時(shí)間：2023-09-25 17:40:25
導(dǎo)語：在初中語文課文教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
這次有幸參加了高陵縣初中語文教學(xué)能手觀摩研討會(huì)，在這次活動(dòng)中我們觀摩了藥惠中學(xué)王菲菲老師的優(yōu)質(zhì)語文課《再塑生命》。聽了王老師的課，讓我受益匪淺，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的反省。感覺一堂優(yōu)秀的語文課，就是一個(gè)激情的課堂，一個(gè)能夠善于引申聯(lián)想的課堂，一個(gè)能讓學(xué)生收獲審美體驗(yàn)的課堂，一個(gè)能夠升華學(xué)生情感價(jià)值觀的課堂。這些，在王老師的課堂教學(xué)中都得到了體現(xiàn)。而本節(jié)課讓我感觸最深的是她貼切的情境創(chuàng)設(shè)。
平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在《再塑生命》的教學(xué)過程中，王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有一個(gè)與課文情感相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了角色，大大提高課堂的教學(xué)效率。如：
1、在導(dǎo)入時(shí)，老師問：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生回答“春天?！崩蠋熡謫枺骸澳闶窃趺粗来禾靵砹恕！睂W(xué)生舉手回答，老師又問：“那么盲人是如何來認(rèn)識(shí)世界的？”老師出示了盲文和手語的圖片讓學(xué)生切身感受，再播放了海倫？凱勒的視頻，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)，走進(jìn)海倫凱勒的生活。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。
2、在認(rèn)識(shí)海倫和莎莉文老師時(shí)，分別引用了兩個(gè)人的話，并設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，把學(xué)生引入其中，有利于情感的體驗(yàn)。
3、在升華主題，體會(huì)“愛”的時(shí)候，插入背景音樂，讓學(xué)生很有感情的朗讀，一下子就把學(xué)生的情感、思維調(diào)動(dòng)、集中到這里。再問：“你理解的愛是什么？”學(xué)生們都積極踴躍的闡述自己對(duì)愛的理解，緊接著又進(jìn)一步加強(qiáng)這種情感的教育，問道：“假如你只剩三天光明，你會(huì)做什么？”學(xué)生真摯的，富有情感的回答，聽課的老師都為之感動(dòng)。
我校是個(gè)農(nóng)村中學(xué)，距離城區(qū)較遠(yuǎn)，任課的語文老師普遍都有這樣的感受：這樣的農(nóng)村初中，由于地處比較偏僻，信息也比較閉塞，學(xué)生對(duì)外的溝通、交流較少，這在一定的程度上就限制了學(xué)生對(duì)外的交流和生活領(lǐng)域，自然也就跟不上城區(qū)的學(xué)生，不像一些示范課堂上的學(xué)生一樣開朗、活潑，語言表達(dá)能力那么強(qiáng)，課堂的積極性高了。比如說，學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生真可謂是“鴉雀無聲”。從七年級(jí)至九年級(jí)，學(xué)生越來越不主動(dòng)地回答問題，只有被老師點(diǎn)到了才迫不得已地回答，種種因素加在一起，這樣的課堂也就沉悶了。那如何打破這種局面呢？我們又將從何入手呢？在這里，我談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一.教學(xué)設(shè)計(jì)多元化
有句名言說得好，“工欲善其事，必先利其器”。教師要通過精心備課，讓學(xué)生在盡可能少的時(shí)間里去獲得盡可能多的知識(shí)和能力。因此教師就要在課外備課上多下功夫，多動(dòng)腦筋。設(shè)法提高課堂效率，提升學(xué)生的素質(zhì)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育。那么，教師應(yīng)選取什么樣的教學(xué)方法呢？關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：能夠讓學(xué)生接受，能把精力放在課堂上就行，也就是成功的。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而大膽地采用“自主、探究、合作”的教學(xué)模式。在這當(dāng)中，實(shí)際上就是通過學(xué)生自己動(dòng)手、思考、合作、交流等手段，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中去，感受學(xué)習(xí)的樂趣——快樂學(xué)習(xí)，在不知不覺中獲得新的知識(shí)，讓學(xué)生嘆息時(shí)間的短促，興尤未盡。
二.巧布疑云，激發(fā)興趣
古人云“學(xué)貴有疑”。教師創(chuàng)設(shè)疑云情境，形成興趣的氛圍。俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣自然會(huì)加以活動(dòng)并參與其中，尋求解答，而在這尋求的過程中，獲取心靈的愉悅，有了成功的，從而產(chǎn)生了新的興趣，以至不斷地推動(dòng)學(xué)習(xí)上的成功。
在課堂教學(xué)中，“巧布疑云”有時(shí)能收到事半功倍的效果——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這當(dāng)中猶如是“平靜如水”的課堂中投入了一枚小石子，激起了陣陣的漣漪，從而奇峰突起，讓學(xué)生在沉睡的意識(shí)中得以蘇醒，始終處于興奮之中。
三.提高提問藝術(shù)
課堂提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)在備課中根據(jù)不同的教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，精心設(shè)計(jì)提問的方式方法，切忌多而濫，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的注意力，這些因素都是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)考慮的。同時(shí)，提問的指向要明確，要富有啟發(fā)性和層次性，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生回答不同難易度的問題。讓學(xué)生有著一份自信，能充分地肯定自己，再者，提問的要面向全體，聲音要響亮，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以思考。
四.駕馭優(yōu)美語言
在我們的語文課堂教學(xué)中，盡可能地改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)語言——古板、僵硬，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，打消學(xué)生的顧慮心理，用生動(dòng)有趣、幽默的語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從課堂教學(xué)中獲得享受，感受興趣。教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生聽課時(shí)的情緒狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥鷦?dòng)有趣的語言：成語故事、歷史典故、名家名言、奇聞軼事、新近要聞等，引起學(xué)生的注意，輔助教學(xué)的內(nèi)容，從而提升課堂氣氛。比如，有時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)在上課時(shí)打瞌睡，我會(huì)說，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中有了新的發(fā)現(xiàn)，“放長線釣大魚”，其他同學(xué)聽了不由地笑了起來，當(dāng)事人醒了，課堂的氛圍更活了，這又何樂而不為呢？
五.學(xué)會(huì)表揚(yáng)鼓勵(lì)
在課堂教學(xué)中我們還要細(xì)心，學(xué)生在回答問題時(shí)要注意聆聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)的表揚(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要注意用語委婉、柔和地加以指出并幫助學(xué)生找出原因，及時(shí)地加以糾正。這樣，既有教師的熱情關(guān)懷，又不失對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，自然，學(xué)生的熱情得到了激發(fā)，更積極地參與課堂教學(xué)中，教學(xué)效果也有了改觀，學(xué)生的成績也有了進(jìn)步。
總之，要讓農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)有“活路”，教師就應(yīng)客觀地冷靜地分析，對(duì)癥下藥，端正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思對(duì)課改的推進(jìn)有重大影響力，對(duì)于當(dāng)下存在的問題，教師應(yīng)積極改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式，使初中語文課堂展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國未來的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
【關(guān)鍵詞】
初中語文教學(xué) 新課改 教學(xué)反思
新課改實(shí)施以來，初中語文課堂與以往相比發(fā)生了較大變化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多新穎的課例被提出來，充滿了無限生機(jī)。但是有少數(shù)教師沒有掌握課改的真諦，許多“創(chuàng)新”手段缺乏實(shí)際作用，猶如隔靴搔癢，這時(shí)就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極尋求方法實(shí)現(xiàn)突破，順應(yīng)新課改的浪潮，提高課堂教學(xué)效率。
一、教學(xué)反思概述
教學(xué)反思促進(jìn)了教師的成長，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長，將新課改的要求落實(shí)到課堂上，所以，每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的作用，認(rèn)真開展教學(xué)反思。
完善的教學(xué)反思應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個(gè)方面：①反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、課程安排等進(jìn)行反思，爭取做到充分發(fā)揮教材的作用，符合實(shí)際情況，對(duì)不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)；②反思教學(xué)過程。教師應(yīng)反思教學(xué)中是否使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做到因材施教；③反思教學(xué)效果。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段、板書書寫、課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，成功與失敗是并存的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找到失敗原因，再接再厲提高教學(xué)水平。
教師應(yīng)從整體出發(fā)，通過彼此交流經(jīng)驗(yàn)，共同討論等方法進(jìn)行反思，使反思具有實(shí)時(shí)性與連續(xù)性，發(fā)揮出教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
二、教師教學(xué)反思存在的問題及解決措施
1.存在的問題
目前我國的初中語文教學(xué)中存在著職責(zé)劃分不明確、課堂教學(xué)不夠精細(xì)、教師沒有深入反思等問題。出現(xiàn)這些問題的主要原因有：①語文課是初中的主要課程，在多數(shù)學(xué)校中都是由語文教師擔(dān)任班主任一職，而在一些教學(xué)條件不完善的學(xué)校中，許多教師甚至身兼多職，導(dǎo)致教師不能把精力全部放在語文教學(xué)上； ②語文教學(xué)絕不僅僅是單純地知識(shí)傳授，它不僅包括漢語知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟漢語的魅力，加強(qiáng)審美能力。因此教師就不能采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)利用不同的方法與工具進(jìn)行教學(xué)。由于歷史等多方面原因，我國的教育還偏向于功利化，家長、教師、學(xué)生都只看中成績，導(dǎo)致教學(xué)過于片面，不夠精細(xì)，完全成了填鴨式教學(xué)；③目前學(xué)校對(duì)教師的考核也過于關(guān)注成績，導(dǎo)致許多教師對(duì)教學(xué)效果過于重視，反思方向出現(xiàn)偏差，很難從根本提高教學(xué)效果。
2.解決措施
對(duì)于上述問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等，對(duì)比上一學(xué)期的成績找出不足之處，完善本學(xué)期的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法不斷完善與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想品德、心理等的教育，將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提升。另外，教師要對(duì)以上手段進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、教師教學(xué)反思的誤區(qū)及解決措施
1.教學(xué)反思的誤區(qū)
新課改要求教師影視學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這種主體地位的關(guān)注，在教學(xué)中突出人文關(guān)懷、自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新、交流等特性，然而有的教師沒有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語文課堂真正的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)反思形成誤區(qū)。
2.解決措施
①語文是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此語文教學(xué)必須與生活聯(lián)系緊密，聽說讀寫樣樣不能放松，只有這樣才能是學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的人文性，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、書寫的等能力；②教師認(rèn)清自己定位，應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，不能直接灌輸，例如“這道題選A”“這位同學(xué)表現(xiàn)很好”“這位同學(xué)表現(xiàn)不對(duì)”等直觀的表達(dá)方式；也不能完全不參與教學(xué)放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感，無法有目標(biāo)的進(jìn)行思考；③對(duì)母語的學(xué)習(xí)講究獨(dú)立思考，使每個(gè)學(xué)生都形成自己的表達(dá)方式、思維模式，在此基礎(chǔ)上再展開學(xué)生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應(yīng)時(shí)刻注意有沒有偏離最初制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，使學(xué)生的交流合作具有目的性，不能單純的為了相應(yīng)新課改號(hào)召，為了交流而交流，而忽視了教學(xué)的目標(biāo)，教師只有時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)結(jié)果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強(qiáng)學(xué)生各方面的成績。
四、師生關(guān)系的反思
教師與學(xué)生搞好關(guān)系不僅有利于課程的開展，更能教會(huì)學(xué)生如何正確處理人際交往，對(duì)學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。因此教師在教學(xué)中以及課下應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，放下身段，真正融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)需求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而提高課堂質(zhì)量。例如在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一問題，教師可以通過講述自己的親身經(jīng)歷來加以佐證，從而得到學(xué)生的認(rèn)可，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的興趣愛好，找到共同的話題，使學(xué)生與教師的交往更密切。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)生的家長建立良好的關(guān)系，通過不定期的走訪、開家長會(huì)等方式，在對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)上達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生在學(xué)校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學(xué)校的學(xué)習(xí)氣息，從而促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。
【結(jié) 語】
綜上所述，教學(xué)反思對(duì)課改的推進(jìn)有重大影響力，對(duì)于當(dāng)下存在的問題，教師應(yīng)積極改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式，使初中語文課堂展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國未來的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；新課改
隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大的變化。當(dāng)今社會(huì)以創(chuàng)新能力作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，以一個(gè)人掌握知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這符合時(shí)展的要求，新課改已經(jīng)成為必然趨勢。筆者就初中語文教學(xué)如何進(jìn)行新課改發(fā)表淺見，供廣大教師參考，希望能為初中語文進(jìn)行新課改做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著一些問題，導(dǎo)致語文教學(xué)不能發(fā)揮其真正的作用。
首先，一些初中語文教師思想陳舊，沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的負(fù)面影響。一些教師根本沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)展趨勢，沒有認(rèn)識(shí)到課改的重要性及新課改的真正內(nèi)涵，面對(duì)國家和學(xué)校的要求，只是一味地應(yīng)付差事。
其次，一些教師一味地放任自流，所有課程環(huán)節(jié)均由學(xué)生自行完成，課堂處于無序狀態(tài)，教師沒有認(rèn)清自己的職責(zé)所在。
再次，很多教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育模式的影響，并沒有給予“讀寫結(jié)合”足夠的重視，認(rèn)為讀和寫互不相連。有些教師雖然注意到讀寫結(jié)合的重要性，但理解有偏差，出現(xiàn)了重讀輕寫的偏向。將閱讀和寫作結(jié)合起來，有利于改善學(xué)生面對(duì)寫作無從下手的境況，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。讀寫分家違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的要求。
最后，一些教師盲目給學(xué)生減負(fù)，只留一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，甚至不留作業(yè)，一些輔助教材被取締，初中語文課堂教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語文能力、思想品質(zhì)以及創(chuàng)新能力等語文綜合素養(yǎng)，所謂物極必反，一些教師做得太過了，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的標(biāo)準(zhǔn)上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，過分的減負(fù)不利于對(duì)學(xué)生的教育。
新課改給初中語文教師提出了新的問題，教師要明白，沒有一蹴而就的改革，改革要在摸索中慢慢進(jìn)行。
二、對(duì)初中語文課堂教學(xué)從容走進(jìn)新課改的具體建議
1.教師要轉(zhuǎn)變課堂角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，高高在上，往往使學(xué)生陷入被動(dòng)的局面，使學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，初中語文教師在教學(xué)中，要把主體地位交還于學(xué)生，將自己變成課堂的組織者和學(xué)生的扶持者。教師要站在學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的平臺(tái)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)探究知識(shí)的奧秘，獲取知識(shí)，充實(shí)自己，提升技能，讓學(xué)生成為課堂的主宰。
2.讀寫結(jié)合
閱讀主要是積累語言、培養(yǎng)語感、開拓眼界、豐富閱歷的一個(gè)過程。教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過在閱讀過程中解詞析句、讀段學(xué)篇、分析寫作手法等學(xué)習(xí)文章的精妙之處，以使學(xué)生儲(chǔ)備大量的語文知識(shí)。有了知識(shí)的儲(chǔ)備，并不代表就會(huì)運(yùn)用，不加訓(xùn)練，還是不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。因此，初中語文教師要多安排一些靈活多變的手寫教學(xué)內(nèi)容，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到自己的文章之中，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理解向表達(dá)的遷移。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)直接決定了能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)內(nèi)容確定不當(dāng)，不但使新課改流于形式，而且會(huì)使學(xué)生陷入越學(xué)越枯燥的惡性循環(huán)之中。初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理及性格安排教學(xué)內(nèi)容。初中生的內(nèi)心世界充滿對(duì)知識(shí)的渴望，充滿了對(duì)情感體驗(yàn)的渴望，充滿了激情。因此，初中語文教師要安排富有感彩的教學(xué)內(nèi)容，以情動(dòng)人，去觸發(fā)學(xué)生的心
弦，使學(xué)生在課堂之上、課文之中找到情感的共鳴。此外，教師要以讓學(xué)生熟練把握課堂知識(shí)為最終目的，適當(dāng)安排課后作業(yè)，不可過多或過少。
對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行新課改不可能一蹴而就，必定要經(jīng)過長時(shí)間的探索和研究。教師要充分理解新課改標(biāo)準(zhǔn)和初中語文素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，一定要吸取之前改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合一些初中語文課改的成功經(jīng)驗(yàn)以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟隨時(shí)展潮流進(jìn)行新課改，讓學(xué)生觸及語文這門課程的靈魂，讓初中語文教育發(fā)揮其最大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張群.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].文學(xué)界：理論版，2012（12）.
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 語文教學(xué) 教材特點(diǎn) 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)水平
Turn over to think about the junior Chinese teaching practice under the condition of the new course reform
Zhang Caihong
【Abstract】The author has made a talk about the junior Chinese teaching under the new course reform condition from the new course idea, the character of the new teaching material, the common wrong teaching area and the suggestion for improving Chinese teachers’ teaching level.
【Keywords】New course standardChinese teachingCharacter of teaching materialWrong teaching areaTeaching level
2001年秋季以來啟動(dòng)的新一輪語文課程改革及其《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在全國產(chǎn)生重大影響。然而在實(shí)際的語文教學(xué)中，還有非常多不如意的地方。作為語文教師，究竟如何去主動(dòng)適應(yīng)這種變化，提升自己的教學(xué)能力。根據(jù)自己多年的講學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這一困惑提出一些不成熟的看法。
1．課程新理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，而不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，新課改的根本任務(wù)是“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變”，根本目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，做到以人為本，以適應(yīng)時(shí)展的要求。在具體的教與學(xué)的方法上，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂?duì)此，本人以為教師最重要的是改變以往高高在上的陳腐觀念，真正貫徹并落實(shí)學(xué)生的主體地位，最終使初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)以主動(dòng)積極的態(tài)度、生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。
2．教材新特點(diǎn)。語文教科書是語文課程的重要載體，它不僅反映一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界的思維方式，更是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展、民族文化與民族精神進(jìn)步的縮影。首先，作為經(jīng)過精心挑選的文本材料，語文教材具有典型性，是語文學(xué)科知識(shí)極好的載體，有著不可替代的存在價(jià)值。但是，現(xiàn)在已不是唯一的課程資源，而是一個(gè)有待填補(bǔ)的、期待師生共同參與建構(gòu)的框架。這就要求課程實(shí)施者跳出封閉的圈子，在課程資源相對(duì)缺乏時(shí)，充分挖掘語文課程資源，努力打通課程資源的多向多維聯(lián)系，整合涵蓋一切有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的文本和語文材料，形成課程教學(xué)交互網(wǎng)絡(luò)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。其次，教材內(nèi)容的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的特別要求。對(duì)比人民教育出版社1992－1995年版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語文》（第一冊(cè)一第六冊(cè)）和2001～2003年出版的按照教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)研究、編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（7－9年級(jí)），我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：①教科書注重與外界世界的溝通，注重與其他民族、國家的文化交流。②新版語文教科書注重反映“科學(xué)”主題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，推廣科普知識(shí)。但與此同時(shí)，新版語文教科書更重視反映“自然”主題，引入大量反映四季景色、保護(hù)自然、熱愛自然、熱愛生物的篇目。③道德價(jià)值取向方面，注重“親孝”和“仁愛”。“親孝”乃親情、父慈、子孝、兄愛、弟敬。而“仁愛”，則是“親孝”的深化。
3．常見的教學(xué)誤區(qū)。目前，語文課堂教學(xué)表現(xiàn)出非常多的誤區(qū)，既有深層的教學(xué)理念上的，也有較表層的內(nèi)容選擇和教學(xué)方法等方面的誤區(qū)。在這里面最常見的是以下兩大誤區(qū)：誤區(qū)一：放任自流，學(xué)生主體地位貫徹嚴(yán)重走偏。放出去，收不回來。使課堂教學(xué)出現(xiàn)一種散亂無章、一盤散沙的狀態(tài)，“自主學(xué)習(xí)”變成了“自由學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)又走到了一個(gè)“唯自主論”的極端。具體表現(xiàn)為：教師遷就學(xué)生的感受而沒有自己的感受，教師督促學(xué)生與文本對(duì)話而沒有自己對(duì)文本的理解和投入。誤區(qū)二：課堂教學(xué)平平淡淡，教師在教學(xué)中自我迷失。合作學(xué)習(xí)流于形式。文似看山不喜平，課堂教學(xué)亦然。課堂教學(xué)的致命弱點(diǎn)就是“平”，傷其十指不如斷其一指，要抓住重點(diǎn)敢于取舍。
4．提升語文教師教學(xué)水平的建議。
4．1借助讀書豐富理論知識(shí)，拓寬藝術(shù)視野和領(lǐng)悟力。讀書不僅是提高自我的需要．也是教師的職業(yè)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“好的教師是學(xué)生可信任的人，是擁有專業(yè)力量的值得尊重的成人。這種教師的權(quán)威不是‘外部強(qiáng)加’，而是‘內(nèi)在養(yǎng)成’的；不是靠制度的力量確立的，而是通過教師的教學(xué)風(fēng)格樹立起來的?！闭Z文教師首先必須熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生必讀作品，然后才能更好指導(dǎo)學(xué)生讀書。這種“內(nèi)在養(yǎng)成”的重要途徑就是讀書。①博采眾長，讀專業(yè)相關(guān)的書，從中汲取適合教學(xué)藝術(shù)，提升我們的教學(xué)能力，豐富教學(xué)理論，增強(qiáng)做一個(gè)學(xué)者型教師的底氣；②讀藝術(shù)性強(qiáng)的相關(guān)的文學(xué)作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)所列學(xué)生必讀書目，教師要心中有數(shù)。只有通過讀書，才能適合新課程發(fā)展的要求，做一個(gè)“腹有詩書氣自華”的語文教師。
【摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征?；诖?，本文通過交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與 "pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語文教師要針對(duì)“p階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊(duì)教育
在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。
關(guān)鍵詞：初中語文；情境創(chuàng)設(shè)；問題情境；演繹情境；音樂情境
一、引言
“讓初中生能夠在生動(dòng)完美的情境中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣”，是新課標(biāo)背景下，中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)思想中的重要理念。在教學(xué)教法豐富多元的今天，采用單一的講授法組織語文課堂教學(xué)，已難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)教師自身教學(xué)技能的提升也十分不利，因此，探究一種語文課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)模式，對(duì)于語文教學(xué)實(shí)效性的提升，將有著積極的作用。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，具體談一談初中語文課堂情境教法實(shí)踐的思路。
二、情境創(chuàng)設(shè)教法在語文課堂中的應(yīng)用
（一）以問題情境啟迪學(xué)生思考
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑惑，是打開知識(shí)大門的金鑰匙。北宋教育家張載亦說過：“讀書要先學(xué)會(huì)疑，于無疑處有疑方是進(jìn)矣”。在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種基于疑問的情境，乃是啟迪學(xué)生進(jìn)行思考的有效手段，值得語文教育工作者深入探究。當(dāng)然，具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式十分多元，而我則比較青睞以“多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境”這一方法。
例如，《老王》為人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的課文，由于整篇文章涉及到那個(gè)特殊的歷史背景，而00后的初中生對(duì)那個(gè)荒亂的年代并不了解，一味地提出問題讓學(xué)生思考，起到的效果并不佳。為優(yōu)化教學(xué)效果，在課堂開始之初，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了反映那個(gè)年代歷史事件的紀(jì)錄片，通過觀看視頻，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有了一些了解，在此基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)所有同學(xué)精讀課文，并創(chuàng)設(shè)問題情境“老王的不幸體現(xiàn)在哪？是歷史原因造成的嗎？”“為什么作者覺得沒請(qǐng)老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的視頻背景做鋪墊，同學(xué)們的思考變得有的放矢，教學(xué)的針對(duì)性自然十分強(qiáng)，效果自然不同凡響。
（二）以演繹情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“活動(dòng)是認(rèn)知的源泉，調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，單一的情境創(chuàng)設(shè)，往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，教師應(yīng)充分應(yīng)用上述理論，讓學(xué)生在親身參與的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到情境學(xué)習(xí)的樂趣，獲取語文知識(shí)的精華。
例如，在教授《孔乙己》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)模式下，很多老師習(xí)慣性采用講授法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，該種教學(xué)模式比較成熟，但缺乏新意，十分死板，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過程中，則創(chuàng)設(shè)了一種“分組演繹”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用傳統(tǒng)講授法，為全班同學(xué)分析了整篇課文的內(nèi)容。其次，我將全班分為若干小組，要求各小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以演繹的形式表述課文內(nèi)容，由于該種方法十分新穎，大家的興趣立刻被激活，紛紛著手準(zhǔn)備，組內(nèi)開始探討，分配角色、劇本撰寫、表演套路等討論活動(dòng)十分激烈。最后，當(dāng)各小組準(zhǔn)備完畢后，一場別開生面的“孔乙己演繹報(bào)告會(huì)”拉開序幕，大家紛紛發(fā)揮想象，盡情表現(xiàn)，話劇、舞劇、啞劇等形式層出不窮，很多同學(xué)的表演極富創(chuàng)造力，課堂氛圍被瞬間激活。
（三）以音樂情境帶給學(xué)生享受
我國著名音樂家洗星海曾經(jīng)說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流。”音樂既有如此魅力，在語文教學(xué)中，教師何不借助它的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓孩子們體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的聽覺享受呢？在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，以音樂作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引子，創(chuàng)設(shè)一種情境，不失為一種有效的教學(xué)策略。
例如，在《春》一課的教學(xué)中，我為學(xué)生播放了瓦格而納《四季組曲》中的春部，整首曲子播放的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象春天到來時(shí)，自然界中的變化，在美妙旋律的刺激下，全班同學(xué)體會(huì)到了音樂帶來的魅力，激活了學(xué)習(xí)的興趣因子。而在《觀潮》一課的教學(xué)中，我則為全班同學(xué)播放古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，激昂進(jìn)取的旋律立刻激活了學(xué)生的想象思維，在音樂的引導(dǎo)下，他們開始體會(huì)潮水的奔騰、洶涌，獲取語文知識(shí)的同時(shí)，借助音樂旋律，體驗(yàn)到了聽覺藝術(shù)的享受。類似的課文案例不勝枚舉，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，并借助音樂營造聽覺情境，課程教學(xué)的效果勢必完美。
三、語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)優(yōu)化的思路
（一）教師：需提升自我的教學(xué)素養(yǎng)
教師，是初中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教法教學(xué)的設(shè)計(jì)者，相較于傳統(tǒng)的講授式教法而言，情境創(chuàng)設(shè)教法的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)步驟更為繁雜，且考驗(yàn)著教師的教學(xué)想象力，創(chuàng)造力，因此，為使情境創(chuàng)設(shè)氛圍下的語文課堂教學(xué)效果更加完美，教師應(yīng)在掌握傳統(tǒng)講授教法的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的新理念、新套路。一方面，要積極參加有關(guān)語文課堂情境教學(xué)的培訓(xùn)、講座，與這方面教學(xué)的專家學(xué)者積極交流，汲取語文情境創(chuàng)設(shè)教法的新元素。另一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合課本內(nèi)容，多用、多想、多反思情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不斷提升自我的教學(xué)實(shí)踐能力，提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)素養(yǎng)。
（二）教法：需不斷創(chuàng)新引入新元素
為保證情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新鮮活力，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，引入新元素。在具體的教學(xué)中，各級(jí)語文教師應(yīng)不斷思考：如何在情境創(chuàng)設(shè)教法中，結(jié)合學(xué)情、生情、教情，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等方面入手，創(chuàng)新教法的新內(nèi)容，在使情境教法完善優(yōu)化的基礎(chǔ)上，為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)融入新鮮血液，不斷吸引住學(xué)生對(duì)情境設(shè)教法的興趣度，激活語文課堂。
四、結(jié)語
教無定法，貴在得法！創(chuàng)設(shè)情境，是初中語文課堂教學(xué)中十分有效的策略，本文僅提出了三種具體的教學(xué)實(shí)踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多初中語文教育工作者對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教法的關(guān)注，在今后的教學(xué)中，不斷實(shí)踐、不斷反思、不算完善情境創(chuàng)設(shè)教法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 意會(huì) 言傳
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0051-01
二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，在閱讀的過程中能夠迅速而準(zhǔn)確地提煉出有效的信息，是時(shí)代對(duì)初中語文教學(xué)提出的新的要求。我們都知道，在語文學(xué)習(xí)中存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，很多時(shí)候我們都會(huì)說“只可意會(huì)，不可言傳”，意思就是需要我們用心去領(lǐng)悟和揣摩，無法用語言來準(zhǔn)確地形容?？墒钦Z文教學(xué)需要檢測，而檢測勢必需要科學(xué)精準(zhǔn)，這就與語文的模糊性發(fā)生了矛盾。如果過于追求精確的話，那勢必會(huì)導(dǎo)致語文失去靈魂。在本文中，筆者試圖通過自己的教學(xué)實(shí)踐，來辯證地分析一下初中語文閱讀中的“意會(huì)”和“言傳”。
1 如何理解“意會(huì)”和 “言傳”
所謂意會(huì)，就是用心領(lǐng)悟和揣摩，去體會(huì)文本的涵義，如果用現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看，語文課堂上的意會(huì)通過有這樣幾種方式，如移情、反思、融合等等，意會(huì)具有人文性和主體性的特征。語文課堂上的言傳包含三個(gè)層次的意思，第一是學(xué)生通過語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界；第二教師和學(xué)生之間的言語交流；第三是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。言傳具有基礎(chǔ)性和工具性。
如果把二者作為一個(gè)整體的話，它們就體現(xiàn)了語文教學(xué)的思想。第一，從語文閱讀的價(jià)值指向出發(fā)，意會(huì)主要的關(guān)注點(diǎn)在于文章的深層涵義上，更重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而言傳的關(guān)注點(diǎn)則放在了文字的層面上，它片中的是知識(shí)性與精確性。第二，從語文閱讀的教學(xué)方法和理念上來講，“只可意會(huì)，不可言傳”的偏重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和感悟能力，不過這樣的教法會(huì)讓我們的教學(xué)難以做出精準(zhǔn)的評(píng)判，所以也有一定的弊端[1]。
2 初中語文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的“意會(huì)”
初中語文教學(xué)要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的意會(huì)，這樣才符合語言教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)檎Z文不僅僅是一種語言，它還是一種文化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)鐘也明確指出，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一體，人文性就是要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到文本的精神，它和知識(shí)、能力等并沒有直接的關(guān)系，而主要是要學(xué)生去體驗(yàn)和感悟文本中作者的思想與精神。在我們的初中語文教學(xué)中，很多教師都特別關(guān)注學(xué)生說話和寫作的能力，而忽視了學(xué)生的意會(huì)能力，這樣的做法是不科學(xué)的，也不符合我們課程改革的要求。
例如，有一個(gè)教師在講《陋室銘》一課時(shí)，他是這樣來設(shè)計(jì)的：首先是讀課文，解析重點(diǎn)文言字詞；接下來是翻譯句子和課文；最后是問題思考。這位教師在處理這三塊內(nèi)容時(shí)采用的是學(xué)生搶答的方式，課堂氣氛非常活躍，似乎取得了很好的效果?？墒亲屑?xì)一想，這堂課熱鬧是熱鬧了，學(xué)生也的確參與到了課堂中，可是我們發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞著文本的表層進(jìn)行的，學(xué)生根本就沒有體會(huì)到作者的情感世界，更加無法去領(lǐng)會(huì)作者那種安貧樂道的精神世界了，當(dāng)然也無法通過這種精神對(duì)話構(gòu)建自己的人格了。這樣的教學(xué)只是重視知識(shí)的傳授，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3 初中語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的“言傳”
在初中語文課堂上，我們常常會(huì)遇到這種情況，有的學(xué)生在回答問題時(shí)語言匱乏，詞不達(dá)意，學(xué)生對(duì)此的解釋是“我明白這篇文章是什么意思，就是不知道該怎么說”、“我想表達(dá)的不是這個(gè)意思，也不知道該怎么說”……凡此種種，實(shí)際上就是學(xué)生的表達(dá)能力偏低，所以才無法正確快速地把自己心中所想表達(dá)出來。
新課改以后，很多教師都喜歡讓自己的課堂生動(dòng)起來，這樣做的好處很多，可是也由此出現(xiàn)了很多誤區(qū)，導(dǎo)致有些語文教師把語文課上得不像語文課了，語文課上唱歌、跳舞、演小品等等，花樣繁多，浮華風(fēng)充斥著語文課堂，表面看起來氣氛熱烈，實(shí)際上卻無法提高學(xué)生的能力。
我們可以在語文課中加入一些其他元素，讓我們的課堂變得豐富起來，可是這并不代表我們要丟棄語文的基本語言訓(xùn)練，那樣的話就違背了語文的教學(xué)規(guī)律。語文是一門語言技能的學(xué)習(xí)，絕對(duì)離不開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這就要求我們的語文教師必須重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。
4 建立初中語文閱讀教學(xué)中“意會(huì)”和“言傳”的溝通紐帶
沒有意會(huì)，言傳就沒有了意義；沒有言傳，意義也就失去了存在的載體。在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要把兩者結(jié)合在一起，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在語文閱讀教學(xué)中，意會(huì)和言傳實(shí)際上包含三方面的內(nèi)容：
一個(gè)是學(xué)生通過閱讀把文本的“言”還原成為“意”。文本本身就是作者把自己的“意”轉(zhuǎn)化成了“言”，然后傳遞給讀者，我們現(xiàn)在是要通過閱讀文字，來理解作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。
二是學(xué)生通過教師的“言傳”來“意會(huì)”文本內(nèi)容。對(duì)于一些內(nèi)涵比較深刻理解比較困難的課文，教師要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，，為學(xué)生搭建起“意會(huì)”和“言傳”的溝通紐帶，幫助學(xué)生更好更快地理解課文，把握課文的“意”。
三是學(xué)生通過閱讀課文“意會(huì)“作者的精神世界和課文的思想內(nèi)涵，然后再用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
總之，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該既重視對(duì)學(xué)生“意會(huì)”能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生“言傳”能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能。這樣我們的語文閱讀教學(xué)才能更加高效，才能為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出合格的人才。