時間：2023-06-26 16:15:52
導(dǎo)語：在音樂教學(xué)策略及方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)代教育強調(diào)的是課堂教學(xué)開放性、自主性，這要求我們教師在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建不一樣的課堂，將學(xué)生的注意力集中到本次課堂中，讓其成為課堂教學(xué)的主人，以充分挖掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力，以調(diào)動學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中提升藝術(shù)素養(yǎng)以及音樂鑒賞能力，促使其德、智、體、美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)策略；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)
音樂是一門以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂是小學(xué)階段教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是學(xué)校實施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動接受的地位，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性?？梢?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢在必行?；诖耍疚膶⑻岢鲆韵聨讉€教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
1轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式
課堂管理不僅只是簡單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂管理技巧等相關(guān)因素進行結(jié)合。有機地將這些因素進行結(jié)合，并巧妙地運用到音樂課堂管理教學(xué)中來，以更好地優(yōu)化音樂課堂管理。大部分教師認(rèn)為音樂這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個心理暗示，認(rèn)為音樂課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進課堂，都需要較長時間去管理班級紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計瞬間化為烏有。教學(xué)實踐表明，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師不能過于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時跟隨學(xué)生以及教學(xué)進度靈動進行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場比賽；一場秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會被調(diào)動起來，從而更加積極主動地投入到音樂課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。
2創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造良好氛圍
語言是教師與學(xué)生進行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語言的使用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，用生動的話語將學(xué)生帶入到特定的音樂情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會作品所蘊含的情感。值得注意的是，用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境需要注意如下幾點：
2.1語言表達準(zhǔn)確有序
教師在運用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境時需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開，以保證課堂教學(xué)的順利進行。教師如果在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語言，模糊不清或者語無倫次，就會影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語言表達的準(zhǔn)確性與有序性。
2.2語調(diào)語速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂情境相一致
通常而言音樂作品會在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂教學(xué)情境。在音樂情境創(chuàng)設(shè)過程中，為了能真實準(zhǔn)確地表達音樂作品情感，需要借助語調(diào)語速與節(jié)奏來進行表現(xiàn)。例如，《七個小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂、并體驗音樂，在進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語速，運用輕松的話語引導(dǎo)學(xué)生進行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。
3貼近學(xué)生生活，加強學(xué)生體驗
藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見音樂的存在，如鳥的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂作品帶入到課堂教學(xué)實踐中，以加深學(xué)生對于音樂的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓音樂課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進學(xué)生音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、思維活躍、好奇心強等特點，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)的實例來誘發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其主觀能動性，讓其能在教師所營造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動地參與到音樂課堂實踐中來，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
4結(jié)語
總而言之，音樂是一門以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動走進課堂，從而有助于實現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。
作者：王曉會 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小學(xué)
參考文獻：
[1]范培.探究巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂[J].課程教育研究，2015，33:213.
[2]畢靜.巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，11:45.
關(guān)鍵詞：音樂欣賞課；互動策略；教學(xué)應(yīng)用
一、互動策略在初中音樂欣賞課教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
互動式教學(xué)方法借助教師的主導(dǎo)作用能動地調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識與參與激情，通過教學(xué)過程師生間的知識及反饋信息即時交換、教學(xué)方式及時調(diào)整等多方面相互配合，構(gòu)成了動態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一的交互活動與交換影響的課堂過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更富有啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)效果。因此，對互動式教學(xué)方法的探索與研究是一項具有突出實際價值的研究課題
音樂是一門內(nèi)容豐富、形式靈活的課程，需要教師與學(xué)生共同參與。相比其他學(xué)科，更為強調(diào)師生間的相互配合作用。因此，互動式教學(xué)方法在音樂欣賞教學(xué)中的意義也就更為重要和突出。
《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出音樂課程的教育理念要以音樂審美為核心，強調(diào)了音樂欣賞課教學(xué)確立師生互動平等交流的重要性。音樂欣賞課教學(xué)本身就是師生共同發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)造并享受音樂之美的過程。在這一過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起平等民主的互動關(guān)系，通過互動欣賞與平等對話來共同提高對音樂的認(rèn)識與欣賞水平。這要求音樂教師重新定位自身課堂角色，由傳授音樂知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)欣賞音樂作品、發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
二、互動策略在音樂欣賞課教學(xué)中的組織與實施
互動策略在初中音樂欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用已成為大勢所趨。在嘗試運用好這一教學(xué)策略時，要格外注意充分地利用音樂課堂所固有的情感性、音樂性學(xué)科優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)、改變、實施音樂欣賞課堂上的授課環(huán)境、組織策略與效果評價方式，來促使學(xué)生在愉悅心境中全方位、全身心的參與到音樂欣賞實踐中來。使得音樂欣賞課程成為師生通過平等互動來共同探索音樂之美的美妙旅程。
教師在初中音樂欣賞課教學(xué)中應(yīng)用互動策略首先要培養(yǎng)真誠、尊重、信任的情感效應(yīng)，營造出一種彌漫充盈在師生間的融洽、默契的對話情境，使得師生可以在溫馨的精神氛圍與教育情境中自然、平等地互動交流。
（一）營造情感氛圍。班級授課的傳統(tǒng)課桌“井”字形排列在保障教學(xué)秩序的同時，也拉開了師生的心理距離。互動策略在客觀上要求創(chuàng)設(shè)出平等對話的情感環(huán)境，首先就要改變座位排列形式，比如設(shè)計成半圓形、馬蹄形星形等等。在音樂欣賞課堂上，學(xué)生可以隨音樂播放隨機流動地坐，也可以根據(jù)個人興趣隨地盤腿坐，或者與教師排排坐等等。在將學(xué)生從課桌座椅中解放出來的同時，教師也可以蹲下身來以集體一員的身份與學(xué)生一起展開活動，盡量縮短師生間的物理空間距離，使得心理距離盡情靠攏，從而創(chuàng)設(shè)出一種親近、自由、民主、平等的教學(xué)情境。
（二）創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境。在于學(xué)生進行音樂欣賞互動時，教師要充分發(fā)揮語言的引導(dǎo)性、肯定性、發(fā)展性、民主性的即時效應(yīng)，盡可能有效地激發(fā)出學(xué)生的音樂欣賞興趣。在音樂欣賞的過程中，鼓勵學(xué)生有話就說、有疑就問，充分放開畏錯心理。同樣，在需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時，可以采取商量口吻同學(xué)生交談，比如“誰想說說”“誰感覺到什么”“我也這樣想的”；如果學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)精彩獨到之處，則要及時捕捉并進行鼓勵，比如“原來是這樣呀”“你幫老師解決了這個問題”；如果學(xué)生的發(fā)言閃爍其詞時，則要進一步啟發(fā)與鼓勵，比如“再講清楚些好嗎”。
（三）組織心理對話。良好對話情境的營造與得體對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最終是為了實現(xiàn)師生間的深層次心理對話，在潛移默化中提高學(xué)生的情商與情操。在音樂欣賞課堂上，教師要保持學(xué)生的心理安閑澄凈，使學(xué)生在思想上感受到充分的安舒自由，在感情上得到充分的尊重與信任。所以，無論在音樂欣賞過程中出現(xiàn)什么情況，教師都不應(yīng)上海學(xué)生的自尊心。通過主動靠近學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生大膽放心、勇敢熱烈地表達自己的心理感受，即使有古怪問題與荒誕想法也不必指責(zé)、回避，鼓勵他們把話說完。只有學(xué)生在課堂上保持安全感與愉悅感，才能真實表現(xiàn)自我，充分進行開放式的心理對話。
三、互動在聲樂教學(xué)中的優(yōu)越性體現(xiàn)
（一）調(diào)動學(xué)生參與熱情。初中學(xué)生處于青春期前期，本身就具有活潑好動的心理特征。但傳統(tǒng)模式下文化課的緊張應(yīng)試教育環(huán)境與音樂課的散漫放羊授課方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并挫傷其參與積極性。而互動式教學(xué)策略則可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的音樂鑒賞能力與表達天賦，促使教師動態(tài)掌握學(xué)生疑點及思路，營造出溫馨的課堂氣氛促進學(xué)生能力發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生主體意識并建立起良好的教學(xué)關(guān)系。
（二）有利于學(xué)生更好參與教學(xué)?；邮浇虒W(xué)中吸引了學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，使得教學(xué)活動成為學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)天賦、展示欣賞能力的重要途徑，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力非常有利。這種互動強調(diào)給學(xué)生提供參與機會，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來并盡情展示自我，創(chuàng)造鑒賞音樂的能動性與積極性。教師也應(yīng)借此用心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們展示個性、發(fā)展自我。這一過程能夠滿足學(xué)生的參與、表現(xiàn)、交往、合作欲望，促進他們積極發(fā)展思維力進而提高創(chuàng)造力。
（三）有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體意識。與文化課的被動填鴨式教育過程不同，音樂欣賞課教學(xué)中的互動式教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，建立起良好的教學(xué)關(guān)系。在這一過程中，師生之間保持著相互協(xié)調(diào)配合的主體關(guān)系，進而培養(yǎng)起學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，促進學(xué)生在課內(nèi)課外主動接觸并欣賞高雅藝術(shù)。
結(jié)語：互動式教學(xué)方法由來已久，在一些古代的典籍中就有過表述與體現(xiàn)。隨著音樂欣賞課教學(xué)方式方法的發(fā)展，基于音樂欣賞課堂的特殊之處，互動式教學(xué)方法也逐漸發(fā)展出完整的理論體系，并廣泛運用于音樂欣賞課堂教學(xué)與課后交流之中，在音樂欣賞教學(xué)中具有非常突出的優(yōu)勢，也發(fā)揮著非常重要的作用。
參考文獻：
[1]許妍菁.初中音樂課堂有效互動策略[J].考試周刊.2013（90）
[2]蘇.初中音樂欣賞課型互動教學(xué)策略的研究[D].上海師范大學(xué).2013
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；小學(xué)音樂；教學(xué)質(zhì)量
筆者從事小學(xué)音樂教育事業(yè)多年，現(xiàn)結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)歷，對提高音樂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略做幾點詳細的描述和探究。
一、以興趣愛好為動力，使學(xué)生滿心愉悅地投入其中
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話向我們闡述了一個道理，即興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。但是，當(dāng)前很多音樂教師常常采取教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，而小學(xué)生又有著自控能力差、注意力易分散的性格特點，這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式早已使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，他們對音樂課不再像當(dāng)初那般盼望和期待，甚至可以說是毫無興趣，這就導(dǎo)致了音樂教學(xué)效率一直得不到提升?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學(xué)中，要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣?！彼?，作為小學(xué)音樂教師的我們，要以學(xué)生的興趣愛好為動力，采取生動活潑的教學(xué)形式，使以往枯燥、單調(diào)的音樂教學(xué)得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生心甘情愿且滿心愉悅地投入音樂學(xué)習(xí)活動中，從而促使小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
比如，在學(xué)習(xí)一年級下冊中《母雞叫咯咯》這首歌曲時，我決定在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用講述趣味性故事的方式，來激發(fā)學(xué)生對這首歌的學(xué)習(xí)興趣，具體方法為：
上課開始后，我對學(xué)生說：“小朋友們，今天，一位小動物來到了我們班里，你們看！”（出示畫有小雞動物的圖片）“它說它家里今天要辦一個聯(lián)歡會，邀請我們一起去，你們想去嗎？”“想！”學(xué)生聲音響亮地回答道，（播放畫面為農(nóng)場和小雞一家的多媒體課件）“哇，農(nóng)場里小雞一家都出來歡迎我們了，咦，好像缺了一個人，雞媽媽呢，它去哪里了？”（播放歌曲《母雞叫咯咯》）“現(xiàn)在就讓我們跟隨跳動的音符，跟小雞一起去找它的媽媽吧！”這樣，我通過運用講述趣味性故事的方式，在上課一開始，就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生以愉悅、歡樂的心態(tài)投入音樂課程的學(xué)習(xí)中。
二、開展角色扮演活動，調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動?！倍遥W(xué)生年齡小，具有善于模仿、善于表演的性格特點，所以，在音樂教學(xué)過程中，我們就可通過開展一些角色扮演活動，來調(diào)動學(xué)生對音樂課程的參與熱情，并以此加深學(xué)生對音樂歌曲的理解能力和領(lǐng)悟能力。
比如，在學(xué)習(xí)《彼得與狼》這首歌曲時，因為它屬于一部加有朗誦的生動有趣的交響童話，因此，在向?qū)W生初步介紹了它的故事梗概之后，我決定開展一次角色扮演活動，首先，我先在班里選取了幾名熱情度較高、表演能力較強的學(xué)生，給他們分配好了角色，如彼得、爺爺、小鳥、小貓、大樹、鴨子、狼等，然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對這部交響童話進行認(rèn)真、細致的分析，以讓他們了解該分別用什么樂器來塑造不同的音樂形象，如，通過對鴨子走路速度、情緒的分析，引出表現(xiàn)鴨子的樂器――雙簧管，并對其進行簡單的介紹……這樣，在我們對各個角色及所要用到的樂器進行了分析、介紹后，就可為學(xué)生播放音樂，讓扮演不同角色的學(xué)生在聽到相應(yīng)音樂時作出反應(yīng)。通過采取這種角色扮演的方式，我既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，也使學(xué)生深入體驗了音色、旋律、節(jié)奏、速度等音樂要素在作品中的表現(xiàn)效果及所表現(xiàn)的故事情節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。
三、運用形象直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)生年齡小、注意力持久性差，若采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，很難使學(xué)生始終保持注意力的高度集中，所以，我們就可通過運用形象直觀的教學(xué)方法，來做到吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒和熱情。而且形象直觀的教學(xué)方法能夠使枯燥的音樂理論和虛幻的音樂形象變得生動化和形象化，進而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《同坐小竹排》這首歌曲時，因為它是一首壯族兒歌，而壯族對學(xué)生來說非常遙遠，他們一點也不了解，因此，我就運用多媒體課件，為學(xué)生展示了有關(guān)壯族的資料信息，如壯族在我國的分布情況以及它的秀麗風(fēng)光、風(fēng)土人情、服飾特點等，當(dāng)畫面一幕幕出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛里充滿了好奇，且目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，見狀，我趁機說道：“壯族的山很美，壯族的水更美，那里有一條非常著名的江叫漓江，每年都會有上千上萬的游客到漓江游覽，不過，要游覽漓江，要乘坐一種特別的交通工具，你知道是什么嗎？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)《同坐小竹排》這首歌?！边@樣，我通過運用形象直觀的教學(xué)方法，使他們深刻體驗了壯族人民的幸福生活，為提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)音樂教師，要對目前小學(xué)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀進行思考和反思，爭取研究、總結(jié)出真正符合小學(xué)生認(rèn)識水平和音樂教學(xué)特點的教學(xué)策略，從而使小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升！
關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)法課程；微格教學(xué)；學(xué)生教學(xué)技能
中圖分類號：G423文獻標(biāo)識碼：A
隨著《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的頒布，對承擔(dān)提高勞動者素質(zhì)任務(wù)的教師提出了更高的要求。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師的基地，它以培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂教師為目標(biāo)，為了真正實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，音樂教育專業(yè)必須重視對學(xué)生進行嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，聲樂教學(xué)技能又是中學(xué)音樂教師重要的教學(xué)技能之一。然而，從對我國師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的社會調(diào)查情況來看，普遍存在的問題是：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好，演唱能力較強，而學(xué)生的教學(xué)技能卻很差，普遍反映為學(xué)生參加工作后，對中學(xué)的音樂教學(xué)工作不適應(yīng)。其主要原因是，高等學(xué)校音樂教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)嚴(yán)重脫軌，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。實踐證明，目前那種只重視傳授專業(yè)知識和演唱技術(shù)，忽視對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)改革的深入和發(fā)展。在音樂教育專業(yè)教學(xué)中引入微格教學(xué)，不僅對教師授課行為進行全面的分析和研究，而且對每種教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。更加突出了教學(xué)技能的訓(xùn)練，化了教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，對聲樂教法課程進行微格教學(xué)研究，對音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法課程進行深化改革，對培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化、高質(zhì)量、高水平的音樂教師隊伍具有深遠的意義。
一、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)設(shè)計
（一）微格教學(xué)的概念
微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
（二）微格教學(xué)設(shè)計的基本原理
1、目標(biāo)控制原理。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須明確教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是在實施教學(xué)過程中，使學(xué)生在思維情感和行為上從無知到知，從少知到多知發(fā)生改變的明確闡述。教學(xué)技能則是為達到上述目標(biāo)而采取的方法、措施和技巧。在微格教學(xué)訓(xùn)練時，訓(xùn)練任何一項教學(xué)技能，針對任何一項簡短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制，為達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，師范生又必須熟悉掌握和靈活運用教學(xué)技能，明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)控制教者的教學(xué)活動，控制媒體的選擇和組合，控制教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)模式，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。
2、要素分析原理。微格教學(xué)的設(shè)計把教學(xué)傳播過程作為一個整體，對構(gòu)成這一整體的各要素（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生、教學(xué)評價等）及其復(fù)雜的制約因素和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系進行分析，用系統(tǒng)的方法對教學(xué)傳播效果的動態(tài)過程進行探索，從而確定富有成效的設(shè)計教學(xué)方案。
3、優(yōu)選決策原理。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對教學(xué)而言，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法。為了達到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，優(yōu)選出根據(jù)實際情況所制定的教學(xué)方案，力爭使用最佳的教學(xué)策略于特殊的教學(xué)情境。
4、反饋評價原理。教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳遞與交流過程，它不僅有信息的單向傳遞，也有信息的雙向交流。教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教者了解到信息的傳遞結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時準(zhǔn)確的評價，對自己的傳播行為作出改進。在微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，必須重視反饋信息的收集，設(shè)計學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)體系，利用反饋信息來控制和調(diào)整教學(xué)過程。
（三）微格教學(xué)設(shè)計的基本要素
1、教學(xué)目標(biāo)：在聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中，期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度。
2、教學(xué)過程：為達到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點，教學(xué)媒體條件，教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。
3：教學(xué)評價。在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束時，如何獲得反饋信息，以評價教學(xué)效果。
（四）微格教學(xué)的設(shè)計依據(jù)
1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、評價微格教學(xué)的基本出發(fā)點和依據(jù)。微格教學(xué)時應(yīng)依據(jù)聲樂教學(xué)法課程的總的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練的特點，制定出相應(yīng)的微型課教學(xué)目標(biāo)，通過微格教學(xué)逐一實現(xiàn)微型課教學(xué)目標(biāo)，從而逼近和實現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：微格教學(xué)技能訓(xùn)練時，雖然只是通過某一特定的教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)技能進行訓(xùn)練，但是，這一特定的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，分析教材體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容的重點和難點以及突出重點、突破難點的關(guān)鍵，使教師掌握分析、研究教材的方法。
3、教學(xué)對象：通過對學(xué)生特征的分析，獲得學(xué)生集體及個體有關(guān)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、智力水平、演唱技能水平等各種背景資料，作為微格教學(xué)設(shè)計安排的依據(jù)。
4、教學(xué)媒體：在教學(xué)過程中傳遞教學(xué)信息以及記錄、儲存、再現(xiàn)信息的各種資源的媒介。教學(xué)媒體的選擇不但依賴于每種媒體的特性和功能，也有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系。在教學(xué)媒體的選擇上，教學(xué)內(nèi)容是媒體選擇的重要依據(jù)，對比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量選擇直觀的媒體。對比較直觀的教學(xué)內(nèi)容要選擇更能引起學(xué)生興趣的媒體。同時還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格、認(rèn)知水平來選擇媒體。
（五）微格教學(xué)程序設(shè)計
根據(jù)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理、微格教學(xué)的設(shè)計依據(jù)，結(jié)合音樂教育專業(yè)師范生的特點和聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的具體情況，設(shè)計出聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)程序（流程圖1）。
圖1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)流程
二、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)的實施
（一）微格教學(xué)的實施程序
為了更好的對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)進行控制，根據(jù)微格教學(xué)的設(shè)計程序，結(jié)合聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的實際情況，制定了聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程（流程圖2）。
（二）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)階段劃分
為了更好地對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行控制，我們把聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)分成四個階段，每個微格教學(xué)階段都確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，微格教學(xué)前指導(dǎo)教師對微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進行講解，使學(xué)生了解該項微格教學(xué)階段應(yīng)達到的預(yù)期教學(xué)效果，并對該階段微格教學(xué)的作用、方法及注意事項提出要求。通過微格訓(xùn)練有95%的學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)才能進入下一階段的微格教學(xué)。指教者（學(xué)生）嚴(yán)格按照微格教學(xué)程序和教學(xué)階段，認(rèn)真準(zhǔn)備每次的微格教案。
第一階段、教師講解技能訓(xùn)練階段：該階段又分成兩部分，第一部分為教學(xué)語言技能訓(xùn)練。教師制定出語音、語調(diào)、語氣、音量、語速、節(jié)奏等教學(xué)語言技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時采用朗誦歌詞、講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，提高學(xué)生語言技能能力。第二部分為教師講解技能訓(xùn)練。教師制定出講解的結(jié)構(gòu)、語言清晰流暢、使用例證、形成連續(xù)、進行強調(diào)、反饋等講解技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時采用講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，運用演唱法、述說法、談話法、論說法來提高學(xué)生講解技能能力。
圖2聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程
第二階段、聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練階段：該階段又分成三部分，第一部分為范唱技能訓(xùn)練。教師制定出正確范唱、錯誤范唱、夸張范唱等培養(yǎng)目標(biāo)。第二部分為伴奏技能訓(xùn)練。教師制定出即興伴奏、固定伴奏培養(yǎng)目標(biāo)。第三部分為聲音辨析技能訓(xùn)練。教師制定出共鳴腔體使用、聲音運動方向、發(fā)聲狀態(tài)、氣息的運用、咬字吐字、歌曲情感、演唱歌曲整體性培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課微格訓(xùn)練的形式，從生活中各種感覺提煉出歌唱感覺、正誤對比、自我感覺、形象比喻、模仿、講解與范唱進行聲樂專業(yè)技能微格訓(xùn)練，運用比較法、演唱法、伴奏法、例證法、述說法、談話法、演示法、示范法，采用遷移式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、矯正式指導(dǎo)法、對比式指導(dǎo)法、興趣式指導(dǎo)法進行微格訓(xùn)練，提高學(xué)生范唱技能、伴奏技能、聲音辨析技能的指導(dǎo)能力。
第三階段、教學(xué)控制技能訓(xùn)練階段：教師制定出教學(xué)組織、教學(xué)容量、教學(xué)時間、教學(xué)節(jié)奏等控制技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課、個別課微格訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生教學(xué)控制技能能力。
第四階段、說課技能訓(xùn)練階段：教師制定出說教材、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程的“說課”能力的培養(yǎng)目標(biāo)。采用分組“說課”微格訓(xùn)練的形式，運用述說法、談話法、論說法進行“說課”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生“說課”能力。
（三）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)與評價
1、成立微型課教學(xué)班：對溫州師范學(xué)院音樂教育專業(yè)2002級80名學(xué)生進行微格教學(xué)分班，教師講解技能訓(xùn)練、教學(xué)控制技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練微型班由5-7人組成，聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練由個別課、小組課的形式進行微格教學(xué)，學(xué)生在技能訓(xùn)練的不同階段，根據(jù)該階段技能的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生輪流扮演教師講課。
表1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)技能評價一覽
表2實驗班與對照班學(xué)生教學(xué)技能綜合評價得分檢驗一覽
關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué) 策略 幼兒 全面發(fā)展
目前，新的教育觀念已經(jīng)深入到每個教師的心靈，但是，在實際的教育教學(xué)活動中，仍然存在較多問題，如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；穿新鞋走老路現(xiàn)象；在教學(xué)過程中，眼中無兒童……鑒于此，提出了對幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。
一、多元歌唱教學(xué)模式
我們本著“系列層次活動”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討―實踐―反思―再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。
（一）選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活
我們本著促進幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動的資源。并將資源進行了分類、篩選，建立了五個資源庫，即優(yōu)秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優(yōu)秀歌曲資源庫、時尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。
（二）多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。
二、多元的歌唱教學(xué)策略
（一）優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會不斷發(fā)展進步的過程中長期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
1.角色探究法。針對有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號、幫助幼兒理解歌曲，通過互動，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達情感。
3.情景互動法。借助歌曲所表達的意思來設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。
4.暢想生成法。在簡單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識經(jīng)驗，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進幼兒的創(chuàng)新精。
（二）外國歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會演唱，還引發(fā)出幼兒對國外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語言、貨幣等系列的生成活動。
1.游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過參與游戲活動，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國民歌《倫敦橋》等。
2.填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點及其背景的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學(xué)會歌曲。
3.對比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過與本地歌曲的對比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點的外國民歌，充分表達自己的理解和感受，讓每個幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。
4.喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。
（三）民族歌曲的教學(xué)策略
中國是一個多民族多方言的國家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗、感受民族歌曲的同時，增強幼兒的民族意識。
1.發(fā)掘笑料――多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個蟈蟈吹牛皮》等。
2.層層切入――多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點，這些與幼兒生活經(jīng)驗和環(huán)境不同的語言特色，對幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”，針對這類語言特色突出的歌曲，采用“層層切入――多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。
3.探索特色――融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚的草原牧歌之中，將會給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格?！返雀枨m合采用此方法。
總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動變得生動有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動機，促進了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵”下，使幼兒進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)――“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]許卓婭.藝術(shù).
[2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.
[3]曹冰潔.音樂教育與幼兒的發(fā)展.
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)體系；小學(xué)音樂課堂；教學(xué)策略
【中圖分類號】G623.71
一、前言
奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂家奧爾夫所創(chuàng)。其實質(zhì)是通過節(jié)奏讓小學(xué)生來創(chuàng)造他們自己的音樂。該教學(xué)法并不要求很快就能教會學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂實踐。不要求學(xué)生對老師所傳授的內(nèi)容進行完全的模仿，而是要求師生一起共同進行創(chuàng)造性的活動，形成一些新的東西。探討奧爾夫教學(xué)法融入音樂教育體系的可行性是十分必要的。
二、奧爾夫教學(xué)體系在音樂學(xué)科教育中的應(yīng)用
1.節(jié)奏單元提取與鞏固：讓小學(xué)生從順口溜、童謠、詩歌或小學(xué)生熟悉的事物名稱中提取出最簡單的節(jié)奏單元。這些最簡單的元素性節(jié)奏單元被奧爾夫稱作"節(jié)奏基石"。"節(jié)奏基石"是一種最容易被掌握的材料，可供小學(xué)生建造屬于他們自己的音樂大廈。然后，教師用范例引導(dǎo)小學(xué)生用各種替換詞來連續(xù)朗誦這些節(jié)奏單元。此外，教師還要指導(dǎo)小學(xué)生熟悉這些節(jié)奏單元的記譜法，并逐步要求小學(xué)生按譜即興填詞，或按自己朗誦的節(jié)奏去記譜。
2.節(jié)奏單元的遷移與發(fā)展：教師用范例來引導(dǎo)小學(xué)生用聲勢動作來連續(xù)表現(xiàn)這些節(jié)奏單元。最初可做"回升游戲"，熟練后可做其他身體動作。還可進一步用"接龍游戲"的方法來進行練習(xí)。教師將小學(xué)生掌握的節(jié)奏單元，引導(dǎo)小學(xué)生按教師提供的模式及規(guī)模連接成節(jié)奏短句。教師引導(dǎo)小學(xué)生為自己創(chuàng)作的短句填詞，或創(chuàng)編聲勢動作。在這種活動中，教師還須引導(dǎo)小學(xué)生去細心感受和欣賞不同嗓音在音色上的變化，也須引導(dǎo)小學(xué)生去細心感受和欣賞不同身體動作所發(fā)出的音色效果，或不同動作序列所發(fā)生的音色序列。
三、奧爾夫音樂教育體系主要特點
1.綜合性
奧爾夫認(rèn)為，音樂、動作和語言是一個不可分割的整體，它們之間互相影響，互相作用，奧爾夫說："元素性音樂永遠不單是音樂本身，它是同音樂、舞蹈（身體動作）和語言聯(lián)系在一起的，是一種必須由人們自己創(chuàng)造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂中去。"
2.美育性
奧爾夫音樂教育體系認(rèn)為，對學(xué)生進行美育，就是對感覺系統(tǒng)進行的訓(xùn)練。謝平認(rèn)為，音樂欣賞的教學(xué)方法能引發(fā)學(xué)生的興趣，把音樂的重要內(nèi)涵于無言中讓學(xué)生體會到。金奉則認(rèn)為，重視音樂實踐和積極參與是一個重要的內(nèi)容，審美愉悅是原本性音樂教育在情感體驗方式上的重要特征。而這一點與我國古代樂教中的"寓教于樂"觀點是相同的，而且與我國現(xiàn)行的音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人本主義思想相吻合。
四、奧爾夫教學(xué)體系下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略
1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的能動性，而奧爾夫教學(xué)法的提出卻彌補了沒有基礎(chǔ)，沒有高級教具時怎樣讓音樂貧民化的方法。例如教正三和弦：用紅綠藍貼紙將音條樂器貼成3種顏色。取出道具，對學(xué)生說伸出什么顏色的道具，你們就敲那個顏色的音條。幾次之后換學(xué)生來拿道具指揮演奏。接下來，取出3色紙板放在地上，站在哪個顏色上，學(xué)生就敲哪個顏色的音條，這次開始加上唱歌了。幾次之后，當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會跟著他的旋律哼唱的時候，就讓學(xué)生自己唱，自己敲，老師只是在學(xué)生想不起來的時候加以提醒，等到學(xué)生熟練掌握的時候，再開始分出一部分學(xué)生進行打擊樂演奏。配合熟練以后，再分出一部分學(xué)生進行簡單的律動。最后進行合作演出。這個課例很好的將歌曲、和聲、樂器演奏、舞蹈等編匯成一個演出節(jié)目，體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的綜合性。
2.以游戲為載體，創(chuàng)設(shè)愉快氛圍
音樂是一種本能的需要，是享受快樂的過程，奧爾夫音樂教學(xué)法中教師不會要求孩子怎么做，更不會要求孩子跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心"學(xué)不會"而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動，跟老師的節(jié)奏隨意走動。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動作，甚至表情，他們會樂在其中，樂此不疲。
3.奧爾夫音樂教育體系實踐運用的過程
將奧爾夫音樂教育思想、理念以及基本內(nèi)容引入鋼琴教學(xué)，選擇最適合奧爾夫音樂教育的群體（6-12）歲的學(xué)前小學(xué)生為主要研究對象，在鋼琴教學(xué)中的運用有以下幾個步驟：
（一）節(jié)奏旋律
小學(xué)生對節(jié)奏感十分敏感，聽到節(jié)奏感強的音樂身體就會不由自主的動起來，結(jié)合這個特點對小學(xué)生節(jié)奏、旋律的練習(xí)方法主要有：
（1）結(jié)合語言
主要以四二、四四拍子作為教學(xué)起點
例1，小湯1冊初學(xué)全音符、二分音符、四分音符的結(jié)合練習(xí)如下：
我-愛-|爸-爸-|我-愛-|媽-媽-|我-愛-|家---|
例2：《不再麻煩好媽媽》教學(xué)案例及反思
1.案例背景
今年我任教的是二年級的音樂課。這些學(xué)生剛從一年級升上來，而且我們學(xué)校的學(xué)生大都是在家里的小皇帝。很多老師都這樣說："現(xiàn)在的學(xué)生真是飯來張口，衣來伸手，身在福中不知福??！"基于這樣的實際情況，我選定了一首新教材的歌曲《不再麻煩好媽媽》，希望能通過這節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生在聆聽音樂的同時感受快樂的勞動，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的美好情操
2.案例過程
（一）師生問好
師：今天我們教師里面來了這么多老師，讓我們向他們問聲好吧：
演唱歌曲《早上好》。
師：讓我們現(xiàn)在開始我們快樂的音樂課吧！我們先跟著音樂一起來放松一下。
聽《勞動最光榮》音樂進行律動，會唱的小朋友跟著一起唱。
師：剛才歌曲里面唱到了誰？我們不應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？
生：好多小動物，不應(yīng)該向小蝴蝶學(xué)習(xí)，應(yīng)該向小蜜蜂、小喜鵲它們學(xué)習(xí)。
師：對，因為勞動最光榮。
請幾個創(chuàng)編歌詞的小朋友上來，用他們自己的動作來表現(xiàn)你們的歌詞。請同學(xué)們評價他們的動作，或做出自己認(rèn)為更形象的動作。（選擇幾個小朋友的創(chuàng)編歌詞（表演動作簡單形象的）來集體演唱、表演。（不規(guī)定動作，請小朋友自由發(fā)揮自己的想法來表演）。
除了幫助媽媽，我們還可以幫助誰做什么事情呢？
生：我們可以幫奶奶、爺爺、爸爸、老師、同學(xué)等等。
你們能幫老師做些什么呢？擦黑板，收作業(yè)，關(guān)電扇......我們來唱一唱吧。（跟著伴奏音樂來演唱和表演）
五、結(jié)束語
綜上所述，通過不斷的加強對新奧爾夫教學(xué)體系的研究，可以不斷的提高我們的教學(xué)水平，促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展，這對于教學(xué)來說意義重大，需要不斷的加強研究。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】民族音樂中學(xué)音樂教學(xué)教學(xué)策略
我國是由56個民族共同組成的一個中華民族，這么一個龐大的民族流傳下來了徇麗多彩的民族特色文化，其中民族音樂凝聚了整個民族藝術(shù)文化的精華，體現(xiàn)了中華民族的精神、意志和追求[1]。民族音樂作為民族文化重要的部分，必須在傳承的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。學(xué)校音樂教育是傳承民族音樂最有效的方式，本文主要是闡述在中學(xué)音樂教育中有關(guān)民族音樂教育的策略。
1.民族音樂的概念及其重要意義
民族音樂所展現(xiàn)的是一個民族特色的文化風(fēng)情，通過民族音樂我們不僅了解了民族發(fā)展的歷史進程，而且還能感受到民族所特有的風(fēng)俗環(huán)境及其精神面貌。只要是由中華民族創(chuàng)作出來，并能體現(xiàn)出中國音樂風(fēng)格稱之為中國的民族音樂[2]。
1.1民族音樂的概念
民族音樂是富有各民族文化生活氣息及民族特色形象的文化藝術(shù)范疇，其概念可從兩個方面進行解釋：（1）從廣義方面上來說，民族音樂是由各民族或特定社會集團里共同擁有并能傳承下去的音樂（2）從狹義的方面來說，民族音樂是發(fā)源于各民族勞動生活中，并具有該民族形態(tài)特征的傳統(tǒng)音樂?？偟恼f來民族音樂產(chǎn)生于人們的勞動生活里，不僅是一個民族文化的反應(yīng)，更是一個民族精神的象征[3]。
1.2民族音樂在中學(xué)教學(xué)階段的重要意義
1.2.1加強民族音樂教育的必然性
堅守民族文化的特色，并能發(fā)揚光大，使之與世界融合接軌。在面對世界化與民族化相互沖擊的情況，積極開展民族音樂的教育是應(yīng)對這一情況有效手段，也就是說在加強全球化的基礎(chǔ)上，必須先重視民族化的傳承與發(fā)展。作為民族文化重要組成部分的民族音樂就顯得更加的重要了，對民族音樂教育發(fā)展的重視不僅是對全球化進行理性的反思和價值程度的批判。而且民族音樂也是歷史必然性與價值合理性共同決定的[4]。
1.2.2加強民族音樂教育的意義
加強對民族音樂的教育，不僅是為了提高學(xué)生關(guān)于民族音樂方面的審美能力，還為了增強學(xué)生的民族意識，激發(fā)其愛國思想，更好的保護和傳承國家的民族文化。民族音樂中不僅存有民族特色的風(fēng)土民情，更存在著強烈的民族自尊感與民族自豪感，通過對民族音樂的教育，學(xué)生不僅可獲取更多有效地價值體驗，也可以深刻體會到民族風(fēng)俗與民族情感。
1.2.3加強民族音樂教育的目的
我國加強民族音樂文化教育是歷史的必然性，繼承民族文化是每個炎黃子孫的的應(yīng)盡的責(zé)任，并能在這個基礎(chǔ)上不斷發(fā)展與創(chuàng)新。民族音樂是高品位的精神糧食，學(xué)校民族音樂教育是最有效地教育方式，其具有著無可替代的現(xiàn)實意義。學(xué)校通過選擇音樂文化精華的有關(guān)教程進行有組織、有紀(jì)律、有目的的實踐活動，使民族音樂教育高效率的提升，這是電視、媒體、廣播等媒介都是無法相比較的。
2.中學(xué)民族音樂教學(xué)應(yīng)用策略
隨著流行音樂的盛行，我國民族音樂在逐步走向衰弱，甚至某些地方戲曲、說唱藝術(shù)等將有失傳的危險。因此教育事業(yè)單位更應(yīng)積極弘揚民族音樂文化，激發(fā)學(xué)生們對民族音樂的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的民族情感的體驗，陶冶學(xué)生們民族意識的情操。這需要學(xué)校機構(gòu)單位需通過有效的方式方法才能實現(xiàn)。
2.1在民族音樂教學(xué)課程中導(dǎo)入新奇內(nèi)容。
課程內(nèi)容的新奇與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的關(guān)鍵因素，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因為學(xué)生對民族音樂的缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的低落，也決定了一節(jié)民族音樂課的失敗。針對如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一情況，下面通過幾個方面入手：（1）從流傳范圍方面著手。如果在教學(xué)生《茉莉花》這首江蘇民歌時，應(yīng)先播放相關(guān)短片給學(xué)生觀看，比如，上海世博會上各個國家、各民族以各種方式演唱《茉莉花》的宣傳片，讓學(xué)生們領(lǐng)會這首歌的重要性以及傳播的廣泛性，接著播放有關(guān)外國人演唱《茉莉花》的短片，激起學(xué)生們身為中華民族的自豪感及榮譽感，無形之中就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）從作品文化內(nèi)涵方面著手。如果在教學(xué)生欣賞《流水》這首中國古琴曲時，剛開始可以這樣介紹：古琴是古代“琴棋書畫”四藝之首，被推崇為哲學(xué)性的藝術(shù)。在古代，古琴通指一切琴，掌握古琴藝表明著一個人的修養(yǎng)及身份，大部分古代文人都會修古琴，比如蔡邕、嵇康、蔡文姬、杜甫、李白，甚至還有孔子等都是古代著名的琴家。古琴具有極強的藝術(shù)表現(xiàn)力和精妙的美學(xué)內(nèi)涵。繼昆曲之后聯(lián)合國把我國古琴列為非物質(zhì)的文化遺產(chǎn)。然后再通過加上對《流水》背后感人的故事進行介紹，使學(xué)生們在了解這部作品的文化價值和歷史內(nèi)涵的同時，并產(chǎn)生了對藝術(shù)作品無限的敬仰[5]。
2.2課內(nèi)課外的緊密結(jié)合教育
雖然我國民族音樂絢麗多姿，但作為中學(xué)生又有幾個能夠接觸并真正了解的呢！僅僅靠老師在課堂上所傳授的是不夠的，還應(yīng)鼓勵要求學(xué)生在課外不斷接觸探尋。例如通過攝像把各類少數(shù)民族的音樂風(fēng)情拍下來和學(xué)生一起欣賞；也可以通過開展關(guān)于民族音樂的座談會，把主動權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生自己經(jīng)過收集民族音樂的相關(guān)資料的情況同時，也對民族音樂有了深刻的了解；還可以組織關(guān)于民族樂器愛好小組，通過所舉行的活動不斷地向?qū)W生輸入民族音樂的相關(guān)知識，使學(xué)生更容易的接受民族音樂，并對之感興趣。
3.結(jié)束語
綜上所述，民族音樂是一個民族重要文化特征。民族音樂是人類歷史的感情匯集，也是世界真善美的體現(xiàn)。通過民族音樂的教育，增強學(xué)生的使命感，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并擴大其理性認(rèn)識；通過對民族音樂的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，提高民族自豪感。
參考文獻
[1]王華主編.中國少數(shù)民族音樂[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010，38（5）：43.
[2]杜亞雄，陳景娥.中國民族音樂[M].杭州：西冷印社出版社有限公司，2009.23（4）：32.
[3]張黎紅.多元文化背景下的中小學(xué)民族音樂教學(xué)研究――問題與對策[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.33（10）：23.
關(guān)鍵詞： 民族音樂 現(xiàn)代音樂元素 “融合音樂”
一、民族音樂在中學(xué)音樂教學(xué)中的尷尬處境
當(dāng)今的中學(xué)音樂教師，遭遇學(xué)生排斥學(xué)習(xí)、欣賞民族音樂的尷尬是常有的事。十幾年前，我初為人師，那時候高中音樂上的還是欣賞課，記得第一課上的是歌劇《白毛女》，當(dāng)我播放喜兒唱的那段《扎紅頭繩》時，學(xué)生說：“老師，這歌太老土了，換點流行音樂吧……”對于學(xué)生的這種反應(yīng)，已經(jīng)有了心理準(zhǔn)備的我當(dāng)時還可以連哄帶騙地讓學(xué)生跟著聽、學(xué)、唱那個段子。這幾年，隨著高中新課程改革的推進，高中音樂課本也由原來的《音樂欣賞》改為《音樂鑒賞》，這本教材中包含了許多的民族音樂作品，只要我給學(xué)生放原生態(tài)演唱的音頻或者視頻時，學(xué)生就笑，而且那種笑是全班一起，不約而同地會心地笑，還伴隨著眼神的交流，笑得我都有點發(fā)蒙，不知所措，甚至覺得尷尬。我終于意識到一點，當(dāng)今的高中生沒那么“好騙”了，民族音樂教學(xué)真的不是那么一兩段義正言辭的說教和煽情的感染就可以上好的。
二、有關(guān)民族音樂、流行音樂和“融合音樂”的興趣調(diào)查
民族音樂在傳承中存在什么問題呢？為了進一步了解學(xué)生對傳統(tǒng)民族音樂、現(xiàn)代流行音樂，以及它們相融合的音樂文化的系列認(rèn)知情況，我做了一次問卷調(diào)查。在本校高一年級抽取兩個班級103名學(xué)生，讓他們在音樂課上完成調(diào)查問卷。其中3份無效，以下是對100份有效問卷做的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。
1.你最喜歡以下哪類音樂
數(shù)據(jù)分析：70%學(xué)生回答“喜歡現(xiàn)代音樂”，20%多的學(xué)生表示喜歡融合形式的音樂，只有不到10%的學(xué)生喜歡民族音樂。這項調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)中學(xué)生喜愛現(xiàn)代音樂，排斥民族音樂，但可以接受融合了民族音樂元素的現(xiàn)代音樂。
2.你對民族音樂興趣程度？
數(shù)據(jù)分析：這項調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)部分學(xué)生對民族音樂缺乏興趣，甚至存在排斥、回避學(xué)習(xí)民族音樂。
3.你能唱多少首民歌、戲曲？
數(shù)據(jù)分析：能夠演唱民族音樂的學(xué)生少之又少。這里除了社會媒體的影響外，音樂教師、學(xué)生自身也有推卸不了的責(zé)任。
4.你認(rèn)為弘揚民族音樂文化最好的途徑是什么？
數(shù)據(jù)分析：當(dāng)前學(xué)生接觸、了解音樂文化的途徑是多方面、多渠道的，而非音樂課堂這個單一渠道。
5.你認(rèn)為傳統(tǒng)民族音樂難以被青少年接受的原因是什么？
數(shù)據(jù)分析：民族音樂在唱腔、自身條件上對演唱者要求都比較高，往往需要通過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練后才能很好地完成，并且民族音樂的服飾、造型等比較脫離我們的社會環(huán)境，難以被學(xué)生們接受，所以傳播和教學(xué)的難度較大。
6.你能唱多少首流行歌曲？
數(shù)據(jù)分析：與“能唱民歌、戲曲”的調(diào)查相比，大多數(shù)中學(xué)生能夠并熱衷演唱流行歌曲。
7.你知道流行歌曲可分為幾種類型嗎？
數(shù)據(jù)分析：大多數(shù)學(xué)生對于流行音樂這類有興趣的知識，愿意去了解和掌握，教師可以因勢利導(dǎo)地合理運用流行音樂來進行民族音樂教學(xué)。
8.能否說出不同流行歌曲各自的特點？
數(shù)據(jù)分析：大部分學(xué)生對現(xiàn)代流行音樂有偏愛，但是真正了解流行音樂相關(guān)知識的學(xué)生卻不多。
9.你喜歡流行歌手的最主要理由是什么？
數(shù)據(jù)分析：這項數(shù)據(jù)很清楚地說明兩方面的問題：一方面，中學(xué)生正處在花季，思想活躍，活潑好動。另一方面，他們處于成長階段的懵懂時期，思想還比較膚淺，喜歡盲目跟隨潮流，由于自身閱歷和知識儲備都還不足，因此不具備比較準(zhǔn)確的辨別能力，常根據(jù)自己的喜好輕率地肯定與否定。
10.你對現(xiàn)代音樂表現(xiàn)手法演繹民族音樂作品的看法是什么？
數(shù)據(jù)分析：大多數(shù)學(xué)生能夠接受融合了“現(xiàn)代音樂元素”的民族音樂作品，對現(xiàn)代音樂的喜愛、對民族音樂的抵觸也不是絕對的。教師運用融合作品進行民族音樂教學(xué)這種“曲線救國”的教學(xué)策略應(yīng)該是可行的。
三、民族音樂受排斥的調(diào)查分析
根據(jù)以上調(diào)查問卷的統(tǒng)計，可以得出的結(jié)論是：當(dāng)今中學(xué)生盲從流行音樂，民族音樂在中學(xué)音樂教學(xué)中處境尷尬。當(dāng)今中學(xué)生為何如此喜愛流行音樂，排斥民族音樂呢？這個問題可從以下三個方面來分析。
1.社會方面
中國社會發(fā)展迅速，受外來文化、市場經(jīng)濟的影響，媒體傳播影響力大，信息傳播速度快?，F(xiàn)代流行音樂更新速度快，包裝花哨，曲調(diào)易上口，并且音樂元素變化繁多，很好地迎合了現(xiàn)代人的口味。在被越來越多人接受和認(rèn)可的情況下，它的投入成本越來越高，音樂制作與包裝效果越來越好，形成良性循環(huán)。而反觀民族音樂，與現(xiàn)代社會脫節(jié)，產(chǎn)生經(jīng)濟效益遠不如流行音樂來得廣泛，如此循環(huán)只會使民族音樂越來越遠離普通人的生活，使之成為少數(shù)人的音樂。
2.教育方面（包括學(xué)校、教師、音樂教育教學(xué)研究部門等）
（1）學(xué)校方面
在應(yīng)試教育體制下，長期不重視音樂教育，大多數(shù)音樂課處于無人問津、缺少監(jiān)督、指導(dǎo)和關(guān)注的境地。致使音樂教育基本無法執(zhí)行教學(xué)大綱，更無法完成規(guī)定的內(nèi)容。音樂教學(xué)科研不足，教學(xué)觀念更新不快，教學(xué)模式?jīng)]有改變，致使學(xué)生對音樂課不夠重視。
（2）教師方面
部分青年教師由于自身的學(xué)識有限，對民族音樂本來就非常反感、甚至排斥，在教學(xué)中更是一味地縱容和鼓勵學(xué)生追捧現(xiàn)代流行音樂。
一部分教師一味強調(diào)民族音樂的重要性，強制灌輸。他們認(rèn)為流行音樂藝術(shù)性不強，簡單且不規(guī)范，甚至有的教師鄙視流行音樂，盲目拒絕，堅決不允許學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱流行歌曲，這樣不但不能引起學(xué)生的共識，反而會加重學(xué)生排斥、反感的心理。
（3）音樂教育教學(xué)研究部門
相關(guān)部門沒有從現(xiàn)實出發(fā)，較少考慮到當(dāng)代學(xué)生對音樂文化認(rèn)知認(rèn)同的實際情況，出版提供的教材中有一些作品本身就陳舊不堪，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只能起到副作用，這樣學(xué)生從拿到教科書然后聽到音樂，對音樂課就不再抱有太大的熱情。
3.學(xué)生自身
（1）對于現(xiàn)代流行音樂
現(xiàn)代流行音樂展示生活、激情的獨特形式，易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此，青少年一代容易把自己的煩惱、快樂、理想追求等寄托在流行音樂之中。一部分現(xiàn)代流行音樂的旋律相對簡單，易于上口，符合當(dāng)代學(xué)生的審美觀；富于動感的節(jié)奏，充滿張力，符合現(xiàn)代人的生活規(guī)律；有些歌詞也蘊含著生活的哲理，這一切無不激蕩著他們的心靈，讓他們在音樂中幻想著實現(xiàn)自己的美好愿望。加上電子網(wǎng)絡(luò)科技高度發(fā)達，流行音樂正通過各種媒體，充斥著我們的生活。在這種大環(huán)境下，對于只有十幾歲的“新新人類”來說，他們接觸音樂特別是流行音樂的機會較多，是堵不了的。
（2）對于傳統(tǒng)民族音樂
民族音樂文化由于距離他們的生活相去甚遠，所以他們不知道該如何去欣賞與自己所處的時代有巨大差異的音樂文化。同時，民族音樂在唱腔、自身條件上要求都比較高，往往需要通過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練后才能很好地完成，并且民族音樂的服飾、造型等比較脫離我們的社會環(huán)境，難以被學(xué)生們接受，所以傳播和教學(xué)的難度較大。
四、引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂方式方法的探究
針對目前學(xué)生當(dāng)中偏愛流行音樂的現(xiàn)象，音樂教師首先要從自身出發(fā)，對中國民族音樂和流行音樂的現(xiàn)狀有足夠的了解和清醒的認(rèn)識，用辯證的思維方式理解民族音樂與流行音樂的依存關(guān)系，力求在教學(xué)當(dāng)中作一些相應(yīng)的調(diào)整，把流行音樂中一些典型的范例適當(dāng)、合理、有效地引入課堂以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在引入流行音樂進課堂的同時因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進行審美教育，從而摸索出一條適合于現(xiàn)代中學(xué)音樂教育的新路子，更好地利用校園這塊主陣地為弘揚我國民族音樂文化作出有益的貢獻。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
通過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這些本質(zhì)的問題里面，有很多因素是音樂教師所不能改變的，那么我們能做什么呢？引導(dǎo)學(xué)習(xí)民族音樂方式方法有許多，主要包括幾種方式：通過研究性學(xué)習(xí)、校園藝術(shù)節(jié)、課堂教學(xué)等。在具體音樂課堂教學(xué)中，我嘗試運用“融合作品進課堂”這一教學(xué)策略。
在運用“融合作品進課堂”這一教學(xué)策略時，要剔除粗糙的音樂元素，吸取精華的音樂素材，并且要注意不能讓它們獨占了課堂的大部分時間。所以如何有機地將融合流行音樂元素的作品滲透到音樂課堂教學(xué)中來？“融合作品”在課堂中的具體運用方式有哪些呢？有效運用流行音樂元素的教學(xué)策略有哪些呢？我簡單地歸納了以下三點。
1.導(dǎo)入式運用的選擇
音樂課上，如果學(xué)生們不喜歡所播放的音樂，也就不可能接受你傳達給他的審美意識和價值觀。相反，選擇融合了流行音樂元素的作品作為這節(jié)課的切入點，不失為一個好選擇。
如：一首神曲《忐忑》風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，也吸引了多少大、中、小學(xué)生的注意力。音樂老師關(guān)注的是歌曲以笙、笛、提琴、揚琴等樂器伴奏，運用戲曲鑼鼓經(jīng)作為唱詞，融合老旦、老生、黑頭、花旦等多種音色，暫不談《忐忑》能否經(jīng)得起時間的考驗，這種融合多重民族音樂元素的作品，作為當(dāng)下最熱門和流行的新創(chuàng)作，把它合理地運用到人音版高中音樂鑒賞教材《絲竹相和》、《鼓樂鏗鏘》、《京劇大師梅蘭芳》的導(dǎo)入中，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕了教師在課前說教式導(dǎo)入過程中的口舌之?dāng)_。但是，有一個細節(jié)需要我們注意，該選擇播放《忐忑》的視頻還是MP3呢？音樂老師如果不想把學(xué)生的注意力吸引到演唱者的夸張表演和歌曲的娛樂性上，那么我想這個答案是顯而易見的。
2.對比式教學(xué)法運用中的取舍
通過融合作品與民族音樂的比較，引導(dǎo)學(xué)生與音樂對話即對所聽的音樂有獨立的感受和見解。同時，通過比較逐漸提高他們的審美力與判別力，從而形成正確的審美觀念。
如：高中音樂鑒賞課《離別之歌》――琴歌《陽關(guān)三疊》，放棄了古琴文化、古琴音樂入手的方式，選擇了從歌曲所表達的情感――“離別”這個主題的方式設(shè)計這堂課，在教學(xué)策略上最大限度地運用了比較法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即把教材中琴歌、學(xué)堂樂歌、流行風(fēng)三個部分有機地整合并不斷比較。具體作品選擇是：古代琴歌《陽關(guān)》、近代學(xué)堂樂歌《送別》、現(xiàn)代流行歌曲《干杯啊，朋友》?，F(xiàn)代流行歌曲做了一些篩選，一開始想到《千里之外》、《但愿人長久》，它們雖然以“離別”為主題，但歌曲特點不明顯，且歌中不像前面兩首都提到“酒”、地點、時間等意象，如：渭城、客舍、長亭外、古道邊等。而田震的《干杯啊，朋友》不僅提到酒、時間、地點，而且歌曲節(jié)奏融合的流行元素在音樂要素的比較上有文章可做。
3.引導(dǎo)學(xué)生音樂二度創(chuàng)作中的啟發(fā)
（1）用替換詞曲的方法創(chuàng)作音樂
創(chuàng)作是無止境的，它是一個長期的、循序漸進的過程。學(xué)生每次聽到的優(yōu)美詞曲經(jīng)過大腦儲存后，就想找機會來運用。他們的潛能是無窮無盡的，通過替換的方法創(chuàng)作音樂，就會有意想不到的效果。指導(dǎo)學(xué)生從簡單、短小的樂句開始，為樂曲替換詞曲，使有些旋律優(yōu)美、歌詞內(nèi)容低俗的曲子適合學(xué)生表現(xiàn)；格調(diào)高雅、旋律復(fù)雜的歌曲適合學(xué)生表現(xiàn)。只要不斷啟發(fā)，就會有意想不到的收獲。
如：在音樂教材中常涉及舊曲填新詞的內(nèi)容，如S?H?E的《不想長大》，運用了莫扎特中的旋律作品給了我們啟示，因此我常鼓勵學(xué)生為優(yōu)秀的音樂作品作詞、填新詞。
（2）用新的方式演繹音樂
中學(xué)生是最熱衷、最善于學(xué)習(xí)、嘗試新事物的人群，他們接觸到的新音樂遠比我們多，接受得快。音樂的演繹是多方位的，學(xué)生看到的、聽到的只是少數(shù)的一兩方面。教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己的特長，編配節(jié)奏、創(chuàng)作歌曲、表演舞蹈、演奏器樂、創(chuàng)作音樂小品......放手讓學(xué)生去表現(xiàn)，他們會帶給我們無數(shù)的驚喜。
把健康、積極向上的、融合了各類音樂元素的好作品引入到音樂教學(xué)中，相信會讓更多的孩子愛上音樂課里的民族音樂。學(xué)生是多元的個體，他們有對自己喜歡的東西的執(zhí)著，一旦喜歡上一樣?xùn)|西，就很難糾正過來，唯有去疏導(dǎo)，去了解，去把他們引到一個更能體現(xiàn)他們生命價值的東西上。中學(xué)生由于受年齡的限制，對身邊許多的事物缺乏理性的辨析，當(dāng)父母、社會、周邊的所有人都在享受流行音樂愉悅時，他們也會欣然接受，并加以模仿。如果音樂老師也與時俱進，大膽、合理地引用健康、活潑、積極、向上的多元音樂元素，相信學(xué)生就會更快地愛上音樂課，更易領(lǐng)悟到音樂所帶來的魅力。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
［2］張小云.目標(biāo)整合，過程優(yōu)化，活動促進――新課程背景下音樂有效教學(xué)的策略研究.音樂天地（音樂教育版），2010，1：12-14.
［3］周琦.點燃情感火花.叩響心靈之門――略談音樂欣賞教學(xué)“切入點”的把.
［4］何梅.如何正確引導(dǎo)中學(xué)生欣賞流行音樂.中小學(xué)音樂教育，2010，9:23-24.
［4］李法楨.共同的困惑：教育政策如何面對流行音樂文化――“第二世界音樂教育大會”文化、教育與傳媒政策委員會會議綜述.中國音樂教育，2010，10:13-15.
小學(xué)音樂教學(xué)中音樂欣賞課是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在對小學(xué)生進行的音樂教育中時除了要進行相應(yīng)的音樂常識知識和歌曲學(xué)唱之外還要提高學(xué)生的音樂欣賞和音樂鑒賞能力。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)就是能夠給學(xué)生提供這樣能力的培養(yǎng)和成長。進行相應(yīng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)可以使小學(xué)生們能夠更好的去了解音樂的魅力還能讓他們體驗到音樂的樂趣有更好的積極性去學(xué)習(xí)音樂。想要上好小學(xué)音樂欣賞教學(xué)課并不是單純的給學(xué)生放幾首音樂就可以了，需要教師有一定的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；音樂欣賞；教學(xué)策略
讓小學(xué)生進行音樂的欣賞是針對小學(xué)生音樂審美的一種教育，是一種音樂審美活動，現(xiàn)在小學(xué)生在進行音樂欣賞時有三種不同的欣賞層次：官能欣賞、情感欣賞、理智欣賞。在進行官能欣賞層次的欣賞時只是能夠感受到音樂的表面，能夠聽到音樂是比較動聽和悅耳的，但是這種欣賞層次只是表面的欣賞層次，針對小學(xué)生應(yīng)該要讓他們能夠?qū)σ魳酚懈玫牧私?，不能僅僅是停留在對音樂表面的欣賞，要讓小學(xué)生們能夠真正的去進行音樂的情感欣賞和理智欣賞讓他們真正的感受到音樂的內(nèi)涵和獲得完整的藝術(shù)享受。
1小學(xué)音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)音樂欣賞有著重要的意義，是小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的組成部分，音樂欣賞對于小學(xué)生們情感培養(yǎng)、智慧開發(fā)都有著很大的作用，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中還是存在著一些問題需要解決。
1．1填鴨式的教學(xué)方法：
在傳統(tǒng)的教育模式下都是以教師為主體，在這種模式下進行音樂教學(xué)主要是采用老師進行填鴨式和灌輸式的教育方法學(xué)生只能是教育受體，但是這種方法下學(xué)生在音樂欣賞課上并不能自己進行主觀的進行音樂的聆聽和欣賞還有著老師灌輸給學(xué)生的一些觀點在其中，這樣的音樂欣賞課雖然是學(xué)生在進行上課，但是學(xué)生能夠得到的只是教師對音樂的感受，并不是自己對音樂的真正理解。在填鴨式和灌輸式的音樂教學(xué)模式中學(xué)生只能是在音樂欣賞課堂上按照老師的思路和理解去欣賞音樂，沒有自己的感悟，導(dǎo)致音樂欣賞課成為教師們的音樂欣賞課。
1．2缺少對音樂的真正理解：
現(xiàn)階段在進行音樂欣賞教學(xué)時老師們經(jīng)常會給學(xué)生介紹一些音樂的知識和音樂的背景故事，這樣就使得音樂欣賞課變成了一節(jié)音樂課外知識普及課了。雖然這種方式能夠吸引學(xué)生們的興趣，但是對于小學(xué)生而言這種方式可能使他們對于音樂后面的背景故事更加感興趣卻失去了對音樂本身的興趣，這樣就使得他們沒有了對音樂本身的關(guān)注，使得小學(xué)生們無法得到對音樂的真正理解，也就使得音樂欣賞課無法達到原來應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)。
1．3過于強調(diào)專業(yè)性：
在進行音樂欣賞課時，部分教師過于強調(diào)音樂的專業(yè)性關(guān)于關(guān)注音樂的知識和技能。將音樂欣賞課變成了一種以唱歌為手段的對音樂專業(yè)性技能的展示。他們在進行音樂欣賞課教學(xué)時會劃分曲式結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生能夠更加的關(guān)注和理解音樂進而能夠更好的進行音樂的欣賞和歌唱。但是針對小學(xué)生的音樂欣賞教學(xué)采用這種方式反而會導(dǎo)致小學(xué)生的進一步的困惑，對于他們來說更好的方式其實就是對音樂的聆聽，從專業(yè)的角度去解析音樂反而使他們無法欣賞音樂。
2提升音樂欣賞教學(xué)的策略
想要提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率必須針對音樂欣賞教學(xué)中存在的問題進行相應(yīng)的解決，并且進一步的提出相關(guān)的提升音樂欣賞教學(xué)的方法。本文將針對當(dāng)前音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾點提升音樂欣賞教學(xué)的方法。
2．1靈活運用教學(xué)方法：
音樂欣賞教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式和灌輸式的教育方法，教師可以靈活的運用現(xiàn)在多媒體的教學(xué)平臺，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，靈活的選用教學(xué)方法。例如在進行音樂欣賞課的音樂播放時可以播放相應(yīng)的視頻播放，營造音樂的氛圍，讓音樂的情景通過多媒體的手段進行再現(xiàn)，讓學(xué)生在聲景并茂的環(huán)境中更加容易的感受到音樂的藝術(shù)和內(nèi)涵。
2．2重視對音樂主體的理解：
小學(xué)生的音樂欣賞課程主要是培養(yǎng)他們對音樂的欣賞能力，教師應(yīng)該抓住重點，突出音樂欣賞課程的目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠更加專注的欣賞到音樂本身的魅力和內(nèi)涵，要了解在音樂欣賞課程中音樂本身才是教學(xué)的重點，當(dāng)然在強調(diào)音樂主體的地位時也可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣榫肮适聨椭鷮W(xué)生對音樂的理解，但是一定不能讓音樂知識和音樂背景故事“喧賓奪主”這樣才能使學(xué)生能夠更好的欣賞音樂，滌蕩心靈，切實提高小學(xué)生的音樂欣賞能力，提高音樂欣賞教學(xué)的質(zhì)量。
2．3根據(jù)音樂選擇欣賞方式：
在小學(xué)生的音樂欣賞課程中他們會接觸到兒童音樂、民族音樂、戲曲等音樂的欣賞，針對這些不同的音樂應(yīng)該采用不同的音樂欣賞方式。針對兒童音樂作品在進行音樂欣賞時要讓學(xué)生能夠自己切實的融入到音樂的情境中，讓他們用聽覺想像出相應(yīng)的視覺效果增加他們的音樂欣賞效果；針對戲曲的欣賞可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍蚯腥宋锏脑煨驮黾有W(xué)生對于戲曲的興趣，吸引他們更好的去欣賞戲曲但是切忌喧賓奪主；針對民族音樂欣賞時可以播放該民族人民的生活場景使他們的生活和他們的音樂共同的展現(xiàn)給學(xué)生增加學(xué)生的興趣。
2．4讓學(xué)生分享感悟：
音樂欣賞課應(yīng)用給學(xué)生留出部分時間，使他們能夠說出他們對音樂的感悟，每個人對音樂的感悟都是不同的，使學(xué)生們在交流時能夠更加深入的去理解和碰撞出更多音樂的火花是極有必要的。
3結(jié)語
教無定法，貴在得法。音樂欣賞教學(xué)要講究策略才能讓學(xué)生更好的去欣賞音樂。
作者：支麗琨 單位：山東省濟寧市太白湖新區(qū)石橋鎮(zhèn)二小
參考文獻
［1］張月美．小學(xué)音樂欣賞教學(xué)之我見［J］．基礎(chǔ)教育，2013（3）．