時(shí)間：2023-09-19 18:51:42
導(dǎo)語(yǔ)：在管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、財(cái)務(wù)管理課程整體教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的財(cái)務(wù)管理課程基本上都是采用兩種教學(xué)形式，一方面是靠理論教學(xué)，從院校中的教科書(shū)知識(shí)灌輸，另一方面就是用實(shí)踐的股票投資教學(xué)。高職院校的財(cái)務(wù)管理課程基本上都是圍繞考證的大綱進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容基本上都是偏向理論，可以說(shuō)難度較大，綜合性又強(qiáng)，教學(xué)的方式較為死板，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)范疇，用企業(yè)財(cái)務(wù)管理的情況來(lái)剖析，所以學(xué)生感受不到知識(shí)與實(shí)際的財(cái)務(wù)工作有多大關(guān)系。
二、財(cái)務(wù)管理整體教學(xué)思路
財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)就是為了能夠讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理操作方式，在具體的工作中能夠具備投資決策、財(cái)務(wù)分析、收益分配等等實(shí)際操作能力。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在還沒(méi)有基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理這門(mén)課的時(shí)候?qū)W習(xí)到的都是怎么做賬的知識(shí)，財(cái)務(wù)管理是實(shí)際對(duì)企業(yè)的資金操作。在多年的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，筆者自己總結(jié)出一套教學(xué)思路：在教學(xué)當(dāng)中要先樹(shù)立正確的價(jià)值觀，秉承著理論結(jié)合案例，再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)貫徹理論的方式，根據(jù)教學(xué)的場(chǎng)景選擇合適的教學(xué)方式。這種理論結(jié)合實(shí)際的方式不僅充分考慮了高職院校對(duì)理論知識(shí)的看重，又充分考慮到學(xué)生實(shí)際工作的需求，讓教師能夠較學(xué)生如何把理論貫穿到實(shí)際，把實(shí)際操作中融入理論知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。
三、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法具體應(yīng)用及評(píng)價(jià)
（一）通過(guò)游戲給學(xué)生樹(shù)立理財(cái)觀念。在還沒(méi)有學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程前，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)處理賬務(wù)，基本上沒(méi)有接觸過(guò)如何合理利用資金，財(cái)務(wù)管理的知識(shí)基本上都偏向理財(cái)。所以，給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生教授財(cái)務(wù)管理知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先樹(shù)立理財(cái)意識(shí)。筆者在這個(gè)教學(xué)過(guò)度過(guò)程時(shí)引入了現(xiàn)代流行的“現(xiàn)金流”游戲，這個(gè)游戲是屬于桌面游戲，在游戲中有一個(gè)是富人圈，一個(gè)是窮人圈，進(jìn)入到游戲的都是窮人，游戲目標(biāo)就是從窮人圈中跳出去，加入到富人圈中，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要購(gòu)買現(xiàn)金流資產(chǎn)，讓自己的現(xiàn)金流能夠大于支出。游戲中把學(xué)生分成6個(gè)人一組，每一個(gè)同學(xué)通過(guò)抽簽來(lái)決定自己的職業(yè)，每一個(gè)職業(yè)都有對(duì)應(yīng)的工資以及生活必要支出，并且給自己定下一個(gè)夢(mèng)想，從這個(gè)夢(mèng)想開(kāi)始出發(fā)，這個(gè)游戲中還包含了與金錢(qián)有關(guān)的人生經(jīng)歷，比如生孩子、失業(yè)、破產(chǎn)等等，可以看出人的生活處處與金錢(qián)有聯(lián)系，市場(chǎng)也給大家提供了多種賺錢(qián)方式，股票、基金、房產(chǎn)等等都是最普遍的賺錢(qián)形式，所以學(xué)生要樹(shù)立正確的理財(cái)觀念，找到適當(dāng)機(jī)會(huì)讓自己跳出窮人圈。
在這個(gè)游戲結(jié)束后，學(xué)生都感慨了要跳出窮人圈變成富人是非常難的，如果每個(gè)人拿固定工資想要成為富人是絕對(duì)不可能的，所以適當(dāng)?shù)耐顿Y理財(cái)非常重要。通過(guò)這次游戲每個(gè)學(xué)生都若有所思，在窮人圈中生活大家都是為了金錢(qián)在工作，每個(gè)月都只能靠工作帶來(lái)的收入去維持日常開(kāi)銷，在富人圈中本身已經(jīng)有大量資金，不需要靠日常工作來(lái)維持生活，收入都是用錢(qián)生錢(qián)的形式，不斷的創(chuàng)造出更多的財(cái)產(chǎn)。雖然這個(gè)游戲與現(xiàn)實(shí)還是有一定差異，但也能夠從側(cè)面反映出人與金錢(qián)的關(guān)系，讓學(xué)生從這個(gè)游戲上樹(shù)立正確的價(jià)值觀，激發(fā)起自我的理財(cái)天賦。
（二）通過(guò)仿真模擬情景設(shè)計(jì)，積累工作經(jīng)歷及財(cái)務(wù)管理應(yīng)用方法。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)基本上都是用校園安排的教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行，與實(shí)際的工作需求并不一定合適，比如在財(cái)務(wù)工作中的融資、投資與運(yùn)營(yíng)，都是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，不能在任何環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，只要出現(xiàn)紕漏企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)就會(huì)處于停滯情況。所以，在教學(xué)中要引入真實(shí)的工作環(huán)境，用仿真的情景設(shè)計(jì)把學(xué)生提早帶入工作中，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與技巧去合作解決企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題，這種形式不能能夠充分利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還能夠提高學(xué)生之間的合作協(xié)助能力，關(guān)鍵是起到良好的實(shí)踐作用，對(duì)學(xué)生今后的工作起到指引效果。
［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會(huì)計(jì) 電算化課程 改革
隨著新《會(huì)計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)，會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革
從教學(xué)方法來(lái)看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識(shí)的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做，只會(huì)講大道理不會(huì)將理論變?yōu)閷?shí)踐?！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識(shí)的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識(shí)傳授不可替代能力培養(yǎng)。wWw.133229.CoM”會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對(duì)這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的探索：
一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽(tīng)，是否愛(ài)聽(tīng)，是否愿意聽(tīng)，是否喜歡聽(tīng)，一概不管不問(wèn)。教師只管教，對(duì)學(xué)生是否學(xué)，是否聽(tīng)懂，是否學(xué)會(huì)知識(shí)充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動(dòng)，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以教師教，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)和糾正錯(cuò)誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口；也可以讓學(xué)生扮演一些會(huì)計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會(huì)計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)案例，融會(huì)貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好、學(xué)會(huì)的目的。
二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)說(shuō)”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門(mén)型實(shí)用人才，也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說(shuō)，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識(shí)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)，以理論知識(shí)作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識(shí)的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會(huì)“動(dòng)口”不會(huì)“動(dòng)手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動(dòng)手提供場(chǎng)地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。
三是以教師講評(píng)為主改變?yōu)閹熒ピu(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對(duì)這一階段知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)這一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評(píng)的教學(xué)方式，要讓師生互評(píng)，形成師生互動(dòng)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說(shuō)，就是讓學(xué)生來(lái)作階段講評(píng)，可以講評(píng)前一階段所學(xué)的知識(shí)，可以對(duì)前一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評(píng)前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評(píng)教師前一階段所講授知識(shí)的得失，可以講評(píng)教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評(píng)，也可以在實(shí)際操作中講評(píng)；學(xué)生可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行講評(píng)，教師也可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以對(duì)教師講評(píng)進(jìn)行評(píng)論……總之，就是形成師生互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)到知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，在互評(píng)中記牢知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“記牢”、會(huì)操作的轉(zhuǎn)變。
二、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著erp先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。
人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會(huì)最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺(jué)與不自覺(jué)地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識(shí)和能力具有重要的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要開(kāi)展“五幫五學(xué)”活動(dòng)：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績(jī)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問(wèn)題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開(kāi)展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開(kāi)展幫與學(xué)。通過(guò)開(kāi)展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開(kāi)拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開(kāi)展幫與學(xué)。通過(guò)幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開(kāi)展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢(shì)，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。
曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)達(dá)20年之久的美國(guó)教育家科南特曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲?，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：
一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個(gè)能者上、平者讓、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無(wú)暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更無(wú)法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時(shí)又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)又傳授理論知識(shí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。
二是明確規(guī)范，制約教師。要通過(guò)制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。
三是狠抓獎(jiǎng)懲，激勵(lì)教師。要通過(guò)對(duì)各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識(shí)更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門(mén)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門(mén)做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識(shí)技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對(duì)各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對(duì)教師科研、教學(xué)等方面的獎(jiǎng)懲，該獎(jiǎng)的要獎(jiǎng)，該重獎(jiǎng)的要重獎(jiǎng)，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。
四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過(guò)制定育人、樹(shù)人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢(shì)需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過(guò)輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問(wèn)等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識(shí)的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會(huì)需求，能夠給學(xué)生帶來(lái)課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會(huì)上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問(wèn)題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。
三、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系改革
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)，用什么來(lái)衡量、來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕侄蔚目荚u(píng)方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時(shí)”“重記憶、輕理解”“重知識(shí)、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評(píng)體系，考評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評(píng)目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒(méi)關(guān)聯(lián)，對(duì)成績(jī)的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育考評(píng)結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無(wú)法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對(duì)于獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過(guò)程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)，只要考試能通過(guò)就萬(wàn)事大吉了。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革：
一是以等級(jí)制考核來(lái)評(píng)價(jià)。等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會(huì)計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績(jī)，而是采用“平時(shí)成績(jī)20%，期中成績(jī)30%，期末成績(jī)30%，能力成績(jī)（會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績(jī)。其次，新的考核評(píng)價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過(guò)做一整套會(huì)計(jì)賬簿來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，綜合以上情況對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。
二是以學(xué)生學(xué)到的技能來(lái)衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)、會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門(mén)人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才。
三是以就業(yè)率的高低來(lái)檢驗(yàn)?，F(xiàn)在社會(huì)上需要的是實(shí)用型人才，也就是說(shuō)一到工作崗位，就能干，就會(huì)干。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說(shuō)明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會(huì)急需的人才；反之，則相反?，F(xiàn)在有的高職院校同社會(huì)掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。
一、改革的背景
1．管理會(huì)計(jì)視野的拓展和管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)管理會(huì)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來(lái)的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會(huì)計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。
美國(guó)管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（IMA）對(duì)管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變作了如下描述：管理會(huì)計(jì)人員的角色從為內(nèi)部顧客服務(wù)向成為商業(yè)伙伴轉(zhuǎn)變。商業(yè)伙伴是和決策—營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)平等的企業(yè)成員。作為商業(yè)伙伴，管理會(huì)計(jì)人員有權(quán)利和義務(wù)告訴經(jīng)營(yíng)者為什么特定的信息與商業(yè)決策相關(guān)或者不相關(guān)，并對(duì)提高決策質(zhì)量提出建議。IMA對(duì)管理會(huì)計(jì)人員需要從事的工作作了如下概括：①預(yù)算；②項(xiàng)目成本；③資產(chǎn)管理；④合并報(bào)表；⑤營(yíng)運(yùn)資本管理；⑥戰(zhàn)略成本管理；⑦控制和績(jī)效評(píng)價(jià)；⑧信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
可見(jiàn)，管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。
2．教育觀念的更新和教育目標(biāo)的調(diào)整。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會(huì)計(jì)規(guī)則以通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師上，故其狹窄的和僵化被動(dòng)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)和實(shí)務(wù)的發(fā)展。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂(lè)于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠(chéng)實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的。
二、改革的框架和措施
1．革新課程體系。這項(xiàng)改革首先體現(xiàn)在正視環(huán)境的變化，將管理會(huì)計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開(kāi)發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識(shí)和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。
加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教育應(yīng)開(kāi)發(fā)一個(gè)建立在多學(xué)科知識(shí)相互融合基礎(chǔ)上的合理的課程體系。我國(guó)不少高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的1／4，在專科層次上，這個(gè)比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等知識(shí)，會(huì)計(jì)核算知識(shí)并不缺乏。因此，管理會(huì)計(jì)的課程體系在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、、管、、工程技術(shù)等。
革新課程體系必須注重課程體系付諸的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)較為普遍的課程實(shí)施過(guò)程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對(duì)于課程設(shè)計(jì)者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調(diào)整，但基本上要嚴(yán)格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實(shí)施過(guò)程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動(dòng)性并沒(méi)有得到體現(xiàn)，其參與課程實(shí)施的積極性也沒(méi)有被激發(fā)。鑒于課程實(shí)施是一種基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，我們提倡“實(shí)踐取向”的課程實(shí)施，即課程實(shí)施應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，教師和課程設(shè)計(jì)者要展開(kāi)對(duì)話、溝通和交流，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并不斷修改和完善課程體系；對(duì)高層次的實(shí)施對(duì)象，如高年級(jí)的本科生或研究生，可讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)選擇課程，以增強(qiáng)課程體系的針對(duì)性、適應(yīng)性。
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)范式。改革的核心是使學(xué)生變知識(shí)為培養(yǎng)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而要讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。管理教育必須摒棄“教師講解、學(xué)生應(yīng)試”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用遠(yuǎn)程教學(xué)、職業(yè)教育、一對(duì)一訪問(wèn)、小組、案例和其他多樣化的“互動(dòng)”教學(xué)方法，建立積極型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式能培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、表述觀點(diǎn)、進(jìn)行職業(yè)判斷、發(fā)現(xiàn)和解決的技能。這種教學(xué)范式賦予學(xué)生自學(xué)的重任，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
3．完善改革機(jī)制。管理會(huì)計(jì)教育改革是不可能孤立完成的，必須動(dòng)員全力量積極參與和支持。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，西方國(guó)家的做法值得我們關(guān)注和借鑒：
一是有專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)推動(dòng)。如美國(guó)IMA和AECC長(zhǎng)期以來(lái)致力于管理會(huì)計(jì)教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區(qū)的高校都先后與附近的大公司、大建立了一對(duì)一的定向合作關(guān)系，極大地便利了管理會(huì)計(jì)教育與實(shí)際工作的結(jié)合。根據(jù)我國(guó)情況，也可比照實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)人才;培養(yǎng)模式;師資隊(duì)伍;質(zhì)量評(píng)價(jià)
一、引言
管理會(huì)計(jì)是在20世紀(jì)50年代從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中分離出來(lái)的新興分支，相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的漫長(zhǎng)發(fā)展歷史，只能算是剛起步。但憑借其先進(jìn)的管理理念、日益強(qiáng)大的信息資源和靈活多樣的分析方法，它在組織的規(guī)劃、決策、控制和考核評(píng)價(jià)方面發(fā)揮了巨大作用，為組織加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益作出了重要貢獻(xiàn)。管理會(huì)計(jì)的發(fā)展及其在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用的發(fā)揮，離不開(kāi)專門(mén)的管理會(huì)計(jì)人才。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)等，在其具備一定規(guī)模的組織中，從事管理會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)人員比例達(dá)到90%以上，并且這些管理會(huì)計(jì)人員大部分時(shí)間都在從事組織的決策、控制、分析等與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的工作。而我國(guó)會(huì)計(jì)一直偏重培養(yǎng)記賬、算賬、報(bào)賬的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，大部分高校的會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置和教育也偏向于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，管理會(huì)計(jì)往往只是會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程，導(dǎo)致了我國(guó)極度缺乏高端管理會(huì)計(jì)人才。建立和完善現(xiàn)代企業(yè)制度，增強(qiáng)價(jià)值創(chuàng)造力，成為企業(yè)的內(nèi)在需要；推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理，建立事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu)，也已經(jīng)成為行政事業(yè)單位的內(nèi)在要求。在新的歷史時(shí)期，迫切需要大量的管理型會(huì)計(jì)人才。為此，2014年財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），要求“建立與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的管理會(huì)計(jì)體系”。在《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的任務(wù)和措施中，鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和管理會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)，與相關(guān)組織合作建立管理會(huì)計(jì)人才實(shí)踐培訓(xùn)基地，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。但目前我國(guó)的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)卻存在不少問(wèn)題，如管理會(huì)計(jì)專業(yè)或方向設(shè)置過(guò)少甚至空白，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的師資力量缺乏，教學(xué)內(nèi)容偏重財(cái)務(wù)核算而輕管理控制，培養(yǎng)的學(xué)生掌握的管理會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，距離社會(huì)和組織管理型會(huì)計(jì)人才的需求還有一定的差距等。針對(duì)上述問(wèn)題，本文對(duì)高校管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出建議。
二、改革管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在特定的教育理念指引下，針對(duì)相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，為了實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循預(yù)先設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式而系統(tǒng)地進(jìn)行的人才培養(yǎng)活動(dòng)。主要涉及專業(yè)（或方向）的設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的建立、教學(xué)計(jì)劃方案的制訂、教學(xué)組織方式、人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力等方面。不同風(fēng)格的人才培養(yǎng)模式會(huì)形成人才在知識(shí)、能力方面的不同特點(diǎn)，直接影響其今后的社會(huì)適應(yīng)能力和工作水平。因此，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。財(cái)政部《指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：要“推動(dòng)建立管理會(huì)計(jì)人才能力框架，完善現(xiàn)行會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系”。根據(jù)文件精神，高等院校應(yīng)在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上做一些大膽的改革探索。
三、增設(shè)管理會(huì)計(jì)專業(yè)（或方向）
目前，我國(guó)大多數(shù)高等院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要是通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)（或注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）、審計(jì)學(xué)等專業(yè)進(jìn)行。但在這些專業(yè)中，明顯偏重對(duì)學(xué)生事后記賬、算賬、報(bào)賬的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)管理會(huì)計(jì)方面如事前規(guī)劃決策、事中控制和事后評(píng)價(jià)分析等能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。管理會(huì)計(jì)往往只是作為一門(mén)專業(yè)課程來(lái)要求，并且其教學(xué)內(nèi)容在各類會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試或注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中沒(méi)有作（太高）要求，其地位還比不上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程。近年來(lái)，雖然因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)實(shí)需要和信息化管理?xiàng)l件的成熟，也有少數(shù)院校嘗試在本科階段開(kāi)設(shè)了管理會(huì)計(jì)專業(yè)，或在研究生階段設(shè)立了管理會(huì)計(jì)研究方向，但招收的學(xué)生人數(shù)不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足推進(jìn)國(guó)家管理會(huì)計(jì)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的需要，更無(wú)法適應(yīng)越來(lái)越多的大中型企事業(yè)單位提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升戰(zhàn)略管理水平的需求。因此，高等院校在當(dāng)前的新形勢(shì)下，應(yīng)積極秉承教育為社會(huì)服務(wù)的宗旨，將教育活動(dòng)的人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求相對(duì)接，增設(shè)管理會(huì)計(jì)專業(yè)（或方向），大力培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才，以滿足國(guó)家和企事業(yè)單位對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的廣泛需求。
四、科學(xué)定位管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通常定位為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，能在企事業(yè)單位和政府部門(mén)勝任會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)等實(shí)務(wù)工作，或從事相關(guān)的會(huì)計(jì)教學(xué)、咨詢及人才培訓(xùn)工作的高級(jí)專門(mén)人才。以此為目標(biāo)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，仍然主要是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作者，很難適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求。今后隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放力度的加大和企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，許多企業(yè)要與國(guó)際知名企業(yè)同臺(tái)競(jìng)技，面臨的不僅有技術(shù)方面的競(jìng)爭(zhēng)，更有管理模式、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃決策方面的挑戰(zhàn)。這些競(jìng)爭(zhēng)使得企業(yè)迫切需要熟悉國(guó)際市場(chǎng)、懂資本運(yùn)作、會(huì)戰(zhàn)略規(guī)劃、善決策管控的復(fù)合型管理人才，以不斷提高企業(yè)的內(nèi)部管理水平，適應(yīng)市場(chǎng)的變化。要求管理會(huì)計(jì)人才必須具備以下基本素質(zhì)。要掌握廣博精深的專業(yè)知識(shí)。管理會(huì)計(jì)人才不僅要熟知會(huì)計(jì)知識(shí)，具備敏銳的職業(yè)判斷能力，而且對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等相關(guān)的知識(shí)能力要求也較高，否則無(wú)法參與單位的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略決策。要精通信息技術(shù)?，F(xiàn)代已進(jìn)入信息化社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入到社會(huì)的每個(gè)角落。經(jīng)濟(jì)管理工作的條件和手段也發(fā)生了巨大的變化，會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化、管理信息化，要求管理會(huì)計(jì)人才能夠利用信息技術(shù)對(duì)國(guó)內(nèi)外、單位內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源和經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行獲取、處理、分析、利用，從而為組織作出管理決策提供實(shí)時(shí)的資料。要有較強(qiáng)的人際溝通交往能力。會(huì)計(jì)人員參與決策管理絕不能滿足于閉門(mén)造車式的事后記賬、算賬、報(bào)賬，而要走出部門(mén)、走出單位、甚至走出國(guó)門(mén)，與財(cái)政、銀行、稅務(wù)、證監(jiān)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、單位管理層等各種對(duì)象打交道，這就要求管理會(huì)計(jì)人員必須掌握一定的溝通技巧，具備較強(qiáng)的人際交往能力，才能應(yīng)付自如地做好管理工作。要具備良好的心理素質(zhì)。由于組織在應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)中面臨的形勢(shì)復(fù)雜多變，要求管理會(huì)計(jì)人員收集、獲取信息的范圍增大，處理信息的速度加快，作出反映決策的應(yīng)變能力加強(qiáng)，高難度、超強(qiáng)度的管理工作使其面臨非同尋常的壓力，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)、樂(lè)觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志難以勝任。高等院校應(yīng)針對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求特點(diǎn)，從工作面向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面科學(xué)定位相應(yīng)的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五、構(gòu)建合理的管理會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系
構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵。高等院校應(yīng)按照管理會(huì)計(jì)的職能、知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)、教育學(xué)習(xí)的規(guī)律和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，注重培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，圍繞經(jīng)濟(jì)管理這一主線，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地合理安排專業(yè)課程。高等院校的專業(yè)課程體系一般由通識(shí)課、專業(yè)課兩大部分構(gòu)成，其中專業(yè)課又包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等。由于管理會(huì)計(jì)人才對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流頻繁、收集信息的手段多樣、預(yù)測(cè)分析的要求較高，因而通識(shí)課程中的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)予加強(qiáng)，其他課程則可以壓縮或取消。對(duì)于專業(yè)課程的安排則應(yīng)避免走重核算、輕管理的老路，要突出對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課方面，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程外，可以設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融概論等與管理關(guān)系密切的課程。專業(yè)主干課程更要注意加強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)略管理能力、創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)?？紤]開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（初、中、高級(jí)），審計(jì)，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。專業(yè)選修課方面則要拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提升其綜合能力，可以設(shè)置會(huì)計(jì)發(fā)展史、會(huì)計(jì)行為規(guī)則與責(zé)任、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、金融保險(xiǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、證券投資、電子商務(wù)等素質(zhì)拓展課程供學(xué)生選擇。上述所有涉外課程在條件具備時(shí)還可以采用雙語(yǔ)教學(xué)，以拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高其對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流能力。
六、不斷探索新的教學(xué)方法與教學(xué)手段
生動(dòng)多元、新鮮有趣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新學(xué)生的思維模式、提高教學(xué)效果的保證，在戰(zhàn)略型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上，學(xué)校要充分利用“案例教學(xué)法”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”“創(chuàng)新思維教學(xué)法”等互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，并在分析、討論、思考、行動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通表達(dá)能力，提高其綜合素質(zhì)。在教學(xué)手段和教學(xué)組織形式上，高科技手段提供了更多元的選擇，多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課堂教學(xué)等，基于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的教學(xué)手段與組織形式，日益受到年輕人的歡迎，這些教學(xué)手段以其信息量大、形象直觀、節(jié)省時(shí)間、隨時(shí)學(xué)習(xí)等諸多便利條件，吸引了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者，其教學(xué)效果遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)手段。
七、校企合作廣泛建立實(shí)踐教學(xué)基地
由學(xué)校投入一定資金、企事業(yè)單位提供設(shè)備、環(huán)境和與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位，雙方合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和單位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。為長(zhǎng)期在象牙塔里學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生，提供了真實(shí)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在真正的職場(chǎng)上通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)自己的職業(yè)崗位有更充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全方位的應(yīng)用，同時(shí)也更好地訓(xùn)練了實(shí)踐操作技能。實(shí)踐教學(xué)基地的建立，是提高教學(xué)效果的重要手段，是對(duì)學(xué)校理論教學(xué)內(nèi)容的具體應(yīng)用，也是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高級(jí)組織形式，在專業(yè)能力的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用。國(guó)際化、信息化、日趨復(fù)雜化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才能力上的高要求，使得學(xué)生必須盡早應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)并及時(shí)進(jìn)行分析評(píng)估，積極提出自身的看法意見(jiàn)，為管理層作出正確決策提供參考。實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的平臺(tái)。高等院校在管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)法尋求各方支持，積極探索建立不同性質(zhì)、不同規(guī)模、不同環(huán)境的校外實(shí)踐教學(xué)基地。
八、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是高等院校培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量，俗話說(shuō)“名師出高徒”，要培養(yǎng)技藝精湛、眼界高遠(yuǎn)、思維獨(dú)特的新型管理會(huì)計(jì)人才，必須有一支精通管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平過(guò)硬的“復(fù)合型”“雙師型”師資隊(duì)伍。而這樣的高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)需要高校解放思想，“內(nèi)訓(xùn)外引”?！皟?nèi)訓(xùn)”是學(xué)校為了提高本校教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平而開(kāi)展的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式多種多樣，如針對(duì)某一專題開(kāi)設(shè)校內(nèi)中短期培訓(xùn)班，鼓勵(lì)老師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，組織老師去國(guó)內(nèi)外有較高專業(yè)水平的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，派老師到企事業(yè)單位掛職鍛煉等。擔(dān)負(fù)新時(shí)期管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重任的師資，因其任務(wù)緊、技術(shù)新、知識(shí)面廣、要求高，更需要學(xué)校多重視、增投入、重實(shí)效，否則只能流于形式?！巴庖眲t要借助于外部力量，從校外的企事業(yè)單位、專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、事務(wù)所聘請(qǐng)專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、企業(yè)家擔(dān)任管理會(huì)計(jì)專業(yè)的兼職教師，讓其帶著案例現(xiàn)身說(shuō)法，可以起到更逼真的教育效果。
九、建立多元化的管理會(huì)計(jì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
學(xué)校應(yīng)對(duì)自己培養(yǎng)的人才質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)促改。傳統(tǒng)的人才質(zhì)量?jī)?yōu)劣主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，不能準(zhǔn)確反映人才的整體素質(zhì)。管理會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)技術(shù)資格考試的內(nèi)容和企事業(yè)單位戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)管理的需要，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)道德等方面進(jìn)行全面量化。具體指標(biāo)可由高校組織財(cái)政部門(mén)、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)專家、教育專家共同擬定，并在實(shí)踐中不斷修訂，使之趨于更加合理完善。
參考文獻(xiàn)
[1]財(cái)政部.關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[R].2014.
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)本科；本科教學(xué)
Abstract: The author through to "Management accounting" bilingual education’s experience and the experience, elaborated to bilingual education’s understanding, has discussed the bilingual education teachers’ raise and teaching material’s choice, the Chinese and English teaching language proportion, teaches with study questions and so on interactive and prominent heuristic teaching, scene teaching method.
key word: Management accounting; Bilingual undergraduate course; Undergraduate course teaching
前言
構(gòu)建國(guó)際化的會(huì)計(jì)教育,是會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來(lái)得到了迅速的發(fā)展,在會(huì)計(jì)中具有越來(lái)越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類院校都對(duì)該課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿;另一方面對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個(gè)學(xué)期《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中遇到不少問(wèn)題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:
一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
雙語(yǔ)教學(xué)的英文為Bilingual Education。這一概念來(lái)自美國(guó)這個(gè)擁有150多種語(yǔ)言的移民國(guó)家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)”。
就目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來(lái)看,雙語(yǔ)教學(xué)主要指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語(yǔ)教學(xué)的目的,是通過(guò)學(xué)生外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力,加深學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)、技能,樹(shù)立國(guó)際觀。據(jù)此目的,《管理會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一,雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)是管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué),而不是英語(yǔ)教學(xué),會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語(yǔ)教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)絕不能是“漢語(yǔ)”和“英語(yǔ)”兩張皮,即先用漢語(yǔ)講解,然后用外語(yǔ)重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語(yǔ)解釋。雙語(yǔ)教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語(yǔ)和英語(yǔ)有機(jī)地融合起來(lái),使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英文原版教材中專業(yè)知識(shí)的精髓。
二、《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題
教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語(yǔ)教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中,選用的是Atkinson, Banker, Kaplan, Young編寫(xiě)的“Management Accounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會(huì)計(jì)教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對(duì)照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購(gòu)買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會(huì)過(guò)分關(guān)注和依賴漢語(yǔ)信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會(huì),從而削弱雙語(yǔ)教學(xué)的作用。
運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達(dá),西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
原版教材的另一個(gè)特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法,在國(guó)內(nèi)本科教材中見(jiàn)不到,或者一帶而過(guò),或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會(huì)有原汁原味的闡述。比如管理會(huì)計(jì)中的作業(yè)成本法,這種方法被譽(yù)為是成本會(huì)計(jì)的里程碑,國(guó)內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡(jiǎn)略和艱澀的解釋,沒(méi)有可以信服的完整的案例加以說(shuō)明。國(guó)外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫(huà)、平衡計(jì)分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁(yè)的教材中,知識(shí)點(diǎn)比較散亂,對(duì)于習(xí)慣了國(guó)內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對(duì)原版教材的知識(shí)體系編排還有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程。所以,雙語(yǔ)教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識(shí)點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對(duì)應(yīng)國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國(guó)內(nèi)教材相對(duì)照,同樣的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場(chǎng)合,如在Kaplan等編寫(xiě)《管理會(huì)計(jì)》的教材中,成本差異分析,不同于國(guó)內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過(guò)中文教材與英文教材對(duì)照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會(huì)計(jì)的主要知識(shí)與脈絡(luò)。
三、雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題
一、問(wèn)題的提出
1.美國(guó)會(huì)計(jì)教育的啟示
管理會(huì)計(jì)起源于美國(guó),美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究處于國(guó)際領(lǐng)先地位,其會(huì)計(jì)教育的研究理論與實(shí)踐,在世界各國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)指出:“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的,不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō),最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí),而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn),一個(gè)好的會(huì)計(jì)教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)之原因及其處理之方法,培養(yǎng)學(xué)生組織問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題及其相互關(guān)系,并推論其可能答案的能力。那么,會(huì)計(jì)教育就需要進(jìn)行適時(shí)研究,會(huì)計(jì)教學(xué)必須跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,培養(yǎng)學(xué)生滿足會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的需求,以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。
2.我國(guó)企業(yè)應(yīng)用的思考
管理會(huì)計(jì)是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的,三十年來(lái)沒(méi)有在我國(guó)得到廣泛的應(yīng)用與推廣,在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯,沒(méi)有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問(wèn)題,企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會(huì)計(jì)理論研究者的極大困惑,探究其教育教學(xué)源頭,可能管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)兩個(gè)方面都有較大的影響。我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教材絕大多數(shù)僅限于對(duì)國(guó)外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門(mén)技術(shù)和方法可操作性差,在中國(guó)沒(méi)有用武之地,不具有應(yīng)用的針對(duì)性。另外,管理會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重講授管理會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法,忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析,普遍缺少對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典案例的分析。改變管理會(huì)計(jì)在我國(guó)難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀,必須對(duì)管理會(huì)計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革,促進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性。
二、我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前我國(guó)的高校中,一般都有會(huì)計(jì)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)課程,但其教學(xué)缺乏對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo),偏重專業(yè)理論教學(xué),很少考慮實(shí)踐教學(xué)或者基本沒(méi)有考慮實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié),致使管理會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用難以推廣。
1.課時(shí)安排偏少
大多數(shù)高校,安排管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)在第五個(gè)學(xué)期,教學(xué)課時(shí)在52至64之間。但是,管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多,就是去掉與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)課程交叉的內(nèi)容,其課時(shí)也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解,沒(méi)法開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)踐調(diào)研等社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授,忽視實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué),只有理論課型,沒(méi)有實(shí)踐課型,還沒(méi)有哪個(gè)高校開(kāi)展像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬操作的實(shí)踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué),課堂上教師單向式教授專業(yè)知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),對(duì)教師所講解的理論知識(shí)與公式只是機(jī)械地記,只會(huì)拿著書(shū)本做題,卻不知如何在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式和課型,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo),使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策,導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離,課程教學(xué)有效性低。
個(gè)別高職院校有意識(shí)突出高職教育特色,開(kāi)出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程,其實(shí)際也只是管理會(huì)計(jì)題目的練習(xí),其教學(xué)課型雖屬實(shí)踐,其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論,并無(wú)真正意義上的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。
3.教材沿用西方理論
當(dāng)前,絕大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)教材,其內(nèi)容一般為:管理會(huì)計(jì)概述、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本—量—利分析、預(yù)測(cè)、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等,其專門(mén)技術(shù)和方法均為西方管理會(huì)計(jì)理論模型,在沒(méi)有較好地結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會(huì)計(jì)精品課程教材,但其內(nèi)容仍舊是西方管理會(huì)計(jì)教材知識(shí)體系,與國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié),既不適合我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的市場(chǎng)需求,也沒(méi)有管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)內(nèi)容,導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止,我國(guó)尚未出現(xiàn)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐操作教材。在會(huì)計(jì)教育改革中,會(huì)計(jì)教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù),而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是,教材畢竟是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板,會(huì)直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、管理會(huì)計(jì)課程的有效性教學(xué)對(duì)策
在會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的諸要素中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會(huì)計(jì)教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性,須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),以滿足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需求。
1.整合課程內(nèi)容,體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)職能
目前,我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》三門(mén)課程教材,在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,影響課程教學(xué)效率效果。為此,必須解構(gòu)學(xué)科體系,打破相關(guān)課程之間的界限,適當(dāng)處理《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用性學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡(jiǎn)過(guò)多的理論,重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)?！冻杀緯?huì)計(jì)》以成本核算、成本計(jì)算、成本報(bào)表為主,有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容,納入《管理會(huì)計(jì)》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn),管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)展開(kāi)教學(xué),將財(cái)務(wù)預(yù)算的編制納入財(cái)務(wù)管理課程;財(cái)務(wù)管理課程以證券投資為主,管理會(huì)計(jì)課程以項(xiàng)目投資為主,使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ),可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自教學(xué)。
2.引入社會(huì)真實(shí)案例,明確會(huì)計(jì)職業(yè)角色
提高教學(xué)效果,使教學(xué)過(guò)程更注重實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo),必須引入會(huì)社真實(shí)案例作為教學(xué)素材。例如,虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策,產(chǎn)品定價(jià)決策等的教學(xué),引入當(dāng)?shù)毓緦?shí)例,或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材,將企業(yè)的管理場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份,進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué),對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)角色有更明確的理解,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
3.融入日常生活素材,增強(qiáng)專業(yè)實(shí)用性
從我國(guó)實(shí)情看,大學(xué)生畢業(yè)之后,一開(kāi)始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過(guò)于復(fù)雜和高層次的管理,領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所?在教學(xué)過(guò)程中,以小見(jiàn)大,從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶入手,將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例,具有實(shí)現(xiàn)意義。比如,零部件自制還是外購(gòu)決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考:舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算,買書(shū)還是租書(shū)劃算,手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等,讓學(xué)生理解日常生活中有許多問(wèn)題是可以通過(guò)管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)分析報(bào)告或小論文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實(shí)踐應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
實(shí)際工作中,管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題,其問(wèn)題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時(shí)所具備的思路和方法。我國(guó)當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)教材中,幾乎每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)不需證明的正確答案,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生意識(shí)到案例沒(méi)有唯一正確答案,實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案,指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問(wèn)題較好的方案,重視分析思考的過(guò)程及解決問(wèn)題的方法,以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。
5.轉(zhuǎn)變課堂主體,增加實(shí)踐課型
首先,轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課,以教師為主的填鴨式教學(xué),向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容,案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少,學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在新時(shí)代的信息環(huán)境條件下,新的教育教學(xué)理念要求,向當(dāng)前個(gè)性化的教學(xué)對(duì)象施展教學(xué),教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。
其次,增加實(shí)踐課型。管理會(huì)計(jì)是應(yīng)用性的學(xué)科,實(shí)踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行案例分析;添置設(shè)備、器材和實(shí)驗(yàn)室,設(shè)置管理會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬操作課型;設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。通過(guò)多樣性的實(shí)踐課型,讓學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的,提高管理會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。
6.增加課時(shí)安排,側(cè)重實(shí)踐教學(xué)
管理會(huì)計(jì)課型,除傳統(tǒng)的理論課型、實(shí)踐課型外,還應(yīng)該有模擬操作、社會(huì)活動(dòng)等課型,教學(xué)課時(shí)應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時(shí)外,還需增加模擬操作、市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)課時(shí),讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn),以來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,達(dá)到管理會(huì)計(jì)課程有效教學(xué)的目的。
【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)高校人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號(hào)】F230.4
一、高校教育需要面對(duì)會(huì)計(jì)界由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型
2014年11月財(cái)政部的《全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》綱領(lǐng)性文件，提出要構(gòu)建“中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)理論體系、指引體系、人才隊(duì)伍、信息化、咨詢服務(wù)”的框架內(nèi)容。
《指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)揭開(kāi)了會(huì)計(jì)工作重心調(diào)整的序幕，即意味著會(huì)計(jì)人員局限在記賬、報(bào)賬、報(bào)表等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的精力需要轉(zhuǎn)向?yàn)槠髽I(yè)提供有效經(jīng)營(yíng)和決策信息的管理會(huì)計(jì)工作中來(lái)。的確，我國(guó)屬于有著1 600萬(wàn)會(huì)計(jì)人員大國(guó)，但卻不是會(huì)計(jì)強(qiáng)國(guó)，尤其能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值和管理決策的會(huì)計(jì)人才與發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體相比還存在著很大的差距。早在2010年財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》就提出：“到2020年，我國(guó)會(huì)計(jì)人才資源總量增長(zhǎng)40%，力爭(zhēng)使各類別高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10：40：50，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求，要加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)?！惫芾頃?huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了將管理會(huì)計(jì)知識(shí)納入會(huì)計(jì)人員和注冊(cè)會(huì)計(jì)師繼續(xù)教育、在會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容中適當(dāng)增加管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比重、加快大中型企事業(yè)總會(huì)計(jì)師素質(zhì)提升工程和會(huì)計(jì)領(lǐng)軍（后備）人才培養(yǎng)工程等一系列措施，但不可否認(rèn)，作為承擔(dān)高等教育的大學(xué)是管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不可忽視的重要力量。
二、管理會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)和能力分析
隨著我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和完善，作為推進(jìn)企業(yè)預(yù)算績(jī)效管理及治理能力的管理會(huì)計(jì)體系應(yīng)增強(qiáng)價(jià)值創(chuàng)造力，作為從事管理會(huì)計(jì)的人員具備什么樣的素質(zhì)和能力？美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）和特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（CIMA）的“注冊(cè)全球管理會(huì)計(jì)師能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理會(huì)計(jì)能力要以“倫理、誠(chéng)信、職業(yè)精神”為基礎(chǔ)，包含技術(shù)技能、經(jīng)營(yíng)技能、人際技能和領(lǐng)導(dǎo)技能等四個(gè)領(lǐng)域職業(yè)技能。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，管理會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力至少應(yīng)該包括以下方面。
（一）管理會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)
1.德商素質(zhì)
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品質(zhì)。德商能夠幫助管理會(huì)計(jì)人員形成清晰的分辨是非得失能力，進(jìn)行正確的價(jià)值判斷。會(huì)計(jì)作為通用的商業(yè)語(yǔ)言不僅是管理決策的工具，也是各方利益相關(guān)者與企業(yè)溝通的重要渠道，管理會(huì)計(jì)人首要的就是要恪守誠(chéng)信、公正等理念并堅(jiān)守道德自由空間。會(huì)計(jì)行業(yè)的歷史實(shí)證表明道德是會(huì)計(jì)最重要的原理，先賢們都強(qiáng)調(diào)道德在會(huì)計(jì)中的重要作用，如美國(guó)會(huì)計(jì)思想家查特菲爾德曾指出：“會(huì)計(jì)師其公正無(wú)私和個(gè)人的誠(chéng)實(shí)性比簿記技術(shù)更加重要?！蔽覈?guó)會(huì)計(jì)學(xué)家潘序倫也指出“夫?qū)W識(shí)經(jīng)驗(yàn)及才能，在會(huì)計(jì)師固無(wú)一項(xiàng)可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素質(zhì)
人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)，決定了是否能夠成為真正的人、智慧的人和有修養(yǎng)的人。具有人文素質(zhì)的人首先需要具備包括歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等人文知識(shí)，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的人文方法，最后遵循人文精神。管理會(huì)計(jì)作為強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理、以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)等信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核等職能的會(huì)計(jì)分支，需要嚴(yán)密地進(jìn)行定量分析，幫助管理部門(mén)提高預(yù)測(cè)與決策的科學(xué)性。掌握管理會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容要系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等知識(shí)，掌握算賬、報(bào)賬、報(bào)稅等工具技術(shù)，但會(huì)計(jì)教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經(jīng)濟(jì)、思維、創(chuàng)新、倫理等方面的教育（欒甫貴，2013），所以人文情懷應(yīng)該成為管理會(huì)計(jì)人員必備的素質(zhì)。
（二）管理會(huì)計(jì)人才需要具備的能力
1.扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)及持續(xù)學(xué)習(xí)能力
會(huì)計(jì)是一門(mén)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，管理會(huì)計(jì)人員在擁有基本的處理科目、登記賬簿、填制憑證和報(bào)表、報(bào)稅等財(cái)務(wù)工作能力基礎(chǔ)上，還需擁有能夠綜合利用財(cái)務(wù)、稅法等知識(shí)進(jìn)行成本控制、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理及稅收籌劃等專業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)，面對(duì)著復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，更需要持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷完善，管理會(huì)計(jì)人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則精髓，掌握新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)及稅務(wù)實(shí)務(wù)問(wèn)題的處理，熟練地運(yùn)用新準(zhǔn)則進(jìn)行職業(yè)判斷；隨著營(yíng)業(yè)稅改增值稅政策的出臺(tái)，管理會(huì)計(jì)人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)稅種改革的目的、調(diào)整的政策、如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等內(nèi)容：隨著經(jīng)濟(jì)增加值（EVA）和平衡計(jì)分卡（BSC）等業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用，管理會(huì)計(jì)人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)如何使用價(jià)值管理的理念和工具，從價(jià)值角度管理和評(píng)價(jià)企業(yè)，以適應(yīng)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
2.參與戰(zhàn)略決策的能力
如果說(shuō)扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力奠定了會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬，拓展到財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制、降低稅收成本等管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn)，那么參與戰(zhàn)略決策的能力則是成為高層次管理會(huì)計(jì)人才必備的能力。參與戰(zhàn)略決策的能力需要管理會(huì)計(jì)人員有站在公司經(jīng)營(yíng)全局的視野，運(yùn)用財(cái)務(wù)信息的分析結(jié)果為企業(yè)大額投融資、全面預(yù)算管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及集團(tuán)資金管控等重大活動(dòng)提供決策建議，需要從企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的高度，統(tǒng)籌從資金預(yù)算、生產(chǎn)計(jì)劃到內(nèi)部調(diào)控、財(cái)務(wù)分析等經(jīng)營(yíng)機(jī)制的一套應(yīng)用管理體系，把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，以戰(zhàn)略的眼光規(guī)劃財(cái)務(wù)管理，高效利用單位內(nèi)外部資源實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。
3.溝通能力
為發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的綜合性職能，會(huì)計(jì)人員一方面需要與企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。因?yàn)橐到y(tǒng)掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況并對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行分析，會(huì)計(jì)人員在管理過(guò)程中必然要與采購(gòu)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、銷售部門(mén)、物流部門(mén)、倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)甚至研發(fā)部門(mén)的人員來(lái)往。另一方面會(huì)計(jì)人員需要與外部部門(mén)進(jìn)行溝通。因?yàn)樵谄髽I(yè)進(jìn)行融資、兼并、年終審計(jì)及日常運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，必然要與證監(jiān)會(huì)、金融部門(mén)、稅務(wù)部門(mén)及事務(wù)所等外部機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)。所以管理會(huì)計(jì)人員要具備包括表達(dá)能力、爭(zhēng)辯能力、傾聽(tīng)能力和形象設(shè)計(jì)等溝通方面的能力和技巧，提高別人理解自己和理解別人的能力，建立起良好的內(nèi)外部人際關(guān)系。
4.領(lǐng)導(dǎo)能力
管理會(huì)計(jì)人員作為管理者在財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)規(guī)劃及參與企業(yè)戰(zhàn)略的過(guò)程中，要明確自身的責(zé)任和角色類型，樹(shù)立企業(yè)全局觀念和組建團(tuán)隊(duì)的重要意義，并掌握相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)管理技巧。美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）總裁Jeffrey Thomson認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)人才服務(wù)于不同的企業(yè)，每個(gè)企業(yè)的基因雖不同，但領(lǐng)導(dǎo)者所具備的創(chuàng)新精神、拓展精神及團(tuán)隊(duì)精神都是需要的。管理會(huì)計(jì)人員在工作中需要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)凝聚力、改善傾聽(tīng)與敘述方式、掌握時(shí)間主動(dòng)權(quán)及恰當(dāng)有效的授權(quán)能力等，提高整體工作效率，鼓勵(lì)參與和共享與組織戰(zhàn)略相一致的想法，驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)。
三、基于管理會(huì)計(jì)人才能力高校培養(yǎng)模式的改進(jìn)
會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的迅速提升，會(huì)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)規(guī)模龐大和需求旺盛的“體面職業(yè)”，會(huì)計(jì)高等教育也成為欣欣向榮熱門(mén)專業(yè)（孫崢，2014）。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有普通高校2442所，其中，在本科教育項(xiàng)目中設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校分別為607所、594所。作為培養(yǎng)未來(lái)人才的重要陣地，目前大部分院校尚存在著培養(yǎng)模式側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，人才培養(yǎng)邏輯不清晰、課程體系結(jié)構(gòu)不合理、師資隊(duì)伍建設(shè)力量薄弱等狀況。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）和美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）共同組建了會(huì)計(jì)高等教育路徑委員會(huì)在《描繪下一代會(huì)計(jì)師的國(guó)家戰(zhàn)略》行動(dòng)目標(biāo)中指出，要從會(huì)計(jì)領(lǐng)域的需求出發(fā)去定義其知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，建立面向未來(lái)的培養(yǎng)模式。基于管理會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力需求，高校至少應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）構(gòu)建社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯
高校需要實(shí)施以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯。管理會(huì)計(jì)不僅需要精于自身所在領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，更需要具備人文素養(yǎng)，堅(jiān)守職業(yè)道德，所以培養(yǎng)邏輯應(yīng)立足學(xué)生“成人”和“成才”兩大基本任務(wù)。堅(jiān)持通識(shí)教育和專業(yè)教育相融通，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力“四維”一體的培養(yǎng)，使學(xué)生未來(lái)成為具有創(chuàng)新思維，視野開(kāi)闊、人格健全、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的會(huì)計(jì)行業(yè)領(lǐng)軍人才。如孫錚（2014）所指出：“我們難以想象，一個(gè)失去人文關(guān)懷、不尊重科學(xué)、不堅(jiān)守公義、不理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律、不具備管理理念和視野的所謂專業(yè)人士，將來(lái)能夠以擔(dān)當(dāng)責(zé)任和追求卓越的態(tài)度去勝任會(huì)計(jì)工作?！?/p>
以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯下，高校一方面要通過(guò)通識(shí)教育拓寬學(xué)生視野，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)為提升管理素質(zhì)積淀基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)培養(yǎng)需要突破學(xué)科的狹小范圍，拓展空間注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等全方面的培養(yǎng)。另一方面要拓展培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把握提升管理會(huì)計(jì)人才能力的全流程，堅(jiān)持全方位育人和全過(guò)程育人的人才培養(yǎng)邏輯。把會(huì)計(jì)專業(yè)教育、通識(shí)教育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與思想教育等培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成合力，將育人融入到人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
基于以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯，高校要構(gòu)建“通識(shí)教育+會(huì)計(jì)專業(yè)教育+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育主要是圍繞寬廣視野、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)等課程內(nèi)容滲透到會(huì)計(jì)教育中。會(huì)計(jì)專業(yè)教育主要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增加管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)加快管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系建設(shè)并納入到課程體系中。實(shí)踐內(nèi)容主要通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的社會(huì)認(rèn)知能力及強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神，
確定人才培養(yǎng)模式的同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則重構(gòu)適合的課程體系，（1）強(qiáng)化通識(shí)教育課程建設(shè)。增加通識(shí)課程，使會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞包括藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)等人文科學(xué)，通過(guò)豐富課程資源引導(dǎo)學(xué)生掌握廣博的文化科學(xué)知識(shí)，塑造管理會(huì)計(jì)人員的人文素質(zhì)。（2）凝練專業(yè)核心課程。專業(yè)是未來(lái)從業(yè)的根本，一方面實(shí)施管理會(huì)計(jì)精品書(shū)籍研讀制度，建立會(huì)計(jì)專業(yè)必讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)目錄，通過(guò)讀書(shū)討論，使經(jīng)典書(shū)目成為影響一生的精神食糧，另一方面完善課程體系建設(shè)，開(kāi)設(shè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、管理會(huì)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制等課程，形成有遞進(jìn)、邏輯相關(guān)的課程群，奠定學(xué)生未來(lái)從業(yè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建“四類課堂”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制
管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要突破單純課堂教學(xué)的單一模式，構(gòu)建多層次的課堂教育。（1）搭建課堂和課外相結(jié)合的第二課堂，依托學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和文化科技活動(dòng)，完善學(xué)生個(gè)性化發(fā)展支撐機(jī)制。如參加全國(guó)大學(xué)生商業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃大賽、全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽、沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽和ACCA就業(yè)力比賽等，通過(guò)課外參賽活動(dòng)提升學(xué)生的溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力。（2）構(gòu)建校內(nèi)與校外相結(jié)合的第三課堂，與企業(yè)合作建立管理會(huì)計(jì)人才實(shí)踐培訓(xùn)基地，建設(shè)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)踐基地，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走出校園，在服務(wù)社會(huì)中提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）創(chuàng)建國(guó)內(nèi)和國(guó)外相結(jié)合的第四課堂，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)要實(shí)施走出去戰(zhàn)略，深化國(guó)際交流與合作。一方面推進(jìn)海外學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生國(guó)外高校的校際交換及交流項(xiàng)目，完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，使更多學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，另一方面加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源。吸收借鑒如美國(guó)CMA項(xiàng)目等發(fā)達(dá)國(guó)家管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)等方面積累的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，擁有國(guó)際思維能力。
（四）改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)的雙向活動(dòng)方式。為達(dá)到基于社會(huì)需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化和實(shí)戰(zhàn)化的，由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐，由單一的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向案例教學(xué)和交流討論，由強(qiáng)調(diào)教師的主體地位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的教學(xué)模式。突破以教師講解為主的單一課堂教學(xué)方式，導(dǎo)入主題主講討論式、典型案例分析式、參與式教學(xué)，沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)模擬式及研究參與式等多種教學(xué)模式。
主題主講討論式教學(xué)模式下，教師提出管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，在管理會(huì)計(jì)精品書(shū)籍研讀制度基礎(chǔ)上寫(xiě)出學(xué)習(xí)綜述，并在課堂上就相關(guān)疑難問(wèn)題共同探討及對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，該方式就會(huì)促使學(xué)生勤于思考，提高溝通能力及組織能力。典型案例分析式的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析，站在決策者角度嘗試提出解決問(wèn)題方案，使學(xué)生解決問(wèn)題的戰(zhàn)略決策能力得到培養(yǎng)和提高……當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)方式還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共享和其他信息技術(shù)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革試驗(yàn)，推進(jìn)信息化技術(shù)革命背景下的教學(xué)方法改革。
主要參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；人才體系建設(shè)：?jiǎn)栴}和對(duì)策
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化以及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)發(fā)展面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，其現(xiàn)代化管理發(fā)展建設(shè)的迫切程度也就不斷加深。為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)與平穩(wěn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，國(guó)家財(cái)政部于2014年出臺(tái)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從政策上推動(dòng)管理會(huì)計(jì)人才體系的建設(shè)。隨著建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但存在的矛盾與問(wèn)題則需要得到充分關(guān)注與有效解決。
一、我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題探析
（一）管理會(huì)計(jì)人才數(shù)量供不應(yīng)求
在已有的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，隨著相關(guān)政策的出臺(tái)和落實(shí)，我國(guó)會(huì)計(jì)人才數(shù)量較以往已經(jīng)有了極大的突破。以2014年6月相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，我國(guó)的會(huì)計(jì)人員總數(shù)已經(jīng)超過(guò)了一千六百萬(wàn)，且注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)員人數(shù)已經(jīng)超過(guò)二十萬(wàn)。這不僅有效緩解企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求，也推動(dòng)了我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。然而，從會(huì)計(jì)人才需求單位來(lái)看，超過(guò)八百萬(wàn)個(gè)企業(yè)法人單位和超過(guò)九十萬(wàn)的行政事業(yè)單位需要大量的會(huì)計(jì)人才，且民間非盈利組織以及小微企業(yè)均有著較大的人才需求。目前的會(huì)計(jì)人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際需求，管理會(huì)計(jì)人才的供應(yīng)量則更加不足。會(huì)計(jì)人才數(shù)量供不應(yīng)求，尤其是管理會(huì)計(jì)人才數(shù)量上的稀缺，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)進(jìn)程緩慢。
（二）高質(zhì)量管理會(huì)計(jì)人才匱乏
我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才供需關(guān)系中面臨的重大問(wèn)題還包括高質(zhì)量人才的匱乏。雖然我國(guó)會(huì)計(jì)人才的數(shù)量已經(jīng)有了較大幅度的增長(zhǎng)，但一方面會(huì)計(jì)人才主要偏重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，另一方面則表現(xiàn)為高端管理會(huì)計(jì)人才的稀缺。會(huì)計(jì)體系下既有著傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，又有著分化出的管理會(huì)計(jì)。對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展管理而言，單純擁有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)只能滿足一般性的財(cái)務(wù)管理需求，缺乏能為企業(yè)提供財(cái)務(wù)規(guī)劃和決策、控制等方面服務(wù)的會(huì)計(jì)人員。企業(yè)缺乏有效的風(fēng)險(xiǎn)分析和戰(zhàn)略決策指導(dǎo)，其長(zhǎng)足發(fā)展目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)。且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高端管理會(huì)計(jì)人才的重要性日益凸顯，其數(shù)量上的匱乏則無(wú)法實(shí)現(xiàn)企業(yè)的高效發(fā)展。
（三）管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系不完善
就我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)存在的問(wèn)題來(lái)看，首先體現(xiàn)在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的不完善。這體現(xiàn)在高校和企業(yè)兩個(gè)方面：首先，對(duì)于高校而言，雖然近年來(lái)高校紛紛開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，著力于會(huì)計(jì)人才的教育和培養(yǎng)，然而，其教育重點(diǎn)只是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能和簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)技巧，尚未充分關(guān)注管理會(huì)計(jì)教育，管理會(huì)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不夠徹底，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才的巨大需求。其次，對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的主要職責(zé)作用在于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)核算，并未引進(jìn)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)人才從事企業(yè)的管理會(huì)計(jì)工作。同時(shí)，只有極少部分的企業(yè)制定專門(mén)的管理會(huì)計(jì)計(jì)劃，絕大多數(shù)企業(yè)則完全未制定培養(yǎng)計(jì)劃或制定計(jì)劃后未能充分落實(shí)和實(shí)施。
（四）管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一
隨著會(huì)計(jì)行業(yè)不斷的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)體系的重要分支，在建設(shè)管理會(huì)計(jì)人才體系時(shí)，理論的重要性尤為突出。理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，一方面保證了管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)在理論上的有效性，另一方面則能保證其與實(shí)踐的充分統(tǒng)一，避免建設(shè)過(guò)程的架空化。對(duì)于我國(guó)而言，管理會(huì)計(jì)理論研究和實(shí)踐尚處于探索階段，相關(guān)理念水平仍較低，且在先進(jìn)理論引進(jìn)的重視程度仍不足。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員雖然認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)的重要性和發(fā)展?jié)摿Γ捎谌狈τ行У睦碚撝笇?dǎo)，且理論與實(shí)踐的結(jié)合效果尚未凸顯，也就使得其一直處于觀望狀態(tài)。
（五）管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，是當(dāng)前我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)面臨的重大問(wèn)題之一。缺乏明確和標(biāo)準(zhǔn)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，則管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)失去重要的基礎(chǔ)保障。一方面，沒(méi)有明確而具體的管理會(huì)計(jì)人才能力框架。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)體系下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有著相對(duì)明確的人才能力框架，但管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)型的結(jié)果，其必須擁有相應(yīng)的、專門(mén)性的標(biāo)準(zhǔn)和框架，才能確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。就我國(guó)目前情況而言，管理會(huì)計(jì)人才能力框架仍沿用著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才能力框架；另一方面，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系。人才的培養(yǎng)與考察均缺乏有效的參考依據(jù)，管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)也就沒(méi)有基礎(chǔ)支撐。
二、我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)問(wèn)題的有效對(duì)策
（一）完善當(dāng)前管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系
完善管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，是為實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)提供的基礎(chǔ)保障。這主要應(yīng)從高等院校和企業(yè)兩方面入手。
1、發(fā)揮高等院校在人才培養(yǎng)上的陣地作用。高等院校作為管理會(huì)計(jì)人才的重要培養(yǎng)基地，其在我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其陣地作用。一方面，各高等院校應(yīng)當(dāng)制定出科學(xué)合理的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，不僅加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，還能逐漸建設(shè)起符合中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)理論體系。另一方面，不斷加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革，采取新式和高效的教學(xué)方法，確保最佳的教學(xué)效果。比外，還應(yīng)不斷推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生和博士的教育與培養(yǎng)，提升管理會(huì)計(jì)研究與人才培養(yǎng)水平。最后，各高校應(yīng)不斷加強(qiáng)校企合作的開(kāi)拓，為管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。
2、加強(qiáng)在職管理會(huì)計(jì)人員的再教育。企業(yè)在充分認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)人才重要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)與高校深度合作以及廣泛社會(huì)招聘的方式，引入大批優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才，以加強(qiáng)企業(yè)管理會(huì)計(jì)人才的隊(duì)伍建設(shè)。更為重要的是，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)在職管理會(huì)計(jì)人才的再教育，以不斷提升企業(yè)管理會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)水平。一方面，通過(guò)淘汰式考核機(jī)制，保證管理會(huì)計(jì)人員較高的素質(zhì)水平；另一方面，建立起系統(tǒng)完善的在職管理會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)和再教育機(jī)制。聘請(qǐng)優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士開(kāi)展培訓(xùn)和教授，既加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，又通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合演繹，不斷提升管理會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力和應(yīng)變能力。
（二）強(qiáng)化交流以促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合
管理會(huì)計(jì)人才體系的建設(shè)離不開(kāi)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更離不開(kāi)有效的實(shí)踐支撐，為此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在自身探索研究與發(fā)展建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化與外界交流的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。一方面，企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)其它企業(yè)的有效交流，組織同行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐工作研究，并各自分享在管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)和管理會(huì)計(jì)工作開(kāi)展等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互幫互助，促進(jìn)整體行業(yè)的有效發(fā)展，也為企業(yè)自身的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，充分借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與國(guó)外的有效交流。可讓管理會(huì)計(jì)人才在國(guó)外參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)，充分學(xué)習(xí)國(guó)外管理會(huì)計(jì)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)國(guó)外管理會(huì)計(jì)理念的有效宣傳。
（三）建立健全管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制
建立健全管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面構(gòu)建起實(shí)際可行的管理會(huì)計(jì)人才能力框架，另一方面則建立起相應(yīng)的人才評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試體系的改革優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立。
1、建立健全管理會(huì)計(jì)人才能力框架與評(píng)價(jià)體系。建立健全管理會(huì)計(jì)人才能力框架，一方面明確管理會(huì)計(jì)人才的角色，即分為助理型人才和管理型人才，另一方面則對(duì)于人才的基本職能、核心能力和能力具體要素、培養(yǎng)措施等進(jìn)行有效明確。以職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀作為管理會(huì)計(jì)人才能力評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。在評(píng)價(jià)體系建設(shè)上，以職業(yè)能力和能力兩方面作為評(píng)價(jià)對(duì)象，且為人才評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)入限制和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)的精細(xì)化和科學(xué)化。
2、推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試體系的改革優(yōu)化。雖然考試在人才評(píng)價(jià)和選拔上存在一定弊端，但其仍不失為一種高效的方式和手段。在建設(shè)我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才體系上，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試作為重要依托，實(shí)現(xiàn)該考試體系的改革和優(yōu)化，推動(dòng)管理人才評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)和完善。不斷改革會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容，并不斷加強(qiáng)CMA考試的推廣，并將管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容作為會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的重要考點(diǎn)。考試體系得到有效改革，管理會(huì)計(jì)人才的選拔機(jī)制更加完善，人才的評(píng)價(jià)效果也就更為突出。結(jié)語(yǔ)：加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才體系的建設(shè)，不僅充分滿足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也有效順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。目前我國(guó)在管理會(huì)計(jì)人才數(shù)量和質(zhì)量上的缺失，要求我國(guó)不斷強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)人才體系建設(shè)，并就當(dāng)前建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效處理和解決。完善當(dāng)前管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，以強(qiáng)化交流的方式促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，并建立健全管理會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)才能得到有效升級(jí)，管理會(huì)計(jì)人才的供應(yīng)才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大需求。
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關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)本科；本科教學(xué)
Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.
keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching
前言
構(gòu)建國(guó)際化的會(huì)計(jì)教育,是會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來(lái)得到了迅速的發(fā)展,在會(huì)計(jì)中具有越來(lái)越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類院校都對(duì)該課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿;另一方面對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個(gè)學(xué)期《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中遇到不少問(wèn)題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:
一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
雙語(yǔ)教學(xué)的英文為BilingualEducation。這一概念來(lái)自美國(guó)這個(gè)擁有150多種語(yǔ)言的移民國(guó)家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)”。
就目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來(lái)看,雙語(yǔ)教學(xué)主要指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語(yǔ)教學(xué)的目的,是通過(guò)學(xué)生外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力,加深學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)、技能,樹(shù)立國(guó)際觀。據(jù)此目的,《管理會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一,雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)是管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué),而不是英語(yǔ)教學(xué),會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語(yǔ)教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)絕不能是“漢語(yǔ)”和“英語(yǔ)”兩張皮,即先用漢語(yǔ)講解,然后用外語(yǔ)重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語(yǔ)解釋。雙語(yǔ)教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語(yǔ)和英語(yǔ)有機(jī)地融合起來(lái),使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英文原版教材中專業(yè)知識(shí)的精髓。
二、《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題
教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙語(yǔ)教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫(xiě)的“ManagementAccounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會(huì)計(jì)教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對(duì)照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購(gòu)買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會(huì)過(guò)分關(guān)注和依賴漢語(yǔ)信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會(huì),從而削弱雙語(yǔ)教學(xué)的作用。
運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達(dá),西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
原版教材的另一個(gè)特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法,在國(guó)內(nèi)本科教材中見(jiàn)不到,或者一帶而過(guò),或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會(huì)有原汁原味的闡述。比如管理會(huì)計(jì)中的作業(yè)成本法,這種方法被譽(yù)為是成本會(huì)計(jì)的里程碑,國(guó)內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡(jiǎn)略和艱澀的解釋,沒(méi)有可以信服的完整的案例加以說(shuō)明。國(guó)外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫(huà)、平衡計(jì)分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁(yè)的教材中,知識(shí)點(diǎn)比較散亂,對(duì)于習(xí)慣了國(guó)內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對(duì)原版教材的知識(shí)體系編排還有一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程。所以,雙語(yǔ)教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識(shí)點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對(duì)應(yīng)國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國(guó)內(nèi)教材相對(duì)照,同樣的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場(chǎng)合,如在Kaplan等編寫(xiě)《管理會(huì)計(jì)》的教材中,成本差異分析,不同于國(guó)內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過(guò)中文教材與英文教材對(duì)照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會(huì)計(jì)的主要知識(shí)與脈絡(luò)。
三、雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué)的師資一直是制約雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)下,雙語(yǔ)教師首先應(yīng)是“專家型”人才,具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì);其次才是具備良好英語(yǔ)素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會(huì)計(jì)發(fā)展至今,其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法,雙語(yǔ)教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和研究前沿,現(xiàn)代通暢的信息交流,使得這個(gè)層面的要求相對(duì)容易達(dá)到。目前《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題仍然是語(yǔ)言。
對(duì)于承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。筆者認(rèn)為,近年來(lái)高校本科擴(kuò)招,各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)師資均相對(duì)匱乏,所以對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國(guó)外去學(xué)習(xí),可以分步驟、分批次進(jìn)行。第一步,可以充分利用校內(nèi)外的外教資源,對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn),包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和日常用語(yǔ)訓(xùn)練;第二步是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,可以從以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主的雙語(yǔ)國(guó)家(如新加坡)或多語(yǔ)地區(qū)(如香港)聘請(qǐng)具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語(yǔ)能力的高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才,或者聘請(qǐng)其他高校在雙語(yǔ)教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師,對(duì)教師的專業(yè)英語(yǔ)授課的語(yǔ)言交流技巧、授課方法等進(jìn)行交流和培訓(xùn),互助教學(xué),觀摩指導(dǎo);第三步是“送出去”,即經(jīng)過(guò)一定程序的挑選和考試,選派雙語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國(guó)外培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語(yǔ)水平,同時(shí)也可對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師起到一定的激勵(lì)作用。
在大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的同時(shí),還應(yīng)該建立健全合理的激勵(lì)和考核機(jī)制。雙語(yǔ)教師備課工作量太大,不僅
要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國(guó)實(shí)踐相結(jié)合,其工作量往往是非雙語(yǔ)授課的數(shù)倍。另外,多數(shù)財(cái)經(jīng)類院?！豆芾頃?huì)計(jì)》雙語(yǔ)的授課對(duì)象是十多個(gè)班級(jí),在師資受限的情況下,不得不多班級(jí)授課,而且學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果沒(méi)有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項(xiàng)、職稱評(píng)審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵(lì)教師堅(jiān)持做下去。
四、《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法
(一)中、英文授課語(yǔ)言的比例