時間：2023-09-25 11:38:47
導(dǎo)語：在成人教育的英語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高等成人教育的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
成人教育是很多在職人士都會選擇的提升學(xué)歷的一種方式。可是在學(xué)習(xí)英語的過程中卻不盡人意，很多學(xué)生參加成人教育時為了一張文憑，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時既追求學(xué)習(xí)質(zhì)量又追求學(xué)習(xí)效率，造成心理過于緊張導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，有些成人學(xué)生將學(xué)校的規(guī)章制度完全不放在眼里，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)風(fēng)渙散，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率過低。還有就是成人教育機構(gòu)出現(xiàn)很多不負(fù)責(zé)的英語老師，在教學(xué)的過程中教學(xué)模式枯燥單一，只知道讓學(xué)習(xí)背誦英語單詞，忽視提高學(xué)生英語詞匯的運用，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的知識運用到實際中，大大的降低的了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
二、成人學(xué)習(xí)英語具有的特點
（一）學(xué)習(xí)目的性強
學(xué)生來高等學(xué)校學(xué)生英語是具有一定的目的性的，學(xué)校的學(xué)生大部分是來自各行各業(yè)、年齡較大、以及參加工作一段時間的人，?@些學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的雖然不太相同，但是每個人來學(xué)習(xí)的目的是明確的，特別是與普通高校的學(xué)生相比，可以很清晰的看出成人學(xué)生的目的性。在成人學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要有以下幾類：（1）為了出國深造和工作打下基礎(chǔ)。（2）為了參加各種英語考試而來學(xué)習(xí)。（3）為了某得外交部門或者相關(guān)的英語專業(yè)的工作。這些學(xué)生都是具有一定的目的性來學(xué)習(xí)，所以，他們比較珍惜學(xué)習(xí)的時間，在學(xué)習(xí)的過程中也比較認(rèn)真。
（二）班級人數(shù)較多，英語基礎(chǔ)不同
高等成人教育英語班級中，學(xué)生的數(shù)量過多，老師在教學(xué)的過程中比較難教育到重點，在眾多的學(xué)生當(dāng)中有不同生源的學(xué)生，比如，普通高中生、職業(yè)高中生、小中專生、大中專生、同等學(xué)力學(xué)生等，這樣學(xué)生的英語基礎(chǔ)有很大的差異，老師在教學(xué)的過程中不知道如何掌握難易程度，經(jīng)常會出現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上困難、有些學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)已知知識的情況，這樣的現(xiàn)狀加大了英語教師在教學(xué)上的難度。
（三）閱歷豐富，接受知識能力強
學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)課本知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而社會中的經(jīng)驗更是成人學(xué)生在成人教育中的基礎(chǔ)，成人在生活閱歷的增多下對許多東西都有了一定的了解，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)的知識和自我的生活閱歷結(jié)合在一起，能比較輕松的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時由于成人對事物已經(jīng)有了極強的認(rèn)知能力以及抽象思維能力比較發(fā)達(dá)，老師在講課的過程中成人學(xué)生能更好的理解英語語法的運用以及語句的抽象含義。
三、成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的影響因素
（一）心理因素的影響因素
高等成人教育中的成人學(xué)生都是具有一定的目的性來學(xué)習(xí)，因此，他們希望在學(xué)習(xí)的過程中快速的將學(xué)到的知識運用到實際問題上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既追求學(xué)習(xí)質(zhì)量又追求學(xué)習(xí)速度，比如，有些學(xué)生希望能快速的學(xué)會如何與外國人進(jìn)行日常交流、談判，學(xué)會快速閱讀外文產(chǎn)品說明書，學(xué)習(xí)如何用英語寫報告、說明書、合同書等。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)就會有一定的規(guī)劃，規(guī)定自己在一定的時間學(xué)習(xí)一定的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時壓力比較大，造成心理緊張等不良的現(xiàn)象，從而學(xué)習(xí)英語沒有效率。另外，成人學(xué)生的自尊心與虛榮心都比較強，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不敢知識運用到對話中害怕出錯。在這些的心理因素的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的心理負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的運用，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
（二）學(xué)習(xí)方法的影響因素
成人在學(xué)習(xí)英語的單詞、課文時學(xué)習(xí)的過程看成是一個機械記憶與模仿的過程，他們在背、記時，學(xué)習(xí)的很累、忘記的又很快，在學(xué)習(xí)的過程中既付出了時間又達(dá)不到效果，學(xué)習(xí)方式呆板不知變通。另外，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時只學(xué)習(xí)課本中的知識，按照課本的知識來，卻不會將課本中的知識運用到實際當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)英語的目的，從而減少對英語的興趣。
（三）教學(xué)教材不合理的影響因素
在學(xué)習(xí)英語的過程中，課本作為老師與同學(xué)的紐帶，課本質(zhì)量的好壞直接影響老師的教學(xué)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。好的英語教材能輔助教師制定出合理的教學(xué)模式、確定教學(xué)目標(biāo)、提供有效的課堂實踐活動，可是很多的高等成人教育中的教學(xué)材料，內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，課文陳舊，不具備時代氣息，而且難度跨度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有積極性，（。）在教學(xué)內(nèi)容簡單時，學(xué)生很容易抱怨學(xué)不到知識，在教學(xué)內(nèi)容較難時，學(xué)生又會在學(xué)習(xí)是比較困難。教材中沒有一些實用的對話材料，不能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話實踐，導(dǎo)致學(xué)生不能講學(xué)習(xí)到的知識運用到實踐當(dāng)中。
（四）教師的教學(xué)的影響因素
高等教育的教學(xué)中，英語教師的學(xué)識水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都會影響成教學(xué)員的英語學(xué)習(xí)效率。高等教育機構(gòu)往學(xué)校招入的都是一些英語文化水平比較高的教師，一般情況下，老師的英語文化水平比較高，都具有比較扎實的英語基礎(chǔ)知識，能給學(xué)生一些專業(yè)的指導(dǎo)。英語教師的文化水平比較高不代表教師的教學(xué)水平就高，高等成人教育中的有些英語老師雖然英語文化水平很高，但是在教學(xué)表達(dá)、教學(xué)方法、教學(xué)模式上有很大的欠缺，導(dǎo)致在學(xué)生在學(xué)習(xí)時理解不了老師講的知識。在教學(xué)的過程中除了出現(xiàn)教師的教學(xué)水平比較低以外，還有些教師在教學(xué)的過程中沒有敬業(yè)精神，只根據(jù)自己的講課方式以及講課進(jìn)度，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師的教學(xué)因素會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
（五）成人學(xué)生基礎(chǔ)的影響因素
在高等教育接受英語教育的學(xué)生來自各行各業(yè)，年齡、英語知識基礎(chǔ)也是比較大的差距。從年齡上來看，成人學(xué)生年長的近60歲或者更高，年齡較小的可能都不超過20.從行業(yè)上來看，有公司的領(lǐng)導(dǎo)也有公司的職員以及一些家庭主婦。從英語基礎(chǔ)上來看，有些成人學(xué)生英語基本功比較強，有些甚至都沒有接觸過，或是以前學(xué)過，但是工作中沒有運用過，也遺忘的差不多。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，老師很難根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)，老師在教學(xué)的過程中把握不好難易程度，出現(xiàn)老師教不好。學(xué)生學(xué)不好的局面。長期這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會覺得枯燥無味，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效率。
四、高等成人教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率對策探索
（一）提高教學(xué)材料的質(zhì)量
教學(xué)材料的好壞直接影響老師的教學(xué)，材料的難度太大或者太小都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起不到學(xué)習(xí)的效果，所以，老師在選擇材料的時候根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)選取不同的英語教材，通過有針對性的教學(xué)模式“因材施教”，比如，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以選擇《新概念英語》，基礎(chǔ)較好的可選擇較難的《大學(xué)英語》與英語教學(xué)錄像片《走遍美國》?！蹲弑槊绹返匿浵裰杏泻芏嗤ㄋ滓锥膶υ?，學(xué)生可以將錄像中的對話運用在實際當(dāng)中，能幫助學(xué)生培養(yǎng)用英語對話的能力。教材不僅要選擇語言的知識滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，教材中的內(nèi)容也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些經(jīng)濟(jì)知識或財經(jīng)知識，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)。
（二）采用靈活的教學(xué)方式
好的教學(xué)教材搭配有效的教學(xué)手段才能起到效果，因此，高等教育要加強教師的教學(xué)質(zhì)量，采用靈活性的教學(xué)方法，達(dá)到有效的教學(xué)效果。
1.語音教學(xué)法：語音教學(xué)不能只是單純的知識講解，一味介紹發(fā)音技巧、各種語音特點等，也不能只是單純的模仿、操練等。事實上，一般語音課都是將兩方面結(jié)合起來，只是各占比例不同。需要教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，切實掌握所在院校和所授學(xué)生的具體情況，有機結(jié)合幾種教材的優(yōu)勢，系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)錄音中單詞的正確讀法，將音標(biāo)與拼音聯(lián)系起來，老師可以要求學(xué)生找出音標(biāo)讀法與拼音讀法的相似之處和不同之處，讓學(xué)生掌握音標(biāo)的讀法，在學(xué)生掌握音標(biāo)之后，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)讀單詞，通過掌握單詞的拼讀，從而認(rèn)識、理解這個單詞，學(xué)會將單詞運用在實際當(dāng)中。
2.詞匯教學(xué)法：詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重點，同時，也0是學(xué)習(xí)英語中的難點。老師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的特征采取不同的詞匯延伸法，有些單詞會產(chǎn)生學(xué)生的聯(lián)想，比如：在講解外科醫(yī)生（surgeon）時，聯(lián)想到內(nèi)科醫(yī)生（physician）、牙科醫(yī) 生（dentist）、眼 科 醫(yī) 生（oculist）、兒 科 醫(yī) 生（pediatrician）等，通過一個單詞延伸出多個相近的單詞，增加學(xué)生的詞匯量。有些單詞可以將英國與美國的不同表達(dá)方式，老師在教學(xué)中要將兩種單詞都教給學(xué)生，比如：
老師在教學(xué)生的時候?qū)⑼N意思兩種表達(dá)形式的單詞教給學(xué)生，能讓學(xué)生在實際運用中更加方便。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
成人學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間都是急于求成，學(xué)習(xí)中的熱情來的快，沒的也快，學(xué)習(xí)的過程中很快就沒有學(xué)習(xí)積極性，這時，老師就應(yīng)該告訴學(xué)生這篇知識的重要性，經(jīng)常性的讓他們意識到英語知識對他們的就業(yè)、工作、生活上的重要性。同時，老師在設(shè)計教學(xué)模式時，要吸引住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有積極性，布置給學(xué)生的任務(wù)也要具有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我、克服困難的學(xué)習(xí)中找到自豪感，從而提起對英語學(xué)習(xí)的興趣。老師激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望之后，幫助學(xué)生制定一個長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了計劃就能意識到努力的意義，只有通過自己的努力才能達(dá)到自己期待的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會有學(xué)習(xí)動力，有了學(xué)習(xí)動力，才能提高學(xué)習(xí)的效率。
（四）利用多媒體教學(xué)
隨著我國科技的發(fā)展，在教育機構(gòu)中也采用了多媒體教學(xué)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)，多媒體教學(xué)有很多的優(yōu)勢：第一，音視頻資源豐富，教學(xué)過程更加形象生動，一些傳統(tǒng)教學(xué)無法表達(dá)的內(nèi)容可以更完美地展現(xiàn)。第二，教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準(zhǔn)備課程內(nèi)容時間，提高教師教學(xué)效率。第三，電子白板、交互式液晶屏這些交互式教學(xué)設(shè)備的推出，可以在整個版面模擬普通教學(xué)的白板、黑板、綠板等教學(xué)模式，使用軟件中的書寫筆工具，可以實現(xiàn)無粉塵教學(xué)，完全再現(xiàn)板書教學(xué)效果，不僅利于教師和學(xué)生身體健康，而且減少這些耗材產(chǎn)品的使用。第四，多媒體中央控制系統(tǒng)的使用，可以實現(xiàn)一鍵開關(guān)機，上下課，設(shè)備使用過程更加簡單。通過多媒體技術(shù)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，陶冶情操，了解美國人的生活習(xí)慣、歷史文化，增強自身的文化知識。
（五）尊重開發(fā)學(xué)生的實踐優(yōu)勢
學(xué)習(xí)的英語知識只有運用到實際生活中才能取得效果，因此，在教學(xué)的過程中要考慮學(xué)生的不同實踐優(yōu)勢，根據(jù)成人生活、工作的實踐經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性。成人學(xué)生來自各行各業(yè)，其中有英語基礎(chǔ)不好的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生自卑和畏懼心理，老師要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，及時的支持、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到自己生活實踐中，通過在生活實踐中不斷的提升英語知識的運用能力，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中的過程中擁有自信與興趣才能在學(xué)習(xí)英語充滿積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
目前廣泛使用的成人英語教材脫胎于全日制本科英語教材，缺乏針對性，更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會發(fā)展速度，忽視了成人英語的本質(zhì)目的。而市面上的教材又良莠不齊，導(dǎo)致很多成人教育進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)效果差。另外由于成人語言基礎(chǔ)差，很難形成一個良好的英語環(huán)境，隨著年齡漸長，成年人更加不善于用英語交流[3]。語言環(huán)境差及課堂教材的匱乏使得更多教育機構(gòu)打著優(yōu)秀教育的旗號闖進(jìn)成人教育產(chǎn)業(yè)，企圖分一杯羹。當(dāng)然這其中不乏許多優(yōu)秀的教育企業(yè)。如何克服語言環(huán)境及教材匱乏成為了成人教育行業(yè)的首要問題。這其中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是一個適應(yīng)時展需求，同時也具有相當(dāng)多優(yōu)點的一種教學(xué)方法，文中會著重介紹。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不但能夠從多媒體中獲得大量的信息，用自己的方式探索其中的信息，還能夠把自己的觀點以多媒體方式表現(xiàn)出來。然而現(xiàn)階段的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育仍然存在一些制約其發(fā)展的因素，下面以英語專業(yè)為例進(jìn)行介紹。
（一）教師計算機應(yīng)用能力不足
如果教師的計算機應(yīng)用水平有限，對計算機的操作及課件的制作都比較陌生，使用計算機存在著一定的障礙，那在這種情況下，多媒體的教學(xué)功能就無法得到很好的體現(xiàn)，就會影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
（二）教育考核體系不協(xié)調(diào)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，但學(xué)習(xí)之后的考試仍然保持著傳統(tǒng)的試卷形式。不合理的考試制度嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得之前多媒體網(wǎng)絡(luò)教育帶來的優(yōu)點變成徒勞。改革英語考試制度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績，自主學(xué)習(xí)成績可在期末英語總評占一定比例，目的是評價學(xué)生英語綜合能力。
三、多媒體教學(xué)在成人英語教育中的作用
教育產(chǎn)業(yè)受國家教育政策影響較大，現(xiàn)行國家政策從多方面弱化英語教學(xué)在教育系統(tǒng)中的地位。一方面是為了讓學(xué)生將更多精力用于其它學(xué)科，另一方面間接促成了英語從考試科目到素質(zhì)能力的華麗轉(zhuǎn)身。然而許多教育機構(gòu)或?qū)W校并未深刻意識到這一點。成人英語教育由于其獨特的受教群體，在社會大環(huán)境下有著不可替代的地位。成人教育目的性強，不會受到國家教育政策的過多影響，發(fā)展獨立性強。將新穎的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入成人英語教學(xué)中，可以更強地激發(fā)學(xué)員的積極性。但是，因為教育行業(yè)也是以盈利為最主要目的，所以在整個英語教育行業(yè)低迷的時候，成人英語行業(yè)也無法擺脫創(chuàng)新能力疲軟的境況。于是多媒體教學(xué)還是不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從商業(yè)角度考慮，英語的學(xué)科性弱化，代表著英語教育的盈利減少。因此，在英語教育行業(yè)的投入顯得不值得。而作為新興的教育方式，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育就不再是教育行業(yè)的首選。這也解釋了為什么新興多媒體教育仍舊無法取代傳統(tǒng)的教育方式。
四、結(jié)束語
一、培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)英語的興趣
成人教育一般采取的是遠(yuǎn)程教育，自學(xué)較多，面授的時間有限。同時，成人在學(xué)習(xí)英語的過程中主要是通過視覺和聽覺來完成的。這樣一來，教學(xué)材料、內(nèi)容就顯得尤為重要，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、安排對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)展、記憶等有著直接的影響。英語教學(xué)包括多方面的內(nèi)容，如：詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力等等，其中詞匯是教學(xué)內(nèi)容的核心，對其他教學(xué)內(nèi)容有著致命的影響。但是成人在詞匯學(xué)習(xí)上明顯存在著不足，記憶、運用下降。鑒于此，筆者一般采取刺激成人感覺的方式來激發(fā)成人學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動成人學(xué)生的手、眼、耳等器官的并用。如：在對成人教材內(nèi)容的安排上，筆者將成人感興趣的內(nèi)容：Business weekly，China Daily等融入教材的閱讀部分，進(jìn)而引導(dǎo)成人、鼓勵成人看英文電影，在潛移默化中形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)詞匯的興趣，進(jìn)而由詞匯帶動這個語言的綜合學(xué)習(xí)，提升成人英語教學(xué)質(zhì)量。
二、運用孔子思想，啟發(fā)成人學(xué)習(xí)英語
孔子是我國偉大的教育家，其思想對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有著很大的幫助，如：孔子《學(xué)記》中提到：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半又從而怨之?！敝赋鰧W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系?！霸G于言而敏于行”，教導(dǎo)人們要學(xué)用結(jié)合，也就是我們新課程理念說的理論、實踐相結(jié)合教學(xué)?！皩W(xué)以致用”是成人教育的最終目的。成人有著成熟的心理、生理，能夠約束自己的行為，明確地知道自己想要什么，屬于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的平穩(wěn)期，自主學(xué)習(xí)意識、主導(dǎo)意識很強。同時，成人的職業(yè)、發(fā)展方向決定了其學(xué)習(xí)英語的方向性。因此，教師在對成人教育過程中可以運用孔子的相關(guān)思想對成人學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以成人的發(fā)展需求為基準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)方案，滿足學(xué)生對英語知識基本需求的同時，提升學(xué)生的綜合技能，完善其英語素養(yǎng)。如：孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眴l(fā)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中要與思考相結(jié)合；“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常性地、有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，借以來加強記憶，鞏固對英語的運用。
三、滲透英美文化，深化成人英語學(xué)習(xí)
一、微課在成人英語教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情
微課是一種最近出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，其主要特點包括重點突出、講解集中、形式多樣、時間較短等，利用一個微課解決一個教學(xué)難點，突出一個教學(xué)主題，不但可以融入教師的講解，而且也可以有機融合文字、圖片、視頻等多種學(xué)習(xí)方式。在成人英語教學(xué)中引入微課可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生掌握更為豐富的英語知識。
2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課是一種新型學(xué)習(xí)模式，可以將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)拓展到課外，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課本身有著豐富多樣的呈現(xiàn)手段，不但可以課堂教學(xué)中應(yīng)用，而且也可以將其上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，學(xué)生在任何時間任何地點都可以自行下載觀看學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)時間與空間的局限性，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。
3.解決教學(xué)重點突破難點
微課之所以稱為“微課”，就是由于本身具有播放時間較短的特點，可以就成人英語學(xué)習(xí)中的一個難點、一個重點展開學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力吸引到此問題的解決當(dāng)中，教師在英語教學(xué)中應(yīng)用微課可以充分發(fā)揮微課的特點，利用一個微課的設(shè)計解決學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點，可以就英語學(xué)習(xí)中的一種典型問題深入開展研究，對不易于學(xué)生掌握的知識可以減慢學(xué)習(xí)速度，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)英語知識，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。
4.可以開展情境化教學(xué)
一個微課設(shè)計重點解決一個知識點，有著鮮明的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在成人英語教學(xué)中應(yīng)用微課主要借助視頻手段，將大量微課視頻組合在一起形成一個教學(xué)資源整體，為學(xué)生創(chuàng)建情景化學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以將一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，把其中所有知識點集中在一起形成資源包，英語學(xué)習(xí)中的單元設(shè)計通常都以主題為重點，雖然其中包括豐富多樣的種類但有著完善的結(jié)構(gòu)與主題，有利于學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)與發(fā)展各種能力。
二、微課在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用措施
微課就是教師為了解決英語教學(xué)中的某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)制作而成的時間較短的教學(xué)活動視頻，主要利用視頻的方式呈現(xiàn)，其中包括教師圍繞此知識點開展的各種研究與探索，在成人英語教學(xué)中應(yīng)用微課的做法還需講究一定的技巧。
1.微課教學(xué)形式多種多樣
不管哪一種教學(xué)模式，如何應(yīng)用的頻率過多都會引起學(xué)生的厭煩，在成人英語教學(xué)中利用微課時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造豐富多樣的微課教學(xué)手段。教師在講解中可以利用微課，解決英語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容；可以利用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生置于情景中有利于發(fā)展學(xué)生的思維；可以利用微課演示、表演等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；再有，教師在英語教學(xué)中還可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，特別是利用微課將學(xué)生學(xué)習(xí)拓展到課外。在成人英語教學(xué)中應(yīng)用微課要以教學(xué)目標(biāo)為核心。
開展微課設(shè)計包括豐富多樣的類型，將不同類型微課結(jié)合在一起應(yīng)用可以實現(xiàn)取長補短的目的。在英語教學(xué)中引入類型不同的微課設(shè)計也有利于教師在教學(xué)中開展創(chuàng)新，能夠促進(jìn)微課教學(xué)方式的升級，使微課發(fā)揮更加積極的利用。
2.重視開發(fā)微課教學(xué)資源
在成人英語教學(xué)中應(yīng)用微課的做法，要求具備一套完善的微課教學(xué)資源，“教師要認(rèn)識到微課教學(xué)資源的重要性，要充分當(dāng)前教育資源的作用，不斷提高教學(xué)效率發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。第一，學(xué)校要支持微課資源的開發(fā)利用，要積極引導(dǎo)全校微課資源的開發(fā)，要建立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為組長，教研組、備課組為參與主體的微課教學(xué)資源開發(fā)小組。在開發(fā)微課資源過程中要融入成人英語教學(xué)特色，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，依靠當(dāng)前英語教材支持教研組與備課組大力開發(fā)微課資源，將其及時上傳學(xué)校資源平臺。
第二，建設(shè)微課資源平臺。利用建設(shè)微課資源平臺可以使微課發(fā)揮更大的作用。學(xué)校對此要給予大力重視，不但可以滿足英語教師在平時教學(xué)中應(yīng)用，而且也可以及時更新與管理微課資源，使微課資源與時展同步，教師通過微課資源平臺也可以開展教學(xué)交流，所以建設(shè)實用、教研等多功能微課資源平臺具有非常重要的作用。
3.發(fā)展微課課堂文化
第一，教師要意識到微課在教學(xué)中的作用，微課的主要特點就是“短小”，因此教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生能力的發(fā)展。教師要在深入研究成人教育特點的基礎(chǔ)上，充分利用微課短小、重點突出等諸多優(yōu)點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師還需將微課的應(yīng)用與英語教學(xué)結(jié)合在一起。
[關(guān)鍵詞] 成人教育 英語教學(xué) 誦讀
一、誦讀與“啞巴英語”
我們在成教英語專業(yè)的27個學(xué)員中開展了小型的調(diào)查,結(jié)果顯示,他們中大部分人自我評價書面技能較好,基本能與外籍交流,但一說英語就會緊張,底氣不足,所以他們進(jìn)修的主要目的是提高口語。造成他們與外籍口頭交流問題的原因依次是(可復(fù)選):81%的學(xué)員表示外籍說的英語與原來學(xué)校教的不一樣,即使是簡單的話也不易聽懂;52%的學(xué)員對自己缺乏信心,認(rèn)為自己英語發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)平淡,影響形象,因此盡量避免說英語;其他原因包括詞匯貧乏(44%)、文化差異(33%)、內(nèi)向性格(15%)等。
聽力和語音問題根源于英漢語發(fā)音方面的巨大差異,要理解并跨越這些差異,非誦讀不可。首先,當(dāng)學(xué)員大聲朗讀時,他不僅在讀,也在聽,經(jīng)過反復(fù)不斷操練,聽覺神經(jīng)習(xí)慣了這種信號,當(dāng)別人發(fā)出這種信號時,更容易產(chǎn)生“共鳴”,聽得更明白。同時,語音面貌也能通過誦讀改善,英語對發(fā)音、重讀等沒有太固定的規(guī)則,學(xué)員只有通過大量、反復(fù)的誦讀才能有使用英語的感覺,有使用英語的動力,為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。
朗讀也有助于解決性格問題,調(diào)查表明,朗讀是內(nèi)向型學(xué)員唯一比較愿意從事的口語類課堂活動,這可能是他們邁向口語交際的第一步。
二、誦讀與單詞背誦
詞匯貧乏極大地制約著成人學(xué)員的口語能力,尤其年長的學(xué)員機械記憶能力有所減退,如何背單詞是他們很關(guān)注的問題。誦讀可以幫助他們掌握拼讀記憶法,提高背誦效率?！坝⒄Z的音標(biāo)、字母、單詞本來就是一個完整的知識結(jié)構(gòu),三者緊密聯(lián)系,采用拼讀策略,能使學(xué)生見其形而知其音,進(jìn)而識其義,為識記大量單詞,尤其是記憶拼讀不規(guī)則單詞打下堅實基礎(chǔ)”。
誦讀可以在一定程度上“強迫”學(xué)員建立并逐漸熟悉英語拼寫和發(fā)音之間的關(guān)系,教師只需進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和反饋,要求學(xué)員誦讀時對音與形之間的對應(yīng)關(guān)系給予足夠的重視,把讀與思結(jié)合起來,通過這樣的指點,有口無心、死記硬背的朗讀成了有意識的詞匯拼讀訓(xùn)練,之后,再進(jìn)一步強化學(xué)員按照發(fā)音規(guī)律記憶拼寫的意識,把機械記憶變成有意識的發(fā)音規(guī)律的運用,培養(yǎng)學(xué)員正確的思維方式,更輕松地背誦單詞。
三、誦讀與語感培養(yǎng)
“語感”,即對語言的感知領(lǐng)悟和把握能力,語感能力強,則對語言信息的反應(yīng)更靈敏,聽則清楚明白,說則妙語連珠,寫譯則文從字順。反之,則不然。如何培養(yǎng)英語語感?長期堅持誦讀是語感訓(xùn)練最重要的方法之一,好的誦讀要做到口到、目到、耳到、心到,集中注意力,大聲朗讀,可最直接感受到語言的韻味,大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促使語言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象,形成語言的暢達(dá)感、節(jié)奏感、情味感等。
四、誦讀與成人自學(xué)
成人教育的特點是“自學(xué)為主,面授為輔”,學(xué)員自學(xué)占了很大比重,教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略有助于幫助學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮,提高學(xué)習(xí)動力。誦讀是可行性較高的自學(xué)方法之一。利用現(xiàn)代科技手段,學(xué)員在家或在旅途中都可以很方便地跟著課文錄音誦讀,有條件者還可自我錄音,這樣更有趣味,也有利于自我評價。
五、誦讀的課堂教學(xué)策略
1.誦讀前充分準(zhǔn)備,誦讀形式多樣化
學(xué)員宜在教師指導(dǎo)下,先精聽外籍原聲,在課本上標(biāo)注出不完全爆破、縮讀、弱讀、重音、意群、升降和停頓等語音現(xiàn)象,然后由老師帶讀,最后根據(jù)課文的不同特點,分別采用個人朗讀、小組朗讀、集體朗讀和分角色朗讀等,要求做到語音、語調(diào)基本正確、流暢,認(rèn)真體會根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度,久而久之,學(xué)員逐漸從不會讀、勉強讀到會讀、想讀、愛讀。
2.誦讀材料的難度和誦讀速度循序漸進(jìn)
誦讀材料生詞不要太多,讀之前教師可簡要介紹材料大意、說話者態(tài)度等,但不必涉及細(xì)節(jié),理解語篇不是誦讀的主要目的,誦讀的目的在于練習(xí)讀音語調(diào),和把文本轉(zhuǎn)換為聲音的能力。教師還需要提醒學(xué)員有意識地加快誦讀速度,如果不能及時提高語速,就需要降低選材的難度,否則,既影響語篇理解,也影響學(xué)生情緒。
3.對不同的學(xué)員作不同的要求
同樣的語篇,記憶力好、理解力好的學(xué)員學(xué)得快,可以要求他們以更快的速度誦讀,或根據(jù)關(guān)鍵詞提示進(jìn)行背誦等。年紀(jì)較大的學(xué)員模仿能力通常較弱,在讀前要多加提示,課后多加鼓勵,針對他們思維能力強的特點,可以適當(dāng)采用同類語篇語音特點歸納、誦讀難點交流討論、互相評價等形式來幫助他們,這是保證他們能長期堅持誦讀并從中受益的關(guān)鍵。
4.學(xué)員誦讀后,教師要及時反饋
在此過程中,教師不要一味追求單音的準(zhǔn)確性,既要擅長發(fā)現(xiàn)問題給予幫助,更要關(guān)注學(xué)員的進(jìn)步,多給予鼓勵,提高學(xué)員讀的積極性。調(diào)查顯示,當(dāng)被問及是否希望老師指出自己誦讀中的錯誤的時候,62%的學(xué)員選擇希望老師課后糾錯,32%的學(xué)生希望當(dāng)堂指出但要求用委婉的方式,6%的學(xué)生表示不必指出,所以,對學(xué)員誦讀中反映的問題是否要當(dāng)堂指出及如何指出這兩個問題,教師要具體情況具體分析。
5.把誦讀與語篇理解有機結(jié)合起來
首先,學(xué)員讀書的聲音就代表著他對課文的理解和把握,學(xué)生使用的語調(diào)能反映出他們不太理解的地方,對這些地方應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)員查閱工具書,輔以例句加以指點。其次,當(dāng)學(xué)員能流利誦讀后,教師要提醒學(xué)員注意材料中讀音、用法特殊的單詞、含有語法意義的語言點、文化點、使用頻率高的詞組,要求學(xué)員誦讀時給予足夠的重視,令學(xué)員把每次誦讀都看成一次學(xué)習(xí)的機會,口誦心惟,一遍比一遍讀得好,一遍比一遍體會深。第三,幫助學(xué)員摘抄精彩語段,要求他們經(jīng)常誦讀摘抄本,面授時互相分享,和老師或同學(xué)對話,這樣可使學(xué)員感到更有趣,更有成功感。
現(xiàn)在,終身教育已是大勢所趨,成人學(xué)員的背景也越來越復(fù)雜。同一個班級學(xué)員之間的年齡、英語水平也可能有巨大差異,令許多先進(jìn)的教學(xué)法有時也無用武之地,這時不妨試試誦讀教學(xué)。通過訓(xùn)練,幾屆學(xué)員都反映誦讀能有效改善口語能力,使他們和外籍更成功的交流,最終促進(jìn)他們身份的形成和社會地位的改變。總之,雖然誦讀戴著“語言線形發(fā)展方式”的帽子,但白璧微瑕仍有其光芒,至少它可以較好地服務(wù)于成教學(xué)員提高口語的目的。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]：成人教育 英語教學(xué) 情感因素
電大的課程是不同于普通課堂教學(xué)的，從他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象上來看，與普通課堂教學(xué)的差異都是很大的。其中存在的主要問題就是教學(xué)對象的年齡和心理年齡差距較大，所以導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的興趣淡薄，知識掌握能力也參差不齊，這就為教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了一定難度。
一、我國成人英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)對象特征分析
在電大成人教育中，不容忽視的一個問題就是學(xué)生的來源，成人教育針對的都是成人，而這些人無論年齡，只要想就可以進(jìn)行成人教育，所以他們之間的年齡會有很大的差距。有些學(xué)生是工作很多年之后又重新走進(jìn)教育系統(tǒng)的，而還有一部分是初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)沒有繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生。他們有一個共同的特點就是“被動學(xué)習(xí)”，對于工作之后的成人來說，從學(xué)習(xí)目的上來看，他們學(xué)習(xí)英語是為了評職稱過關(guān)或者相關(guān)考試過關(guān)，屬于短期性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)年齡上看，有些人的年齡已經(jīng)不適合學(xué)習(xí)語言，所以導(dǎo)致了成人英語教學(xué)效果不理想。在學(xué)習(xí)者中除了工作之外的一部分就是高中或者初中畢業(yè)之后沒有繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，他們的特點是聰明、掌握速度快，但是普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，更重要的是英語基礎(chǔ)太過薄弱，注意力集中時間太短。從中我們看到了，來電大學(xué)習(xí)英語的人，在情緒上大部分都是被動的，因此，英語學(xué)習(xí)成績就很難提高。所以說，適應(yīng)時代的要求，也順應(yīng)課程改革的要求，在電大成人英語教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用情感進(jìn)行教學(xué)。
2.目前我國成人英語的教學(xué)方式
適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代的要求，我國的成人英語教學(xué)方式已經(jīng)從原來的面授改為了利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育與面授相結(jié)合的方式，但是無論教學(xué)方式如何變化，成人教育的重點還是在于學(xué)生的自學(xué)能力。遠(yuǎn)程教育方式充分的利用了網(wǎng)絡(luò)在時間和空間上的優(yōu)勢，打破了這二者的限制，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以自由選擇授課教師、選擇學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。同時，面授的上課方式也在進(jìn)行著改革，尤其是英語教學(xué)中，更需要適應(yīng)學(xué)科要求和時代要求進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能夠為成人學(xué)生提供一個可以自由交流的英語口語鍛煉機會。
二、成人英語教學(xué)中的情感因素分析
影響成人英語學(xué)習(xí)的情感因素有很多種，但是主要的還是三個大的方面。第一，英語學(xué)習(xí)的動機?！皩W(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要引起的，是個體發(fā)動與維持其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，也影響個體學(xué)習(xí)、自覺活動的重要非智力因素的內(nèi)驅(qū)力?！?，從中可以看到，學(xué)習(xí)動機的強弱，對于學(xué)生知識的掌握是有一定影響的。相關(guān)研究理論中層表述，英語學(xué)習(xí)的動機分為兩種，一種是“融合性動機”，這種動機是個體為了融入該語言文化中而產(chǎn)生的動機，另一種是“工具性動機”，這種動機是一種實際性的動機，是為了在未來自我發(fā)展中應(yīng)用而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動機需求。在電大成人英語教學(xué)對象中絕大多數(shù)人都持有者工具性動機。第二，英語的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是指建立在需要基礎(chǔ)上的，帶有積極情緒色彩的人力求認(rèn)識、探究某種事物的認(rèn)識傾向?！迸d趣是最好的老師，人們對有興趣事物往往會尤其重視，對英語語言的學(xué)習(xí)如果有興趣就會表現(xiàn)出主動聽、說、讀、寫，而興趣并不是天生的，是需要在生活學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)的，在成人英語教學(xué)中要注意在生活中對語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第三，學(xué)習(xí)主體的個性特征。每個學(xué)習(xí)主體的特征都是不同的比如自我控制、價值觀念、意志力、自信心等，在這些個性因素中，自信心對學(xué)習(xí)的影響是比較大的，往往自信心強的學(xué)習(xí)者很容易集中精神，不會因為受挫而放棄學(xué)習(xí)，也不會因為出錯而慌亂，會在這一過程中不斷得到發(fā)展鍛煉，并推動語英語學(xué)習(xí)能力的提高。
三、成人英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用
在成人英語教學(xué)中的情感因素的應(yīng)用可以從很多方面來進(jìn)行。
1.教師方面
教師要豐富自身文化修養(yǎng)，加強個人魅力，讓學(xué)生不自覺去模仿老師的行為舉止以及思想活動路徑。成人英語教師面對的是成人、教授的是英語，這兩個因素就導(dǎo)致了成人英語課堂氣氛會比較僵硬，所以，教師要以積極飽滿的工作態(tài)度上課，同時老師的言語一定要有激勵作用，能夠鼓舞學(xué)生的心靈。那么，如果課堂中教師的語言幽默風(fēng)趣，具有感染力，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被教師充分調(diào)動。同時在英語教學(xué)中教師還要重視與學(xué)生的溝通交流，語言的學(xué)習(xí)重在溝通，通過交流了解學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，這樣教師就可以對學(xué)生的情緒進(jìn)行把控，并積極鼓勵學(xué)生，充分利用他們在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)點，讓成就感驅(qū)動他們積極學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生方面
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)需要找到能夠吸引學(xué)生注意力的焦點，而新鮮事物往往關(guān)注度比較高，當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容比較豐富，所以教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、視頻系統(tǒng)、課程輔導(dǎo)系統(tǒng)等增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，當(dāng)前普遍使用的課件就是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。課件能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源之外，還能夠為學(xué)生與老師之間的溝通提供媒介，通過網(wǎng)絡(luò)媒介教師可以對學(xué)生自學(xué)過程中的問題進(jìn)行解答，在西方的盛大節(jié)日還可以給學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)視頻、圖片、祝福語等，增強學(xué)生的趣味性?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的充分應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還能夠減輕老師和學(xué)生之間的陌生感，便于老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。其次，尊重學(xué)生的個性特征。 學(xué)生的個性特征往往決定了他們的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，所以我們在對成人進(jìn)行英語教學(xué)中更加要重視個性特征。學(xué)生個性特征不同他們的自控能力、價值觀念、意志力以及自信心等就會不同，在教學(xué)過程中，教師要重視他們的社會地位、心理特征，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)中的問題給予指導(dǎo)，比如說自信心較強的學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)拇驂阂幌滤麄兊淖孕判?，避免驕傲情緒的出現(xiàn)，而對于自信心不足的學(xué)生則應(yīng)該通過鼓勵的方式進(jìn)行教育，告訴他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)很好了，如果繼續(xù)努力會更好，這種有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)在充分尊重學(xué)生的同時，還能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績。同時，教師面授過程中，建立學(xué)習(xí)小組時要根據(jù)學(xué)生的自控能力、價值觀念、意志力以及自信心等因素的不同而搭配著進(jìn)行，盡量做到優(yōu)勢互補，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)他人之所長，克服自身之所短。
3.課堂氣氛方面
輕松愉快的課堂氣氛有利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，只有在沒有心理恐懼感的環(huán)境中學(xué)生才能夠充分放得開，進(jìn)行大聲地交流，所以，教師通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍，更好的實現(xiàn)生生溝通、師生溝通。
結(jié)束語：
在成人面授英語教學(xué)中，積極的投入情感能夠在師生之間建立良好的合作關(guān)系，同時還能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。而英語學(xué)習(xí)中情感因素的投入可以通過從教師、學(xué)生、課堂氣氛等三個方面來進(jìn)行，在實際教學(xué)活動中，教師還可以根據(jù)課堂的特點和學(xué)生的特點自主創(chuàng)造有效的方式，為成人英語教學(xué)效果的提高提供更好的方式。
參考文獻(xiàn)：
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一、終身教育體系的內(nèi)涵、背景及理念
終身教育的概念于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國，歷經(jīng)了十幾年的實踐，現(xiàn)在終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。何謂終身教育，終身教育的理念又是什么呢？
“終身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國的保羅?朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來，短短數(shù)年，“終身教育”已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。“終身教育”并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。終身教育的目的就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，主張教育的實施不僅僅局限于兒童和青少年時期，而是要貫穿人一生的各個年齡階段，要給每個社會成員提高和學(xué)習(xí)的機會。
“終身教育”顛覆了傳統(tǒng)教育的理念：教育的目的不再是訓(xùn)練兒童和青少年，而是使所有的人終身受教育。這種教育已經(jīng)不只限定學(xué)校教育，而是包括了正規(guī)教育和非正規(guī)教育、學(xué)校教育和社會教育的一切教育形式；教育的內(nèi)容已經(jīng)不限于傳授和儲存知識，而是要努力尋求獲取知識的方法；教學(xué)過程正在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)過程正在趨向于代替教學(xué)過程，學(xué)生的主體性和主動性正受到越來越多的重視；教師的作用也在發(fā)生著變化，由權(quán)威性地傳授現(xiàn)存的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖桥袛鄬W(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
二、傳統(tǒng)的成人英語教師角色
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！惫湃说倪@句話是對傳統(tǒng)教育中成人英語教師角色的最好詮釋。
傳統(tǒng)教育中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧饕侵R的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查指導(dǎo)者以及學(xué)生成績的評估者。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師占絕對的主體，處于強勢，而本該是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的地位是從屬的、被動的，其存在通常會被教師忽視，教師傳授知識的過程則完全可演繹為獨角戲。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，雙向交流在一定程度上是被忽略的，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師角色也單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把書本知識傳授給學(xué)生，因而，只要熟悉教材，教案得當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表達(dá)通達(dá)，就算盡到了教師的責(zé)任。然而，隨著社會的飛速發(fā)展，計算機和信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳授和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道得還多，教師已有的教學(xué)思想、所習(xí)慣的工作方式甚至權(quán)威地位受到了一定的威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了。因此，教師應(yīng)重新審視自己的角色，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
三、終身教育體系呼喚新的成人英語教師角色定位
在社會飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的成人英語教師角色已無法適應(yīng)“終身教育”對教師的要求，以人的全面發(fā)展為宗旨的終身教育呼喚教師轉(zhuǎn)變思想觀念，完成歷史賦予其的角色轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.由單純的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻峁┱?/p>
英語教學(xué)是集英文的詞匯、語法、篇章等專業(yè)知識于一身的工作，而今學(xué)生不再滿足于以往的教師單純的語言知識傳授的角色，而是要求教師在傳授知識的同時成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的有效信息資源的提煉者及指導(dǎo)者。教師不但要完成傳統(tǒng)意義上的對知識框架的整合，還要廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、信息，對其加以分析和處理，有篩選、有選擇性地提供給學(xué)生。
2.由游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的英文教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主體，從組織教學(xué)、構(gòu)架語言知識的框架乃至就學(xué)生提及的不同層次問題，都由教師布置得井井有條（只負(fù)責(zé)傳授給學(xué)生知識），而真正落實到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的如何學(xué)習(xí)一個語法項目以及學(xué)習(xí)了之后怎樣復(fù)習(xí)、鞏固等實際的問題卻是毫不過問，這就使得教與學(xué)本來應(yīng)融為一體的兩個方面被生硬地分割開。角色轉(zhuǎn)變后，教師要把教與學(xué)兩方面有機地融為一體，從原有的完全游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之外轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極參與者，不但傳授學(xué)生知識，同時還教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將各種語言規(guī)律與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，就學(xué)習(xí)者積極探究知識而進(jìn)行有效的幫助。
3.由組織課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者
強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要扮演組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。要進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，一改以往教師只注重傳授知識的環(huán)節(jié)設(shè)計及對于學(xué)生課堂紀(jì)律的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，突出語言的工具性和交際性，注重學(xué)生能力的發(fā)展，使其主觀能動性達(dá)到充分的發(fā)揮。
教師應(yīng)充分利用各種語言學(xué)習(xí)的途徑、規(guī)律、資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的組織、計劃和協(xié)調(diào)。從以往的監(jiān)督式的組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極引導(dǎo)學(xué)生（整個教學(xué)活動要始終以學(xué)生為中心）去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而（重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心）使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。
4.由傳統(tǒng)的定勢評價者轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的動態(tài)評價者
信息時代對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價。以往教師依據(jù)學(xué)生的作業(yè)、測驗及考試成績而對學(xué)生的學(xué)期成績做出一錘定音式的評價，卻對學(xué)生平時的語言學(xué)習(xí)過程如單詞記憶的有效程度、語法項目的理解和運用等實際問題的解決較少關(guān)注。換言之，對每個學(xué)生個體在學(xué)習(xí)處理問題過程中所付出的努力沒有給予正當(dāng)?shù)墓膭?。而今教師?yīng)具有綜合評價能力，以提高學(xué)生的語言運用的綜合能力為導(dǎo)向，整理學(xué)習(xí)者關(guān)于詞類、語法、閱讀、聽力等各種訓(xùn)練所體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，按照整理的結(jié)果重點評價學(xué)習(xí)者解決問題的過程，從原來的對學(xué)生的定勢評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的動態(tài)評價。
5.終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者
未來學(xué)習(xí)化社會要求每一個社會成員都應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，成人英語教師也不例外。學(xué)習(xí)不僅是受教育者的任務(wù)，同時也是教育者的任務(wù)。知識是無止境的和不斷變化發(fā)展的，語言知識尤為如此，其增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于知識被系統(tǒng)整理和吸收的速度，新的詞匯、新的用法規(guī)則層出不窮。成人英語教師不可能像以往那樣以知識的擁有者自居，教育者要保持知識的領(lǐng)先，就要終身不斷地學(xué)習(xí)，主動接受繼續(xù)教育，提高自身，成為學(xué)習(xí)的進(jìn)取者，否則就無法固守教育者的地位。同時，教師還要有意識地成為教學(xué)的研究者，充分認(rèn)識到教學(xué)研究對提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平的重要性。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教師指導(dǎo)；自我導(dǎo)向
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0041-04
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息一體化的與日俱增，終身學(xué)習(xí)與成人繼續(xù)教育也日益成為當(dāng)前人們賴以生存和發(fā)展的必不可少的技能；同時，由于英語是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、知識、科學(xué)、技術(shù)全球化進(jìn)程中的溝通媒介，英語能力已經(jīng)成為每位公民參與社會活動的必備素養(yǎng)。因此，成人英語教學(xué)在成人教育、終身學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。
一、成人英語教學(xué)現(xiàn)狀
我國成人英語教學(xué)因為成人學(xué)員的特殊性以及教學(xué)模式的單調(diào)性，其教學(xué)效果難以達(dá)到成人教育的原定目標(biāo)。
1.成人學(xué)員的特點
成人學(xué)員由于年齡相對比較大，并且多數(shù)為在職學(xué)習(xí)，因此本身具有獨特的特點。
首先，相較于在校全日制的大學(xué)生來說，成人學(xué)員具有豐富的社會實踐經(jīng)驗與閱歷、較強的自主性與自控能力、成熟的思維模式和縝密的邏輯能力等。這使得成人學(xué)員能夠更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)并加以貫徹，而且在學(xué)習(xí)中成人學(xué)員能夠利用他們的元認(rèn)知技能更好地歸納、吸收新知識，更好地獲取語法能力、社會語言能力和策略能力（M. Canale & M. Swain， 1980）[1]，更好地將書本與實踐聯(lián)系起來。
其次，成人學(xué)員在社會上、工作中、家庭里扮演著多種角色，承擔(dān)著多種社會責(zé)任，因此可供他們支配的學(xué)習(xí)時間有限，工學(xué)矛盾突出。
再者，成人學(xué)員由于自身年齡大而造成的記憶力衰退、感知能力減弱等生理因素更使得他們學(xué)習(xí)精力不足。
第四，成人學(xué)員本身的英語水平參差不齊使得他們的學(xué)習(xí)熱情受到一定的沖擊。
由此可見，成人學(xué)員在學(xué)習(xí)英語的時候，既有優(yōu)勢，又有劣勢。
2.現(xiàn)行成人英語教學(xué)的常用模式
由于我國缺乏英語語用環(huán)境，因此現(xiàn)行的最常用的成人英語教學(xué)模式以集中面授、遠(yuǎn)程教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（這里統(tǒng)稱“遠(yuǎn)程自學(xué)”）為主，但是這兩種教學(xué)模式也存在著一定的局限性。
（1）集中面授教學(xué)模式
一直以來，我國的成人英語教學(xué)多以集中面授為主，這種教學(xué)模式對成人學(xué)員的外語學(xué)習(xí)起到了重大的作用。但是，隨著成人教育的發(fā)展，成人學(xué)員學(xué)習(xí)需求的變化，這種教學(xué)模式的不足之處也日益明顯。
首先，集中面授教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，教師是課堂的控制者，學(xué)生是被動的接受者，學(xué)生的積極性、主動性難以被調(diào)動起來，而且學(xué)生所接受的英語知識很難轉(zhuǎn)化為英語技能。
其次，這種大班集中面授的教學(xué)組織形式使得同一班級里面學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生之間的年齡差距大，學(xué)生的知識構(gòu)成、能力水平因人而異、參差不齊；因此不可避免地出現(xiàn)課堂教學(xué)一方面無法滿足那些英語水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面卻超出了部分英語水平低的學(xué)生的接受能力，所以難以兼顧個體需要，不利于個性化學(xué)習(xí)。
再者，由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)的在職性，其出勤率也難以保障，授課對象數(shù)量有限，因此這種教學(xué)模式難以突破時空的限制。
（2）遠(yuǎn)程自學(xué)的教學(xué)模式
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，近十幾年來遠(yuǎn)程自學(xué)漸漸成為成人教學(xué)的主要模式。遠(yuǎn)程自學(xué)突破了時空的限制，讓成人學(xué)員可以自主安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于在現(xiàn)實操作中這種模式往往作為脫離課堂教學(xué)的獨立模式加以應(yīng)用，并且現(xiàn)行的遠(yuǎn)程自學(xué)模式多為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)版，即只是單純地把教師的課堂教學(xué)錄制下來，編輯之后再上傳至遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，因此也存在著一定的缺點。
第一，語言能力的提高必須在不斷的交流中獲得，但是遠(yuǎn)程自學(xué)這種教學(xué)模式使得教師的教與學(xué)生的學(xué)被割裂開來，教師與學(xué)生之間幾乎零溝通，師生間缺乏必要的互動，不利于學(xué)生英語能力的提高。
第二，這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法及時獲得幫助；而教師也無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反應(yīng)，無法及時地給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，無法對教學(xué)作出必要的調(diào)整，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促、檢查和評估。
第三，遠(yuǎn)程自學(xué)雖然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不受其在職性的影響，但是比起集中面授，這種模式下的學(xué)習(xí)時間更加無法保障。
由此可見，當(dāng)前的成人英語教學(xué)亟需進(jìn)行改革，為此筆者在參考、借鑒國內(nèi)外關(guān)于成人教育的文獻(xiàn)之后，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式的設(shè)想，即“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)―學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式。
二、成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式的理論基礎(chǔ)――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning）一詞于1966年由Tough首先提出，[2]之后即被廣泛使用。不同學(xué)者在各自的研究中提出不同的說法，因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)被冠以不同的名稱，如：自我導(dǎo)向研究（self-directed study）、自我計劃學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自我教導(dǎo)（self-instruction）、自我教學(xué)（self-teaching）、自我研究（self-study）、自我教育（self-education）、自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）及自學(xué)（autodidactism）等（Brockett & Hiemestra， 1991； Guglielmino， 1977； Tough， 1979）[3]、[4]、[5]。這些名詞雖然經(jīng)常交替使用，但是在含義上還是有區(qū)別的。
對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義，國內(nèi)外學(xué)者也是見仁見智。Rogers（1983）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是自由地學(xué)習(xí)或選擇。[6]Bruner（1966）則著重讓學(xué)習(xí)者成為自給自足的人（self-sufficient）。 [7]Kidd（1973）建議教育要使其對象繼續(xù)成為能進(jìn)行內(nèi)在指引（inner directed）及自縱（self-operating）的學(xué)習(xí)者。[8]Boyd et al.（1980）指出，自我導(dǎo)向是一種具有主動性、責(zé)任感且能下定決心去做決定的一種人格特質(zhì)。[9]臺灣學(xué)者鄧運林（2000）提出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)方法，并且通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動有效地將周圍的人、事、物等學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可用資源，從而發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果。也就是說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的計劃者、執(zhí)行者、監(jiān)控者、評估者和受益者。[10]
縱觀以上各位學(xué)者對自我導(dǎo)向的定義，雖然角度不同，但是其本質(zhì)都是一致的，那就是：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是一種以學(xué)習(xí)者為中心、主體的學(xué)習(xí)理念。
有些學(xué)者把這種理念應(yīng)用于正式的教與學(xué)情景中，創(chuàng)建了各種各樣的教學(xué)模式。Tough在對加拿大多倫多六十六位進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的人實施研究后建立了在自然情境中追求自我計劃學(xué)習(xí)的基本模式（Tough，1971）[11]。Hammond和Collins（1991）則列出一個包含七項要素的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)架構(gòu)，用以支持學(xué)習(xí)者在正式成人教育情境中從事批判性的演練。[12]Grow（1991）經(jīng)過多年研究，從發(fā)展的角度提出了階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（The staged self-directed learning model），簡稱SSDL模式。[13]這種模式按照學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展劃分為四個階段：低自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、適度自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者和高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者；其目的就是要造就自我導(dǎo)向的終生學(xué)習(xí)者。 Garrison（1997）[14]提出了一個自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的多面向互動模式，這個模式采用了合作建構(gòu)的觀點，包括以下三個面向：自我管理（情緒控制）、自我監(jiān)測（認(rèn)知責(zé)任）及動機（進(jìn)入及操作）三個層面。
這些模式都強調(diào)了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)者本身的作用；但是要確保自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得以有效的開展，教師的適當(dāng)和正確的指導(dǎo)是必不可少的。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中教師扮演的角色是多種多樣的：教師是專家、指導(dǎo)者、資源整合者、推進(jìn)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者等，從不同的方面充分利用和發(fā)展成人學(xué)員的自控能力和終身學(xué)習(xí)能力。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式的構(gòu)建原則就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教師由主講向指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化、學(xué)生由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，也即是通過教師的指導(dǎo)去實現(xiàn)成人學(xué)員的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式的構(gòu)成
“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)―學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的成人英語教學(xué)雙導(dǎo)模式由三個階段組成：在線導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和在線深化。上圖展示了該新模式的運作流程。
第一階段的在線導(dǎo)學(xué)中，教師先將學(xué)習(xí)要求、知識內(nèi)容目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要分層次、細(xì)化，然后通過網(wǎng)絡(luò)給成人學(xué)員。成人學(xué)員根據(jù)自身英語水平與知識結(jié)構(gòu)自行選擇、設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，并利用教師在網(wǎng)絡(luò)上提供的材料進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中，成人學(xué)員將遇到的問題提交到網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)、老師進(jìn)行實時或異時地互動討論。在這一互動過程中教師要注意不要把重點放在問題的解答內(nèi)容上，而應(yīng)該放在啟迪學(xué)員如何解答上，也就是說，教師要注重引導(dǎo)學(xué)員們進(jìn)行比較、評判、反思、改進(jìn)，指導(dǎo)和點評他們的思考程序和步驟，培養(yǎng)和提高他們分析、解決問題的能力。同時，教師還應(yīng)對學(xué)員們提出的問題進(jìn)行歸納分類，提煉教學(xué)重點，為下一階段的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。
在第二階段，教師應(yīng)該利用有限的課堂集中授課時間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對學(xué)員在第一階段中所遇到的難點進(jìn)行精辟、生動的講解，并且由此及彼，舉一反三。學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行歸納和總結(jié)，補充和完善原有的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師還應(yīng)該通過具有典型性、代表性和啟發(fā)性的練習(xí)使學(xué)員鞏固所學(xué)知識，提高他們知識內(nèi)化的能力和將知識轉(zhuǎn)化為技能的能力。
在線深化階段，學(xué)員根據(jù)教師提供的拓展訓(xùn)練、延伸知識進(jìn)一步進(jìn)行自學(xué)、自評；在教師的在線指導(dǎo)下完成了一個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)員可以轉(zhuǎn)入更高一級的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一輪新的學(xué)習(xí)。
在這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式中，教師的指導(dǎo)和學(xué)員的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)始終貫穿于教與學(xué)當(dāng)中，并且交叉發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)控能力和英語語用能力的不斷提高。而且這個模式是一個可循環(huán)模式，學(xué)員可以根據(jù)自身能力水平的變化，分層學(xué)習(xí)、逐步提高自己的語用能力。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式的優(yōu)點
“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)―學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的成人英語教學(xué)雙導(dǎo)模式提倡學(xué)員先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)并發(fā)現(xiàn)問題，教師針對存在的問題與學(xué)員一起合作解決，并對教學(xué)內(nèi)容中的難點、重點進(jìn)行精講提煉；課后學(xué)員對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固、深化。這個模式較之于上文提到的集中面授模式和遠(yuǎn)程自學(xué)模式，具有以下的優(yōu)點：
第一，“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”便于成人學(xué)員靈活安排、有效利用自己的業(yè)余時間，緩解工學(xué)矛盾，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
第二，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容多級別的設(shè)定兼顧了各層次的學(xué)生，滿足了他們不同的學(xué)習(xí)需求，有利于個性化學(xué)習(xí)。
第三，這種模式克服了以往課堂上“滿堂灌”、“一視同仁”的不足，真正做到因材施教。而且由于學(xué)生個體需求得到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性也會隨之提高，從而促進(jìn)教學(xué)的開展。
第四，“在線導(dǎo)學(xué)――課堂教學(xué)”使得課堂教學(xué)更加有的放矢，教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。
第五，在線學(xué)習(xí)平臺使得教師與學(xué)員可以共享學(xué)習(xí)資源，可以進(jìn)行實時或異時異地的雙向互動；同時也有利于教師及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時地給予指導(dǎo)。這樣師生間的交流也得到了強化。
最后，在線學(xué)習(xí)為學(xué)員們提供了圖文并茂、直觀有趣、多感官刺激的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)員們創(chuàng)造了貼近生活的真實語境，內(nèi)容豐富，信息量大，寓教于樂。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式的實現(xiàn)條件
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)新模式在教學(xué)實踐中的順利開展必須具備以下四個方面的條件：
首先，在硬件方面，學(xué)校必須具備網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)場地（如多媒體教室等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、數(shù)字化教學(xué)資源采集處理設(shè)備（如照相機、攝影機等）；學(xué)校還必須具有專職技術(shù)人員提供技術(shù)維護(hù)。
其次，“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)―學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式離不開軟件方面的支持。這類軟件包括各種系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)軟件、web服務(wù)器軟件、ftp服務(wù)器軟件等；以及專門支持教學(xué)的軟件，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課件素材采集系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)系統(tǒng)、試題庫等。
再次，在這個新模式中，教師必須從主觀上實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，必須主動成為知識重組者、資源整合者、學(xué)員合作者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、能力推進(jìn)者、互動協(xié)調(diào)者、紀(jì)律監(jiān)督者、學(xué)業(yè)評估者，必須主動發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。
最后，學(xué)員要有正確的自我定位。學(xué)員只有正確認(rèn)識自己，才能在教師的指導(dǎo)下，制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，才能合理安排時間進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)，才能不斷地修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的元認(rèn)知技能和英語語用能力。
只有具備了軟硬件條件和相關(guān)人員思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語教學(xué)雙導(dǎo)模式才能取得良好的教學(xué)效果。
四、小結(jié)
“基于網(wǎng)絡(luò)的教師指導(dǎo)―學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了以往以教師為主或?qū)W生完全依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的成人教學(xué)模式，提高了成人學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，讓成人學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的指導(dǎo)，掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自我學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自身的水平選擇適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這個模式一方面注重教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，另一方面又強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的輔助功能，重塑師生角色，形成多維度師生雙向互動的學(xué)習(xí)共同體；這些使得該模式具有推廣的實踐價值和積極的教學(xué)意義。
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關(guān)鍵詞：成教學(xué)生；焦慮；策略
引言
成人高校學(xué)生是一個十分特殊的群體，學(xué)習(xí)者在年齡、生活經(jīng)歷、社會階層、社會角色、專業(yè)背景和教育背景等各方面與全日制普通高校教育對象存在很大的差異。學(xué)員大都是在職人員，作為社會身份的成人學(xué)習(xí)者，承擔(dān)著社會、職業(yè)和家庭等多種角色，工作和生活壓力大，可供學(xué)習(xí)的時間有限，易產(chǎn)生急功近利的激進(jìn)情緒，又時常語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感以及行為的焦慮感(anxiety)。外語學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動，要通過編碼、儲藏、修正等過程，尤其是課堂外語學(xué)習(xí)格外地讓人感到壓力和緊張。語言學(xué)習(xí)似乎比任何其它課程更容易引起焦慮。
成人外語學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為交際恐懼(communication apprehension)考試焦慮(test anxiety)和對負(fù)面評價的恐怕(fearof negative evaluation)。有專家認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定環(huán)境下產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)，屬于情景焦慮。它對外語學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)過程，考試成績，外語交際能力，自尊心，自信心等有負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，成人外語學(xué)習(xí)者的焦慮情緒除了與學(xué)生自身的性格、文化差異有關(guān)外，與成人高校教師的課堂教學(xué)形式和方法有很大的關(guān)系，英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、克服焦慮情緒，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。
一 融洽的師生關(guān)系
英語教學(xué)中的語言活動，也是師生間的情感互動，融洽的師生關(guān)系能給學(xué)生安全感，減少學(xué)生的焦慮，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心。教師對學(xué)生的關(guān)愛能起到促進(jìn)學(xué)生智力活動的作用。有人錯誤地認(rèn)為：成人教育的課堂就應(yīng)該是老師講，學(xué)生記這種填鴨式的一言堂模式；認(rèn)為課堂提問會導(dǎo)致學(xué)生焦慮情緒的增強。其實，教師鼓勵參與到課堂中來，對他們提問，或進(jìn)行小組活動，使其成為課堂活動中的積極參與者，而非消極避讓者，參與的成功感才是學(xué)生樹立自信，克服焦慮的良藥。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。
二 輕松愉快課堂氣氛
課堂上教師應(yīng)通過生動、形象、有趣的教學(xué)手段為學(xué)生營造一種輕松愉快、較為真實的輸入環(huán)境，減少他們的焦慮。首先，老師語言要風(fēng)趣幽默、富有感染力，教學(xué)形式要生動活潑、寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到和樂趣。課堂上，教師提問要視不同學(xué)生情況做到難易相宜，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心啟發(fā)、引導(dǎo)，看到他們的一點點進(jìn)步，要加以肯定和表揚，對于學(xué)生所的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，教師在課上應(yīng)該多鼓勵，表揚，少用批評的語氣。過多的批評會導(dǎo)致學(xué)生的語言焦慮增高，而相應(yīng)的鼓勵，則會增強學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，教師要做有心人，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了知識、情緒等方面的問題，應(yīng)采用個別輔導(dǎo)、個別交談的方式去解決，減輕學(xué)生的心理壓力。
三 合理內(nèi)容安排
成年人成年人在心理上和生理上都已經(jīng)成熟，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們對知識的學(xué)習(xí)有很強的選擇性，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的心理和實際需求，調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。與普通高校學(xué)生相比，成人學(xué)員已具備成熟的思維與推理能力，善于把新知識與已有的認(rèn)知結(jié)合起來。所以，成人英語課堂教學(xué)一定要把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成重點，教師要非常熟悉和善于把握教學(xué)內(nèi)容，能夠串講課本，概括語法規(guī)則，充分調(diào)動學(xué)員理解能力和邏輯思維能力的優(yōu)勢，使得他們能根據(jù)語法規(guī)律推導(dǎo)與演繹、理解與表達(dá)。語言是一門實踐性很強的課程，其各項技能的提高，只有通過學(xué)生的主動參與才能實現(xiàn)。因此教師在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操練，讓學(xué)生在課堂上自始至終處于注意力集中、思維活躍，耳口并用的積極參與狀態(tài)。使他們樹立自信心和成功意識，創(chuàng)造最佳的心理狀態(tài)。
四 靈活運用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。
另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時，強化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五 科學(xué)地利用評價手段
英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾荆悦庾寣W(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。