時(shí)間：2023-09-24 10:56:21
導(dǎo)語：在初中物理杠桿教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；管理；對(duì)策分析
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
一、探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
在初中物理探究教學(xué)中，主要表現(xiàn)為原理結(jié)合、實(shí)驗(yàn)結(jié)合和務(wù)實(shí)創(chuàng)新三項(xiàng)原則，這三項(xiàng)原則推動(dòng)著初中物理探究教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用。
1、原理結(jié)合原則。原理結(jié)合就是在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候與初中物理中的知識(shí)定理、定律相結(jié)合，也就是說，所實(shí)施的探究式實(shí)驗(yàn)不能脫離初中物理的實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)教材。同時(shí)，在初中物理探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要灌輸廣大初中生在物理學(xué)習(xí)中遵循“謙恭篤學(xué)”的原則。謙恭篤學(xué)，謙恭指的是一種學(xué)習(xí)品格，篤學(xué)指的是一種學(xué)習(xí)精神，在初中物理探究式教學(xué)中，二者缺一不可，只有讓二者緊密、科學(xué)地與探究學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，才能更為行之有效地激發(fā)廣大初中生在物理學(xué)習(xí)中的靈感。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)合原則。誰都知道，初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科目，所以說，物理探究學(xué)習(xí)必須要與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)中出成果，促動(dòng)探究教學(xué)和探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在初中物理探究學(xué)習(xí)中，還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，明確地說，也是不容回避的話題，與時(shí)俱進(jìn)代表著最先進(jìn)的科學(xué)文化，最前衛(wèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展理念，在初中物理探究學(xué)習(xí)中所說的與時(shí)俱進(jìn)，是緊跟世界潮流、發(fā)展潮流、時(shí)代潮流的，是與初中物理整體教學(xué)步伐相一致的。
3、務(wù)實(shí)創(chuàng)新原則。務(wù)實(shí)創(chuàng)新是初中物理探析學(xué)習(xí)中的一種信念、一種風(fēng)格、一種學(xué)習(xí)精神，在務(wù)實(shí)創(chuàng)新的推進(jìn)過程中，一邊講求務(wù)實(shí)，另一邊講求創(chuàng)新。務(wù)實(shí)主要就是追求教育教學(xué)的實(shí)效，創(chuàng)新就是要在學(xué)術(shù)上創(chuàng)新，在教學(xué)理念上創(chuàng)新，在教育教學(xué)的方式方法上創(chuàng)新，由此可見，諸多的創(chuàng)新都是為了更好的務(wù)實(shí)，為了更好地在務(wù)實(shí)創(chuàng)新中完成初中物理探究教學(xué)。
二、探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略
在今后的初中物理教學(xué)管理工作中，需要想一些可以推動(dòng)初中物理教學(xué)管理的方法和措施，制定一些相關(guān)的策略，讓初中物理探究教學(xué)和學(xué)習(xí)取得更好、更優(yōu)質(zhì)的成效。
1、創(chuàng)新物理探究教學(xué)理念，讓新知識(shí)新靈感得到激發(fā)。在初中物理探究教學(xué)中，創(chuàng)新教育管理觀念，不是一朝一夕可以完成的，如果想讓所有的初中物理教學(xué)都能達(dá)到一個(gè)創(chuàng)新的程度，就必須要采取有效措施。在措施的應(yīng)用上，需要從教育部門入手，需要從初中物理教育教學(xué)工作者入手，需要從廣大初中生入手，三者缺一不可。要從加強(qiáng)教育上下功夫，即在初中物理教育教學(xué)工作者中加強(qiáng)教育，定期召開教育理念交流會(huì)、研討會(huì)，以及先進(jìn)教育理念和觀念推廣會(huì)，潛移默化地提升初中物理教育教學(xué)工作者的探究教學(xué)理念。要從加強(qiáng)學(xué)習(xí)上下功夫，即組織初中物理探究教學(xué)培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班，對(duì)先進(jìn)的初中物理教育教學(xué)觀念和理念進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，印發(fā)教材，制定課時(shí)，適時(shí)考核，真正把先進(jìn)的物理探究教學(xué)理念灌輸?shù)矫恳幻踔形锢斫虒W(xué)工作者的腦海中去。要在加強(qiáng)實(shí)踐上下功夫，就是要把所學(xué)、所聽到的付諸于初中物理的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際初中物理教學(xué)中予以廣泛應(yīng)用，推動(dòng)初中物理探究教學(xué)向前發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《家庭電路與安全用電》這一章節(jié)時(shí)，就可以通過串聯(lián)與并聯(lián)的學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生們實(shí)施串聯(lián)、并聯(lián)混搭混用的電路，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新。
2、更新物理探究教學(xué)模式，讓新課堂新實(shí)驗(yàn)得到舞臺(tái)。在初中物理探究教學(xué)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)課堂的創(chuàng)新打造，都是輔助初中物理成功實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的好方式、好方法，而這種教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，正是為了更好地打造初中物理探究學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)《杠桿》和《滑輪》實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就要講求一下課堂教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓新的課堂教學(xué)模式，讓新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，去引領(lǐng)初中物理實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，讓探究學(xué)習(xí)在初中物理得到廣泛、有效的應(yīng)用。在實(shí)施《杠桿》實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，除了要實(shí)施一些簡(jiǎn)易杠桿的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們目測(cè)這其中杠桿的原理，還要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)到一些廠家，尤其是相關(guān)的機(jī)械廠去觀看更多的杠桿操作、杠桿原理，創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)的第二課堂，推廣多媒體的初中物理探究教學(xué)。
3、置新物理探究教學(xué)實(shí)施，讓新儀器新設(shè)備得到應(yīng)用。在初中物理探究教學(xué)中，新的實(shí)驗(yàn)儀器、新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置和更新是十分重要的，在這一點(diǎn)上，要求教育部門、校方等加大資金投入，定期地對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行更新維修，以及維護(hù)，定期對(duì)教學(xué)器材進(jìn)行添置和購(gòu)買。例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》、《光的反射》這一關(guān)于“光”的系列章節(jié)的時(shí)候，需要應(yīng)用平面鏡、凸透鏡、照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等設(shè)施進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而在諸多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)用過程中，就已經(jīng)有效地推動(dòng)了初中物理教學(xué)，而這些設(shè)備、設(shè)施都是需要日久日新，及時(shí)更新維修維護(hù)的。
可以預(yù)見，在未來的初中物理探究教學(xué)管理工作中，必將隨著時(shí)代的發(fā)展而推陳出新，必將隨著時(shí)代的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，而在今后的初中物理教育教學(xué)中，鼓勵(lì)探究、推行探究，直至獎(jiǎng)勵(lì)探究，讓物理探究教學(xué)形成機(jī)制、形成常態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)管理的最佳模式、最大成效，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)和輸出更多、更優(yōu)質(zhì)的物理人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)方法
物理是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門與日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)。近些年來，教育改革對(duì)初中物理提出了更高要求，為了更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中物理教師要積極準(zhǔn)備教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，探求本質(zhì)。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課程，以加強(qiáng)對(duì)他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，探求科學(xué)的本質(zhì)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。本文正是基于初中物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出擴(kuò)散學(xué)生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運(yùn)用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經(jīng)驗(yàn)型，就是根據(jù)實(shí)際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長(zhǎng)期從事一項(xiàng)活動(dòng)，他們靠經(jīng)驗(yàn)工作；二是理論型，這是以知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的判斷和推理，很多科學(xué)家就是運(yùn)用這種方式思考問題。
二、提高初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀(jì)，大腦正在處于快速發(fā)展階段，此時(shí)他們的思維方式也需要引導(dǎo)，且經(jīng)大量學(xué)者們研究表明，這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期如果能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，則對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面均衡發(fā)展。物理本身就含有大量邏輯推理知識(shí)，很多理論的得出都是經(jīng)過推理衍化的，如果能正確地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，在這一課程中鍛煉思維方式，則會(huì)大大提高學(xué)生的判斷和推理能力。
培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，不僅對(duì)他們學(xué)習(xí)其他科目有幫助，而且對(duì)物理本身的學(xué)習(xí)也非常有益。邏輯思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維方式作為教學(xué)目標(biāo)之一，且這是長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索，積累良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的方法
物理教師應(yīng)該積極地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，掌握邏輯思維的引導(dǎo)方法，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課程設(shè)計(jì)上注重與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)思考，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。
1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據(jù)對(duì)比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達(dá)到由表及里的推斷目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。其特征主要有兩個(gè)，第一就是判斷的特征，即對(duì)事物進(jìn)行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結(jié)論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結(jié)論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導(dǎo)方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規(guī)律，和憑空想象有本質(zhì)區(qū)別，因此需要物理教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進(jìn)行推理和判斷，得出正確結(jié)果。例如，教師在進(jìn)行動(dòng)力臂和阻力臂的授課時(shí)，要首先講清兩個(gè)概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學(xué)生掌握起來也不費(fèi)力，然而力矩的概念就相當(dāng)抽象，如果不引導(dǎo)，則學(xué)生很難想象力臂是什么概念。此時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎(chǔ)的特殊杠桿。學(xué)生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓力矩具備了與實(shí)物類似的真實(shí)感。為學(xué)生理清了這些概念，那么在講授動(dòng)力臂和阻力臂的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮學(xué)生推理能力，讓他們掌握相關(guān)知識(shí)。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會(huì)認(rèn)識(shí)到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，也會(huì)牢牢記住這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。
四、初中物理教學(xué)中擴(kuò)散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導(dǎo)方法，還要知曉如何對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，以讓他們更加深入地思考?？茖W(xué)的探索非常奇妙，教師要引導(dǎo)他們看到線、面、體，不斷跟隨科學(xué)家的研究結(jié)論，探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
1.邏輯思維擴(kuò)散的含義。按照物理上所講的，擴(kuò)散就是不同種類的物質(zhì)在彼此接觸、碰撞的過程中進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象。擴(kuò)散在實(shí)踐中運(yùn)用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴(kuò)散，融為一體。邏輯思維上的擴(kuò)散與之類似，就是由此及彼，由點(diǎn)及面，對(duì)物理知識(shí)分層分章節(jié)地進(jìn)行掌握。
2.邏輯思維的擴(kuò)散方法。初中物理的知識(shí)是源于生活，服務(wù)于生活，物理教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)踐，通過多種方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)散，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，除了教授他們課本上必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，注重日常生活中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用邏輯思維，就會(huì)深入思考，從事物的現(xiàn)象推理到本質(zhì)，從一點(diǎn)擴(kuò)展到一面。例如，教師為學(xué)生講解了動(dòng)力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實(shí)物，讓他們分析和判斷出哪些是動(dòng)力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實(shí)踐中讓他們指出哪些動(dòng)作省力，哪些費(fèi)力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風(fēng)，紙片落下時(shí)也會(huì)有不同曲線，讓學(xué)生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導(dǎo)致的，讓紙片在下落時(shí)翻轉(zhuǎn)、曲折。通過這樣結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，碰到問題學(xué)會(huì)舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)知識(shí)的掌握。
在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，與教師有密切聯(lián)系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學(xué)生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發(fā)揮物理教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生積極思索，掌握正確的思維方式。當(dāng)然，教師也需要不斷提升自我教學(xué)水平，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。
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【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣
初中物理實(shí)驗(yàn)可以將抽象的知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的理解初中物理知識(shí)，以此保證初中物理教學(xué)效果。所以在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)初中物理教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，科學(xué)、合理的開展初中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.利用物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生物理興趣
在初中物理教學(xué)過程中，對(duì)于一些抽象、不易于理解的物理知識(shí)點(diǎn)，通過物理演示實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造具體的物理情景，并根據(jù)情景，提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力，提高初中物理教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課時(shí)，教師為學(xué)生播放美美妙的歌聲、大海的聲音等，并提問學(xué)生“這些聲音好聽嗎？聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行探索，并引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知比較說話與不說話時(shí)喉嚨部位；觀察比較按緊的直尺不發(fā)生與撥動(dòng)發(fā)生的情況；觀察比較燒杯中靜水與向燒杯中倒水發(fā)生時(shí)水的情況；觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)生不發(fā)生的情況，經(jīng)過這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察可以發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時(shí)，物體會(huì)發(fā)生振動(dòng)，因此所獲得的結(jié)論是聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。通過物理實(shí)驗(yàn)演示，可以讓學(xué)生充分了解聲音的產(chǎn)生的原理，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的初中物理教學(xué)效果。
2.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生物理興趣
物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際充分結(jié)合，充分挖掘生活中的物理教學(xué)資源，將生活中的自然現(xiàn)象合理的融入到初中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)《汽化和液化》時(shí)，教師首先引入了幾個(gè)學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，夏天，游泳的人從水中上岸回感到冷；秋天，草木、石塊上會(huì)出現(xiàn)露水；制造金屬工具時(shí)，講燒紅工件放入水中進(jìn)行淬火，會(huì)發(fā)出“滋滋聲”和冒“白氣”，這些生活中的現(xiàn)象雖然比較常見，但是學(xué)生卻沒有思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，因此教師提出問題“讓學(xué)生試著用物理知識(shí)來解釋”,先在學(xué)生的心中設(shè)下疑問，之后教師采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生自主探究教材中關(guān)于汽化和液化的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予幫助，獲得關(guān)于液化和汽化的知識(shí)，最后再利用液化和汽化的指示來解決生活中的現(xiàn)象。
3.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮重要作用，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的努力學(xué)習(xí)提供重要?jiǎng)恿Α＠缭趯W(xué)習(xí)《杠桿》這一課時(shí)，首先教師利用多媒體為學(xué)生展示一張圖片，一個(gè)人正在用一個(gè)巨大的杠桿撬動(dòng)地球，讓學(xué)生自由的表達(dá)對(duì)這張圖片的看法，讓學(xué)生初步了解杠桿的作用，之后教師再次提出問題“生活中有很多工具，使用的都是杠桿原理，你能舉出實(shí)例？”學(xué)生可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示圖片，并上臺(tái)講解實(shí)際操作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察討論。之后教師出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、起子、羊角錘等，讓學(xué)生用工具將釘子起出、打開飲料，讓學(xué)生說一說感受，學(xué)生通過分析思考后，可以發(fā)現(xiàn)工具轉(zhuǎn)動(dòng)，可以省力，病讓學(xué)生觀察投影片，觀察這些工具，讓學(xué)生了解“支點(diǎn)”對(duì)構(gòu)成杠桿的重要性。另外初中物理實(shí)驗(yàn)在完成實(shí)驗(yàn)探究后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行交流與分析，為此還應(yīng)利用多媒體將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、模型記錄下來，以便于學(xué)生和老師討論。
4.利用好物理小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中物理教學(xué)過程中，課本中有一些物理小實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于這些小實(shí)驗(yàn)，具有貼近生活、便于操作以及直觀明了的作用，可以開拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步鞏固學(xué)生物理知識(shí)，但是實(shí)際上，一些教師對(duì)物理小實(shí)驗(yàn)不夠重視，對(duì)物理小實(shí)驗(yàn)引用的不夠充分。為此還應(yīng)改善這一問題，利用好物理小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)“電磁鐵”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課下自主制作電磁鐵，然后在課堂上進(jìn)行展示，并選擇幾名學(xué)生上臺(tái)簡(jiǎn)單介紹自制電磁鐵的過程，并選擇幾名制作好的學(xué)生，教師給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果來看，大部分學(xué)生都掌握了關(guān)于電磁鐵的指示，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。
一、聯(lián)系生活實(shí)例，彰顯物理知識(shí)生活化
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和深入，初中物理新教材發(fā)生根本變化，最明顯的特點(diǎn)是教材中融入了大量生活實(shí)例，生活氣息異常濃郁。因此，在教學(xué)中應(yīng)緊扣教材這一特點(diǎn)，聯(lián)系生動(dòng)的生活實(shí)例，以物理教學(xué)彰顯生活性。
學(xué)習(xí)“物體的慣性”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生50m快速跑、1500m長(zhǎng)跑等，跑到終點(diǎn)時(shí)不能立刻停下來；聯(lián)系學(xué)生坐在快速行駛的車?yán)铮吹铰愤叺拇髽湟豢每糜鎿鋪?，又一棵棵向后倒去；學(xué)習(xí)“力的相互作用”時(shí)，讓學(xué)生回歸雪天，走在冰雪上很滑、走不穩(wěn)，車輛不容易行駛；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解”時(shí)，聯(lián)系生活中的白開水里放勺糖，水變甜了；聯(lián)系剛煮好的雞蛋放在冷水里幾秒鐘，立刻取出來時(shí)，感覺蛋殼是溫的，再過幾秒鐘又燙手……
聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“生活中處處有物理”，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。
二、創(chuàng)生活化情境，再現(xiàn)物理教學(xué)的生活化
真實(shí)、熟悉的生活情境，可以再現(xiàn)物理的生活化，凸顯物理和生活密不可分，從而激發(fā)學(xué)好物理的欲望。
如學(xué)習(xí)“杠桿原理”時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)馬路中央有一塊巨大的石頭，人工怎么搬也搬不走、移不動(dòng)，嚴(yán)重阻礙交通。那么，在不啟用任何大型機(jī)器的前提下，怎么將這塊大石頭移到路邊，讓交通暢通？這個(gè)情景的給出和問題的設(shè)計(jì)，明顯基于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，素材來源于生活，是學(xué)生熟悉、常見的現(xiàn)象和實(shí)際問題。在學(xué)生充分“各顯其能”的討論、交流后，教師繼續(xù)用多媒體展示人們用長(zhǎng)撬移動(dòng)石頭的畫面，使問題的解決生活化、鮮明化和生動(dòng)化。
又如對(duì)于“力”的教學(xué)時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)“壓路機(jī)壓地面”等的情景，讓學(xué)生通過情境的分析：壓路機(jī)壓地面時(shí)，壓路機(jī)給地面施加了力，地面受到了壓路機(jī)給地面的力的作用……通過這些真實(shí)、熟悉的情景及對(duì)情景的分析，使學(xué)生明確“施力物體”和“受力物體”，理解“力的作用是相互的”。
三、教學(xué)方式生活化，凸顯物理教學(xué)的生活化
生活是物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)和不竭的源頭活水。如何將物理的生活化的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生透視物理現(xiàn)象，把握物理本質(zhì)呢？生活化的教學(xué)方式和手段的運(yùn)用是物理教學(xué)生活化的重要策略。
如《杠桿》的教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的一言堂，則教學(xué)枯燥、乏味可想而知，而如果教學(xué)中，力顯生活化的教學(xué)方式的運(yùn)用，使這方面的內(nèi)容親切、熟悉，使之遠(yuǎn)離枯燥和乏味，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和探究積極性。如教學(xué)時(shí)以學(xué)生熟悉的“指甲刀”、“扳子”、“撬”、“蹺蹺板”、“桿秤”、“鉗子”等為例，提到這些物體，學(xué)生瞪大眼睛，似乎感到莫名其妙，這些與要學(xué)習(xí)的“杠桿”有聯(lián)系嗎？有什么聯(lián)系？
興趣是最好的老師，有探究的興趣，才有探究的欲望和動(dòng)力。于是學(xué)生會(huì)積極投入“杠桿”的學(xué)習(xí)和探究中，從這些熟悉的生活用品的共同特點(diǎn)，概括和總結(jié)出杠桿的相關(guān)知識(shí)。
再如對(duì)于“力”的教學(xué)的“力可以使物體發(fā)生形變”之一知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的小場(chǎng)景、小畫面，讓學(xué)生從中有所感、有所悟。如“拉弓時(shí)，弓箭發(fā)生形變”，引導(dǎo)學(xué)生觀察釣起一條大魚時(shí)魚竿的變化；體驗(yàn)坐在沙發(fā)上時(shí)沙發(fā)的變化；觀察大熊貓撈竹子吃時(shí)，竹子的變化……通過這些生活化場(chǎng)景的觀察和體會(huì)，讓學(xué)生感受物體發(fā)生形變的主要因素是“力”。
四、生活化的實(shí)驗(yàn)，凸顯物理的生活化
在初中物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的“器材”，自己或與他人一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勤于關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象、勤于動(dòng)手探究生活中的物理問題的習(xí)慣和能力。
如告訴學(xué)生礦泉水瓶子里裝滿熱水，擰緊瓶蓋，再往瓶子的身上澆更熱的水，如開水，瓶子會(huì)變癟。雖然是生活中的常見現(xiàn)象，而學(xué)生由于沒有注意觀察過，所以懷疑，“怎么可能，里面明明裝滿了誰，怎么能變癟呢？”在學(xué)生面面相覷、持懷疑態(tài)度的時(shí)候，不不妨讓他們親自試一試，親自驗(yàn)證一下。通過親自試驗(yàn)、合作討論，他們會(huì)從曾一度懷疑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，萌發(fā)探究欲望，從而促使他們主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的活動(dòng)。
又如教學(xué)“探究杠桿的平衡條件”一課時(shí)，M老師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自己確定和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，等等。再讓學(xué)生思考生活中杠桿平衡條件的運(yùn)用的實(shí)例，從而感受物理的實(shí)用性。
“教學(xué)有法，教無定法”。但突出學(xué)科特點(diǎn)、勇于創(chuàng)新、激活課堂活力是新課改的宗旨。初中物理教學(xué)應(yīng)更多地與現(xiàn)實(shí)生活融合，盡力為課堂教學(xué)提供生活化的素材和情景，為學(xué)生提供生活化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和思考物理問題，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分。這樣物理教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)和活力，彰顯生活魅力。
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關(guān)鍵詞：多媒體；初中物理；課堂服務(wù)
初中物理這門課程是學(xué)生接觸物理知識(shí)的第一個(gè)階段，在這之前學(xué)生只是通過做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解物理知識(shí)中的一些現(xiàn)象，
但是并不理解其中的原理。在初中階段，學(xué)生要正式地學(xué)習(xí)物理這門課程，這個(gè)階段必須打好牢靠的基礎(chǔ)。學(xué)生要認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，用物理知識(shí)解決問題。在新課改指引下，物理教師更加努力地去探索合適的教學(xué)方法，在合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)方法后，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)校教學(xué)方面獲得了很好的效果。
一、利用多媒體為初中物理課堂服務(wù)的必要性
在學(xué)校教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段已不足為奇，多媒體被廣泛地運(yùn)用在各種課程的課堂上，例如，語文課程、數(shù)學(xué)課程、化學(xué)課程、計(jì)算機(jī)課程、信息技術(shù)課程等。物理課程也不例外，通過使用多媒體播放幻燈片、視頻動(dòng)畫，給學(xué)生帶來一幅幅生動(dòng)的畫面，將抽象的物理知識(shí)更形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)物理的積極性。所謂“會(huì)則不難，難則不會(huì)”，學(xué)生認(rèn)識(shí)了、理解了，才會(huì)有越來越多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
二、利用多媒體為初中物理課堂服務(wù)的策略
1.創(chuàng)設(shè)情境策略
創(chuàng)設(shè)情境策略就是教師利用多媒體對(duì)課堂的服務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些與物理知識(shí)有關(guān)的情境，達(dá)到學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行分析講解，號(hào)召學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)真聽課，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的自信心。首先教師給學(xué)生播放雞蛋在試管中下沉的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生看大屏幕上的圖片，思考雞蛋受到哪些力？此時(shí)學(xué)生都認(rèn)真地看著屏幕上的圖片，有的學(xué)生說“重力”，有的學(xué)生說“浮力”，可見學(xué)生對(duì)浮力并不陌生。接下來，教師變換到下一幅圖畫，教師一邊讓學(xué)生看，一邊讓學(xué)生思考雞蛋所受的力有什么變化，有的學(xué)生說“雞蛋受到的浮力越來越大”，有的學(xué)生說“雞蛋受到的浮力越來越小”，最后，教師給出正確的答案與解釋，教師又變換了一張圖片，讓學(xué)生看雞蛋在水底受到哪些力，浮力的大小是多少？學(xué)生邊看邊想，說：“雞蛋受到重力和支撐力，浮力是0”，最后教師給出正確的解答。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生集中了注意力，減少了溜號(hào)的現(xiàn)象，增加了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.激發(fā)思維策略
激發(fā)思維策略就是教師利用多媒體對(duì)課堂的服務(wù)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生思維模式的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過多媒體播放學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)，兩位學(xué)生玩蹺蹺板游戲的情景，學(xué)生馬上被教師播放的動(dòng)畫吸引住了，都在想教師的目的是什么呢？并且視頻中的這兩個(gè)學(xué)生不斷地變換著自己的位置，一分鐘左右，教師要求學(xué)生思考，如果蹺蹺板游戲中，只有一個(gè)學(xué)生坐在上面會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生結(jié)合剛才教師播放的視頻，在想了一下生活中的情景，馬上回答說“蹺蹺板沒有任何動(dòng)作，不會(huì)被彈起來”，教師把話題拉了回來“今天我們一同來學(xué)習(xí)杠桿的平衡條件，通過我們觀看的視頻請(qǐng)你們思考，杠桿平衡的因素與什么有關(guān)？”學(xué)生冥思苦想，有的學(xué)生說“杠桿平衡與距離有關(guān)”，有的學(xué)生說“杠桿平衡與主體有關(guān)”，最后教師給出公式：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，學(xué)生很容易的接受了，都暗自點(diǎn)頭表示同意。通過這樣的教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)越來越豐富，頭腦越來越靈活，思維越來越開闊。
3.激感策略
激感策略就是教師利用多媒體對(duì)課堂的服務(wù)，通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“樂音與噪聲”這部分內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體給學(xué)生播放美妙的音樂，學(xué)生身心放松地享受著美妙的音樂，這種音樂給學(xué)生帶來了愉快的心情，可是幾分鐘后，美妙的音樂聲不見了，只聽工廠中嘈雜刺耳的聲音，學(xué)生頓時(shí)覺得難聽極了，都塞上了自己的耳朵，吵著說不想聽了，教師將聲音關(guān)掉后，問學(xué)生喜歡哪種聲音，學(xué)生異口同聲地回答說“喜歡第一種”，教師給學(xué)生講解“樂音：人們將有規(guī)律的、好聽悅耳的聲音叫樂音，例如播放器播放的優(yōu)美的歌曲、悠揚(yáng)的小提琴曲等。噪聲：無規(guī)律的，難聽刺耳的聲音叫噪聲，如工地上攪拌機(jī)的聲音、切割機(jī)的聲音等。樂音是發(fā)聲體做有規(guī)律的振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音；而噪聲是發(fā)聲體做無規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的；聲音傳播需要介質(zhì)，而真空不能傳聲；聲音的傳播過程是多樣的。”教師提出問題要求學(xué)生思考控制噪聲的辦法，由于教師開始用多媒體播放聲音刺激了學(xué)生的情感，學(xué)生由于情感的變化后，努力地思考怎樣制止噪聲的傳播，有的學(xué)生說“在聲源處減弱”，有的學(xué)生說“在傳播途徑中減弱”，有的學(xué)生說“在人耳處減弱”……最后教師給出正確的評(píng)價(jià)與修正。通過這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的情感世界，使學(xué)生積極主動(dòng)地開動(dòng)自己的大腦，思考解決問題的方法，不斷地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
初中物理課程教學(xué)中采用多媒體教學(xué)儀器為課堂服務(wù)后，教師通過合理地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境策略、激發(fā)思維策略、激感策略等教學(xué)手段，將物理知識(shí)用有聲有色的多媒體教學(xué)儀器形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，生動(dòng)的畫面替代了枯燥的板書，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不斷地開拓思維，增強(qiáng)了理解能力、推理能力及想象能力，減少了教師的疲勞程度，加大了物理教學(xué)的課堂容量，提高了物理課程的教學(xué)效率，受到學(xué)生和教師共同的歡迎。
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【論文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理學(xué)及其發(fā)展中的重要性，然后結(jié)合初中物理教育和教學(xué)的特點(diǎn)分析了物理模型在初中物理教育教學(xué)中的重要意義，接下來本文又把初中物理模型按不同類型逐一分析，最后給出了方法論意義。
模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法，其中一個(gè)就是：在具體情況下忽略研究對(duì)象或過程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡(jiǎn)化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。【1】下面我們逐個(gè)加以說明。
（一）物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（二）物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
（四）理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
（五）數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。【3】初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線（電場(chǎng)線）是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度（電場(chǎng)強(qiáng)度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。
物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用，因此，在教學(xué)中我們就要重視對(duì)物理模型概念和具體模型（例如上文分析的模型）的講述，重視對(duì)建立物理模型方法的講授，重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識(shí)的增強(qiáng)，重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實(shí)際問題的快樂。
參考文獻(xiàn)
【1】劉玉勝，物理模型在教學(xué)中的運(yùn)用，東平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡(jiǎn)化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個(gè)加以說明。
（一）物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（二）物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
（四）理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
一、以生活實(shí)際為導(dǎo)引，激活課堂
“生活是最好的老師”，很多書本上的知識(shí)，完全來自于生活實(shí)踐，因此，在教學(xué)中，教師要充分利用生活源泉，讓學(xué)生找尋書本知識(shí)的源頭活水，這樣學(xué)生也就更容易理解，更容易掌握，更容易調(diào)動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的積極性。
如，可以聯(lián)系生活中蹺蹺板，探究蹺蹺板中的道理。教師提出問題：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)？蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作用？怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？然后讓學(xué)生初步思考，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂思維的亢奮狀態(tài)。再此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生活中類似原理的現(xiàn)象還有哪些，學(xué)生可以舉出諸如天平、剪刀、鉗子、開瓶器、魚竿等鮮活的生活實(shí)例，極大地拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了他們觀察生活、思考生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣。
二、以實(shí)驗(yàn)觀察為突破，勤于思考
在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開展2人一組實(shí)驗(yàn)，將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀察是否在水平位置平衡；若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。然后，在杠桿支點(diǎn)的左邊掛一定量的鉤碼，在支點(diǎn)右邊也掛上鉤碼，直至杠桿再次保持平衡為止。接著，重復(fù)多做幾次平衡實(shí)驗(yàn)，得到不同數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄下來，分析得出結(jié)論。然后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)探究性任務(wù)。老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。并要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)作好相關(guān)記錄，并展示交流各組數(shù)據(jù)，討論得到什么結(jié)論，思考杠桿平衡需要具備什么條件。
三、以猜想假設(shè)為方法，深入探究
猜想是現(xiàn)代物理學(xué)思想的重要內(nèi)容，物理教學(xué)中離不開有效性的猜想，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要渠道，雖然猜想假設(shè)可能與事實(shí)仍有一定的距離，甚至有可能就是錯(cuò)誤的臆想，但是，不能因?yàn)橛锌赡苠e(cuò)誤就阻止學(xué)生的猜想，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，用心呵護(hù)學(xué)生的猜想，用心培植學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。當(dāng)然，猜想正確與否，還需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，用事實(shí)說話，要讓學(xué)生養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)、踏實(shí)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，深入探究問題，仔細(xì)比對(duì)猜想，從而找出存在問題，優(yōu)化思維品質(zhì)。
如，學(xué)生在進(jìn)行杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)過程中，可能有學(xué)生會(huì)得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它并不是杠桿平衡條件。再如，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿圍繞哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫的直線，從支點(diǎn)O向動(dòng)力F1的作用線所畫的垂線就是動(dòng)力臂L1，從支點(diǎn)O向阻力F2的作用線所畫的垂線就是阻力臂L2。畫力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條線的垂線。這樣，學(xué)生就容易理解了。
四、以分析比較為途徑，加深理解
比較法是物理教學(xué)中重要的手段之一。有比較才有區(qū)別，學(xué)生在分析比較中，會(huì)對(duì)幾個(gè)容易混淆的概念加以區(qū)分，從而獲得鮮明深刻的印象。
如在本章節(jié)中，課本上對(duì)這幾組概念是這樣說的：“動(dòng)力臂大于阻力臂的杠桿，是省力杠桿；動(dòng)力臂小于阻力臂的杠桿，是費(fèi)力杠桿；動(dòng)力臂等于阻力臂的杠桿，是等臂杠桿。省力的杠桿，需要多移動(dòng)距離，即費(fèi)距離；費(fèi)力杠桿，則可少移動(dòng)距離，即省距離。人們?cè)谶x用杠桿時(shí)，是根據(jù)所需要達(dá)到的目的來選取的?！睂?duì)這段話中提到的一些概念，特別是省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿的區(qū)別，學(xué)生一下子不容易搞清楚，而這又是本章節(jié)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用比較法加以區(qū)別?？梢猿浞掷脤W(xué)生在操作過程中使用的器材進(jìn)行分析。比如，鐵錘拔釘子，找到支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，就容易明白這屬于省力杠桿；而釣魚竿，通過找支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，就知道動(dòng)力臂小于阻力臂，為費(fèi)力杠桿。而天平、蹺蹺板動(dòng)力臂和阻力臂是相等的，因此，為等臂杠桿。通過實(shí)例列舉，找動(dòng)力臂和阻力臂，在分析比較中，學(xué)生對(duì)這三類概念的區(qū)別就容易理解了，由此形成的印象也就會(huì)越發(fā)深刻。
注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣等自主學(xué)習(xí)方式，是初中物理教育之重任。而探究式教學(xué)模式，就是一種注重挖掘?qū)W生潛力，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，因此深受學(xué)生和物理老師的歡迎和青睞。“探究式”教學(xué)模式主要是通過各種手段和途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)在興趣，通過生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生想象和發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到學(xué)好學(xué)精初中物理課程的目的，為高中物理以及后續(xù)物理課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的新課改教學(xué)目標(biāo)。
1 探究式教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際情況，以問題為導(dǎo)向，抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)
1.1 因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
探究式教學(xué)要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，不能一概而論，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，面對(duì)一些基礎(chǔ)性的常識(shí)性的問題可以向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問，提升他們的自信心和對(duì)物理學(xué)科的好感，而不是畏難情緒；面對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，問題要有深度，起到開發(fā)思維、鼓勵(lì)鉆研的目的，提高他們對(duì)物理學(xué)科的求知欲和好奇心。比如在講授力和機(jī)械這一章節(jié)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以提問生活中的杠桿現(xiàn)象都有什么，請(qǐng)舉例說明，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則要讓他們解釋杠桿原理的適用范圍和工作原理。
1.2 發(fā)揮學(xué)生在課堂上的個(gè)人主動(dòng)性
課堂知識(shí)教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，要讓這個(gè)平臺(tái)最大限度的發(fā)揮作用，不僅要讓教師發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，還要讓學(xué)生釋放他們的天性。初中生，相對(duì)小學(xué)生心智已逐漸健全，而相對(duì)高中學(xué)生則還不夠成熟，對(duì)物理課程所講授的一些原理和知識(shí)，介于半知半懂之間，心中充滿了好奇和疑惑，在課堂中會(huì)有很多奇奇怪怪的想法，這時(shí)候就需要讓他們釋放出來，充分展示自己的個(gè)性和疑惑，這也就是探究性教學(xué)模式的一大特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁角色，教師通過學(xué)生的疑惑也能更加明白課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，問題講解也會(huì)更具有針對(duì)性和層次性，在面對(duì)學(xué)生的疑惑時(shí)，教師要呈現(xiàn)出贊賞，即時(shí)是一些很淺顯的問題，教師也不能傷害他們的積極性，畢竟這是他們心存疑惑的地方，這種情況下學(xué)到的知識(shí)會(huì)讓他們記得更牢，當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，老師不能直接進(jìn)行解答，而應(yīng)是根據(jù)情況和學(xué)生進(jìn)行逐步探究，最好是讓學(xué)生自己解決問題，真正理解知識(shí)點(diǎn)和問題的答案，這才是探究式教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)。
1.3 根據(jù)具體事例和生活常識(shí)，對(duì)物理教材中的知識(shí)點(diǎn)重新解讀
教材中，一些定律、定義，往往都是言簡(jiǎn)意賅的一句話，直截了當(dāng)，這對(duì)學(xué)生的理解能力要求很高，而如果能抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及自我延伸都是很有意義的。譬如，在講壓強(qiáng)和浮力這一章節(jié)時(shí)，對(duì)浮力的理解就要建立在浮這個(gè)字上，讓學(xué)生明白浮是漂浮的意思，這時(shí)候可以以阿基米德原理來具體引入浮力的概念，以及生活中的一些有關(guān)浮力的應(yīng)用，譬如救生圈、輪船等；對(duì)一些比較難以理解的抽象的概念，可以用一些生活常識(shí)進(jìn)行概念的引入和過渡，譬如慣性可以用乘坐公交車時(shí)，車輛啟動(dòng)和急剎時(shí)身體的表現(xiàn)來進(jìn)行講解說明；失重和超重可以用乘坐上下電梯時(shí)身體的表現(xiàn)來說明，這些生活中的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)和開拓，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入探究都有很重要的作用。
2 學(xué)以致用是探究式物理教學(xué)的目標(biāo)
2.1 要鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象
物理學(xué)科作為講授自然科學(xué)的一門學(xué)科，涵蓋了生活中的很多科學(xué)道理，初中生在學(xué)習(xí)課程之后，要通過解釋具體問題來提升對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣。譬如在講授能量的守恒和轉(zhuǎn)化這一節(jié)時(shí)，可以通過蒸發(fā)、升華、凝華等幾種物理現(xiàn)象將其中的能量變化進(jìn)行分析解釋，會(huì)讓學(xué)生了解到自然的神奇之處。既讓學(xué)生的好奇心得到了滿足，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.2 要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合
新時(shí)代背景下，物理課程教W更注重讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，最終將知識(shí)上升到能力。這樣的一個(gè)過程，便是探究式教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的目的之一。通過這種探究式的自我成長(zhǎng)，學(xué)生既收獲了書本上的知識(shí)，也收獲了生活中的技能，可謂是一舉多得。因此就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透，不僅要探究，更要應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。
2.3 要堅(jiān)持自學(xué)和外培相伴生
在多方面收集資料，開展學(xué)習(xí)探究外，不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)教外校資深教師，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬渠道。在課題研究的時(shí)間里，采用自學(xué)、講座等形式定期舉行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會(huì)，開展課題研究。如，每周進(jìn)行一次集體教研，每學(xué)期召開匯報(bào)課、研討課，還經(jīng)常請(qǐng)其他老師及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)研討教研中出現(xiàn)的問題、相互交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，開拓思路，以求在理論研究和實(shí)踐探索中不斷提高自身素質(zhì)。在課題研究中，提高了業(yè)務(wù)水平，開拓了思路，得到了充分的鍛煉。同時(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、QQ等等信息化平臺(tái)，及時(shí)相互交流、學(xué)習(xí)，方便教師隨時(shí)查找相關(guān)資料，深入開展研究。
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