時間：2023-06-06 15:34:59
導(dǎo)語：在成人教育倫理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我系按照學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)置（包括臨床、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)），以及學(xué)生不同需求為目標(biāo)，推行英語課程教學(xué)分層次進(jìn)行：基準(zhǔn)課程教學(xué)層次、學(xué)位英語教學(xué)層次、專業(yè)英語教學(xué)層次。學(xué)生按照自身的實(shí)際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學(xué)習(xí)。
1.1基準(zhǔn)課程教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是完成成人英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到英語課程的教學(xué)要求。其課程屬于基本階段英語課程。
1.2學(xué)位英語教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是在完成醫(yī)學(xué)成人英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并在達(dá)到英語課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力及應(yīng)試能力，順利通過成人學(xué)位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。
1.3專業(yè)英語教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的工作打下一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)英語知識將有利于其實(shí)際工作，也為選擇該課程的學(xué)生將來進(jìn)一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎(chǔ)。該課程屬于拓展階段英語課程。
2英語課程的教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)成人英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，成人學(xué)位英語三級考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語言的能力，重點(diǎn)是考核學(xué)生的閱讀能力以及對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的熟練程度。這里重點(diǎn)討論學(xué)位英語教學(xué)層次的教學(xué)改革。在教學(xué)方法及教學(xué)手段上實(shí)行傳統(tǒng)的面授教學(xué)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合的模式。即在校的面授課程和計(jì)算機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂面授占總課時的三分之二學(xué)時，面授課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語言內(nèi)容，綜合語言功能，把講解詞句、結(jié)構(gòu)難點(diǎn)以及英語三級學(xué)位輔導(dǎo)內(nèi)容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關(guān)內(nèi)容滲透在每次在學(xué)校里面授課的內(nèi)容當(dāng)中，以便讓學(xué)生能夠抓住并掌握考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。教學(xué)過程中要把學(xué)生當(dāng)作一個主動因素，啟發(fā)他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達(dá)中抓住信息反饋點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的語言知識的薄弱點(diǎn)并做進(jìn)一步的加強(qiáng)。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，鍛煉他們的綜合分析和表達(dá)能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操練，也是面授課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。每學(xué)期學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成網(wǎng)絡(luò)課程訓(xùn)練，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)占英語總課時的三分之一學(xué)時。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)教學(xué)大綱中的單元內(nèi)容和三級水平考試內(nèi)容，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成每一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容并認(rèn)真完成網(wǎng)上布置的單元作業(yè)，并且在網(wǎng)絡(luò)上完成每一單元的測試題目，最終完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。
3英語課程教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)
3.1醫(yī)學(xué)成人大學(xué)英語課程教學(xué)課件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理并制作出滿足學(xué)生不同層次需求的大學(xué)英語完整課件，包括大學(xué)英語1~4冊每課授課要點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、難句分析及精彩、優(yōu)美、實(shí)用的句式等。以確保在整個英語教學(xué)過程中即使授課教師發(fā)生改變，但授課時的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解及學(xué)生的運(yùn)用仍能得到不間斷的貫徹落實(shí)和執(zhí)行。針對推行的醫(yī)學(xué)成人專升本英語課程分層次教學(xué)，對所選用的教學(xué)材料進(jìn)行調(diào)整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學(xué)英語》以及郭杰克主編的《大學(xué)英語快速閱讀》。
3.2擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)資料為了確保學(xué)生有充足的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對教材及學(xué)位考試中所涉及到的全部語法要點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、總結(jié)，并配合以相關(guān)支撐的大量配套練習(xí)題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學(xué)位考試真題，并配有相關(guān)分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)使用。
3.3配套的三級考試輔導(dǎo)教材為了滿足我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加英語三級學(xué)位考試的需求，幫助學(xué)生順利通過三級英語學(xué)位考試，應(yīng)用語言學(xué)系增加了校內(nèi)教材，即《北京地區(qū)成人高等教育本科學(xué)位英語統(tǒng)一考試輔導(dǎo)用書》，作為配套的英語三級考試輔導(dǎo)教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點(diǎn)并配有大量的對應(yīng)練習(xí)題目，供學(xué)生復(fù)習(xí)時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態(tài)；被動語態(tài)；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強(qiáng)調(diào)句；倒裝句；附加疑問句；情態(tài)動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學(xué)校課堂面授教學(xué)中進(jìn)行使用，待使用成熟后再正式出版發(fā)行。
4結(jié)束語
（一）成人教育理論的誤讀
在現(xiàn)實(shí)的研究語境和話語系統(tǒng)中，成人教育理論常常表現(xiàn)出三種取向，即政策詮釋、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論演繹。盡管主觀上研究者往往并非此意，但客觀上的三種研究傾向，導(dǎo)出了有關(guān)成人教育理論自身存在的“價值性”問題。
1.成人教育理論即政策詮釋
教育理論與教育政策是教育研究關(guān)注的兩個命題，二者存在多方面的聯(lián)系，政策研究是教育理論研究的一個嶄新領(lǐng)域，有助于澄清政策和實(shí)踐面臨的理論問題。但是政策詮釋不能取論探求，因?yàn)槎叽嬖谥鴮W(xué)術(shù)話語與政治話語的區(qū)別。成人教育理論研究中過多的政策詮釋將導(dǎo)致兩方面的問題：
其一，是理論的政策化——偏離了理論的學(xué)術(shù)精神，不利于成人教育知識的積累；
其二，是理論的口號化——用各種政策口號取代學(xué)理探析，容易走向理論的俗化。
2.成人教育理論即經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)，是成人教育實(shí)踐話語的一種歸納，蘊(yùn)含著成人教育的實(shí)踐智慧，但往往帶有感性化和零散性的特點(diǎn)。在成人教育的研究文獻(xiàn)中，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)占據(jù)了相當(dāng)?shù)牟糠?，以至于出現(xiàn)了成人教育理論研究經(jīng)驗(yàn)化的傾向。理論來自于經(jīng)驗(yàn)，但從經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有著復(fù)雜的理論抽象過程和精致的思維加工過程，簡單地將理論研究視為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往往會導(dǎo)致理論的粗糙與板結(jié)，不利于成人教育學(xué)術(shù)話語的獨(dú)立、發(fā)展和完善。
3.成人教育理論即教育理論的演繹
還有一種誤讀現(xiàn)象就是忽略成人教育的“個性”，而將普通教育理論直接拿來加以演繹的傾向，其目的在于希望由此獲得類似于“成人教育學(xué)”的學(xué)術(shù)衣冠。這種做法乍看頗有幾分“科學(xué)”的味道，似乎使成人教育理論在一夜之間“成熟”起來了。但是，應(yīng)當(dāng)明確，大部分的普通教育理論，以非成人的教育實(shí)踐為藍(lán)本，簡單的話語移植并不能解決成人教育理論的貧瘠，更無法矗立起成人教育理論的脊梁。成人教育的立“命”之本，在于其教育對象的成年性；成人教育的立“學(xué)”之基，亦在于其教育對象的獨(dú)特性。換而言之，成人教育理論必須確立它的無可替代性，而這種無可替代性的確立惟在成人世界中研討成人教育，才有可能真正有所探獲?；貧w成人，回到成人世界，永遠(yuǎn)是成人教育及其研究的根本。
（二）成人教育理論的解讀
成人教育理論“應(yīng)該”是什么，這似乎是一個困擾著成人教育研究者的永恒問題。對此問題的不同回答，往往可以區(qū)分出不同的理論流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，但同時這又是一個非確定性的問題。也許我們尋求的不只是“應(yīng)該”，而是帶有幾分“規(guī)定”的色彩，是一種規(guī)定性定義和綱領(lǐng)性定義兼而有之的東西。在中國成人教育的實(shí)踐情景下，在當(dāng)代我國成人教育知識的背景中，我們認(rèn)為成人教育理論有以下幾方面的價值訴求。
1.探求成人教育知識
西方的哲學(xué)發(fā)展，建立了良好的知識論傳統(tǒng)，也激發(fā)了學(xué)者們探尋真理的愿望，使得哲學(xué)成為“愛智慧”的別名，“認(rèn)識你自己”，成為高高懸掛在理性天空的一面明鏡。成人教育理論研究，首先是對成人教育哲學(xué)的研究，為自己的持續(xù)性發(fā)展奠定根基，解決困擾著理論和實(shí)踐發(fā)展的一系列問題。渾厚成就高遠(yuǎn)，在成人教育理論發(fā)展的初期，知識積累尤其重要。在中國，成人教育文化的脆弱，極大程度上是其相關(guān)知識的匱乏，顯然，構(gòu)建和豐富成人教育知識及其體系是擺在未來幾代成人教育理論工作者面前的無可推卸的歷史使命。
2.完善成人教育學(xué)科
作為教育學(xué)的一個領(lǐng)域，成人教育學(xué)科在中國的發(fā)展走過了曲折的道路。但它終究是一個嶄新的領(lǐng)地，是一塊潛在的沃土，相信隨著人的進(jìn)一步解放，社會將更多地關(guān)注到成人群體的教育活動。完善的成人教育學(xué)科，需要一支專業(yè)化的研究者隊(duì)伍，需要自己的理論空間和專業(yè)雜志，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的成人教育學(xué)課程體系，這是成人教育理論研究領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)使命。
3.審視成人教育問題
如果說美國“成人教育學(xué)”之父諾爾斯(MalcomKnowles)“重新發(fā)現(xiàn)”了成人教育價值的話，那么保羅·朗格郎(PaulLegrand)的終身教育理論則在全世界宣揚(yáng)和拓展了這一價值，而赫欽斯(RobotHotchins)又在他的“學(xué)習(xí)化社會”中高高揚(yáng)起了成人教育的大旗。但是，成人教育的進(jìn)程總是伴隨著種種問題，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化和多元文化的發(fā)展，給成人教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，成人正在期待教育世界的熱切關(guān)注，社會也正在關(guān)注成人世界的教育問題，只有發(fā)現(xiàn)并解決了制約成人教育實(shí)踐的癥結(jié)，才能走向和諧的成人教育。對問題的研究，不僅需要實(shí)踐工作者的關(guān)注，同樣需要理論工作者的投入。成人教育理論，應(yīng)該植根于實(shí)踐的土壤，在問題領(lǐng)域中汲取養(yǎng)分，為實(shí)踐提出一種理論的審視與理論的導(dǎo)向。
二、成人教育理論與實(shí)踐關(guān)系的范式與分析
理論與實(shí)踐，是成人教育研究中的一對重要范疇。對二者之間的關(guān)系的不同理解，決定著成人教育研究的基本面貌。在成人教育的研究視界和日常的經(jīng)驗(yàn)視界里，二者之間的關(guān)系存在三種基本范式，這三種關(guān)系范式背后存在著某種一致性的東西——二元論的哲學(xué)觀。
（一）理論高于實(shí)踐
關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系，經(jīng)常聽到“理論高于實(shí)踐”的論調(diào)。倘若僅在知識形態(tài)的層面上談的話，還有一些道理，然一旦延伸到理論者與實(shí)踐者的層面，則容易導(dǎo)致誤解。
“理論高于實(shí)踐”，本意上是指理論在知識的抽象形態(tài)上高于實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)性知識，它較多地表現(xiàn)為一套專業(yè)化的術(shù)語，從而與經(jīng)驗(yàn)的情緒性話語有別。盡管存在抽象程度的差異，但絲毫不意味著兩者之間的無關(guān)或隔離。理論知識源自于實(shí)踐的土壤，而不是理論研究者閉門造車的產(chǎn)物。沒有實(shí)踐的根基，只能筑起“主義”的烏托邦，最終陷入“為理論而理論”的清談，其結(jié)果及其價值必然遭受懷疑。同樣，這也不意味著理論者與實(shí)踐者之間存在“高”與“低”的關(guān)系，事實(shí)上，二者同是成人教育知識的創(chuàng)造者，理當(dāng)互相尊重彼此的勞動。
（二）理論指導(dǎo)實(shí)踐
“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，或許是生活中使用頻率最高的話語。理論，尤其是哲學(xué)理論，對實(shí)踐有著各個層面的影響作用。但是在知識越來越走向細(xì)化的當(dāng)代和未來，應(yīng)當(dāng)分析：實(shí)踐需要什么樣的理論指導(dǎo)，同時理論應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式指導(dǎo)實(shí)踐？
從應(yīng)用的角度看成人教育研究，至少可以區(qū)分三種形式，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究，以及介于二者之間的“開發(fā)研究”。開發(fā)研究是理論與實(shí)踐溝通的重要橋梁，是在各種環(huán)境變量背景中對基礎(chǔ)理論進(jìn)行的一種應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)踐。開發(fā)研究的信度和效度，決定了這種“指導(dǎo)”的意義和價值。沒有這種媒介性、中介性的設(shè)計(jì)和開發(fā)，理論的指導(dǎo)只能是宏觀的和面向理念的，而不是實(shí)踐者所真切需要的、面向問題的和情景的指導(dǎo)。也許，這也正是值得反思的地方。
（三）理論解釋實(shí)踐
理論解釋實(shí)踐，是又一種現(xiàn)存的關(guān)系范式。在成人教育理論研究領(lǐng)域，曾長期存在著解釋論的取向，成人教育的研究者們將注意力置于實(shí)踐的詮釋方面，而缺少了一種研究的中立性和價值理性。
成人教育理論研究者的使命，不僅是解釋，更重要的是批判；不僅是描述，更重要的是反思；不僅是謳歌，更重要的是比較。理論不僅要建構(gòu)，理論還應(yīng)當(dāng)去解構(gòu)。在全球化時代到來之際，中國的理論研究者們必須從書齋回歸實(shí)踐，從本土擁攬全球，在世界成人教育發(fā)展的宏觀背景中，在中國成人教育發(fā)展的世紀(jì)走向中去探索、去研究?！叭蛞曇?，本土行動”，也許是這個時代對成人教育研究者的新的訴求。
（四）對范式的反思
通過對成人教育研究中理論與實(shí)踐關(guān)系的范式分析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管其表現(xiàn)形式不同，但有著一種共同的傾向——二元論的觀點(diǎn)。它將理論研究視為一種知識的生產(chǎn)，因而研究者控制了知識，掌握了話語的霸權(quán)；它將實(shí)踐視為一種知識的應(yīng)用，因而實(shí)踐者被排斥在“正統(tǒng)”的知識研究之外，而理論研究者也由此走向閉鎖，成為一種“自言自語者”，其理論未有機(jī)會在實(shí)踐中證實(shí)或證偽。這是一種研究的慣性，阻礙著中國成人教育文化的生成和發(fā)展。中國成人教育文化的脆弱，與缺乏一種理性的研究范式存在一定關(guān)系。
我們不禁要追問，有沒有走出藩籬的路？是否存在一種新的關(guān)系范式，在新的理念旗幟下重新關(guān)照理論與實(shí)踐呢？
三、走向?qū)υ?/p>
（一）對話的價值
對話，意味著尊重，意味著參與，也意味著理解。這種尊重、參與與理解，正是這個召喚人文精神和人文關(guān)懷的時代所倡導(dǎo)的新的價值觀。走向?qū)υ挘墙鉀Q理論與實(shí)踐之間緊張關(guān)系的一種重要選擇，在重建成人教育理論與實(shí)踐關(guān)系的過程中具有著重要的價值。
首先，重建對話有助于消解理論與實(shí)踐之間的緊張關(guān)系。傳統(tǒng)的視野中，成人教育研究一分為二，于是理論研究者與實(shí)踐研究者各執(zhí)一端，許多人包括理論研究者自己，在潛意識中將自己歸為某一群體，由此產(chǎn)生了一種觀念上的鴻溝。重建對話，有助于消解這種橫跨于理論與實(shí)踐之間的鴻溝，提升理論工作者與實(shí)踐工作者之間的認(rèn)同意識，從而形成一種良好的發(fā)展氛圍。
其次，重建對話有助于理論與實(shí)踐的和諧發(fā)展。理論的繁榮未必意味著實(shí)踐的提高，實(shí)踐的擴(kuò)張也未必導(dǎo)致理論的發(fā)展，只有二者在“對話”的前提下相互參與，理論才能獲致豐富的研究資源，實(shí)踐也才能獲得理性的關(guān)照。
說到底，對話關(guān)系要求理論與實(shí)踐在“理解”的旗幟下建構(gòu)一種理想的“溝通情景”，這就意味著二者應(yīng)當(dāng)走向一種嶄新的關(guān)系范式——“行動研究”。
（二）對話的實(shí)現(xiàn)：行動研究
行動研究(ActionResearch)是對社會情境的研究，旨在提高具體社會活動的行動質(zhì)量。其源起，在很大程度上是為了克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。受政治、經(jīng)濟(jì)、文化思潮等各種因素的影響，行動研究在教育領(lǐng)域經(jīng)歷了由盛到衰又重新興盛的歷程，行動研究的側(cè)重點(diǎn)也有所轉(zhuǎn)移：從重視量化方法的運(yùn)用，到偏重定性方法研究，再到強(qiáng)調(diào)“批判性”的探索。然而，緊密聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐始終是行動研究的主旨。行動研究是成人教育實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的合一，締結(jié)理論與實(shí)踐對話關(guān)系的現(xiàn)實(shí)途徑。
1.走向研究共同體
走向行動研究，從本質(zhì)上要求理論研究者和實(shí)踐研究者建立一種新的存在關(guān)系，即進(jìn)行有效的溝通和對話，為此建立“研究共同體”成為一種必要?！肮餐w”(community)的思想發(fā)端于德國社會學(xué)者藤尼斯，其核心理念就是“分享”，而走向研究共同體，就是旨在樹立起“學(xué)會分享”的新的研究精神，即理論界和實(shí)踐界以對問題的關(guān)注為核心，相互分享彼此的經(jīng)歷和困惑，彼此的挑戰(zhàn)與智慧。這種研究共同體可以確立起二者之間的新型關(guān)系，在對話的前提下共同面向?qū)嵺`中的問題情景。
研究共同體，既是一種合作理念，同時也是一種制度形式。為此，構(gòu)建研究共同體要求確立起相關(guān)的合作機(jī)制。首先，應(yīng)當(dāng)有共同的研究愿景，各個層面和領(lǐng)域的理論者和實(shí)踐者在共同愿景的前提下走到一起，形成一個充滿“研究精神”的行動團(tuán)隊(duì)。其次，消除研究共同體中的組織智障，理論者與實(shí)踐者相互尊重，重建起一種理解的關(guān)系，實(shí)踐者不再只是理論者研究的對象，而成為研究過程中的伙伴。再次，建立良好的分工與合作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)中的每一個成員，實(shí)現(xiàn)在分工的基礎(chǔ)上合作，在合作的前提下分工相結(jié)合，以至在研究的每一具體問題上都能見到群體的智慧。
2.研究與行動過程合一
在行動研究中，專業(yè)研究人員參與到實(shí)踐中去，與實(shí)踐者一起面對問題情景，這種角色立場的趨同，使原來處于摩擦與隔閡的兩類人員能夠達(dá)成溝通與理解。倡導(dǎo)成人教育的行動研究，即是倡導(dǎo)行動過程與研究過程走向合一性。
一方面，實(shí)現(xiàn)在行動中研究。行動研究不是在脫離教育教學(xué)實(shí)際的書齋中完成的，也不是單純的資料收集、閱讀和整理，而是研究者在“現(xiàn)場”的行動中發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。研究過程以行動開始，在行動中進(jìn)行，并以行動質(zhì)量的提高與否作為檢驗(yàn)其效果的標(biāo)準(zhǔn)，可以說行動推動著研究的進(jìn)展。
另一方面，實(shí)現(xiàn)在研究中行動。行動研究不同于經(jīng)驗(yàn)的“行動”，要求人們把關(guān)于成人教育的假設(shè)付諸檢驗(yàn)與實(shí)證。為此，要記錄、搜集和分析關(guān)于行動背景、事件、行為和結(jié)果的證據(jù)。行動研究中的行動具有系統(tǒng)程序，與研究過程密不可分，與理論密切聯(lián)系，從而，研究的過程就成為直接改進(jìn)操作或改善實(shí)踐的過程。
3.關(guān)注問題情景和反思
行動研究，完全可以顧其名而思其意，其過程的最大特點(diǎn)即是“行動”，是一種面向問題情景的研究，在本質(zhì)上體現(xiàn)著研究的“實(shí)踐性”。行動研究沒有固定的程式，強(qiáng)調(diào)視具體問題情境靈活對待問題，但一般來講行動研究過程有著類似的步驟：計(jì)劃——行動——考察——反思。計(jì)劃、行動和考察，都是面對具體的實(shí)踐問題情景，力求找準(zhǔn)問題之所在，從而建立具有針對性的研究課題，且由理論工作者和實(shí)踐者工作者共同開展項(xiàng)目研究。在研究過程中和研究結(jié)束時，強(qiáng)調(diào)參與者的反思，要求實(shí)現(xiàn)“在反思中成長”。
論文關(guān)鍵詞：音樂理論；西部地區(qū)；高師成人教育
面對目前高師成人音樂教育、尤其是西部音樂理論課程的實(shí)際教學(xué)狀況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到了一些存在的問題并確實(shí)感受到了對其進(jìn)行教育改革的迫切性和必要性。
一、高師成人教育教學(xué)中音樂理論課程教育對象的特殊性
高師成人教育的學(xué)生來源與別不同，可以說是“職后教育”，大多數(shù)人來自于西部各地區(qū)的中、小學(xué)教學(xué)第一線。因而，學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的不少人均有一定理論基礎(chǔ)及實(shí)踐能力(有些學(xué)生還是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)骨干)，他們的邏輯思維能力和理論接受能力、學(xué)習(xí)的積極性和自制能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同級的源的學(xué)生，同時，由于他們的音樂觀念落后，理論體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性(有的學(xué)生甚至存在著自我摸索出的嚴(yán)重樂感錯誤)，加之感性思維的匾乏和對接受新事物、改換舊事物的能力不足等各種原因，造成了學(xué)習(xí)音樂理論知識過程中的一定阻力;除此而外，更重要的是，他們學(xué)成之后又是教育西部下一代人的教師，責(zé)任可謂重大。因此，針對他們的音樂理論課程的教育教學(xué)活動是具有特殊性的、不能一概而論。進(jìn)而，教學(xué)改革的落腳點(diǎn)應(yīng)首先基于這一實(shí)情。
二、高師成人教育的音樂理論課程是音樂教育教學(xué)當(dāng)中的重頭戲
綜觀古今中外一切有音樂造詣的人或是有思想的習(xí)樂者，沒有誰不經(jīng)過先進(jìn)而正確的音樂理論知識的長期、甚至終身的學(xué)習(xí)和熏陶。例如舒曼、李斯特、傅聰?shù)鹊鹊拇笠魳芳?，他們不僅僅只是鋼琴演奏大師，同時也是音樂理論、作曲和音樂評論集于一身的大學(xué)問家;許多音樂教育戰(zhàn)線的老教師中(包括西部的教師)“‘一專多能”的也不乏其人。對于將要繼續(xù)教育后代的西部“成教生”來講，針對他們的實(shí)際狀況和重大使命，使其接受并吸收廣泛音樂理論知識的滋養(yǎng)用以提升全面的音樂素質(zhì)和修養(yǎng)是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。音樂理論能夠?yàn)槊總€學(xué)習(xí)音樂的人提供理論上的指導(dǎo)，可以從思想上使某些技術(shù)性手段得以完善和系統(tǒng)化。
音樂理論課程的科目林林總總，是一個理論知識的巨大寶庫。從最淺顯的樂理到和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器各個方面都可以給予任何細(xì)節(jié)的理論依據(jù)。總體上講，音樂理論課其課業(yè)量的覆蓋面是廣泛的。高師成人音樂教育區(qū)別于其他類型音樂教育的一個重要方面是:音樂技巧的訓(xùn)練不是主要的，因?yàn)槌扇藢W(xué)生已經(jīng)過了技巧訓(xùn)練的最佳時機(jī)—幼兒、少年時期，因此，專業(yè)理論知識和專業(yè)觀念的重新定位及組合就相應(yīng)的要成為學(xué)習(xí)重心:雖然他們的音樂理論課程的學(xué)習(xí)不至于如上述的那樣完備細(xì)致，但也應(yīng)是涉及到其中的許多領(lǐng)域.差異只是在于數(shù)量的多少、程度的深淺而已否則，不符合成人教育的客觀實(shí)際。
三、西部地區(qū)成人音樂教育的音樂理論課程的教學(xué)尤為重要
西部是中國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的落后地區(qū)，信息資源非?？捣ΑＲ魳方逃绱?，高師成人的音樂教育、音樂理論課程的教育教學(xué)更是如此。西部(尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū))的學(xué)生的共同點(diǎn)是:理論基礎(chǔ)差，動手能力較弱，思想不夠活躍，這主要是地域條件限制的結(jié)果;同時，這些學(xué)生普遍優(yōu)勢是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)肯下苦功，比較踏實(shí)。西部地區(qū)不僅需要活躍的音樂氛圍和土壤，更需要經(jīng)過科學(xué)準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)的基層音樂師資。這些成人學(xué)生就是西部各個地、縣、市(區(qū))的能給予孩子們第一次音樂理念的關(guān)鍵的人—音樂教師，他們的音樂理念來自于高等師范院校的專業(yè)培訓(xùn)，因此對于他們的音樂理論知識素養(yǎng)的培育就顯得十分重要和嚴(yán)肅。理論課程內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)過程中環(huán)節(jié)的取舍、側(cè)重都是很關(guān)鍵，措施的得當(dāng)與否直接決定了學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能否接受到最適合他們的可持續(xù)發(fā)展的知識體系，而這又將影響到以后他們所實(shí)施的教學(xué)活動中。
筆者認(rèn)為西部高師成人音樂理論的課程改革應(yīng)兼顧以下幾個方面:
一、拓寬音樂理論課程的涉獵面。形成有時代氣息的理論課程體系
在以往的理論課程設(shè)置中，樂理、初級和聲、曲式、小型樂隊(duì)編配等理論課程是形成程式的，教材保守而單一，所涉及內(nèi)容均為西方音樂理論體系中最原始的部分，并且完全占用了所有的教學(xué)時間，這是很不明智的行為。事實(shí)上，這些理論知識是西方二、三百年以前的音樂事態(tài)(以’‘和聲”最為典型)，而且經(jīng)典教材的選擇面也很寬，并不僅限于多年來所采用的這些教材(在教學(xué)中，許多教材被證明是冗長和乏味的)。當(dāng)今，西方音樂理論的發(fā)展及創(chuàng)作已是超越傳統(tǒng)、邁向多元化和個性化，世界在發(fā)展，音樂作為上層建筑也已改天換地。因此，在集中而精練地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論知識之外，將大量時間和精力加強(qiáng)到近現(xiàn)代西方理論知識體系及創(chuàng)作技法的了解、訓(xùn)練和掌握中去，應(yīng)注意結(jié)合西部“成教生”的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和日后的工作環(huán)境，有取舍、分重點(diǎn)地進(jìn)行。20世紀(jì)作曲技法、現(xiàn)代樂理、現(xiàn)代記譜法、現(xiàn)代音樂分析方法、流行音樂和聲技法方面的許多教材都是可以選擇的。只有這樣，才能抓住時代的音樂脈搏，了解時代的音樂動態(tài)，也才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”。
二、改變音樂理論學(xué)習(xí)觀念，努力繼承民族音樂文化傳統(tǒng)
學(xué)習(xí)觀念是否正確會直接影響學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。有時候，觀念的及時調(diào)整會避免理論學(xué)習(xí)的“走彎路”的情況，甚至?xí)_(dá)到事半功倍的效果?？墒牵^念錯了，往往是南轅北轍、碌碌無為。西部高師成人教育中的音樂理論學(xué)習(xí)存在著較嚴(yán)重的認(rèn)識和觀念問題，需要在教學(xué)及課程改革中得到及時地調(diào)整。
目前音樂理論教育現(xiàn)狀，無論是形式上還是內(nèi)容上都表現(xiàn)出一個觀念:重視西學(xué)，輕視民族音樂文化傳統(tǒng)。我們所大量接觸到的來自于本民族的音樂理論真是少之又少，幾乎全部是被西方的理論體系所占據(jù)的。作為世界文化精華的西方體系固然是先進(jìn)的和科學(xué)的，但是，中國人也亦應(yīng)了解屬于我們自己的音樂理論體系—民族音樂理論體系，中國的民族樂理、漢族調(diào)式與和聲、五聲性調(diào)式和聲等等優(yōu)秀的民族理論知識板塊急需要繼承和發(fā)揚(yáng)，至少，我們應(yīng)該知道，中國人有與西方截然不同的自成一體的音樂理論，有獨(dú)特的理論框架下的創(chuàng)作原則。如果只完全學(xué)習(xí)西方理論體系，是不能夠做到‘’古為今用”和“洋為中用”的，這一點(diǎn)是很重要的。西部的高師成教音樂理論課程的設(shè)置上應(yīng)該大力加強(qiáng)此項(xiàng)項(xiàng)目的建設(shè)和挽救工作。
三、突出實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)素質(zhì)課程質(zhì)量，全面拓展學(xué)生能力
理論課程的實(shí)現(xiàn)是要在實(shí)踐中來體現(xiàn)的，成教生的特殊性決定了實(shí)踐課對于他們更為重要，他們畢業(yè)后將要面對的是那些生動活躍的孩子們，因此他們的工作狀態(tài)必須是可彈可唱的實(shí)用型的因而，視唱練耳、即興伴奏、小型樂隊(duì)編配、歌曲做法、分析習(xí)作與練習(xí)(練習(xí)課)等課程應(yīng)加重授課比例，以使理論知識得以最高效率的吸收和運(yùn)用，日后能出色得將所學(xué)所用發(fā)揮于中、小學(xué)的音樂教學(xué)中去。
關(guān)鍵詞：成人；學(xué)歷教育；教學(xué)過程；質(zhì)量；監(jiān)督與控制
收稿日期：2006―10―16
作者簡介：王智星（1971―），男，漢族，四川達(dá)州人，西南政法大學(xué)繼續(xù)（成人）教育學(xué)院碩士學(xué)位，招辦主任，教務(wù)科長，2002年獲教育管理助理研究員職稱，主要從事高校成人教育、繼續(xù)教育研究工作。
一、成人學(xué)歷教育教學(xué)過程的范圍
成人學(xué)歷教育教學(xué)過程涉及的范圍較廣泛，包括教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的制定，教育教學(xué)內(nèi)容的確定，教材的編寫和選擇，教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)方法的采用，教學(xué)組織方式的選擇，教學(xué)時間的安排，課外輔導(dǎo)，自學(xué)的組織，作業(yè)的評定、批改，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教育教學(xué)管理的建章立制和落實(shí)，函授站管理等。
二、成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立及評價體系的構(gòu)成
（一）成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的依據(jù)及原則
要制定科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系就必須對制定教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、原則等進(jìn)行必要的探討。
成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的依據(jù)與其他教育類型一樣，有其理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)及政策依據(jù)。唯物辯證法及全面發(fā)展學(xué)說、現(xiàn)代科學(xué)的基本理論（特別是系統(tǒng)科學(xué)的基本理論）、教育科學(xué)基本理論是普通高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的重要理論依據(jù)；而現(xiàn)實(shí)社會對高級專門人才培養(yǎng)的需要及普通高校成人學(xué)歷教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、特點(diǎn)是建立教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)；同時，黨和國家有關(guān)教育的法律法規(guī)和方針政策是制定普通高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本政策依據(jù)。
建立成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)除應(yīng)遵循上述理論依據(jù)外，還應(yīng)把握好一定的原則，其中主要應(yīng)把握好方向性原則、整體性原則、針對性原則及適應(yīng)性原則。方向性原則指成人學(xué)歷教育要牢牢把握好人才培養(yǎng)的政治方向和業(yè)務(wù)方向，政治方向簡而言之是堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，而業(yè)務(wù)方向則是看學(xué)員利用理論知識解決實(shí)際問題的職業(yè)能力是否得到了加強(qiáng)，動手操作的職業(yè)技能是否得到了提高，即要用該職業(yè)的基本要求去衡量其質(zhì)量；整體性原則指確立普通高校成人學(xué)歷教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須具有系統(tǒng)的眼光，把握整體性的特點(diǎn)，全面完整地看問題，充分考慮影響教育質(zhì)量的各方面因素，立足于從整體的角度來構(gòu)筑普通高校成人學(xué)歷教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；針對性原則指成人學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)成人教育本身的特點(diǎn)制定，在基本質(zhì)量規(guī)格大體相當(dāng)?shù)那疤嵯?，成人高等學(xué)歷教育與普通高等學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)的價值取向上各有側(cè)重。普通高教主要偏重于理論與研究的理論型、學(xué)術(shù)型高等教育，而成人高等學(xué)歷教育是偏重于技術(shù)與操作的應(yīng)用型、職業(yè)型教育；適應(yīng)性原則指普通高校成人學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)的確立，必須充分考慮當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化及時做出調(diào)整反映這些變化。
（二）成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容及評價體系構(gòu)成
在對成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的依據(jù)、原則進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人學(xué)歷教育教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展的原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的確定要充分體現(xiàn)“少而精”的原則，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要，反映成人教育特點(diǎn)，貫徹科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性統(tǒng)一的原則；在具體的教學(xué)組織形式、方法、手段的選擇和采用上，充分體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)，符合成人學(xué)習(xí)的需要；在教學(xué)基本環(huán)節(jié)上，函授和夜大各專業(yè)面授時數(shù)，各課程的面授次數(shù)和時數(shù)符合規(guī)定，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)計(jì)劃要求，面授輔導(dǎo)安排合理，取得應(yīng)有效果，作業(yè)的收發(fā)、批改、登錄等有嚴(yán)格的制度，并有相應(yīng)的資料，考試過程管理嚴(yán)格，考場紀(jì)律嚴(yán)明，監(jiān)考記錄清楚，成績真實(shí)，教學(xué)檔案健全、齊備，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）符合規(guī)定要求；建立健全成人教育管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，制度的制定應(yīng)具有完備性、可行性、可測性，使成人學(xué)歷教育管理有據(jù)可依，有章可循，提高成人學(xué)歷教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化水平；對函授站的管理嚴(yán)格執(zhí)行《普通高等學(xué)校函授輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》的規(guī)定，設(shè)站符合建立函授站的原則和條件，建站的協(xié)議和手續(xù)完備，學(xué)校與函授站分工明確，對函授站管理制度嚴(yán)格，對函授站輔導(dǎo)教師的聘任制度健全，傳達(dá)國家有關(guān)成人教育尤其是函授教育的方針、政策、法規(guī)及時等。
根據(jù)成人學(xué)歷教育的特點(diǎn)及其自身發(fā)展規(guī)律，結(jié)合上述成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，成人教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系主要包括五個方面針對這五個方面設(shè)定具體的評價子項(xiàng)（見《成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價表》），對成人學(xué)歷教育過程質(zhì)量進(jìn)行全面的、科學(xué)的、合理的評估。
成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價表
項(xiàng)目具體內(nèi)容備注教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)明確而具體教師明確教學(xué)目的，學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目的2.符合我國成人學(xué)歷教育定位，體現(xiàn)成人教育的目的補(bǔ)充學(xué)科領(lǐng)域前沿知識，更新、完善知識結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才3.正確把握人才培養(yǎng)的政治方向和業(yè)務(wù)方向培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識和和實(shí)踐技能的社會主義建設(shè)者和接班人4.充分體現(xiàn)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求培養(yǎng)人才培養(yǎng)人才的宗旨是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容1.緊密結(jié)合實(shí)際充分反映社會需求社會需要什么人才學(xué)校就培養(yǎng)什么人才2.符合成教學(xué)生自身特點(diǎn)并盡可能滿足其學(xué)習(xí)需求根據(jù)成人“年齡大”、“記憶力差”，“學(xué)習(xí)時間相對較少”、“自學(xué)為主”等特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容3.隨社會發(fā)展變化動態(tài)靈活地設(shè)置教學(xué)課程根據(jù)社會變化適當(dāng)增減相應(yīng)課程4.教材及教學(xué)大綱的編寫和選擇適應(yīng)成人學(xué)習(xí)需要遵循“少而精”的原則（酌減基礎(chǔ)理論知識，增強(qiáng)實(shí)用性、技巧性、應(yīng)用性知識）編寫和選擇教材及教學(xué)大綱教學(xué)方法1.教學(xué)組織形式多樣化，能滿足不同成人群體的需要根據(jù)不同需要分別采取脫產(chǎn)、函授、業(yè)余、電大、夜大、周末班等方式組織教學(xué)2.采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)成教學(xué)生學(xué)習(xí)興趣利用啟發(fā)型、案例分析型、講座型、討論型等多種方法教學(xué)3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段彰顯課程特色，增強(qiáng)教學(xué)效果根據(jù)需要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段教學(xué)4.緊密聯(lián)系工作實(shí)際加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力安排合理的時間保證學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，并對實(shí)習(xí)、見習(xí)的情況嚴(yán)格考核、鑒定；理論聯(lián)系實(shí)際撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)管理1.建立健全規(guī)章制度和管理辦法，并注意規(guī)定的可操作性將管理規(guī)定、制度等匯編成《學(xué)生手冊》、《管理手冊》下發(fā)相關(guān)人員學(xué)習(xí)并遵照執(zhí)行2.對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)監(jiān)控有力，管理到位每個教學(xué)環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的完善的管理規(guī)定，做到有據(jù)可依、有章可循3.加強(qiáng)函授站管理制定相應(yīng)的管理制度，如函授管理工作規(guī)定等；管理用表，如《教師面授情況表》、《函授生注冊情況統(tǒng)計(jì)表》、《函授輔導(dǎo)教師登記表》等4.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，保證教學(xué)效果班主任、學(xué)生干部嚴(yán)格考勤，填寫《教學(xué)日志》，領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、班主任隨堂聽課或查課等5.加強(qiáng)課外作業(yè)及自學(xué)管理制定學(xué)生作業(yè)管理規(guī)定及《學(xué)生作業(yè)收交登記表》、《學(xué)生自學(xué)進(jìn)度表》等管理用表6.加強(qiáng)考試管理，力求公平、公正、嚴(yán)格設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)考場，實(shí)行考試資格審查，教考分離，函授站巡考，密封閱卷，閱卷登分分離等制度教學(xué)評價1.同行教師評估2.學(xué)生評估3.管理人員評估4.社會反饋信息評估通過同行教師、學(xué)生、管理人員填寫《課堂教學(xué)工作質(zhì)量調(diào)查表》、組織學(xué)生座談、收集畢業(yè)生追蹤調(diào)查情況及用人單位反饋信息對教師教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評估。通過以上方式改進(jìn)教學(xué)上的不足，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、我校成人教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的主要措施及取得的成效
我校成人學(xué)歷教育自1981年復(fù)辦招生迄今25年來，為西南四省市和全國其他省市的公、檢、法機(jī)關(guān)、律師部門和企事業(yè)單位培養(yǎng)了31000多名本、?？飘厴I(yè)生，為推進(jìn)我國法制化建設(shè)做出了較大貢獻(xiàn)。尤其近年來我校成人教育質(zhì)量有顯著提高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年，我校全日制成教畢業(yè)生有20余人考上研究生，還有相當(dāng)部分畢業(yè)生取得了律師執(zhí)業(yè)資格；而且，多數(shù)函授畢業(yè)生已走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為單位的業(yè)務(wù)骨干。在成教生源質(zhì)量日益下降（近年普教連續(xù)擴(kuò)招帶來的必然趨勢）的情況下，能取得這樣的成績值得引以為豪。
(一)明確成人學(xué)歷教育目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃并設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)成人教育的發(fā)展規(guī)律及學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，我校成人教育定位為：在穩(wěn)定成人教育現(xiàn)有各類本?？茖W(xué)生規(guī)模的同時，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)及民主法制建設(shè)需要的，面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的，德才兼?zhèn)涞膶?shí)務(wù)型、應(yīng)用型法律專門人才，以逐步構(gòu)建學(xué)校終身教育體系。
(二)編寫、選用符合成人學(xué)歷教育的教材及教學(xué)大綱等
我校成教院組織具有豐富成人學(xué)歷教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫了29種教材并已投入使用，選用了13種適合成人學(xué)歷教育的非自編教材，并對法學(xué)專業(yè)22門主干課程編寫了22種教學(xué)大綱，現(xiàn)已印發(fā)到授課教師及學(xué)生手中，以指導(dǎo)教師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)。
(三)加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)督與管理
1.查課制度。為加強(qiáng)對成教教師教學(xué)行為及學(xué)生出勤情況的監(jiān)督，成人教育學(xué)院規(guī)定了查課制度，并設(shè)計(jì)了相關(guān)表格，要求查課人員詳細(xì)記載檢查情況，如實(shí)反映教師的教學(xué)行為及學(xué)生的上課情況。
2.領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)管理人員聽課制度。為了直觀地了解教師授課情況和學(xué)生聽課情況，學(xué)校規(guī)定主管成教教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于10學(xué)時，其他院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門管理人員每學(xué)期聽課不少于6學(xué)時。并將聽課情況與任課教師及時進(jìn)行溝通，促進(jìn)教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。
3.函授站工作人員聽課制度。為加強(qiáng)對函授教學(xué)的管理，學(xué)校規(guī)定面授期間函授站工作人員必須隨堂聽課，全面了解和監(jiān)督教師教學(xué)行為，以保障函授教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)日志制度。我校成人教育學(xué)院長期推行該制度，要求學(xué)生干部對每天上課情況做詳細(xì)記載，并定期交教務(wù)管理部門存檔，以便對教學(xué)情況進(jìn)行全面了解和總結(jié)。
(四)加強(qiáng)對學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的督促和管理
由于成教學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較低、學(xué)習(xí)自覺性較差，尤其是函授生由于面授時間較少，主要靠自學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的督促和管理顯得尤其重要。為此學(xué)校要求教師在課后為學(xué)生布置作業(yè)和思考題，而且要求教師全面細(xì)致地為學(xué)生批閱作業(yè)，寫出確切的評語，指出作業(yè)中存在的問題和改進(jìn)方法，并結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)及到課情況評定出成績，其成績計(jì)入該課程期末考試總成績（校內(nèi)脫產(chǎn)生按20%折算，校外函授生按30%折算）。
(五)加強(qiáng)對考試各個環(huán)節(jié)的管理，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化考試并實(shí)行考試資格審查制度、巡考制度（包括到各個函授站巡考）、教考分離制度、密封閱卷制度、閱卷登分分離制度。
(六)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理
為了加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，我校成教院制定了《學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》、《成教院本科學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)意見》、《實(shí)習(xí)意見反饋表》等相關(guān)規(guī)定和管理措施，并專門安排人員對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查；為了加強(qiáng)對學(xué)生論文各個環(huán)節(jié)的管理，我校成教院對學(xué)生從選題、撰寫提綱、初稿、定稿以及論文的評閱、答辯等環(huán)節(jié)都做出了嚴(yán)格的要求，制定了《論文寫作管理辦法》及《論文答辯辦法》等。保證了成教本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
(七)注重對教學(xué)信息的收集，并將之及時反饋給任課教師，以此促進(jìn)教學(xué)
我校成教院不定期組織班主任及學(xué)生代表召開座談會，收集他們對教師教學(xué)情況的反映，并將信息及時反饋給授課教師，以促進(jìn)相關(guān)教師對教學(xué)的改進(jìn)，對個別反映突出、意見較大實(shí)在無法繼續(xù)承擔(dān)教學(xué)的教師及時更換。同時，注重收集社會反饋信息并加以吸收和利用。成教院設(shè)計(jì)制作了畢業(yè)生各種追蹤調(diào)查表，廣泛聽取用人單位的意見，以促進(jìn)成人教育、教學(xué)改革，進(jìn)一步推動我校成人教育的發(fā)展。
(八)注重教學(xué)評價，以此促進(jìn)教師提高教學(xué)水平
我校成教院專門設(shè)計(jì)了教師教學(xué)情況測評表，組織學(xué)生、同行教師、管理人員如實(shí)填寫，對成教教師的教學(xué)水平進(jìn)行量化管理，以此促進(jìn)教師改進(jìn)不足，提高教學(xué)水平。
總之，教育質(zhì)量在很大程度上是教育工作質(zhì)量的具體反映，而教育工作的質(zhì)量則主要是通過具體的教育教學(xué)過程體現(xiàn)出來的。建立科學(xué)合理的成人學(xué)歷教育教學(xué)過程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并采取有效的監(jiān)控措施，對于保障普通高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。
【關(guān)鍵詞】成人教育;目前現(xiàn)狀;教學(xué)管理的創(chuàng)新
【中圖分類號】G471 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0021-01
成人繼續(xù)教育是全社會普遍共同的教育，它是每個成年公民抑或其他群體的公民能夠依法自由享受的教育權(quán)，也因此天經(jīng)地義地需要各方面積極和有效的參與。
云南地處西南邊陲，由于歷史與地理、經(jīng)濟(jì)與政治、民族與文化等因素，人口素質(zhì)偏低，尤其是邊遠(yuǎn)、貧困的少數(shù)民族地區(qū)，文化基礎(chǔ)溥弱，但他們有著得天獨(dú)厚的能歌善舞的天然優(yōu)勢，順應(yīng)社會及云南特點(diǎn)，云南藝術(shù)學(xué)院成人藝術(shù)類函授教育于1994年開辦。專業(yè)為音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈編導(dǎo)專升本；音樂表演、美術(shù)、舞蹈表演高起專。通過近20年的辦學(xué)，為云南民族文化強(qiáng)省培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的藝術(shù)類教師和文藝骨干。近年來，我院的繼續(xù)教育在經(jīng)歷“脫產(chǎn)、夜大、函授”的發(fā)展階段后，從1999年開始，隨著普通高等教育的擴(kuò)招，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的蓬勃興起，普通高等教育繼續(xù)教育中的學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)已基本完成，成人高等學(xué)歷教育的生源呈現(xiàn)逐年減少的趨勢。
1 目前成人藝術(shù)類繼續(xù)教育現(xiàn)狀
1.1 學(xué)歷補(bǔ)償教育規(guī)模縮小日趨明顯:近年來，由于普通高等學(xué)校的擴(kuò)招，擠壓了成人高等教育的生源空間，成人高等教育招生規(guī)模逐年滑坡已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，學(xué)歷補(bǔ)償功能在近年來由于市場的逐漸飽和和日漸消弱，中小學(xué)藝術(shù)類教師利用各種學(xué)習(xí)的渠道獲得學(xué)歷，藝術(shù)成人教育的學(xué)歷補(bǔ)償教育的生源下降，規(guī)模逐漸縮小，這也是云南省藝術(shù)專業(yè)成人教育面臨的問題。
1.2 藝術(shù)類成人教育沒有形成獨(dú)有的特色。成人藝術(shù)類學(xué)歷教育還停留在套用普通藝術(shù)類教育方式，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材選用、考核方法、教學(xué)管理等都與全日制普通教育相同，加上目前藝術(shù)類成人學(xué)歷教育辦學(xué)形式為函授，除了專業(yè)教師不同程度地存在對成人教育的認(rèn)識誤區(qū)外，教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理也缺乏監(jiān)控，函授教學(xué)中因日益突出的“工學(xué)”矛盾而出現(xiàn)的“函授不函，面授不授”的問題，如果再加上管理力度不足，那就會出現(xiàn)有真文憑，沒質(zhì)量的畢業(yè)生，繼而得不到社會的認(rèn)可。
1.3 藝術(shù)類成人教育管理模式比較僵化。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，從事成人教育的人員，大多數(shù)都是從事普通高等教育的，在管理模式、管理理念上，始終沒有擺脫普通高等教育的框框，很多仍然沿用著普通高校傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)管理制度仍然沿用普通高等教育學(xué)年制的教學(xué)管理制度，不研究成人教育教學(xué)的特點(diǎn)；不研究構(gòu)成成人教育對象的不同，對成人教育教學(xué)缺乏研究與創(chuàng)新。從上到下實(shí)施的是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法；在課程體系結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課分配比例不甚合理，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠緊密；課程設(shè)置缺少任選課。成人學(xué)生不能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程。在教學(xué)管理上，突出了一個“管”字，忽視了成人學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生完全是被動的接受管理。在這種管理模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性。目前，成人學(xué)生常常出勤率較低，學(xué)習(xí)效果較差，考試作弊現(xiàn)象普遍，在很大程度上是由于我們的管理方式不當(dāng)，沒有適應(yīng)成人學(xué)生的特點(diǎn)造成的。
2 針對成人教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀，藝術(shù)類成人教學(xué)管理新思考
2.1 構(gòu)建新時代結(jié)構(gòu)合理的藝術(shù)成人教育體系:從層次上而言，學(xué)歷教育應(yīng)該有中等藝術(shù)教育和高等藝術(shù)教育之分，高等藝術(shù)成人教育又應(yīng)有博士、碩士、本科、?？频人姆N學(xué)歷層次，為廣大藝術(shù)師資素質(zhì)的不斷提高提供平臺。
在內(nèi)容上，應(yīng)該設(shè)專業(yè)和選修課程，學(xué)術(shù)性課程和適應(yīng)各級藝術(shù)類教育所需的不同課程，以適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)。
從時間上，應(yīng)分短期、中期和長期三種培訓(xùn)時期，短期從半天到幾周時間不等，用于解決教學(xué)中一些實(shí)在或者實(shí)際的問題，或傳播新知識，、新理論、新觀念及新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；中期脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)數(shù)月甚至一年以上時間，為骨干教師、學(xué)科帶頭人的進(jìn)修課程及各種文憑證書課程，目的是深化某一方面的專業(yè)知識或補(bǔ)充學(xué)歷，長期課程主要是所讀學(xué)位，可采取學(xué)分制的辦法，讓參加學(xué)習(xí)的教師根據(jù)各自的實(shí)際情況在不確定的時間內(nèi)學(xué)完規(guī)定的課程，通過相應(yīng)級別的論文答辯獲得學(xué)位。
2.2 突破教學(xué)時空的局限，緩解工學(xué)矛盾:目前，在普通高等教育藝術(shù)本科教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來越普遍。而在成人教育中則相對較為薄弱。限于成人教育短暫的面授教學(xué)時間，更多的教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，趕教學(xué)進(jìn)度，泛泛講解、滿堂灌等方法效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多媒體教學(xué)手段的充分使用。引進(jìn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)課程使傳統(tǒng)的函授教學(xué)活動不再受時間、空間和地域上的限制，使教學(xué)活動極大的延伸，可以異地實(shí)時交互。也可以異地非實(shí)時交互：學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心上課時間和上課地點(diǎn)的限制，他們可以在任何時間、任何地點(diǎn)，根據(jù)需要學(xué)習(xí)自身所需的知識，最大限度地減少工學(xué)矛盾，為成人學(xué)員的自我發(fā)展提供便利的條件。
2.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐:成人藝術(shù)高等教育的對象是從事相關(guān)或相近行業(yè)的在職人員，教師應(yīng)在傳授理論知識的同時加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，注重成人學(xué)員學(xué)習(xí)過程的活動性和主動性，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造精神；其次要加強(qiáng)社會實(shí)踐培養(yǎng)，注重與實(shí)際工作的聯(lián)系。
2.4 改革考核方式，使其與成人教育教學(xué)特點(diǎn)協(xié)調(diào):成人教育考核的重點(diǎn)不是對知識的記憶和理解，而是對知識的掌握和運(yùn)用，這就要求成人教育擯棄普通高等教育程式化的考核模式，轉(zhuǎn)而采取更加靈活、更加實(shí)用的考核方式。如學(xué)業(yè)成績的比例，加大平時成績的比例，減少期末成績所占的比例，平時工作中的獲獎都可以記入相應(yīng)課程，把學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合。再如：考試盡量多樣化，如增加各種實(shí)踐內(nèi)容，減少紙面背誦內(nèi)容，采取演出、作品展演，個人音樂會，畫展有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時提高了他們的實(shí)戰(zhàn)能力。總之，考試方式引導(dǎo)教學(xué)改革方式，成人教育特殊的教學(xué)方式需要更加靈活的考核方式與之相配合，只有打破對人才培養(yǎng)模式的固有認(rèn)識，才能徹底推行新的教學(xué)方法改革。
2.5 完善課程設(shè)置，積極推行學(xué)分制:在課程設(shè)置方面要充分考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和崗位要求，因?yàn)槌扇私處煷蠖鄶?shù)為中小學(xué)藝術(shù)類在職教師，他們的學(xué)習(xí)意愿更多的是提高自身能力和獲取崗位所需的知識和技能，學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性和選擇性。目前我院成人藝術(shù)類的課程設(shè)置大多是照搬普高的模式。而成人藝術(shù)類教師在以往的中?；虼髮W(xué)習(xí)中已經(jīng)接受此類課程的培訓(xùn)，大家普遍對重復(fù)的東西無學(xué)習(xí)興趣。故在課程設(shè)置中，我們應(yīng)該充分切合成人藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，建立以整體技能為導(dǎo)向的新的課程結(jié)構(gòu)，縮減基礎(chǔ)課程課時，適當(dāng)增加專業(yè)及專業(yè)實(shí)踐課程課時，注重實(shí)踐和技能的培養(yǎng)。
同時要積極探索、推行學(xué)分制，國外成人教育普遍實(shí)行學(xué)分制。所謂學(xué)分制是指以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度，實(shí)行的是彈性學(xué)制。建立成教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能緩解學(xué)院的學(xué)習(xí)需求，但成本較高，就目前我院的情況來看現(xiàn)實(shí)上具有一定的難度。而實(shí)行學(xué)分制，我院可以借鑒普通全日制推行學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)分制與學(xué)年制相比較具有鮮明的特點(diǎn)：一是以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容相對靈活，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；二是允許學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè)，而對于差生則可以起到激勵和鞭策，因?yàn)樾薏粔驅(qū)W分就要推遲畢業(yè)；三是能使成人學(xué)生擺脫學(xué)年制帶來的時空上的限制，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時間，一定程度上緩解了工學(xué)矛盾。由此可見，對成人教育實(shí)行學(xué)分制，更符合成人教育的實(shí)際情況，一定程度上緩解教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時也體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。
3 結(jié)束語
總之，成人藝術(shù)教育是我國高等教育、職業(yè)教育的有效補(bǔ)充，云南藝術(shù)學(xué)院要保持在省內(nèi)藝術(shù)類繼續(xù)教育的領(lǐng)先地位并提高在國內(nèi)其他省市地區(qū)的影響力，需要以長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光制定適合于自身發(fā)展的方針策略，在不斷的變革與創(chuàng)新中加強(qiáng)競爭力，積極改進(jìn)管理模式，提高教學(xué)水平，建立學(xué)院品牌，塑造良好的公眾形象。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：班主任；教育管理；“愛”與“嚴(yán)”
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育若沒有了愛就好比池塘沒有了水，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。班主任對學(xué)生的教育應(yīng)該嚴(yán)愛有度，做到“愛由心生，嚴(yán)而有格”。
一、管理之“嚴(yán)”：有理有度，科學(xué)把握
學(xué)生時期，孩子年齡小，社會認(rèn)知粗淺，生活經(jīng)驗(yàn)不足，尚未形成完整的人生觀、價值觀，這一階段班主任的引導(dǎo)和管理是非常關(guān)鍵的。作為學(xué)生靈魂的導(dǎo)師，健康成長的領(lǐng)路人，班主任必須嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的思想意識和行為，強(qiáng)化學(xué)生的意志訓(xùn)練，只有這樣才能形成良好的班級風(fēng)氣，為學(xué)生打造健康的成長環(huán)境，進(jìn)而對學(xué)生知識能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
在教育方面，中國有句古話叫“嚴(yán)師出高徒”。很多班主任對這句話的理解過于片面，認(rèn)為只有在嚴(yán)厲的手段下，才能樹立威嚴(yán)，進(jìn)而讓學(xué)生服從管理，好好學(xué)習(xí)。因此，他們在日常工作中，會經(jīng)常采用一些過激的方法來解決問題，如呵斥、體罰甚至辱罵等，這些行為不但不會對學(xué)生起到促進(jìn)作用，反而打消了學(xué)生熱情，久而久之，還會使學(xué)生對班主任和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致惡性循環(huán)，班主任的管理工作會越來越難做。
學(xué)生的思想行為需要管理規(guī)范，但又不能過于嚴(yán)厲，建議班主任在管理過程中堅(jiān)持以下幾個原則：第一，嚴(yán)之有理。嚴(yán)之有理即要求班主任在管理時要做到有理有據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題時，首先要了解問題的來龍去脈，了解情況后再進(jìn)行合理處置。不能盲目處罰、冤枉學(xué)生，也要明察秋毫，不放過一件壞事情；第二，嚴(yán)之有度。我們都知道量變會引起質(zhì)變，任何事物都有一個“度”，超越這個“度”，事物就會產(chǎn)生質(zhì)的變化。班級管理亦是如此。班主任一定要對學(xué)生進(jìn)行充分了解，根據(jù)自己學(xué)生的承受能力來設(shè)置要求，確保教育任務(wù)和目標(biāo)的可行性；第三，嚴(yán)之有方。做任何事情都講究方法，方法對了會達(dá)到事半功倍的效果，班主任在進(jìn)行班級管理時要勇于嘗試，不斷創(chuàng)新有效方法。例如，在制定班級規(guī)章制度時，班主任可以組織一堂班會，跟學(xué)生共同探討制度的細(xì)則內(nèi)容，讓學(xué)生自己給自己定規(guī)矩，這樣不但滿足了學(xué)生的參與需求，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其自我管理的意識；第四，嚴(yán)之有力。班級規(guī)章制度如同國家的法律法規(guī)，需要班級學(xué)生共同遵守，在規(guī)章制度前，人人平等，不能因?yàn)槟膫€學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異就從輕處罰，同樣，也不能因?yàn)閷W(xué)生成績較差就加重處罰。
二、管理之“愛”：關(guān)愛理解，加強(qiáng)互動
目前，很多中國學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們在家享受著不可想象的寵愛和呵護(hù)，在這樣的環(huán)境下，孩子大多缺乏吃苦耐勞的精神，習(xí)慣以自我為中心，因此很容易產(chǎn)生學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的矛盾沖突。為此，班主任要用自己的愛來感染教育每一位學(xué)生，這種愛不同于家長的溺愛，它承載了更多的教育使命，實(shí)施起來需要精心策劃，是一門管理的藝術(shù)。在用“愛”來進(jìn)行班級管理時，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一，愛要全面。為人師表，要公正嚴(yán)明，對學(xué)生的愛也要一視同仁，不能因?yàn)橹饔^因素產(chǎn)生偏頗，班級中的每個學(xué)生都應(yīng)感受到愛的溫暖，受到愛的鼓勵；第二，愛要給予。教師要善于表達(dá)愛，不吝惜贊揚(yáng)，每個學(xué)生的內(nèi)心都是渴望被認(rèn)可的，班主任可以給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心與愛，讓學(xué)生正確認(rèn)識到自身價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；第三，愛要理解。每個學(xué)生都有不同的生活背景和成長環(huán)境，這也導(dǎo)致了學(xué)生各方面能力上的差異，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，并給予足夠理解和寬容。
一名優(yōu)秀稱職的班主任一定是愛學(xué)生、懂學(xué)生、理解學(xué)生的，只有建立平等的師生關(guān)系，才能真正走進(jìn)孩子內(nèi)心，做他們的良師益友，了解學(xué)生、幫助學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。
三、思考與結(jié)論
班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時，要“嚴(yán)”中有“愛”，“嚴(yán)愛相濟(jì)”，如果沒有了“嚴(yán)”，學(xué)生就少了監(jiān)督管理，毫無規(guī)矩可言，學(xué)生肆意成長，問題會越來越多；如果沒有了“愛”，學(xué)生難以從內(nèi)心真正接受老師，信服老師，無法形成和諧師生關(guān)系，班級管理難度自然增加。因此，只有將二者有益結(jié)合，才能促進(jìn)班級管理工作有效開展，學(xué)生素質(zhì)全面提升。
我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。在教育中，班主任要熱愛學(xué)生，學(xué)生要愛戴班主任，這樣才能做好班級管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，只有嚴(yán)中有愛，愛中滲嚴(yán)，才是真正的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊伊香.淺析班級管理中的情感教育[J].中等職業(yè)教育（理論），2012（9）.
[2]顏疊.班主任貫徹以人為本工作思想的幾點(diǎn)體會[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（9）.
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【考試時間】
2018年成人高考考試時間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起點(diǎn)本、專科每科考試時間為120分鐘，專升本每科考試時間均為150分鐘，具體考試科目及時間安排見表
一、高中起點(diǎn)升本、?？瓶荚嚂r間表
考試科目
1．高起本、高起?？荚嚳颇?/p>
高起本、高起?？荚嚢次目?、理科分別設(shè)置統(tǒng)考科目。公共課統(tǒng)考科目均為語文、數(shù)學(xué)、外語三門，其中數(shù)學(xué)分文科類、理科類兩種，外語分語文、語文、語文三個語種，由考生根據(jù)招生專業(yè)目錄中明確要求的語種進(jìn)行選擇。報(bào)考高起本的考生，除參加三門統(tǒng)考公共課的考試外，還需參加專業(yè)基礎(chǔ)課的考試，文科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“歷史、地理綜合”（以下簡稱：語文），理科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“物理、化學(xué)綜合”（以下簡稱：語文）。每門滿分150分。
（1）高起本各專業(yè)考試科目
文史類、外語類、藝術(shù)類：語文、數(shù)學(xué)（文科）、外語、語文。
理工類、體育類：語文、數(shù)學(xué)（理科）、外語、語文。
（2）高起專各專業(yè)考試科目
文史類、外語類、藝術(shù)類：語文、數(shù)學(xué)（文科）、外語。
理工類、體育類：語文、數(shù)學(xué)（理科）、外語。
2.專升本考試科目
專升本考試統(tǒng)考科目均為三門。二門公共課為語文、語文，一門專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類確定。每門滿分均為150分。
（1）文史中醫(yī)類：語文、語文、大學(xué)語文。
（2）藝術(shù)類：語文、語文、藝術(shù)概論。
（3）理工類：語文、語文、高等數(shù)學(xué)（一）。
（4）經(jīng)濟(jì)管理類：語文、語文、高等數(shù)學(xué)（二）。
（5）法學(xué)：語文、語文、民法。
（6）教育學(xué)：語文、語文、教育理論。
（7）農(nóng)學(xué)：語文、語文、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。
（8）醫(yī)學(xué)：語文、語文、醫(yī)學(xué)綜合。
（9）體育類：語文、語文、教育理論。
3.根據(jù)教育部通知，統(tǒng)考科目繼續(xù)使用2011版《全國各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》（教學(xué)司〔2011〕4號），包括高中起點(diǎn)升本、?？坪蛯？破瘘c(diǎn)升本科兩部分，其中高起本、高起?？忌m用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發(fā)行的大綱，專升本考生適用2011版高等教育出版社出版發(fā)行的大綱。
4.專業(yè)課加試
除規(guī)定的統(tǒng)考科目外，招生院校根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)課加試。其中藝術(shù)類、體育類專業(yè)必須加試專業(yè)課，其他專業(yè)是否加試由招生院校自行決定。需專業(yè)課加試的科目在《2018年{province}市成人高等學(xué)校招生專業(yè)目錄》中注明；專業(yè)課加試由招生院校自行命題、考試、閱卷和成績。
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【考后關(guān)注】
1.個人負(fù)擔(dān)重，社會角色多
成教學(xué)生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務(wù)骨干，平時工作任務(wù)繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學(xué)習(xí)時間;有的學(xué)生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學(xué)習(xí)效果，工學(xué)矛盾比較突出。與此同時，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學(xué)矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和自由性。
2.學(xué)生來源復(fù)雜，動機(jī)目的各異
成教學(xué)生來源比較復(fù)雜，背景各不相同，學(xué)習(xí)目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學(xué)可上了，只能選擇到成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)提升自己的層次;部分學(xué)生來校學(xué)習(xí)是因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備過少，來學(xué)習(xí)是“充電”，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲備動力而學(xué);大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利性非常強(qiáng)，就是直接沖著文憑而來，缺乏學(xué)習(xí)動力，處于被動應(yīng)付的局面;還有一些是被父母逼著來學(xué)習(xí)的，沒有什么學(xué)習(xí)目的，純粹混日子，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。
3.年齡跨度大，基礎(chǔ)差別大
目前成教學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)相對較低，其文化基礎(chǔ)知識相互間的差距較大。有些學(xué)生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學(xué)過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學(xué)知識;有的則是應(yīng)屆高考落榜生，其基礎(chǔ)知識相對較好;還有少數(shù)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎(chǔ)就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學(xué)生反映太難，有些學(xué)生反映太簡單，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識差距比較大。
4.理論知識差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多
成教學(xué)生大多在理論學(xué)習(xí)上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學(xué)類課程。但他們具有相對豐富的社會和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一些實(shí)踐類課程和與實(shí)踐緊密結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，他們的接受能力和動手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，往往能夠較快接受并取得好成績。
二、基于學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)改革對策
1.實(shí)現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出策略
近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學(xué)制邁進(jìn)，作為普通高等教育有益補(bǔ)充的成人高等教育再設(shè)置門檻似乎很難說通。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)實(shí)行開放式招生，無需考試直接注冊入學(xué)。只要有強(qiáng)烈的求學(xué)意愿，具有基本的學(xué)習(xí)能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊(duì)伍中來，把成人高等學(xué)歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準(zhǔn)入門檻并不意味著降低要求，相反應(yīng)該提高要求，走寬進(jìn)嚴(yán)出之路。國家可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國家級考試來嚴(yán)把出口關(guān)，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。
2.實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求
實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。目前成人高等學(xué)歷教育一般都實(shí)行的是學(xué)年制和學(xué)年加學(xué)分制，即使是遠(yuǎn)程教育也是實(shí)行的學(xué)年加學(xué)分制，然而在實(shí)際操作過程中，成教學(xué)生還要有學(xué)習(xí)年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，即學(xué)生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長學(xué)習(xí)年限，可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)時間等，只要學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，即可申請獲準(zhǔn)畢業(yè)，這就為每一個愿意并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠很好地解決制約成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”“家學(xué)矛盾”。依據(jù)成教學(xué)生特點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)分制。學(xué)校要規(guī)定每個專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學(xué)生靈活選擇課程的權(quán)利。成教學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分后可以畢業(yè)。學(xué)分制將使成教學(xué)生在選課的過程中邊學(xué)習(xí)邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學(xué)生的個人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，擴(kuò)大成人高等教育的受眾面。
3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學(xué)，實(shí)踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎(chǔ)水平較弱的成教學(xué)生。成人學(xué)生喜歡以應(yīng)用為中心并理解性地學(xué)習(xí)。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學(xué)生生源特點(diǎn)量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學(xué)生為本，搞清楚他們想學(xué)什么和需要學(xué)什么的問題;其次開展廣泛的社會調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。學(xué)?？梢匝埐糠中袠I(yè)、企業(yè)人員和成人學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的實(shí)用性和針對性，充分滿足社會和學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為作為成人學(xué)生的人才培養(yǎng)方案參照成人學(xué)生的特點(diǎn)，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置只需要確保學(xué)生具備適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎(chǔ)理論要整合、精簡，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基本的知識儲備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學(xué)科前沿知識，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲備動力的需要。其次成人學(xué)生的培養(yǎng)方案一定要突出實(shí)用性、實(shí)踐性、時效性。專業(yè)課程的設(shè)置要側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)知識來解釋、解決實(shí)際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學(xué)習(xí)，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的積極性，也為增強(qiáng)職業(yè)競爭力打下基礎(chǔ);同時，要多增設(shè)選修課程，學(xué)生可以依據(jù)自己工作實(shí)際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的適用性。
4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實(shí)效性
首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、實(shí)用性、前沿性上?；A(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，要避免從理論到理論的推導(dǎo)，理論以夠用和實(shí)用為度，重點(diǎn)講理論在實(shí)踐方面的應(yīng)用。即便在進(jìn)行必需的純理論內(nèi)容的授課時，也要讓學(xué)生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值所在。與此同時教師要及時了解和準(zhǔn)確把握最新的學(xué)科專業(yè)動態(tài)，及時將最新鮮的資訊帶入課堂，促進(jìn)成教學(xué)生的知識更新。其次，在教學(xué)方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學(xué)生。教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)證教學(xué)、案例教學(xué)等方法吸引學(xué)生參與其中，將理論教學(xué)融入項(xiàng)目、案例、實(shí)證分析之中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了理性認(rèn)識。最后，教學(xué)手段上要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源(例如MOOCS等)來輔助教學(xué)，綜合利用Flash、動畫短片、電影等進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆?、形象化、生動化，這樣更容易使學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。
5.開發(fā)成人教育教材，突出實(shí)用性
目前，市場上專門針對成教學(xué)生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本?？茖W(xué)生教材，教師在選用教材的時候只是適當(dāng)?shù)靥暨x內(nèi)容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學(xué)生。要加強(qiáng)成人高等學(xué)歷教育改革必須加強(qiáng)成人教育教材建設(shè)，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)具有成教鮮明特點(diǎn)的教材。成人教育的教材要具有實(shí)用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，增加實(shí)例、案例分析等內(nèi)容，使成人學(xué)生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應(yīng)措施，加大支持力度，鼓勵教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要其了解成人學(xué)生的特點(diǎn)才能編撰。其不但適合成人教育學(xué)生使用，也將更適合其他社會人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構(gòu)建終身教育體系的有效載體。
6.實(shí)行多種考核方式，突出解決問題能力
目前，在成人高等學(xué)歷教育的實(shí)踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學(xué)矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補(bǔ)考突擊的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生甚至補(bǔ)考10多門課程。針對成人學(xué)生特點(diǎn)，其考核重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能夠靈活、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進(jìn)口試、論文、實(shí)操等考核方式;即使是試卷考核方式也應(yīng)減少機(jī)械記憶類試題的比重，多設(shè)置靈活的開放性問題，增加應(yīng)用能力測試的內(nèi)容;減少期末考試權(quán)重，增加過程性學(xué)習(xí)權(quán)重，設(shè)置“3+X”的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)。與此同時，有能力的單位應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)試卷考核方式，建立網(wǎng)絡(luò)試題試卷庫，隨機(jī)組成試卷，這樣便于學(xué)生在各個時間段和各個地區(qū)參加考試，打破時空限制，有效解決工學(xué)矛盾，也有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。
7.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課程，打破時空障礙
一、選擇題
1.課外校外教育是指（課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外）有計(jì)劃、有目的的教育活動。
2.課外校外教育的特點(diǎn)是（自愿、靈活、實(shí)踐）
3.經(jīng)常在活動中自己設(shè)計(jì)、自己動手、自己檢查，體現(xiàn)了課外校外教育的（實(shí)踐性）
4.三結(jié)合的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)）
二、辨析題
1.課外校外就與課內(nèi)教育沒有共同處。
錯誤。課外校外教育與課內(nèi)教育有共同之處。他們的共同之處在于，他們都是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動。
三、簡答題
1.課外校外教育有什么重要意義？
1）課外校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得新知識
2）課外校外教育是對青少年實(shí)施因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地
3）課外校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力
4）課外校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑。
2.課外校外教育的主要內(nèi)容有哪些？
1）社會實(shí)踐活動
2）學(xué)科活動
3）科技活動4）文學(xué)藝術(shù)活動
5）文娛體育活動
6）社會公益活動
7）課外閱讀活動。
3.課外校外教育的主要內(nèi)容是什么？
1）要有明確的目的
2）活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力
3）發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。并于教師的指導(dǎo)相結(jié)合。
4.學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的主要形式有哪些？
1）建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的校外教育組織