時(shí)間：2023-09-22 15:33:15
導(dǎo)語(yǔ)：在教育學(xué)專業(yè)課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時(shí)期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)課程問題，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時(shí)也是未來(lái)階段學(xué)前教育專業(yè)工作有序進(jìn)行的重要前提。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析
學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容涉及文化、心理、藝術(shù)、教育等多個(gè)方面。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的闡述，是為更好地進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學(xué)工作科學(xué)性分析，使學(xué)前教育專業(yè)課程問題得以有效突出，為學(xué)前專業(yè)教育水平進(jìn)一步提高提供部分基礎(chǔ)建議［1］。(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術(shù)教育三個(gè)方面。學(xué)前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在教學(xué)方面也能將與幼兒階段兒童教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容做有效教學(xué)傳播，以此保障兒童學(xué)前教育的綜合質(zhì)量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對(duì)知識(shí)理解能力有限，且對(duì)知識(shí)的接受強(qiáng)度相對(duì)較低，因此，需采用娛樂化教學(xué)手段，開展深層次的教學(xué)工作，通過幼兒教師對(duì)舞蹈、繪畫及聲樂等藝術(shù)表達(dá)形式的掌握，呈現(xiàn)出更為多元化的學(xué)前教育模塊，為幼兒更好地融入學(xué)前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。(二)課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為三個(gè)部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語(yǔ)課程、高數(shù)課程等，該類課程設(shè)置主要用于豐富學(xué)生個(gè)人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢(shì)。第二，藝術(shù)課程，基礎(chǔ)內(nèi)容有音樂、手工、美術(shù)等。藝術(shù)課程的設(shè)置，在于更好地對(duì)兒童開展教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學(xué)課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動(dòng)，通過分析兒童學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的學(xué)前教育項(xiàng)目，使高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐可行性分析
學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐的可行性，主要指學(xué)前教育專業(yè)課程的選擇與應(yīng)用，是否能在學(xué)生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡(jiǎn)與信息化教學(xué)對(duì)接等方法，減少部分多余的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置能符合現(xiàn)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對(duì)學(xué)前專業(yè)課程的選擇合理性進(jìn)行分析。首先，應(yīng)明確的是學(xué)前教育是一項(xiàng)龐大的教育對(duì)接工程，通過高校人才培養(yǎng)知識(shí)輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學(xué)前教育專業(yè)課程選擇，必須將學(xué)生個(gè)人意愿考慮在內(nèi)，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學(xué)的學(xué)前教育課程規(guī)劃，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供切實(shí)保障。其次，要了解的是學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析教學(xué)形式、課程內(nèi)容等要素對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)先解決學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)體問題，從個(gè)體教育向群體教育逐步靠攏，使學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施，能充分考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)訴求。最后，需改變的是學(xué)前教育課程教學(xué)實(shí)施方案，增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計(jì)整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)教育課程應(yīng)用細(xì)節(jié)，使學(xué)前教育課程選擇，能在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學(xué)主體優(yōu)勢(shì)。(二)實(shí)踐可行性。學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐可行性，是闡述現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程的應(yīng)用，能否被學(xué)生有效運(yùn)用于實(shí)際的工作實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習(xí)內(nèi)容之一，是充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學(xué)前教育專業(yè)人才個(gè)人能力。故而，學(xué)前專業(yè)教育課程的設(shè)置，便成為影響學(xué)前教育發(fā)展的重要要素之一。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)文化教育與藝術(shù)教育課程選用相對(duì)合理，但在專業(yè)課程教育應(yīng)用方面，存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應(yīng)性不足等問題，導(dǎo)致近年來(lái)高校學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學(xué)前教育對(duì)學(xué)生個(gè)人品格的束縛能力也隨之下降，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會(huì)各界詬病，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教育必然產(chǎn)生一定的間接影響。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
學(xué)前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現(xiàn)有專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但在教育課程選用及內(nèi)容應(yīng)用等方面，仍有部分細(xì)節(jié)問題待解決，需通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學(xué)引入四個(gè)方面做進(jìn)一步分析，使高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升［3］。(一)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊。學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)陳舊，主要指教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化先進(jìn)性不足，未能根據(jù)時(shí)展需求，及時(shí)地對(duì)部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術(shù)性、教育性特征，不利于現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)。此外，學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性教育工作，必須要加強(qiáng)教育管理創(chuàng)新，將趣味教學(xué)、情境教學(xué)、環(huán)境模擬教學(xué)等內(nèi)容，納入學(xué)前專業(yè)教育體系，使學(xué)生能掌握多種兒童學(xué)前教育方法，一方面，便于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面，也為更好地提高高校學(xué)前教育綜合效率，提供新的教學(xué)捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)前教育培養(yǎng)模式，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的長(zhǎng)效化開展，夯實(shí)結(jié)構(gòu)性教學(xué)基礎(chǔ)。(二)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理能力不足。近年來(lái)，學(xué)前教育安全問題頻出，學(xué)前教育教師個(gè)人品行受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。而學(xué)前教育安全問題出現(xiàn)的根本，不僅是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人問題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個(gè)方面。高校雖無(wú)法改變學(xué)生個(gè)人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育做出進(jìn)一步改變，不應(yīng)一味地將學(xué)前教育安全問題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學(xué)前教育素質(zhì)管理尤為必要，應(yīng)進(jìn)一步加大素質(zhì)教育課程比重，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)管理方面的不足，使學(xué)前專業(yè)教育工作的推進(jìn)，與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時(shí)，高校要注重對(duì)育才育德教育思想理念的運(yùn)用，強(qiáng)化高校素質(zhì)教育實(shí)踐，使學(xué)前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學(xué)前教育行業(yè)安全問題的解決，提供部分基礎(chǔ)性教育幫助。(三)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，不同地區(qū)的教學(xué)文化特色不盡相同，使各個(gè)地區(qū)均有不同學(xué)前教育課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)多地區(qū)的教育實(shí)踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產(chǎn)生一定的實(shí)際阻礙。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學(xué)生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，則易對(duì)學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用產(chǎn)生部分程度的環(huán)境限制，使外界對(duì)學(xué)前教育教師形成教育水平不足的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生未來(lái)階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學(xué)文化特色的同時(shí)，建立系統(tǒng)化的教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)前教育專業(yè)能與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。(四)學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實(shí)踐。興趣教育，并非是小學(xué)、初中教學(xué)應(yīng)用的專利，對(duì)于高校人才教育而言同樣適用。學(xué)前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應(yīng)通過興趣教育方式，使學(xué)生充分掌握興趣教育的基本特性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地開展幼兒教育工作做進(jìn)一步教學(xué)鋪墊?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通常忽略對(duì)興趣教育的應(yīng)用，究其根本，主要有以下兩個(gè)方面原因。第一，高校對(duì)興趣教育重視程度較低，未能根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容，選擇適宜的課程教育模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生群體對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)，便成為無(wú)休止的理論學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對(duì)興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級(jí)教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質(zhì)，導(dǎo)致高校學(xué)生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。
四、學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問題解決路徑
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育；課程設(shè)置；本科；海南省
[基金項(xiàng)目] 本文系海南省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究” （編號(hào)：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡(jiǎn)介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文教育、課程與教學(xué)論研究。
一、海南省小教專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)
海師小教專業(yè)創(chuàng)建于2003年，且單設(shè)初等教育學(xué)院，屬全國(guó)同類高校中較早創(chuàng)辦的本科層次小教專業(yè)之一。該專業(yè)為海南省首批（2007）特色專業(yè)，2009年入選為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)[3] 。該校小教專業(yè)下設(shè)四個(gè)學(xué)科方向：中文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語(yǔ)教育、信息技術(shù)教育。其課程結(jié)構(gòu)（以09版培養(yǎng)方案為藍(lán)本）為通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、實(shí)踐課程五個(gè)模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心又分為兩個(gè)模塊：模塊一為小教專業(yè)各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業(yè)拓展為專業(yè)選修課，也分為兩個(gè)模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置對(duì)比分析
（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
兩所高校專業(yè)定位一致――“定性在教育”、“定向在小學(xué)”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。但培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)卻不盡相同，海師“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育和改革發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀小學(xué)教師，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為小學(xué)教育的骨干教師、學(xué)科帶頭有人、專家型教師和優(yōu)秀管理人才服務(wù)”；瓊院則落腳于“培養(yǎng)學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專門人才”。
（二）課程模塊及其學(xué)分比例
以旨在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的“中文與社會(huì)”方向（海師）及“小教語(yǔ)文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學(xué)分比例如下：
摘要：海南省兩所高校開設(shè)的小學(xué)教育本科專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)明確、專業(yè)特色明顯。但是，在課程設(shè)置上均存在一定問題，應(yīng)進(jìn)一步完善：一是協(xié)調(diào)通識(shí)課程比例，豐富通識(shí)課程內(nèi)容；二是減少內(nèi)容交叉重復(fù)，加強(qiáng)課程有機(jī)整合；三是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，規(guī)范實(shí)施考核評(píng)價(jià)；四是不斷更新課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育；課程設(shè)置；本科；海南省
[基金項(xiàng)目] 本文系海南省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究” （編號(hào)：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡(jiǎn)介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文教育、課程與教學(xué)論研究。
一、海南省小教專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)
海師小教專業(yè)創(chuàng)建于2003年，且單設(shè)初等教育學(xué)院，屬全國(guó)同類高校中較早創(chuàng)辦的本科層次小教專業(yè)之一。該專業(yè)為海南省首批（2007）特色專業(yè)，2009年入選為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)[3] 。該校小教專業(yè)下設(shè)四個(gè)學(xué)科方向：中文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語(yǔ)教育、信息技術(shù)教育。其課程結(jié)構(gòu)（以09版培養(yǎng)方案為藍(lán)本）為通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、實(shí)踐課程五個(gè)模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心又分為兩個(gè)模塊：模塊一為小教專業(yè)各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業(yè)拓展為專業(yè)選修課，也分為兩個(gè)模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置對(duì)比分析
（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
兩所高校專業(yè)定位一致――“定性在教育”、“定向在小學(xué)”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。但培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)卻不盡相同，海師“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育和改革發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀小學(xué)教師，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為小學(xué)教育的骨干教師、學(xué)科帶頭有人、專家型教師和優(yōu)秀管理人才服務(wù)”；瓊院則落腳于“培養(yǎng)學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專門人才”。
（二）課程模塊及其學(xué)分比例
以旨在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的“中文與社會(huì)”方向（海師）及“小教語(yǔ)文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學(xué)分比例如下：
通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩校小教專業(yè)課程結(jié)構(gòu)（模塊）大致相同，學(xué)分比例相似。所不同的是，海師總學(xué)分、學(xué)時(shí)分別低于瓊院約10%。在學(xué)分比例上，兩校專業(yè)基礎(chǔ)課程大體持平，而專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程則兩?；楦叩?。在這方面，雖然兩校各有側(cè)重，但在專業(yè)拓展課程的設(shè)置上，瓊院相對(duì)廣博，僅學(xué)分比例就高出海師5%。這樣，既可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又十分有利于其拓寬學(xué)術(shù)視野。值得注意的是，兩校通識(shí)教育課程學(xué)分、課時(shí)比例相對(duì)于其他各類課程而言，均較高，比學(xué)分比例最低的專業(yè)核心課程都高出7個(gè)百分點(diǎn)。
三、完善小教專業(yè)課程設(shè)置的思考
（一）協(xié)調(diào)通識(shí)課程比例，豐富通識(shí)課程內(nèi)容
小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性特征要求小學(xué)教師需要掌握與小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)性、啟蒙性知識(shí)，具備豐富的人文社科與自然科學(xué)等多學(xué)科的綜合性知識(shí)。如上所述，兩校通識(shí)教育課程學(xué)分、課時(shí)比例相對(duì)其他各類課程較高，說(shuō)明通識(shí)課程受到了一定程度重視。
（二）強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，規(guī)范實(shí)施考核評(píng)價(jià)
“為了實(shí)踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中”是未來(lái)教師成長(zhǎng)的主線[5]。但是，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高師院校都沒有建立嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制[6]。教育實(shí)踐課程的強(qiáng)化應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1.實(shí)踐課程體系化、制度化。2.實(shí)踐教學(xué)組織形式多樣化、豐富化、規(guī)范化。3.實(shí)踐平臺(tái)穩(wěn)定化。。4.不斷健全完善實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。5.實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任化，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。
（三）不斷更新課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)
1.課程內(nèi)容要體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育課改動(dòng)向的關(guān)注，掌握前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
2.選用教材要兼顧高校本科教育水平和小學(xué)教育實(shí)際的需要。
結(jié)語(yǔ)：總體來(lái)說(shuō)，海南小教專業(yè)課程設(shè)置與其培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式銜接緊密，基本體現(xiàn)出培養(yǎng)小學(xué)師資的綜合性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性與發(fā)展性特點(diǎn)。今后小教專業(yè)建設(shè)仍需著眼于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展趨勢(shì)，緊跟我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育前進(jìn)的步伐，堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，不斷深化教育教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革，大膽實(shí)踐、積極探索，以實(shí)現(xiàn)小教專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部教師工作司組編.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：9
職業(yè)教育的基礎(chǔ)是教育教學(xué)改革，而教育教學(xué)改革是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的核心內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，要求學(xué)生走入社會(huì)就有適應(yīng)和挑戰(zhàn)社會(huì)的能力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該及時(shí)更新知識(shí)和技術(shù)，改革計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；教學(xué)創(chuàng)新
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的中職學(xué)校教育教學(xué)處于改革和發(fā)展的熱潮。教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，決定著職業(yè)學(xué)校的存在價(jià)值和意義，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康發(fā)展的基本思想。近幾年中職學(xué)校的教育教學(xué)改革取得了顯著的成就，也獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并將其積累下來(lái)，但從總體上看，中等職業(yè)教育教學(xué)改革在思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面都還不能適應(yīng)社會(huì)的要求，不能很好地完成職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。
一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與教學(xué)中存在的問題
中等職業(yè)教育在社會(huì)中得到了廣泛的認(rèn)可，家長(zhǎng)愿意將孩子送往中職學(xué)校的目的是為了讓孩子能夠真正地學(xué)會(huì)一樣技能，中等職業(yè)學(xué)習(xí)的目的就是要塑造學(xué)生，將學(xué)生打造為具有可教育性、可培訓(xùn)性的人才，不僅要在學(xué)習(xí)技術(shù)上要求學(xué)生，還要在人品道德方面更好地完善學(xué)生，為今后踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備工作。作為信息社會(huì)的標(biāo)志，計(jì)算機(jī)是一項(xiàng)難度系數(shù)較大的科學(xué)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)難度自然比他人要多，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于其他專業(yè)都比較難。目前而言，很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的建設(shè)都較為傳統(tǒng)地沿襲了學(xué)科課程的模式，偏重理論教育而忽視了實(shí)踐教育。計(jì)算機(jī)是一門具有高操作性的學(xué)科，是社會(huì)各領(lǐng)域都涉及到的技能，雖然理論知識(shí)很重要，但是實(shí)踐才是學(xué)生更應(yīng)該掌握的技能。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不能跟上時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)毫無(wú)興趣，教師基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生接受知識(shí)的能力自然而然呈下降趨勢(shì)，學(xué)習(xí)效率也趕不上其它專業(yè)的學(xué)生。所以，現(xiàn)在大部分中等職業(yè)學(xué)校都必須按照市場(chǎng)的需求來(lái)修正教學(xué)模式和教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的的教育教學(xué)。
二、新時(shí)期中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式
一定程度上來(lái)說(shuō)，課程知識(shí)是為了更好地教育學(xué)生而開設(shè)的一種教學(xué)模式，教學(xué)是教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以良好的課程設(shè)計(jì)是取得高效率教學(xué)的前提。課程內(nèi)容與教學(xué)模式的改革是職業(yè)教育改革的核心，跟上時(shí)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需求，是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的根本目的。
(一)建立提高學(xué)生技能的教學(xué)觀。職業(yè)教育的核心是能力培養(yǎng)，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)在專業(yè)能力、實(shí)踐能力等方面都有著嚴(yán)格的規(guī)定。建立提高學(xué)生技能的教學(xué)觀是教師首先需要意識(shí)到的任務(wù)，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中，決定了以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展自身潛能的能力，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、行為特征、興趣愛好等多方面因素開展課程內(nèi)容，尤其要考慮到中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程上的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，根據(jù)學(xué)生的需求合理開設(shè)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。提高學(xué)生技能要求教師在進(jìn)行教學(xué)改革之后，應(yīng)該安排充裕的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手性操作，適宜減少理論課的量度。以理論課的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，動(dòng)手操作的內(nèi)容需要理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，最大限度地提高學(xué)生的技能。學(xué)生擁有了足夠的專業(yè)技能才能對(duì)理論知識(shí)更感興趣，才能更快地提升學(xué)習(xí)效率，也方便教師能夠更為快捷地開展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。
(二)構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀。信息時(shí)代要求師生之間和諧共處，師生角色的定位也發(fā)生了翻天覆地的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師強(qiáng)行傳達(dá)下來(lái)的知識(shí)。現(xiàn)如今的信息社會(huì)教師所扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中的角色完全不同，教師大部分時(shí)間扮演的知識(shí)組織者這樣的角色，或者是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)的觀察者，偶爾充當(dāng)一下指導(dǎo)者。教學(xué)固然重要，學(xué)習(xí)同樣不落后，教學(xué)中體現(xiàn)的是教師的組織能力和指導(dǎo)能力，而在學(xué)習(xí)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位是非常重要的一項(xiàng)研究，據(jù)調(diào)查，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生常常處于被動(dòng)教學(xué)的狀態(tài)，只能跟著教師的思路，沒有時(shí)間和空間發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)以及詢問相關(guān)問題，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師才能制定適宜的教學(xué)方案促進(jìn)學(xué)生技能的提升和發(fā)展。
(三)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)技術(shù)在各大專業(yè)中來(lái)說(shuō)可以成為實(shí)用性極強(qiáng)的一門技術(shù)，熟悉并掌握計(jì)算機(jī)技能關(guān)鍵在于學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的力度。中等職業(yè)學(xué)校中有許多學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，但是卻不知道怎樣才能有效率地提升自我，找不到適合自身學(xué)習(xí)的方法。所以教師有義務(wù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立好的學(xué)習(xí)方法。首先，任何好的學(xué)習(xí)方法都需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念;其次，在實(shí)踐中，教師需要積極地配合學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有很大的幫助;最后，學(xué)生需要合理利用網(wǎng)絡(luò)的力量來(lái)協(xié)助自己的學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)成為自己的知識(shí)海洋，而不是絆腳石。
三、小結(jié)
中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，只有合理掌控“教”與“學(xué)”這兩種理念，才能靈活創(chuàng)新職業(yè)教育的改革。學(xué)校開設(shè)恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)專業(yè)課程，教師創(chuàng)新“教”的方法，學(xué)生完善“學(xué)”的方法，這是教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
［1］曾歷．中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程信息化的研究．計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，(07)．
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；本科；活課程；陳鶴琴；學(xué)以成童
2020年9月7日，陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)教師發(fā)展大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教育系統(tǒng)要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，破除教師發(fā)展方面的深層次體制機(jī)制障礙，開啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的新征程?！保?］這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)的重視，也表明教師培養(yǎng)要不斷改革創(chuàng)新，以符合社會(huì)需求。黨的以來(lái)，國(guó)家頒布一系列教育政策法規(guī)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》、《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等政策文件都強(qiáng)調(diào)推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在黨和國(guó)家對(duì)于教師教育改革越來(lái)越重視的背景下，紹興文理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基于陳鶴琴先生“活教育”思想的深入研究，提出“學(xué)以成童”的人才培養(yǎng)核心理念，并在該理念引領(lǐng)下探索構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的優(yōu)化，建構(gòu)一種“活課程”。
一、“學(xué)以成童”理念闡釋
“學(xué)以成童”理念肇始于中華兒童教育社社歌《教師歌》，由時(shí)任社長(zhǎng)陳鶴琴先生邀請(qǐng)?zhí)招兄壬鷦?chuàng)作。歌詞里彰顯了“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、變成小孩”的“學(xué)以成童”的思想。陳鶴琴先生提到“認(rèn)識(shí)兒童，才能談到教育兒童”［2］22，要想從事教育工作，首先要了解兒童的心理；其次，陳鶴琴先生認(rèn)為“兒童不是皮球，更不是鴨子，而是一個(gè)有生命力和生長(zhǎng)力的好動(dòng)的小孩?！保?］16那么教育者應(yīng)當(dāng)解放兒童，信仰兒童，鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，賦予他們自己去想、自己去做的權(quán)利。教育最后應(yīng)當(dāng)回歸到兒童起點(diǎn)這里，陳鶴琴先生一直強(qiáng)調(diào)重溫兒童的生活，從兒童的角度出發(fā)看問題，兒童才是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?！鞍l(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、變成小孩”是陳鶴琴先生對(duì)幼兒教師的要求與期待，同時(shí)，也是對(duì)師范專業(yè)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要方向指引。（一）“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩”指向?qū)W會(huì)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩要求教師應(yīng)當(dāng)全面深入的了解兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，并且將這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)融于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩”其實(shí)就是學(xué)會(huì)教學(xué)。教師開展教學(xué)活動(dòng)，必須要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。陳鶴琴先生在描述“活教育”時(shí)曾說(shuō)過：“所以我可這樣的肯定說(shuō)，要了解兒童心理，認(rèn)識(shí)兒童，才能談到教育兒童，這就是我們今天所講的‘活的教育’，而不是死的教育?！保?］22“活教育”思想能為教師學(xué)會(huì)教學(xué)提供理論的指導(dǎo)和支持，教師在觀察、發(fā)現(xiàn)和了解孩子后會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子是天真浪漫的，帶有獨(dú)特想法的個(gè)體，所以，我們應(yīng)該遵循孩子的天性，將教育對(duì)象視為“活的孩子”，踐行“活的教學(xué)”。學(xué)會(huì)教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在發(fā)現(xiàn)、了解孩子的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)怎么用活的方法、原則教育孩子。（二）“解放小孩”指向?qū)W會(huì)育人。解放小孩要求教師應(yīng)當(dāng)放手教育，陳鶴琴特別強(qiáng)調(diào)幼兒能做的，盡量讓他們自己去做。“教育的目標(biāo)不僅僅包括實(shí)現(xiàn)兒童各種豐富的潛能……它還應(yīng)該用于鼓勵(lì)和促進(jìn)懷有各種不同想法、生活于各種不同環(huán)境中的人們，去進(jìn)行各種不同的生活嘗試?！保?］教師盡量不要按照成人的思維束縛孩子的發(fā)展，要放手讓孩子自由成長(zhǎng)，充分利用各種教育資源，為孩子營(yíng)造樂于學(xué)習(xí)探究的物質(zhì)環(huán)境，讓他們?nèi)ヌ剿?，更好地發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在他們學(xué)習(xí)過程中給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。（三）“變成小孩”指向?qū)W會(huì)發(fā)展?！皩W(xué)以成童”的理念中“變成小孩”其實(shí)是一種詩(shī)性智慧的覺醒。教育最終要促進(jìn)人的全面發(fā)展。在陳鶴琴這里，教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)生與生長(zhǎng)的概念，不斷生長(zhǎng)從而日趨完善，持續(xù)生長(zhǎng)最終變成兒童，實(shí)際表達(dá)了對(duì)于教師在綜合素質(zhì)與人格品質(zhì)方面的更高要求。陳鶴琴一直強(qiáng)調(diào)，“小孩子是不容易教的，幼稚園的教師是不容易做的，”［4］83-84要想做一名合格的幼兒老師，就要從“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步?！保?］21幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，具備教學(xué)反思的能力，在教育實(shí)踐過程當(dāng)中學(xué)會(huì)自我診斷，不斷改進(jìn)，學(xué)會(huì)分析和解決問題。同時(shí)，學(xué)會(huì)溝通合作，理解學(xué)習(xí)共同體的作用，掌握有效溝通的技巧，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。（四）“信仰小孩”指向踐行師德尊重兒童、熱愛兒童是學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的最基本的品質(zhì)，教育者必須要有愛的情懷。陳鶴琴先生認(rèn)為：幼兒老師有學(xué)識(shí)固然重要,而主要的還在于他們對(duì)兒童的純愛與對(duì)兒童的感情［4］559。只有真正的熱愛幼兒，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。師德養(yǎng)成教育直接關(guān)系著師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代師范生培養(yǎng)的核心［5］。正如陳鶴琴說(shuō)的“教師的一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)形之中都會(huì)深刻地影響兒童的。所以，做一個(gè)好的教師一定要具有優(yōu)良的品質(zhì)，處處以身作則，這樣才能養(yǎng)成兒童良好的品格?！保?］437在“學(xué)以成童”理念指引下，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)本科層次人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行探索，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建指向“學(xué)以成童”的課程體系，設(shè)計(jì)多元化的課程組織，探索構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。
二、“學(xué)以成童”理念下明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求
培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量預(yù)期與追求,是專業(yè)認(rèn)證的總綱,具有統(tǒng)領(lǐng)性作用［6］。學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)貫徹黨的教育方針，樹立科學(xué)的教育理念，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，是整個(gè)認(rèn)證的核心,具有承上啟下的作用，是開展師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)的依據(jù),也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證，最終指向于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［7］。本專業(yè)基于“學(xué)以成童”理念，從“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩、信仰小孩、解放小孩、成為小孩”挖掘?qū)W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的核心指向。（一）基于“學(xué)以成童”的培養(yǎng)目標(biāo)。陳鶴琴先生十分重視對(duì)于幼兒師范生人格的培養(yǎng)，所以在江西省幼稚師范學(xué)校提出“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”的教育目標(biāo)［2］16。陳鶴琴先生認(rèn)為教育不是教學(xué)生只會(huì)讀書，而是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，這樣的人應(yīng)當(dāng)具備“健全的身體、建設(shè)的能力、創(chuàng)造的能力、合作的態(tài)度、服務(wù)的態(tài)度、愛國(guó)家、愛人類、愛真理?！保?］60-62陳鶴琴先生認(rèn)為發(fā)展幼兒師范教育不僅僅是為了培養(yǎng)幼兒師資，還要為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)新國(guó)民。教育是百年大計(jì)，要想辦好幼兒教育，培育好的師資是關(guān)鍵所在。作為一名幼兒教師一舉一動(dòng)都會(huì)深深影響兒童，所以，教師除具備良好的人格品質(zhì)外還應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能。陳鶴琴先生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)涵蓋了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容。我校學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位是：以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向；立足紹興，服務(wù)浙江，秉持“學(xué)以成童”的教育理念；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具備較強(qiáng)的保教能力和實(shí)踐反思能力的幼兒教師。（二）基于“學(xué)以成童”的畢業(yè)要求體系。遵循“學(xué)以成童”理念，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)畢業(yè)要求劃分為八個(gè)方面：師德規(guī)范、教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育人、學(xué)會(huì)反思和溝通合作?！靶叛鲂『ⅰ敝饕巍佰`行師德”，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求中的“師德師范”與“教育情懷”，根據(jù)陳鶴琴先生思想，尊重兒童，熱愛兒童是構(gòu)成幼兒師范生品德的核心。作為一名幼兒教育工作者必須要有愛的情懷，成為幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。本專業(yè)在“畢業(yè)要求1師德師范”設(shè)立了“政治認(rèn)同”與“職業(yè)道德”兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。踐行師德從依法執(zhí)教、立德樹人、師德規(guī)范等方面提出了具體要求。“畢業(yè)要求2教育情懷”設(shè)立了“專業(yè)認(rèn)同”與“職業(yè)使命”兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，專業(yè)應(yīng)指引幼兒師范生正確的方向，以“做幼兒成長(zhǎng)路上的引路人”為目標(biāo)。引導(dǎo)師范生樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀。“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩”主要支撐“學(xué)會(huì)教學(xué)”，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求中的“保教知識(shí)”、“保教能力”：發(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。陳鶴琴先生認(rèn)為掌握兒童年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)實(shí)施“活教育”的基礎(chǔ)。作為一名幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的保教知識(shí)與保教能力，將兒童身心發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)融入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去?！爱厴I(yè)要求3保教知識(shí)”設(shè)立了“通識(shí)知識(shí)”和“專業(yè)知識(shí)”?！巴ㄗR(shí)知識(shí)”要求師范生掌握的知識(shí)面一定要廣，對(duì)于幼兒生活有充分的了解，同時(shí)，又要彰顯專業(yè)性，做到科學(xué)育人?！爱厴I(yè)要求4專業(yè)能力”包含了三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)：保育能力、教育能力、職業(yè)技能。“保教結(jié)合”貴在相互滲透，是幼兒教育的一大特色，這對(duì)于幼兒師范生的教育能力和保育能力提出了很高的要求。同時(shí)，要求教師需要具備幼兒教育所需要的多項(xiàng)職業(yè)技能?！敖夥判『ⅰ敝螌W(xué)會(huì)育人，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求中的“班級(jí)管理”“綜合育人”、“解放小孩”要求真正把兒童放在中心位置，陳鶴琴認(rèn)為兒童化很重要的一點(diǎn)就是要合乎兒童的特點(diǎn)［2］16。這就要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)，將活動(dòng)延伸到大自然、大社會(huì)中，師生共同在“做中求進(jìn)步”?！爱厴I(yè)要求5班級(jí)管理”包括組織管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。其中“組織管理”包括：熟悉幼兒園班級(jí)管理的基本原理，能執(zhí)行幼兒園安全管理規(guī)定，妥善處理各種突發(fā)事件?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)”作為幼兒園的隱性課程，包括良好的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展是至關(guān)重要的?！爱厴I(yè)要求6綜合育人”包括“全面育人”、“全程育人”和“全方育人”三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。綜合育人彰顯以人為本的教育理念，從育人綜合化的角度出發(fā)，提出具體要求?！白兂尚『ⅰ敝螌W(xué)會(huì)發(fā)展，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求中的“學(xué)會(huì)反思”、“溝通合作”。陳鶴琴認(rèn)為教育最終要促進(jìn)人的全面發(fā)展，兒童的多元化要求教師應(yīng)當(dāng)具備反思的能力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，建立學(xué)習(xí)共同體，在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中謀合作，促發(fā)展?！爱厴I(yè)要求7學(xué)會(huì)反思”包括實(shí)踐反思和專業(yè)發(fā)展。教師是實(shí)踐的反思者，在幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)的反思，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展?！爱厴I(yè)要求8溝通合作”包括“有效溝通”和“團(tuán)隊(duì)合作”兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。要求幼兒師范生掌握有效溝通的技能，認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值，具備團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體見表1。
三、“學(xué)以成童”理念下構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、創(chuàng)新精神和具備終身學(xué)習(xí)的能力?！秾W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中指出應(yīng)合理安排課程結(jié)構(gòu)和比例，體現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育地有機(jī)結(jié)合。合理的課程結(jié)構(gòu)不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展也起著重要的作用。陳鶴琴先生為了使學(xué)生能夠較快的適應(yīng)工作崗位，他按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求和幼稚園的實(shí)際需要，將幼稚師范課程設(shè)置為三大類：生活教育課程、學(xué)科課程和活動(dòng)課程。除了這些課程之外，還有各種課外活動(dòng)，通過這些途徑學(xué)生可以獲得廣博的知識(shí)［2］63。陳鶴琴的幼稚師范課程思想，內(nèi)容包含通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。這樣設(shè)置的課程既具有廣泛性又能夠體現(xiàn)專業(yè)特色。在“學(xué)以成童”理念的倡導(dǎo)下，要求教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩，解放小孩、信仰小孩，最終實(shí)現(xiàn)變成小孩。結(jié)合《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)支撐“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，設(shè)置了包含通識(shí)教育課程（必修、選修）、專業(yè)教育課程（必修、選修）、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂四大模塊的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育與專業(yè)教育的整合；同時(shí)注重實(shí)踐性，本專業(yè)采用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等多元化實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的全程化、系統(tǒng)化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大系列，貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指滲透在課程中的實(shí)踐部分，獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐教學(xué)包括見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等內(nèi)容。本專業(yè)設(shè)置的課程體系如圖1所示。在發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩，到解放小孩、信仰小孩，最終實(shí)現(xiàn)變成小孩的“學(xué)以成童”理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育課程體系可從通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂四個(gè)板塊進(jìn)行構(gòu)建。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；專業(yè)教育能夠體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合以及專業(yè)技能的運(yùn)用；實(shí)踐課程能夠在幼兒園實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中將專業(yè)理念融于實(shí)踐，更好的體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。專業(yè)課程體系能夠支撐“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求。
四、“學(xué)以成童”理念下設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)施路徑
課程實(shí)施是把人才培養(yǎng)方案付諸實(shí)踐的過程，它是動(dòng)態(tài)的，與人才培養(yǎng)方案的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)息息相關(guān)。關(guān)于課程的組織實(shí)施，陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)，一方面加強(qiáng)課程實(shí)施與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在大社會(huì)中學(xué)習(xí)；另一方面加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，提升實(shí)際教學(xué)的能力。在現(xiàn)代教育中，應(yīng)當(dāng)傳承陳鶴琴實(shí)踐教學(xué)的思想，通過各種教育實(shí)習(xí)的形式，培養(yǎng)幼兒師范生“做”的能力，從而促進(jìn)教學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐技能的提升。在“學(xué)以成童”的基本理念指導(dǎo)下，結(jié)合陳鶴琴先生對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的要求，本專業(yè)課程實(shí)施的設(shè)計(jì)有了新的方向：從發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩出發(fā)，到解放小孩、信仰小孩，最終實(shí)現(xiàn)變成小孩，學(xué)前教師教育的實(shí)踐課程也應(yīng)體現(xiàn)兒童視角的課程觀和教育觀［8］。首先，建構(gòu)并完善課程內(nèi)容體系，注重科學(xué)性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性和實(shí)踐性。本專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的指引下，精心選擇和組織課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，通過研討和審核等方式對(duì)教育課程內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保課程內(nèi)容體系的科學(xué)性；設(shè)置包含必修與選修兩種形式的通識(shí)課程體系。以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、行業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì)與需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，確保課程內(nèi)容體系的專業(yè)性；加大課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)與獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)與學(xué)分，豐富教育實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容體系的實(shí)踐性。其次，突出專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐課程組織實(shí)施體系。課程組織實(shí)施落實(shí)陳鶴琴先生“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”的思想，通過課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的“實(shí)踐性”。因此，在課程實(shí)施過程中，本專業(yè)開展教育見習(xí)活動(dòng)，通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等多元化實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的全程化、系統(tǒng)化，確保學(xué)生“在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)”。最后，本專業(yè)課程實(shí)施注重學(xué)生主體參與，通過應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與專業(yè)創(chuàng)新能力。在課程組織實(shí)施中依托教學(xué)改革，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)等多種途徑，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多樣線上教學(xué)APP，引導(dǎo)與支架學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思與合作學(xué)習(xí)。五、基于“學(xué)以成童”探索學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系在課程系統(tǒng)工程里，當(dāng)課程設(shè)計(jì)工作初步告一段落時(shí)，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)亦隨著課程的實(shí)施而逐步展開，通過課程評(píng)價(jià)，揭示課程的價(jià)值與效果，為課程規(guī)劃及各類教材的改進(jìn)和開發(fā)提供有效信息［9］11。依據(jù)陳鶴琴先生“活教育”思想，幼稚園教師的培養(yǎng)，要本著“教學(xué)做”合一的精神，把抽象的知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和能力。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不能僅限于學(xué)習(xí)的知識(shí)，還應(yīng)包括實(shí)踐的能力，從知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，這是教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過程，是循序漸進(jìn)的。“學(xué)以成童”的基本理念，從發(fā)現(xiàn)小孩到最終實(shí)現(xiàn)變成小孩，這也是一個(gè)漸進(jìn)過程?；凇皩W(xué)以成童”和陳鶴琴先生培養(yǎng)幼稚園教師理念，學(xué)前教育專業(yè)建立了多主體參與的合理課程評(píng)價(jià)機(jī)制，主要表現(xiàn)在：首先，構(gòu)建了包括行業(yè)專家評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、在校學(xué)生評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等多維度、多主體聯(lián)動(dòng)參與的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，不同評(píng)價(jià)主體指向課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同方面，如，行業(yè)專家主要就課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；任課教師主要就依據(jù)課程大綱組織實(shí)施課程后學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及本門課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)；在校生評(píng)價(jià)則主要就課程實(shí)施過程、教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；畢業(yè)生與用人單位評(píng)價(jià)，則是站在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐需求的視角評(píng)估課程設(shè)置與實(shí)施效果。在多元主體參與課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，本專業(yè)形成監(jiān)控、收集、反饋、改進(jìn)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，支持課程設(shè)置與組織實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。其次，設(shè)計(jì)了量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合評(píng)價(jià)路徑，以及多元的評(píng)價(jià)方式。一方面，要求每門課程完成后以量性方式計(jì)算畢業(yè)要求達(dá)成度，以獲得課程實(shí)施效果的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；另一方面，采用問卷調(diào)查、座談等方式對(duì)在讀本科生以及用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)利益相關(guān)方的意見修訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不斷完善培養(yǎng)方案，真正讓課程“活”起來(lái)。
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物理活動(dòng)設(shè)計(jì)整合一、引言
隨著2010年國(guó)家頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以及幼兒園新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒園教師的要求越來(lái)越高，幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)參與到這場(chǎng)改革中來(lái)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀幼兒園教師。
學(xué)前專業(yè)《物理教學(xué)大綱》指出：物理教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展和從事幼兒教育工作的需要服務(wù)，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)必要的物理知識(shí)和基本技能，提高在幼教工作中處理與物理學(xué)相關(guān)問題的能力。幼師物理教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和幼兒教育實(shí)際。學(xué)前科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，是所有的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，在學(xué)前教育課程體系中占有十分重要的地位。因其在理論與實(shí)踐層面的雙重重要地位，該課程的學(xué)習(xí)效果將直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及其未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐能力。
筆者在幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是物理教學(xué)還是學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)教學(xué)都存在不少問題，這些問題具有普遍性。本文將通過對(duì)這些問題的具體分析，以期能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)建設(shè)以及未來(lái)幼兒教師的基本素質(zhì)提供借鑒。
二、物理和科學(xué)教育課程現(xiàn)狀及存在的問題
在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，五年制的物理教學(xué)是安排在中專階段，一般一學(xué)年完成；學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則是安排在大專階段，一般半學(xué)年完成。而三年制大專則沒有開設(shè)物理課程。物理課程一般是由物理專業(yè)的老師教授，而科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則由教育學(xué)、心理學(xué)的老師擔(dān)任。
1.課程和教材編排的不合理導(dǎo)致物理教學(xué)困難重重
在中專階段物理課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基本素質(zhì)局限，教材和教學(xué)中的知識(shí)相對(duì)過難，而實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，同時(shí)認(rèn)為以后在幼兒園工作這些知識(shí)根本就用不上，自然對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就沒有興趣。
在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學(xué)過程中注重知識(shí)的傳授，很多時(shí)候忽略了教學(xué)的對(duì)象。同時(shí)物理教材（幼兒師范學(xué)校教科書〈試用本〉）在教學(xué)內(nèi)容的編排上和高中課程幾乎區(qū)別不大，并沒有突出學(xué)前專業(yè)的特色和實(shí)用性。這樣的課程設(shè)置、這樣教材，最終的結(jié)果就是老師無(wú)法教，學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。
2.基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)
學(xué)前科學(xué)教育課程的教學(xué)效果一般可以從以下幾個(gè)方面予以評(píng)價(jià)：首先，課程本身專業(yè)知識(shí)的掌握情況；第二，專業(yè)知識(shí)運(yùn)用情況：科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；第三，學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。筆者認(rèn)為要有一個(gè)好的教學(xué)效果，首先，學(xué)生需要有良好的通識(shí)課程基礎(chǔ)；其次，需要有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)；最后，把這前兩者充分的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
而現(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)學(xué)生沒有把中專階段的文化基礎(chǔ)課程掌握好。在學(xué)習(xí)學(xué)前科學(xué)教育課程時(shí)，薄弱的文化基礎(chǔ)便影響了其學(xué)習(xí)效果。比如，幼師學(xué)生在設(shè)計(jì)《讓小燈泡亮起來(lái)》科學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識(shí)和規(guī)律，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)一開始便夭折。
由于幼師學(xué)生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與研究不夠，加之多缺乏與兒童交往、觀察兒童的經(jīng)歷，因此在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，往往對(duì)兒童認(rèn)識(shí)停留在感性，而缺乏足夠的對(duì)幼兒的理性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致他們?cè)诖蠖鄶?shù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中沒有考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。比如，有學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)《簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型》中，設(shè)計(jì)了由幼兒采取自主探究的方式，用教師提供的材料來(lái)制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型。筆者在課程教學(xué)中，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型，結(jié)果班級(jí)四十幾位同學(xué)沒有一個(gè)同學(xué)能完成。在這一活動(dòng)中，要求幼兒采取自主探究法制作電動(dòng)機(jī)模型，而老師自己都不知道怎樣制作，很明顯該活動(dòng)設(shè)計(jì)并未建立在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。對(duì)于此活動(dòng)設(shè)計(jì)教師應(yīng)采取講授傳和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式遞，這樣的方法更加有助于幼兒的積極參與及經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。同時(shí)此現(xiàn)象也反映出幼師學(xué)生文化基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的不足。
三、課程整合對(duì)學(xué)前專業(yè)科學(xué)教育的重大意義
物理教學(xué)的本身是為了提高幼師學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，使其具有在幼教工作中處理與物理學(xué)相關(guān)問題的能力。物理課程以及其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)作為學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的文化基礎(chǔ)，有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)中怎樣把握它們之間關(guān)系，讓物理等基礎(chǔ)課程不在“難學(xué)”，讓學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不在受到基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的局限。
1.在物理教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，結(jié)合幼兒園的教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律的解釋生活現(xiàn)象的能力
在幼師的物理教學(xué)中切記不能按照高中的物理的教學(xué)模式。教師在講解物理的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象、解決常見的簡(jiǎn)單的物理問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)把幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)教材中涉及到的物理學(xué)知識(shí)作為切入點(diǎn)，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪霧霜和熱學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；天狗吃月亮、會(huì)變化的影子、神奇的顏色和光學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原理和規(guī)律，為以后幼兒科學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)“只可意會(huì)，不可言傳”?？梢娢覀兊奈锢碚n堂除了教授物理知識(shí)以外，還得幫助學(xué)生提高“教學(xué)”能力。教師在課堂教學(xué)中要注重自己的課堂基本功的體現(xiàn)，以此來(lái)為學(xué)生做示范。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行見、實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生觀摩幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程，回學(xué)校后通過模擬幼兒園課堂，讓學(xué)生以幼兒園教師的角色，把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)用通俗、幼兒容易接受的方式表達(dá)出來(lái)。
2.在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生需要掌握物理等基礎(chǔ)文化知識(shí)相結(jié)合
在學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教育中，教師往往比較重視這門課的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)及心理學(xué)方面的知識(shí)，而忽略了在教育過程中要用的文化基礎(chǔ)知識(shí)。而擔(dān)任這門課教學(xué)的教師一般都是具有教育學(xué)和心理學(xué)背景，在教學(xué)中，默認(rèn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握好。而實(shí)際上很多學(xué)生在完成活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往缺乏的就是某些文化知識(shí)。
擔(dān)任科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)不僅自己要注重掌握教育中需要用到文化知識(shí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中一定要提醒學(xué)生，在做活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，一定要通過復(fù)習(xí)、查閱等手段掌握好需要用到的相關(guān)文化知識(shí)。
3.改變?cè)械恼n程設(shè)置，整合基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程，使之相輔相成
要徹底解決現(xiàn)有文化基礎(chǔ)教學(xué)以及科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨的困難。就必須優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，以此來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育能力。使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)出合理的科學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒園的孩子認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情。比如，幼兒的孩子會(huì)告訴老師“老師，我牙疼”，這時(shí)老師就應(yīng)該告訴小朋友“牙疼是因?yàn)橛旋x齒了，我們一定要注意保護(hù)我們的牙齒”，孩子又會(huì)問“老師我們?cè)趺磿?huì)有齲齒呢？”這個(gè)時(shí)候有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師就會(huì)利用白醋、雞蛋做“蛋變軟了”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒尋找答案。
我們的課程設(shè)置應(yīng)該綜合考慮怎樣將基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程有機(jī)整合。使學(xué)生通過專業(yè)課程（學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等）了解兒童的身心發(fā)育；通實(shí)踐課程（見習(xí)、實(shí)習(xí)等）了解兒童實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境；通過基礎(chǔ)課程掌握好必備的基礎(chǔ)知識(shí)。讓我們感到欣慰的是，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)開始整合這些教學(xué)資源，各種學(xué)科教學(xué)各自“獨(dú)樹一幟”的現(xiàn)象已經(jīng)開始在改善，但是這僅僅是個(gè)開始，課程設(shè)置的改善還有賴于教育行政主管部門的主導(dǎo)、學(xué)前教育專家以及我們學(xué)前教育專業(yè)的一線教師的進(jìn)一步努力。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和改革以及幼兒科學(xué)教育的發(fā)展依賴于全社會(huì)的共同努力。本文初略的見解是筆者近年在幼兒師范教學(xué)和教研中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地方綜合性院校；學(xué)前教育；特色課程
1地方綜合性院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的普遍性問題
1.1部分院校缺少對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的研發(fā)
泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達(dá)意義、體現(xiàn)價(jià)值的媒介?！盵2]課程作為人才培養(yǎng)的外顯途徑，直接影響著人才培養(yǎng)的水平。但當(dāng)前部分院校在沒有較強(qiáng)的師資力量和完善的培養(yǎng)方案的前提下，便已經(jīng)開始著手申報(bào)增設(shè)該專業(yè)。多數(shù)院校秉持“尊重傳統(tǒng)，避免出錯(cuò)”的原則，唯市場(chǎng)和用人單位的利益至上，采取簡(jiǎn)單復(fù)制的方式設(shè)置學(xué)前教育課程。但對(duì)自己要培養(yǎng)什么樣的教師、構(gòu)建何種課程體系、能夠開設(shè)何種特色課程缺乏思考。這就導(dǎo)致學(xué)生在今后激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中難以突出特色、彰顯優(yōu)勢(shì)。
1.2部分院校缺少對(duì)學(xué)前培養(yǎng)方案的定期研討
當(dāng)前，部分院校地處地級(jí)市而非省會(huì)城市，且新設(shè)專業(yè)缺少影響力、知名度較低，受地域和專業(yè)知名度的雙重影響，難以引進(jìn)高素質(zhì)的博士人才或高職稱資深教師，而優(yōu)秀的碩士人才則因?qū)W歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學(xué)前專業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱，個(gè)別課程須由外聘教師進(jìn)行授課。此外，部分院校無(wú)法成立學(xué)前教研室，或教研室的教師數(shù)量較少，難以保證定期召開專業(yè)研討會(huì)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問題，也難以研發(fā)凸顯學(xué)校及專業(yè)優(yōu)勢(shì)的特色課程。
2長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新
長(zhǎng)春大學(xué)作為新一批增設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)的地方性院校，早在制訂培養(yǎng)方案前就認(rèn)識(shí)到提高學(xué)前專業(yè)人才的綜合素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的必備前提。這就涉及了學(xué)校教育最核心的問題，即“教什么”的問題。課程作為保障學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。因此，長(zhǎng)春大學(xué)結(jié)合自身特色和二級(jí)學(xué)院（國(guó)際教育學(xué)院）的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了如下特色課程：
2.1明辨性思維課程
當(dāng)前多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍沿襲中學(xué)時(shí)期死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏對(duì)新事物探索和研究的能力。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后難以融入創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型社會(huì)，無(wú)法靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，無(wú)法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了明辨性思維課程。該課程是國(guó)家基金委引進(jìn)的國(guó)外本科互認(rèn)課程（ISEC）體系中的一門重要的通識(shí)性教育課程。課程以開放、民主、互動(dòng)、批判的教學(xué)理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。[3]教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以專業(yè)性與批判性視角看待當(dāng)前的教育問題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
2.2雅思英語(yǔ)
在教育國(guó)際化浪潮下，英語(yǔ)仍是學(xué)校考核的重點(diǎn)科目。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽說(shuō)讀寫能力，不僅有利于其掌握前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也有利于提高自身的就業(yè)能力。長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)所在的國(guó)際教育學(xué)院與俄羅斯的孔子學(xué)院聯(lián)系密切，且結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)與升學(xué)壓力，創(chuàng)新性地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了雅思英語(yǔ)課程。學(xué)校希望通過雅思英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而在一定程度上凸顯學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。[4]
2.3融合教育的理論與實(shí)踐
2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，保障殘疾人受教育權(quán)利，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。”2017年頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育?！庇纱丝梢?，融合教育已經(jīng)成為我國(guó)特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環(huán)境下對(duì)兒童進(jìn)行差異化教學(xué)也是當(dāng)前學(xué)前教師需要掌握的教學(xué)能力之一。長(zhǎng)春大學(xué)作為我國(guó)第一所同時(shí)也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學(xué)校，在特殊教育方面已形成了獨(dú)具特色的課程模式。結(jié)合學(xué)校特殊教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)專門開設(shè)了融合教育理論與實(shí)踐的特殊兒童早期干預(yù)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生既具備普通教育的知識(shí)體系又具備特殊教育的知識(shí)體系，既能了解全班兒童的知識(shí)性學(xué)習(xí)，還能探究如何在班級(jí)中和諧容納特殊兒童。[5]
2.4提高實(shí)踐學(xué)分
2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了學(xué)前教育專業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。且《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力既是高校人才培養(yǎng)的要求，也是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，既有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，也有利于學(xué)生明確自身的發(fā)展方向。而長(zhǎng)春大學(xué)作為應(yīng)用研究型大學(xué)，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用技能，在保證學(xué)生取得畢業(yè)總學(xué)分的前提下，始終堅(jiān)持分階段地提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分。以學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)為例，不僅每學(xué)期都會(huì)保證兩周的幼兒園見習(xí)活動(dòng)，而且增加了專業(yè)課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。除了開展上述特色課程教學(xué)以外，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)也會(huì)定期組織教師針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問題，并對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行完善。在遵循學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，養(yǎng)成良好的專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的專業(yè)技能。
3地方綜合性院校學(xué)前教育專業(yè)特色課程的探索
地方綜合性院校發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨(dú)特的培養(yǎng)方式；既要考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的整體需求，也要考慮高校學(xué)生自身的發(fā)展水平；既要著眼于當(dāng)前教育的整體形勢(shì)，也要結(jié)合未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。借鑒長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)特色課程模式，地方綜合性院校可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展：
3.1完善學(xué)前教育課程模式，突出專業(yè)特色
在課程理念上，學(xué)校要彰顯育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)人才的人文情懷培養(yǎng)，發(fā)揮立德樹人的作用，努力培養(yǎng)具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發(fā)展的學(xué)前教師。因此，在課程體系建設(shè)中，除了須注重學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，更要重視專業(yè)情感與專業(yè)道德的養(yǎng)成。在課程設(shè)置上，學(xué)校也要著眼適應(yīng)幼兒園發(fā)展的新需求，更加專注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？沙浞终{(diào)動(dòng)本校教育教學(xué)資源，將各相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行共享，適當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)；可提高實(shí)踐學(xué)分，給予學(xué)生更多走出去的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的場(chǎng)域空間，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間，全方位引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)本領(lǐng)，更合理地定位學(xué)前教師的角色；努力構(gòu)建層次分明、目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、實(shí)踐豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育“課程群”。
3.2搭建多樣化教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師能力
一是要搭建專業(yè)能力提升平臺(tái)。在課堂教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)落實(shí)一對(duì)一、老帶新的導(dǎo)師制，聘請(qǐng)學(xué)校的骨干教師或教務(wù)督導(dǎo)組教師定期為新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，可通過觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的不足之處。此外，學(xué)校也應(yīng)定期組織專業(yè)研討，在研討中及時(shí)調(diào)整課程開設(shè)順序、優(yōu)化課程科目，并結(jié)合社會(huì)教育熱點(diǎn)及學(xué)校發(fā)展特色，共同研討專業(yè)特色課程建設(shè)，全方位優(yōu)化學(xué)前培養(yǎng)方案。二是要搭建科研能力提升平臺(tái)。由于多數(shù)新教師缺少獨(dú)立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報(bào)課題，因此可以鼓勵(lì)新教師參與到骨干教師申報(bào)的科研課題工作中，并為學(xué)前教師提供線上線下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)教師借鑒其他高校學(xué)前教育的辦學(xué)理念和課程模式，思考所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，并深入探究科研過程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題。
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來(lái)越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對(duì)就業(yè)乃至以后的工作究竟會(huì)起到多大的作用。本文則針對(duì)準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)、求職時(shí)出現(xiàn)的問題來(lái)反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動(dòng)手能力更強(qiáng)的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計(jì)方面的借鑒。
一、準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)存在的問題
筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對(duì)象,深入了解他們?cè)趯?shí)習(xí)及求職過程中的狀況,同時(shí)結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)及供需見面會(huì)的相關(guān)調(diào)研報(bào)告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),準(zhǔn)教師存在以下幾個(gè)問題。
1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)
實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級(jí)時(shí)所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識(shí),遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應(yīng)對(duì);對(duì)所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時(shí),特別害怕園長(zhǎng)問有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒易犯的錯(cuò)誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)問題。
2.專業(yè)技能不夠熟練
(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實(shí)習(xí)期間還能勉強(qiáng)應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時(shí)都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡(jiǎn)筆畫,但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對(duì)跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動(dòng)力不從心。語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實(shí)習(xí)之前的第四學(xué)年開設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實(shí)習(xí)6周,實(shí)際授課時(shí)間為30周。按每門專業(yè)課程每周2課時(shí)計(jì),一門專業(yè)課程最多也不會(huì)超過36課時(shí),事實(shí)上最少的只開了24課時(shí)?？偟膩?lái)看,五大領(lǐng)域教育課程開設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)力不從心。
3.創(chuàng)新意識(shí)及能力較差
現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實(shí)習(xí)教案時(shí)都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問題時(shí)不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實(shí)習(xí)計(jì)劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒有自己的思考。
4.心理素質(zhì)較差
不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對(duì)他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識(shí)到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時(shí)斷斷續(xù)續(xù),回答問題時(shí)吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時(shí)手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實(shí)習(xí)生在帶班時(shí)一看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)就很不自在,要么組織教學(xué)活動(dòng)的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒有重視對(duì)自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺
準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后,面對(duì)的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng),人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來(lái)。很多學(xué)生反映實(shí)習(xí)時(shí)不知如何與同事打交道,不知怎樣與來(lái)自其他院校的實(shí)習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的詢問,等等。他們時(shí)常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰
調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對(duì)未來(lái)感到茫然,缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識(shí)和細(xì)致規(guī)劃。從他們對(duì)“對(duì)未來(lái)的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對(duì)自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長(zhǎng)”的想法。只有個(gè)別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn),以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。
審視準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)出現(xiàn)的上述問題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)的真實(shí)需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與建議
課程設(shè)置是一個(gè)有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行?！?〕
按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生主要通過課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識(shí)和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒有明確計(jì)劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,學(xué)生通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn),如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實(shí)施過程中常常伴隨著后者,后者也在實(shí)施過程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者?！?〕
不難看出,準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過程中出現(xiàn)種種問題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對(duì)那些非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實(shí)施不只是計(jì)劃的實(shí)行、知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上,課程實(shí)施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和高尚品格,提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀?？傊?課程改革唯有同時(shí)關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。
1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個(gè)別差異
學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專業(yè)人才的同時(shí),也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛好。也就是說(shuō),不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng),保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì),保證每個(gè)學(xué)生都能順利就業(yè)。
2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容〔3〕
目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和活動(dòng)課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費(fèi)勁?這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)工作中都能派上用場(chǎng)嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識(shí),具備從事本專業(yè)工作的各項(xiàng)基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實(shí)上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求多開設(shè)相應(yīng)選修課程,如開設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),同時(shí)通過不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?〕
(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
準(zhǔn)教師在獨(dú)自面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時(shí),難免會(huì)感到手足無(wú)措。筆者認(rèn)為可以通過開設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專家等開設(shè)專題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,并開展模擬活動(dòng),以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕
目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對(duì)性。如可以開設(shè)兒童簡(jiǎn)筆畫、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng),以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),更重要的是具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,善于觀察幼兒的一舉一動(dòng),并能在工作中用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題?！?〕
(4)加強(qiáng)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐課程包括見習(xí)、實(shí)習(xí)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì),從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時(shí),應(yīng)安排更多的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以減少理論知識(shí)學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識(shí)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,以讓學(xué)生在實(shí)踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)或就業(yè)后感到“書到用時(shí)方恨少”。
3.課程實(shí)施方法的改革――靈活多樣
現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實(shí)施過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動(dòng);可以利用音像示范、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?〕
4.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時(shí)占40%。這樣的評(píng)價(jià)側(cè)重書面答題水平和理論知識(shí)熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕
改變這種狀況,可考慮調(diào)整評(píng)價(jià)、考核比例,即期末考試占40%,平時(shí)占60%,同時(shí)要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測(cè)。例如,可在平時(shí)加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識(shí)到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),以使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃性更強(qiáng),目的性更明確。
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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
of Children Development, Quanzhou, 362000)
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學(xué)前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學(xué)前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達(dá)到合理規(guī)范并最終符合我國(guó)幼兒教育的實(shí)際呢？本文結(jié)合我國(guó)幼兒教育實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程
一、前言
改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績(jī)，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國(guó)大力提倡培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時(shí)，隨著幼教市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加以及幼兒家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念
體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來(lái)提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動(dòng)技能來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對(duì)中職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識(shí)的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國(guó)很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認(rèn)為體智能課程可有可無(wú)，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動(dòng)是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國(guó)在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會(huì)造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強(qiáng)壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識(shí)也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無(wú)用武之地，既造成人才的浪費(fèi)又阻礙我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。
四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性
1.強(qiáng)健幼兒的體魄。此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國(guó)，或是以選手般的訓(xùn)練方式來(lái)從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來(lái)學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動(dòng)與愛玩本來(lái)就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)。這對(duì)于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。3.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增強(qiáng)合作意識(shí)。幼兒園游戲活動(dòng)開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對(duì)游戲活動(dòng)十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來(lái)進(jìn)行。教師讓兒童意識(shí)到自己在游戲中是處在一個(gè)團(tuán)體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會(huì)到在游戲這個(gè)團(tuán)體中生活的樂趣，同時(shí)也在無(wú)形之中增強(qiáng)了兒童的合作意識(shí)，進(jìn)而為幼兒將來(lái)健康成長(zhǎng)提供有力保障。
五、結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究
我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實(shí)際，放眼未來(lái)，積極進(jìn)行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個(gè)方面談自己的看法。1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場(chǎng)需求，想幼教市場(chǎng)之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動(dòng)適應(yīng)幼教市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時(shí)將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能要求及時(shí)地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對(duì)接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。2.增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來(lái)更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。其次，增加技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，保證學(xué)生有著充分的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實(shí)踐來(lái)完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場(chǎng)的就業(yè)情況，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成文化知識(shí)崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。每個(gè)版塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。文化知識(shí)版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語(yǔ)、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。體能版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強(qiáng)人意，稍微加大體育活動(dòng)的強(qiáng)度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，如縱隊(duì)列（隊(duì)形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強(qiáng)百米走、三十米來(lái)回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每?jī)商煲淮蔚捏w育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實(shí)際，還增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對(duì)學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實(shí)踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴?gòu)椬?、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語(yǔ)言技能模塊（普通話、幼兒教師口語(yǔ)、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來(lái)多彩的活動(dòng)，更好的開發(fā)幼兒智力。
六、結(jié)論
關(guān)鍵詞：雙元制；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)研究
1引言
隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求逐漸傾向于對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力上，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的重視程度逐漸降低。因此，“會(huì)計(jì)電算化方向”漸漸成為中職學(xué)校的一個(gè)熱門專業(yè)，也更加適應(yīng)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)的變化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生在兩年的時(shí)間里要完成多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的考證需求，許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配上均側(cè)重三門考證課，使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個(gè)資格證而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵，忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作，即便是上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，如會(huì)計(jì)電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，沒有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個(gè)會(huì)計(jì)崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。
2“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”是一種職業(yè)技術(shù)教育形式，其來(lái)源于德國(guó)。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但同時(shí)又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)校理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全才，不僅是完成某一工作崗位的任務(wù)，而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn)，它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國(guó)“雙元制”理論帶給我們對(duì)職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認(rèn)識(shí)，首先，我們認(rèn)識(shí)到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ)；其次，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，它是某領(lǐng)域的職業(yè)能力，不局限在一個(gè)崗位，從這個(gè)角度理解“雙元制”，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著社會(huì)對(duì)某一工作能力要求的變化，而及時(shí)給予調(diào)整?；凇半p元制”理論，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)；不僅要關(guān)注直接對(duì)口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)以及在儲(chǔ)蓄、營(yíng)銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
3基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)
基于“雙元制”理論，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實(shí)訓(xùn)等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、儲(chǔ)蓄、營(yíng)銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對(duì)應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《出納》、《點(diǎn)鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》等，選定出納、會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)如何整合并指導(dǎo)其實(shí)際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到工作崗位與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動(dòng)查閱、獲取課程知識(shí)，體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。3．2職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實(shí)訓(xùn)室，分為企業(yè)財(cái)務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個(gè)區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財(cái)務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。3．3引入會(huì)計(jì)電算化、報(bào)稅等教學(xué)軟件《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會(huì)計(jì)電算化軟件，如金蝶、速達(dá)、管家婆等。尤其是對(duì)于我們中職學(xué)生，他們未來(lái)的就業(yè)單位多是市場(chǎng)上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財(cái)務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時(shí)間。又如在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，引入廣州福思特公司的電子報(bào)稅仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)過程中完全按照電子報(bào)稅的流程開發(fā)設(shè)計(jì)。廣州福思特公司電子報(bào)稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅等多個(gè)稅種的電子報(bào)稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國(guó)家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國(guó)稅網(wǎng)上報(bào)稅、地稅網(wǎng)上報(bào)稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學(xué)生通過電子報(bào)稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)，即可實(shí)現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報(bào)稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報(bào)表的生成與審核以及納稅申報(bào)等電子報(bào)稅的操作過程，而且這個(gè)過程跟實(shí)際是基本吻合的。3．4加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)演練在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的知識(shí)融會(huì)貫通，從整體的角度去了解一個(gè)企業(yè)各部門的運(yùn)作以及會(huì)計(jì)部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》?！稌?huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程等，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到財(cái)會(huì)工作者的角色轉(zhuǎn)換?！镀髽I(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財(cái)務(wù)在一個(gè)企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，由學(xué)生自由組建多個(gè)模擬企業(yè)（生產(chǎn)制造型企業(yè)），同時(shí)，學(xué)生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也可以在其中體會(huì)到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一些規(guī)律，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè)，更多的其實(shí)還是中小型企業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)圍繞《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》開展。
4基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法與策略
基于“雙元制”理論的動(dòng)態(tài)特征，隨著社會(huì)對(duì)某一工作能力要求的變化，應(yīng)及時(shí)給予調(diào)整，所以在教學(xué)中，應(yīng)從社會(huì)需求的變化中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等，使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)奠定了基石。4．1適應(yīng)市場(chǎng)需求，明確教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前用人單位對(duì)于中等會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力以及會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用能力。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一軟件的操作能力，也要教授學(xué)生對(duì)該軟件系統(tǒng)管理和日常維護(hù)，以此來(lái)滿足不斷變化的會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件后，能自主學(xué)習(xí)其他財(cái)務(wù)軟件。4．2開發(fā)校本教材目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》。這些教材內(nèi)容存在一個(gè)很大的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐是相分離的，它并不能滿足會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及崗位能力的發(fā)展需求，學(xué)生空有理論知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)操作能力差。針對(duì)上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足，我們?cè)陂_展教學(xué)的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會(huì)計(jì)電算化教程等方式促使會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱的差異需求，適當(dāng)補(bǔ)充有出納管理系統(tǒng)、往來(lái)管理系統(tǒng)、購(gòu)銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí)；為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護(hù)以及運(yùn)行會(huì)計(jì)電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫《仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)》教材時(shí)，結(jié)合手工會(huì)計(jì)教學(xué)中采用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級(jí)三檔仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教程，實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)滲透，有效解決了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中缺少仿真實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到崗位能力的要求。4．3教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課堂教學(xué)主要是以老師講課為主，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)的形式做題鞏固，業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學(xué)?？荚嚿踔潦侨〉脮?huì)計(jì)從業(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時(shí)也經(jīng)常是束手無(wú)策，連最基本的憑證和賬簿都不會(huì)填寫和登記，使得企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，并將企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位所需用到的素材引入到課堂中來(lái)。學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作，也要掌握手工會(huì)計(jì)的處理，為就業(yè)上崗打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等；在教學(xué)方式上，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”、“先講演后練習(xí)”、“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式；此外，我們還可以在教學(xué)過程中開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)。4．4因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場(chǎng)所需的中等職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)要求，近年來(lái)，各級(jí)教育部門都推行教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，使知識(shí)技能與企業(yè)零距離對(duì)接，真正做到校企合作。作為教師本身，應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的工作實(shí)際與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)資料進(jìn)行收集整理，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
5結(jié)束語(yǔ)
“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實(shí)的思考，教師通過下企業(yè)實(shí)踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來(lái)的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動(dòng)游戲課堂、視頻教學(xué)等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也讓老師在不斷實(shí)踐中積累教學(xué)、教育資源。未來(lái)的會(huì)計(jì)電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因?yàn)樵诮虒W(xué)資源與信息化共享的氛圍中，學(xué)生將成為教學(xué)的主角，作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的實(shí)效性時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學(xué)生。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，最關(guān)心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摼蜆I(yè)崗位及工作任務(wù)時(shí)，學(xué)生眼中總會(huì)閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實(shí)，在與學(xué)生的交談中，學(xué)生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關(guān)注我們的學(xué)生；讓我們把眼光放遠(yuǎn)，關(guān)注社會(huì)、企業(yè)?？傊凇半p元制”理論下會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)思考。
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