時間：2023-09-24 15:54:52
導語：在音樂新課標教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一：指導思想:
繼續(xù)貫徹落實《芙蓉區(qū)教育局藝術(shù)教育工作規(guī)程實施意見》和《新課標,新理念》,根據(jù)我校三年發(fā)展規(guī)劃的要求,完善學校藝術(shù)學科管理體制和運行機制,不斷提高我校在藝術(shù)方面的教育水平,教學質(zhì)量與活動成效,扎實完成各項教育,教學任務,以學生為本堅持教研教改;以教育創(chuàng)新為突破口,加強普及力度,提高普及質(zhì)量.根據(jù)學校的特點,開展一系列符合實際的,面向全體學生的藝術(shù)類活動,使每一位學生在學校的各項活動中有所得,有所獲,推動學校藝術(shù)工作的整體發(fā)展,開創(chuàng)新的局面!
二：主要工作:
1：認真學習和貫徹落實《芙蓉區(qū)教育局藝術(shù)教育工作規(guī)程實施意見》和《新課標,新理念》以及學校三年發(fā)展的總體目標,提高學生的整體素養(yǎng),促進學生身心健康和藝術(shù)修養(yǎng)的全面發(fā)展.
2：積極配合學校教研工作,完成電子教案等教研任務.認真履行學校教務工作,完成教學計劃,教學進度,及提前備課.
3：落實好學校藝術(shù)類的各項活動,加強對音樂各訓練小組的管理和指導,使教師在每一次訓練中有所得,學生在每一次學習中有所獲.
4：健全完善教研組的建設,落實好五條措施
1)每月一次的備課檢查,要求每位老師課后要有課后反思記錄(即教學后記),每單元后綜合思考小結(jié)(即教學隨筆).
2)組內(nèi)教師間加強彼此的聽課,每學期不少于12節(jié),其中同學科教師間不少與10節(jié).
1 23)每位教學人員每學期上校級教研課1節(jié).
4)各學科要有一個校級以上的研究課題.
5)各學科本學期落實好一項基本功的培訓.
5：組織落實好"慶國慶迎奧運"演講比賽.
6：重組校舞蹈隊,合唱隊,手風琴樂隊,爭創(chuàng)學校品牌.
7：積極組織好學生元旦文藝慶?；顒?
8：積極組織學生參加市,區(qū)級各類藝術(shù)比賽,爭取良好的成績.
9：做好校園集體舞的教練與推廣工作.
10：落實好本組音樂研究課.
三：具體工作計劃安排
1：九月份
制定工作計劃,提前兩周備課;
做好校園集體舞的教練與推廣工作.
2：十月份
履行教學進度,落實研究課,組建學校的舞蹈隊,合唱隊,手風琴樂隊.
3：十一月份
研究課交流,舞蹈隊,合唱隊,手風琴樂隊,進入常規(guī)訓;籌備校園元旦慶?；顒?
4：十二月份
開展校園元旦慶?；顒?(計劃方案另出)
學期教學教研總結(jié),交流.
本年度小學語文工作，圍繞“注重實效，提高質(zhì)量”這一目標，結(jié)合我區(qū)教學實際，依托今年我區(qū)的教學評估工作，以提高教育教學質(zhì)量為核心，以為學校教學服務為宗旨，為教師教學、學生學習為出發(fā)點，對全區(qū)小學教導主任及語文教師開展各種培訓活動，同時，為突出活動的實效性，培訓活動之后采取不同形式的評價措施，以達到三個提高：
（一）提高小學教導主任指導教學的能力。
（二）提高教師學習和使用新課程、新教材的能力。
（三）提高課堂教學效率。
二、主要工作：
3月份：
五年級下冊新教材培訓（中旬）
培訓時間：1天
參加人員：各學區(qū)及學校教導主任；全區(qū)小學五年級語文教師；小學語文中心教研組成員
培訓內(nèi)容：上午：講座 “立足教材開發(fā)課程資源，全面提高學生的語文素養(yǎng)”各年段課標對比及其教材分析及各部分教學建議（結(jié)合課例）
下午：① “追尋李白”文學單元及其教學
②觀看課例
③評價：問卷式評價
4月份：
1、“XX年年----2011年度第一學期小學語文學科試卷分析”
（上旬）
培訓時間：半天
參加人員：3---5年級語文教師；各學區(qū)及學校教導主任；
小學語文中心教研組成員
培訓內(nèi)容：針對新課標下小學語文命題思路和發(fā)展方向，結(jié)合我區(qū)上學期期末質(zhì)量檢測試卷，從整個小學階段試卷的命題思路、我區(qū)3---5年級考試情況分析及存在問題、本套試卷各部分設計意圖及各個版塊中體現(xiàn)的年級的層次性、對今后教學的指導意見等方面開展專題講座。
培訓評價： 待定
2、積極籌備期中檢測工作，檢測后收集并整理檢測結(jié)果及分析。
5月份：
1、成立礦區(qū)首屆“小學語文校本研修專業(yè)團隊培訓班”并開展活動。（中旬）
培訓時間：1天半至2天
參加人員：各學校教導主任、部分骨干教師（中心教研組優(yōu)先）40人左右。
培訓內(nèi)容：①結(jié)合集體備課，開展“文本解讀”講座
②參加培訓學員分組，并集體同備一課
③每小組推選一人進行現(xiàn)場作課，并開展課后研討及評課活動
2、教導主任業(yè)務培訓（下旬）
培訓時間：1天
參加人員：各學校教導主任
培訓內(nèi)容：①新課標的學習
②新課程理念下如何開展評課活動
③新課程理念下教案的書寫
④如何指導課堂教學
活動形式：講座輔以交流互動
評價方式：待定
6月份：籌備期末考試工作，考試后收集并整理檢測結(jié)果及分析。
三、關(guān)于中心教研組的管理和使用
1、3月底完成小學語文中心教研組管理制度及職責的修改完善工作。
2、繼續(xù)調(diào)動中心教研組人員搜集各種教學資源，輔助教學。
3、本學期開展兩次集體活動：
（1）3月下旬，針對新教材培訓中教師在教學中的困惑開展研討活動。
（2）6月初，小學六年級語文期末考試復習研討。
幾點補充說明：
1、在積極開展學科活動的同時，依照小教組工作細則，參與各項活動，促進教學評估工作有效開展。
2、關(guān)于音樂、品德學科的活動：3月底制定出音樂、品德學科測評方案。
關(guān)鍵詞 音樂教學；審美教育；審美情趣；高尚情操
傳統(tǒng)的音樂教學往往只注重對音樂的專業(yè)知識的教育，僅僅將音樂課作為傳授音樂技能的課程，忽視了對學生的審美能力的引導，導致很多學生悟性較差，音樂素養(yǎng)和人文素質(zhì)不高。鑒于此，新課程標準對音樂教師提出了新的指引，要求“通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。”那么，如何在音樂的教育教學中對學生進行審美教育呢？這正是筆者研究闡述的目的之所在。
引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。
一、審美教育，教師需先給自己一桶水
新課標明確提出了“以音樂審美體驗為核心”的音樂教育理念，作為一名音樂教師，引導學生積極參加音樂實踐，提高學生的音樂審美能力，使學生形成良好的音樂素養(yǎng)，成為教育的目標。教師的自身修養(yǎng)和素質(zhì)能力決定著自己的教育能力，是教育好學生的先決條件，要給學生一杯水，自己首先要汲取十倍、百倍于杯水的一桶水。音樂教師必須俯下身子認真地去備教材、備學生，同時還要加強自身的道德和藝術(shù)修養(yǎng)，樹立高尚的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生。言談舉止都要得體恰當，為學生做出表率，于無聲處育新人。面對新的教學形式和教學工具，要大膽創(chuàng)新，銳意進取，在良好的教學環(huán)境下，利用先進的教學設備為學生上好每一堂音樂課。只有教師首先具備了教育教學的知識和能力，才能真正起到教書育人的作用，而不會誤人子弟。
二、審美教育，教師要對學生進行美感培養(yǎng)
音樂教育屬于美育的范疇。新課標以音樂審美體驗為核心，學生要有審美的意識，必須先要有對美的認識和感受。音樂教師在進行審美教育時，要正確引導學生來認識美、體驗美，引導學生去了解自然之美、人文之美和藝術(shù)之美。對學生進行美感的教育，教師要精心設計教案，組織有效的教學程序，為學生的學習營造出美的氛圍，使學生親身感受美的教育過程。初中階段的音樂教育，并非是藝術(shù)院校的專業(yè)教育，所以音樂教師對于學生專業(yè)技術(shù)技能的要求可適當放寬放低，使盡可能多的學生都能達成學習目標，進而培養(yǎng)所有學生對音樂的興趣，都能感受藝術(shù)之美，進而增強他們的音樂想象、音樂認知和音樂記憶能力。
三、審美教育，教師要深挖教育教材
對學生進行審美教育，要充分利用現(xiàn)有的教材，引導學生深挖教材，盡可能多地從課本中汲取營養(yǎng)。初中學生的生理心理已經(jīng)日趨成熟，參與的意識較為強烈，教師可利用學生的這一特點，讓學生動手動腳切身地去感受美育的內(nèi)涵。例如在對音樂課中“節(jié)奏”一知識點的學習中，可讓大家嘗試打擊樂，使學生親身體驗節(jié)奏的內(nèi)涵和感覺。又如在講述“速度”概念時，鼓勵激發(fā)學生去參與律動去感受苦樂，通過他們自身的體驗增強他們對音樂知識的理解和領悟能力，體驗美的含義，避免了空洞教學的枯燥感。總之，帶領學生深挖教材，既擴大了教育的審美范疇，又激起了學生對音樂的濃厚興趣，學生通過參與也增加對美的認識和分辨，加深對審美的領悟。
四、審美教育，教師要培養(yǎng)學生的感受和鑒賞音樂能力
音樂欣賞課是音審美教育的戰(zhàn)略高地，感受和鑒賞的音樂教育，是培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑。教師應以音樂為本，音響為輔，培養(yǎng)學生的聆聽和鑒賞音樂的能力。初中音樂教材中的欣賞類內(nèi)容里，囊括了古今中外的名家名作，種類齊全，內(nèi)容豐富，是學生進行音樂賞鑒能力培養(yǎng)的良好教材。教師應充分利用這些資料，上好每一堂音樂鑒賞課，提高學生的審美情操。這就要求音樂教師精心設計教案，注重教學方式和教學方法的使用，隨時隨地觀察學生，了解學生在欣賞中的表現(xiàn)和收獲，進而了解他們對音樂的欣賞情況。對于較為難理解的地方，教師要適當?shù)南驅(qū)W生點撥相關(guān)的音樂知識以及作品的寫作背景，引導他們體會藝術(shù)語言和音樂元素的運用技巧，進而理解音樂作品的內(nèi)涵。
五、審美教育，教師要營造積極的音樂學習氛圍
由于音樂課是傳統(tǒng)意義上的“副科”而非“主課”，很多師生往往認為它是可有可無而非必需的東西，對音樂課并不重視。作為一名音樂教師，要盡力扭轉(zhuǎn)這種不科學的觀點，尤其要引導學生多多關(guān)注和重視音樂課的教育意義。為提高同學們的參與和學習的積極性，教師要努力為學生營造一個積極有益的藝術(shù)氛圍。鼓勵學生演奏、演唱，使每個學生參與進來，請學生把自己的音像資料帶到課堂上來共同欣賞評價，開設音樂沙龍等，為學生營造良好的音樂氛圍，提高學生對音樂的興趣，進而提升其審美素養(yǎng)。
總而言之，音樂教師是音樂的代言人，音樂教師一定要加強音樂修養(yǎng)，增強審美教育能力，努力把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的二十一世紀人才。
參考文獻：
一、柯達伊音樂教育體系概況
“柯達伊音樂教育體系”被譽為“世界四大音樂教育支柱”，其最大的特點――把民族音樂作為教學內(nèi)容。任何一種教育體系，本質(zhì)上是對這個國家的文化的繼承和弘揚，歸根結(jié)底是一種文明傳承的文化核心?？逻_伊音樂教育體系以其獨特的魅力，成為發(fā)揚民族音樂文化的重要途徑，就是因為它集社會、教育、歷史、文化之綜合要素，不僅對匈牙利民族文化的弘揚和發(fā)展起到了文化形式無法起到的作用，而且成為國際最有影響的音樂教育體系，在世界各國廣泛運用。
二、民族音樂元素在我國中小學音樂課中的現(xiàn)狀與運用
（一）民族元素納入我國音樂課程新課標
我國最新的《音樂課程新標準》的基本理念是：1.以音樂審美為重點，以興趣愛好為助力。2.重視音樂實踐，支持音樂創(chuàng)造。3.突出音樂特點，關(guān)注學科綜合。4.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。5.面向全體學生，注重個性發(fā)展。強調(diào)民族音樂在音樂教學中的貫徹運用是新課標不同于以前教學要求的重要一環(huán)。明顯看出，教育部門希望我國義務教育階段學生能夠通過音樂課的學習，讓學生熟悉并且熱愛我國本土音樂文化，增強民族意識、培養(yǎng)高尚愛國主義情懷。隨著時代地不斷發(fā)展，體現(xiàn)我國近現(xiàn)代社會狀況的優(yōu)秀音樂作品，也可以融入音樂課的教學內(nèi)容中。
（二）教學實踐中教材改革民族元素之體現(xiàn)
為了順應音樂教育的發(fā)展，音樂教材也應該與之相應的進行改革。從傳統(tǒng)的教材的基礎上，做出改變，將單一的、乏味的音樂文化知識進行調(diào)整，提高教材的趣味性與活動性，從而進一步提高學生的音樂興趣。小學生喜歡新奇、有趣的事物，而從不將注意力放在乏味、枯燥的事物上，所以音樂教材應該在體裁與排版上都做出改革，將音樂教材的趣味性提高。
例如，成都市實驗小學的課本中看到：在講述音樂家的生平的時候，通過插圖的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑白文字，使得整體的趣味性就提高了，學生對于音樂教材的興趣也提高了，從而對音樂學科也有了更多的好奇心，并且保持自己的注意力集中。而且采用插圖方式，也更加利于學生對于知識點的記憶。而且也間接教授學生一種新型的記憶方式，從而引導學生自主學習，更好的記憶知識點。
（三）教育實習中對民族音樂元素的運用
柯達伊音樂教育理念的非常重視教學個案的優(yōu)質(zhì)化，因為它直接影響到了教學質(zhì)量與教學效率。筆者在教育實習時借鑒了老師在教授《茉莉花》的過程的一些優(yōu)秀方法和特點，并通過一系列創(chuàng)新形式在自己的實踐教學中開展、運用。優(yōu)質(zhì)教案上教師的教學設定是，教法采用的多媒體教學，并且由音樂教師來進行示范教唱，然后進行討論，最后進行跟唱學習。這樣的音樂課不僅僅是在單純的教授音樂歌曲，而是在與其他領域的內(nèi)容相融合，來進行綜合性的教學，從而提升學生的綜合性發(fā)展?jié)撃堋?/p>
三、對我國中小學音樂教育民族元素發(fā)揚的建議
（一）提升對民族音樂的重視度
民族音樂的發(fā)展集合了多類型學科的研究于一身，使得中國民族音樂更具全面性、客觀性。但是以前的教材對民族音樂并不予以重視，介紹的篇幅小、內(nèi)容單一。因此，我們不僅需要學習西方的先進音樂文化，同時還需要保存民族音樂的發(fā)展，并且結(jié)合新課標，全面提升對民族音樂的重視度。
（二）自然發(fā)展，因材施教
教材的使用和編創(chuàng)，就多要以學生身處的階段進行創(chuàng)編，應該將一些不太經(jīng)典但典型并具民族傳承文化的優(yōu)秀作品編入教材，多倡導我國音樂教育者要思考，結(jié)合其他學科的科學性借鑒并運用于我學科之中，而根據(jù)教材因材施教，也對老師的教學水平有所要求，作為音樂教育傳播者，教師應當儲備自己大量的民族民間音樂作品容量和民族音樂知識素養(yǎng)，讓我們的音樂教育既不提倡搞超前教育，也不建議過于松散自由的教學方式。而是通過教師隊伍及教育部門對此的動腦和改革，編寫出好教材，將好教材應用于實踐教學。
（三）回歸本土，注重原創(chuàng)
對柯達伊音樂教育法的研究與應用及其民族元素的延展探究，最終要回到對我國自身民族音樂之上，取長補短，相互聯(lián)系，取西補中，共同發(fā)展。如果搞教條主義的全盤西化，在教育的早期就沒有傾注本國文化的特點，那么所有關(guān)于先進教學理念的研究都會淪為紙上談兵。藝術(shù)教育是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎，假如這種教育永遠不能培育出創(chuàng)造性人才，那么這種教育方式注定也是失敗的?？逻_伊當年構(gòu)建他的音樂教學體系時，目的不是為了讓全世界學習一種音樂教育模式，而是提供一種最簡便科學的方案，讓所有人都有機會參與到音樂活動和藝術(shù)創(chuàng)作之中。
一、教研組建設方面
1、積極落實新課標精神
本學期，本教研組注意認真組織教師學習新課標有關(guān)精神，認真要求每位教師鉆研教材，探討教法，并積極地落實到自己的教學中，要求老師能對教材、教法力求“挖深”、“吃透”。在幾次的常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)，本組教師備課較認真，教案編寫實用，針對性強，教法設計新穎，合理科學，體現(xiàn)出教師對新的教育教學理念的學習和領會。
2、加強理論學習，不斷更新教學觀念
學期一開始，全組老師認真學習學校本學期的教學工作計劃。并及時制定了科學、合理的工作計劃、教學進度，在實際工作中有計劃、有步驟地得到貫徹和落實。每次教研活動大家都踴躍發(fā)言，對教育教學過程中出現(xiàn)的疑難、困惑或經(jīng)驗、建議，全組老師一起積極熱烈探討，對改進教學水平有很大程度的啟示和幫助。
3、加強教研組凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)老師的團結(jié)合作精神
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結(jié)。為了提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評課，觀看教學視頻，專題研討等活動，且把這些活動作為一個重要的教研活動。我組教師每次聽課后都能進行很認真地評課，如教學內(nèi)容安排是否恰當，難點是否有突破，教學手段的使用，教學方法的滲透等等。每次的開課時，我組都將老師上課的情景及時記錄，反饋給作課老師，提高自身的上課特色。每次的教學視頻活動上，各位組員老師就某一教學現(xiàn)象，某一教學方法等都能發(fā)表自己獨特的見解。每次的專題研討，每位老師都能認真的做好準備，研討時都能即時記錄其他老師的內(nèi)容要點，便于借鑒和學習。
我們教研組人員多，學科雜，老師承擔教學任務均很重，但我們通過每次的教研活動不斷增進同事之間的交流和了解，密切的聯(lián)系，并在工作上大家互相幫助，增進彼此之間的團結(jié)與合作，發(fā)揚了團結(jié)協(xié)作的精神。因此組內(nèi)風氣較好，對領導和教導處的指示和要求，都能及時地完成。
二、教學常規(guī)方面
全組教師認真學習、理解學校教學工作計劃及各項制度要求，落實在實處。在學校舉行的四次常規(guī)教學檢查中大部分老師的教案能按照學校要求的規(guī)范來寫，即教學內(nèi)容，教學內(nèi)容分析，三維目標，教學重難點，教學步驟等；并能于課后及時記錄教學反思和學生的作業(yè)反饋。每次檢查完畢，教研組長都能把檢查的結(jié)果反饋給每位教師,讓其能及時改進自己的不足，更好地為教學服務。此外，本學期全組教師聽課任務差不多達到學校要求，即每學期不少于20節(jié)課。
關(guān)鍵詞：說課訓練 審美教育哲學 實踐教育哲學
能力模塊
由于長期受到音樂學院教學體制的影響，目前高師音樂教師教育與基礎音樂教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，高師音樂教育專業(yè)在校大學生教學實踐能力相對較弱，致使畢業(yè)生到達工作崗位后，不能卓有成效地開展工作，甚至不能勝任中小學音樂教學工作。由于教學體系中缺乏培養(yǎng)學生課堂教學能力的有效途徑，畢業(yè)生對于中小學音樂課堂教學基本規(guī)范了解不夠，出現(xiàn)對整節(jié)課的設計缺乏整體把握，教學目標、教學重難點概念模糊，課件設計喧賓奪主，備課過程中忽略新課標與教參等現(xiàn)象，致使畢業(yè)生到達工作崗位后，不能迅速適應中小學音樂教學工作，對真實課堂教學缺乏掌控能力。為了進一步深化高師音樂教育教學改革，全面提高音樂教師教育質(zhì)量，加強在校生職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是對課堂教學綜合能力與教學研究能力的培養(yǎng)，高師必須對在校大學生進行目標明確、方法得當、有步驟、有系統(tǒng)的課堂教學綜合能力訓練。對于高師音樂教育專業(yè)的在校大學生來說，說課訓練是架起音樂教育理論知識和教學實踐的橋梁，是實現(xiàn)音樂教師教育與未來職業(yè)對接的最恰當?shù)那腥朦c；通過說課訓練，可以有效培養(yǎng)學生課堂教學綜合能力與教學研究能力，最大限度地實現(xiàn)音樂教師教育與未來職業(yè)的無縫對接。
目前，說課訓練在部分高師音樂教師教育中已經(jīng)開展，但出現(xiàn)了很多有待于解決的問題。首先，存在著沒有將當前基礎音樂教育改革的基本理念滲透其中，致使訓練目標不明、能力訓練定位不準確的現(xiàn)象；其次，存在缺乏循序漸進的系統(tǒng)訓練方案，致使方法失當；再者，訓練渠道單一，存在著“紙上談兵”、“花哨作秀”的誤區(qū)。怎樣通過說課訓練來使高師師范生建構(gòu)新課標的教育理念，具有音樂課堂教學與教學研究的綜合能力，使學生迅速完成角色轉(zhuǎn)換，逐漸成長為一名合格的中小學音樂教師，是高師音樂說課訓練的重中之重。本文將從建構(gòu)新的音樂教育理念，準確定位高師音樂說課訓練能力目標，制定循序漸進的系統(tǒng)訓練方案等方面闡述筆者的觀點，以期與廣大同仁共同切磋，以利后行。
一、建構(gòu)新的音樂教育理念
（一）建立辯證的音樂教育哲學觀
“音樂教育哲學在音樂教育學科中占據(jù)著統(tǒng)領全局、綱領性的地位。它直接影響音樂教師在實際教學過程中做出怎樣的決策，它對于任何即將或已經(jīng)從事音樂教育工作的人而言，都是職業(yè)生涯中的必需品。”①對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，音樂教育的哲學觀點也同樣占據(jù)著統(tǒng)領全局的綱領性地位，直接影響著學生未來職業(yè)生涯中的教學決策。因此，“全面地了解音樂教育哲學，有助于指導教師做出正確的決策，采取正確的行動。堅實的哲學基礎，可以形成教師獨特的觀點和克服困難的策略?！雹凇霸谖鞣降囊魳方逃軐W體系中，審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結(jié)合為西方音樂教育提供了理論指導”③我國音樂新課程標準所倡導的“以音樂審美為核心”、“重視音樂實踐”的音樂教育哲學觀也是在借鑒審美教育哲學和實踐教育哲學的基礎上，根據(jù)我國的基本國情而提出的。因此，建立科學的音樂教育哲學觀——“審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結(jié)合”是音樂教育專業(yè)的學生首先要明確的思想認識，并將這一統(tǒng)領思想貫穿在整個說課過程中。
（二）牢固樹立“以人為本”的教育理念
音樂新課程標準充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，倡導：通過為學生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐中，在活動中學習最基本的音樂文化知識與技能，使學生在獲得音樂審美體驗的同時，享受成功的歡樂；在提高學生音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。充分肯定了音樂教育在學生成長為全面發(fā)展的、高素質(zhì)的人過程中的重要作用。只有在說課訓練過程中，引領學生深入學習《全日制義務教育音樂課程標準（2011年版）》，使其牢固樹立“以人為本”教育理念，才能將新課標所倡導的基本教育理念滲透到說課過程中。
二、準確定位高師音樂說課的能力目標
對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，經(jīng)過了通識課程、教育學課程、音樂專業(yè)課程的學習，已經(jīng)具備了學科的基本知識、基礎理論、基本專業(yè)技能等，但是各種知識是處于零散狀態(tài)，沒有進行統(tǒng)一的整合與運用。而說課是將所學心理學、教育學、教學法、相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等等各門課程進行綜合運用的能力訓練。準確定位說課的能力目標，使說課訓練有的放矢，才能避免學生走進紙上談兵、花哨作秀的誤區(qū)。根據(jù)說課訓練的主要內(nèi)容，可將說課能力分解為：分析教材能力，教法與學法的選擇能力，教學設計與板書設計能力，創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用能力，綜合能力等五個能力模塊。
三、制定循序漸進的系統(tǒng)訓練方案
根據(jù)說課訓練的五個能力模塊，先后按照分析教材能力、教法與學法的選擇能力、教學設計與板書設計能力、創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用能力的順序，分階段、分步驟進行訓練，最后再進行綜合能力訓練；并且在訓練過程中使說課者明確每個能力模塊在理論上“是什么”，在實踐中“練什么”，“怎樣練”；指導教師要準確定位每個模塊的訓練目標、訓練內(nèi)容、訓練形式以及評價方式，形成循序漸進的系統(tǒng)訓練方案，才能使學生的說課能力得到有條不紊的培養(yǎng)。
（一）第一能力模塊：分析教材能力訓練
第一能力模塊訓練主要幫助說課者解決“教什么”的問題。此模塊又可以分解為分析教材與教學內(nèi)容的整合能力，教學目標、教學重難點的確定能力。
1.分析教材和教學內(nèi)容整合能力訓練
分析教材和教學內(nèi)容整合能力訓練就是培養(yǎng)說課者分析教材的地位、特點、技術(shù)要領及其作用，并根據(jù)學生實際情況以及地區(qū)音樂文化特色有效整合教學內(nèi)容的能力。教材內(nèi)容的選擇一般要做到貼近生活、貼近學生與時代。中小學音樂課課型一般有：綜合課、欣賞教學課、歌曲教學課、器樂教學課、創(chuàng)作教學課等。在訓練中，說課者首先要對教材進行詳細的分析，明確本課題或章節(jié)內(nèi)容是什么課型，處于哪個學段，按照新課標的提示，此學段中感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個領域的內(nèi)容與標準；其次，在整個學段或一個學年的教材系統(tǒng)中，本單元與本節(jié)課所處的位置及其作用，明確本節(jié)課的重要性、特殊性和它對前后內(nèi)容的承啟及聯(lián)系；再者，根據(jù)音樂新課程的“三維”目標，參考教參，進一步分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及教學內(nèi)容的詳略取舍，進行教學內(nèi)容與課程資源的整合訓練。
2.明確教學目標，確立教學重難點能力訓練
明確教學目標，確立教學重難點能力訓練是說課訓練中的核心部分。教學目標是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿點，所有教學活動的設計都要緊緊圍繞教學重點和難點來進行。指導教師要根據(jù)課程標準、音樂學科特點、學生原有的知識水平等方面，科學準確地確定出教學“三維”總體目標。
教學目標的具體落實就是將其轉(zhuǎn)化為教學重難點。教學重難點是整節(jié)課的核心，它的準確認定是說課訓練的重頭戲。在訓練中要指導學生認真鉆研教材，閱讀各種參考資料，可以根據(jù)教參提示，教學內(nèi)容的特點，教材后面的“思考·練習”題，學生的知識結(jié)構(gòu)和認知特點來確定教學重點、難點。教學重點、難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應根據(jù)具體情況來確定。只有在通曉教材、了解學生生理與心理特征的基礎上，才能直擊教學重難點，達到準確確定教學重難點的目的。
此模塊訓練都要通過具體課例來進行，可以采用分組法進行，通過小組討論、研究、辯論對具體案例進行練習，在自評、組評的基礎上來確定訓練效果。
（二）第二能力模塊：教法與學法的選擇能力訓練
第二能力模塊主要是培養(yǎng)說課者“怎樣教”、學生“怎樣學”，并研究“為什么這樣教”和學生“為什么這樣學”的能力。新課程標準所倡導的教學方式為：自主的學習、探究的學習、合作的學習。在選擇教法時要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出學生主體性”、“注重創(chuàng)造性”的原則。中小學音樂教學常用的教學方法，大致可以歸納為以下幾種：體驗性音樂教學方法（欣賞法、演示法、參觀法等）、實踐性音樂教學方法（練習法、律動法、創(chuàng)作法、游戲法等）、語言性音樂教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）、探究性音樂教學方法（觀察、分析、綜合、比較、引導等）。說課者要從實際出發(fā)，在遵循教學規(guī)律與掌握學生認知規(guī)律的基礎上，根據(jù)課型選擇最恰當?shù)慕虒W方法。
笛卡爾說過，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。德國萊因蘭—法耳茨州教育部最近提出了“學生掌握方法比掌握知識更重要”的教學觀。在教學過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，自主性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性是學生主體性的表現(xiàn)，特別在當今的新課程改革中，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重點。因此，選擇學法要注意三個方面：一要分析學生在學習過程中可能出現(xiàn)哪些困難及其原因；二要說明在教學過程中指導學生學習或掌握何種學習方法；三要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，說明準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境，以保證教學效果。
此模塊訓練方式可以采用分組法進行，運用實際體驗法，通過模擬真實課堂教學，來甄別最恰當?shù)慕虒W方法。最后在組評的基礎上來確定訓練效果。
（三）第三能力模塊：教學設計與板書設計能力訓練
第三能力模塊訓練是培養(yǎng)說課者對整節(jié)課進行設計時的整體把握能力。教學設計主要包括各教學環(huán)節(jié)的程序安排，如怎樣引入新課？本課題的教學內(nèi)容分為哪幾個問題？對各個問題怎樣組織學生進行學習？怎樣進行音樂體驗？怎樣進行音樂實踐？怎樣表現(xiàn)音樂？如何進行鞏固練習？如何進行課堂小結(jié)？如何實現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)變？等等。音樂教育往往是一個情感體驗的過程，而不是一種邏輯思維認知的過程，教學策略的選擇以及教學過程設計都要與以邏輯思維為主的學科有所區(qū)別。由于音樂教學的學科特點，課堂程序應當根據(jù)課型的需要做合理的安排與調(diào)整，對其中每個環(huán)節(jié)的設計都應該精心策劃，以保證教學效果的最優(yōu)化。在進行教學設計時，還要讓說課者明確“為什么這樣安排”的理論依據(jù)（課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、音樂教育學和心理學依據(jù)等）；要說明課堂導入的合理性與創(chuàng)新性，教與學的雙邊活動安排，怎樣運用新課標理念指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體活動之間的和諧統(tǒng)一；教法與學法之間的和諧統(tǒng)一；知識傳授與情操培養(yǎng)之間的和諧統(tǒng)一；更要說明在教學過程中，運用什么方法突出重點和解決難點，采用哪些教學手段輔助教學等?？傊?，一節(jié)課各個部分之間相輔相成的關(guān)系要理解到位，要注重音樂體驗的完整性，音樂知識與基本技能的連貫性，教學分配既不能平均用力，也不能失之偏頗，既要重點突出，又要層層遞進。此階段的能力訓練可以采用上述說法進行，使說課者有機會闡述自己的觀點，培養(yǎng)說課者獨立設計教學環(huán)節(jié)的能力。
板書是課堂教學核心內(nèi)容的邏輯外化形式，被稱為微型教案，是學生課堂學習的導游圖。板書設計是教師必不可少的基本功。板書設計能力訓練要使說課者通過了解板書設計的基本原則、主要形式、基本要求，掌握板書設計的主要形式，能夠設計布局合理、重點突出，具有啟發(fā)性、情感性，直觀又美觀的板書。除了傳統(tǒng)板書設計形式之外，還應當使說課者掌握多媒體板書設計方法，利用多媒體板書聲、光、色、形、清晰、快捷的優(yōu)勢，達到提高課堂效率、美化視覺的目的。板書設計能力訓練可以采用展示法進行，說課者通過呈現(xiàn)不同的板書設計方案來評出最符合訓練課題的板書。板書設計形式可以是多種方案，但板書內(nèi)容一定要體現(xiàn)本節(jié)課的教學思路。
（四）第四能力模塊：創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術(shù)運用能力訓練
指導教師在說課教學過程中，要與廣大一線中小學音樂教師保持最直接的聯(lián)系，密切關(guān)注基礎教育改革趨勢，對新課標實施過程中課堂教學所呈現(xiàn)出來的問題進行全面的觀察與分析。比如在新課標實施過程中出現(xiàn)了過分依賴合作式教學法，教學程序趨于形式化，以及音樂審美實踐活動遠離音樂本體等現(xiàn)象。指導教師要結(jié)合基礎教育發(fā)展變化，即時調(diào)整自己的教學內(nèi)容與教學方法，在跟蹤調(diào)研的基礎上，將最前沿的課堂教學策略運用于說課訓練中；同時，及時地介紹國內(nèi)外音樂教育的最前沿研究動態(tài)，從而使在校大學生在教學技能與知識結(jié)構(gòu)方面成為名副其實的“新人”；另外，在說成品課的同時，充分激發(fā)學生創(chuàng)新設計教學的欲望，把說課變?yōu)檎故緦W生個人探究能力和創(chuàng)新能力的舞臺，使學生在創(chuàng)新中逐漸成長，使他們具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以便在將來的職業(yè)生涯中能夠保證教學內(nèi)容的科學性與創(chuàng)新性。
現(xiàn)代化教育技術(shù)運用最多的是服務于教學的多媒體課件制作。由于多媒體課件信息量大的優(yōu)勢，擴大了課堂容量，起到了有效輔助教學的目的。在課件制作訓練中，要遵循形式設計必須服從教學內(nèi)容需要的原則，避免走進喧賓奪主的怪圈，而一味地追求新奇與漂亮，使上課的內(nèi)容淹沒在過分突出的背景圖案之中；還要避免過分依賴視頻效果，從而大大削弱了聽覺審美，忽略了音樂本是聽覺藝術(shù)這一根本命題。
（五）第五能力模塊：綜合能力訓練
經(jīng)過以上四個能力模塊訓練，指導教師接下來要指導學生進行說課綜合能力訓練。首先進行說課觀摩活動——說課視頻觀摩、優(yōu)秀中小學教師的現(xiàn)場說課觀摩，使學生在審視、評議、交流中建立完整的說課邏輯思維；其次，采取分組練習、小組互評的方式，進行小范圍實際操作；最后，要求說課學生在規(guī)定時間內(nèi)，運用講述法、示范法、表演法進行集中展示，學生在交流與切磋中提升說課能力。指導教師要適時引領學生發(fā)現(xiàn)說課中的疏漏和不足，培養(yǎng)他們的教學反思能力，提高學生的教學水平和教學研究能力。
四、結(jié)束語
說課能夠綜合反映出說課者的專業(yè)素質(zhì)、教育理論水平、教學業(yè)務能力等，已被普遍運用于中小學教師教學能力評價；由于說課可以在短時間內(nèi)對說課者得以全面的了解，已被教育部門廣泛運用于教師招聘中。因此，說課訓練對于高師音樂教育專業(yè)的學生，都應該是一門必修課，掌握說課技巧，無論是對畢業(yè)應聘，還是將來從事教學工作都具有較強的現(xiàn)實意義。
注 釋：
①趙慈琳《音樂教育哲學的批判性思考》，《人民音樂》2009年第10期。
關(guān)鍵詞：會學 選擇 體驗 問題 創(chuàng)造
帶著音樂走向?qū)W生，是“授人以魚”，帶著學生走向音樂，才是“授人以漁”。面對課改，解讀新課標，身為一名音樂教師，引領孩子打造開啟音樂殿堂的鑰匙！因為只有這樣我們才能真正做到以人為本，保證幼兒的終生發(fā)展。
一、給一些權(quán)利，讓學生自己去選擇
新《課標》允許音樂教師“從各地、各校的實際情況出發(fā)，把握教學要求的尺度，在教材的難易、深淺程度上有一定的彈性”。這就極大地拓展了教師選擇教材的空間。我們不必再嚴格地按教科書的內(nèi)容安排教學計劃，而可以選擇符合學生身心發(fā)展特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生求新、求異、求趣、求動、求樂的心理的內(nèi)容。
指導學生選擇一些健康的流行音樂、經(jīng)典的傳統(tǒng)作品、優(yōu)美的民間小調(diào)，不僅豐富學生內(nèi)容，更使學生知道如何選擇適合自己的學習內(nèi)容。甚至在編寫課時計劃時，也讓學生參與其中，一同確定學習的方法與過程，寫好教案的同時，備好學案。
“激發(fā)、培養(yǎng)學生的音樂興趣”是各學段的首要的共性目標，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領，興趣是最好的老師，是學習的初始動力。因此，在確定教學內(nèi)容時，給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇感興趣的音樂活動和學習方法，定能使學生更加主動、積極地參與音樂學習活動。
二、給一些機會，讓學生自己去體驗
傳統(tǒng)的音樂課堂教學，往往是教師先示范，然后幼兒模仿，按照教師的要求去反復地進行記憶和細化練習，只要掌握了音樂知識，形成了音樂技能就是完成了學習任務，而學習的認知過程則完全被忽視。這種填鴨式、一刀切的教學很大程度上限制了學生的自由發(fā)展。
“注重個性發(fā)展”是《課標》中明確的基本理念。它要求音樂教師“創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間”，在學生學習的過程中，自我發(fā)展的過程是通過親身實踐和體驗的過程。知識是“學來”的，而不是“教會”的。我們在音樂教學中，應多給學生一些機會，讓他們自己體驗和表現(xiàn)，形成自己富有個性的見解，產(chǎn)生不斷探索的欲望。
三、給一些問題，讓學生自己去解決
“學起于思，思源于疑”，那些帶有探索性的問題有著強大的吸引力。它能開啟幼兒求知的心扉，激發(fā)學生對知識和技能的追求。新課程也強調(diào)在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，注重引導學生把知識運用到科學探索的實踐中去，在實踐中學習，新歷運用知識、獲取知識、解決問題，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探索的欲望。為此，在教學工作中，我們應為幼兒設計一些探究性的問題，在課前、課中、課后布置給學生。當然能在教師的引導下讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題就更好了。例如，在教學《拔蘿卜》一課時，課前讓學生以“拔蘿卜”“貝多芬生平”“貝多芬作品”三個主題通過各種途徑去收集資料，解決問題。音樂課上，教師組織幼兒交流、討論、整理收集的資料，師生互動，生生互動，在交流中學習知識，在辯論中增長知識，在互教中獲得知識。這樣的探究學習，教師的教和幼兒的學，完全是在開放的互動中展開的，學生由過去的打開記憶的容器往里面囫圇吞棗式地塞知識，變成學生主動地探究、理解、發(fā)現(xiàn)知識，學生通過親歷體驗，躬身實踐，所獲得的知識印象更深刻，也會更有廣度和深度?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”，問題是獲得知識的突破口，是新知涌現(xiàn)的源泉。
四、給一個空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)
學生是學習的主人。新《課標》在實施建議中告訴我們“教師作為教學的組織者和指導者，要突出學生在教學中的主體地位，便于學生參與各項音樂活動?！蔽覀円嬲鋵崒W生在音樂課中的主體地位，就要進行由“教”到“導”的角色轉(zhuǎn)換，由“授魚”到“授漁”的觀念轉(zhuǎn)變。給學生留出一定的空間，讓他們自由探索，自主發(fā)現(xiàn)。正如心理學家布魯納所說：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！?/p>
如新歌教學中的歌曲處理，我就經(jīng)常先帶領學生分析歌曲的情感特征，然后讓學生以小組為單位進行討論，如何更好地表現(xiàn)歌曲情感，確定本小組的歌曲處理方案，并允許一個小組中存在多個處理方案，最后讓他們以本組的處理進行演唱展示，通過欣賞、對比和討論進一步確定最佳的一個或多個處理方法。這樣使學生不僅明確了該怎樣唱，更知道了為什么這樣唱；不僅了解了本歌曲的處理方法，更明確了分析處理歌曲的方法。
五、給一些方法，讓學生自己去創(chuàng)造
在以往“傳授式”“訓練式”的音樂課堂教學中，教師大多是一相情愿地按照事先設計好的教學過程，讓學生跟著一個步驟一個步驟地學，學生在學習過程中一直處在被動的接受狀態(tài)：老師教什么，我就學什么，老師教多少，我就學多少。他們無須多動腦筋，更無須創(chuàng)造性地學習。這種傳統(tǒng)的接受式的學習窒息了學生的思維和創(chuàng)造，扼殺了學生的學習興趣和熱情。在當前新課改下的音樂課堂中，我們應向“探索式”“即興式”的教學方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學生在課堂上學了些什么，說了些什么，做了些什么，學會了什么，感受了什么，創(chuàng)造了什么。
如在低年級我教學生在理解歌詞結(jié)構(gòu)的基礎上結(jié)合自己的生活和想象為歌曲續(xù)寫新歌詞，在中高年級指導學生按重復、模進、同頭換尾等方法進行短小的旋律創(chuàng)作等，盡管學生的創(chuàng)作成果顯得很粗糙、很不成熟，但正是這些粗糙而不成熟的創(chuàng)造，蘊含著豐富的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神！
【關(guān)鍵詞】新課標；語文閱讀課；動態(tài)和諧；情感價值教學行為
課堂，是新課程實施的主陣地，是開啟學生智慧、展示學生個性的核心。走進新課程，我們看到了令人振奮的語文閱讀課――從事先規(guī)定細節(jié)的僵化設計走向了多元開放、靈活動態(tài)的彈性預設，從教師霸權(quán)的“一言堂”走向了教師、學生、文本的“平等對話”，從偏重認知能力走向了促進生命的成長與發(fā)展。新課程的實施為語文閱讀教學帶來了精彩，帶來了生機。
一、課堂預設
反思傳統(tǒng)語文閱讀教學設計，最基本的一點是學生主體地位的失落。新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以教師為主導的優(yōu)化設計。教學設計應該是一種彈性預設，預留下更多的空間給學生，這樣，有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。
為此，在課堂教學里，教師應重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時機地提問，引導學生列舉描摹春天的詩句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，朱熹的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。這些詩文大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。
二、師生平等互動 ，共享和諧美
師生關(guān)系是學校教育中最基本的人際關(guān)系，它無時無刻不在影響課堂教學的過程和結(jié)果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系，努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，在這種寬松愉快的教學情境中“自由地呼吸，吸吮知識的瓊漿”。
平等始終是一種介入對話的姿態(tài)。當教師作為平等對話者，傳遞自己的理解、情感、態(tài)度和價值觀的時候，對學生的影響和感召是巨大的，具體來說：
教師先要用心去浸潤文本。
教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設計好的內(nèi)容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會令人深深感動，“我”的行為又促使我們每個為人子女，為人父母的現(xiàn)代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內(nèi)心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細節(jié)，需要我們用心去體驗，用我們自身的行為去愛身邊需要關(guān)愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對話形成一個獨特的教學視野，以獨到的閱讀見解帶動學生的個性化閱讀，更好地預測學生閱讀的立體性、生成性和創(chuàng)造性，易于互動的進行。
2、師生平等介入與文本的對話，碰撞出和諧之花
在新課標下，作為課堂學習的主體，學生相互交流合作，和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權(quán)利。學生認真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學習討論，是難能可貴的。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發(fā)了。
三、人文熏陶
有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認識到：現(xiàn)代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語文學科最有可能實踐情感、生命教育，它有著其他學科不能比擬的優(yōu)勢：人文性最強，教材中蘊含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學生的血脈中，讓它們永遠在學生的血管中循環(huán)流淌，這才是語文教學的大成功。在閱讀教學過程中，教師要講究策略，使教學觸及到學生的情感世界，從而陶冶情操，發(fā)展個性，建構(gòu)學生完美的人格。
1、情境演繹，激感
人的認知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創(chuàng)設情境，讓學生從聽覺、視覺等方面出發(fā)，有助于他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，很快地進入課文表現(xiàn)的情感境界。
我在上《散步》時，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，渲染氣氛，導入課文，畫面、音樂同時欣賞，為接下來的教學作了成功的鋪墊。又如在教學《黃河頌》一課時，我用視聽結(jié)合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現(xiàn)在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢、充滿生命力量的景觀，吸引學生沉浸到這種獨特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學生把全部的激情都融入到了課文當中，效果極佳。
2、自主參與，體驗情感
本次賽課活動，我有如下感受：
一、全員參與，學科覆蓋層面廣。
本次賽課活動，共25位年輕老師奉獻了25堂精彩的課。男教師7名，女教師18名；學科涉及語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、體育、科學、信息技術(shù)等7門；一年級7節(jié)，二年級8節(jié)，三年級4節(jié)，四年級4節(jié)，六年級2節(jié)。所以，在一定程度上來說，本次賽課活動，是我校教育教學的一個縮影，是我校教學工作的一次集中展示。
二、高度重視，課堂教學質(zhì)量高。
本次活動學校領導高度重視，全體老師大力支持。學校在開學之初就印發(fā)了活動方案，特別是活動期間，何校長自始自終堅持聽課，給每位參賽選手以極大的鼓舞。由于教師們及早準備，精心設計，反復試講。所以，每堂課，相對作課教師自身而言，不論是目標的設定、學習環(huán)境的創(chuàng)設，還是教學過程的控制、課堂氣氛的營造等方面都有一個極大的跨越。這充分說明，我們每們青年教師是樂學、好學、善于學習的。只要我們加強學習，勇于實踐，不斷總結(jié)，敢于創(chuàng)新，我們自身就會不斷的進步，我們學校就會因此而飛速向前發(fā)展。
三、效果明顯，課改精神領會透。
本次賽課活動的主題是：學習新課標、運用新理念，靠近新課程。所以，本次賽課活動的評價體系也重點放在了是否符合新課標精神，是否運用新課程理念方面。從“教學目標、學習條件、教師活動、學生活動、課堂氣氛、教學效果”6個A級指標（下屬14個B級指標）對每堂課進行評價。評委們分14項B級指標逐一量化打分，然后計算出總分。綜合25堂課的得分，排在前五位的B級指標為：目標是否符合課程標準和學生實際、學生參與活動的態(tài)度、教師和學生的精神狀態(tài)、課堂氣氛的寬松程度、課堂氣氛的融洽程度。這說明，我們老師通過學習，對新課程的理解更深了，認識更透徹了。明白了該教什么，從什么方向去教；正因為教師制定的目標是合符課程標準和學生實際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學生樂學，積極主動參與教學活動，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。
四、美中不足，教師素質(zhì)待提高。
前面說到，每位教師相對以前都有一個很大的跨越，這是不容置疑的。但應當看到，我們離新課程的要求還有很大差距。我們在理念上，認識基本到位，但在操作層面，還有很多事值得我們?nèi)プ觥?/p>
綜合得分情況，排在后5位的B級指標分別為：學生參與活動的深度、教學過程調(diào)控的有效程度、教師解決問題的靈活性、教學目標的達成度、教師對學習資源的處理。這五個方面無一不對教師素質(zhì)提出了更高的要求。正因為我們教師習慣了教教材，而不習慣用教材教，缺乏對教材的重組的能力、缺乏靈活開發(fā)教學資源的能力；在課堂上習慣于按教案上課，受事先設定框框的約束，缺乏解決問題的靈活性，對課堂的駕馭能力、調(diào)控能力不強，導致在課堂上放開了而收不攏、導致教學目標達成度低、導致學生參與活動的深度與廣度不夠。