時(shí)間：2023-09-25 17:40:32
導(dǎo)語(yǔ)：在關(guān)于素質(zhì)教育的案例的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)生實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用目標(biāo)?；A(chǔ)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的道德、文化以及紀(jì)律等綜合素質(zhì)。素質(zhì)要教育是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的全面文化綜合能力，是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用素質(zhì)教育的方式，是提升學(xué)生綜合能力的根本辦法。
一、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用素食教育的案例分析。
某老師正在上語(yǔ)文課，課文的題目是《為你打開(kāi)一扇門(mén)》。突然教學(xué)樓外的街道上傳來(lái)急促的腳步聲和警報(bào)聲，本來(lái)安靜的教室瞬間炸開(kāi)了鍋，有的同學(xué)甚至站了起來(lái)往窗外張望。靠在窗戶(hù)邊上的同學(xué)幾乎已經(jīng)站起來(lái)了。原來(lái)是兩輛消防車(chē)正在進(jìn)行消防演練。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的向外看。老師不能有效的控制住局面。于是靈機(jī)一動(dòng)，把原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容改成了寫(xiě)一下《所見(jiàn)所聞》，讓同學(xué)們觀(guān)察外面的實(shí)際情況，將觀(guān)察到的內(nèi)容，以記敘的形式用文章表達(dá)出來(lái)，要求學(xué)生的表達(dá)要有條理而且還很生動(dòng)，這堂課也同樣取得了成功。
(一)素質(zhì)教育的案例分析。
本來(lái)一趟很枯燥的課程被老師轉(zhuǎn)變成一種所聞的作文課，這種教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的生動(dòng)性，也具有突發(fā)性。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)型，課堂也變得生動(dòng)活潑，屬于教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用素質(zhì)教育內(nèi)容的一種體現(xiàn)。老師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)物，能夠有效地提升教學(xué)效果。學(xué)校課程中其他各科目的教學(xué)也都是為生活實(shí)踐服務(wù)的，因此，都可以以素質(zhì)教育的理念來(lái)主導(dǎo)課堂，進(jìn)行豐富而成功的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
(二)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。
素質(zhì)教育理念依據(jù)了人文與社會(huì)的發(fā)展理念，人類(lèi)屬于社會(huì)發(fā)展的根本，同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也制約著人的發(fā)展。因此關(guān)于人的.教育要適應(yīng)社會(huì)文明發(fā)展。這就是素質(zhì)教育提出的根本。
素質(zhì)教育理念要求在教學(xué)中要充分自由發(fā)展，使人類(lèi)成為自然發(fā)展人，具有推動(dòng)全社會(huì)發(fā)展的能力。素質(zhì)教育是教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從根本上將課堂活化起來(lái)，在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中采用綜合實(shí)踐的形式，對(duì)分析學(xué)生的素質(zhì)教育與教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的作用[1].
二、教學(xué)實(shí)踐中素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
素質(zhì)教育可以應(yīng)用到教學(xué)的任何一部分，在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生參加各種集體的活動(dòng)，去體會(huì)勞動(dòng)與豐收的喜悅，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣。在教學(xué)中，采用多渠道的素質(zhì)教育方法，能夠提升學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)到只有付出辛苦才能獲得收獲。同時(shí)也可以讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠親身的體驗(yàn)到社會(huì)責(zé)任感。還可以組織學(xué)生參加一些保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，呼吁學(xué)生提高自身的安全保護(hù)意識(shí)。關(guān)于活動(dòng)的形式，以小組為單位的形式為主，活動(dòng)需要具有獨(dú)立性。老師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)間，采用定期考核的形式，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的重視性，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。
每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)人素質(zhì)會(huì)受到周?chē)蛘哌z傳以及教育環(huán)境的影響。其中教育活動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行有計(jì)劃的主導(dǎo)性活動(dòng)。能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)形成。素質(zhì)教學(xué)理念是從教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)?？傮w的素質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)素質(zhì)教育能夠增長(zhǎng)知識(shí)，形成能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此需要學(xué)校為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。結(jié)合新課標(biāo)的要求，要求在各個(gè)階段的教學(xué)中采用素質(zhì)教育理念與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2].同時(shí)，學(xué)校與社會(huì)要密切聯(lián)系在一起，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感具有重要的作用。素質(zhì)教育理念應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)了教學(xué)的突破。
三、提升素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用措施。
(一)加強(qiáng)素質(zhì)教育知識(shí)運(yùn)用方面的結(jié)合。
素質(zhì)教育理念在實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用能夠強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力。結(jié)合案例中的內(nèi)容，教師把封閉的教學(xué)方式換成了靈活的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力具有重要作用。實(shí)踐教育活動(dòng)是平面知識(shí)的聯(lián)系體，具有一定的邏輯性和簡(jiǎn)約性。從學(xué)生的主題出發(fā)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不能以單一的學(xué)科為主，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，需要和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)活動(dòng)。很多資料表明，實(shí)踐活動(dòng)出人才，單純的課堂形式的教學(xué)是無(wú)法完成學(xué)生素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸?shù)男问綖橹鳎瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中很難具有舉一反三的能力，實(shí)際的操作能力也沒(méi)有得到有效的發(fā)展。因此在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，需要處理好。
(二)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與綜合能力的結(jié)合。
在這種情況下，觀(guān)察周?chē)h(huán)境的方法和記下觀(guān)察的內(nèi)容屬于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，素質(zhì)教育在教學(xué)中的概念可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，使師生共同成長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育觀(guān)念會(huì)發(fā)生變化，從以前的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，學(xué)生逐漸成為課堂的主體。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師反思；反思能力；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）09-0105-01
中小學(xué)推行實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，新課程改革也普遍推行，然而實(shí)際效果卻都不是很令人滿(mǎn)意。盡管其中的原因有很多方面，但是教師的整體素質(zhì)還沒(méi)有達(dá)到能夠較好地適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。可以這么說(shuō)，當(dāng)前的教育對(duì)我們的教師提出了更高的要求，作為“素質(zhì)教育的主導(dǎo)”的教師，必須向教師的專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)。因此筆者認(rèn)為，這一切的根基都取決于教師的反思能力，其是一切的基調(diào)。
（一）什么是反思
反思的話(huà)題古來(lái)有之。《中庸》中說(shuō)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，學(xué)問(wèn)思辨行，經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)學(xué)習(xí)者才獲得真正的知識(shí)。其中的慎思和明辨就是反思的過(guò)程，這說(shuō)明我們古人很強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思精神，并且已經(jīng)對(duì)反思的話(huà)題進(jìn)行闡述。
歷史上康德把反思作為聯(lián)結(jié)知性與理性的橋梁，當(dāng)一個(gè)人的思想層次是知性時(shí)，唯有通過(guò)不斷地反思才能達(dá)到理性層次，反思是思想層次不斷提高的唯一途徑。經(jīng)過(guò)不停地反省自身，思想上突破一些盲點(diǎn)，人才會(huì)不斷進(jìn)步提高。有些教師不愿反思、不會(huì)反思，客觀(guān)條件限制了教師的反思。
（二）反思的現(xiàn)狀
但是目前的情況是許多教師不會(huì)反思，也有很多教師不愿意去進(jìn)行反思。當(dāng)然我們也承認(rèn)，我們的教師絕大部分都是一些很負(fù)責(zé)的人，我們不去反思主要是受客觀(guān)條件的限制。這樣的現(xiàn)狀，影響了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，直接導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程緩慢，影響了素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)施。
（三）反思的方法
盡管許多人已經(jīng)對(duì)教師反思這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)細(xì)致而深入的研究，有關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師反思的文章比比皆是，但在閱讀、分析、整理之后發(fā)現(xiàn)，這些研究基本上都是關(guān)于教師反思的理論研究，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，而對(duì)教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行反思的研究卻少之又少。于是，筆者試圖提出一些可操作性的策略和建議。許多教師開(kāi)通QQ空間、微博、微信等，可以成為被大眾關(guān)注及關(guān)注大眾的平臺(tái)，在這些平臺(tái)上，教師可以完成剖析自我、以人為鏡等一系列的反思活動(dòng)，從而達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最終目的。
一、“文字式”反思
1.寫(xiě)課后反思
所謂課后反思，就是教師在授課結(jié)束后進(jìn)行的反思。通過(guò)反思，教師發(fā)現(xiàn)備課時(shí)的目標(biāo)與課堂上達(dá)成目標(biāo)之間的差距，經(jīng)過(guò)課后反思，教師找到了這類(lèi)教學(xué)以后的主要教育方向。教師經(jīng)過(guò)不斷地課后反思，對(duì)自己的教學(xué)幫助很大，不僅如此，其反思能力的提高也會(huì)非常顯著，教師的反思從范圍上、深度上都能飛速發(fā)展。不斷地進(jìn)行課后反思，并記錄成教學(xué)日記，很真實(shí)地記錄下自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)失敗之處的以后改進(jìn)，成功之處的繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，并且獲得強(qiáng)烈的成就感有很大幫助，為以后的良好教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.寫(xiě)反思案例
所謂寫(xiě)反思案例，就是對(duì)教育教學(xué)中的突出事件的處理的反思。而所謂的突發(fā)事件是突然發(fā)生的，是教師在備課時(shí)不能預(yù)料到的狀況。這些情況的發(fā)生令教師措手不及，而且可參照的解決方法當(dāng)時(shí)很難呈現(xiàn)。教師對(duì)這些情況的處理方式有時(shí)甚至?xí)淖儗W(xué)生一生的發(fā)展。教師需要慎重對(duì)待，并且要進(jìn)行這類(lèi)事件處理的專(zhuān)門(mén)記錄，及時(shí)反思，培養(yǎng)自身的教育機(jī)智。
反思案例既可以是教師對(duì)自己在教育教學(xué)中遇到的事件進(jìn)行反思，也可以是對(duì)其他教師的案例進(jìn)行反思，還可以是對(duì)教師反思案例進(jìn)行二次反思。在不斷地對(duì)案例進(jìn)行反思的過(guò)程中提高教師的反思能力，從而加速教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，最終在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中盡一己之力。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可能一個(gè)簡(jiǎn)單的表情符號(hào)就能充分表達(dá)內(nèi)心的想法，寫(xiě)博客的人也一目了然地知道他的文章獲得的反應(yīng)。也有許多人發(fā)帖子寫(xiě)了自己對(duì)一些問(wèn)題的理解，完成了相互間的交流。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的反思，能夠引起更廣泛地關(guān)注。教師的反思吸引更廣大群體不自覺(jué)地參與，影響更大，對(duì)教師本身的提高也更多了。
二、“視頻式”反思
1.觀(guān)看自己的上課錄像
借助錄播教室的現(xiàn)代科技手段，教師重新審視自己上課成為現(xiàn)實(shí)。教師可以在課堂結(jié)束后對(duì)自己上課時(shí)的表情、動(dòng)作、身體語(yǔ)，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)等進(jìn)行重新關(guān)注，一些課堂上不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題這時(shí)候可以注意到。這樣借助現(xiàn)代科技的反思方法，讓教師可以更清楚地看到自己教育教學(xué)上的弱點(diǎn)，這是實(shí)踐――反思模式，經(jīng)過(guò)了上課這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)再反思，提高自己的教學(xué)能力。
2.觀(guān)察專(zhuān)家、特級(jí)教師的上課錄像
子曰：三人行，必有我?guī)熝?。既然圣人都無(wú)常師，都要向有才學(xué)的人學(xué)習(xí)，那作為一個(gè)教師，特級(jí)教師就是你的老師了，他們能在教師這個(gè)領(lǐng)域中出類(lèi)拔萃，肯定是在教育教學(xué)方面“有一手”的。要想進(jìn)步，縮小與別人的差距，就要仔細(xì)觀(guān)摩特級(jí)教師的上課，通過(guò)不斷觀(guān)察、深刻反思，把心沉下來(lái)，戒驕戒躁，以“十年磨一劍”這樣的反思態(tài)度“熬”出高超的教學(xué)技能。觀(guān)摩特級(jí)教師、專(zhuān)家學(xué)者的課讓反思有正確的指向，從高起點(diǎn)出發(fā)，獲得高質(zhì)量來(lái)繁榮反思，更加有利于教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。
同行的眼光是最雪亮的，所謂“外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門(mén)道”，在同一行業(yè)對(duì)于所需要具備的能力素質(zhì)一目了然。正所謂“旁觀(guān)者清，當(dāng)局者迷”，與同行交流，可以快速地、一針見(jiàn)血地指出癥結(jié)所在，有利于上課的教師對(duì)課堂正確反思，提高反思能力。
三、結(jié)語(yǔ)
教師的反思是基于教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，不具備這些的教師是不會(huì)去進(jìn)行教師反思的。因此我們的校長(zhǎng)，我們的教育行政部門(mén)應(yīng)該積極引導(dǎo)教師進(jìn)行，正確指導(dǎo)教師如何去反思。當(dāng)然，以上提到的幾種途徑方法，教師在實(shí)踐中可以選擇其中的一種嘗試使用，也可以幾種兼而運(yùn)用，這樣對(duì)反思能力的提高更有幫助。筆者相信，通過(guò)多方面的努力，教師反思能力會(huì)有一定的提高。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 不足 對(duì)策
進(jìn)入21世紀(jì)這一信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)成了日常工作學(xué)習(xí)必不可少的工具，如果不懂得計(jì)算機(jī)將成為新信息時(shí)代“文盲”。為了讓學(xué)生成為21世紀(jì)合格的人才，就必須加大在素質(zhì)教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重視。近年來(lái)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)己成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算思維，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也是十分重要的，但是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育依舊存在許多不足和缺點(diǎn)，對(duì)此我們分別進(jìn)行探討和分析。
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育中存在的不足
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育具有因人而異，因材施教的優(yōu)點(diǎn)，以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才為主要目標(biāo)。計(jì)算機(jī)知識(shí)不僅可以給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還能提供一種獲取信息的途徑，讓學(xué)生切身感受到計(jì)算機(jī)帶來(lái)的方便性，幫助他們提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和拓寬相關(guān)眼界，是提高素質(zhì)教育成果的有效方法之一。以此將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，是培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展的的社會(huì)主義接班人的重要途徑。但是在素質(zhì)教育實(shí)施的途徑中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也有一些固有的不足。在此，我們選出幾個(gè)一一探討：
1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式單一
目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，往往是教師在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作演示，然后學(xué)生再按照教師的操作順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生的熟練程度來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)會(huì)與否。學(xué)生看似都學(xué)會(huì)了所教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際并沒(méi)有掌握真正的教學(xué)內(nèi)容，只是依葫蘆畫(huà)瓢。這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。不能有效的提高學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)展。
2 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊
學(xué)生有來(lái)自城鎮(zhèn)學(xué)校的，也有從農(nóng)村學(xué)校來(lái)的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握水平層次不同。教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)W，水平高的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的積極性高；有些水平低的學(xué)生理解困難不易吸收，久而久之易產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣一來(lái)教學(xué)的效果大打折扣，阻礙了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展，不利于學(xué)生健康心理的發(fā)展。
3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)師資力量薄弱
現(xiàn)階段，仍然有一部分中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，而是僅接受過(guò)短期的培訓(xùn)，他們難以形成具有框架結(jié)構(gòu)的計(jì)算思維，而這些短板都會(huì)在傳授知識(shí)的過(guò)程形成阻礙。還要一部分計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為短缺，在經(jīng)驗(yàn)較為豐富時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榉N種社會(huì)誘惑放棄在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的最求，轉(zhuǎn)向社會(huì)，尋求更多的經(jīng)濟(jì)收入。從而，造成本來(lái)就弱的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育師資力量更加難以發(fā)展，難以跟上計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，無(wú)法為素質(zhì)教育提供相關(guān)基礎(chǔ)。
二、改善不足的對(duì)策
1 改變教學(xué)模式，完善案例教學(xué)
學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，首先是在課堂上追加案例分析等內(nèi)容，教師在全面分析案例的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與的欲望。在課后并且布置一些具有可操作性的作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)去實(shí)際生活的處理問(wèn)題。這樣不僅可以提高學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，促進(jìn)計(jì)算思維的形成，而且對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)有一定的幫助；其次通過(guò)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)學(xué)生的形成嚴(yán)密的思維邏輯，即形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以融合其他學(xué)科知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，同時(shí)提高對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
2對(duì)于某些學(xué)生實(shí)施幫扶教育
針對(duì)學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)，學(xué)校要做的就是幫扶那些底子較弱的同學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)那些知識(shí)掌握較好的同學(xué)多幫助其他同學(xué)，并且自己對(duì)自己愛(ài)好的那部分知識(shí)多探索、多問(wèn)為什么。首 先來(lái)自教師的幫助可以激勵(lì)底子較為薄弱的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，讓他們脫離差生的陰影，培養(yǎng)自信。其次，同學(xué)之間的相互幫助可以促進(jìn)同學(xué)間的友誼，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)體，培養(yǎng)同學(xué)們的互幫補(bǔ)助的精神，最終實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，互相幫助的積極向上的團(tuán)體。這就是我們素質(zhì)教育中德育教育的一個(gè)重要組成部分。
3 提高教師素質(zhì)及其待遇
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主力是教師，因此學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的獲取的一大部分來(lái)源于教師，我們要給與教師較為豐富的知識(shí)來(lái)源及生活待遇。首先，我們應(yīng)該給現(xiàn)有知識(shí)框架較為薄弱的教師更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指標(biāo)化考核，在培訓(xùn)結(jié)束后，不達(dá)標(biāo)的教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。其實(shí)，提高教師的基本待遇，根據(jù)學(xué)生及相關(guān)考核人員對(duì)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考核，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師應(yīng)該給與不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，用經(jīng)濟(jì)手段激勵(lì)教師全身心的投入到教育事業(yè)中。只有這樣才能從根本上增強(qiáng)師資力量。為素質(zhì)教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的宣講人
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育的過(guò)程中具有十分重要的意義，由于種種原因，在現(xiàn)階段還是存在很多的問(wèn)題的，這就要求制度的制定者和執(zhí)行者共同努力，完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的方式、途徑、內(nèi)容等，以培養(yǎng)學(xué)生成為四有新人為目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)思維邏輯，提高動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀(guān)點(diǎn)和看法。
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。為了迎接21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。
1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題
（1）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成。
（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。
（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來(lái)看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。
2 素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀(guān)念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求?？茖W(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀(guān)察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀(guān)性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)動(dòng)畫(huà)及材料來(lái)接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過(guò)程，在親身觀(guān)察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能產(chǎn)生解決新問(wèn)題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐中觀(guān)察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。
3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來(lái)教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽(tīng)、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過(guò)啟迪學(xué)生的智慧以及通過(guò)討論使問(wèn)題愈加清晰，同時(shí)在無(wú)形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開(kāi)放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。
（2）jtp教學(xué)法。中學(xué)jtp實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來(lái)探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問(wèn)題入手，善于提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開(kāi)展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對(duì)地理觀(guān)察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過(guò)程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)。現(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開(kāi)放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線(xiàn)索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問(wèn)題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來(lái)看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線(xiàn)、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長(zhǎng)進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
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關(guān)鍵詞:工商管理；教育實(shí)踐；管理實(shí)踐；探索教學(xué)；教學(xué)方式
一、關(guān)于工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的發(fā)展
由多個(gè)學(xué)科與多個(gè)領(lǐng)域理論、技術(shù)與方法，統(tǒng)一性的探究關(guān)于工商管理活動(dòng)的一般規(guī)律與基本方法的應(yīng)用學(xué)科這叫做工商管理，然而這個(gè)學(xué)科在其發(fā)展的歷史當(dāng)中，它的重要的方法是實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的方法是這門(mén)學(xué)科發(fā)展和改革的重要方法，對(duì)其本身的創(chuàng)新是非常之重要的。在工商管理的發(fā)展史當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用總的來(lái)說(shuō)可以分為三個(gè)階段性:第一時(shí)期，在19世紀(jì)末期至20世紀(jì)中期，屬于初期階段，同時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有研究和管理，這兩個(gè)相互融合，慢慢積累，構(gòu)成了這門(mén)學(xué)科的前身。初期階段，一般是由統(tǒng)計(jì)，生理，心理等學(xué)科的理論知識(shí)構(gòu)成的管理實(shí)驗(yàn)。主要研究人和工作之間的關(guān)系，并以此為主要方向，通過(guò)不斷地分析，調(diào)查。最終找到了可以提升員工積極性及工作效率的高效方案，并從中獲得一些關(guān)于可以提高員工積極性和凝聚力的方法。第二時(shí)期，在20世紀(jì)40年代至70年代，在計(jì)算機(jī)模擬興起的同時(shí)，管理實(shí)驗(yàn)也越來(lái)越得到更深入的開(kāi)發(fā)和成熟。第三時(shí)期，在20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初期，在經(jīng)濟(jì)全球化的大前提影響下，競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈。人們開(kāi)始重視跨國(guó)的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)，管理實(shí)驗(yàn)，從最初的，人與工作的重心也開(kāi)始正在轉(zhuǎn)向流程和組織的發(fā)展。理論教學(xué)和案例教學(xué)，相互結(jié)合，相互融合，這正是發(fā)達(dá)國(guó)家的工商管理學(xué)科的重要發(fā)展方向。
二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重要性
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的利益驅(qū)使之下，人們對(duì)工商管理學(xué)科的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是極為重視的，這其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)，更是尤其重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的管理軟件的操作能力與開(kāi)發(fā)能力，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的鍛煉和遇到問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，有著相同的重要性。1.大力發(fā)展素質(zhì)教育素質(zhì)教育當(dāng)中的工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)教育有著極其重要的作用。工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法重點(diǎn)是全方位的培養(yǎng)學(xué)生的“素質(zhì)、能力、知識(shí)”，最尤其的是學(xué)生自身的知識(shí)收獲、創(chuàng)新能力與應(yīng)用操作。加工商管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，這有助于學(xué)校面向社會(huì)的迅速發(fā)展，摒棄以前的“文科不需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的落后教學(xué)模式，這更有利于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在深鞏固理論教學(xué)的同時(shí)也要看重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工商管理教學(xué)從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向全方位的素質(zhì)教育?，F(xiàn)已經(jīng)有研究機(jī)構(gòu)證實(shí)：人們看到的信息，能記住100。而人們聽(tīng)到的信息，只能記住50。為此，為了增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，協(xié)助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高能力，進(jìn)一步加深記憶，加深學(xué)習(xí)成果，這需要我們要借助其他的先進(jìn)技術(shù)手段與實(shí)驗(yàn)方法來(lái)完成。2.培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力工商管理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于提高現(xiàn)代學(xué)生高素質(zhì)，高人才，高品質(zhì)教育有著極其重要的作用。這門(mén)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用實(shí)際操作能力，它是全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的能力，以及學(xué)生的知識(shí)。在當(dāng)今的大環(huán)境下，加強(qiáng)工商管理，學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室的建立，這是歷史的必然趨勢(shì)。加強(qiáng)這方面的發(fā)展，是有利于學(xué)校面向全社會(huì)的迅速發(fā)展。我們要摒棄一些不好的教學(xué)思想，以及落后的教學(xué)思想。我們將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合，共同提升，實(shí)現(xiàn)工商管理學(xué)中單一知識(shí)的傳授，致力于大力發(fā)展素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)。反而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則使這樣的實(shí)踐變成現(xiàn)實(shí)。其通過(guò)應(yīng)用與開(kāi)展模擬動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)公司管理的環(huán)境，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣以及獲取知識(shí)的快捷，在最短的時(shí)間內(nèi)，可以完全的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)動(dòng)性。并且綜合現(xiàn)代的眾多企業(yè)管理的理論以及基本方法。開(kāi)展一些革命性的實(shí)踐課程活動(dòng)。3.學(xué)習(xí)使用各種管理軟件的必要方法當(dāng)今的信息技術(shù)的發(fā)展與產(chǎn)生，對(duì)公司管理的變革有著非常重要的作用。管理軟件對(duì)工商管理科目具有很大的實(shí)施性。由此可以看出，在掌握理論知識(shí)的前提下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是尤為重要的。在教學(xué)的方法當(dāng)中，最忌諱的是教育的局限性以及傳授知識(shí)的單一性，而忽視了實(shí)踐的重要途徑。恰好，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能填補(bǔ)這一方面的空缺。一個(gè)學(xué)校想要提升自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，那就要讓學(xué)生在校的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)大量的企業(yè)管理軟件的知識(shí)，例如投資決策分析軟件，以及人力資源管理軟件等等。
三、企業(yè)管理學(xué)科中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要種類(lèi)
而企業(yè)管理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是指在人為可以調(diào)控的特殊環(huán)境之下，有系統(tǒng)性的設(shè)置管理實(shí)驗(yàn)的條件。模擬真實(shí)的企業(yè)管理的過(guò)程，并在操作的過(guò)程中探尋真理，講得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行剖析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的種種現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚怼２漠?dāng)中探尋到一些企業(yè)管理的規(guī)律所在。在現(xiàn)如今，探尋型教學(xué)，情景模擬教學(xué)，案例教學(xué)，演示型教學(xué)，這四種教學(xué)方法是企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)中最常用的四種方法。
1.探尋型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里面，每個(gè)人的一生，都是探尋未知世界的一生。人們現(xiàn)在將探尋未知世界的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，歸納為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在這里每個(gè)人都是天生的探險(xiǎn)家。而探究學(xué)習(xí)最注重的是學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，最看重的是過(guò)程，結(jié)果倒在其次；在老師的指導(dǎo)之下，開(kāi)展一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，自主改革。經(jīng)過(guò)參加探究性活動(dòng)，使學(xué)生提升自己的能力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)探究的意識(shí)，以及提高自身的素質(zhì)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)主要是講究理論知識(shí)的掌握，也是“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的創(chuàng)造力與思維沒(méi)有任何的提升。探尋式教學(xué)當(dāng)中，老師的主要任務(wù)是建立一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件與情境。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以像科學(xué)家一樣去研究去探索，由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，可以社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐性的模擬等。去探尋社會(huì)和科學(xué)當(dāng)中的種種問(wèn)題與現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)來(lái)解決同學(xué)們的問(wèn)題，這樣可以開(kāi)發(fā)同學(xué)們的好奇心，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力
2.模擬型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
科學(xué)家認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的就是實(shí)驗(yàn)情景的模擬，真實(shí)逼真的情景模擬，可以激發(fā)使用者的思維，記憶強(qiáng)化和情感強(qiáng)化。在學(xué)生被老師所設(shè)立的現(xiàn)實(shí)情境所感染時(shí)，實(shí)驗(yàn)自然就可以有很好的效果。實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)立，不單單是歷史的陳述，知識(shí)背景的敘述也是尤其重要的。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬與學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)達(dá)到高度結(jié)合的時(shí)候，才是學(xué)生最能接受的時(shí)候，也能更容易地將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能技巧，這樣才能做到真正的學(xué)以致用。
3.案例型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
案例教學(xué)的方法是給學(xué)生一個(gè)具體的情景，來(lái)使學(xué)生對(duì)一些特殊的情景開(kāi)展討論的一種特殊的教學(xué)方法。案例教學(xué)的方法是討論式或主體性的教學(xué)模式，是想經(jīng)過(guò)探究案例中存在的一些問(wèn)題，想出解決辦法，達(dá)到提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓思路的效果。這在管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中有很多的教學(xué)案例，把工商公司經(jīng)營(yíng)的管理與背景的案例帶到課堂，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論與管理理論的討論與分析，讓學(xué)生們感受到不一樣的管理情景，從而產(chǎn)生更多優(yōu)秀的創(chuàng)意與設(shè)想，建立管理權(quán)的觀(guān)念。而案例教學(xué)不單單是收獲單一的知識(shí)和原理，而更看重的是學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。案例教學(xué)和學(xué)生們所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎么樣才能處理更多的問(wèn)題，做到舉一反三，高效的獲取知識(shí)才是硬道理。案例教學(xué)與實(shí)際生活情景為基礎(chǔ)，將案例作為現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)習(xí)世界的溝通的樞紐，讓學(xué)生們更迅速地適應(yīng)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。但是案例教學(xué)也有一定的弊端，例如不能明確公司的邊界以及公司經(jīng)營(yíng)的范圍，這使學(xué)生在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)扮演的角色不是很明確，解決問(wèn)題的方法，也不能得到實(shí)際的證實(shí)。這樣，案例教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，案例教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期美好的效果，更不能滿(mǎn)足現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)所需要的高素質(zhì)管理人才。
4.演示型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
對(duì)所研究的對(duì)象是先有了一定的了解，而且并作出了某種假設(shè)或已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)，為了證實(shí)這樣的假說(shuō)或者是認(rèn)識(shí)而進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)叫做演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最看重的是理論結(jié)果，可以說(shuō)是不注重探尋的過(guò)程，而注重探究的結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，老師就會(huì)讓學(xué)生們回憶所需要證明的科學(xué)理論或概念，并且讓學(xué)生們一起參與設(shè)計(jì)和討論實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。也會(huì)讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)所要注意的事情，根據(jù)學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作做出規(guī)范正確的操作。
作者:劉旭穎 單位:陜西廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[3] 李嵐清.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么[M].李嵐清教育訪(fǎng)談錄，北京：人民教育出版社，2003.
[4] 素質(zhì)教育包括哪些內(nèi)容？教育文摘[EB/OL].http：//.cn/xxjs/jszj/jywz/201008/t20100827_785692.htm.
[5] 教育部.高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[EB/OL].http：//.cn/c/2005-03-29/14485497218s.shtml.
[6] ，教育部.“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)”實(shí)施方案[EB/OL].http：///nj06_29_8940/20091127/t20091127_425643.shtml.
[7] 王小錫等.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2013.
[ 注 釋 ]
①調(diào)查還顯示，“74%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化法制教育，孩子必須在學(xué)校學(xué)到法律法規(guī)方面的系統(tǒng)知識(shí)，接受法律法規(guī)教育，提高自身的法律素質(zhì)。讓青少年從小知法，懂得自愛(ài)、自律，敢于維權(quán)護(hù)法，將來(lái)才能成為有益于社會(huì)的人”。
②《高校學(xué)生管理規(guī)定》：“高等學(xué)校學(xué)生……應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，遵守學(xué)校管理制度，具有良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。”要守“法”，就必須要知“法”、懂“法”；欲知“法”、懂“法”，就必須學(xué)“法”。就在校學(xué)生而言，欲學(xué)“法”，離開(kāi)教育別無(wú)他途。
③社會(huì)主義法治理念包括依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)等五個(gè)方面的基本內(nèi)容。（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)2013年版教材，154頁(yè)、156頁(yè)）
④立法公正是執(zhí)法公正的前提，執(zhí)法公正是立法公正得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。
⑤實(shí)體公正是程序公正追求的目標(biāo)，程序公正是實(shí)體公正的保障。
⑥在這一環(huán)節(jié)，必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象，因材施教，有的放矢地補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中依法維權(quán)的案例，剖析其中的具體得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)入教案，為教學(xué)做準(zhǔn)備。
⑦將從傳媒或影視作品中選取并經(jīng)過(guò)剪輯的依法維權(quán)課件進(jìn)行展示、播放，輔之以相應(yīng)的解讀、分析和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)有關(guān)維權(quán)要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，兼之以提問(wèn)、討論、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生投身其中，積極參與。
關(guān)鍵詞：北京農(nóng)學(xué)院;研究生人文素質(zhì);培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0250-03
農(nóng)業(yè)院校是復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的孵化器，肩負(fù)著我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。北京農(nóng)學(xué)院自1956年建校以來(lái)，始終堅(jiān)持“以農(nóng)為本、唯實(shí)求新”的辦學(xué)理念，以建設(shè)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)體系為己任[1]，為京郊農(nóng)業(yè)所需管理型人才的培養(yǎng)做出巨大貢獻(xiàn)。隨著都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，所需人才已向復(fù)合型應(yīng)用型農(nóng)林人才轉(zhuǎn)變，而高復(fù)合型人才應(yīng)同時(shí)具備兩種素質(zhì)，即人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。人文素質(zhì)是“魂”，強(qiáng)調(diào)會(huì)做人，科學(xué)素質(zhì)是“物”，注重會(huì)做事，二者相輔相成，形成統(tǒng)一整體。農(nóng)林院校研究生，不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和科研能力，而且要有過(guò)硬的人文素質(zhì)和人文精神，這都需要農(nóng)林院校通過(guò)學(xué)校教育來(lái)不斷培養(yǎng)[2]，使農(nóng)林院校研究生，真正成為推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的有用人才。
一、人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式相關(guān)概念界定
1.人文素質(zhì)是人的內(nèi)在品質(zhì)反映，決定了人的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，與科學(xué)等素質(zhì)不同，其更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在精神方面。從出生開(kāi)始，人們不斷通過(guò)對(duì)周?chē)挛铩h(huán)境以及歷史、哲學(xué)、道德等知識(shí)的學(xué)習(xí)，將人文知識(shí)融合為人內(nèi)心一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)化之物，并通過(guò)人的舉止言談、品行作風(fēng)、文化涵養(yǎng)等外化出來(lái)。一般人文素質(zhì)包括人文知識(shí)、思想、方法和精神。[2]
2.人文素質(zhì)教育，是指教育者通過(guò)知識(shí)的直接傳授、利用環(huán)境間接同化以及強(qiáng)化自身培養(yǎng)等方式，使受教育者獲得人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果，并因此促進(jìn)其氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格的形成，其主要目的是讓受教育者學(xué)會(huì)怎樣做人，[2]如何處理各種社會(huì)關(guān)系。
3.“人才培養(yǎng)模式”，指為實(shí)現(xiàn)某種人才培養(yǎng)目的，在一種教育理念和一系列培養(yǎng)制度下，由多種因素構(gòu)成，具有一定目的、科學(xué)、系統(tǒng)的，可實(shí)際操作的一套人才培養(yǎng)理論模型。
4.人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，即為實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的提高，在人文素質(zhì)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)合理的人文素質(zhì)培養(yǎng)制度，將教育目的、教育體制和課程組成一個(gè)宏觀(guān)控制體，通過(guò)教育內(nèi)容，來(lái)完善人文素質(zhì)內(nèi)涵。
二、北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題
此次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，采取隨機(jī)發(fā)放原則，共向本校研究生發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷280份，有效回收率93.3%，文科專(zhuān)業(yè)人數(shù)占72.5%，理科人數(shù)占27.47%。通過(guò)調(diào)查，對(duì)本校研究生人文知識(shí)積累、學(xué)校人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、研究生自身人文素質(zhì)評(píng)價(jià)、本校人文教育途徑，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，歸納得出現(xiàn)存人文素質(zhì)教育問(wèn)題：
1.人文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校研究生在生活常識(shí)、藝術(shù)、歷史和政治知識(shí)提問(wèn)中，整體情況較好，但有基礎(chǔ)薄弱傾向。其中回答正確率最低是政治知識(shí)，即45.92%，反映出研究生在時(shí)政方面有所欠缺。在課程設(shè)置方面，部分被調(diào)查者表示：專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程多，人文類(lèi)課程過(guò)少，課程比例嚴(yán)重失調(diào);所開(kāi)設(shè)人文課程枯燥，多數(shù)知識(shí)普遍停留課堂，課后很難提起興趣學(xué)習(xí);政治類(lèi)課程教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不利于政治素養(yǎng)提高;人文知識(shí)多且雜，無(wú)從下手，難以把控思維嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)準(zhǔn)確性，不能養(yǎng)成良好的科研工作習(xí)慣。
2.校園人文環(huán)境建設(shè)力度不夠。人文環(huán)境既包括人文景觀(guān)建設(shè)，還包括人文氛圍建設(shè)。當(dāng)前各高校大力倡導(dǎo)人文環(huán)境建設(shè)，但多注重硬件設(shè)施，忽略校園精神文化建設(shè)，近三分之一被調(diào)查者認(rèn)為，本校人文氛圍未能發(fā)揮應(yīng)有作用。校訓(xùn)是學(xué)校人文精神的高度凝練，是北農(nóng)最精簡(jiǎn)的代言，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一研究生不知道本校校訓(xùn)，可知學(xué)校缺乏對(duì)自身歷史和文化的宣傳;圖書(shū)館中藏書(shū)多為專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，難以滿(mǎn)足對(duì)人文類(lèi)知識(shí)的需求;在我校舉辦的講座和論壇中，關(guān)于人文素質(zhì)教育類(lèi)較少，多為公務(wù)員、考研、四級(jí)和六級(jí)英語(yǔ)考試、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、企業(yè)宣講會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化精神修養(yǎng)的重視力度不夠。
3.研究生自身對(duì)人文素質(zhì)教育重視程度不夠。研究生教育是本科學(xué)習(xí)的深化，以自身為主，導(dǎo)師輔助，專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)更加突出。近年，為培養(yǎng)農(nóng)林人才，本校大范圍擴(kuò)招研究生，既有全日制研究生，也有在職研究生，導(dǎo)致研究生素質(zhì)參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生在學(xué)習(xí)階段，為迎合用人單位人才需求，只學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)，使“有文憑，沒(méi)文化”現(xiàn)象嚴(yán)重;在課余時(shí)間，愿意參加文學(xué)社等人文類(lèi)活動(dòng)的研究生只有小部分，三分之二研究生更愿意參加培訓(xùn)班，以便增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，利于今后就業(yè)，忽視對(duì)自身人文精神塑造，對(duì)自身人文素質(zhì)教育重視不夠。
4.研究生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，有功利主義等傾向。人文精神是人文素質(zhì)教育的核心，而理想、信念、價(jià)值觀(guān)是人文精神關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。研究生教育，自主學(xué)習(xí)為主，但受我國(guó)教育體制和教育模式影響，經(jīng)調(diào)查得知，應(yīng)學(xué)校要求進(jìn)行研究生的人數(shù)占33.7%，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，思想覺(jué)悟還停留在本科，未能真正了解，研究生期間學(xué)習(xí)和科研的真正目的。由于歷史遺留問(wèn)題，學(xué)校教育框架和整體格式未能和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期缺乏正確人文價(jià)值引導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金而的人數(shù)占到40.8%;課余活動(dòng)中，有三分之二同學(xué)更愿意參加技能培訓(xùn)，實(shí)用、功利、拜金和享樂(lè)主義等不良思潮蔓延，給學(xué)校正常開(kāi)展人文素質(zhì)教育帶來(lái)困難。
三、提高北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育的建議
1.加強(qiáng)政治素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育空間。學(xué)校在保持原有素質(zhì)課堂開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)上，應(yīng)挖掘新途徑、新方式，調(diào)整課程設(shè)置比例，引導(dǎo)研究生自覺(jué)參與到人文素質(zhì)培養(yǎng)隊(duì)伍;政治素養(yǎng)教育不能只停留課堂，應(yīng)滲透學(xué)習(xí)生活各方面，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)經(jīng)管論壇，邀請(qǐng)高校專(zhuān)家學(xué)者，解析近期熱點(diǎn)，效果良好;研究生科研任務(wù)重，時(shí)間緊張，學(xué)校應(yīng)緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，充分利用現(xiàn)有學(xué)校站內(nèi)平臺(tái)，打造適合本校研究生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分享各領(lǐng)域最新科研成果，同時(shí)收集文學(xué)、藝術(shù)等多門(mén)人文知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏生活，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，節(jié)約授課成本，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用生動(dòng)的現(xiàn)代電腦技術(shù)驅(qū)散枯燥的課程學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力，提高知識(shí)接受度，拓展學(xué)習(xí)教育空間。
2.完善素質(zhì)教育環(huán)境，營(yíng)造良好文化氛圍。農(nóng)林院校校園素質(zhì)教育環(huán)境及人文氛圍，于潛移默化中引導(dǎo)和啟迪，對(duì)研究生提高人文素質(zhì)水平有重要作用。學(xué)校在保持原有建設(shè)進(jìn)度上，對(duì)校園人文設(shè)施、人文組織、人文管理制度、共同的人文心態(tài)和人文生活方式加以引導(dǎo)，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)宣傳，增加人文類(lèi)講座，幫助研究生提高自身人文素質(zhì);提高校園文化活動(dòng)格調(diào)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，引入藝術(shù)節(jié)、攝影展、書(shū)法比賽等;加快校園人文景觀(guān)建設(shè)，突出本校農(nóng)林院校特色、學(xué)校精神、辦學(xué)理念，為師生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境，積極向上的高雅校園文化。文化氛圍的營(yíng)造需要長(zhǎng)時(shí)間積累，應(yīng)以研究生為主體，學(xué)校提供資源，導(dǎo)師側(cè)面幫助，充分發(fā)揮研究生主動(dòng)性，全員參與，完善校園文化氣氛，在主動(dòng)參與中，提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。
3.利用社團(tuán)等參與性活動(dòng)，提升研究生人文素質(zhì)。社團(tuán)是高校學(xué)子學(xué)習(xí)之余的重要活動(dòng)形式，我校社團(tuán)種類(lèi)豐富多彩，既有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)理論型，也有生活文化型。據(jù)調(diào)查65.3%的研究生會(huì)參與社團(tuán)活動(dòng)，因此，學(xué)?？筛鶕?jù)研究生需求及學(xué)校人文素質(zhì)培育需要，利用現(xiàn)有物質(zhì)和人力資源，設(shè)立人文類(lèi)社團(tuán)，并給予大力扶持和引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)社團(tuán)小部分人群進(jìn)行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，借助相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、展覽、游戲等活動(dòng)，感染身邊人，加快人文知識(shí)傳播，間接引導(dǎo)全體研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)，于潛移默化中提高整體研究生文化修養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)處于相對(duì)平衡且合理狀態(tài)，培養(yǎng)全面復(fù)合型農(nóng)林人才。
4.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的重視。研究生學(xué)習(xí)，主要以研究生本人主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師起引導(dǎo)和輔助作用。但學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)觀(guān)念上的引導(dǎo)，為其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓其認(rèn)識(shí)到自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要性，適應(yīng)研究生期間的科研工作。在順利完成科研項(xiàng)目之余，能夠提高研究生人文類(lèi)活動(dòng)的參與性，并且導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)關(guān)注研究生心理、學(xué)習(xí)和生活方面，尋找其興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)其興趣愛(ài)好發(fā)展，如果適合，可將其興趣點(diǎn)引導(dǎo)到課題項(xiàng)目中去，在興趣中完成科研任務(wù)，同時(shí)提高人文素養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)以自身為表率，提高對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，為研究生提供學(xué)習(xí)人文類(lèi)知識(shí)的機(jī)會(huì)，增加師生間人文類(lèi)活動(dòng)交流，帶動(dòng)研究生互相學(xué)習(xí)。
四、北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育模式的探索
研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)不能單純依靠課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)從教育空間、教育環(huán)境、教育意識(shí)等多方面考慮，全方位、多層次形成系統(tǒng)性培養(yǎng)模式，現(xiàn)對(duì)本校研究生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式提出以下探索設(shè)想：
1.案例教學(xué)+合作分析+現(xiàn)象分析。高校教學(xué)模式應(yīng)跟隨時(shí)展需要，現(xiàn)今社會(huì)需要高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)林人才，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。將案例教學(xué)、合作分析、現(xiàn)象分析三種教育模式相融合，改變以老師傳遞為主的課堂教學(xué)方式。轉(zhuǎn)換師生角色，研究生根據(jù)課程設(shè)置及任課教師要求，尋找案例，以組為單位，分工合作，運(yùn)用手中可利用的一切資源，收集資料，組員各自分享經(jīng)驗(yàn)看法，完成PPT制作、上臺(tái)進(jìn)行展示交流。此方法較之傳統(tǒng)方法，便于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性和參與性，增加知識(shí)儲(chǔ)備，深化知識(shí)內(nèi)涵。
2.組織引導(dǎo)+指標(biāo)體系+規(guī)則約束。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)人文素質(zhì)管理部門(mén)，吸納研究生導(dǎo)師及校內(nèi)校外優(yōu)秀畢業(yè)生，在研究生身邊打造一支有內(nèi)涵的人文素質(zhì)教育隊(duì)伍，并設(shè)立一套人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用標(biāo)準(zhǔn)確保培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，通過(guò)所設(shè)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)研究生對(duì)人文類(lèi)知識(shí)的了解和參與，利用體制、制度及運(yùn)行機(jī)制和具體實(shí)施辦法，將人文素質(zhì)培養(yǎng)理念滲透到研究生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，肯定其重要性，保證其地位，通過(guò)配備相應(yīng)人員，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)各部門(mén)，不斷提高研究生整體人文素質(zhì)教育水平。
3.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露諸多問(wèn)題，但不能全盤(pán)否定其價(jià)值，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式加以改造，即傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課堂+發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)及時(shí)參與其中，利用現(xiàn)有學(xué)校站內(nèi)平臺(tái)，打造適合研究生學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)教育“慕課”授課方式，根據(jù)自身喜好及時(shí)間選擇課程，免去路途奔波，節(jié)省時(shí)間和精力，提高時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)效率，并與導(dǎo)師隨時(shí)溝通，培養(yǎng)研究生探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，增加研究生智慧潛能，引發(fā)知識(shí)興趣，更便于對(duì)在職研究生人文素質(zhì)教育培育。
4.情景教學(xué)+研究教學(xué)+創(chuàng)造教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該增加舉辦各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是關(guān)于人文類(lèi)的活動(dòng)，如學(xué)校音樂(lè)節(jié)、書(shū)法比賽、茶文化、酒文化等，給予研究生更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓研究生到現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)人文素質(zhì)教育所帶來(lái)的益處，只有親身體驗(yàn)，才能知曉其中韻味，僅僅聽(tīng)老師介紹或觀(guān)看視頻資料，很難有切身感受。通過(guò)各種人文活動(dòng)，引起研究生對(duì)此方面興趣，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文類(lèi)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深入了解人文類(lèi)知識(shí)的廣博和深厚的文化底蘊(yùn)。通過(guò)興趣引導(dǎo)，而逐步深入研究，繼而在研究中繼承文化，在繼承中發(fā)展新的理論和興趣，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 案例 STK 案例教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0081-02
隨著素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)模式改革中日益重要的地位，專(zhuān)業(yè)課的案例教學(xué)已成為適應(yīng)時(shí)代對(duì)國(guó)際化教學(xué)的一種趨勢(shì)。其通過(guò)設(shè)置一系列難度適中、相對(duì)完整的小課題，充分挖掘?qū)W生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)吸收為自主求索的學(xué)習(xí)模式。
美國(guó)Analytical Graphics公司的STK（Satellite Tool Kit）衛(wèi)星工具包軟件，在國(guó)內(nèi)外很多研究和工程領(lǐng)域諸如航天、航空、航海、遙感、導(dǎo)航和地理信息系統(tǒng)等方面得到了廣泛的應(yīng)用。大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程均可以通過(guò)申請(qǐng)免費(fèi)的STK學(xué)生版將其引進(jìn)到教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。
近年來(lái)，教研室在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課天體力學(xué)基礎(chǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科技競(jìng)賽等教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展了形式多樣的、基于STK的案例教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)做一粗淺探討，以期拋磚引玉，推動(dòng)我校各學(xué)科案例式教學(xué)法的推廣工作。
一 案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
1.選編天體力學(xué)基礎(chǔ)STK實(shí)習(xí)手冊(cè)
在授課前，教學(xué)組已經(jīng)在相關(guān)課程和班次中引進(jìn)了STK軟件，主要是利用其強(qiáng)大的可視化功能幫助學(xué)生理解時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換、不同參考系下的軌道運(yùn)動(dòng)形式等，并且積累了一定的教學(xué)素材。因此，借助教改研究項(xiàng)目的支持，在參考國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)用書(shū)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程的教學(xué)大綱，為每章的教學(xué)重點(diǎn)精選了典型案例，編集成教學(xué)實(shí)習(xí)手冊(cè)。該手冊(cè)極大地方便了教與學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
2.授課中施行STK案例式教學(xué)法
在授課進(jìn)程表中，預(yù)留了三次案例課堂教學(xué)。天體力學(xué)基礎(chǔ)的授課內(nèi)容涵蓋了二體問(wèn)題、雙（三）二體問(wèn)題、受攝二體問(wèn)題和限制性三體問(wèn)題等由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的動(dòng)力學(xué)理論，而其應(yīng)用則涉及航天領(lǐng)域的方方面面，我們選擇了學(xué)生們比較感興趣的與我國(guó)空間發(fā)展相關(guān)的幾個(gè)方向進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，由學(xué)生組織案例小組并自主開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施，從組長(zhǎng)選舉、組員分工、問(wèn)題討論、公式編程、結(jié)果成圖、演示制作、項(xiàng)目匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、案例報(bào)告撰寫(xiě)等都做了編排。由于和傳統(tǒng)授課方式相比，這種案例學(xué)習(xí)十分新穎，一來(lái)就調(diào)動(dòng)了大家的好奇心和新鮮感，加之有小組間的競(jìng)技，每位組員在完成份內(nèi)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)其他組員的問(wèn)題也表現(xiàn)得躍躍欲試。這次案例教學(xué)共進(jìn)行了三次，每次三～四個(gè)小組，每組一個(gè)案例。要求每組在按時(shí)完成本案例的同時(shí)，對(duì)其他小組的案例也要討論和質(zhì)疑。事實(shí)證明，這期間除了正規(guī)的自習(xí)課外，還占用了不少的課余時(shí)間，但是同學(xué)們并未產(chǎn)生抱怨情緒，反而將興趣轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上來(lái)。
3.在導(dǎo)航專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中引進(jìn)嫦娥探月、火星螢火等任務(wù)的案例選題
針對(duì)目前我國(guó)深空探測(cè)的兩大任務(wù)，以月球探測(cè)和火星探測(cè)為目標(biāo)設(shè)計(jì)了嫦娥一號(hào)和螢火一號(hào)飛行軌道的STK實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軌道改變的理解，切身感受節(jié)能和省時(shí)的矛盾。此外，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外掀起的平動(dòng)點(diǎn)軌道任務(wù)也設(shè)計(jì)了相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生接觸精彩的三體問(wèn)題周期軌道。在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合以下幾點(diǎn)：一是注重知識(shí)點(diǎn)的連貫性，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如橢球大地測(cè)量學(xué)和球面天文學(xué)的部分相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)的用途；二是盡量涉及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，如衛(wèi)星軌道理論和大地重力學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系；三是圍繞同一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不同力學(xué)模型下的結(jié)果進(jìn)行比較與分析，讓學(xué)生理解工程應(yīng)用中不同條件下力學(xué)模型的取舍對(duì)計(jì)算量和精度的影響特點(diǎn)等。
4.在聯(lián)合作戰(zhàn)指揮專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中基于STK進(jìn)行三維作戰(zhàn)演示的案例選題
STK軟件目前已經(jīng)發(fā)展到對(duì)地面及其空中海上的三維作戰(zhàn)平臺(tái)的模擬。因此針對(duì)聯(lián)合作戰(zhàn)指揮專(zhuān)業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)了導(dǎo)彈攻防仿真等若干模擬現(xiàn)代立體戰(zhàn)爭(zhēng)的案例。雖然是首次嘗試，但是獲得了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生普通反映很有收獲和成就感。
5.參加全國(guó)深空軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽
案例教學(xué)既是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又是檢驗(yàn)素質(zhì)教育成果的有效手段。據(jù)調(diào)查，在國(guó)外大學(xué)本科高年級(jí)的教育培養(yǎng)方案中，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)案例和模擬課題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素質(zhì)和基本技能的教學(xué)理念和做法已十分普及，尤為矚目的則是通過(guò)舉辦各種形式的科技競(jìng)賽。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也正開(kāi)展類(lèi)似的競(jìng)賽。第二屆（2010年）全國(guó)深空軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽由中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)、中國(guó)科學(xué)院光電研究院空間工程部、西安衛(wèi)星測(cè)控中心宇航動(dòng)力學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共同組辦。首屆（2009年）全國(guó)深空軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽由中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)、清華大學(xué)航天航空學(xué)院發(fā)起并組辦。
今年競(jìng)賽的主題是深空多任務(wù)探測(cè)器飛行軌道設(shè)計(jì)。題目的應(yīng)用背景為小天體和火星探測(cè)，深空探測(cè)器通過(guò)飛越和最終撞擊小天體的方式實(shí)施探測(cè)，同時(shí)兼顧攜帶一個(gè)火星著陸器。
教學(xué)組將其作為一個(gè)檢驗(yàn)案例教學(xué)成果的絕佳機(jī)會(huì)，在為天體測(cè)量和天體力學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)碩士研究生講授天體力學(xué)課程的過(guò)程中，參加并順利完成了競(jìng)賽題目，提交結(jié)果現(xiàn)已通過(guò)主辦方檢查，成為合格的參賽作品。
二 存在的問(wèn)題與困難
在案例教學(xué)實(shí)踐中，主要有兩個(gè)方面困擾著案例教學(xué)的展開(kāi)。
1.課程設(shè)置局限
開(kāi)展案例教學(xué)，小班授課是前提。當(dāng)下，研究生的專(zhuān)業(yè)課程基本上可以采用案例教學(xué)，但是對(duì)于本科層次，無(wú)法回避大班授課師生比例懸殊、案例小組人數(shù)受限的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。
2.案例教材局限
案例重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思維模式，因此案例貴精而不在多。目前的條件下，案例教學(xué)自身的局限還很突出。選編或改編適合學(xué)科教學(xué)大綱及授課學(xué)時(shí)的案例教材，受到師資水平和從事科研經(jīng)歷等各種因素的影響，進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)尚有一定難度。
三 結(jié)束語(yǔ)
本案例教學(xué)活動(dòng)將優(yōu)秀的商用軟件STK引進(jìn)到軍事測(cè)繪專(zhuān)業(yè)和聯(lián)合作戰(zhàn)指揮專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科技競(jìng)賽中，積極探索和開(kāi)展了案例式教學(xué)實(shí)踐，取得了較為豐碩的成果，將有助于推進(jìn)我校復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： “幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織” 實(shí)踐性教學(xué) 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
國(guó)家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)”中就提出了“師范院校要更新教育觀(guān)念，繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實(shí)踐”的課程理念。“全實(shí)踐”課程重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)；凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實(shí)踐”課程最重要的思想來(lái)源?！叭珜?shí)踐”實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程中開(kāi)展全實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實(shí)踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動(dòng)理念、特點(diǎn)、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，在實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系，并將知識(shí)內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來(lái)的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”實(shí)踐課程實(shí)施的原則
1.信息積累的原則
要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念。“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”知識(shí)的實(shí)踐性強(qiáng)，時(shí)代性強(qiáng)，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書(shū)籍及幼兒園特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會(huì)和認(rèn)識(shí)，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織之前，讓學(xué)生首先觀(guān)看大量幼兒園各種語(yǔ)言活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型、發(fā)展的特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)睦碚搶用婵偨Y(jié)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是信息輸入的量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，雖然過(guò)程相對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長(zhǎng)，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)的原則
合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來(lái)的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的資料，并進(jìn)行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個(gè)個(gè)體的知識(shí)積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；合作中要教會(huì)學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的成功和樂(lè)趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。
通常合作以小組的形式進(jìn)行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開(kāi)展集體備課、制作教具、小組試教、小組評(píng)議等活動(dòng)。
3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的原則
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽(tīng)、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說(shuō)、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對(duì)教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中的觀(guān)摩和嘗試。
三、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇、實(shí)施案例——情景教學(xué)、活動(dòng)后的鞏固策略是實(shí)踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。
1.選擇教學(xué)內(nèi)容
課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開(kāi)發(fā)者。實(shí)踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實(shí)際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項(xiàng)目，例如，確立幼兒園教育目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教案寫(xiě)作、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的完整的知識(shí)體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的個(gè)案有機(jī)結(jié)合，用大量的、全面的個(gè)案支撐知識(shí)體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項(xiàng)目，并收集大量案例，將工作項(xiàng)目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實(shí)踐性教學(xué)提供基本素材，是實(shí)踐性教學(xué)的基本條件。