時間：2023-09-24 10:56:44
導語：在高等教育學位英語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
為職校學生授予“工士”學位這一舉動得到社會和媒體廣泛關注，有評論甚至認為可以借此推動國家層面建立“工士―學士―碩士―博士”四級學位體系，填補高等職業(yè)教育的學位空白。但筆者認為，將專科高職學位稱為“工士”是否符合高等職業(yè)教育的特點還有待商榷。
教育部等六部門編制出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），將職業(yè)教育體系單獨設立，與普通教育體系并列，在職業(yè)教育體系構建“初等職業(yè)教育―中等職業(yè)教育―高等職業(yè)?？屁D應用技術本科―專業(yè)學位研究生教育”等各個層次，明確提出：“在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（?？疲W校的基礎上，發(fā)展應用技術類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”“建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”?？梢姡兑?guī)劃》將后三個層次歸為高等職業(yè)教育，從而架構起中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。毫無疑問，在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育必須設立相應的學位體系與其對應，這樣現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設才更完備?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也已明確提出：“研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度?！?/p>
構建高等職業(yè)教育的學位體系必須考慮不同教育類型、職業(yè)教育特點、接軌國際做法等諸多因素。教育類型分為學術教育、工程教育、技術教育和技能教育，其中技術教育、技能教育因培養(yǎng)的人才在生產(chǎn)、服務一線工作而被歸于職業(yè)教育，根本特征是實踐導向和職業(yè)能力培養(yǎng)。技術教育培養(yǎng)技術工程師類型的技術人才，技能教育培養(yǎng)對接高級工、技師、高級技師等職業(yè)資格的技能人才。當然，實踐導向并不等于不重視理論教學，技術人才和技能人才仍然要掌握必需的人文知識和專業(yè)理論知識，特別是比較系統(tǒng)的技術學科知識，更好支撐技術的應用和技能操作。因此，在技術教育和技能教育設立對應的學術和工程類學位，凸顯職業(yè)教育技術技能特征的“學位”體系是完全必要的?？梢栽诩夹g專科、技術本科、技術研究生等各級高等技術教育對應設立副技術學士、技術學士、技術碩士、技術博士的學位體系，而在?？聘呒壒ぁ⒈究萍紟?、研究生層次高級技師等各級高技能教育對應設立副職業(yè)學士、職業(yè)學士、職業(yè)碩士、職業(yè)博士的學位體系，相應學位與學術和工程類的學士、碩士、博士學位實行等值?，F(xiàn)行的專業(yè)學位繼續(xù)實行，但不歸于研究生層次職業(yè)教育學位體系，而是高等專業(yè)教育的學位體系（例如教育、管理等），成為從事專門工作的專業(yè)學位。當然，細分技術教育和技能教育的學位體系比較復雜，因此，也可先從技術教育學位體系做起，技能教育學位體系暫時不設，沿用職業(yè)資格制度。其次是接軌國際做法，國際上一般在低于本科的?？平逃龑哟卧O立副學士學位，它源于美國和加拿大的社區(qū)學院和專科學院，其層次相當于四年制大學前兩年。澳大利亞將副學士加進了澳大利亞學歷資格架構內(nèi)，給予比較專注于學術方面的高級文憑。我國臺灣也引進了副學士學位制度，授予技職教育體系的二年制?？茖W校（二專）以及五年制專科學校（五專）的畢業(yè)生。我國香港也為大專學歷教育引進了副學士學位，等同于高級文憑，副學士課程由大學的相關學院提供。
關鍵詞： 全國高等學校英語應用能力考試 詞匯與句法 高職高專英語教學
1.引言
高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。主要考核考生實際應用英語進行日常和業(yè)務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養(yǎng)高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。
我國高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育的教學目標是“以就業(yè)為目的、以市場為導向”，培養(yǎng)高級應用性技術型人才。其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關日常和涉外業(yè)務工作的交際能力。高等學校英語應用能力考試就是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規(guī)定的教學要求而設置的考試。該考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）為依據(jù)，既測試語言知識，也著重測試語言技能，既測試一般性語言內(nèi)容，也測試與涉外業(yè)務有關的內(nèi)容，并側重后者，實用性內(nèi)容約占60%。
2.題型介紹
考試方式為筆試，包括五個部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢和漢譯英）和寫作?？荚嚪秶鸀椤痘疽蟆匪?guī)定的全部內(nèi)容。
試題的第二部分是詞匯與語法結構（Vocabulary and Structure），測試學生運用詞匯與語法知識的能力。測試范圍包括《基本要求》中的“詞匯表”和“語法結構表”所規(guī)定的全部內(nèi)容。分為Section A和Section B兩部分，主要涉及句法結構、語法、詞形變化，題型為多項選擇題和填空題。本部分的得分占總分的15%，其中，Section A占5%，為多項選擇題，Section B占10%，為填空題。測試時間為15分鐘。
根據(jù)多年來語法結構題測試的情況分析，該部分通常測試學生對非謂語動詞、復合句、時態(tài)、語態(tài)和虛擬語氣等語法知識的掌握情況。
3.試題分析
本文收集了2005年1月至2009年6月的10套A級真題，就其中的句法結構、語法、詞匯及詞形變化進行分類。從10套題中可以看出歷年真題中Vocabulary and Structure的基本規(guī)律。Section A和Section B各10題，共20個題。涉及的語法項目共9個大項：非謂語動詞、時態(tài)、語態(tài)、詞性、從句、比較級和最高級、虛擬、倒裝、詞形變化。這9個大項包括以下28個小項：動詞不定式、ing形式、過去分詞；一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時、一般過去時、過去完成時、一般將來時、將來完成時；被動語態(tài)；介詞、代詞、連詞、疑問詞；名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句；比較級；條件句和非條件句中的虛擬語氣；部分倒裝；動詞變?yōu)槊~、動詞變?yōu)樾稳菰~、名詞變?yōu)閯釉~、名詞變?yōu)樾稳菰~、形容詞變?yōu)閯釉~、形容詞變?yōu)楦痹~、形容詞變?yōu)槊~。
涉及面從高到低依次為：2009年6月（18項）、2008年12月（17項）、2006年6月（16項）、2005年12月（16項）、2005年6月（16項）、2005年1月（16項）、2008年6月（15項）、2007年12月（15項）、2007年6月（15項）、2006年12月（13項）。
涉及面最多的是2009年6月，最少的是2006年12月。其中，2008年6月、2006年12月、2006年6月和2005年1月的試題在所考查的語法點的分布上有失平衡。例如，2008年6月涉及非謂語動詞有7題，而時態(tài)只有2題，且均為一般現(xiàn)在時，從句只涉及2題，比較級未涉及。2006年12月涉及非謂語動詞有7題，時態(tài)只涉及1題，比較級未涉及，虛擬語氣有3題，詞形變化的分布也不均衡，總共4題中動詞變?yōu)槊~占2題。2006年6月非謂語動詞只有2題，均為ing形式，被動語態(tài)有2題，比較級有2題，狀語從句有2題，總共4題詞形變化中動詞變?yōu)槊~占2題。2005年1月最為突出的是3題虛擬語氣全部都是條件虛擬語氣。
涉及次數(shù)的多少依次排列為：非謂語動詞（53次）、詞形變化（36次）、從句（27次）、時態(tài)（22次）、詞性（22次）、虛擬語氣（16次）、比較級（9次）、被動語態(tài)（9次）、倒裝（6次）、強調(diào)（0次）。其中，最高級、強調(diào)句和完全倒裝未涉及。非謂語動詞中涉及次數(shù)最多的是ing形式（25次），其他是過去分詞（19次）、不定式（9次）。時態(tài)中涉及次數(shù)最多的是現(xiàn)在完成時（8次），其他是將來完成時（5次）、一般現(xiàn)在時（3次）、一般過去時、過去完成時和一般將來時各2次。條件句和非條件句中的虛擬語氣各8次。從句的次數(shù)是副詞性從句（12次）、名詞性從句（9次）、形容詞性從句（6次）。詞形變化的次數(shù)為動詞變名詞（11次）、形容詞變副詞（9次）、名詞變形容詞（8次）、動詞變形容詞（4次）、形容詞變動詞（3次）、名詞變動詞和形容詞變名詞各1次。
綜上所述，非謂語動詞形式、現(xiàn)在完成時、虛擬語氣、從句、動詞變名詞、形容詞變副詞和名詞變形容詞是該部分的考點。
另外，10套真題中該部分試題的主要語法特征如下：
（1）ing形式
①ing形式主要出現(xiàn)在介詞后，這點不難掌握，應該容易得分。例如，Allan is looking forward to meeting his American partner at the trade fair（08年12）.但是，需要辨別一些比較特殊的介詞，例如：like，to worth等。
②在一些動詞后必須用ing形式，例如consider，spend等，而一些動詞后既可以用ing形式，也可以用不定式，例如regret，remember等，但二者的含義不同，應仔細辨別：I remember seeing you somewhere before，but I can’t tell...（07年12）.It cost her a lot of money，but she doesn’t regret spending a year...（05年12）.
③ing形式充當狀語的用法比較復雜，涉及一般式、完成式和否定式等。例如，Looking up at the clock on the wall，the secretary found...（07年12）.
Having failed to find the proper job，he decided to give up job-hunting...（06年12）.
Not knowing how to deal with...，Martin had to ask his brother for help（05年6）.
（2）過去分詞
①過去分詞主要考查的是充當狀語，只涉及一般式，通常有以下幾種形式：過去分詞+by...；省略從句中的主語及be的適當形式等。例如：
Impressed by the young man’s...，they offered him a job in their firm（06年12）.When first introduced to Europe，tomato was thought to be...（07年12）.
②過去分詞充當定語，主要是后置定語，且多為一般式。例如，The first textbook written for teaching English...came out...（07年12）
（3）現(xiàn)在完成時中的時間狀語有in the past...；since...；for years；up till now等。
（4）將來完成時的時間狀語主要是by+將來某時。
（5）被動語態(tài)主要考查的是一般過去時和情態(tài)動詞后的被動語態(tài)。
（6）代詞主要考查的是形式主語it；another和the other的區(qū)別；
neither，either，none等不定代詞。
（7）定語從句除了考查一般的who，which，where，when等關系代詞外，需要特別注意的是介詞+關系代詞；whose；as；名詞+of+關系代詞。
（8）狀語從句除了常用的引導詞以外，需要注意as；in case；every/each time等。尤其要注意的是as表示轉折的時候，句子要倒裝。
（9）條件句中的虛擬語氣主要考查的是與過去事實相反的虛擬語氣，既可能是主句也可能是從句的謂語表達法。非條件句中的虛擬語氣主要涉及一些表示建議的詞，例如suggest；recommend；require；demand；otherwise/or等。還有，一些特殊句型，例如It is high time that...；It is desirable/important/necessary that...；would rather...than...等。需要注意的是It is desirable/important/necessary that...句型中，虛擬語氣用動詞的過去式。
（10）倒裝多次涉及的是not until，另外要注意的是Only...；on no occasion；省略if的虛擬語氣等。
4.對英語教學的建議
（1）雖然學生在中學就已經(jīng)學過這些語法知識，但是可能由于各種各樣的原因，掌握得不牢固。由翟象俊主編、復旦大學出版社出版的英語教材《21世紀大學實用英語》中每個單元都有語法復習板塊，所有的考點都包含其中。雖然語法復習內(nèi)容簡潔，但是非常實用。而且，這些語法知識的運用分布在《綜合練習冊》的每個單元的Exercises for PRETCO中。教師應該以全國高等學校英語應用能力考試為契機，重視語法復習板塊的學習。
（2）由于語法教學中的不足，學生對語法學習不感興趣，認為不必學習語法，只要能讀懂文章就行了。教師要積極探討語法的教學方法，培養(yǎng)學生的語法學習意識，明確語法學習的重要性。
（3）大多數(shù)學生學習英語的工具性動機比較強，主要是為了通過各種考試，取得證書，增加就業(yè)的競爭力。教師可以利用學生參加全國高等學校英語應用能力考試的積極性，認真總結歷年的試題，將各個語法點進行歸納，展示給學生，將同一語法內(nèi)容的不同試題歸納在一起，進行系統(tǒng)學習，發(fā)揮考試對英語教學的反撥作用。
（4）教師進行示范以后，可以嘗試讓學生個人或小組進行歸納，調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習，減少語法學習的枯燥性。
參考文獻：
關鍵詞 ：素描教學 設計素描 創(chuàng)造力
當今素描在高等藝術院校的重要地位早已被大家所認同，但如何使素描教學更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學如何有機地同提高學生潛在的藝術素質(zhì)和創(chuàng)造能力結合起來已成為焦點。早在包豪斯學院時期，藝術教育就提倡藝術與技術的統(tǒng)一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當時頗具影響力的藝術家組織雙軌制教學，目的是培養(yǎng)具有藝術修養(yǎng)和科學實用設計思想的綜合人才。克利認為：“不應該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已?！边@種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們再次發(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價值。這也提醒人們，素描作為藝術教學的基礎課程所擔負的重任，如何培養(yǎng)復合型的設計創(chuàng)作人才成為大家關注的重點。
當前設計專業(yè)的素描教學內(nèi)容已超越了寫實與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學生的綜合藝術素質(zhì)放在首位。這一點可從19世紀末20世紀初的藝術家中得到啟示，他們把藝術語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統(tǒng)忠實描繪對象的手法，這種主觀的藝術處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達到藝術上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構成形式，強調(diào)畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過：“藝術不是自然的簡單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴密的秩序，然后重新構成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然。”說明完美的藝術作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達到亂真，糾纏于無足細節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì)，這種觀念給后來的設計師們造成了巨大的影響，對于設計專業(yè)的素描教學也是非常值得借鑒的。
設計素描教學內(nèi)容應遵循漸進的原則，重視學生的創(chuàng)造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養(yǎng)，避免走極端的做法，使設計素描的繪畫性和創(chuàng)造性有機地結合起來，使學生具有扎實的素描表現(xiàn)與創(chuàng)造才能。首先從線條的角度練習幾何形體結構素描、超寫實素描，認識和掌握線語言表達的不同狀態(tài)，如：情感、材質(zhì)等。掌握用線條虛實表現(xiàn)復雜組合形體的空間穿插結構關系，鍛煉學生學習空間思維想象的能力，著重理解、區(qū)分，表現(xiàn)石膏幾何形體與不同材質(zhì)形狀的物體的質(zhì)感、形狀組合特點，了解規(guī)則形體與不規(guī)則形體之間的搭配組合關系，及實際生活中不同形狀、質(zhì)感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質(zhì)特征，此階段還包括物體自由組合默寫素描，可借鑒實物，但要求學生主動地從構圖、形體、材質(zhì)、色調(diào)等諸多方面去創(chuàng)造一種新的畫面構成語言；另外，為了加強學生學習靜物素描的積極主動意識，可結合設計創(chuàng)新思想去進行藝術加工與處理，如變形、平涂、對比、夸張等美學法則，同時提供范畫以增強學生的形象思維理解能力，提醒學生注意畫面色調(diào)的整體布局及構成關系，提高學生對畫面的宏觀調(diào)控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創(chuàng)意，目的是提高學生造型能力的同時注重人物解剖結構的分析與處理，因學時所限，故以速寫形式為主要表現(xiàn)方法去認識人物結構與衣紋變化的關系，以及認識人物在不同姿態(tài)下的比例關系和構圖關系，增強學生的速記和默寫能力，提高學生的審美意識，為人體寫生做好鋪墊。人物創(chuàng)意練習主要從形態(tài)、比例、重心、結構、構圖、色調(diào)等方面去進行創(chuàng)造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個或多個人物組合，充分體現(xiàn)對象的特征和神韻。再次為風景速寫與創(chuàng)意，描繪對象的內(nèi)容可以是校園、公園、街景和鄉(xiāng)村景色等多種題材，速寫是鍛煉學生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構圖關系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復雜事物和如何形成畫面對比關系的能力，藝術源于生活，是在生活中發(fā)現(xiàn)、整理、創(chuàng)造美的形式，也是藝術專業(yè)一貫倡導的學習方式，風景速寫中注意造型關系、透視關系的同時，應提高學生對線條的理解，每個描繪的對象要有詳有略，不要讓學生認為畫的越精細越繁瑣越好，要講究線條的虛實與粗細、畫面黑白灰的對比關系的表現(xiàn)。風景創(chuàng)意要根據(jù)已完成的作品去體會和感受并加以創(chuàng)造，創(chuàng)造是對生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創(chuàng)造中失去物象的原始特征。最后為人體設計素描寫生與創(chuàng)意，它有別于繪畫性素描，強調(diào)以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態(tài)下的人體變化規(guī)律，這樣學生既提高了寫實能力又掌握了人體的結構比例關系，人體素描寫生是設計素描學習的最高階段，人體速寫還鍛煉了學生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎上進行人體創(chuàng)意表現(xiàn)，充分發(fā)掘人體在設計中的魅力，實現(xiàn)設計以人為本，并最終為人類服務創(chuàng)造條件。
學位是衡量高等教育教學質(zhì)量的重要標尺，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）均提出，探索建立符合職業(yè)教育特點的學位制度的要求，高等職業(yè)教育學位授予標準是職業(yè)教育學位制度的重要組成部分。
標準即衡量事物的準則，高等職業(yè)教育學位授予標準是衡量高職院校學生能否獲得學位的依據(jù)和準則，體現(xiàn)學位的質(zhì)的規(guī)定性，具有導向功能、規(guī)范功能和信號功能。高等職業(yè)教育學位授予標準關系到學生能否順利畢業(yè)拿到學位證書，關乎高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關乎社會、企業(yè)對高職教育評價與期待。
一、高等職業(yè)教育學位授予標準的功能
（一）導向功能
高等職業(yè)教育學位授予標準明確了對學生培養(yǎng)規(guī)格的要求，規(guī)定了學生學位獲取條件，對高職院校辦學、教師教學和學生行為規(guī)范具有導向作用。學生要想獲取高職學位，就必須按照授予標準規(guī)定的學位獲取條件明確學習目標，科學進行學習任務規(guī)劃，完成教學計劃要求的課程，考取各類職業(yè)資格證書，做好畢業(yè)設計和認真完成企業(yè)實習等各方面要求，以一個合格職業(yè)人的標準嚴格規(guī)范自身行為，提高自身綜合素質(zhì)。同時，學校也必須將學位授予標準作為辦學指導思想，塑造崇尚技能、鼓勵創(chuàng)新校園文化環(huán)境，加強實習實訓基地建設，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，全面促進校企深度融合，為教師、學生贏得更多企業(yè)實習機會，加強產(chǎn)學研合作，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎上增強社會服務能力。另外，教師為促使更多學生獲取學位，需依據(jù)學位授予標準轉變教學觀念，注重對學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，科學制定教學計劃，合理安排教學內(nèi)容，加強學歷學位證書教育與職業(yè)資格證書教育融合，靈活運用各種教學形式，不斷進行教學改革創(chuàng)新。這種導向作用也是對職業(yè)院校、教師和學生等的約束，使高職院校的運行圍繞學位授予標準展開，更具科學性。
（二）規(guī)范功能
高等職業(yè)教育學位授予標準在綜合高職教育特色、勞動力市場需求、學位本質(zhì)屬性特點和學生身心發(fā)展規(guī)律等因素基礎上，提出對學生獲取學位的總體要求和具體規(guī)定，具有科學性和合理性，對院校人才培養(yǎng)目標的定位、人才培養(yǎng)模式的選擇和課程實施具有規(guī)范功能。高等職業(yè)教育學位授予標準體現(xiàn)素質(zhì)本位的職業(yè)教育質(zhì)量觀，強調(diào)對學生德、能、智、技等全方面綜合素質(zhì)的要求。高等職業(yè)教育學位授予標準要求學校摒棄傳統(tǒng)的以學科知識為本的“壓縮餅干”式人才培養(yǎng)模式，強調(diào)建立產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，強調(diào)對學生實踐操作能力、技術應用能力、技術創(chuàng)新服務能力和研究性學習能力等指標的考核，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新提供理念參考。高等職業(yè)教育學位授予標準指標體系，不僅考評學生學習成績，更注重對職業(yè)資格證書、職業(yè)勝任能力等的考評，對職業(yè)院校課程實施提出了更高要求，將職業(yè)資格證書要求融入課程計劃，將對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學過程，規(guī)范頂崗實習，調(diào)整課程結構，提高實習實訓課程比例，注重訓練學生的技術技能思維，促進學生心智技能不斷發(fā)展，促進技術技能積累創(chuàng)新。
（三）信號功能
高等職業(yè)教育學位授予標準的制定不僅對高職教育具有導向和規(guī)范作用，其本身還具有向企業(yè)、社會發(fā)送高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量信號的外部功能。為高職院校畢業(yè)生授予學位是國家向社會發(fā)送的高職教育具有不可替代性的重要政策信號，高等職業(yè)教育學位授予標準是直接展示專科學位水準與特色的信號，是表明高職教育整體水平的信號。高等職業(yè)教育學位授予標準是否適合高職學生身心發(fā)展規(guī)律直接反映學位標準的人本性問題，高等職業(yè)教育學位授予標準是否嚴格直接反映高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，高等職業(yè)教育學位授予標準能否適應經(jīng)濟發(fā)展需求直接反映高職教育人才培養(yǎng)適配性問題，高等職業(yè)教育學位授予標準是否有助于學生更高層次的學習直接反映高職教育是否重視學生可持續(xù)發(fā)展需求問題。因此，科學合理設計高等職業(yè)教育學位授予標準，有助于轉變社會對高職院校畢業(yè)生的刻板印象，促進學生高質(zhì)量就業(yè)，提高高職院校社會吸引力，促進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。
二、民間樣本的工士學位授予標準
2014年6月20日，湖北職業(yè)技術學院為了使高職學生有機會進入學位通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建，深化高職教育改革，進行了高等職業(yè)教育學位試點，授予1103名畢業(yè)生工士學位。為保證學位授予質(zhì)量，學校制定了《湖北職業(yè)技術學院工士學位授予工作細則》，規(guī)定“三證四合格”為其學位授予標準。
（一）“三證四合格”標準
“三證”：一是對應專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書或職業(yè)技能中級以上證書，因政策原因未設置職業(yè)技能證書或在校期間不能參加對應專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試的專業(yè)，則必須通過學校其他方面的替代性考試；二是取得湖北省英語應用能力考試三級證書或全國大學生英語等級考試四級及以上證書；三是取得全國計算機等級考試一級以上證書?！八暮细瘛保阂皇撬枷氲赖滤刭|(zhì)考核合格，完成學校規(guī)定的素質(zhì)教育學分（38學分）；二是掌握本專業(yè)的基礎理論與基本技能、專門知識與專業(yè)技能，在彈性修業(yè)年限內(nèi)修完本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程，綜合學分績點合格（2.2）；三是畢業(yè)論文（設計、報告、畢業(yè)制作等）考核合格；四是頂崗實習（跟崗實習）考核合格或取得“企業(yè)工作經(jīng)歷證書”。此外，學校還規(guī)定，在一些特殊情形下，經(jīng)學位評定委員會審定，也可放寬條件頒發(fā)工士學位證書。主要包括：投身發(fā)明創(chuàng)造，獲得地廳級及以上級別獎勵；技能水平精湛，獲得地市級一等獎或省、部級三等獎以上技能競賽獎勵；為社會作出特殊貢獻，如見義勇為受到市、縣級及以上政府表彰、獎勵；積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益；有突出表現(xiàn)，受校級及以上級別綜合表彰、獎勵；在校期間未取得工士學位，就業(yè)后表現(xiàn)良好，深得企業(yè)贊許，經(jīng)個人申請、企業(yè)證明可補授工士學位[1]。
（二）“三證四合格”標準特征
“三證四合格”標準體現(xiàn)出以下特點。一是考核內(nèi)容的全面性。不僅表現(xiàn)出對學生思想道德素質(zhì)、學業(yè)成績的要求，還表現(xiàn)出對職業(yè)資格證書、計算機證書、英語證書、企業(yè)實習等的要求，考核指標多樣化，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。二是考核形式的具體性。標準不僅對一般學生群體學位獲取條件進行了明確規(guī)定，還對特殊情況進行了詳細規(guī)定，針對不同學生的具體情況進行全面具體分析，更多體現(xiàn)出對學生學位獲得的人本關懷，注重對學生突出貢獻的評價，體現(xiàn)出學校鼓勵創(chuàng)新，崇尚技能的文化氛圍。三是注重評價的長效性，進行追加評價。學生在校期間不能獲取工士學位，在企業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異，亦可繼續(xù)申請工士學位，這種持續(xù)性評價方式體現(xiàn)出學校的長遠戰(zhàn)略眼光，有助于加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，有利于促成校企合作，實現(xiàn)學校、企業(yè)、畢業(yè)生三贏的目標。四是突出能力要素，凸顯職教特色。在對學生知識考核的基礎上注重對技能、職業(yè)資格證書和頂崗實習等能力指標的考核，凸顯我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線技術技能型人才培養(yǎng)目標的特色，凸顯工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式特色。“三證四合格”標準具有科學合理性，為工士學位由民間樣本走向國家制度提供了經(jīng)驗支持。但學位的本質(zhì)是學位持有人受過系統(tǒng)的高等教育，具備一定學術水平的標志[2]。
三、高等職業(yè)教育學位授予標準的設計原則
（一）學生為本，服務需求
“學生為本，服務需求”是高等職業(yè)教育學位建設最基本的原則。以學生為本是教育事業(yè)永恒的理念。高等職業(yè)教育學位授予對象是高職院校學生，高職院校學生在成績、能力方面具有不同于普通高校學生的特點，高職院校人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式也與普通高校大不相同，因此，以高職院校學生為本制定符合高職院校學生特點的學位授予標準極為重要，應根據(jù)高職學生品質(zhì)、能力特點，借鑒“最近發(fā)展區(qū)”的理念，最大限度促進學生發(fā)展。以學生為本促進全體學生全面可持續(xù)發(fā)展也是高等職業(yè)教育學位授予標準的最終目的。此外，高等職業(yè)教育學位不是孤立的存在，學位授予標準還要全方位服務各方面需求。高等職業(yè)教育學位要適應經(jīng)濟發(fā)展對高質(zhì)量技術技能人才的需求，適應高職院校提高社會吸引力的期望，適應學生獲取學位、增加就業(yè)優(yōu)勢的心理需要而被設計，學位授予標準能否滿足產(chǎn)業(yè)界、勞動力市場的用人需求，能否有助于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，能否有助于改變社會對高職院校的認知等，成為高等職業(yè)教育學位可持續(xù)存在與發(fā)展的重要依據(jù)。因此，高等職業(yè)教育學位標準要遵循“學生為本，服務需求”的原則。
（二）綜合考評，能力為重
高等職業(yè)教育學位授予標準的設計應遵循“綜合考評，能力為重”的原則?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四條規(guī)定，我國高等教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高等教育促進全體學生全面發(fā)展的教育目標決定了高等職業(yè)教育學位授予標準指標體系必須具有全面性、綜合性等特征，不僅要考查學生的知識掌握程度、學習成績是否合格，更要注重對學生思想道德素質(zhì)、技能掌握水平、職業(yè)資格證書等指標的考查，以增加考評的信度和效度，這也符合我國當前教育評價目的由甄別走向促進發(fā)展，評價指標由單一走向多元的發(fā)展趨勢。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)對學生能力的要求越來越高，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)技術研發(fā)和產(chǎn)品升級的目標要求。我國高等職業(yè)教育學位授予標準應在加強對學生知識、技能考評的基礎上，更要注重對學生研究性學習能力、技術創(chuàng)新服務能力等能力指標的考評，這是高職教育提升社會核心競爭力的關鍵。
（三）專業(yè)發(fā)展，終身學習
高等職業(yè)教育學位授予標準的制定要以加強學生專業(yè)發(fā)展為重點，促進終身學習。高職院校學生專業(yè)發(fā)展能增加學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，提高薪酬水平。高職院校學生專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面的發(fā)展。提高學生專業(yè)發(fā)展意識，可培養(yǎng)學生對本專業(yè)及相關職業(yè)的專業(yè)興趣，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。隨著科學技術進步，知識更新速度加快，終身學習已成為人類更好實現(xiàn)人生價值和提高生活品質(zhì)的必然選擇，高等職業(yè)教育學位授予標準要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)專科層次高等職業(yè)教育學位與學士學位的有效銜接，其授予標準也應與學士學位授予標準有實現(xiàn)融合的交點，所以應嚴格對應專業(yè)課程、職業(yè)資格證書和頂崗實習等方面的內(nèi)容要求，促進學生德、能、智、技四維全面提高，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、高等職業(yè)教育學位授予標準的內(nèi)容
高等職業(yè)教育學位授予標準包括對學生的總體要求和具體要求兩部分。綜合改革開放以來國家政策文件對高職教育人才培養(yǎng)目標的表述和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育的訴求，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型技術技能人才。參考《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行規(guī)定》對學士、碩士、博士授予條件等的規(guī)定，我國高等職業(yè)教育學位授予標準對學生的總體要求是完成教學計劃規(guī)定的各項要求，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，都能表明確已較好地掌握了本專業(yè)的基礎理論、專門知識和技能，并具有研究性學習能力與技術技能創(chuàng)新服務能力。高等職業(yè)教育學位授予標準具體要求應包括德、能、智、技四部分?！蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）規(guī)定，高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，高等職業(yè)教育學位授予標準也應把學生的德育放在重要位置。智、技是學生安身立命之本，學生擁有豐富的知識和較好的技術技能是具備崗位勝任能力的基礎，在此基礎上提高學生綜合能力，以適應崗位變化需求，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。具體要求見表1。
五、高等職業(yè)教育學位授予標準實施建議
科學完善的高等職業(yè)教育學位授予標準是學位功能發(fā)揮的基礎，而學位授予標準的有效貫徹與實施需要政府、學校、企業(yè)等主體的協(xié)力合作。
（一）加強政府統(tǒng)籌規(guī)劃，健全學位授予機制
加強高等職業(yè)教育學位授予標準建設，政府的宏觀統(tǒng)籌作用不可缺少。一是要加強高等職業(yè)教育學位制度建設。《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》規(guī)定我國實行學士-碩士-博士三級學位制度，明確了學士、碩士、博士學位授予條件。但隨著我國高等職業(yè)教育的大發(fā)展，這兩部法律已不能適應我國高等教育的結構性變化，應該將高等職業(yè)教育學位制度建設提上議程，建議由國務院學位辦牽頭，組成由專家、學者和高等職業(yè)院校代表構成的高等職業(yè)教育學位制度建設小組，制訂高等職業(yè)教育學位授予標準，并將其法律化，促進高等職業(yè)教育學位授予標準依法管理。二是要建立完善的高等職業(yè)教育學位制度評價機制。根據(jù)學位授予標準指標體系總體要求和具體規(guī)定確立學位制度評價內(nèi)容，將教育行政部門、第三方評價機構、企業(yè)、學生家長、學生、教師納入評價主體范圍，采用外部評價與學校自評等內(nèi)部評價相結合的評價方法，引進動態(tài)漸進式評價理念[2]，對學校學位授予質(zhì)量的評價以上一次評價結果為基準，促進職業(yè)院校學位授予工作質(zhì)量不斷提升。三是要建立高等職業(yè)教育學位制度問責制。明確地方政府、學校相關人員的職責，嚴格執(zhí)行學位授予標準，增強學位授予相關工作人員的責任意識，保障學位授予質(zhì)量。
（二）加強學校學位授予標準宣傳教育，保證學位授予標準貫徹實施
學校是頒發(fā)高等職業(yè)教育學位的主體，為保證學位授予標準貫徹實施，應加強學位授予標準的宣傳教育。使學生明確獲取學位的意義，了解學位授予標準內(nèi)容，以利于學生進行科學的學習規(guī)劃，增強學習動機與學習興趣，努力達到學位標準規(guī)定的要求。學校應成立包括教授和企業(yè)、行業(yè)專家在內(nèi)的學位委員會，將學位授予標準內(nèi)容作為考評的重要依據(jù)，提高學位授予考評工作的信度和效度，避免?？茖W位評定與本科學位評定同質(zhì)化傾向，促進高等職業(yè)教育學位授予能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式特色，也給學校辦學、教師教學提供導向指引，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進學生高質(zhì)量就業(yè)。同時，高等職業(yè)教育學位授予標準也是學校推行科學管理的重要依據(jù)。各高職院校根據(jù)高等職業(yè)教育學位授予標準制定學校層面的學位授予工作細則等政策文件，學校辦學、教師教學、學生管理工作都要以學位授予標準為指導思想，嚴格按照學位授予標準的要求進行，將學位授予標準的嚴格執(zhí)行與柔性管理相結合，在保障學位高質(zhì)量授予的基礎上，更多體現(xiàn)學位授予的人本關懷。
據(jù)統(tǒng)計，德國在上個世紀末流失了大量的高學歷、高水平、高能力的年輕學者，而德國在其國外任教師的人數(shù)也僅低于中國和印度。因此，德國高等教育改革的目標之一就是智力回流。同時德國還提出要將德國建設為國際上知名的、吸引力較強的接受高等教育的國家。為此，德國高校提高了招收國外留學生和學生海外交流的比例[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作的服務，歡迎光臨DYLw.net]，擴大德國高校的影響力，并同英美的高校競爭留學生市場，爭奪海外人才。因此，德國高校開始其國際化進程并開設英語學位課程。
德國高校英語學位課程的實施
1.德國高校國際化的舉措
德國實施高等教育國際化的措施主要有三個方面：調(diào)整原有的課程體系，增設新的與國際接軌的學位課程；加大引進國際著名的學者以及研究人員等；提高招收海外留學生的比例，促進生源的國際化發(fā)展。
德國高校國際化的具體舉措有：將新的學位制度定為用英語介紹德國高校的學位概況，用英語寫證書補充說明，同時還將部分學位課程定為海外學習計劃。此外，德國高校還推出了專業(yè)英語課程，其需要與專業(yè)課程的學習有關。這些舉措都是將英語作為媒介開設的學位課程，但是這些課程大多數(shù)都是為研究生開設的。
2.英語學位課程的實施
由于很多交換生聽不懂其所在高校用母語開設的課程，而這些學生又具備一定的英語水平，因此很多高校都將英語作為其授課的語種。這樣的做法不僅能夠消除很多留學生的語言障礙，還能夠為學校吸引更多的海外學生。早在1997年，德國政府就以撥款的形式資助參與聯(lián)邦計劃的學校，但其所資助的學生名額必須是德國本土學生占一半，外國留學生占一半。這些項目在第一年實施時，主要是開設英語課程，目的就是解決學生的英語障礙，而后在逐漸開始采用德語教學。因此，德國政府要求高校若參加該計劃就必須同時開設英語課程和德語課程。
事實上，為了能夠吸引更多的海外留學生，德國政府的政策就是傾向于通過英語進行授課的方式來提升高校教育水平。在計劃實施的第一步，德國政府資助了面向國際的學位課程有60個?？梢哉f，吸引海外留學生的一個重要原因就是將已經(jīng)國際化的英語作為授課的教學語言。而采用英語授課的形式能夠促使外國學生更快地適應專業(yè)課程的學習。
因為受到語言環(huán)境等多方面因素的影響，在德國的中學教學階段，絕大多數(shù)的學生在畢業(yè)時就能夠達到較高的英語水平。因此，在新生入學時，德國各個高校就對學生提出了需要具有較高的英語能力的要求。以慕尼黑大學為例，該校共有學生約58735人，大部分學科專業(yè)為人文社科學科。增加使用英語比例的因素主要有三個，首先是很多的課程都有英語的要求；其次是有些課程即使沒有明確提出要求，但是實際在課程中仍然需要英語；最后，隨著與國外交換學生計劃的發(fā)展，外國教師和學生的比重也在逐年上升。自2003年開始，研究生的課程說明都是采用兩種語言模式來的，即英語和德語。在所有的75個學位課程中，大約有51%的學位課程都要求具備一定程度的英語水平，如大眾交際研究和心理學等。在慕尼黑大學里，研究生的學位課程采用英語授課的更多，使用更加普遍。
在英語學位課程正式開始實施后，在德國高校的海外留學生逐年增加，同時非德國的德國教師比例也在持續(xù)增長。
德國高校學位英語課程的啟示
目前，我國國內(nèi)的各個高校正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，各個高校和研究機構之間的競爭也日漸激烈。西北某大學是我國知名的高等教育學校，尤其是其人文社科類專業(yè)，該學校的硬件設施已經(jīng)能夠與許多歐美國家的高校相比。但是其與歐美高校之間不論是學術型研究還是應用型研究等都相差較遠，究其原因，其差距主要是體現(xiàn)在高校教學定位以及培養(yǎng)人才的方式和目標上。
根據(jù)有關報道，我國香港地區(qū)的高校將內(nèi)地地區(qū)的許多高考尖子生都搶走了，這些學生放棄了內(nèi)地地區(qū)許多知名的一流學校，反而選擇了香港地區(qū)內(nèi)較為一般的高校，這就說明了香港高校的課程對他們更有吸引力。與內(nèi)地相比，香港高校的吸引力主要是來源兩個方面，一是以英語為媒介的國際化的課程，二是擁有國際化的師資水平。
面對大量的人才流失以及不能招收到較為優(yōu)秀的海外留學生，西北某大學有必要向歐美高校學習，尤其是德國高校的英語學位課程的開設。以提高學術水平以及地位，招收全球最優(yōu)秀的學生就是行之有效的方法之一。而現(xiàn)今西北某高校面臨著三個主要的問題，一是缺乏國際化的師資隊伍，二是國際化的課程體系還不夠完善，三是缺少國際化的學生。
到目前為止，西北某大學已經(jīng)增設了部分以吸引國際學生為目的的課程，但是這些課程還沒有作為學校未來發(fā)展的目標以及學校的定位，而且其中有些課程吸引學生的還局限在范圍較小的國家，沒有實現(xiàn)吸引國際優(yōu)秀人才的目標。因此，該大學應該將其英語教學定位在為高等教育國際化服務上。根據(jù)這個定位，西北某大學需要調(diào)整現(xiàn)有的課程體系、教師資源以及教學評估等方面，這實際上也是我國高校英語界急需的變革。將大學英語教學定位在實現(xiàn)高等教育國際化服務，其需要采取的措施主要有三個方面：師資隊伍的國際化，即教師能夠教授國際化的課程；推出一些以英語為媒介的國際化課程；采取措施促使學生適應英語學位課程以及開展學術交流活動等。
對于師資方面的主要措施主要有：對于較年輕的英語教師進行培訓，利用他們的語言優(yōu)勢使其成為英語學位課程的師資，具體可以培訓的內(nèi)容可以和語言相關，也可以是其他的文科領域；其次，通過利用學校內(nèi)的現(xiàn)有資源，鼓勵大學英語教師課逐漸開設人文社科類方向的英語學位課程；最后還可以為學生開設英語培訓課，幫助學生提高英語水平。另外，學校 還可以聘請一些國際知名學者來任職。
對于國際化的課程，現(xiàn)在高校內(nèi)有許多脫離實際的必修課程，因此，可以對課程體系進行改革，用國際化的英語學位課程替代那些內(nèi)容老化，脫離實際的現(xiàn)有課程。這些課程的內(nèi)容必須與國際接軌，能夠反映國際發(fā)展方向，授課的語言要選擇英語，授課的方式也最好能采用歐美國家的形式。
對于國際化的學生，首要采取的措施就是解決師資問題和課程的問題，然后就是采取一些措施鼓勵留學生來該大學就讀，具體如制訂獎學金計劃等。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)在我國高校對于國外留學生的吸引力也有一定的增長。
結論
大學外語不是普通的課程，它是與國家的發(fā)展、高等教育國際化、高校定位等聯(lián)系在一起的課程。因此，大學外語教學培養(yǎng)的應該是具有國際視野的國際化的人才，能夠參與今后的國際競爭中的人才。德國高校為了能夠盡快與國際接軌，吸引更多國內(nèi)外的優(yōu)秀人才，開始了高校教育體制改革，逐步增加了英語學位課程，并且實施效果良好。目前，我國的高等教育正在進行改革，今后其發(fā)展的一個主要目標是國際化，即提高我國高等教育國際化發(fā)展水平，開設英語學位課程。因此，西北某大學外語教學中借鑒德國高校英語教學方法具有非常重要的啟示意義。
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現(xiàn)將2016年全省成人本科生申請學士學位外語統(tǒng)一考試報名工作有關事項通知如下：
一、報考資格
省內(nèi)各類高等教育(含自學考試、網(wǎng)絡教育、函授)在校(學籍)的成人本科生。省外高校經(jīng)所在地省級學位主管部門委托的成人本科生。在本考試中有違紀作弊記錄者不得報考。
二、報考語種
非英語專業(yè)考生均須報考英語;英語專業(yè)考生可報考俄語、法語、德語、日語。
三、考試時間及地點
考試時間為2016年4月24日(周日)，具體時間及地點見準考證和學位授予單位的網(wǎng)上公告。
四、報名程序及要求
本次報名工作采用網(wǎng)上報名與現(xiàn)場確認相結合的方式進行，考生基本操作流程圖見附件1，報考院?；静僮髁鞒虉D見附件2。具體程序如下：
(一)考生網(wǎng)上報名
1.時間：2016年3月10日—3月20日。
2.網(wǎng)址：中國學位與研究生教育信息網(wǎng)“成人學士學位外語考試報名系統(tǒng)”(以下簡稱“報名系統(tǒng)”，chinadegrees.cn/xsxw/index.html)。
3.考生在網(wǎng)報時限內(nèi)登陸報名系統(tǒng)，完成信息注冊、電子照片上傳(電子照片標準見附件3)、提交報考信息、網(wǎng)上繳費(按照甘價費〔2007〕347號文件執(zhí)行)等環(huán)節(jié)，請妥善保存系統(tǒng)自動生成的報名編號。
(二)報考院校審核考生信息
各報考院校須在考生照片上傳48小時內(nèi)，在管理系統(tǒng)中對本單位考生上傳的電子照片按規(guī)定標準進行審核。審核通過者，在報名系統(tǒng)中下載打印《報名登記表(樣表)》(附件4);審核未通過者，報名系統(tǒng)將自動向其發(fā)送手機短信，通知重新上傳符合標準的電子照片，否則不能參加現(xiàn)場確認。
請各報考院校嚴格審核考生報考資格和報名信息，如發(fā)現(xiàn)有資格不符的或弄虛作假的要及時糾正或取消其報名資格。在以前此考試中因作弊而被取消考試資格的申請人不得報考。
(三)現(xiàn)場確認
2016年3月21日—3月26日，網(wǎng)報成功的報考者，攜帶本人第二代居民身份證原件、《報名登記表》(樣表)和學生證(已畢業(yè)的攜帶畢業(yè)證，自考生帶自考準考證，無學員證的攜帶學校成教管理部門開具的在讀證明)，到現(xiàn)場確認學校進行確認，否則報名無效，逾期不予辦理?！秷竺怯洷怼芬唤?jīng)考生本人簽字確認后，所有信息一律不得更改。
申請省內(nèi)高校學位的報考者，在申請學位學?，F(xiàn)場確認;申請省外高校學位的報考者，在甘肅政法學院現(xiàn)場確認。
(四)準考證下載及成績查詢
4月15日起，報名系統(tǒng)開通準考證下載功能;考后在申請學位的學校查詢成績。
五、有關要求
1.現(xiàn)場確認學校要在3月10日前網(wǎng)報公報、提交院校信息，及時將報名事項及有關要求通知考生，確保網(wǎng)報及現(xiàn)場確認順利進行。要做好現(xiàn)場確認時所需設備與軟件的安裝、測試與人員培訓等準備工作。
對考生報名資格的審查工作，由各高校在現(xiàn)場確認時仔細核查，進行“人證同一性”認定，在線核驗、采集考生第二代居民身份證芯片內(nèi)的個人信息，嚴防替考發(fā)生。同時，確?，F(xiàn)場確認考生總數(shù)與考生《報名登記表》總數(shù)一致，防止漏報錯報。不符合報名資格要求，提供虛假信息或報名信息錯漏的責任，由考生及確認點承擔。
2.本次考試大綱以教育部學位與研究生教育發(fā)展中心組編的《成人高等教育學士學位英(俄、法、德、日)語水平考試大綱》為準(高等教育出版社出版)。
3.報考院校要指派專人負責本單位2016年成人學位外語考試工作，并將負責人資料(姓名、職務，手機號)紙質(zhì)版一式一份(蓋章)附電子版，于3月10日前報送省學位辦，聯(lián)系人：崔堅，聯(lián)系電話、傳真：0931-8820901，電郵：[email protected]，郵編730030。
若有技術問題，請及時與教育部學位中心考試處聯(lián)系，聯(lián)系電話：010—82378806。
附件.doc
1.考生基本操作流程圖
2.報考院?；静僮髁鞒虉D
近幾十年來,澳大利亞師范教育受社會、經(jīng)濟和技術的影響發(fā)生了巨大的變化。隨著信息技術的發(fā)展,澳大利亞師范教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。更加豐富、靈活的教育技能、終身學習的使命、日益增加的社會影響和社會多樣化的需求使得師范教育必須不斷滿足教師培養(yǎng)的職業(yè)需求。
國家沒有統(tǒng)一的教師職業(yè)資格要求,教師的資格條件及聘用由各州及領地負責。因此,各地的教育教學結構、課程設置及評估方法呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面。大多數(shù)地區(qū)的早期或幼兒教育學制至少四年,所有地區(qū)的教師上崗前須注冊。
2004年6月,一所專門培養(yǎng)教師的國立機構——澳大利亞師范行政管理學院成立。該學院旨在培養(yǎng)和提高教師及管理者的職業(yè)能力,其中包括與各州以及領地的教師注冊、評估機構進行協(xié)調(diào)、合作。目前,澳大利亞政府通過各種高?；痦椖糠龀謳煼督逃?同時通過師資質(zhì)量項目部加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。該項目主要圍繞教師技能的更新及其前瞻性展開,針對十年以前師范院校畢業(yè)的教師、臨時帶課教師、再上崗教師、偏遠地區(qū)及條件較差市郊學校的教師。
二、師范教育機構
1、師范學院
小學及初級教育在澳大利亞師范學院已開設多年。主要由政府管轄,也有少數(shù)宗教和非教派機構開設的學院,并頒發(fā)三年制師范教育文憑。
2、高等教育學院
二十世紀六十年代,高等師范教育學院(CAES)創(chuàng)立,許多學院下設師范學院。四年制教育學學士取代了三年制師范教育文憑。該學院還為擁有師范教育文憑者提高寬口徑的深造課程。CAES為大學畢業(yè)生提供一年的師范教育課程。自1989年,學院并入大學。
3、大學及其他高等教育機構
目前,所有師范教育都并入大學,包括非政府管轄的少數(shù)學院都有學士或研究生資格授予權。
三、課程及學歷
大多數(shù)大學開設師范教育的專業(yè)和課程,并與州和領地教育部門授權或注冊的機構協(xié)商課程的研發(fā)。此外,許多新穎、靈活的師范教育途徑應運而生,它們專門為擁有工業(yè)或其它職業(yè)經(jīng)歷的人提供教育服務,同時吸引大批不同背景的人加入到師范教育行列。
(一)課程體系總框架
師范教育課程目的是將教學理論與實踐有機結合,包括以下幾個方面:
1、 核心或專業(yè)學習:師范教育的理論知識和技巧。
2、 課程學習:相關課程知識及教學法。所有課程都必須學習土著和跨文化意識、如何教授需要特殊教育的兒童以及計算機應用。
3、 教學實踐管理: 學科實踐、職業(yè)經(jīng)驗、觀摩、備課、教學實踐。學習期限12周至20周,很少有1或2年的課程。
4、 選修學習:選課完成師范教育學習。
(二)在澳從事教學必須完成的相關課程及學歷
1、學齡前師資教育
學齡前師資教育課程與兒童早期教育或者教學有關,除此之外,課程體系還提供關于如何照看和教育初生嬰兒到8歲或者3-8歲兒童的相關課程。這類課程包括:育嬰教育,學前教育,學前師資教育以及初小教育。課程修完取得本科或研究生學位。
教育學學士(幼兒教育)/早期兒童教育學士:四年制(全日制),所學課程為:
專業(yè)學習:幼兒智力開發(fā)、學前教育理論、管理與領導技巧、交際學及幼兒研究。
課程學習:學齡前教學技巧及課堂實踐如:幼兒語言和讀寫能力開發(fā)、算術能力開發(fā)、創(chuàng)造性藝術、社會學、體育與健康、科技。
教學實踐管理:教學實踐為基礎課。
選修課:特殊教育、信息技術、表演、土著教育、多文化教育以及農(nóng)村研究。
教育學文憑(幼兒教育):要求在1-2年內(nèi)完成1個學科的學習,并取得3年制教育學士學位。
教育學學士:學制1年(全日制度或者業(yè)余等同課程);要求獲3年制本科文憑后再學轉換課程。
教學法學士(幼兒教育)或文學士(教育):學制3年(全日制)。
一些學校在20世紀90年代才開始提供。
教學法文憑(幼兒教育):學制3年(全日制)。
一些學校在20世紀90年代才開始提供。
教學法證書:學制2年(全日制)
在20世紀70年代逐步被淘汰。
2、小學教育師資
小學師資教育提供1年級到6—7年級,年齡在6-12歲學生所需要的師資教育,該項目課程主要通過職業(yè)教育和學科學習,研究如何在教學中促進學生的智力、身體發(fā)育以及社會生存能力。課程修完拿到本科或研究生學位。
教育學學士(小學教育):學制四年(全日制),所學課程為:
專業(yè)學習:知識規(guī)律、學習規(guī)律、學習方法、學生學習考核規(guī)律、智力開發(fā)、教育心理學、職業(yè)道德、交際。
課程學習:教學策略、課堂實踐及管理、語言文學、數(shù)學、科技、藝術、人文及環(huán)境、個性發(fā)展及健康教育。
教學實踐管理:教學實踐為基礎課。
選修課:藝術、音樂、體育、文化、土著、特殊教育、宗教、語言。
教育學研究生文憑(小學教育):學制1—2年;要求獲其他學科學士;提供基于學科基礎上的教育學、方法論及小學教學管理。
教育學學士(小學教育)或教學法學士(小學教育):學制2年;要求獲其他學科學士學位。
綜合(雙)學位:完成教育學以及其他學科的學習。例如:文學士/教育學學士(小學教育),應用科學學士/教育學學士(小學教育),教學法學士(小學教育)/應用科學學士(行為學),教學法學士/文學士等。
教學法學士(小學教育)、教育學學士(教育)和文學士(教育方向)——(小學教育):學制3年(全日制)。
該項目研究生課程在20世紀90年代末期開始提供。
教學法學士:學制3年(全日制)。
該項目研究生課程在20世紀90年代末期開始提供。
教師證書:學制2年(全日制)
在20世紀70年代早期被淘汰。
3、中小學師資教育
中小學師資教育主要提供如何教育新型學校小學和中學孩子的課程。
教育學學士(高小/初中):四年全日制學習或者基于某個學科學位上的兩年全日制。
課程涵蓋從小學到中學過度期間的教育。
課程側重應對不同年齡段的學生問題。
教育學學士(小學和中學) :基于某個學科學位上的兩年全日制。
研究生資格
涵蓋小學和中學師資教育
4、中學師資教育
中學師資教育項目提供中學6/7年級到12年級,年齡在12-18歲的學生所需要的師資教育,而項目課程學習囊括職業(yè)教育和相關1-2門學科的學習,而選擇學習的學科應該是同時適合初、高中的主要學習領域。課程修完拿到本科或研究生學位。
教育學學士(中學):學制四年(全日制)
專業(yè)核心學習:學習理論、學習效率策略、教育社會學、青少年成長、青少年心理學、課程方法論及學習技巧。
課程學習:相關課程知識與技能。一般包括:英語、數(shù)學、物理、生物、歷史、地理、經(jīng)濟、商業(yè)研究、外語、生理健康教育等。在另外一些領域也囊括:計算機、多媒體學習、環(huán)境科學、農(nóng)業(yè)、英語作為第二語言、創(chuàng)造應用性藝術、音樂、戲劇、法律研究、圖書館事業(yè)學、政治學、社會心理學等。
教學實踐管理:教學實踐為基礎課。
教育學研究生文憑(中學):學制1—2年(全日制);要求必須取得相關課程學士學位。
課程提供:關于教育的職業(yè)化和系統(tǒng)化學習;基于第一學位學科的教學方法和教學實踐管理
教育學學士(中學):3-4學期的全日制學習,要求必須取得除教育學專業(yè)外的學士學位。
課程提供:關于教育的職業(yè)化和系統(tǒng)化學習;基于第一學位學科的教學方法和教學實踐管理
綜合(雙)學位:獲教育學學位和其他學科學位。如:文學士/教學法學士;文學士/教育學學士;教學法學士(中學)/應用科學學士或商業(yè)學士,音樂學學士/教學法學士。
文學士(教育學)——(中學):學制3年(全日制)
在20世紀90年代中葉之前實施
研究生課程
教學法學士(中學)/教學法研修法學士:學制3年(全日制)
在20世紀90年代初之前實施
教師資格證書―(初中):學制3年(全日制)
在20世紀70年代早期廢除
5、其他師資項目
⑴特殊教育
各類大學均會提供本科和研究生層次的專業(yè)師資資格教育,資格教育主要包括:成人和社團教育、教育管理、土著教育、藝術、商業(yè)、計算機、以英語作為第二外語、生理健康教育、圖書館事業(yè)學、音樂、宗教心理咨詢、特殊教育、教育心理學等。
為了滿足北領地師資需要,澳洲政府發(fā)展了很多項目。提供項目的機構主要包括:北領地大學,北領地本土教育的中的本科層次,澳大利亞天主教大學。這些項目課程包括學制3年的幼兒教學法教育、小學教學法教育、土著教育。
⑵職業(yè)提高教育
很多大學提供研究生學位課程或職業(yè)教育博士生課程。
職業(yè)技術師資教育及教學場所助理培訓
在國家培訓框架(計劃)下對教學場所及教育教學理論、評估、職業(yè)教育等課程進行培訓。其培訓資格為:
獲正規(guī)職業(yè)教育資格
學士學位
相關工作經(jīng)驗
擁有教學經(jīng)歷
目前工作為職業(yè)技術教師
學習形式為:全日制;兼職學習;遠程學習。其中包括:
職業(yè)教育與培訓副(準)學位(大專層次)
與職業(yè)教育學士前半期相符
遠程教育
符合AQF四級證要求
職業(yè)教育學士
三年制職業(yè)師范教育文憑且有一年兼職教師經(jīng)歷
獲其他文憑須有兩年合格兼職教師經(jīng)歷
獲兩年制職業(yè)教師證書并完成四年遠程教育或兩年全日制教育
提前一年完成兩年制學位學習
成人職業(yè)教育學士:兩年全日制或四年兼職職業(yè)教育的教學實踐
藝術職業(yè)教育學士:獲得非師范學士學位且有兩年全日制學習職業(yè)教育研究生證書(課程指導)
獲學士學位且有一年兼職遠程教育學習
職業(yè)教育研究生證書(交流)
獲學士學位和職業(yè)教師資格且有一年遠程教育學習
職業(yè)教育研究生文憑:獲學士學位且有一年全日制或兩年兼職學習
AQF 四級資格評估:以能力為基礎評估
⑶職業(yè)技術教育師資
職業(yè)技術教育(VTE)師資課程須滿足實踐及培訓,滿足澳州各類培訓行業(yè)認可標準或得到國家培訓計劃(框架)(NTE)認可。
⑷大學教學人員
國家沒有明文規(guī)定大學教師的資格要求。專業(yè)人員的聘用由各大學自己負責,通常專業(yè)須有碩士學位,大多數(shù)情況下須有博士學位。
2013年陜西省成人高等教育本科生申請學士學位外語水平考試(以下簡稱“成人學位外語考試”)擬于2013年11月舉行，現(xiàn)將報名工作有關事項通知如下：
一、考試語種
2013年成人學位外語考試語種包括：英語、俄語、法語、德語、日語。
二、考試時間
2013年11月9日(星期六)9：00—11：00.
三、報考資格
普通高等學校成人高等教育應屆本科畢業(yè)生或在籍本科生(含網(wǎng)絡、函授、自考、脫產(chǎn)、業(yè)余等學習形式)，均可報名參加考試。
高等教育自學考試本科畢業(yè)生，在獲得畢業(yè)證一年內(nèi)可報名參加考試;高等教育自學考試在籍本科生，原則上通過考試計劃課程合格門數(shù)達一半以上者也可報名參加考試。
在本考試中有違紀作弊記錄者不得再次報考。
四、報名程序
2013年成人學位外語考試報名工作采用網(wǎng)上報名與現(xiàn)場確認相結合的方式進行。具體程序如下：
(一)報考院校系統(tǒng)維護。
請各報考院校于2013年9月11日(星期三)8：00至9月13日(星期五)24：00期間，登錄中國學位與研究生教育信息網(wǎng)，對本單位的基本信息和專業(yè)信息等進行維護(如人員、專業(yè)信息有變更等情況)，并提交《考生在籍(畢業(yè)、主考)院校信息表》(附件1)。
(二)考生網(wǎng)上報名。
1.報名時間2013年9月16日(星期一)8：00—9月22日(星期日)24：00
2.報名網(wǎng)址chinadegrees.cn (中國學位與研究生教育信息網(wǎng))
3.考生在網(wǎng)上報名期間登錄成人高等教育本科生申請學士學位外語水平考試管理系統(tǒng)(以下簡稱“管理系統(tǒng)”)注冊，提交報名信息，網(wǎng)上繳納報名考試費。
提交報名信息時，考生須上傳本人近期電子照片(具體要求見附件2)。各報考院校須在照片上傳48小時內(nèi)，在管理系統(tǒng)中對本單位考生上傳的電子照片按規(guī)定標準進行審核。照片審核時，管理系統(tǒng)將自動向照片審核不通過的考生發(fā)送手機短信，通知其重新上傳。照片未經(jīng)審核或審核不通過的考生不能進行現(xiàn)場確認。請報考院校按時嚴格審核考生報名信息，否則責任自負。
(三)現(xiàn)場確認。
1.現(xiàn)場確認時間2013年9月24日(星期二)—9月29日(星期日)
2.現(xiàn)場確認地點成人應屆本科畢業(yè)生和成人在籍本科生報考者，在所在院校進行現(xiàn)場確認;自學考試本科畢業(yè)生和在籍本科生報考者，在主考院校進行現(xiàn)場確認。
3.網(wǎng)上繳費成功且照片審核通過的考生須在現(xiàn)場確認期間持第二代居民身份證(港澳臺身份證件、華僑身份證或外籍護照)以及網(wǎng)報時自行下載打印的《報名登記表(樣表)》(見附件3)，自學考試本科畢業(yè)生還須攜帶學歷證書原件，自學考試在籍本科生須攜帶考試計劃課程表及課程合格成績單，到指定的現(xiàn)場確認地點進行現(xiàn)場確認，核驗并確認報名信息。報名信息經(jīng)考生本人簽字確認后，一律不得更改。考生基本操作流程圖見附件4.報考院?；静僮髁鞒虉D見附件5.各報考院校在現(xiàn)場確認期間須仔細核查，確?，F(xiàn)場確認考生總數(shù)與考生《報名登記表》總數(shù)一致，防止漏報錯報。
考生應在規(guī)定的時間內(nèi)完成網(wǎng)上報名和現(xiàn)場確認工作，逾期不予辦理。只完成網(wǎng)上報名但未在規(guī)定時間內(nèi)辦理現(xiàn)場確認手續(xù)的，本次報名無效，所繳報名考試費不予退還。
為了提高報名工作效率，確保采集考生信息的準確性和可信性，請各報考院校將報名辦法以適當方式通知考生，使所有考生通過網(wǎng)上提交報名信息，并仔細檢查，如果有誤，及時修改。
(四)準考證下載打印。
11月1日(星期五)8：00起，管理系統(tǒng)開通準考證下載功能。準考證由考生自行下載打印，考試時考生須攜帶準考證和身份證(或外籍護照)應考。
五、報名證件要求
居住在中華人民共和國境內(nèi)的公民(含現(xiàn)役軍人和人民武裝警察)須持第二代居民身份證報名，其他人員須持港澳臺身份證件、華僑身份證或外籍護照報名。
各確認點在現(xiàn)場確認時，須使用經(jīng)公安部第一研究所核準的第二代居民身份證閱讀器，對考生所持第二代居民身份證進行鑒別，聯(lián)機閱讀與核驗第二代居民身份證芯片內(nèi)的個人信息，進行“人證同一性”認定，嚴防替考發(fā)生。同時，在線采集考生身份證內(nèi)的電子照片。
六、考試收費
根據(jù)《陜西省財政廳、陜西省物價局關于同意收取成人本科申請學士學位外語考試費的復函》(陜財辦綜〔2012〕113號)和《陜西省物價局、陜西省財政廳關于成人高等教育本科生申請學士學位外語考試收費標準的復函》(陜價行函〔2012〕219號)規(guī)定，2013年陜西省成人學位外語考試收費按照65元/人收取。
七、其他事宜
(一)報名結束后，省學位辦將根據(jù)具體報名情況確定考點院校。
(二)對考生報名資格的審查工作，由各報考院校負責，在考生現(xiàn)場確認時進行，不符合報名資格要求，提供虛假信息或報名信息錯漏的，責任由考生及報考院校負責。
(三)為保證2013年成人學位外語考試網(wǎng)上報名和現(xiàn)場確認工作順利進行，請各報考院校按規(guī)定時間登錄系統(tǒng)，及時維護本單位相關信息，同時做好以下工作：
1.2013年成人學位外語考試繼續(xù)采用基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)場確認系統(tǒng)，所有考生第二代居民身份證照片和現(xiàn)場確認信息將直接上傳至教育部學位與研究生教育發(fā)展中心(以下簡稱“學位中心”)數(shù)據(jù)庫服務器。各報考院校要做好相應準備工作，重點做好現(xiàn)場確認場所互聯(lián)網(wǎng)接口安裝、網(wǎng)速擴容以及計算機、打印機、第二代居民身份證鑒別儀、條碼掃描槍等設備軟硬件方面的測試與人員培訓等工作。
2.報考院校須及時將報名事項及有關要求通知考生，確保網(wǎng)上報名及現(xiàn)場確認工作順利進行。
(四)報考院校應指派專人負責本單位2013年成人學位外語考試工作，負責與陜西省學位辦聯(lián)系。各報考院校若有技術問題，請及時與學位中心考試處聯(lián)系，聯(lián)系方式如下：
通訊地址：北京市海淀區(qū)王莊路1號清華同方科技廣場B1803郵政編碼：100083電 話：010—82378806傳 真：010—82379487郵 箱：kwb@cdgdc.edu.cn(五)2013年成人學位外語考試命題以學位中心組編、由高等教育出版社發(fā)行的《成人高等教育學士學位英(俄、法、德、日)語水平考試大綱》為依據(jù)。
(六)2013年成人學位外語考試相關考務工作委托陜西師范大學教務處負責。
聯(lián) 系 人：王香鴿
電 話：029—85310334
【導語】揭陽專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
揭陽成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎課。
根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎課。
1.文史類：政治、英語、大學語文。
2.藝術類：政治、英語、藝術概論。
3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(一)。
4.經(jīng)濟管理類：政治、英語、高等數(shù)學(二)。
5.法學類：政治、英語、民法。
6.教育學類：政治、英語、教育理論。
7.農(nóng)學類：政治、英語、生態(tài)學基礎。
8.醫(yī)學類：政治、英語、醫(yī)學綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學)的?？飘厴I(yè)生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠程教育(網(wǎng)絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。
統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進入本科學習統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。