時(shí)間：2023-09-22 15:33:14
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理動(dòng)能公式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
首先，作為高中物理教師，要精心研究教材，不僅僅是高中教材，還要研究初中教材，做好銜接準(zhǔn)備。
初中到高中，物理教材有三個(gè)過(guò)渡。第一，從標(biāo)量到矢量：如初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，都是如此。第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)。第三，從直觀到抽象，從定性到定量、物理概念和規(guī)律的闡述也從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中物理其內(nèi)容雖然也是力、熱、光、電等部分，但對(duì)知識(shí)的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性濃，在減負(fù)大背景下，稍微繁難的計(jì)算統(tǒng)統(tǒng)刪去了，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能順利應(yīng)付，其基本教學(xué)方法一般由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程，這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問(wèn)題在知識(shí)架構(gòu)、文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識(shí)順利遷移。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，人們?cè)诮蛹{新知的過(guò)程中總是有排它性的，總想用以前的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋新問(wèn)題。教師要研究并順應(yīng)這種心理需求，指導(dǎo)學(xué)生順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
其次，作為高中物理教師，要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺(tái)階。
物理教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、所思所想、心理特性、思_______維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知已知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，進(jìn)度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低，為滿足學(xué)生初步步入物理殿堂一窺堂奧的心理，初中物理課堂注重知識(shí)性和趣味性；而且教學(xué)注重讓學(xué)生從直觀上知道即可，對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律，師生反復(fù)討論，重點(diǎn)記憶，考試時(shí)習(xí)題類型、變化也少，學(xué)生只要記住現(xiàn)象和相關(guān)公式，就能取得較好成績(jī)，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對(duì)知識(shí)的要求也大大提高，需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析、思考、練習(xí)，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神才能真正掌握，過(guò)去單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背的一套，在高中根本就不可能解決問(wèn)題，理性的分析占了絕大多數(shù)。所以我們老師要注意針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和初高中物理的客觀認(rèn)知規(guī)律，精選教法，降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)緩慢滲透有關(guān)學(xué)法，鋪好銜接臺(tái)階，千萬(wàn)不能幻想一蹴而就，因?yàn)橛賱t不達(dá)。例如在講“加速度”概念時(shí)，只講直線運(yùn)動(dòng)的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，但卻大大降低了難度，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)再進(jìn)一步深化加速度概念，這樣逐淅加深對(duì)概念的理解，分散了難點(diǎn)，學(xué)生比較易于接受。
再次，作為高中物理教師，還要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過(guò)渡，使銜接水到渠成。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。”高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來(lái)，便會(huì)使物理概念、模型很抽象，初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，不容易想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)掌握物理概念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。在完成課本上現(xiàn)有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外，還要有計(jì)劃有目的的盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，安排、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)，組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)參觀訪問(wèn)活動(dòng)，讓他們動(dòng)手，動(dòng)腦，再引導(dǎo)他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”有利于他們學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法，使學(xué)生的注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍，并可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不認(rèn)真、不動(dòng)腦亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。
通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)對(duì)同步衛(wèi)星m，有：G=Mmr2=m4π2T2r地球表面物體m0,重力等于萬(wàn)有引力m0g=GMm0R2由幾何關(guān)系可得：α=arccos(R/r),聯(lián)立各式，可得：α=arccos(4π2RgT2)13
（2）由反射定律及幾何關(guān)系得：β=π4+arcsin(R/r)=π4+arcsin(4π2RgT2)137“嫦娥奔月”，讓我助你一臂之力衛(wèi)星未發(fā)射時(shí)，相對(duì)地面的動(dòng)能為零，但相對(duì)于地心來(lái)講，動(dòng)能并不為零，發(fā)射衛(wèi)星時(shí)，可利用這一部分動(dòng)能。所以，向東方向發(fā)射比向西方向消耗的能量少。
例7如圖4所示，在赤道上，發(fā)射兩顆質(zhì)量相同，沿赤道正上方圓形近地軌道繞地心作圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星A和B，A向正東方發(fā)射，B向正西方發(fā)射，不計(jì)空氣阻力影響，但要考慮地球自轉(zhuǎn)的作用。試分析、計(jì)算：
（1）發(fā)射哪一顆衛(wèi)星消耗的能量較多？
（2）與另一顆衛(wèi)星相比，要多消耗百分之幾的燃料？（已知地球半徑R=6.4×106m,地面重力加速度g=10m/S2,萬(wàn)有引力恒量G=6.67×10-11N•m2/kg2）
解析（1）地球“自西向東”自轉(zhuǎn)，赤道上各點(diǎn)自西向東的線速度v0=ωR=2πRT=0.47×103m/s
近地衛(wèi)星的線速度即第一宇宙速度，是相對(duì)于地心（不是相對(duì)地面）的線速度，根據(jù)牛頓第二定律，mg=MV21R得v1=gR%姨=8.0×103m/s
由西向東發(fā)射，衛(wèi)星對(duì)地發(fā)射速度v東=v1－v0=7.53×103km/s
由東向西發(fā)射，衛(wèi)星對(duì)地發(fā)射速度v西=v1+v0=8.47×103km/s
顯見(jiàn)：自東向西發(fā)射的衛(wèi)星B消耗的能量，比自西向東發(fā)射的衛(wèi)星A消耗的能量多。
（2）根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒原理，發(fā)射衛(wèi)星時(shí)消耗的燃料跟衛(wèi)星獲得的動(dòng)能成正比，對(duì)質(zhì)量相等的衛(wèi)星來(lái)講，則跟衛(wèi)星的速度平方成正比：EKBEKA=(8.47)2(7.53)2=1.27系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
最后，作為高中物理教師，還要注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，從而能順利進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 跨過(guò) 高臺(tái)階
中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0147-01
1 高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題
1.1初中與高中物理教材存在顯著差別
初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現(xiàn)象，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，對(duì)學(xué)生的要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜和抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，對(duì)學(xué)生的要求著重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論和解決問(wèn)題。高一物理的運(yùn)算從初中單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)度到極值、函數(shù)、圖像等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的新生來(lái)說(shuō)，高中物理要求確實(shí)有些高。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺(jué)得高中物理成績(jī)比初中差，在學(xué)生當(dāng)中物理難學(xué)成為抹不去的陰影。過(guò)大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使的學(xué)生無(wú)法承受，從而學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生障礙，結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法明顯不適應(yīng)
初中物理，由于涉及的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、具體、形象，易理解，內(nèi)容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂一起回答，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。
高中物理，由于概念、規(guī)律、公式多，，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡(jiǎn)單記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)法適應(yīng)。
1.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力較差
高一物理力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，比初中物理所用的簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中用到三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中用到冪的運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不太清楚，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識(shí)地將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)。這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。
1.4高中物理知識(shí)與很多日常生活經(jīng)驗(yàn)不一致
學(xué)生在初中階段，所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是一致的。因此，他們有很多時(shí)候憑直觀感受就能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理問(wèn)題更本質(zhì)、更抽象一些，學(xué)生許多時(shí)候的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認(rèn)為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長(zhǎng)度有關(guān)，線越長(zhǎng)力越大，在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應(yīng)該下落得越快；學(xué)生這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，會(huì)使他們?cè)俣啻畏磸?fù)犯錯(cuò)，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)物理的信心。
1.5學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在性別心理障礙
在跨越從初中到高中的“臺(tái)階”的過(guò)程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例中不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)的勁頭也運(yùn)不如男生，對(duì)自己不敢要求太高，她們做題時(shí)，也沒(méi)有男生靈活。科學(xué)研究表明男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們?cè)诔煽?jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，從而畏縮不前。
2 解決問(wèn)題的對(duì)策
2.1注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)
高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，才能幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。例如： 學(xué)生初中已學(xué)過(guò)動(dòng)能和重力勢(shì)能，而且也知道決定動(dòng)能和重力勢(shì)能的因素是什么。高中教師在教這一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)一下初中所學(xué)內(nèi)容，再推理出動(dòng)能和重力勢(shì)能的定量關(guān)系式，學(xué)生一目了然， 這樣就可以做到初、高知識(shí)的同化和順應(yīng)。
2.2加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高學(xué)習(xí)物理的興趣
高中物理在研究較復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多做一些課件模型，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立并掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。
2.3加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課一聽(tīng)就懂，但題目一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
2.4給女生充分的鼓勵(lì)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)物理的自信心
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)物理的難度；降低難度
高中物理與初中物理相比較，知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性都強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，普遍感覺(jué)物理難以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種所謂的跨度有內(nèi)容上的原因，也有心理上的因素。
一、學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)
1.初中物理教材，文字說(shuō)明比較通俗易懂，易于理解。
2.初中階段研究物理問(wèn)題時(shí)，一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，或者由試驗(yàn)得出結(jié)論，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.在初中物理學(xué)習(xí)中，分析物理現(xiàn)象一方面比較簡(jiǎn)單，另一方面與日常生活現(xiàn)象比較緊密，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不感到生疏和突然。
4.初中物理的學(xué)習(xí)主要是形象思維，而且靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維。所以，在思維活動(dòng)方面學(xué)生一般能夠跟得上。
二、學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。
2.高中物力在探究問(wèn)題時(shí)不僅要從試驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)。
3.高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那樣緊密，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)要從多方面、多層次來(lái)探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難。
4.在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多于形象思維，學(xué)生對(duì)思維方式一開(kāi)始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難。
學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)主要面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是物理概念不清；二是遇到物理問(wèn)題無(wú)從下筆。總之，物理“難”。要想解決這樣的兩個(gè)問(wèn)題，從教師層面來(lái)說(shuō)，可通過(guò)各種教學(xué)方法和手段，在物理課堂教學(xué)中“降低難度”。
三、物理概念教學(xué)中的“降低難度”
物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)中既不易教又不易學(xué)的內(nèi)容，所以教師在物理教學(xué)中可從以下幾個(gè)角度“降低難度”。
1.聯(lián)系生活實(shí)踐。學(xué)生比較容易接受的是“具體”的知識(shí)，因而在初學(xué)某些概念時(shí)可通過(guò)列舉學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察到的具體現(xiàn)象，從而對(duì)概念的建立獲得感性的認(rèn)識(shí)。
2.類比于“前知識(shí)”。這種類比可以分為兩種形式。一是“后知識(shí)”與“前知識(shí)”的定義方法相同的。如在定義磁感應(yīng)強(qiáng)度B=■時(shí)，可以與電場(chǎng)強(qiáng)度E=■相類比，學(xué)生可以較快地接受此抽象的概念。二是“后知識(shí)”是由“前知識(shí)”推導(dǎo)來(lái)的。例如，由速度、速度增量、加速度等概念推導(dǎo)向心加速度這一概念，通過(guò)這樣的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生很自然地由前面學(xué)過(guò)的概念得出新的概念，降低了學(xué)習(xí)的難度。
四、物理規(guī)律教學(xué)中的“降低難度”
整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系。如何讓物理規(guī)律較容易地學(xué)會(huì)并掌握，可從以下方面入手。
1.還原物理規(guī)律的探究過(guò)程。很多物理規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上得到的。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，盡量地還原物理規(guī)律的探究過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。
2.注重公式和圖像的教學(xué)。中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律，一般都是用文字語(yǔ)言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)。利用函數(shù)圖像來(lái)表達(dá)物理規(guī)律，更有利于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解。
五、物理練習(xí)教學(xué)中的“降低難度”
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)的，練習(xí)是知識(shí)運(yùn)用的一種主要方式，是中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)注重練習(xí)教學(xué)中的“降低難度”，使學(xué)生較容易地掌握對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
1.注重教師的“榜樣”作用。教師的例題選取要目的性明確，具有典型性和針對(duì)性。在學(xué)習(xí)完動(dòng)能定理后的習(xí)題課上，學(xué)生掌握了解題的基本思路：先讀題審題，再分析題中物體的受力情況，求出合力所做的功，然后明確物體運(yùn)動(dòng)的初末狀態(tài)的動(dòng)能，最后根據(jù)動(dòng)能定理，列方程求解。這一類題目的解題思路就是這樣固定的，學(xué)生學(xué)會(huì)模仿后，再遇到這類題目后，便沒(méi)有什么難度了。
2.利用習(xí)題選取的針對(duì)性和層次性來(lái)降低難度。一般的，在例題的講解示范結(jié)束后，可立即安排同類型的習(xí)題。這樣的有針對(duì)性的練習(xí)有利于學(xué)生的模仿，同時(shí)，也降低了學(xué)生解題的難度。
一、橫向比較，新舊銜接
“橫向比較”的特點(diǎn)就是要將知識(shí)進(jìn)行平移擴(kuò)展，通常用在新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這樣的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生懂得運(yùn)用這種方法來(lái)解決新知識(shí)里面出現(xiàn)的舊問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)連接為一體的效果。
動(dòng)量的內(nèi)容比動(dòng)能的學(xué)習(xí)教晚，但是兩部分的內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起，教師可以通過(guò)橫向比較的方法，讓學(xué)生更清晰的理解動(dòng)量的知識(shí)。動(dòng)量的公式為mv，動(dòng)能的公式為 mv2，從物理公式上就有相似性。“在光滑的水平面上有A、B、C三個(gè)物體，質(zhì)量分別為m、2m、3m，A以初速度v0向B運(yùn)動(dòng)，A、B相碰后不分開(kāi)，一同向C運(yùn)動(dòng)，和C相碰后也不再分開(kāi)。”根據(jù)動(dòng)量守恒定律，很容易寫出mv0=（m+2m+3m）v1，mv0=（m+2m）v2，這樣就能寫出當(dāng)A與B相碰后的動(dòng)能為 （m+2m）v12，這樣就能比較相碰后動(dòng)能和開(kāi)始的動(dòng)能 mv02 的關(guān)系。當(dāng)物體相碰后，A、B連在一起，肯定會(huì)有能量的損失，通過(guò)這道題，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)動(dòng)量守恒是可以用的，但是能量守恒定律是不能隨便用的。如果學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候，是用能量守恒的關(guān)系來(lái)求解這道題的話，很可能會(huì)寫成 mv02= （m+2m）v12，這樣解出的答案顯然是錯(cuò)誤的。學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有考慮到，這種碰撞是非彈性碰撞，會(huì)有能量損失的，這樣得出的速度會(huì)偏大。我告訴學(xué)生，必須要分清“動(dòng)量”和“動(dòng)能”的關(guān)系，動(dòng)量是質(zhì)量m和速度v的乘積，具有矢量性，動(dòng)能不具有矢量性。在記憶“動(dòng)量守恒定律”的時(shí)候，可以結(jié)合“能量守恒定律”來(lái)記憶。動(dòng)量在物體之間傳遞，物體1失去的動(dòng)量會(huì)傳遞給物體2，只要理清發(fā)生速度傳遞之后，各個(gè)物體的狀態(tài)即可，“能量守恒定律”就是物體損失的能量以另外一種形式表現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⑺麄冊(cè)瓉?lái)的知識(shí)進(jìn)行拓展，幫助他們區(qū)分概念，進(jìn)行重點(diǎn)記憶。這樣的教學(xué)方法，可以和以前的知識(shí)聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并且讓教學(xué)難度降低。
二、縱向比較，拓展外延
縱向比較是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，然后通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生去拓展自身的知識(shí)構(gòu)建，將此前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘。這樣的方式，能夠幫助學(xué)生理解更深層次的知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維方法。
初中就有電路的知識(shí)，高中也涉及到了這部分的內(nèi)容，這就需要學(xué)生將之前的所學(xué)內(nèi)容延伸到這里。在初中的學(xué)習(xí)中，一般認(rèn)為電壓表和電流表是沒(méi)有電阻的，但是在高中物理中的“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的內(nèi)容里，就不能去忽略電流表和電壓表內(nèi)阻對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響了。電源的電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，當(dāng)電流表采用外接式的時(shí)候，需要通過(guò)調(diào)解滑動(dòng)電阻器來(lái)進(jìn)行多組測(cè)量，即U1=E-I1r，U2=E-I2r。通過(guò)這樣兩個(gè)式子就能得出電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的表達(dá)式為E=
、r= 。當(dāng)做出U-I的圖像后，就可以通過(guò)圖像來(lái)確定E與r的大小，當(dāng)電流為0的時(shí)候，電路為斷開(kāi)的狀態(tài)，此時(shí)U軸的截距即為電源的電動(dòng)勢(shì)，直線的斜率也就是電源的內(nèi)阻。測(cè)得電流是流經(jīng)電源減去流經(jīng)電壓表的值，也就是說(shuō)記錄的電流偏小了，算出的內(nèi)阻偏大。I=I測(cè)+IV，此時(shí)電壓表的內(nèi)阻和電源的內(nèi)阻是并聯(lián)的關(guān)系，可以看做是一個(gè)電阻R，阻值為 ，內(nèi)阻的相對(duì)誤差就為 。實(shí)驗(yàn)測(cè)得的電動(dòng)勢(shì)的數(shù)據(jù)是小于實(shí)際值的，測(cè)得的電動(dòng)勢(shì)實(shí)際為 ，相對(duì)誤差為 。通過(guò)計(jì)算可知電動(dòng)勢(shì)和電源內(nèi)阻均小于真實(shí)的數(shù)值，實(shí)際情況下電壓表的電阻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電源的內(nèi)阻，所以這樣的測(cè)量方式的誤差是比較小的。
讓學(xué)生進(jìn)行縱向比較，是為了打開(kāi)學(xué)生的思維，幫助他們進(jìn)行更深入的探求。在原先簡(jiǎn)單的內(nèi)容里加上一些條件，這樣更加的符合實(shí)際情況，也是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握好物理知識(shí)的基本概念和內(nèi)涵。
三、整體比較，建構(gòu)體系
整體比較是很常見(jiàn)的比較方法，通過(guò)讓學(xué)生們觀察物理現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，讓學(xué)生在大腦里構(gòu)建出知識(shí)體系。
“單擺”的內(nèi)容是非常適合比較法的運(yùn)用，讓學(xué)生去觀察、比較實(shí)驗(yàn)過(guò)程中單擺的擺動(dòng)情況。根據(jù)單擺的擺動(dòng)周期進(jìn)T=2π 行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我讓兩個(gè)擺長(zhǎng)相同，小球質(zhì)量相同，但是下落高度不同的單擺進(jìn)行同時(shí)擺動(dòng)，學(xué)生們觀察這兩個(gè)單擺是同步的，這就說(shuō)明周期T是與擺動(dòng)的角度沒(méi)有關(guān)系的。然后控制單擺的長(zhǎng)度相同，小球質(zhì)量不同，下落高度相同的偉誚行同時(shí)擺動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺也是同步的，說(shuō)明周期T與擺球的質(zhì)量m也沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)我控制擺球的質(zhì)量m相同，下落高度相同，但是改變擺長(zhǎng)，這是就發(fā)現(xiàn)很明顯的變化，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)擺長(zhǎng)L長(zhǎng)的單擺，擺動(dòng)的周期長(zhǎng)，結(jié)合公式T=2π ，周期T是與擺線的長(zhǎng)度成正比的，擺線越長(zhǎng)，單擺的周期越長(zhǎng)。
通過(guò)整體比較法的運(yùn)用，將可以會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素都考慮進(jìn)去，最終探索出真正的影響點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 定義教學(xué) 教學(xué)方法
初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。物理定義是從物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來(lái)的，是物理定律、公式和學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)，如果把枯燥的定義講解變得生動(dòng)鮮活，就能為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合物理定義的特點(diǎn)談?wù)勎锢矶x的教學(xué)。物理定義是用來(lái)表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，任何物理定義都建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們講物理定義時(shí)，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過(guò)分析抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。
一、理解定義
物理量的定義是通過(guò)簡(jiǎn)練的文字準(zhǔn)確地?cái)⑹銎湟饬x的。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在理解其物理意義的前提下進(jìn)行理解記憶，最好抓住關(guān)鍵字句用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確敘述。例如，聲源的定義為：正在發(fā)聲的物體，強(qiáng)調(diào)“正在”兩個(gè)字。
二、中學(xué)物理定義的教學(xué)方法
在中學(xué)物理中，許多定義既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面，教學(xué)中既要注意某一定義的本身，又要注意不同定義之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，使學(xué)生區(qū)別異同，防止定義模糊。
例如電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)力既有區(qū)別又有聯(lián)系，電場(chǎng)強(qiáng)度是反映電場(chǎng)的力的性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)力F=Eq是電荷在電場(chǎng)中所受到的力，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的強(qiáng)度與該點(diǎn)的位置有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)；電場(chǎng)力與電荷有關(guān)，還與電荷所在位置的電場(chǎng)強(qiáng)度有關(guān)，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向規(guī)定為正電荷所受電場(chǎng)力的方向，而電場(chǎng)力的方向與正負(fù)電荷有關(guān)，它們的相同點(diǎn)都是矢量，它們的聯(lián)系是電荷在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用。又如中學(xué)學(xué)過(guò)的幾種量度：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動(dòng)動(dòng)能的量度，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，引導(dǎo)學(xué)生從這三種量度的類比中理解量度的意義。再如電場(chǎng)和磁場(chǎng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，變化的電場(chǎng)可以激發(fā)磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)可以激發(fā)電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分離的統(tǒng)一的整體――電磁場(chǎng)。如果我們對(duì)不同定義異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，就能掌握定義之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解定義的目的。
三、定義式的寫法
定義式是根據(jù)定義寫出的物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式，反映了它與其他物理量間的數(shù)量關(guān)系。通常都是由物理量的符號(hào)組成，那么學(xué)生要明確公式中各物理量的表示符號(hào)。例如，比熱的定義式為c=Qm?Δt；速度的定義式為v=st；壓強(qiáng)的定義式為p=FS，等等。尤其要提醒學(xué)生注意，有些不同的物理量會(huì)使用相同的符號(hào)，如時(shí)間和溫度用t表示，路程和面積、壓強(qiáng)和功率只有大小寫的區(qū)別等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解公式的基礎(chǔ)上記憶公式。
四、定義式的物理意義
物理量的定義式可分為兩類：一類跟定義式中其他物理量之間沒(méi)有比例關(guān)系，其定義式為量度式。另一類跟定義式中其他物理量存在比例關(guān)系，其定義式為決定式。如密度、比熱、熱值、歐姆定律、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度等的定義式為量度式，它們的大小由物質(zhì)種類決定，不隨定義式中其他物理量的變化而變化。
五、物理量的單位
物理量除有國(guó)際制單位外，還有常用單位，要注意它們之間的換算關(guān)系。
例如，在國(guó)際單位制中，密度的單位是kg/m■，常用單位是g/cm■等。在比較兩種物質(zhì)密度大小時(shí)，首先要統(tǒng)一單位。
六、物理量的具體含義
通過(guò)對(duì)新的物理量的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在具體的事例中描述物理量的實(shí)際含義。例如，水的密度是1×10■kg/m■，它表示體積為1m■的水，質(zhì)量為1kg；冰的密度是0.9×10■kg/m■，它表示體積為1m■的冰，質(zhì)量為0.9kg。由此得知，體積相同大小的水和冰，水比冰重。
七、物理量的測(cè)量
物理學(xué)是一門自然學(xué)科，物理學(xué)中的概念、公式及定律都是從實(shí)驗(yàn)中抽象出來(lái)的，物理的教學(xué)不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)而獨(dú)立存在。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，初中生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大多屬于測(cè)量型實(shí)驗(yàn)，即最終需測(cè)出某物理量的大小。通過(guò)動(dòng)手測(cè)量不僅可以使學(xué)生對(duì)物理量有更深層次的理解，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞： 文科生 物理學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
我問(wèn)過(guò)許多高中文科生這樣的問(wèn)題：“高中物理難學(xué)嗎？”他們的回答是：“難?。『茈y！”或者“如果物理不是這么難我就不會(huì)選文科了?！甭?tīng)到學(xué)生的這些感嘆，我總在思考一個(gè)問(wèn)題，如何讓文科生輕松學(xué)好物理，不讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)物理是一種負(fù)擔(dān)甚至讓他們愛(ài)上物理課呢？
許多高中文科生學(xué)習(xí)物理時(shí)還沉浸在初中學(xué)習(xí)階段，然而高中物理與初中物理存在很多不同。首先，初中物理知識(shí)大多看得見(jiàn)、摸得著，個(gè)別如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往學(xué)生只需知其然，而高中更多地要求知其所以然（如光學(xué)中的理論光學(xué)、原子物理中的原子結(jié)構(gòu)理論）；其次，讓學(xué)生最頭疼，也最有體會(huì)的是高中物理各種公式極其繁多，而且公式間還有各種聯(lián)系；再次，由于初中知識(shí)的定性特點(diǎn)，許多學(xué)生養(yǎng)成“背”學(xué)物理的不良習(xí)慣（甚至有些學(xué)校為圖省事，竟把這當(dāng)方法教給學(xué)生），而這一套在高中不靈。要學(xué)好高中物理，一定要多思、多練，而不是多念。
針對(duì)這些改變和高中文科物理對(duì)學(xué)生的要求，要想讓文科生學(xué)好物理，我覺(jué)得可以做好以下幾方面工作。
一、讓文科生明確學(xué)習(xí)物理的目的是什么
幾乎所有文科生都覺(jué)得自己學(xué)習(xí)物理只是為了盡快在水平測(cè)試中考過(guò)關(guān)，讓自己騰出更多時(shí)間學(xué)習(xí)自己喜歡的文科。要改變學(xué)生這種想法，物理老師就要明確地讓學(xué)生知道：學(xué)習(xí)物理的重要目的是培養(yǎng)個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)：第一，學(xué)習(xí)物理能讓文科生豐富、拓展知識(shí)面，換一種思維方式，從另一角度考慮問(wèn)題。第二，學(xué)習(xí)物理能鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ貏e是實(shí)踐能力。文科生的動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，相反物理學(xué)是一門動(dòng)手能力要求很高的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。第三，學(xué)習(xí)物理能鍛煉文科生邏輯歸納的思維能力。物理學(xué)家都擅長(zhǎng)歸納總結(jié)，文科生正是缺乏邏輯歸納的思維能力，這方面可以通過(guò)引入物理思維加以彌補(bǔ)。一個(gè)人在成長(zhǎng)道路上能走多遠(yuǎn)、層次有多高，與其個(gè)人整體素質(zhì)有極大關(guān)系。物理課不但學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)邏輯推理判斷。所以，文科物理教學(xué)目標(biāo)不僅是使同學(xué)們拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，更重要的是掌握一種思維方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為同學(xué)們將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
二、讓文科生喜歡上物理課
1.在心理上，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)物理的畏懼感，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
其實(shí)物理與文學(xué)存在許多相通地方，所以老師講解時(shí)應(yīng)盡量淡化物理學(xué)科性質(zhì)，在講課過(guò)程中通過(guò)介紹學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象，復(fù)習(xí)原有物理知識(shí)，使同學(xué)們輕松地進(jìn)入物理課堂，并且有一種似曾相識(shí)又煥然一新的感覺(jué)。
2.講解物理的原理概念時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單明了。
為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)物理原理、基本概念及意義的講解很有必要，因?yàn)樵谶@些概念原理的推導(dǎo)過(guò)程中可對(duì)學(xué)生灌輸一種科學(xué)精神：實(shí)事求是、不斷懷疑、不斷探索、不斷創(chuàng)新。對(duì)于文科生，老師在講解物理原理概念時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，盡量使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，教師盡量提供從點(diǎn)到線而至面的學(xué)習(xí)過(guò)程，多角度、多層面地介紹知識(shí)；還可以采用老師提問(wèn)、學(xué)生自己提問(wèn)或小組討論等方式，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到問(wèn)題討論的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的無(wú)盡思考。
3.多做演示實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)提高課堂效率。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，多做演示實(shí)驗(yàn)，不但能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的素養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講安培力、洛倫茲力的方向及大小的定性分析時(shí)，可以把演示實(shí)驗(yàn)做給大家看，還可以讓學(xué)生上臺(tái)感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程。而對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒?yàn)效果不佳的演示實(shí)驗(yàn)，則可以用多媒體課件或配以精美插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
4.與生活密切聯(lián)系。
教學(xué)中應(yīng)采取輕松而生活化的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，以物理學(xué)的基本理論、基本概念為主，通過(guò)物理課學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用物理方法和理論解釋生活中的一些物理現(xiàn)象，了解物理學(xué)科的基本輪廓。這就要求老師全面掌握物理知識(shí)且博學(xué)，特別是對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐了解比較透徹，這樣講課效果才好且不失幽默。
三、文科生學(xué)習(xí)物理要注意的地方
第一要理解：對(duì)物理概念不要死記硬背，而要理解其物理意義所在。一些同學(xué)學(xué)物理總是在背公式、背概念，這是不好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵在于理解，理解公式反映的是什么物理量之間的關(guān)系、理解概念的真正含義。如講電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式E=F/q時(shí)，必須讓學(xué)生明白試探電荷q的含義，只有這樣學(xué)生才能真正記住公式。
第二要梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)：文科生學(xué)習(xí)物理不像理科生學(xué)習(xí)物理那樣要求很系統(tǒng)，文科生學(xué)習(xí)每節(jié)物理課時(shí)關(guān)鍵要清楚今天的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是什么？即一邊學(xué)一邊梳理，如學(xué)了幾個(gè)概念？幾個(gè)公式？做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)？做了幾種類型的習(xí)題？等等。在文科復(fù)習(xí)中我會(huì)給學(xué)生總結(jié)梳理：高中物理就是五個(gè)力：重力（萬(wàn)有引力）、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力（安培力和洛侖茲力）；四種運(yùn)動(dòng)：勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)；五個(gè)規(guī)律：涉及加速度的用牛頓運(yùn)動(dòng)定律；有力做功的用動(dòng)能定理；只有重力做功的用機(jī)械能守恒定律；涉及力和時(shí)間的用動(dòng)量定理；合外力為零的就用動(dòng)量守恒定律。
中學(xué)物理教學(xué)歷來(lái)重視物理概念的教學(xué)，傳統(tǒng)的概念教學(xué)從物理概念的文本出發(fā)，著力在三個(gè)方面講解和剖析物理概念：一講清概念的內(nèi)涵，即物理內(nèi)容和物理意義；二強(qiáng)調(diào)概念的外延，即概念的適用條件和范圍；三理清相關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別，課改后的概念教學(xué)，繼續(xù)重視知識(shí)文本內(nèi)容的宣講，將知識(shí)內(nèi)容講授得精要、清晰、連貫，以教學(xué)藝術(shù)與教師情緒的感染將單向的知識(shí)傳授活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)還融入了演示實(shí)驗(yàn)、多媒體或?qū)嵨镎故?、板書與演算等教學(xué)手段，但是，基層教師對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)的研究不足，采用的教學(xué)手段流于形式，難以讓學(xué)生內(nèi)化概念知識(shí)，以一節(jié)《阿基米德定律》公開(kāi)展示課為例，筆者曾對(duì)學(xué)生做了一次課后測(cè)評(píng)，在為“浮力”概念設(shè)置的問(wèn)題中，對(duì)“請(qǐng)舉一個(gè)生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明浮力的存在”的39份答卷中，除1份外，其它35正確答案均取自于課堂教師所列舉的實(shí)例；在回答“浮力的方向是否可能在水平方向上”問(wèn)題時(shí)，卻僅有7份回答“不可能”，從測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可以支持這樣的判斷：學(xué)生并未在這節(jié)課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)“浮力”概念本質(zhì)的分析進(jìn)行深入思考，尚未對(duì)“浮力”概念形成扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。
物理概念，其本身的含義既抽象且深刻，在日常生活中常被誤用或?yàn)E用，同時(shí)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其自身認(rèn)知特征的局限性，不僅僅需要教師幫助從現(xiàn)象中抽取并概括出物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，還需要學(xué)生自己對(duì)獲得的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工整理，才能讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)背景下內(nèi)化到自己的各自有所不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，那么，物理概念的教學(xué)可以采用怎樣的教學(xué)策略，在實(shí)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钗谋窘庾x的同時(shí)，突出概念內(nèi)化呢?現(xiàn)將在知識(shí)內(nèi)容傳播與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，探尋可資利用的教學(xué)策略。
1 概念內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)順序的策略
概念教學(xué)，一般是從學(xué)生已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象開(kāi)始，首先讓學(xué)生觀察并幫助學(xué)生歸納大量事實(shí)的共同特征，選擇與設(shè)計(jì)有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，存在三個(gè)主要來(lái)源：
第一，教材與教參中的實(shí)例與實(shí)驗(yàn)。
第二，應(yīng)用于生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)；適度的貼近學(xué)生社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)象，便于學(xué)生觀察、感知和分析。
第三，學(xué)生對(duì)概念的理解與經(jīng)驗(yàn)；教師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)生也容易被喚起興趣與注意。
概念內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征與學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，以直線式或螺旋式、漸進(jìn)性組織或跨越性組織等方式來(lái)調(diào)整概念教學(xué)內(nèi)容。
如初中物理“內(nèi)能”一節(jié)，采用教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性組織方式，以三步驟建構(gòu)內(nèi)能概念：從“能量是物體所具有的對(duì)外做功的能力”已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)加熱水杯，水杯內(nèi)懸浮物從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“溫度高的物體具有對(duì)外做功能力”，得到“溫度高的物體具有能量”，即“任何物體都具有與類似機(jī)械能的能量”結(jié)論，再用反復(fù)彎折鐵絲實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“對(duì)物體做功，內(nèi)能增加”，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物體內(nèi)能的能量特征，最后，加熱鐵絲、烘烤鐵絲等實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并歸納出內(nèi)能所具有的“熱傳遞方式轉(zhuǎn)移內(nèi)能”，拓展出物體內(nèi)能轉(zhuǎn)移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教學(xué)策略
概念形成的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互作用的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，使用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，針對(duì)概念形成的不同方法，教學(xué)活動(dòng)也各有不同的策略。
2.1觀察法建構(gòu)概念，例如連通器，用直觀感知的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生形成概念
將形狀、粗細(xì)不同的各種連通器拿給學(xué)生看，觀察且歸納出容器加水后的水面總處于同一高度這樣共同特征，來(lái)形成連通器概念，課后就不難準(zhǔn)確地識(shí)別出其它的未在課堂上呈現(xiàn)的連通器了。
2.2數(shù)學(xué)法建構(gòu)概念，如密度，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略
分別測(cè)量同種物質(zhì)的形狀、大小各異的物塊，發(fā)現(xiàn)各物塊的質(zhì)量與體積的比值相等的共同特征，將質(zhì)量與體積的比值定義為密度概念，當(dāng)然教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不僅在于從大量示例中發(fā)現(xiàn)具有共同特征的數(shù)學(xué)關(guān)系，還要輔以概念形成的物理發(fā)展史的教學(xué)。
2.3理想化法建構(gòu)概念，如慣性、分子電流等，采用講演式講授法
幫助學(xué)生在尊重假說(shuō)的基礎(chǔ)上，實(shí)施理性推理的教學(xué)活動(dòng)策略。
3 概念適用范圍及與相似概念的區(qū)別的教學(xué)策略
每個(gè)物理概念都具有獨(dú)一無(wú)二的含義，要掌握概念決定條件、物理量的量度公式、適用范圍及與相似概念的區(qū)別，采用類比式講授法與設(shè)想類問(wèn)題討論法等教學(xué)方法，有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容。
例如，“電阻”概念與“密度”概念類比，兩者量度公式極其相似，一樣不能從電阻定量公式R=U／I認(rèn)為電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比，而與密度是物質(zhì)的屬性一樣，決定導(dǎo)體電阻的是導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積_同樣，內(nèi)能中的分子動(dòng)能與機(jī)械能中的動(dòng)能概念，壓強(qiáng)與壓力概念，等等，類比教學(xué)方式有利于同化與順應(yīng)新概念的認(rèn)知，避免概念的混淆。
日?？谡Z(yǔ)會(huì)話中常常會(huì)被濫用的能量概念，設(shè)想類問(wèn)題的討論式教學(xué)活動(dòng)，如“氣功師號(hào)稱能‘隔空打物’或‘隔山打牛’，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這種說(shuō)法是否正確?”，師生既可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和交流，從不同角度來(lái)探討機(jī)械能、內(nèi)能、化學(xué)能等概念，也可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)加以合理發(fā)揮，來(lái)促成對(duì)能量概念知識(shí)的全面、深刻的理解，
4 概念內(nèi)化需要的時(shí)間與資源的教學(xué)活動(dòng)策略
學(xué)生構(gòu)建個(gè)人化概念所需要的時(shí)間與資源，在教學(xué)活動(dòng)方面，設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放性問(wèn)題，在教學(xué)方法方面，講授式教學(xué)方法的同時(shí)，輔以交流、合作、探究等課堂活動(dòng)，都是有效的課堂教學(xué)活動(dòng)策略。
所謂等效替代法，是指我們探究物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，為了使較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，變得直觀，或者因?qū)嶒?yàn)本身的限制，或者因?qū)嶒?yàn)器材的限制，不能直接觀察、揭示其規(guī)律的，常用一個(gè)與之相似或有共同特征的、等效的直觀的現(xiàn)象來(lái)代替的方法.
下面我就用具體的實(shí)例談?wù)勥@種方法的作用以及如何用這種方法解決實(shí)際問(wèn)題.
1.化“虛”為“實(shí)”
例1在探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，如何確定像的位置，如何探究像與物的大小關(guān)系、它們到鏡面的距離關(guān)系等等.蘇科版八年級(jí)物理課本上的實(shí)驗(yàn)是利用玻璃板作為平面鏡，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中把棋子A放在玻璃板前作為物體，向鏡子里面觀察，可以看到它在平面鏡后面所成的像，然后用另一棋子B在平面鏡的另一側(cè)來(lái)回移動(dòng)，直至與A的像重合，從而替代棋子A的像，根據(jù)棋子B的位置來(lái)確定棋子A的像所在的位置.通過(guò)觀察該棋子B能否與棋子A的像重合，來(lái)比較像與物的大小，所以要求這兩個(gè)棋子必須，這種方法就是物理學(xué)中常用的方法，叫.
分析在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中我們利用兩個(gè)相同的棋子，驗(yàn)證物與像的大小相同，因?yàn)槲覀儫o(wú)法真正測(cè)出物與像的大小關(guān)系，所以我們利用了完全相同的另一個(gè)棋子來(lái)替代物體的像.通過(guò)這樣的等效替代，使原來(lái)只能被看見(jiàn)而不能在光屏上呈現(xiàn)的虛像變成了實(shí)實(shí)在在的物體展現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們可以通過(guò)自己的測(cè)量得出結(jié)論，對(duì)平面鏡成像規(guī)律的理解程度自然加深了.
答案相同、等效替代法
2.化“定性”為“定量”
例2筆芯軟硬程度不同的鉛筆其用途不同，例如作圖用6B軟鉛筆、寫字用軟硬適中的HB鉛筆、制圖用6H硬鉛筆.鉛筆芯是導(dǎo)體，張華同學(xué)猜想鉛筆芯電阻大小可能與其軟硬程度有關(guān).他決定選擇干電池、軟硬程度不同的鉛筆芯、小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行探究.
（1）若圖1乙中鉛筆芯的硬度比圖1甲中大，根據(jù)開(kāi)關(guān)閉合后，張華觀察到燈泡的亮度情況（甲圖燈比較亮），可確定圖1乙中鉛筆芯的電阻（選填“大”或“小”），說(shuō)明鉛筆芯的電阻與軟硬程度
（選填“有關(guān)”或“無(wú)關(guān)”）；
（2）張華想借助電阻箱，用“替代法”較準(zhǔn)確的測(cè)出鉛筆芯的電阻.除了上述的器材和電阻箱外，還需必備的器材是：；張華的做法是：用電阻箱替代圖中的鉛筆芯，調(diào)節(jié)電阻箱的電阻值，使的大小與原來(lái)接鉛筆芯時(shí)的大小相同，則電阻箱接入電路的阻值就是鉛筆芯的電阻值.
分析實(shí)驗(yàn)（1）是不能直接知道鉛筆芯電阻的阻值，只能通過(guò)小燈泡的亮暗來(lái)定性的顯示電阻大小，在電壓一定時(shí)，燈越亮電流越大電阻越小.而等效替代法就能直接讀出電阻的阻值，用電阻箱替代鉛筆芯，電阻箱的讀數(shù)就是鉛筆芯的阻值.這樣就能從“定性”具體到“定量”.
答案大、有關(guān)、電壓表或電流表、電壓或電流.
3.化“細(xì)微”為“顯著”
例3在演示聲音是由物體的振動(dòng)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)中，如圖2所示，將正在發(fā)聲的音叉緊靠懸線下的泡沫塑料球，球被多次彈開(kāi).在此實(shí)驗(yàn)中，泡沫塑料球的作用是（）.
A.使音叉的振動(dòng)盡快停下來(lái)
B.使音叉的振動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)
C.將音叉的微小振動(dòng)放大，便于觀察
D.使聲波多次反射，形成回聲
分析初中物理中有許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不是十分明顯的，特別是一些在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯程度要求就更高了，這就要求我們用容易觀測(cè)的物理現(xiàn)象來(lái)替代原來(lái)的不容易觀察的物理現(xiàn)象.本題中音叉的振動(dòng)使泡沫塑料球被彈起，泡沫塑料球彈起的越高說(shuō)明音叉的振幅越大.題中用泡沫塑料球的跳動(dòng)替代了音叉的振動(dòng)，借助輕小物體將發(fā)聲體的振動(dòng)“放大”，便于直觀研究.
答案應(yīng)選C.
4.化“不可測(cè)量”為“直接測(cè)量”
例4如圖3所示，是探究“物體的動(dòng)能與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置.讓同一小球兩次分別從同一滑軌的不同高度A處和B處自由滾下，撞擊處于水平面上同一位置的紙盒：此實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀察什么來(lái)比較小球的動(dòng)能大?。看穑?；因此，從
處滾下的小球到達(dá)平面上動(dòng)能較大.
分析對(duì)于同學(xué)們而言，理解動(dòng)能是有一定難度，動(dòng)能的大小也是無(wú)法進(jìn)行測(cè)量的，但課本上有明確的表述：物體能對(duì)外做的功越大，則具有的能就越多；另一方面，同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)度的測(cè)量是駕輕就熟的.物體被撞的越遠(yuǎn)做的功就越多具有的能越大.通過(guò)比較被撞擊長(zhǎng)度得出動(dòng)能的大小.
答案紙盒被撞擊的遠(yuǎn)近、A.
5.化“繁瑣”為“簡(jiǎn)潔”
例52010年5月7日，在第四屆廣東省中學(xué)物理教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ故窘涣骰顒?dòng)中，來(lái)自潮州的黃杰華老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“巧妙測(cè)出不規(guī)則固體密度”的實(shí)驗(yàn)（如圖4所示）.該實(shí)驗(yàn)的主要步驟如下（取g=10N／kg）：
①將兩個(gè)已調(diào)好零刻度的彈簧測(cè)力計(jì)懸掛在鐵架臺(tái)下，將一溢水杯和另一空杯用細(xì)線拴在測(cè)力計(jì)下，向溢水杯中加入一定量的水，使水滿過(guò)溢水口流入空杯中；
②當(dāng)水不再流出時(shí)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)G1和G2；
③將一不溶于水的小石塊用細(xì)線拴住并慢慢放入溢水杯中（小石塊全部浸沒(méi)），此時(shí)溢出的水全部流入另一杯中，當(dāng)水不再流出時(shí)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)G3和G4；
④根據(jù)以上數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算得出小石塊密度？
（1）上述實(shí)驗(yàn)中，他測(cè)得G1=0.94N，G2
=0.40N.G3和G4的讀數(shù)如上圖（b）所示，則G3
=N，G4=N；（2）實(shí)驗(yàn)中，小石塊排開(kāi)水的重量是N，小石塊的體積是m3；（3）小石塊的重量是N；（4）通過(guò)以上數(shù)據(jù)，他得出小石塊的密度是kg／m3.
分析初中物理課本中測(cè)密度是重要的知識(shí)，通常有兩種方法：①根據(jù)密度的定義，測(cè)體積和質(zhì)量來(lái)求解；②利用浮力的知識(shí)來(lái)求解.這兩種方法的綜合性較強(qiáng).本設(shè)計(jì)中僅僅測(cè)量幾次重力，利用溢出水的體積替代石塊的體積；增加的總重替代石塊的重，直接運(yùn)用公式求出石塊的密度，只用到了重力知識(shí)就解決了較繁瑣的問(wèn)題，理解起來(lái)干凈利落同時(shí)又培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維.
答案1.20、0.50、0.10、10-5、0.26、2.6×103
例6某研究小組要測(cè)量一只阻值約為100Ω的電阻R，所提供的器材有：①干電池兩節(jié)，②學(xué)生用電流表（0～0.6A、0～3A）一只，③學(xué)生用電壓表（0～3V、0～15V）一只，④滑動(dòng)變阻器（100Ω2A0）一只，⑤電阻箱（0
～9999Ω5A，符號(hào)為）一只，⑥開(kāi)關(guān)或?qū)Ь€若干.請(qǐng)你幫助該小組完成下列（1）（2）兩項(xiàng)步驟，要求在電表讀數(shù)時(shí)，指針偏轉(zhuǎn)超過(guò)最大刻度值的1／3.
（1）你選擇的實(shí)驗(yàn)器材是：（填序號(hào)）；
（2）根據(jù)所選器材，在虛線框內(nèi)畫出能反映測(cè)量方法的電路圖.
分析（1）從所給的器材中知道，待測(cè)電阻的阻值約為100Ω，兩節(jié)干電池的電壓為3V，通過(guò)電阻的最大電流為0.03A左右，根據(jù)題目要求，電表指針偏轉(zhuǎn)應(yīng)超過(guò)最大刻度的■，而使用電流表的0～0.6A擋時(shí)，0.03A的指針位置小于滿刻度的■，因此電流表不能使用.同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，器材只能在①②③④⑤⑥中選擇.
（2）下列兩個(gè)電路圖均能反應(yīng)測(cè)量方法：
圖5中，把變阻箱與Rx串聯(lián).先用電壓表測(cè)出Rx兩端電壓，再將電壓表接在電阻箱兩端，調(diào)節(jié)電阻箱使電壓表的讀數(shù)與先前相等，則電阻箱的讀數(shù)即為Rx的阻值.
圖6中，把度阻箱與Rx并聯(lián).閉合S、S1，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電壓表指針位置大于滿刻度的■，記下電壓表的示數(shù)為U.斷開(kāi)S1，閉合S和S2，滑動(dòng)變阻器的滑片不能移動(dòng)，只能調(diào)節(jié)電阻箱，使電壓表的指針重新恢復(fù)到值為U的刻度處，此時(shí)讀出電阻箱的電阻值即為待測(cè)電阻的阻值.
答案一
（1）①③⑤⑥
（2）電路圖如圖5所示.
（以上方法用滑動(dòng)變阻器代替電阻箱也可以）
答案二
（1）①③④⑤⑥
（2）電路圖如圖6所示.
值得提示的一個(gè)注意事項(xiàng)：同學(xué)們應(yīng)仔細(xì)閱讀題設(shè)中的每一個(gè)條件，如要求電表指針偏轉(zhuǎn)應(yīng)超過(guò)最大刻度的■，經(jīng)過(guò)分析，不能使用電流表，否則將會(huì)錯(cuò)誤地設(shè)計(jì)出用常規(guī)的伏安法測(cè)量電阻的方法.
小結(jié)用等效替代法解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)初中生而言，不必過(guò)分苛求物理知識(shí)的嚴(yán)密性，要根據(jù)初中生的實(shí)際，只要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，確?！暗刃А保簿褪钦f(shuō)，這種思想方法的準(zhǔn)則只有一條，那就是保持效果相等.在“等效”的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，這樣得到結(jié)論的方法直接、明了，大大降低了初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解難度，對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力和激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣有一定的作用.
自主練習(xí)
1.先在溢水杯中裝滿水（水面與溢水口齊平），水深為10cm，水的質(zhì)量為5kg，再放入一塊重3N的木塊，溢出的水全部用小燒杯接?。ㄈ鐖D7所示）.則水溢出后溢水杯底受到水的壓強(qiáng)是Pa，小燒杯中水的重力等于N.（g取10N／kg）
2.一種電工工具由一個(gè)小燈泡L和一個(gè)定值電阻R并聯(lián)而成，通過(guò)L、R的電流跟其兩端電壓的關(guān)系如圖8所示.由圖可得定值電阻R的阻值為Ω；當(dāng)把這個(gè)工具接在電壓為2V的電路兩端，L、R并聯(lián)的總電阻是Ω.
3.小剛同學(xué)在河里拾到一塊精美的小石頭，他想知道這塊石頭浸沒(méi)在水中受到的浮力和石頭的密度，于是他設(shè)計(jì)以下的實(shí)驗(yàn)方案.
（1）實(shí)驗(yàn)器材：小石頭、細(xì)線、溢水杯、水、小燒杯、量筒.
（2）實(shí)驗(yàn)步驟：
A.在溢水杯中裝滿水；
B.用細(xì)線拴住小石頭，把小石頭浸沒(méi)在溢水杯中，同時(shí)用小燒杯接住溢出的水；
C.用量筒測(cè)量的體積V；
D.計(jì)算小石頭受到的浮力，F(xiàn)浮=.
（3）小剛完成該實(shí)驗(yàn)后從溢水杯中取出小石頭直接放在已調(diào)好的天平上測(cè)出質(zhì)量，求出了小石頭的密度.你認(rèn)為小剛這樣做，測(cè)得的石頭密度值與實(shí)際密度相比偏
（選填“大”或“小”）了，原因是.
自主練習(xí)答案
1.100032.102.5
【關(guān)鍵詞】高中；物理；學(xué)習(xí)困難；策略
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0092-02
在新課改中重點(diǎn)突出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。因而，就圍繞著怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，儼然已經(jīng)成為教育界一項(xiàng)新的研究熱點(diǎn)。在對(duì)目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上筆者發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因主要是初高中的知識(shí)銜接跨度大、學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷以及學(xué)生缺乏充足的學(xué)習(xí)興趣等因素。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施手段來(lái)解決學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難，就此展開(kāi)具體探討。
一、高中物理學(xué)習(xí)困難的原因分析
1. 初高中銜接跨度大
學(xué)生從初中升到高中后，對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)明顯的難度提升，從而對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等均提出了更為嚴(yán)苛的要求，也正因如此致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難或思維脫節(jié)，并主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）知識(shí)量大大增加。初中物理僅是一般性的基礎(chǔ)物理知識(shí)普及，對(duì)學(xué)生的思維、推理及空間想象能力均要求較低，而高中則在以上幾方面有個(gè)更高的要求，所含擴(kuò)的知識(shí)點(diǎn)也明顯增多。
（2）理論性更強(qiáng)。初中物理大多僅是對(duì)一些物理現(xiàn)象的初步涉及，僅開(kāi)展定性研究；但是高中物理則需要更加深入的理解，要求開(kāi)展定量研究，同時(shí)教材也更加抽象。例如：《什么是力》這一節(jié)當(dāng)中，僅要求學(xué)生明確力能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，而對(duì)于“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么？”“力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原理是什么？”等有關(guān)內(nèi)容在初中教材中并未涉及，而在高中則必須明確掌握。
（3）思維方式的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)物理特點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而同樣的高中教師對(duì)于這一方面的問(wèn)題也沒(méi)有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，從而致使學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的情況。
2. 學(xué)生元認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷
元認(rèn)知從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的一種自我意識(shí)與調(diào)控。在物理課程的學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等方面的認(rèn)識(shí)。通常其會(huì)表現(xiàn)出針對(duì)物理學(xué)習(xí)任務(wù)掌控程度的體驗(yàn)、遭遇學(xué)習(xí)困難的體驗(yàn)、學(xué)校效率的體驗(yàn)等。在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中元認(rèn)知所主要牽涉了三方面的內(nèi)容，其中主要就包括了對(duì)于物理知識(shí)的儲(chǔ)備狀況、組織程度以及在學(xué)生頭腦中的表征形式。
3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足
在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生都是經(jīng)歷過(guò)中考的學(xué)生，每一名學(xué)生在原本初中的班級(jí)中往往都有著不錯(cuò)的成績(jī)，是中考的成功者。但是在學(xué)生進(jìn)入高中后，面臨著競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，經(jīng)過(guò)幾輪考試后總會(huì)有部分學(xué)生在班級(jí)排名靠后，由初中的“成功者”到高中的“失敗者”學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)心理落差，此時(shí)這一部分學(xué)生本身就由于初高中物理存在著較大的銜接跨度而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，再加之考試成績(jī)的不理想學(xué)生便會(huì)越來(lái)越覺(jué)得物理難學(xué)，由此也就會(huì)對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣與自信心，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生厭惡情緒。
二、解決高中物理學(xué)習(xí)困難的策略
1. 應(yīng)用探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)方法是新課改中關(guān)于課堂教學(xué)所提出的一項(xiàng)新要求。由目前物理教育改革的主流發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，便應(yīng)采用科學(xué)探究思想來(lái)實(shí)施高中物理教學(xué)改革工作。物理學(xué)科的一項(xiàng)本質(zhì)特征即為科學(xué)探究，這同時(shí)也是物理教學(xué)工作的一個(gè)重要構(gòu)成部分。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)可促進(jìn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)，促使學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。大量的物理學(xué)公式以及規(guī)律等均是基于學(xué)生已掌握的知識(shí)條件，利用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯所推導(dǎo)出來(lái)的，這一方面的內(nèi)容同樣也是高中物理教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，其中主要牽涉了邏輯推理與思維方法兩方面的內(nèi)容。
例如，針對(duì)力學(xué)動(dòng)能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不但需要明確其中的表達(dá)式，更加關(guān)鍵的是要掌握其中的推導(dǎo)過(guò)程：物理受外力影響做功，若采用Ek表示動(dòng)能，便有Ek=F1，依據(jù)牛頓第二定律F=ma以及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式V2=2al，便可得到：Ek=F1=ma？鄢V2/2a=1/2？鄢mV2，相應(yīng)的1/2？鄢mV2即為動(dòng)能。
2. 加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知水平
高一W生往往認(rèn)知水平較低，對(duì)于認(rèn)知的調(diào)控能力也較差，同時(shí)剛剛到了一個(gè)陌生的環(huán)境還需要一段時(shí)間適應(yīng)。此外，部分學(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考可能還會(huì)有一段放松期，沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊迫感，多種因素的共同作用致使高中新生的認(rèn)知水平均相對(duì)偏低，覺(jué)得物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)于困難。針對(duì)此類情況，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地促使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，利用教材、課時(shí)、教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)變來(lái)使學(xué)生能夠有一個(gè)較為合理的認(rèn)知，并重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知方式的提升。
對(duì)此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，便可綜合應(yīng)用等效替代策略、圖像圖解策略等手段來(lái)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如：在下圖1中，電源的電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，定值電阻為R1，求可變電阻R2取何值時(shí)，其所耗費(fèi)的功率最大？
諸如這一類的問(wèn)題可利用等效替代的策略，將R1視作為等效內(nèi)阻r= R1+r的一部分，進(jìn)而也便有R2= R1+r之時(shí)，R2當(dāng)中的功率值即為最大值。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中階段的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要性往往沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，大多是為了應(yīng)付學(xué)校與家長(zhǎng)的要求，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力往往難以保持持久的集中，極易受到外界因素的影響。也正是由于學(xué)生沒(méi)有將物理學(xué)習(xí)作為內(nèi)在需求，將掌握好物理知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就無(wú)法產(chǎn)生出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，教師可就結(jié)合以具體的生活實(shí)例，調(diào)動(dòng)起盡可能多的手段方法來(lái)使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師可就在物理課堂上講解有關(guān)物理知識(shí)時(shí)向?qū)W生介紹一些熱門的物理應(yīng)用與研究成果，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂實(shí)踐教學(xué)中教師還可加強(qiáng)對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，利用形式種類多樣的課件內(nèi)容來(lái)向?qū)W生生動(dòng)地展示物理原理，其中的視頻展示環(huán)節(jié)能夠加強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，促使學(xué)生建立起更好的邏輯思維。在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)于習(xí)題的選擇建議1～2節(jié)課程進(jìn)行一次習(xí)題練習(xí)，習(xí)題數(shù)量可確定在14道題左右，每一章節(jié)的內(nèi)容練習(xí)20道習(xí)題左右，試題的選取范圍可來(lái)源于課本也可從課外廣泛搜集，針對(duì)一些較為特殊的內(nèi)容也可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)自行編撰進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
總而言之，高中物理課程的學(xué)習(xí)相對(duì)較為復(fù)雜且枯燥。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要集中學(xué)生的注意力，突出強(qiáng)調(diào)物理課程的重要意義，使學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。還可將物理課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活密切地結(jié)合起來(lái)，借助于對(duì)日常生活的細(xì)微觀察，來(lái)促使學(xué)生能夠更進(jìn)一步的加深對(duì)物理知識(shí)的理解，并使學(xué)生能夠意識(shí)到生活處處有物理，借此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
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