時間：2022-07-22 04:13:15
導語：在政治必修一知識點總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中思想政治 課堂小結(jié) 類型
課堂小結(jié)在整個高中思想政治課堂教育階段中是必不可少的環(huán)節(jié)。它是教師課堂教學任務(wù)的終結(jié)階段，能引導學生對所學的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度進行更進一步的回顧、總結(jié)及升華。
高中思想政治課堂小結(jié)的類型多種多樣，在不同的章節(jié)中，每節(jié)課的課堂小結(jié)都不是一概而論的，這就需要教師們在進行課堂教學的過程中靈活運用各個類型的課堂小結(jié)，以充分發(fā)揮課堂小結(jié)的作用。下面筆者將高中思想政治課堂小結(jié)的類型進行了歸類探討，并附以實例，以便更好地對高中思想政治課堂小結(jié)的類型進行理解與選擇利用。
一、提綱式課堂小結(jié)
即教師在課堂小結(jié)階段上，對一節(jié)課的教學活動內(nèi)容進行梳理和概括，理清教學線索，提煉精要。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，采用簡潔的文字、圖形或表格等方式，進行提綱式的課堂小結(jié)，通過這種課堂小結(jié)方式，可以讓學生清晰地了解教學重、難點知識，梳理知識脈絡(luò)，使學生在課后的復習中，能更快地回顧并記憶所學內(nèi)容。同時，也使學生更加輕松地把各個知識點聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)知識體系，更加深刻地理解、把握整個學科的重點知識。
如高中思想政治課必修三中對文化的作用理解這一知識點，用文字描述為：“文化作為一種精神力量，能夠在人們認識世界、改造世界過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。這種影響，不僅表現(xiàn)在個人的成長歷程中，而且表現(xiàn)在民族和國家的歷史中。”如果單從文字的理解與簡單地對文字進行背誦來掌握這一知識點的話，對學生來說會有一定的理解難度，而這時，對于這一段話的理解，我們可以采用提綱式的課堂小結(jié)，以簡潔的圖形來概括文字所描述的知識，幫助學生們清晰地了解課堂上所教的重點知識，梳理好知識脈絡(luò)。以下為小結(jié)部分的提綱圖形：
二、反思式課堂小結(jié)
教師通過對學生進行教學內(nèi)容方面的提問，讓學生以個人或幾人一組相互進行交流，找出問題的最佳答案。這種類型的課堂小結(jié)給了學生一次極好的自我反思的機會，是學生學習過程中的一種升華，給予了學生更多的時間和空間，讓他們自己歸納總結(jié)并通過回答問題來復習本堂課所學到的知識和技能，為學生提供了暢談自己對學習的體驗、感受和收獲的機會。這種形式的課堂小結(jié)充分發(fā)揮了學生的主體能動性，有助于學生更好地認識自我、完善自我，學會交流和分享。
如高中思想政治課中對中華文化與民族精神的知識點理解中，在學完重要知識點后，向?qū)W生提問“為什么要弘揚和培育中華民族精神？”讓學生在課堂上進行討論與交流，再請出每個討論小組的發(fā)言人來闡述他們的答案。通過不斷更正、提示與補充，讓每個學生理解該問題的答題須從中化民族精神的地位、弘揚和培育中華民族精神的必要性及意義三個方面全面地進行分析與理解，既讓學生更好地記憶了所學的知識點，讓學生在相互討論與交流中把各個知識點串聯(lián)起來，還鍛煉了學生的邏輯思維，使學生全面地把握回答問題所必須掌握的要點。
三、實踐式課堂小結(jié)
根據(jù)在課堂上學習的新知識，教師設(shè)定出相對應(yīng)的與生活相關(guān)聯(lián)的主題，讓學生在課堂上針對這一主題進行與知識要點相聯(lián)系的實踐活動。學生把所學的知識點與自己的生活實踐相聯(lián)系，能更好地理解與掌握所學知識點，快速提高學習效率，并且還能充分調(diào)動學習積極性，提高學習興趣，增強學習知識的欲望。
例如在《文化在交流中傳播》一課的小結(jié)中，可以結(jié)合當時的佳節(jié)――中秋節(jié)，讓學生當堂以小組為單位繪制一張以傳播中秋節(jié)文化為目的的簡報，既讓學生體會了文化傳播的手段及意義，又能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在實踐中吸收知識，感悟中華民族文化的博大精深。
四、聯(lián)想式課堂小結(jié)
聯(lián)想式課堂小結(jié)是指學生在經(jīng)過了一定知識點的積累之后，在新的課堂教學過程中，出現(xiàn)了與已學過的教材內(nèi)容中的一些既相關(guān)又相異的概念、原理、知識點，這時，就可以采用聯(lián)想式的課堂小結(jié)，讓學生盡可能多地聯(lián)想到本堂課中所學知識點相關(guān)的其他學習內(nèi)容。此類的聯(lián)想式課堂小結(jié)，既鞏固了學生所學的知識點，又能促使學生在自己的大腦中形成清晰的概念理解，對學生的學習與自我歸納能力有非常好的提升作用。
例如，在高中思想政治必修三中，當我們學到第三單元的第二課《我們的民族精神》時，可以引導學生與第三單元的第一課《我們的中華文化》相聯(lián)系，讓學生把民族文化與民族精神、中華文化與中華民族精神進行聯(lián)想對比，進而歸納出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。
課堂小結(jié)的形式多樣，但教師在授課過程中所能運用的課堂小結(jié)方法卻并無固定模式。在具體的教學實踐中，教師一定要因課因人而異，決不能生搬硬套。此外，教師在進行課堂小結(jié)時還應(yīng)注意留給學生思考的時間和空間，不能讓課堂小結(jié)成為教師的獨角戲。
【參考文獻】
針對體藝生歷史知識儲備的嚴重不足而言，他們學習起來更為困難；又因課外勤奮不夠，沒有合理安排時間及時鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學的知識是零散的、無序的。因此，老師在每一章節(jié)復習時都要引導學生對教材進行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會主義建設(shè)道路”這一節(jié)，教材做了這樣的安排：第一標題是“斯大林的工業(yè)化之路”，第二標題是“農(nóng)業(yè)全盤集體化”，第三標題是“斯大林模式”。為幫助學生更好地理清線索，在復習時，我會對本節(jié)知識結(jié)構(gòu)做如下的調(diào)整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學生找出斯大林模式確立的標志；④理解斯大林模式的形成過程———在工業(yè)化之路和農(nóng)業(yè)全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評價斯大林模式。通過整合，本節(jié)課各知識點緊密聯(lián)系起來，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識。對于和這兩處內(nèi)容不論是三本必修還是人物選修都進行了詳細學習，在復習時也可將同一歷史事件分別從政治﹑經(jīng)濟﹑思想三個角度將三本必修的內(nèi)容一次性透徹復習。這樣做是為了讓教學內(nèi)容緊湊清晰，不致以被割裂開；可以節(jié)省重復學習的時間，減少了學生的煩躁心情，有利于體藝班學生迅速掌握基本內(nèi)容、尋清線索。
二、課堂留出一定的復習鞏固時間，讓學生胸有成竹
針對體藝生課外復習鞏固的自覺性不夠和對知識需要內(nèi)化的特點，老師要當堂留出適當?shù)臅r間針對重難點知識讓學生進行鞏固，時間大致可在5~10分鐘左右。如，學習必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時必然要碰到對英、法、美、德四國近代政體的對比，這個問題既是本專題的重點內(nèi)容，也是本專題的難點，因此在課堂上，我先留5分鐘時間讓體藝生照著表格進行記憶，再留3分鐘時間讓學生同桌之間進行提問抽查，最后讓學生對于自己還沒掌握的知識用紅筆進行標注，便于課后進行鞏固復習。課堂上留5~10分鐘讓學生自行消化是必要的，這有助于學生趁熱打鐵加深對知識的理解；有利于鞏固學生的基礎(chǔ)，讓學生體驗到課堂上學有所成，愉悅的情緒有助于增強學生的自信，激勵他們繼續(xù)努力。
三、加強解題指導，讓學生應(yīng)試心中有方法
關(guān)鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經(jīng)濟 思想文化
高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排,分別講述了人類社會發(fā)展歷程中的政治、經(jīng)濟、思想文化與科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。在這種編排體系下,課程內(nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對于習慣了以時間為序的通史教學的學生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經(jīng)濟、思想文化之間的照應(yīng)不多,不利于學生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關(guān)的教材內(nèi)容進行前后聯(lián)系、對比分析,幫助學生加深對知識點的認識。
政治、經(jīng)濟、文化是高中歷史教學的主要內(nèi)容,也是人類歷史發(fā)展中的有機組成部分,這三方面的內(nèi)容聯(lián)系密切、相互影響。經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定政治發(fā)展狀況;政治是經(jīng)濟的集中體現(xiàn);文化產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟、政治環(huán)境下,同時,文化反映著經(jīng)濟、政治發(fā)展的時代特征。在歷史教學中,復習某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應(yīng)內(nèi)容作對應(yīng)復習,分析歷史事件在政治、經(jīng)濟、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學生理清思路,更全面、更透徹地認識歷史事件,促進學生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。現(xiàn)以必修三中明末清初的進步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應(yīng)的政治、經(jīng)濟內(nèi)容進行對應(yīng)復習,找出思想文化與政治背景、經(jīng)濟背景之間的關(guān)聯(lián),從而使學生加深對明末清初進步思想的理解與認識。
一、思想文化與政治背景對應(yīng)聯(lián)系
必修一相關(guān)知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機處。
對應(yīng)與聯(lián)系:通過回顧必修一中明清時期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學生理解反專制這類進步思想產(chǎn)生的社會根源,使學生認識到思想文化的產(chǎn)生及其特點與當時的政治背景息息相關(guān)。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實,有利于學生理解處于高壓統(tǒng)治下的進步思想難于發(fā)展的原因,使學生認識到思想文化的發(fā)展程度受到相應(yīng)的政治環(huán)境的制約。
明清時期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現(xiàn)實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權(quán)威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責罵;有了“以天下之權(quán),寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是,這些進步思想受到社會環(huán)境的制約而不能進一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權(quán);明成祖設(shè)立并操縱了內(nèi)閣,進一步加強君權(quán)。清朝的雍正帝設(shè)軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進步思想難于傳播、發(fā)展。它無力發(fā)展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ),也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級民主革命以促進中國社會的轉(zhuǎn)型。
通過思想文化與政治狀況的對應(yīng)聯(lián)系,便于學生認識到:一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下,其特點與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環(huán)境特征。
試題設(shè)計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權(quán),失權(quán)則君賤矣?！泵髂┣宄醯念櫻孜涮岢?“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權(quán),寄之天下之人”。對此認識正確的是:
A.前者是落后思想,后者是進步思想
B.兩種觀點都得到當時的統(tǒng)治者認同
C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度
D.兩種觀點都源于當時的社會環(huán)境
分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時期,他提出加強君權(quán)的主張,適應(yīng)當時的社會環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強君主專制、中央集權(quán)的需要,有利于國家統(tǒng)一與社會發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對,從而否定B項。受到社會環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統(tǒng)儒學體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產(chǎn)生的,是社會發(fā)展的產(chǎn)物,因此D項正確。
二、思想文化與經(jīng)濟背景對應(yīng)聯(lián)系
必修二知識點回顧:重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。
對應(yīng)與聯(lián)系:通過聯(lián)系必修二中明清時期商品經(jīng)濟的發(fā)展狀況,有利于學生理解進步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟根源。通過聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經(jīng)濟發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學生認識到進步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學生了解思想文化與經(jīng)濟基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。
明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機戶出機,機工出力”的現(xiàn)象,產(chǎn)生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系,資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展,工商業(yè)階層隊伍不斷擴大,他們希望有一個發(fā)展經(jīng)濟的良好環(huán)境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經(jīng)濟的發(fā)展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產(chǎn)方式的擴展,加上受到海禁政策的影響,新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟形勢下,進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環(huán)境,促進經(jīng)濟進一步發(fā)展。于是,他們反對傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策,倡導“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時代特征與要求。但是,在資本主義經(jīng)濟發(fā)展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進步思想的發(fā)展缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。
通過思想文化與經(jīng)濟背景的聯(lián)系,學生認識到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟環(huán)境;思想文化的特點及其發(fā)展程度受到經(jīng)濟環(huán)境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經(jīng)濟發(fā)展狀況。
試題設(shè)計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也?！睂Υ?下列說法正確的是:
A.這種主張的社會背景是商品經(jīng)濟自由發(fā)展
B.他的主張在當時掀起了發(fā)展工商業(yè)的
C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農(nóng)業(yè)
D.他的主張反映了資本主義生產(chǎn)方式緩慢發(fā)展的狀況
根據(jù)以上分析可知ABC項都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢,在這一社會背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項正確。
高中政治的復習的確需要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，甚至是搭建立體化知識架構(gòu)，但是這些系統(tǒng)化、理論化的整個模塊知識離不開學生對基礎(chǔ)知識點的基本理解和掌握。簡而言之，即任何的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的搭建都需要有著對基礎(chǔ)知識全面、細致的把握作為支撐和保障。高中政治學科中，牽涉到政治、經(jīng)濟、文化以及哲學等方方面面的學科知識，而且其中更不乏有些艱澀、難懂、少見的知識點或概念，需要學生去透徹地理解，作為高考解題的依據(jù)。而在總復習階段，學生要能夠在每個知識點上花足夠的時間用以琢磨、研究，為第二輪總復習階段知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。如在高中政治《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》的單元復習中，有關(guān)于股票、債券和保險等多種投資方式的概念理解。作為尚未走進社會、真正和投資理財打交道的高中生而言，對于這些生僻概念的理解有一定的困難，所以在進行第一輪復習的時候，我就深挖知識點，將其加以對比分析講解，幫助學生掃清知識點、理解障礙，為后續(xù)的知識模塊劃分奠定基礎(chǔ)。
二、提綱挈領(lǐng)，整理歸納
在將思想政治高考大綱范圍內(nèi)的所有知識點進行逐一細化講解之后，一方面要求學生不可松懈，抓緊時間對各知識點進行深入、透徹的理解記憶；另一方面積極引導學生，幫助學生選取一種最為全面、細致的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)模式進行知識點的填充和聯(lián)系。在高中政治第二輪復習環(huán)節(jié)，我將課本的各個知識點進行逐一的細致研究，然后提綱挈領(lǐng)地引導學生按照科學、合理的劃分方式制作知識體系完備、知識講解透徹的知識框架圖，并在復習的過程中，積極地與學生進行溝通、交流，及時地充實、完善知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生的記憶和掌握。在此過程中，要注意充分發(fā)掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生嘗試構(gòu)建自我獨特的知識結(jié)構(gòu)，然后師生之間、同學之間相互交流、完善，推進高考總復習的進程。如在高中政治中，必修二模塊是對經(jīng)濟生活知識的講授，我就抓住政治經(jīng)濟學中最基本的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系鏈條——“生產(chǎn)—分配—交換—消費”，將整本教材的知識點進行重新整合、歸納，然后再尋找其與經(jīng)濟生活四環(huán)節(jié)的聯(lián)系節(jié)點，然后以此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生更好、更快地進行知識記憶和理解，提高高中政治總復習的效率和質(zhì)量。
三、精講強化，鞏固練習
【關(guān)鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧
高中地理作為文科的一門重要學科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學生的基礎(chǔ)知識必須十分扎實，在此基礎(chǔ)上還需要學生能夠發(fā)散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。
高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問題，甚至有些題的解答還需要學生結(jié)合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復習起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學生花心思復習，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學科，學生必須掌握一定的復習方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。
一、建立知識體系，扎實基礎(chǔ)知識
高中地理的知識體系龐雜，復習起來難度較大，因此需要學生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復習和閱讀起來更加直觀。學生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學習內(nèi)容進行分類。例如，學生可以總結(jié)出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。
?？嫉闹R點學生需要重點歸納作為復習的重點，例如河流的洪澇災害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結(jié)。知識體系的建立對于高中地理這門學科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學生根據(jù)自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復習就采取什么方法進行整理。
二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧
《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：
1.直接法。這類方法適用于對基礎(chǔ)知識掌握較為扎實的學生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應(yīng)用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學科，還可以運用到別的學科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學生需要重新分析題干，找出題干中的關(guān)鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。
高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設(shè)置幾個問題讓學生作答，這一部分題目也是學生丟分最嚴重的題目。綜合題通?？梢苑譃槊枋鲱}、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設(shè)置為針對某一地理現(xiàn)象，應(yīng)提出什么樣的治理措施。
例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學生可以從開源節(jié)流這一角度進行分析。
評價類題目通常是要學生寫出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學生還可以從人類活動方面進行分析。
三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項
我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。
除此之外，學生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確保考試的時候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細看一遍，找出關(guān)鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學生需要仔細閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關(guān)鍵詞或者隱含條件的相關(guān)知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。
關(guān)鍵詞：思想政治；必修課；意識；情境；實施程序
學起于思，思源于疑。問題教學法是由教師提出問題， 激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理來獲得知識的教學方法。
一、教師的自我調(diào)整
要在思想政治必修課上實施問題教學法，教師先要營造一種適當?shù)恼n堂氛圍。通常教師認為學生不重視必修課目，學習差，紀律差，上必修課必須嚴字當頭。這是讓學生在威懾之下進行的被動學習，與問題教學法自覺學習、主動創(chuàng)造的精神是相悖的。因此，教師過于嚴厲不可取。也有教師在必修課上對學生過于遷就，迎合學生不愿學習的心理，放松要求。這又會導致部分學生得寸進尺，嘻哈玩鬧，實施問題教學法就失去了秩序。課堂氛圍的營造對教師具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要學會思考，學會自我調(diào)整。具體方法要結(jié)合到學校、班級和學生的具體實際，其中具有共性的一點是教師要有一定的親和力，同時還要有幽默感。這樣能更好地調(diào)動學生的積極性，實施問題教學的實效會更好一些。課堂氛圍的營造還需要長期的努力。能力重在積累，教師需要長期摸索，一節(jié)課一節(jié)課地去嘗試。要珍惜來之不易的課堂民主氣氛，珍惜親近學生的每一次機會。勤于耕耘，勤于積累，終將會找到師生交流的適當方式。
二、學生的問題意識
學生的問題意識是指學生養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。學生具有問題意識，是實施問題教學法的前提條件。在長期重知識輕能力、重灌輸輕方法的環(huán)境下，學生是很缺乏問題意識的。學生對待思想政治必修課，還普遍存在一種微妙心理，就是平時可以放松，考前再作突擊。這種態(tài)度對培養(yǎng)他們的問題意識帶來了更大難度。必修班學生不愿思考，教師實施教學時，直接就知識點提問是不可取的，這會讓學生死記硬背知識，進一步失去學習興趣。培養(yǎng)思考習慣，培養(yǎng)問題意識，教師可采取迂回的辦法，先讓學生感受思考本身的樂趣。教師可選取日?，F(xiàn)象、身邊小事、熱點新聞等作為素材，提出學生可以回答、愿意回答的問題，引導學生在回答之后作一番思索，爭取有一些領(lǐng)悟，爭取讓學生自然過渡到對知識的理解與掌握上。在教學上要重過程，既滿足學生的求知欲，又使學生得到成就感。學生感受到思考有樂趣，是實施問題教學法的良好開端。教師要敏銳地感受這一變化，不斷強化學生的這種心理，讓學生逐漸地愿意思考、勤于思考。培養(yǎng)問題意識，感受思考樂趣，更高的要求是教師不斷擴大知識面，提高素養(yǎng)。教師如果具有足夠的知識儲備和素養(yǎng)底蘊，在實施問題教學過程中能體現(xiàn)靈活性，步步引導，時時激勵，妙解妙答，學生就自然能興趣高漲。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境
教師的提問技巧是實施問題教學法成敗的關(guān)鍵，教師要精心設(shè)計提問與解答，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。情境教學是教學實踐中早已被廣泛應(yīng)用的教學方法，許多教育工作者對教學情境的設(shè)計已經(jīng)作了深入的研究，我在此只針對思想政治必修課上創(chuàng)設(shè)問題情境提一點建議。
針對學生對必修科目興趣不濃厚且基礎(chǔ)知識匱乏的現(xiàn)實，實施問題教學要在創(chuàng)設(shè)情境上有所選擇，淺顯且貼近生活實際的問題情境最適宜必修班的學生。從認知心理上看，當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習會有更多興趣。因此，要從學生所熟悉的現(xiàn)實生活情境和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出較好的問題情境。國際國內(nèi)的重大新聞、關(guān)系國計民生的重大問題、老百姓關(guān)心的社會熱點現(xiàn)象、本地區(qū)和學校內(nèi)的大事、學生較感興趣的身邊事例等內(nèi)容都可以成為政治必修課教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。政治教師要善于觀察、善于搜集整理，只要做一個有心人，課堂上可用的素材比比皆是。
四、規(guī)范實施程序
實施程序規(guī)范化是問題教學法具有實效性的保證，教師在備課過程中要精心準備，使教學實施形成操作性強的清晰流程。具體要求如下：
1、要做到基本程序規(guī)范化。“教師（或?qū)W生）提出問題——學生思考問題——學生回答問題——教師歸納總結(jié)”是實施問題教學法的基本程序。規(guī)范基本程序，既便于教師操作，又便于學生參與。
了解社會熱點問題，堅持理論聯(lián)系實際思想政治理論課要努力幫助高等學校學生樹立正確的人生價值觀，深入開展馬列主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育，開展科學發(fā)展觀教育，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育；堅持課本理論、知識點聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生用所學過的課本理論、知識點去分析和解決社會熱點難點問題，不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。因此，教師在備課的時候，通過有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)，要對不同課程的內(nèi)容進行分析，教學媒體的選擇，教案的設(shè)計及課程案例要與時俱進，不能老是使用課本的例子，同一個課件等。
二、使教師的地位轉(zhuǎn)向主導地位
課堂只注重講授，這是傳統(tǒng)的教學方式。這種方式使得學生只是信息的被動接受者，學生在知識獲取過程沒有積極主動的參與建構(gòu)，這極大地影響了學生的積極性。但是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師在課堂教學中卻發(fā)揮主導作用，從傳統(tǒng)的以教授知識為主變?yōu)橹笇А⑤o導為主。這是因為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師的地位轉(zhuǎn)向主導，使教師和學生在教與學的過程中，教師不能一味忙于講授課本中的知識，而讓學生有更多的時間來參與到課堂中，以達到教與學的整合，從而使學校培養(yǎng)出更多合格的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人。例如，在《構(gòu)建社會主義和諧社會》這一章中，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論（如系統(tǒng)科學理論，建構(gòu)主義理論等）利用文獻，領(lǐng)導講話內(nèi)容等知識來組織活動，讓學生以小組來進行活動或個人來發(fā)言，讓學生體會到理論知識的深層含義。教師通過分析學生以上活動，對教學過程及教學成果進行形成性、總結(jié)性評價，不但達到教學目標的要求，讓學生更好地理解構(gòu)建和諧社會的知識點，而且能有效提高教師的教學水平和課堂教學效果。
三、總結(jié)
一、做“運籌帷幄巧預設(shè)”的將軍
如果課堂是千軍萬馬的部隊，那么教師就是一名指揮作戰(zhàn)的將軍，他不僅要縱觀全局，還要知己知彼、運籌帷幄。只有這樣，才能有獲勝的把握。首先，灌輸思想意識，明確早讀的重要性?！耙蝗罩H在于晨。”高一文化課有9門，歷史課一般一周只有3課時，這就需要早讀課來彌補課時的不足；高二文科班選修歷史，成績要納入高考，而理科班即將進行小高考，且理科學生又不擅長背書；而高三就需要早讀課來備戰(zhàn)高考。因此，每周一次的早讀課必須要合理利用起來。葉圣陶先生說：“須在心與眼之外,且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！逼浯?，改變“早讀無味”的現(xiàn)狀，增強早讀興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要搞好早讀，爭取歷史學習的“第一時間”，內(nèi)容和形式要求“新”、求“好”，最好有“層次感”。只要有興趣，學生讀起來就會有聲音，腦細胞就活起來了，書本知識也就能理解，知識也就容易記住了，良性循環(huán)也就形成。最后，加強早讀指導，明確課堂任務(wù)。早晨的校園應(yīng)該是充滿活力的。然而有些教師就像過去的私塾先生一樣，很威嚴地說：“讀書！”學生戒于教師的威嚴，雖然在讀，至于讀什么、怎么讀，就不得而知了。所以，教師要給學生合理安排學習活動，應(yīng)在每次早讀課前一天就安排好早讀課的任務(wù)，如復習某一舊課內(nèi)容，朗誦某一目錄提綱，背誦某一新課知識等。這樣，讓學生有的放矢，有目標可尋，學習效率自然也提高了。
二、做“竹影掃階塵不動”的仁者
教師僅僅把自己定位于“將軍”是不夠的，他更應(yīng)該“任其竹影飄搖，悄然隱身，淡化自己，做一個靜靜的傾聽者”，充分讓學生享受主動探索、自主支配的樂趣，自由地進行探究學習，主動獲取知識。一是“背誦默寫”式。根據(jù)班級的實際情況，要確立每節(jié)晨讀課的目標，且不能好高騖遠。常規(guī)做法是背誦上完的新課知識點，即早讀課前20分鐘學生自由背，后10分鐘由教師監(jiān)督默寫，默寫10道題，每題10分，默寫必須滿70分，不到70分的同學要到教師那里去重新再背。鑒于學生一般都比較害怕去教師那里背書，所以早讀課時他們基本都能有效地背誦。二是“朗誦目錄”式。目錄是對一本書或某一專題內(nèi)容的概括和總結(jié)，簡潔扼要，符合現(xiàn)在考試要求。教師要告訴學生就目錄邊讀邊背、邊背邊想，想此目錄在書本上的相關(guān)知識點。如人教版必修一第一單元的目錄“古代中國的政治制度”，學生一讀到此就想到分封制、宗法制、專制主義中央集權(quán)制等；看到第三課目錄“從漢到元政治制度的演變”，立刻就能想到漢到元每個王朝加強中央集權(quán)的措施和加強君主專制的措施。同時，也可以讓學生之間互相提問。由于目錄較固定，同學之間提問起來也較為方便，能得心應(yīng)手地提問對方，學生也比較能產(chǎn)生成就感，所以這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一種很好的方法，不但能提高學生分析問題的能力，還能增加學生讀書的情趣。三是“齊聲朗讀”式。
此種方法通常為預習課文時和學完課文后整體感知性的兩種朗讀。學前預習朗讀，即選定書中某一特殊重要的段落，如像啟蒙運動的影響等（這種段落一般很重要，但較難以理解）?！皶x百遍，其義自見?！蓖ㄟ^學生的這種朗讀，可以了解將要上課的大概內(nèi)容，還可以培養(yǎng)一個班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學生的合作能力。學后感知朗讀，此種朗讀主要是嘗試讀學案（學案是每一課的知識剪輯，大家同步），一張一張地讀、一課一課地讀，直到讀出理解、讀出味道、讀出感覺。方式有多種，貴在教師要善于總結(jié)，找出充分發(fā)揮學生自主學習能力的方式。
（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025）
摘 要：高師院校非師范專業(yè)脫胎于師范類專業(yè)，是高等教育由精英式到大眾化、高校擴招、上規(guī)模的產(chǎn)物。隨著高等教育質(zhì)量改革的深化，各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出，高師院校非師范專業(yè)在教學計劃、課程設(shè)計、授學過程考核方面進行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續(xù)，一些舉措及其效果還需要進一步研究、探索。
關(guān)鍵詞：非師范專業(yè)；教學計劃；過程學習；質(zhì)量評價
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0021-02
收稿日期：2015-01-25
作者簡介：徐明（1964—），男，黑龍江依安人，哈爾濱師范大學經(jīng)濟學院教授，博士，主要從事《資本論》研究。
基金項目：黑龍江省教育廳2012年度黑龍江省高等教育教學改革項目“高師院校非師范類專業(yè)課程設(shè)置原則及專業(yè)課程考試制度改革的模式構(gòu)建”（JG2012010358）
一、高師院校非師范專業(yè)教學計劃的特點
專業(yè)教學計劃的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課程和實踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。鐘啟泉認為如果“組織的課程旨在達到業(yè)已明確規(guī)定了的目標，或者是要賦予各個學習領(lǐng)域中所使用的獨特概念與方法的經(jīng)驗的話，那么，學校中彼此的孤立的學科設(shè)置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的”[1]。也就是說，只有科學合理的教學計劃才是保障。
（一）公共必修課重在培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)
公共必修課包括史學類、國際形勢分析、思想政治理論、外語、計算機、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業(yè)課程時數(shù)一般都確定在700學時左右。這一部分課程內(nèi)容偏重于對學生的信仰教育，幫助學生形成符合國家民族需要的正確的世界觀。
（二）專業(yè)必修課注重理論的基礎(chǔ)性
專業(yè)必修課是學科專業(yè)的系列主體課程，師范類院校非師范專業(yè)和一般綜合性大學的同類專業(yè)大同小異，沒有本質(zhì)區(qū)別。這些系列課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程構(gòu)成，且自成體系?；A(chǔ)理論為專業(yè)入門課程，內(nèi)容包含基本知識和基本技能方法。在整個專業(yè)必修課程中，確定有10門左右的核心（學位課程）課。這部分課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學生具備本專業(yè)較為系統(tǒng)、扎實、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。課程時數(shù)一般都確定在1300學時左右。
（三）專業(yè)選修課偏重于專業(yè)知識的拓展性
專業(yè)選修課為本專業(yè)的系列選修課，內(nèi)容都是和專業(yè)相關(guān)的，屬于專業(yè)知識拓展性的課程，一般區(qū)分為院選和系選兩個層次。對這部分課程，學生可以根據(jù)自己的興趣自由的選修，但要求修讀學分至少30學分。課程時數(shù)一般都確定在550學時左右。
（四）公共選修課既注重趣味性也注重實用性
公共必修課分為自然科學、（國學）人文社會科學、教育科學、藝術(shù)、運動技能類等四個系列，由全校各專業(yè)教師提供課程資源，要求學生至少選修10學分。不同于綜合性大學的是，有別于綜合性大學的是，師范類院校針對非師范類專業(yè)的學生推出了一些師范類專業(yè)的課程資源供非師范專業(yè)學生選修。諸如漢語言普通話課程、心理學和教育學課程等，這不僅為非師范類學生的身心健康提供保障，也為這些學生有意向通過教師資格證的考試奠定了基礎(chǔ)。為非師范類專業(yè)學生的就業(yè)選擇增加了教師職業(yè)的選項。課程時數(shù)一般都確定在180學時左右。
（五）實踐教學側(cè)重學生的表述能力培養(yǎng)
師范類院校的實踐教學主要就是在中小學課堂上的教育實踐，非師范類專業(yè)則體現(xiàn)在專業(yè)實踐、社會實踐、公共必修課實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）上。不同于綜合性大學的是，非師范類院校以未來職業(yè)教師培養(yǎng)為目標，師范類學生是主體，整個校園課堂也都充滿了濃濃的說課、備課、講課的氣息，這在感官上對非師范類學生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。在師范類院校中，一些師范類專業(yè)的學生也往往比較注重語言表述的邏輯能力培養(yǎng)?！八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性”[2]。
二、高師院校非師范專業(yè)課程設(shè)置的組織原則
課程設(shè)置組織原則要體現(xiàn)三個層面的內(nèi)容即：知識的關(guān)聯(lián)度、層次性、融合性。
（一）課程知識的關(guān)聯(lián)度
知識的關(guān)聯(lián)度要注重把各種課程資源內(nèi)在的和外在的知識點按不同的主線銜接，從而使其達到一種自然貫穿的科學體系，其目的是讓學生在時間順序的規(guī)范中總是處在一個知識體系中，各知識點也能夠總是會互相支撐幫助學生理解新的知識。在整個學制時間里后續(xù)課程會有各種程度的先修課程知識點的復現(xiàn)，先修課程為后修課程的基礎(chǔ)。不同學期的課程總會有規(guī)律地提請學生用先修的知識來對新知識進行消化。諸如經(jīng)濟學類別中，理論課程必須依靠相關(guān)的應(yīng)用課程來對其進行驗證。而應(yīng)用課程又必須能夠?qū)崿F(xiàn)理論課程所要表述的結(jié)論。
（二）課程內(nèi)容的層次性
在學制四年（五年學制的專業(yè)如醫(yī)學不在本研究范圍之內(nèi)）的一個完整學習過程中，大學一年級無疑是初入大學校門學生的基礎(chǔ)課程學習階段。這個階段的課程設(shè)置突出一個學習任務(wù)，就是專業(yè)基礎(chǔ)課程學習。專業(yè)基礎(chǔ)課程學習是學生未來學業(yè)展開的前期鋪墊過程。這個過程之所以重要是因為專業(yè)知識的獲得由此為起點。堅實的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)水平提高的基石，這一時期屬于初級入門夯實基礎(chǔ)階段。大學二年級的專業(yè)課程的知識難度有所增加，專業(yè)課程達到中級水平，但仍屬于在完善專業(yè)基礎(chǔ)知識階段。大學三年級的課程難度在量上和質(zhì)上都全面提高，信息量加大，國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)方面的前沿問題和超出教材范圍的最新成果會源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來。一些高深的專業(yè)理論與實務(wù)課程多安排在這一年。大學四年級是大部分學生獨立分析、邏輯思維成熟過程的重要階段，這一階段的課程除深度、難度達到一定高度外，最大的特點是具有全面總結(jié)性質(zhì)的專業(yè)理論較為集中。大學教育的專業(yè)理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講，學制四年的每一個年級課程都具有一個相對獨立的層次空間，每一年級的課程體系都能夠體現(xiàn)出課程內(nèi)容由淺入深的層次性。
（三）課程內(nèi)容的融合性
課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分組成。由于各大學的定位和辦學理念不盡相同，所以分類設(shè)計原則必不可少。有別于綜合類大學和專業(yè)門類大學，師范類非師范專業(yè)要根據(jù)專業(yè)辦學歷史、區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢和軟硬資源條件等來確定自己專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在這種條件下課程設(shè)計的融合就尤為重要。由低年級到高年級的課程內(nèi)容是漸次融合的。課程體系是否科學合理往往就取決于這個融合度。顯然，二年級的課程內(nèi)容是以一年級的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，而三年級的課程內(nèi)容又是以二年級的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，四年級的課程內(nèi)容則是三年級課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)。課程內(nèi)容的融合性依靠各年級理論課程知識點由淺入深的科學銜接來實現(xiàn)的。知識點之間的循序漸進的聯(lián)系形成一條條脈絡(luò)，這些脈絡(luò)緊密銜接，各知識點相互支撐、彼此驗證最終達到專業(yè)理論的統(tǒng)一。如，理論經(jīng)濟學課程體系中，“政治經(jīng)濟學”、“西方經(jīng)濟學”、“資本論”、“比較經(jīng)濟學”這四門理論課程分屬一、二、三、四個年級部署就能夠體現(xiàn)出這種課程內(nèi)容的融合性。
三、過程教學與質(zhì)量評價
高師院校非師范專業(yè)和綜合性大學相關(guān)專業(yè)的過程教學與質(zhì)量評價自成體系。過程教學是教師整個教學工作的實施過程。這個過程需要教師去精心組織計劃、實施，進行自我檢查監(jiān)控。這個過程是教師和學生互動完成的一個過程。其體現(xiàn)了教師對學生對知識領(lǐng)會理解的程度的掌控，是通過相關(guān)的一些手段來認定教學成功與否的過程。
（一）過程教學
在整個教學過程中，課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學效果。所以，教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動效果，一切都由教師來掌控。學生的課堂筆記、課后作業(yè)和讀書心得體會、第二課堂實踐活動的各種調(diào)查數(shù)據(jù)的整理歸納能力的體現(xiàn)都屬于過程教學的內(nèi)容。
（二）質(zhì)量評價
建立階段性評價體系是考試制度改革的必然結(jié)果。階段性評價設(shè)定在教學中期和期末。期中評價主要檢查學生的課堂筆記、期中小測驗、小論文和對所給出書目的閱讀理解能力，分析歸納能力。期末階段要全面審視整個過程教學中教師教學日志中記載的學生課堂互動表現(xiàn)和課程大論文完成的質(zhì)量。整學期結(jié)束要完整地考核學生對所學知識融會貫通能力，方法論掌握和應(yīng)用能力。重點要培養(yǎng)出學生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習慣。
提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[3]，過程教學和教學質(zhì)量的評價要求教師對課程內(nèi)容熟爛于胸，每一章節(jié)都要目標明確，突出重點、難點。課堂教學過程安排是否科學合理性，取決于教師時刻把握學生的課堂動態(tài)二進行隨時調(diào)節(jié)。這包括內(nèi)容進程速度，難點和重點知識分配的時間。
“高等學校應(yīng)當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務(wù)，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。”（《中華人民共和國高等教育法》第四章第31條。）課程設(shè)置是為教學計劃服務(wù)的。無論教學計劃和課程設(shè)置如何科學合理，我們最終所培養(yǎng)的人才都是必須遵循道德規(guī)范，心理素質(zhì)健康，具有團隊合作精神，良好體魄的人才。青年是國家未來的棟梁，大學塑造他們的社會責任意識，培養(yǎng)他們對國家民族的向心力，掌握運用現(xiàn)代信息工具，一定的國學知識和自然常識，系統(tǒng)地掌握所學專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，掌握本專業(yè)的基本技能、方法。這是教學計劃方案目標管理，課程設(shè)置的最終目的。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：272.