時(shí)間：2023-09-20 16:08:27
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)實(shí)踐與思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一種思想（類比思想）和一種策略（先行組織者），是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的方法。本文以蘇科版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第十章“分式”第一節(jié)“分式的加減”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嘗試。
一、教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)
二、基于教材安排的分析和淺層認(rèn)識(shí)
這一節(jié)的安排目的是讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)遷移到分式的加減運(yùn)算中去，能熟練進(jìn)行簡(jiǎn)單的分式加減運(yùn)算。本節(jié)課的順序也符合知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但還應(yīng)視學(xué)生而定。所以當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象間有部分屬性相同，而推出它們某種屬性也相同的推理形式，被稱為是最有創(chuàng)造性的一種思想方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與新知識(shí)聯(lián)系的概念，或是雖有想法但難以成為新知識(shí)的固定點(diǎn)。在這種情況下，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系幫助學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)生出新知識(shí)。在學(xué)習(xí)分式的加減之前，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，所以分式加減的學(xué)習(xí)可以類比和引入分?jǐn)?shù)的加減。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程
本節(jié)課主要有回顧復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知兩大階段，每一階段都是以分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)為先行組織者，既可以讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)得更輕松，又可以通過(guò)與分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算相類比的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生用類比思想研究問(wèn)題的意識(shí)，提高化歸的能力。
師：我們根據(jù)這一題來(lái)回憶關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)。第一步的依據(jù)？
生1：通分。
師：怎么通分？
生1：找18、9的最小公倍數(shù)18。
師：為什么要進(jìn)行通分呢？
生2：為了進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。
生3：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)不為零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變。（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）
師：很好！那你們?cè)趧偛诺慕忸}過(guò)程中還能找出哪一步也用到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？
眾生：最后一步，約分。約分時(shí)要找分子分母的最大公約數(shù)。
師：是的。讓我們一起總結(jié)一下：為了方便進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，應(yīng)先化為同分母，叫做？
生：通分。
師：借鑒分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分式的基本性質(zhì)？
生1：分式的分子分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的整式，分式的值不變。
師：由分?jǐn)?shù)擴(kuò)大到分式，乘以或除以的也由數(shù)擴(kuò)大到了整式。
師：那根據(jù)分式的基本性質(zhì)，我們也可以對(duì)分式進(jìn)行什么？
生2：約分和通分。
師：是的。
生3：。
師：很好，你是怎么做到的？
生3：分式的分子分母同除以a，分式的值不變。
師：是的，可以利用分式的基本性質(zhì)，但你為什么除以a？
生3：找分子分母的公因式。
師：很好。
師：第一步應(yīng)該怎么做？
生4：對(duì)分母進(jìn)行因式分解。
師：分子分母可以分別約a和b嗎？
生5：不能。
師：理由呢？
生6：分子分母是和的形式。
師：很好！我們對(duì)分式進(jìn)行約分的依據(jù)是什么？
眾生：分式的基本性質(zhì)。
師：分式的基本性質(zhì)涉及什么運(yùn)算？
生6：乘除。
師：是的，所以只要利用分式的基本性質(zhì)的運(yùn)算，都必須為乘除。
師：我們對(duì)分式的約分通分很熟悉的情況下，接下來(lái)進(jìn)行分式的加減運(yùn)算。分式的加減有哪兩類？
師：很好！
師：你能用字母概括同分母分式相加減的法則嗎？
生：
師：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行此運(yùn)算的時(shí)候，有什么需要注意的問(wèn)題？
生3：如果分子為多項(xiàng)式，在做減法時(shí)需加括號(hào)。
師：很好！
生：接火車式闡述過(guò)程。
師：第一步先做什么？
生4：通分。
師：通分的目的是什么？通分的結(jié)果呢？
生5：通分是為了化到同分母分式，再進(jìn)行加減。
師：很好！通分前需找到什么？結(jié)果是？
師：我們可以根據(jù)例子歸納出異分母分式的加減法則：先通分，再加減。
師：對(duì)于第（3）題中的分母怎么找到最簡(jiǎn)公分母？
生7：先因式分解。
師：這是為什么呢？我們可以再回看分?jǐn)?shù)的有關(guān)問(wèn)題：
生8：24。
師：是的，我們并不是直接相乘，而是先將6寫成2×3，8寫成2×4，則最小公倍數(shù)為2×3×4=24。
眾生：對(duì)。
師：那在分式中，我們也是借鑒分?jǐn)?shù)，先將分母轉(zhuǎn)化成乘積的形式（因式分解），然后再來(lái)確定他們的最簡(jiǎn)公分母。
四、對(duì)教學(xué)的思考
1.恰當(dāng)選取合適的思想和策略
在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多知識(shí)之間有類似的地方，在新知識(shí)的講授過(guò)程中，運(yùn)用類比思想，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵和發(fā)展，有利于了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于學(xué)生在知識(shí)間的遷移和體會(huì)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。
正確設(shè)計(jì)先行組織者，使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可起固定作用的概念，并以此為新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)；也可以為新知識(shí)的接受提供支撐。
在W習(xí)分式的加減之前，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，所以分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算就是新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，只有引入類比和分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，才有利于學(xué)生體會(huì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，有利于提高學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這節(jié)課的安排設(shè)計(jì)以及效果，讓我更加確定對(duì)類似知識(shí)的及時(shí)引入，對(duì)新知識(shí)的掌握起到至關(guān)重要的作用。
2.以學(xué)生為主體
在教育實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是具有主動(dòng)性、積極性、正在發(fā)展的人，所以教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)是人性化的關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)是一種交融、體驗(yàn)的師生關(guān)系，是一種“在教學(xué)中注重師生雙方的生命體驗(yàn)，使教學(xué)成為師生雙方內(nèi)在的一種需求，使教學(xué)過(guò)程充盈著喜悅，使師生成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者，是合乎師生雙方自我完善的發(fā)展方向的”的關(guān)系。
無(wú)論是數(shù)學(xué)思想還是策略，要達(dá)到最佳效果，需將此轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的思想和策略。所以在引入時(shí)，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，由全班學(xué)生以接火車式的方法講出來(lái)，這樣雖然還不全是學(xué)生自己的想法，但這樣的意識(shí)應(yīng)該要慢慢滲透并形成；并且以此方式，可以保證所有學(xué)生都在被積極引導(dǎo)。不管是舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)，還是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，班級(jí)所有學(xué)生的參與程度非常高，一個(gè)問(wèn)題所涉及的學(xué)生人數(shù)接近10人，所以全班學(xué)生參與的次數(shù)很多。這樣不管是在思想的引導(dǎo)階段還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程階段，大多數(shù)學(xué)生都是高度參與者。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：透視；陰影；教學(xué)方法；教學(xué)手段
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0025－02
《透視與陰影》是工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)等專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。透視是利用中心投影的方法，將空間物體表達(dá)在二維平面上，所得圖形，稱為透視圖。透視圖的效果和人眼觀察物體所得一致，比平行投影所得的軸測(cè)圖的立體感更強(qiáng)、更真實(shí)和準(zhǔn)確。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)師、建筑師、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)師若想將設(shè)計(jì)構(gòu)想清楚地表現(xiàn)出來(lái)，讓人一目了然，必須借助科學(xué)的表達(dá)方法――透視畫法；陰影則是在光線的照射下，各種物體除了有自身的形體結(jié)構(gòu)和體積感外，還有擋住光線而在物體本身或其它物體（如地面、墻面等）上形成的影子。物體有了陰影，就會(huì)增強(qiáng)立體感和空間深度感，從而富有表現(xiàn)力和感染力。
因此，《透視與陰影》課程主要介紹透視投影和陰影的形成原理和基本規(guī)律，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下重要的基礎(chǔ)。
一、重視理論，加強(qiáng)應(yīng)用
《透視與陰影》課程在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用到大量的制圖基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的、較為抽象的空間想象能力。在教學(xué)過(guò)程中，本著發(fā)展學(xué)生空間想象力的目的，拓展學(xué)習(xí)方法、開(kāi)拓視野，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與基礎(chǔ)訓(xùn)練并行，增加學(xué)生自主動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
1.重視基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化基本技能
《透視與陰影》有著獨(dú)具特色的理論體系，與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的《工程制圖》投影方法不同，前者是中心投影，后者為平行投影，因此透視投影的難度更大，制圖更繁瑣。教師要認(rèn)真歸納教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)簡(jiǎn)化例題，做到既包含相關(guān)理論，又便于學(xué)生理解，由淺入深，多舉生活中學(xué)生感興趣的實(shí)物為例，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重視空間分析
盡管《工程制圖》課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的空間想象能力和分析能力得到了一定的訓(xùn)練，但仍有部分學(xué)生的空間分析能力欠缺，且由于兩門課程投影方法上的差異，學(xué)生很容易將其混淆。例如，在介紹透視時(shí)，兩條平行的直線因其有共同的滅點(diǎn)，這兩條平行直線的透視將相交；而平行投影中，相互平行的直線其同面投影仍相互平行。這些內(nèi)容很容易產(chǎn)生概念上的錯(cuò)誤。而在學(xué)習(xí)陰影的內(nèi)容時(shí)，則有很多新的術(shù)語(yǔ)，如課堂上常會(huì)提到空間直線、空間直線的正投影、空間直線的影子以及空間直線影子的正投影，這些術(shù)語(yǔ)非常繞口，概念也非常抽象，既要用到工程制圖的投影方法，又要涉及新的概念，光靠口頭表述，學(xué)生往往迷迷糊糊，不知如云。所以在講解中，教師通常利用空間實(shí)物模型，先從空間情況分析透視、投影的形成規(guī)律，然后再轉(zhuǎn)化到二維平面中進(jìn)行作圖演示。通過(guò)直觀的模型，有利于學(xué)生更深刻地理解透視投影的投影原理，加深理解，更好地激發(fā)學(xué)生思維。
3.適量課后訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)效果
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，光靠教師講，學(xué)生聽(tīng)，不能激發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生必須通過(guò)一定的課后練習(xí)來(lái)加深對(duì)課堂教學(xué)的理解和運(yùn)用。因此，需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)穿插一些課內(nèi)課外作業(yè)，讓學(xué)生在全面理解課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。
4.采用多種教學(xué)手段，改進(jìn)考核辦法，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要成為真正的工業(yè)設(shè)計(jì)師，其思維應(yīng)該是多維多向的，要有不拘泥于現(xiàn)狀、敢于創(chuàng)新的藝術(shù)氣質(zhì)，更需要縝密思辨的科學(xué)精神。在學(xué)生動(dòng)手培養(yǎng)方面，僅僅靠一定量的習(xí)題、同一題目的設(shè)計(jì)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的，甚至讓學(xué)生滋生厭倦和懶怠情緒。因此，實(shí)踐證明，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生增加一些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)題目，或者在能充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的前提下，讓學(xué)生自由發(fā)揮，采用自主選題的訓(xùn)練方法，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的注意力更為集中，創(chuàng)造能力也不斷增強(qiáng)，作業(yè)中經(jīng)常有許多新穎的設(shè)計(jì)和亮點(diǎn)體現(xiàn)。
同時(shí)，考核方式也應(yīng)不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)，可由最初的統(tǒng)一考試題目，發(fā)展到后來(lái)為一人一題，逐漸往沒(méi)有考試題目、只有設(shè)計(jì)要求的考核方式過(guò)渡。這些考核方式的改變，對(duì)個(gè)別學(xué)生是極大的考驗(yàn)，并且不可避免地會(huì)大大增加教師的閱卷工作量，但可望大大提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和處理實(shí)際工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)力度。
二、思考與建議
《透視與陰影》是在工業(yè)設(shè)計(jì)和建筑類學(xué)生中廣泛開(kāi)設(shè)的一門課程，但由于建筑上透視與陰影的應(yīng)用由來(lái)已久，而工業(yè)設(shè)計(jì)則發(fā)展得相對(duì)比較晚，所以教學(xué)設(shè)備十分欠缺。通過(guò)近幾年的教學(xué)工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為今后的課程建設(shè)可從以下幾個(gè)方面著手。
1.教材建設(shè)
目前，市面上的《透視與陰影》教材繁多，但總的來(lái)講，書中大多以建筑形體為例，圖線多，作圖難度大，講解困難；或者以工業(yè)產(chǎn)品為例，卻無(wú)法體現(xiàn)某一學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色。因此，建議根據(jù)自身特點(diǎn)，自主編寫有重點(diǎn)、有特點(diǎn)的教材。
2.采用實(shí)物模型，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
《透視與陰影》是用二維平面表現(xiàn)三維空間立體的投影關(guān)系，授課中涉及到大量的空間問(wèn)題。由于《工程制圖》和《透視與陰影》兩門課程的投影方法不同，致使制圖中的大量模型無(wú)法借鑒。雖然在給學(xué)生講解時(shí)，作了很多的空間分析，但是這些空間狀況大多需要板書或制成幻燈片給學(xué)生展示，前者的課前準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)，并且無(wú)法多角度展示給學(xué)生；后者則由于光線的原因，給學(xué)生的視覺(jué)沖擊不如實(shí)物模型好，空間的延展性也不如實(shí)物模型。所以，建立一些好的實(shí)物模型是非常必要的。
3.采用傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，提供多種、全面的學(xué)習(xí)途徑
多媒體教學(xué)集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，通過(guò)直觀生動(dòng)的形象來(lái)刺激學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之成為學(xué)習(xí)的主體，從而成為提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)輔助手段。然而，黑板也有多媒體無(wú)法替代的地方，如黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。對(duì)于作圖來(lái)講，板書則把過(guò)程表達(dá)得更清楚、更完整，重點(diǎn)難點(diǎn)處的可重復(fù)性讓學(xué)生理解起來(lái)更容易。
《透視與陰影》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，講授過(guò)程中必然涉及大量的示范例題，這些例題光靠圖象信息表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中因材施教，既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，將兩者有機(jī)結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)原理；課外教學(xué)；實(shí)踐；思考
一、引言
會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐與理論并重的學(xué)科，其主要研究對(duì)象是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其資金運(yùn)動(dòng)。然而對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生而言，由于從未真正接觸過(guò)社會(huì)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其運(yùn)行情況知之甚少，如何幫助學(xué)生建立企業(yè)運(yùn)作的概念框架，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、理解抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性與探究興趣，讓枯燥的會(huì)計(jì)教學(xué)生動(dòng)而有趣，是關(guān)系會(huì)計(jì)教學(xué)成敗的核心問(wèn)題之一。然而想要在有限的課堂教學(xué)里達(dá)到這一教學(xué)目的，實(shí)踐證明收效甚微。那么能否利用學(xué)生的課余時(shí)間，有計(jì)劃地開(kāi)展自由靈活、形式多樣、豐富有趣的會(huì)計(jì)課外教學(xué)，來(lái)輔助完善會(huì)計(jì)的教學(xué)目的呢；如何設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)的課外教學(xué)內(nèi)容，又如何實(shí)施，能否有效果，等等一系列問(wèn)題都值得會(huì)計(jì)教育者去實(shí)踐與探索。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，其專業(yè)課程體系主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等。這些課程都是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，都可以開(kāi)展相關(guān)的課外教學(xué)，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。從循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程看，會(huì)計(jì)學(xué)原理作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其他專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)性方面，起著至關(guān)重要的作用。因此，入門課程會(huì)計(jì)學(xué)原理就顯得特別重要。基于此，筆者于2007年上半年，對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2006級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程開(kāi)展了課外教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些有益的嘗試，希望在此基礎(chǔ)上能為會(huì)計(jì)課外教學(xué)的廣泛開(kāi)展提供一些思路，以期有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課外教學(xué)的有效性分析
會(huì)計(jì)學(xué)原理課外教學(xué)的開(kāi)展從理論上講是否有效，筆者分別從課程本身的性質(zhì)、學(xué)生和教師等方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的課外教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)熱情和主動(dòng)性。
(一)會(huì)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)課地位會(huì)計(jì)學(xué)原理不僅是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課程，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程。作為入門課程，其不僅是使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科有一個(gè)基本了解和認(rèn)識(shí)，更為重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。很多學(xué)校的會(huì)計(jì)教育改革中，首先改革的課程就是會(huì)計(jì)學(xué)原理。因?yàn)椋谝婚T會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課不僅對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)人員很重要，對(duì)于以后不從事會(huì)計(jì)工作的人來(lái)講也非常重要，可以幫助了解整個(gè)企業(yè)中會(huì)計(jì)所扮演的角色。因此，會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生了解會(huì)計(jì)的功能和會(huì)計(jì)報(bào)告的特性；了解會(huì)計(jì)報(bào)表的基本要素、觀念；了解會(huì)計(jì)報(bào)告對(duì)政府及其他相關(guān)利益者的貢獻(xiàn)。會(huì)計(jì)學(xué)原理作為基礎(chǔ)課程，主要是闡述如何以會(huì)計(jì)的方法記錄和反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程，為相關(guān)利益者提供決策有用的會(huì)計(jì)信息以及報(bào)告企業(yè)管理層受托經(jīng)管責(zé)任的履行情況。首先，必須了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其運(yùn)作，用會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)將其描述為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)這六大會(huì)計(jì)要素所蘊(yùn)涵的“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”和“收入－費(fèi)用=利潤(rùn)”兩大基本等式的作用；其次是用會(huì)計(jì)的記賬方法即借貸記賬法來(lái)記錄這六大會(huì)計(jì)要素所涉及的資金增減變動(dòng)；最后，利用借貸記賬法和會(huì)計(jì)技術(shù)(如手工操作技術(shù)和電算化操作技術(shù))，將企業(yè)零星的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)原始數(shù)據(jù)加工匯總為有用的會(huì)計(jì)信息，以會(huì)計(jì)報(bào)告的形式向利益相關(guān)者披露企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流轉(zhuǎn)和所有者權(quán)益變動(dòng)情況等方面的信息。因此，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教與學(xué)的成效性，關(guān)系著學(xué)生對(duì)后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)探究興趣，對(duì)會(huì)計(jì)這門國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言的理解、把握和熟練運(yùn)用。然而單純的課堂抽象教學(xué)很難讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)的精髓和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，而會(huì)計(jì)課外教學(xué)的開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增加會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)等方面具有極其重要的作用。
(二)學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)的新鮮感與好奇性對(duì)于初學(xué)者而言，剛開(kāi)始都帶著對(duì)會(huì)計(jì)的新鮮感和好奇之心而學(xué)。但若僅僅是單純的、枯燥的、抽象的課堂教學(xué)，很難培養(yǎng)其探究興趣。而形式多樣的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課外教學(xué)，卻能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并發(fā)展為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究會(huì)計(jì)這門社會(huì)科學(xué)的奧秘。
(三)教師教學(xué)方法的多樣性和靈活性對(duì)教師而言，會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容都非常嫻熟，然而從學(xué)生的角度看教學(xué)效果并不理想。關(guān)于這方面的教改文章也非常多，但大多從教師“教”的角度進(jìn)行探討，卻很少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行思考和改革。而會(huì)計(jì)課外教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑增加了教師的教學(xué)方法且具有靈活性，充分調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)興趣，增進(jìn)了師生間的情感交流與合作，也為教師科研活動(dòng)的開(kāi)展提供了鮮活的素材。
三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課外教學(xué)的實(shí)踐分析
會(huì)計(jì)的課外教學(xué)是充分利用學(xué)生(也包括教師)的課余時(shí)間而展開(kāi)的一系列有關(guān)的會(huì)計(jì)教輔活動(dòng)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)其會(huì)計(jì)興趣與熱情，從而使會(huì)計(jì)的“教”與“學(xué)”都生動(dòng)起來(lái)，而不是單純又枯燥無(wú)味的數(shù)字游戲。筆者以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程作為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行了課外教學(xué)的嘗試，初步達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。
(一)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課外教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施作為初次嘗試，筆者在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的課外教學(xué)實(shí)踐中主要設(shè)計(jì)了以下容并予以實(shí)施：一是命題調(diào)研。眾所周知，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不是訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)后即成為專業(yè)人員，而是使學(xué)生具有成為會(huì)計(jì)專業(yè)人員的競(jìng)爭(zhēng)能力。會(huì)計(jì)教育要教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有三個(gè)方面，包括溝通技能、知識(shí)技能以及人際能力。即學(xué)生不能只會(huì)念書，還要具有溝通的技能、企業(yè)管理知識(shí)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、寫作能力等，同時(shí)，對(duì)專業(yè)還要有認(rèn)同感(湯湘希，2003)。會(huì)計(jì)是以貨幣計(jì)量來(lái)反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程及其資金運(yùn)動(dòng)。所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生都圍繞著資金的收付而產(chǎn)生，對(duì)企業(yè)而言，資金的核算與管理非常重要。那么，企業(yè)的資金收付行為在實(shí)務(wù)中究竟是如何運(yùn)作的，通過(guò)什么方式加以控制，涉及哪些單據(jù)，基于此筆者作了如下命題設(shè)計(jì)：關(guān)于企業(yè)資金的收付流程調(diào)研。首先，要求學(xué)生利用五一長(zhǎng)假，自行成立調(diào)研小組，自行選擇企業(yè)，不拘形式開(kāi)展調(diào)查，完成一份調(diào)查報(bào)告。其次，批閱報(bào)告后，每次利用課堂十分鐘進(jìn)行小組討論、交流和教師點(diǎn)評(píng)。這一課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅涉及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生提交的調(diào)查報(bào)告來(lái)看，大多理順了企業(yè)資金的收付流程，并都收集復(fù)印了相關(guān)的原始單據(jù)、記賬憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表等資料。從課堂小組的交流與討論來(lái)看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)言，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)和探究興趣，增加了學(xué)生對(duì)資金流轉(zhuǎn)的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)單據(jù)的熟悉以及會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的傳遞流程和披露形式。二是參觀企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)流程。會(huì)計(jì)學(xué)原理對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程的會(huì)計(jì)反映，一般都是以制造
業(yè)為例進(jìn)行闡述。因?yàn)橹圃鞓I(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最為全面和復(fù)雜，主要涉及供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程和銷售過(guò)程。每一個(gè)環(huán)節(jié)是如何銜接和運(yùn)作的呢，如何才能讓學(xué)生明確制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)計(jì)又是如何對(duì)這一過(guò)程加以記錄和反映的呢，會(huì)計(jì)究竟對(duì)利益相關(guān)者有多大的功效，它在企業(yè)管理中究竟占據(jù)何等地位等，所有這些問(wèn)題的解答僅靠課堂教學(xué)難以完成。而且課堂教學(xué)是分步進(jìn)行的，學(xué)生很難有完整的概念框架。學(xué)習(xí)完之后，對(duì)制造業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)流程的會(huì)計(jì)反映仍是分散的，難以理解企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全貌和對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)的準(zhǔn)確判斷，且大都停留在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄的分析上，無(wú)法理解這些會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)究竟有何意義。因此，筆者選擇了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校辦企業(yè)――華農(nóng)乳品廠作為參觀對(duì)象，并要求完成一份調(diào)查報(bào)告。華農(nóng)乳品廠是生產(chǎn)酸奶、純奶、甜牛奶等產(chǎn)品的小型制造業(yè)企業(yè)，工藝流程較為簡(jiǎn)單，對(duì)初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生了解制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)流程非常有幫助。參觀內(nèi)容主要圍繞生產(chǎn)過(guò)程而展開(kāi)，進(jìn)而了解其上游環(huán)節(jié)――供應(yīng)過(guò)程和下游環(huán)節(jié)――銷售過(guò)程。在參觀過(guò)程中，要求學(xué)生一邊聽(tīng)講解一邊思考，每一環(huán)節(jié)所涉及的原始單據(jù)及其傳遞程序，財(cái)務(wù)部門是如何對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)流程加以反映和控制的，以及對(duì)企業(yè)而言會(huì)計(jì)所扮演的角色有何重要性。從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參觀熱情、提交的調(diào)查報(bào)告及課堂交流討論來(lái)看，這種“眼見(jiàn)為實(shí)”、“身臨其境”的體驗(yàn)，非常直觀地加深了學(xué)生對(duì)制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)流程的感性認(rèn)識(shí)，建立了一個(gè)完整的企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)框架，更深刻地認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中所扮演的重要角色，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，極大地激發(fā)了對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，這些效果都是課堂教學(xué)難以達(dá)到的。三是直觀真實(shí)的會(huì)計(jì)檔案。會(huì)計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告這些理論專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在實(shí)務(wù)中是如何體現(xiàn)，這就涉及到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等相關(guān)會(huì)計(jì)檔案的知識(shí)。它們的外觀形式、裝訂與歸檔雖然可以通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)生的模擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，但企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)檔案的直觀課外教學(xué)更有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)檔案重要性的認(rèn)識(shí)、理解和整體會(huì)計(jì)檔案觀的建立。然而，會(huì)計(jì)檔案是企業(yè)的重要保管資料，涉及到商業(yè)秘密，一般是不予外借和隨便查閱的。筆者也是在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)華農(nóng)乳品廠的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行參觀時(shí)，讓一少部分學(xué)生直觀了企業(yè)會(huì)計(jì)檔案的外觀、裝訂與歸檔，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，旨在讓此部分學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)原理綜合實(shí)驗(yàn)中起示范教學(xué)的作用。從學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，直觀企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)檔案的這部分學(xué)生，確實(shí)起到了示范教學(xué)的作用，學(xué)生普遍較好地掌握了會(huì)計(jì)檔案的知識(shí)和應(yīng)用。
(二)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課外教學(xué)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)筆者針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)并考慮學(xué)生、教師的自由課余時(shí)間，開(kāi)展了三項(xiàng)課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不同程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主人公地位。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)及以后的工作都不是就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，要學(xué)會(huì)與人溝通、與人合作。命題調(diào)研過(guò)程中，剛布置命題及要求時(shí)，學(xué)生都叫苦連天，害怕企業(yè)拒絕接受調(diào)查，無(wú)法完成任務(wù)。這表明學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉與磨練。而會(huì)計(jì)課外教學(xué)的開(kāi)展，迫使學(xué)生必須與社會(huì)聯(lián)系，必須想辦法讓自己取得企業(yè)的信任與支持。另一方面，還需讓學(xué)生重視寫作能力的訓(xùn)練，如何將調(diào)查搜集的資料形成書面文檔，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和探討，也是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，筆者所開(kāi)展的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的課外教學(xué)，實(shí)踐證明其實(shí)施結(jié)果是有一定成效的，在一定程度上它確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的會(huì)計(jì)興趣和主動(dòng)探究性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富了會(huì)計(jì)教學(xué)的靈活與生動(dòng)。
四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課外教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題與思考
如何進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，如何培養(yǎng)具有未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才，一直都是會(huì)計(jì)教育者不斷思索和實(shí)踐的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)人們一直較為關(guān)注教師如何“教”的問(wèn)題，卻忽視了教學(xué)的另一面即學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程中一直較為重視課堂教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，還是師資的配置以及領(lǐng)導(dǎo)的重視等方面都體現(xiàn)了這?點(diǎn)。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)生動(dòng)起來(lái)，是會(huì)計(jì)教育改革的重點(diǎn)方向之一。從筆者所開(kāi)展的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課外教學(xué)的實(shí)踐效果來(lái)看，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有效解決學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。然而，在實(shí)踐中，仍存在以下問(wèn)題需引起重視和思考：
(一)課外教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與師生比例會(huì)計(jì)課外教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施成效，需要教師對(duì)課外教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)，教師與學(xué)生的有效合作需要恰當(dāng)?shù)膸熒壤?。就筆者的實(shí)踐情況看，是1個(gè)老師面對(duì)130個(gè)學(xué)生，這無(wú)疑加重了教師的工作量，影響教師對(duì)課外教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性和積極性，進(jìn)而極大地影響了會(huì)計(jì)課外教學(xué)的實(shí)施效果，可能導(dǎo)致課外教學(xué)流于形式。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)將會(huì)計(jì)課外教學(xué)納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)每門會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課外教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定又相對(duì)靈活的原則，以使課外教學(xué)能有效地配合課堂教學(xué)，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平。另一方面，可以選擇部分高年級(jí)學(xué)生或者研究生作為老師助教，以解決師生比例的矛盾。
(二)課外教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與教師隊(duì)伍建設(shè)會(huì)計(jì)課外教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施需要高水平的教師隊(duì)伍，這就要求教師除應(yīng)具有較高的理論水平外，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐和寫作能力。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持：首先，落實(shí)政策鼓勵(lì)教師進(jìn)修和積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)的會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和前言問(wèn)題，激發(fā)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)性與不斷探究會(huì)計(jì)問(wèn)題的動(dòng)力。其次，在教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練上，除了鼓勵(lì)教師主動(dòng)加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系外，可以考慮以學(xué)校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，作為一種特殊的進(jìn)修培訓(xùn)方式，定期派送教師到這些單位擔(dān)任一段時(shí)間的專職會(huì)計(jì)，這種臨時(shí)性轉(zhuǎn)崗由于是全身心投入，有可能取得更好的效果(陳玉榮，2007)。另一方面，可以積極引進(jìn)在企業(yè)中具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且愿意投身教育事業(yè)的會(huì)計(jì)高管人員，補(bǔ)充完善會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。最后，在當(dāng)前教育界，雖然各個(gè)高校均提倡教學(xué)與科研同等重要，但事實(shí)上是重科研輕教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)給予會(huì)計(jì)教學(xué)第一線的教師獎(jiǎng)勵(lì)，在晉升職稱等方面給予同等待遇。
(三)會(huì)計(jì)課外教學(xué)基地的建立會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)本科生而言，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。而課外教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)大都涉及到實(shí)踐內(nèi)容，如何尋求企業(yè)的支持和配合，是會(huì)計(jì)課外教學(xué)面臨的一大難題。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察，必然會(huì)增加企業(yè)的額外負(fù)擔(dān)，這筆費(fèi)單靠教師的個(gè)人力量是很難滿足教學(xué)需要的。任何單位都會(huì)涉及會(huì)計(jì)工作。基于會(huì)計(jì)工作的廣泛性，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下幾方面的途徑建立會(huì)計(jì)的課外教學(xué)基地：一是高校財(cái)務(wù)處與校辦企業(yè)。加強(qiáng)同本校財(cái)務(wù)處與校辦企業(yè)的溝通，通過(guò)學(xué)生小組調(diào)查、參觀以及聘請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的管理者及會(huì)計(jì)人員作專題講座等形式，可以讓學(xué)生熟悉非營(yíng)利組織和營(yíng)利組織不同會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)運(yùn)行差異，相關(guān)原始單據(jù)的設(shè)計(jì)和傳遞流程，會(huì)計(jì)信息的披露方式等。二是會(huì)計(jì)師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所。相對(duì)于企業(yè)而言，會(huì)計(jì)師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有很強(qiáng)的季節(jié)性，其業(yè)務(wù)主要集中在上半年，而且擁有大
量豐富的各種企事業(yè)單位的審計(jì)檔案，這為開(kāi)展會(huì)計(jì)課外教學(xué)提供了豐富的資源。一方面可以在上半年安排高年級(jí)學(xué)生作為助手參與審計(jì)工作；另一方面可以利用真實(shí)的審計(jì)檔案作為開(kāi)展《審計(jì)學(xué)》課程課外教學(xué)的資源。三是銀行、證券公司、工商及稅務(wù)部門的營(yíng)業(yè)廳。這些公開(kāi)場(chǎng)所可以讓學(xué)生自行前往調(diào)查了解資金支付結(jié)算方式及相關(guān)單據(jù)、投資流程、企業(yè)開(kāi)業(yè)與注銷流程及納稅申報(bào)流程等內(nèi)容，這有利于增強(qiáng)學(xué)生“身臨其境”的直觀感性認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到在社會(huì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)運(yùn)行中會(huì)計(jì)所扮演的重要角色。四是其他企事業(yè)單位。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)溝通能力，還可以讓學(xué)生自行找尋企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，完成會(huì)計(jì)課外教學(xué)的內(nèi)容。
在新課標(biāo)理念下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生們能夠很好地達(dá)到自主學(xué)習(xí)，不斷自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，始終都是每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一定的選擇性，并且自己也在不斷的建立起一個(gè)自我的知識(shí)體系。在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和自主性的同時(shí)，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。
在確立了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓師生之間不斷進(jìn)行交流合作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是將自我理解的知識(shí)傳授給學(xué)生，不如將如何學(xué)習(xí)知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，“授人以魚，不如授人以漁”。
一、教師備課是重要的第一環(huán)節(jié)
在新授勾股定理時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，他們需要一些輕松且有趣的極端信息，來(lái)勾起他們的好奇心和興趣，于是我翻閱資料，了解了勾股定理的文化和歷史，先給學(xué)生講述在那個(gè)科技通訊都不發(fā)達(dá)的年代，勾股定理是當(dāng)時(shí)民族和文明最早發(fā)現(xiàn)的定理之一，這么多年過(guò)去了，風(fēng)采魅力依舊。讓學(xué)生感受勾股定理是古往今來(lái)無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家們探索出來(lái)的藝術(shù)品，是非常值得期待和學(xué)習(xí)的。在學(xué)生這種渴望的態(tài)度下，再介紹勾股定理的證明方法，會(huì)讓學(xué)生更容易理解和記憶。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生要一碗水，教師必須有一桶水?！痹谛碌慕虒W(xué)模式下要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體性，就要知道學(xué)生腦子里想的是什么。同一個(gè)問(wèn)題一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，也許就有幾種甚至幾十種不同的思維，我們對(duì)每一種思維都不能“一棍子打死”，而要去分析每一種思維的合理性，備課的難度更大。為了使自己在課堂上不至于搞得手忙腳亂，不至于被學(xué)生問(wèn)倒，我們?cè)趥湔n時(shí)盡量把每個(gè)問(wèn)題都想得足夠充分，所以要去查閱大量的資料。俗話說(shuō)得好：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。”學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是建立在教師的有效備課基礎(chǔ)上的，教師備課備得充分，學(xué)生學(xué)習(xí)就學(xué)得輕松，越學(xué)越有興趣，反之則不然。教師們不僅要將這一節(jié)需要講的內(nèi)容備好課，把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是如何指導(dǎo)學(xué)生了解其中的方法和技巧。
二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)趥魇谥R(shí)的課程上一定創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題
張老師家里有一塊圓形的鏡子，特別漂亮，她特別的喜歡，但是有一天打掃房間的時(shí)候，不小心摔在地上，破了，張老師非常心疼，想重新配制一塊和原來(lái)一樣大小的鏡面，但是卻只撿到了一小塊的碎片，她很為難，不知道該怎么辦？你們想幫助她嗎？（學(xué)生們紛紛都很熱情積極地說(shuō)想）看到同學(xué)們這么熱心，老師很開(kāi)心，那么我們今天就學(xué)習(xí)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”，學(xué)完之后，你們就能幫她解決這個(gè)問(wèn)題了。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生們能夠很好地投入到教學(xué)過(guò)程中去，從而很好地掌握知識(shí)。問(wèn)題情境不僅要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，還要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些日常問(wèn)題，也能通過(guò)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。
三、學(xué)生之間的合作意識(shí)和能力同樣是很重要的
在教學(xué)中，曾遇到這樣一道題，用一個(gè)平面區(qū)截正方體，截面會(huì)使什么形狀呢？這是個(gè)一題多解的問(wèn)題，第一次講授的時(shí)候，事先布置了讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)就在黑板上畫了幾個(gè)正方體，然后用一個(gè)平面從不同的位置截，但是因?yàn)閳D形抽象，學(xué)生的想象力又不夠，他們中很多人都沒(méi)辦法看懂，也想象不出截面的形狀，雖然我很認(rèn)真地講解，但是還是不能消除學(xué)生眼神中的迷茫和疑惑，一節(jié)課就這樣遺憾地收?qǐng)隽?。課后我認(rèn)真地反思，中午在家做飯切菜的時(shí)候，我受到了啟發(fā)。于是，再給另外一個(gè)班級(jí)上課之前，我將學(xué)生先分成小組，然后讓他們?cè)谡n下找各種瓜果切成正方體帶到教室來(lái)，課堂上，我讓學(xué)生們分組進(jìn)行動(dòng)手和嘗試，每次，一有學(xué)生切出新花樣，好多學(xué)生都會(huì)湊過(guò)去看，討論，詢問(wèn)是怎么切出來(lái)的，然后自己動(dòng)手創(chuàng)新的心氣就更高了，當(dāng)時(shí)有好多沒(méi)有準(zhǔn)備的學(xué)生，也有了興致，拿著自己的橡皮來(lái)切。看到學(xué)生這么高的學(xué)習(xí)興致，我很開(kāi)心。等到結(jié)束了，我就讓每個(gè)小組的代表總結(jié)發(fā)言，問(wèn)題也在小組同學(xué)的共同努力之下得到了圓滿的解決。在這個(gè)信息化的社會(huì)中，任何學(xué)術(shù)探究也好，還是發(fā)明創(chuàng)造也好，都是人與人之間共同合作進(jìn)行。所以在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之間的交流溝通同樣是非常重要的。相互的交流，理解他人，欣賞他人。但是首先一定明確提出的問(wèn)題是否需要學(xué)生合作，有的是需要學(xué)生獨(dú)立去完成，就沒(méi)有必要進(jìn)行合作。有的學(xué)生單獨(dú)無(wú)法解決的問(wèn)題，則就需要學(xué)生一起進(jìn)行溝通交流，學(xué)生之間做到最大限度地互相彌補(bǔ)，才是最有價(jià)值的合作。這樣不僅讓學(xué)生們更加具備團(tuán)結(jié)精神，感受到集體的力量。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分地將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法都很好的教給每一個(gè)學(xué)生，讓他們能夠在吸收了數(shù)學(xué)知識(shí)和了解知識(shí)的同時(shí)去很好地運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。師生都要做到多準(zhǔn)備、多思考、多交流、多合作，才能教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；興趣；情境；合作；交際
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-232-01
英語(yǔ)口語(yǔ)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)綜合表達(dá)能力，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等內(nèi)容中的有機(jī)組成部分，其重要性不可掉以輕心。說(shuō)好英語(yǔ)是教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本要求，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)說(shuō)好英語(yǔ)的人才需求量是日漸劇增。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接影響到這個(gè)國(guó)家未來(lái)的國(guó)民綜合素質(zhì)，影響到國(guó)家綜合國(guó)力的提高。為順應(yīng)時(shí)展需要，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平與英語(yǔ)交際能力是我國(guó)高中基礎(chǔ)教育階段迫切需要重視的工作內(nèi)容。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平關(guān)鍵在于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師只有重視口語(yǔ)教學(xué)，采取有效的口語(yǔ)教學(xué)措施，才能使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣，興趣是每個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)”就是興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。高中英語(yǔ)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，所以教師要充分利用課堂45分鐘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用音樂(lè)、課件、游戲、師生角色互換等形式，組織好課堂活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于開(kāi)口，這樣自然而然就加速了口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。
二、設(shè)置合理的口語(yǔ)交流情境和材料
要想讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，首先應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，創(chuàng)造較好的情景進(jìn)行而不是機(jī)械的模仿甚至背誦。高中學(xué)生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經(jīng)歷，并且英語(yǔ)以有基礎(chǔ)，有一定的語(yǔ)言知識(shí)可以進(jìn)行交流。根據(jù)這一情況，教師選擇一些大家認(rèn)為重要的、有趣的和新穎的話題讓學(xué)生交流。小到家庭，學(xué)校，大到國(guó)內(nèi)國(guó)際；材料可以自編、也可以從學(xué)生中收集；形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學(xué)也可以進(jìn)行評(píng)論、提問(wèn)等。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文編一些與課文有關(guān)的小對(duì)話，這樣學(xué)生就可以以課文為背景充分發(fā)揮想象。既能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高其文化水平。與此同時(shí)，學(xué)生們學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，獲得了技能，學(xué)會(huì)了交際，使學(xué)生嘗到了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了自信心，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望也就強(qiáng)烈了。
三、讓學(xué)生在合作中提高口語(yǔ)能力
通過(guò)小組活動(dòng)能營(yíng)造一個(gè)大家都來(lái)講英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生談得盡興、聽(tīng)得過(guò)癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開(kāi)口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無(wú)幾的同學(xué)，氣氛不緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。除了課堂上指導(dǎo)學(xué)生外，課后最好利用課外時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)找、問(wèn)些口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。翻譯要相當(dāng)精密、符合語(yǔ)法。讓學(xué)生在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，講究翻譯技巧，循序漸進(jìn)，我們應(yīng)向?qū)W生提供這方面的經(jīng)驗(yàn)。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學(xué)生準(zhǔn)備些話題，營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，多說(shuō)多講，盡量用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練的渠道
隨著信息技術(shù)的日益完善，電腦和手機(jī)已經(jīng)成了學(xué)生生活中的一個(gè)重要組成部分。所以我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要正視這一問(wèn)題，并合理利用這一現(xiàn)象，拓寬提升教學(xué)效果的途徑與渠道。比如，如今學(xué)生qq或微信聊天已經(jīng)成為司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，這時(shí)教師不妨加學(xué)生為好友，在日常聊天中用英語(yǔ)進(jìn)行聊天，這樣的方式無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生與教師談心的興趣。我們也正好可以一邊與學(xué)生談心，一邊提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。我們甚至還可以成立一個(gè)qq群，拉全班同學(xué)進(jìn)去，統(tǒng)一用英語(yǔ)交流。教師用英語(yǔ)布置作業(yè)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交作業(yè)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。當(dāng)然，這只是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬教學(xué)領(lǐng)域與渠道的一個(gè)層面，信息技術(shù)的內(nèi)涵非常深廣，只要我們努力學(xué)習(xí)，積極拓展，我們英語(yǔ)就一定會(huì)受到當(dāng)代高中生的歡迎。
五、開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)
學(xué)以致用，教師應(yīng)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。 常用的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有：伙伴活動(dòng)、小組活動(dòng)、角色扮演、值日?qǐng)?bào)告、訪談活動(dòng)、復(fù)述活動(dòng)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)與書面語(yǔ)學(xué)習(xí)不同的是，它更依賴于集體行為，要求學(xué)生用英語(yǔ)直接進(jìn)行相互交流；值日?qǐng)?bào)告是很多老師采用的一種口語(yǔ)訓(xùn)練方法。教師可利用課前5分鐘時(shí)間，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。但安排值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)時(shí)要注意要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。教師也可提前通知學(xué)生，讓做報(bào)告的學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行充分準(zhǔn)備。而且在學(xué)生報(bào)告完之后，教師一定要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。
總之，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)多為學(xué)生營(yíng)造一些深厚的語(yǔ)言氛圍。多渠道進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)，只有堅(jiān)持不懈的練習(xí)，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)有明顯的提高。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]對(duì)比 思考 高效課堂
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-048
在學(xué)校的一次“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”活動(dòng)中，我執(zhí)教“解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化”一課，獲得了師生的一致好評(píng)。下面，我就該課的試教和公開(kāi)課兩次不同的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比與思考，希望能從此敲開(kāi)數(shù)學(xué)高效課堂之門。
一、情境創(chuàng)設(shè)――讓“靜”的知識(shí)真正“動(dòng)”起來(lái)
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”（于漪語(yǔ)）由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，高效課堂更要注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。
第一次教學(xué)：課始提問(wèn)“我們學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略”，通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的解決問(wèn)題的策略導(dǎo)入新課，很快達(dá)到揭示課題、導(dǎo)入新課的目的，學(xué)生也明白了轉(zhuǎn)化是一種解決問(wèn)題的常用策略。
第二次教學(xué)：播放“司馬光砸缸”的動(dòng)畫片，孕伏“轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生從“司馬光砸缸”的故事入手，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略可以把問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生探究轉(zhuǎn)化策略的興趣。
兩次教學(xué)都揭示了課題，說(shuō)明了學(xué)習(xí)任務(wù)，但第二次教學(xué)用故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)接下來(lái)的轉(zhuǎn)化策略的學(xué)習(xí)充滿期待，而且初步體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，真正讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”了起來(lái)。
二、學(xué)習(xí)方式――讓“靜”的個(gè)體真正“動(dòng)”起來(lái)
《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！备咝дn堂中的學(xué)生更應(yīng)該是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。
第一次教學(xué)：每一次對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化都在我的精心引導(dǎo)下順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)的結(jié)果，這樣教學(xué)，對(duì)教師而言自然是最為完美的，課堂上沒(méi)有一絲“雜音”，教學(xué)過(guò)程順暢；對(duì)學(xué)生而言，也算學(xué)得比較輕松、興趣盎然。然而，真正應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然，無(wú)從下手，不知道如何轉(zhuǎn)化。細(xì)細(xì)想來(lái)，問(wèn)題出在學(xué)習(xí)方式上。學(xué)生雖然參與了知識(shí)的探索過(guò)程，但學(xué)生是被動(dòng)參與的，沒(méi)有真正體會(huì)到為什么要轉(zhuǎn)化，何談如何去轉(zhuǎn)化。
第二次教學(xué)：我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。如讓學(xué)生求土豆的體積，因?yàn)橥炼归L(zhǎng)得不規(guī)則，長(zhǎng)、寬、高不好測(cè)量，即使測(cè)量出來(lái)也不是土豆的實(shí)際體積，怎么辦？學(xué)生主動(dòng)合作交流，明白了必須要轉(zhuǎn)化。我接著追問(wèn)：“怎么轉(zhuǎn)化？”學(xué)生想出以下方法：（1）將土豆完全浸入一個(gè)盛水的量杯中，記錄刻度，取出土豆，再記錄刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積；（2）將土豆放入量杯中，倒入適量的水，使土豆完全浸沒(méi)在水中，這時(shí)記錄量杯的刻度，取出土豆后再記錄此時(shí)的刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積……學(xué)生積極動(dòng)手操作，自發(fā)地去探究，很快知道了為什么要轉(zhuǎn)化，真正感悟到了轉(zhuǎn)化的價(jià)值。同時(shí)，這樣教學(xué)也給足學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生細(xì)心觀察、大膽猜想，充分思考怎樣轉(zhuǎn)化才能達(dá)到目標(biāo)。這樣教學(xué)，讓“靜”的個(gè)體真正“動(dòng)”起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地去探究，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、核心理念――讓“靜”的思想真正“動(dòng)”起來(lái)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>
第一次教學(xué)：通過(guò)例題的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但學(xué)生不能在思想上從策略的高度主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，根本沒(méi)有形成應(yīng)用意識(shí)。
第二次教學(xué)：旨培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生懂得如何去轉(zhuǎn)化，更重要的是讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價(jià)值。換言之，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學(xué)生真正懂得“為什么要轉(zhuǎn)化――要轉(zhuǎn)化成什么――怎樣轉(zhuǎn)化才能達(dá)到目標(biāo)”。為了發(fā)展學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略的意識(shí)，我對(duì)本節(jié)課的練習(xí)進(jìn)行重組，精心設(shè)計(jì)了空間與圖形領(lǐng)域、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域以及生活領(lǐng)域中的練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解，提升對(duì)轉(zhuǎn)化策略價(jià)值的再認(rèn)識(shí)。這樣，既讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，如將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉、將抽象轉(zhuǎn)化為具體、將未知轉(zhuǎn)化為已知等，又使他們真正掌握了轉(zhuǎn)化的策略。
關(guān)鍵詞 思想政治;教學(xué)實(shí)踐設(shè)疑導(dǎo)思
【中圖分類號(hào)】 G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0105-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向,必須重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略,把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn),在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn),在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn),在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn),進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。
教學(xué)實(shí)踐證明,適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)提高思想政治課教學(xué)實(shí)效有著事半功倍的作用,也是思想政治教學(xué)改革的重要研究課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為政治課教學(xué)要改變以往“以講為主”的教學(xué)方法,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和參與能力。
1 引導(dǎo)性教學(xué)的主要內(nèi)容
引導(dǎo)性教學(xué)法是由教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,讓學(xué)生自由發(fā)展,培養(yǎng)他們的探知和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)性教學(xué)法非常注重教師的指導(dǎo)作用,因此教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作,具體應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
1.1 設(shè)疑導(dǎo)思。
孔子曰:“疑是思之始,學(xué)之端?！痹O(shè)置科學(xué)的疑問(wèn)不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn),給學(xué)生留有充分的思考余地,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,多思好問(wèn)。導(dǎo)思是指教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索。例如在講傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化關(guān)系時(shí),可以通過(guò)播放京劇芭蕾等藝術(shù)節(jié)目視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考:京劇芭蕾包含哪幾種文化形式?這幾種文化形式之間是什么關(guān)系?中西文化的結(jié)合有哪些優(yōu)點(diǎn)?在借鑒外來(lái)文化時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?等等。這種聲色并茂的教學(xué)方式輕松地把課堂問(wèn)題交由學(xué)生思考和解決,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),對(duì)問(wèn)題也會(huì)記憶得更加深刻。
1.2 引導(dǎo)學(xué)生討論交流。
師生、學(xué)生之間的討論交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和交往技能的重要手段,學(xué)生通過(guò)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的相互探討可以互相學(xué)習(xí),集思廣益,豐富理解。通過(guò)討論可以改學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程為主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程;還可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見(jiàn)的新型人才奠定基礎(chǔ)。
需注意的問(wèn)題是這種討論不要流于形式,首先要經(jīng)過(guò)真正的思考,其次學(xué)生要有主動(dòng)合作的意識(shí),要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑,還要學(xué)會(huì)總結(jié)。在互動(dòng)交流中能大膽地提出自己的見(jiàn)解,對(duì)于他人的意見(jiàn)也應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng),努力掌握他人發(fā)言的要點(diǎn),最后應(yīng)根據(jù)交流所得總結(jié)出自己最終的學(xué)習(xí)成果。這是一個(gè)傾聽(tīng)、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程,在這種交流碰撞中學(xué)生不但完善了學(xué)習(xí)成果,還學(xué)會(huì)了如何理解和包容他人。
1.3 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
學(xué)習(xí)是一個(gè)從理論到實(shí)踐再到理論的過(guò)程,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),課堂上留出一定的練習(xí)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決習(xí)題及實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),一是要緊扣重點(diǎn)難點(diǎn),要有針對(duì)性;二是形式要靈活多樣,具備層次性,面向全體學(xué)生;三是圍繞當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題出題。例如可以根據(jù)某件時(shí)事布置相關(guān)作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)各種媒體搜集資料,并結(jié)合所學(xué)理論去闡述事件,然后寫成小論文進(jìn)行演講比賽。這樣的作業(yè)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能鞏固所學(xué)知識(shí),提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2 引導(dǎo)性教學(xué)方法的教學(xué)步驟
2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
學(xué)生自主閱讀的過(guò)程即自學(xué)教材的過(guò)程,目的是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這是引導(dǎo)性教學(xué)的核心內(nèi)容。首先教師要闡明自學(xué)的意義和要求,引導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)提綱,安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。自學(xué)可以安排在課堂之前,但往往因占用學(xué)生的課外時(shí)間而起不到預(yù)期作用。筆者建議自學(xué)安排在課堂開(kāi)始的前10分鐘,先由教師導(dǎo)入新課,設(shè)置問(wèn)題,并提示學(xué)生思維的重點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教材具有針對(duì)性,預(yù)習(xí)效果較好。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和重點(diǎn),自己設(shè)置問(wèn)題。
能不能和會(huì)不會(huì)提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己畫出難點(diǎn)和疑點(diǎn),一是可以作為自己的攻關(guān)目標(biāo),二是可在討論中提出,集體研究。設(shè)置問(wèn)題的途徑有四:一是學(xué)生自己不理解的地方;二是在討論中產(chǎn)生的質(zhì)疑;三是在教師講解中不理解的地方;四是練習(xí)中不能解答的問(wèn)題。對(duì)于以上幾個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題,教師可聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn),對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解和討論,非重點(diǎn)問(wèn)題可引用生活實(shí)例讓學(xué)生理解即可。但是對(duì)學(xué)生自己設(shè)置的問(wèn)題都應(yīng)予以重視和解答,不要因某些問(wèn)題不是考點(diǎn)而忽略,以免打擊學(xué)生的積極性。
2.3 由學(xué)生自己探求問(wèn)題的答案。
學(xué)生自己探求問(wèn)題答案可以是學(xué)生獨(dú)立思考,而后進(jìn)行課堂交流;也可以是在交流互動(dòng)中解決問(wèn)題,由學(xué)生再獨(dú)立得出各自的最終結(jié)論。學(xué)生自己求索,應(yīng)掌握好“收”與“放”的關(guān)系,各抒己見(jiàn),相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)系列化、規(guī)范化。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要注意進(jìn)行歸納總結(jié),以便得出正確的結(jié)論,肯定成功之處,提出不足之處,為下次討論奠定基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]課題探究 教學(xué)實(shí)踐 思考
初中化學(xué)教學(xué)需要給學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)性知識(shí)理念，以引導(dǎo)學(xué)生明晰各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握化學(xué)學(xué)科的基本框架，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)居高臨下的整體意識(shí)，使得學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸得到培養(yǎng)。不過(guò)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)卻將追求化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性與教學(xué)材料系統(tǒng)性混為一談，使得教師常常將精細(xì)講解后的知識(shí)點(diǎn)一一硬塞給學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生頭腦中形成的知識(shí)是零散的而非系統(tǒng)性的，局部的而非全局性的，課題探究教學(xué)則能夠助推教師解開(kāi)這一困擾。課題探究教學(xué)是指教師在有明確目標(biāo)的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本程序如下：（1）提出學(xué)習(xí)課題;（2）引出假設(shè)猜想;（3）實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證;（4）歸納結(jié)論應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有部分教師由于教育理念上的陳舊和方法上的欠妥，使得課題探究教學(xué)宛如蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。為了從源頭上促進(jìn)教師的課題探究教學(xué)的深化，有必要打通以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究
課題探究教學(xué)的立足點(diǎn)主要是通過(guò)提出某一問(wèn)題與解決某一問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體步驟的實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的探究課題需要有針對(duì)性，幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中建立起認(rèn)知間的實(shí)際聯(lián)系。因此，教師在課題探究中可采用從學(xué)生已有知識(shí)中引出所要探究的課題的方法。例如，在《愛(ài)護(hù)水資源》教學(xué)中，我借助通州區(qū)創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城市的契機(jī)，加入到了社區(qū)創(chuàng)建行列，設(shè)計(jì)了《我是社區(qū)環(huán)保衛(wèi)士》這一課題。該課題從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容方式、活動(dòng)方案、結(jié)果呈現(xiàn)等都是由學(xué)生自己選擇、自己決定，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生親眼目睹了社區(qū)中各種不良現(xiàn)象，了解了群眾環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，這強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。對(duì)此，我趁機(jī)開(kāi)展了一系列活動(dòng)：發(fā)“倡議書”、樹(shù)“警示牌”、知識(shí)競(jìng)賽、小品表演、問(wèn)卷調(diào)查、“親近自然”征文演講等。同時(shí)，組建了環(huán)保教育義務(wù)宣講隊(duì)，先后多次深入周圍社區(qū)、附近學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣講，讓聽(tīng)眾在深入淺出的講解中，了解環(huán)保知識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)保的意義，產(chǎn)生了較強(qiáng)的社會(huì)影響力。課題的推出，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)生活化架設(shè)了橋梁，學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了社會(huì)溝通能力，加強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成從事科學(xué)探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的綜合能力，滿足學(xué)生個(gè)人興趣與專長(zhǎng)需要，都具有不可估量的價(jià)值。
由此，在進(jìn)行課題探究的教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇課題時(shí)不能隨意，要讓課題探究真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的突破點(diǎn)，這些突破點(diǎn)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生跨入化學(xué)門檻的航標(biāo)燈，由教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”來(lái)促成學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以誘達(dá)思”的高度。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生探究，注重發(fā)展學(xué)生思維
這一環(huán)節(jié)需要教師真正讓“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課程思想落到實(shí)處，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前面環(huán)節(jié)的實(shí)施，此時(shí)學(xué)生的心態(tài)會(huì)發(fā)生微妙變化，感覺(jué)到自己也能和教師一樣進(jìn)行課題探究，不再認(rèn)為課題探究只有教師才能擔(dān)當(dāng)，從而會(huì)以主人翁的姿態(tài)積極地、主動(dòng)地參與到課題探究教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)長(zhǎng)期的積極探究，學(xué)生的思維會(huì)在潛移默化中得以發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)石灰石、生石灰、熟石灰性質(zhì)時(shí)，我將“旺旺雪餅”的干燥劑變質(zhì)問(wèn)題作為探究課題引入課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)該課題的探究過(guò)程，讓學(xué)生在感悟探究方法的同時(shí)發(fā)展思維能力。我首先準(zhǔn)備了十袋“旺旺雪餅”中的干燥劑，故意將其中的五袋敞口放置一兩天，有些白色粉末結(jié)成了硬塊。我將十袋干燥劑分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察后提出了以下問(wèn)題：
（1）這袋干燥劑的成分是什么？為什么能作干燥劑？
（2）觀察后如何推斷干燥劑是否變質(zhì)？
（3）變質(zhì)過(guò)程中，觀察到了什么現(xiàn)象？
（4）變質(zhì)前后，其質(zhì)量有沒(méi)有變化？
（5）如果變質(zhì)了，變成了什么物質(zhì)？
（6）你將通過(guò)什么方法證明干燥劑已經(jīng)變質(zhì)？
……
針對(duì)上述問(wèn)題，我把對(duì)同一問(wèn)題感興趣的學(xué)生分為一組，各組根據(jù)自行選定的一個(gè)問(wèn)題先共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方案，包括提出的問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（含實(shí)驗(yàn)原理、操作以及實(shí)驗(yàn)預(yù)期的現(xiàn)象或結(jié)果），然后我把設(shè)計(jì)收集起來(lái)，讓學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展探究，順利解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題。
由于此類課題探究的內(nèi)容和方式，教師沒(méi)有給予太多的限定，學(xué)生自由展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)就多了，學(xué)生處于積極奮進(jìn)的動(dòng)力之中，因而能夠針對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆寫，獨(dú)立觀察、分析、聯(lián)想、辨析、總結(jié)等，極大地挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理得到了肯定，學(xué)習(xí)心態(tài)得到調(diào)整，促使學(xué)生由“學(xué)習(xí)者”上升到“研究者”，這讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到質(zhì)的提升。
三、通過(guò)師生的相互促進(jìn)，促成學(xué)生反思感悟
這個(gè)環(huán)節(jié)立足于師生的相互促進(jìn)，即所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)以上環(huán)節(jié)的實(shí)踐，部分學(xué)生仍然會(huì)或多或少地存在一定的困惑，此時(shí)，教師需要靜心思考，努力從學(xué)生對(duì)課題探究的表現(xiàn)中獲得反饋信息，再及時(shí)幫助學(xué)生反思、感悟，最終促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)與觀念的升華。例如，在酸堿指示劑的教學(xué)中，我布置了“用石灰水、食用醋試驗(yàn)花瓣或果皮中的植物色素”的家庭實(shí)驗(yàn)。不過(guò)，如果只是簡(jiǎn)單地將石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，顏色變化不大，難以區(qū)別，實(shí)驗(yàn)效果也大打折扣。我便與學(xué)生一起探討該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法，在了解了不同植物的色素性質(zhì)后，共同采集植物，成功提取了色素?？梢?jiàn)，盡管家庭實(shí)驗(yàn)是一組不可多得的探究課題，但家庭實(shí)驗(yàn)畢竟有別于課堂實(shí)驗(yàn)，尤其在儀器的選用上，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思，通過(guò)反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自制儀器，合理使用替代品，凸顯了探究的魅力。又如，“粗鹽的提純”家庭實(shí)驗(yàn)，其過(guò)濾器的制作是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，如按照課本上的方法則會(huì)使該家庭實(shí)驗(yàn)失去意義，于是我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真反思，結(jié)果卻使我大開(kāi)眼界：有根據(jù)毛細(xì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)出的棉線過(guò)濾器;有根據(jù)滲透原理設(shè)計(jì)出的玻璃紙過(guò)濾器;有根據(jù)凈水原理設(shè)計(jì)出的紗布過(guò)濾器;等等，效果相當(dāng)不錯(cuò)。在此反思探究過(guò)程中，成功者從中獲得喜悅，激發(fā)了創(chuàng)新興趣和激情;失敗者也從中吸取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
顯然，“反思”其實(shí)是將“教師教”與“學(xué)生學(xué)”相互融合，這既是課題探究教學(xué)后的必要延伸，更是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知的提升過(guò)程，能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為適時(shí)作出調(diào)整、改進(jìn)、完善，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
另外，以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也是必須認(rèn)真考慮的：
1.教師的綜合素養(yǎng)。課題探究教學(xué)是基于新課程理念的研究性學(xué)習(xí)方式，部分教師對(duì)其本質(zhì)問(wèn)題還存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，習(xí)慣用“新瓶舊裝”的老套方式進(jìn)行，于是便出現(xiàn)了“形象而神不似”的膚淺教學(xué)模式。對(duì)此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
2.學(xué)生的主體作用。教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成畢竟是學(xué)生自己的任務(wù)，由此，課題探究教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維發(fā)展為宗旨，教師不必為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完美的課題探究方案，但要避免將課題探究的內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識(shí)點(diǎn)來(lái)傳授。
3.課題探究的基點(diǎn)?？茖W(xué)才是探究的本質(zhì)，即科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律的過(guò)程。初中學(xué)生一般不可能達(dá)成真正意義上的探究。課題探究的基點(diǎn)重在過(guò)程的參與，應(yīng)把探究的著眼點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律和應(yīng)用化學(xué)規(guī)律上。
4.模擬精度的掌握。課題探究教學(xué)其實(shí)是模擬了科學(xué)的探究，二者雖然有些相似但絕非等同。因此，教師需要了解學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，在探究課題教學(xué)中，教師要注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展水平適當(dāng)調(diào)節(jié)模擬精度。一般來(lái)說(shuō)，精度與目標(biāo)成反比關(guān)系。精度高了，容易偏離教育目標(biāo);精度低了，可能背離探究實(shí)質(zhì)。
以上探討了在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施課題探究教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾個(gè)問(wèn)題，它們是相輔相成的。課題探究最終能否取得成效，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于學(xué)生能否進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，否則只能是機(jī)械式記憶而無(wú)法完成有意義的學(xué)習(xí)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王希水，瑞博.心理教育概論[M].北京：開(kāi)明出版社，2008.5.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；實(shí)踐；思考
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0070-02
因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學(xué)方式就是針對(duì)不同的學(xué)生劃分不同的層次進(jìn)行教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)在還有不少學(xué)校采用“大課堂，滿堂灌”的教學(xué)方式，這就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)分化嚴(yán)重，總體教學(xué)質(zhì)量偏低。針對(duì)這些情況，如何實(shí)施有效的分層教學(xué)，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就成為了眾多教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。
一、分層教學(xué)的內(nèi)涵
分層教學(xué)就是以班級(jí)大課堂為基層，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力的差異，劃分出不同層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)包括了分層小學(xué)目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等內(nèi)容，意在使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)到更多的東西，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也能迎頭趕上，從而全面提高班級(jí)整體教學(xué)水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性
1.小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)存在差異。小學(xué)生心理處于萌芽階段，心智還不成熟，并非所有的學(xué)生都能勤奮好學(xué)，好玩是他們的天性，大多數(shù)學(xué)生都比較好玩，尤其是男生，缺乏學(xué)習(xí)積極性，上課容易分心，遇到自己不想聽(tīng)的課就容易開(kāi)小差。因此，針對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式很有必要。
2.知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力存在差異。學(xué)生均來(lái)自不同家庭，有些家庭教育比較完備，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行早期教育或課外輔導(dǎo)，使自己的孩子比其他孩子有更好的知識(shí)基礎(chǔ)，加之不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力也存在差異，因此，就要實(shí)施分層教學(xué)，這對(duì)于提高不同層次學(xué)生的成績(jī)很有成效。
三、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐方法
1.合理分層。進(jìn)行分層教學(xué)首要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力的差異來(lái)進(jìn)行。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層是有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力強(qiáng)又好學(xué)的學(xué)生；B層是有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力一般，有一定學(xué)習(xí)積極性學(xué)生；C層的是基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，積極性較差的學(xué)生。
2.教學(xué)目標(biāo)層次化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，就要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次化設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，同時(shí)兼顧兩頭學(xué)生。將教學(xué)大綱要求、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、考試任務(wù)以及分組情況結(jié)合起來(lái)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)：A組的學(xué)生較好，所以要求更高些，要會(huì)靈活應(yīng)用課本知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，熟練閱讀理解與寫作；B組的學(xué)生要求能夠靈活應(yīng)用課本知識(shí)解答問(wèn)題，具有一定的閱讀理解與寫作能力；C組的學(xué)生能夠記住課本生詞，學(xué)會(huì)造句，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。
3.備課層次化。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，就是實(shí)施教學(xué)階段，這個(gè)階段的第一步就是進(jìn)行分層備課。分層備課要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的要求，要設(shè)計(jì)好上課講什么內(nèi)容，怎么講才能更生動(dòng)，對(duì)A、B、C層學(xué)生分別提什么問(wèn)題，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生布置什么作業(yè)，等等。課前應(yīng)做好備課工作，才能在上課時(shí)有的放矢，統(tǒng)籌兼顧，使各層學(xué)生都能學(xué)有所得，尤其是C層學(xué)生也能認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)層次化是分層教學(xué)最重要的階段，在課堂中，要兼顧各層學(xué)生，努力提高班級(jí)整體的成績(jī)，尤其是提問(wèn)中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的理解程度。例如，在《登鸛雀樓》（唐·王之渙）一文的教學(xué)中，對(duì)C層學(xué)生可以問(wèn)：①“鸛”怎么念，②王之渙是什么朝代的；對(duì)B層學(xué)生可以問(wèn)：誰(shuí)能結(jié)合課后注解，翻譯詩(shī)文意思；對(duì)A層學(xué)生可以問(wèn)：詩(shī)文中最有哲理的是哪兩句？蘊(yùn)含了什么哲理？事實(shí)證明，只有進(jìn)行課堂分層教學(xué)，才能讓C層學(xué)生有進(jìn)步，B層學(xué)生消化好，A層學(xué)生學(xué)得多。
5.分層作業(yè)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在安排作業(yè)時(shí)，要結(jié)合大綱要求和分層情況進(jìn)行合理的配置，作業(yè)要適量，將較難題、中等題、基礎(chǔ)題分別配給 A、B、C 三組學(xué)生做，并鼓勵(lì)學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會(huì)成功的樂(lè)趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲或不做作業(yè)等消極現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手、動(dòng)腦。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)分層。
（1）在承認(rèn)有差異的同時(shí)，也要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)C層學(xué)生要注重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，A層學(xué)生測(cè)試卷的難度系達(dá)到7︰2︰1，B 層學(xué)生的測(cè)試卷相對(duì)降低一些難度，C層次學(xué)生的考題要以課本練習(xí)或是課本例題的變形為主，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（2）對(duì)于教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，要綜合用A 層、B 層和C層的整體成績(jī)，依次作為考核教師教學(xué)業(yè)績(jī)的依據(jù)。
分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)于提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要作用，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該用好分層教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧，努力提高各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：