時(shí)間：2023-10-08 15:43:53
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
以往單調(diào)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)模式，但是盡管處于新課程改革的大背景下，一些初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍然采用以教師為主的教學(xué)方式，老師一味地在上課過(guò)程中灌輸知識(shí)、規(guī)定答題套路，這樣不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)而不能積極思考問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力沒有任何幫助，還可能養(yǎng)成學(xué)生的懶惰習(xí)慣。
二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略
1.采取分組合作的學(xué)習(xí)方式。教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生采用小組討論和合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式，小組組員之間可以相互學(xué)習(xí)，教師在上課之前要對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行充分把握，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
2.結(jié)合學(xué)生自身感受。教師要采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際或者自身所經(jīng)歷的事情思考語(yǔ)文問(wèn)題，從而學(xué)到新的知識(shí)。教師還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，靈活地將書本知識(shí)融入課堂教學(xué)中。
3.要注重以生為本的課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)課堂效率的提高，要針對(duì)不同理解能力的學(xué)生分別進(jìn)行引導(dǎo)，還要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生不能責(zé)罵，首先要鼓勵(lì)他們，然后再進(jìn)行指導(dǎo)。
4.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式。首先教師要充分考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上采取情景教學(xué)的模式，利用所有可以利用的教學(xué)資源，將課文中的內(nèi)容通過(guò)一些實(shí)際的生活情境和語(yǔ)言技巧表達(dá)出來(lái)，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生能更好地理解語(yǔ)言環(huán)境。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-083-01
一、前言
初中階段的語(yǔ)文課堂本應(yīng)該豐富多彩，但很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，由于我們“成績(jī)紙上”的思想模式未能轉(zhuǎn)變，加之一些教師和家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語(yǔ)文課堂陷入了“重復(fù)低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒有得到真正的落實(shí)。高效課堂，是應(yīng)該在有效課堂的基礎(chǔ)上，能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學(xué)的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來(lái)，我根據(jù)自己多年教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。
二、高效課堂視角下初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略
1、根據(jù)學(xué)習(xí)心理，高效引入課堂
很多課堂其實(shí)在一開始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學(xué)生，有效課堂的開局帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將是巨大的。回看以往我們的課堂，或是為了趕進(jìn)度，或是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套模擬題來(lái)應(yīng)付考試，基本上教師都是在開門見山的給學(xué)生講生詞、講語(yǔ)法和講課文，學(xué)生也漸漸的麻木了，在特殊的教學(xué)制度下做著機(jī)械的記憶。初中階段的學(xué)生，因?yàn)槠涮厥庑?，生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動(dòng)較大。然而，我們都只看到了初中學(xué)生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生們的這種心理，就會(huì)收到意想不到的效果，課堂會(huì)變得更有意義和更有趣。例如，古文教學(xué)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)顯得陌生和枯燥，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的有關(guān)章節(jié)時(shí)，就可以這樣做，老師可以先讓同學(xué)們有意識(shí)的觀察教室外面的太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過(guò)光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象來(lái)引出《論語(yǔ)》中《兩小兒辯日》的故事。
2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，高效差異教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)老師總是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試和教案等手法來(lái)讓學(xué)生們達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今很多初中語(yǔ)文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學(xué)模式下，同一堂語(yǔ)文課下來(lái)，有的學(xué)生感覺簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達(dá)到。因此，教師需要足夠正視學(xué)生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)。
在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等各項(xiàng)指標(biāo)都會(huì)有所差異，為了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，幫助學(xué)生做到“最好的我”，語(yǔ)文教師有必要關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)于那些語(yǔ)文能力稍有欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更多地給予關(guān)懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個(gè)性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，就要將個(gè)性化指導(dǎo)貫穿教學(xué)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，對(duì)于有些學(xué)生模糊性的表達(dá)，也要給予肯定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生樹立寫作的信心。
3、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，高效探究
發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)一直在探討的一個(gè)問(wèn)題。新課標(biāo)中也明確的指出，不僅要能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)單純接受知識(shí)的“受眾”，而應(yīng)該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的承載體。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，有條件的地區(qū)教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去參觀，沒有條件的地區(qū)可以通過(guò)影響資料、圖片、PPT等手段讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受。在某些課文的學(xué)習(xí)中，還可以巧妙的運(yùn)用情景學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生扮演其中的人物，加深對(duì)課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進(jìn)行教學(xué)。
4、巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效進(jìn)行備課
在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)方案的編寫之前要有著基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思維過(guò)程中的困惑和快樂，用小小的學(xué)案有效地把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，最大程度的實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。要注意，學(xué)案在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的同時(shí)又要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時(shí)又要有所難度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡(jiǎn)單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認(rèn)知沖突和認(rèn)知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維。這種以人為本的學(xué)案設(shè)計(jì)，對(duì)教師提出了更高的要求，只有高效的進(jìn)行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。
三、結(jié)語(yǔ)
初中的語(yǔ)文教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中具有其他學(xué)科所無(wú)法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構(gòu)建起最符合本地教育實(shí)際的高效的課堂模式。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)策略
1由淺入深激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣
學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣會(huì)直接影響教學(xué)效果，而要想激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要分析初中生身心發(fā)展實(shí)際，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，其因?yàn)槭莿偛饺氤踔须A段，心智各方面還尚未發(fā)展，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生選擇一些篇幅較短、語(yǔ)言通俗且是學(xué)生具有興趣的名著，像是《海底兩萬(wàn)里》這一類新的名著就十分符合學(xué)生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新。為此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語(yǔ)文教師要想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。教師可以從簡(jiǎn)單入手，讓學(xué)生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養(yǎng)。教師讓學(xué)生去閱讀名著，跟學(xué)生自己要去閱讀名著，這是兩個(gè)不同的狀況，核心區(qū)別是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不一樣，如果學(xué)生對(duì)閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會(huì)一塌糊涂，不僅僅浪費(fèi)了時(shí)間，還對(duì)學(xué)生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養(yǎng)，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。
2結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)
在新課改背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師還可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其是新課改背景下常用的教學(xué)手段，具有集圖文、音樂、動(dòng)畫為一體的優(yōu)勢(shì)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內(nèi)容，從而有效提高名著閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《西游記》名著教學(xué)的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生陳列出其中的主要人物，同時(shí)對(duì)其性格、物品、標(biāo)志性特征進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，這樣就能讓學(xué)生對(duì)其形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。為此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要意識(shí)到多媒體技術(shù)的價(jià)值，積極借助這一方式來(lái)對(duì)名著閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果?，F(xiàn)代社會(huì)，多媒體技術(shù)是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學(xué)效率，教師一定要掌握好這種技術(shù)，最重要的是樹立信息化的教學(xué)意識(shí)，并將這種現(xiàn)代化的觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們也學(xué)會(huì)借力，學(xué)會(huì)借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養(yǎng)。
3巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)
在新課改背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師還可以結(jié)合名著閱讀內(nèi)容來(lái)為學(xué)生編成課堂劇，然后讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)演示，這樣學(xué)生就能在體驗(yàn)中更好地領(lǐng)悟名著所表達(dá)的意義以及思想，同時(shí)讓學(xué)生感受到名著閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高名著閱讀教學(xué)效果。例如，初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》名著教學(xué)的時(shí)候，教師就可以截取某一段電視劇來(lái)進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生按照生動(dòng)的電視劇來(lái)進(jìn)行再一次的情境演繹，通過(guò)這一方式來(lái)呈現(xiàn)出一節(jié)課堂劇，這樣學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性就能得到明顯提升，另外還能讓學(xué)生在演繹過(guò)程中更好地把握不同人物心理以及情緒，產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的欲望，促使語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)有序地實(shí)施下去。凡是有樂趣，學(xué)生就會(huì)愿意參與，相反，沒有樂趣學(xué)生就不愿意參與，教師就是要巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀名著的樂趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、有效的課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提
特級(jí)教師徐斌曾說(shuō)過(guò)：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！庇纱丝梢?，教師唯有在上課前全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。所以，教師只有認(rèn)真研讀文本，才能系統(tǒng)分析文本，準(zhǔn)確地把握單元及知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，只有在充分理解教材即文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生，才能對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確的把握及定位。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得令聽課者嘆為觀止，課后大家詢問(wèn)這個(gè)老師，花了多長(zhǎng)時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。從中可以看出這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，我們的語(yǔ)文教師更多地在功利性的備課觀念下備課，我們?nèi)狈Φ倪@種精神，是與學(xué)生平等溝通的底氣和勇氣，課堂上并不存在真正平等的對(duì)話，而只是“假、大、空”的對(duì)話形式，這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效和無(wú)效。因此，鉆研文本及認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂教學(xué)的前提，也是保證課堂教學(xué)有效的最基本要求。因此，抓課前預(yù)習(xí)、以學(xué)定教等是教師做好備課和實(shí)施有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提條件。
1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)航。在實(shí)施預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)不是先讓學(xué)生閱讀文本，而是提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生按照預(yù)習(xí)導(dǎo)航有計(jì)劃、有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以避免教師課堂教學(xué)的無(wú)效性，而且還可以增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.把握好抓預(yù)習(xí)時(shí)間。我將預(yù)習(xí)導(dǎo)航提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行有序預(yù)習(xí)等。這樣做的目的，旨在培養(yǎng)獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力等。
3.注重預(yù)習(xí)檢查及評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)處理好預(yù)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)，且不流于形式，才能收到良好的預(yù)習(xí)效果，才能激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。檢查及評(píng)價(jià)是預(yù)習(xí)中的重要一環(huán)，不可缺少。
4.注重預(yù)習(xí)“焦點(diǎn)問(wèn)題”的收集及整理。在預(yù)習(xí)時(shí)按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”的內(nèi)容，在課前及時(shí)檢查和診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的有關(guān)難點(diǎn)、疑惑等“焦點(diǎn)問(wèn)題”，這也是教師課前預(yù)設(shè)時(shí)的參考，便于調(diào)整課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，既解決重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。
二、注重生本意識(shí)是實(shí)施有效教學(xué)策略的關(guān)鍵
以生為本是教育的基本理念，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師在課堂上的“生本”意識(shí)欠缺，從而導(dǎo)致課堂低效。為何反復(fù)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性卻效果不佳呢？關(guān)鍵是教師的心思放在教材、教參和教案上，不能真正走入學(xué)生，了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中還是以“教師為中心”，不能突出和強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)。我國(guó)課程與教學(xué)論專家余文森教授指出，實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵是：“教師不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“教師要在教學(xué)前、中、后要進(jìn)行三次反思?！笨梢?，最好的方法首先是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)是落實(shí)有效學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)
實(shí)踐證明，有效的教必須和學(xué)生有效的學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能完成預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能取得成效。
學(xué)法指導(dǎo)必不可少。心理研究表明，有效學(xué)習(xí)不是天生的，而是依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技能。教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。目前不少學(xué)生缺乏有效學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)受到挫折和批評(píng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏懼或焦慮不安等心理現(xiàn)象。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，掌握有效的方法，譬如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何預(yù)習(xí)、聽課、討論、提出問(wèn)題、完成作業(yè)、開展課外研究性學(xué)習(xí)、提高記憶和注重復(fù)習(xí)方法等，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。當(dāng)然，這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過(guò)開設(shè)針對(duì)性訓(xùn)練、專題講座等方式進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化讓學(xué)生掌握，為提高有效學(xué)習(xí)的效率奠定基礎(chǔ)。
強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分重要。如針對(duì)初一學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的狀況，就必須強(qiáng)化讀書訓(xùn)練，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行略讀、精讀、賞讀、泛讀、通讀、跳讀、寫讀等進(jìn)行指導(dǎo)，這類方法的指導(dǎo)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，主要通過(guò)課堂教學(xué)、專題輔導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透等等。
四、利用激勵(lì)和興趣的培養(yǎng)是落實(shí)有效學(xué)習(xí)策略的手段
興趣是最好的老師。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。如何引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如故事、趣聞、現(xiàn)象等；其次是教師上課要有激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性；三是教師要注重學(xué)習(xí)和積累?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，落實(shí)“有效課堂”的功夫在課外，時(shí)時(shí)注意自己知識(shí)的“厚積”，處處留心，兼收并蓄，才能得心應(yīng)手地做好課堂管理工作，落實(shí)好教學(xué)效果。（特級(jí)教師楊一青語(yǔ)）因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。
利用情商激勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，完成教學(xué)目標(biāo)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)、考試等，采取分層對(duì)待，進(jìn)步就給與表?yè)P(yáng)。把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，能有效地促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。
一、讓課堂煥發(fā)出生命的活力
1.教師引導(dǎo)要靈活
葉圣陶在《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》中談到：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’。‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之……”。因而教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口；老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行短劇表演，教師新穎的板書設(shè)計(jì)、隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫”等，都能促使學(xué)生沉浸語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
2.學(xué)生思維要鮮活
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
3.課堂氣氛要活躍
教活、學(xué)活、課堂氣氛怎能不活？教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演、畫一畫、辯一辯、賽一賽、唱一唱、問(wèn)一問(wèn)、讀一讀、猜一猜、整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來(lái)。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。
二、學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成
1.教師要以身作則
優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽者。課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。
2.教師要明確要求
在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要善于表達(dá)；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說(shuō)要大膽，聽要專心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說(shuō)完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會(huì)“耐心”等待。
三、教師必須堅(jiān)持因材施教
早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。著名語(yǔ)文教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了，如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”。因材施教的目的就是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。
【中圖分類號(hào)】 G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 04―0053―01
初中語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，其中閱讀教學(xué)又糅合了語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用和情感的熏陶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。教學(xué)中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學(xué)生的興趣和生活需要，基于文本，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
一、基于文本的認(rèn)知性閱讀教學(xué)策略
1. 字詞語(yǔ)境理解教學(xué)策略。字詞的理解離不開所在的句子和語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學(xué)《老王》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻了解老王的性格，從而進(jìn)一步理解文章主題，對(duì)于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子”的理解，就應(yīng)抓住關(guān)鍵字“攥”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境分析――老王在當(dāng)時(shí)的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過(guò)去以后，漸漸有了“愧怍”之情。
2. 字詞溯源理解教學(xué)策略。對(duì)于有些篇目的閱讀教學(xué)而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨(dú)特的閱讀感悟和體驗(yàn)。如，教學(xué)《記承天寺夜游》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“閑人”的含義時(shí)，不妨對(duì)“閑”字溯源。當(dāng)學(xué)生了解“閑”字的意義后，再結(jié)合蘇軾的生平處境，讓學(xué)生理解此文主題就會(huì)更容易。
3. 誦寫強(qiáng)化教學(xué)策略。語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，一定要建立在加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上。背誦有規(guī)范語(yǔ)言、積累語(yǔ)言材料、積累篇章、積淀學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等多方面的意義，加強(qiáng)背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向成功的基本條件。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須從多讀多背入手，對(duì)那些要讀要背的文章，要誦寫結(jié)合，這樣才能形成夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，真正解決語(yǔ)文教學(xué)的積弊。
二、基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略
文本意義的理解是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是對(duì)文本要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略有：
1. 深鉆教材，精研文本。教師對(duì)教材編排的理解和對(duì)文本意義的把握直接影響教學(xué)效果，所以課前教師務(wù)必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動(dòng)物單元，并且編者也在誘導(dǎo)師生樹立人與動(dòng)物共存的意識(shí)，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發(fā)審視文章的主題，應(yīng)該達(dá)不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深鉆教材，精研文本。
2. 依文究理，生為主體，師為主導(dǎo)?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學(xué)，就是要讓學(xué)生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導(dǎo)作用。要在閱讀中理解，在引導(dǎo)中理解，在樸實(shí)的教學(xué)中理解，不超越文本理解。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，關(guān)于讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物性格的作用時(shí)，可以把范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)，和《儒林外史》第六回《鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴(yán)監(jiān)生不肯咽下最后一口氣的場(chǎng)景進(jìn)行比較閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析人物在特定場(chǎng)景中的語(yǔ)言、動(dòng)作和外形，充分依托文本語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、基于文本的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略
閱讀教學(xué)應(yīng)提倡對(duì)文本的創(chuàng)造性理解，重視有創(chuàng)意的閱讀。對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀就是要?jiǎng)?chuàng)新文本，即創(chuàng)設(shè)新意境，創(chuàng)建新材料，創(chuàng)寫新語(yǔ)言。
1. 模仿遷移策略。學(xué)生語(yǔ)言的形成和發(fā)展離不開模仿，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用文本資源，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿。如，在教學(xué)《理想》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生模仿續(xù)寫詩(shī)歌，收效甚好。
2. 共因遷移策略?；谖谋镜拈喿x教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，而這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能又會(huì)遷移到對(duì)其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合文本意義場(chǎng)的情境，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，才能符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，才能使創(chuàng)新文本不偏離符合事物規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的軌道。例如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷抒寫愁思，學(xué)生感受自會(huì)獨(dú)特新穎。
關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文課堂 有效性問(wèn)題 設(shè)置
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！笨梢?，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力很重要，而這又與教師“問(wèn)題教學(xué)”策略的有效運(yùn)用密切相關(guān)。下面結(jié)合語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，就此作一探討，以與同行交流共享。
一.“問(wèn)題教學(xué)”策略的含義
所謂“問(wèn)題教學(xué)”就是以問(wèn)題解決為主線的教學(xué)策略，即通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)?！皢?wèn)題教學(xué)”策略鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這不但體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，而且符合語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，更是對(duì)語(yǔ)文教育工具性和人文性的本真回歸。
二.初中語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)”中存在的主要問(wèn)題
1.教師自問(wèn)自答的形式化問(wèn)題教學(xué)
教師為完成教學(xué)任務(wù)，采取滿堂灌方式，即教師講、學(xué)生聽。整堂課充斥著教師瑣碎的講解和自問(wèn)自答式的形式化問(wèn)題教學(xué)。學(xué)生過(guò)分依賴教師、教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，即教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)探究精神。
2.教師提問(wèn)，學(xué)生回答的預(yù)設(shè)化問(wèn)題教學(xué)
一些新課改的公開課，為體現(xiàn)以問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)理念，往往是老師將課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題一個(gè)個(gè)地拋給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題作答。這種課，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過(guò)程活躍，時(shí)間安排精準(zhǔn)。面對(duì)預(yù)設(shè)化的問(wèn)題教學(xué)，我們不禁要問(wèn)：教師提出的問(wèn)題，學(xué)生都能回答，難道就沒有課堂生成了嗎？教師的教學(xué)智慧難道就體現(xiàn)在預(yù)設(shè)問(wèn)題和引導(dǎo)回答上，而不是反映在達(dá)成三維目標(biāo)的過(guò)程中嗎？
3.學(xué)生討論，教師總結(jié)的討論化問(wèn)題教學(xué)
為貫徹新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式”的理念，語(yǔ)文課堂一度流行討論化問(wèn)題教學(xué)，但其實(shí)際效果并不盡如人意，問(wèn)題出在討論的問(wèn)題是誰(shuí)的？若是教師提出的，其實(shí)質(zhì)就跟形式化問(wèn)題教學(xué)很相似，只不過(guò)中間加了學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)。若是學(xué)生自己提出的，則這樣的教學(xué)過(guò)程是體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，但學(xué)生生成的問(wèn)題是否都具有討論價(jià)值，討論是否一定能有效、高效解決問(wèn)題，這些都是值得深究的。
三.初中語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”策略
有效運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”策略的核心是師生平等對(duì)話氛圍的創(chuàng)設(shè)，有效性問(wèn)題情境的設(shè)置和課堂新生成問(wèn)題的智慧應(yīng)對(duì)。所謂“有效性問(wèn)題”是由教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力過(guò)程中，分層次、個(gè)性化提出的問(wèn)題。下面結(jié)合初中語(yǔ)文新課程實(shí)踐，僅就如何設(shè)置有效性問(wèn)題作一探討。
1.教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維
初中生的身心發(fā)展有一定的特殊性。伴隨著身體的發(fā)育，其心理和智力也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過(guò)程的變化。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問(wèn)題時(shí)，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問(wèn)題的精確性及成功率。所以在初中語(yǔ)文課堂上，教師不該用事先設(shè)計(jì)好的一連串問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，這在無(wú)形中會(huì)限制了學(xué)生思考的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。久而久之，學(xué)生會(huì)缺乏自由意志、缺少豐富敏感的內(nèi)心。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一具要填滿的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬。”教師在課堂中就應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，用富有啟發(fā)性、刺激性和創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃火炬，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而讓這“火炬”自己燃燒。例如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文時(shí)，筆者就從課文標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放性的、使全體學(xué)生都有話要說(shuō)的問(wèn)題：作者認(rèn)為事物的正確答案不止一個(gè)，你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？作者是如何來(lái)論證這一觀點(diǎn)的？你覺得他的論證有沒有足夠的說(shuō)服力？如果不夠，你有沒有更好的論據(jù)提出？這樣的問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和合作探究能力上能取得實(shí)效。
2.教師應(yīng)營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
初中生心智發(fā)展的另一特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感。學(xué)生有了好奇心就會(huì)主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，同時(shí)其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來(lái)。教師應(yīng)在課堂上堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，善于營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，發(fā)表主見。當(dāng)然這也離不開教師恰到好處的問(wèn)題引導(dǎo)，尤其是教師提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度、提問(wèn)的技巧要力求新穎，能激發(fā)學(xué)生的情趣。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，為突出文章的主旨，筆者以“孔乙己叫什么名字？”來(lái)引導(dǎo)發(fā)問(wèn)。學(xué)生開始會(huì)覺得老師的問(wèn)題很可笑，可經(jīng)過(guò)思考、爭(zhēng)論便會(huì)發(fā)現(xiàn)孔乙己是沒有名字的。接著學(xué)生自然會(huì)深入發(fā)問(wèn)：“一個(gè)人活在世上怎么連個(gè)名字都沒有呢？”通過(guò)引導(dǎo)教師、學(xué)生、文本、作者間的對(duì)話，便能由學(xué)生自己追問(wèn)得出該人物悲劇產(chǎn)生的時(shí)代原因，進(jìn)而理解主人公個(gè)人悲劇的深刻含義。需要注意的是教師在課堂上一定要有一顆寬容的心。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可化作進(jìn)步的動(dòng)力，相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問(wèn)題， 教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，蹲下來(lái)和學(xué)生對(duì)話。惟有此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而由疑而思，達(dá)到會(huì)有效學(xué)習(xí)的目的。
3.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)
初中生心智發(fā)展的再有一個(gè)特點(diǎn)就是興趣容易轉(zhuǎn)移，注意力不能持久。教師只有精心創(chuàng)設(shè)不斷變化的問(wèn)題情境，才能使他們保持解決問(wèn)題的持續(xù)興趣和鮮活的探究欲望。這就要求教師要對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，緊扣文本最突出的構(gòu)思特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，以帶動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同解決問(wèn)題的教學(xué)效果。另外，教師還要善于結(jié)合學(xué)情，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理?xiàng)l件得以激發(fā)，最好是讓學(xué)生直接到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，從而自然進(jìn)入迫切需要解決問(wèn)題的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體會(huì)人物的不同性格。角色扮演可使表演者及觀眾處于一種真實(shí)的情境之中，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。課本劇的安排主要分六個(gè)階段：小組準(zhǔn)備挑選扮演者布置場(chǎng)景、組織觀眾表演討論和評(píng)價(jià)表演總結(jié)。
階段一：小組準(zhǔn)備。將學(xué)生分為警官奧楚蔑洛夫，巡警葉爾德林，首飾匠赫留金，席加洛夫?qū)④娂业膹N師普洛訶爾，旁觀者獨(dú)眼鬼，席加洛夫?qū)④娂业墓?。每個(gè)角色準(zhǔn)備各自的表演內(nèi)容；觀眾充分了解故事情節(jié)，配好畫外音；設(shè)計(jì)必要的道具（服裝等）。
階段二：挑選扮演者。在班級(jí)中競(jìng)聘角色，讓學(xué)生自己競(jìng)爭(zhēng)上崗，要求應(yīng)聘者占班級(jí)人數(shù)的大部分。
階段三：布置場(chǎng)地，確定表演的程序；組織觀眾，讓觀眾帶著任務(wù)看表演；表演后還要進(jìn)行評(píng)論。
階段四：表演。按文本情景發(fā)展，進(jìn)行角色表演。
階段五：討論和評(píng)價(jià)。表演者談感受；師生一起討論和評(píng)價(jià)表演過(guò)程；最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
階段六：總結(jié)?？蛇x出最佳演員、最佳道具設(shè)計(jì)、最佳劇評(píng)員等，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。
這種模式讓學(xué)生通過(guò)表演去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解，以真切的情感體驗(yàn)，設(shè)身處地地考慮問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
此外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要有價(jià)值，有廣度，有深度，要能讓大多數(shù)學(xué)生積極思維，樂于回答，以達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)尊重語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以有效性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)帶動(dòng)問(wèn)題教學(xué)策略的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略
初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)其語(yǔ)文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問(wèn)題不利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的高效開展，比如教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對(duì)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
一、實(shí)用性策略
語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)用性為中心實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的意思，并通過(guò)競(jìng)賽、游戲等形式加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大致可分為五類，分別是：（1）詞語(yǔ)；（2）短語(yǔ)成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識(shí)歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點(diǎn)、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)性策略
受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過(guò)于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過(guò)小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。
三、趣味性策略
“興趣是最好的老師?！睆哪挲g特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說(shuō)出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來(lái)，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？它和哈爾濱的冬天有什么區(qū)別呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對(duì)這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來(lái)用在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在講人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語(yǔ)接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。
總之，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是學(xué)生提升語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的作用，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循實(shí)用性、引導(dǎo)性、趣味性等原則，積極設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，借助科學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效率，促使學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升自身的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；表達(dá)能力；教學(xué)策略
新時(shí)期背景下，語(yǔ)言的表達(dá)能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會(huì)技能，實(shí)際上表達(dá)能力不僅只是說(shuō)話那么簡(jiǎn)單，它蘊(yùn)含著許多表達(dá)技巧。語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人思想行為的體現(xiàn)，而語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，然而語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不夠重視對(duì)初中生表達(dá)能力的訓(xùn)練。由此本文對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的策略進(jìn)行探討。
一、針對(duì)于表達(dá)能力的重要性進(jìn)行分析
（一）人的外在素質(zhì)表現(xiàn)為自身的表達(dá)能力
人與人之間的主要溝通方式即為語(yǔ)言表達(dá)，所有的交流方式均是以表達(dá)進(jìn)行傳遞的，在現(xiàn)代信息發(fā)展的過(guò)程中，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，因此表達(dá)能力是個(gè)人展現(xiàn)自我的重要方式，同時(shí)也是社會(huì)生活中的必須品。主要是一種在談話交流過(guò)程中傳達(dá)自身情感，想法，意志的能力、表達(dá)能力直接體現(xiàn)個(gè)人的外在素質(zhì)。人后天的表達(dá)能力可以依靠語(yǔ)文教學(xué)提升，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要課程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）表達(dá)能力能夠體現(xiàn)出人的系統(tǒng)能力
在一定意義上表達(dá)能力能夠體現(xiàn)出個(gè)人的綜合系統(tǒng)能力。人只有具備豐富的知識(shí)底蘊(yùn)以及語(yǔ)言輕松的優(yōu)勢(shì)，才能夠不失自然的表達(dá)自身的情感，能夠在人際交流中靈活運(yùn)用自身的語(yǔ)言。由此在初中的語(yǔ)文教學(xué)中需要井井有條的對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備科學(xué)合理且較強(qiáng)的表達(dá)能力。有利于學(xué)生之間展開交流，使學(xué)生之間建立良好的友誼。
二、針對(duì)于在初中語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析
（一）語(yǔ)文教師不夠重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
大部分的初中語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在自身的思想觀念意識(shí)里已經(jīng)樹立了考試成績(jī)即代表對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，因此語(yǔ)文教師更注重在語(yǔ)文課堂上對(duì)于學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以保證自己的教學(xué)達(dá)到高成績(jī)的教學(xué)任務(wù)，基于此沒有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于初中生而言，他們面對(duì)著較大的升學(xué)壓力，使學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行課程安排時(shí)沒有安排足夠的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，而且教師沒有對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。盡管傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而卻與新課改的教學(xué)要求相悖，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，才能夠高效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此學(xué)校需要在初中的語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。
（二）初中生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)不夠
中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)上對(duì)于人才的需要較多，但是高校培養(yǎng)出適合社會(huì)企業(yè)需要的人才數(shù)量較少，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生于中國(guó)落后的教育體制有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生自身的素質(zhì)有關(guān)?，F(xiàn)代社會(huì)人才的必備技能是良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，然而這是中國(guó)大部分學(xué)生還未意識(shí)到的一點(diǎn)，學(xué)生不夠重視語(yǔ)文表達(dá)能力的重要作用，學(xué)生的頭腦意識(shí)中沒有重視語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其自身對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性低下，依據(jù)語(yǔ)文教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。加之學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師與家長(zhǎng)的對(duì)于分?jǐn)?shù)重視的影響，產(chǎn)生表達(dá)能力不重要的想法。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力提高策略
（一）在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練
在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要重視對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)工作，可以從語(yǔ)文的口語(yǔ)訓(xùn)練著手。首先，積極利用好口語(yǔ)的基本課程。在新課改的背景下，需要在初中的語(yǔ)文課堂中增設(shè)一門口語(yǔ)訓(xùn)練的課程，初中的語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的運(yùn)用好該課程，做好提前的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好課程細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠利用課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練提升自身的表達(dá)能力。其次，增設(shè)閱讀教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，做好閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)感，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。除此之外，朗讀有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最佳的朗讀方法是定期舉辦朗讀競(jìng)賽提高學(xué)生自身的表達(dá)能力。
（二）積極展開語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)
在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中若想真正提高學(xué)生自身的表達(dá)能力，不僅需要進(jìn)行課堂教學(xué)，還需需要做好學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練。初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)展開課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)突況的隨機(jī)應(yīng)變能力以及自身的表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。社會(huì)上的人際關(guān)系較為復(fù)雜，由此組織與社會(huì)有關(guān)的課外活動(dòng)能夠提高學(xué)生自身的表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，需要積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生能夠自主的表達(dá)自己的心理想法，有助于學(xué)生在未來(lái)更好更快的適應(yīng)工作環(huán)境與人際環(huán)境。
（三）積極改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法
在新課改的背景下，對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)方法有較多的要求，語(yǔ)文教師需要根據(jù)課堂中學(xué)生實(shí)際情況與未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要相結(jié)合，更新改善對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極的表達(dá)自己對(duì)于學(xué)習(xí)的想法與問(wèn)題，這既有利于提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，又有利于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)力的提高。
結(jié)束語(yǔ)
表達(dá)力不僅是社會(huì)對(duì)于人才的要求，同時(shí)也是新時(shí)代背景下，教育部門對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的新要求，并且它能夠順應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展。由此初中語(yǔ)文教師需要把培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的工作重視起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使其能夠在立足于未來(lái)的工作生活中以及人際關(guān)系中。
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