時間：2023-09-18 17:19:31
導(dǎo)語：在初中物理項目學(xué)習(xí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]項目學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；密度教學(xué)
[中圖分類號]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0057-02
所謂“項目學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生通過制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務(wù)”，從而完成相關(guān)章節(jié)知識的教學(xué)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生自主選擇優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識。另一方面，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)任務(wù)的過程中，可以發(fā)展技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是將綜合實踐活動作為一種學(xué)習(xí)方式引入到物理教學(xué)中來，把抽象的物理概念建構(gòu)和物理規(guī)律探究與制作一個“產(chǎn)品”或完成一項具體的“任務(wù)”聯(lián)系起來。
基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)一般包括項目導(dǎo)入、項目設(shè)計、項目實施、項目展示和項目評價五個環(huán)節(jié)。為討論方便，在此結(jié)合“密度”的教學(xué)，從基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的五個環(huán)節(jié)及注意的事項篩齜矯行分析探討。
一、基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的五個環(huán)節(jié)
（一）項目導(dǎo)入
[導(dǎo)語]同學(xué)們都學(xué)過了質(zhì)量，知道了物體所含物質(zhì)越多，其質(zhì)量越大；反之，質(zhì)量就越小。
[出示]教師出示兩個用紙包好的體積相同的物塊，請你掂量一下，哪個物塊質(zhì)量大？
[體驗]請學(xué)生體驗。教師再問：假如一塊是磚頭，另一塊是木頭，你能區(qū)分嗎？說出你判斷的道理。
[結(jié)論]體積相同的兩個物體，由于組成的物質(zhì)不同，其質(zhì)量也不相同。
[出示]教師出示兩袋質(zhì)量相同的大米和沙子，請你區(qū)分一下，說出判斷的道理。
[結(jié)論]質(zhì)量相同的兩個物體，由于組成的物質(zhì)不同，其所占的空間（體積）不相同。
[結(jié)語]我們可以通過相同體積比質(zhì)量，或者通過相同質(zhì)量比體積的方法來區(qū)分由不同物質(zhì)組成的物體。
（二）項目設(shè)計
[問題]假如我們手中有兩個質(zhì)量不同、體積也不同的物塊（銅塊和鐵塊），怎樣利用桌上的器材來區(qū)別呢？
[出示]每個小組：兩個立方體物塊，一個涂紅漆，另一個涂白漆（或者兩杯液體，一杯是純水，一杯是濃鹽水）；天平與砝碼；刻度尺（或者量筒）等。
[討論]小組討論。由于學(xué)生有學(xué)習(xí)比較運動物體快慢的經(jīng)驗，自然會想到：可以通過比較質(zhì)量與體積的比值，或者體積與質(zhì)量的比值，也許能區(qū)分不同物質(zhì)組成的物體。
[分享]學(xué)生交流區(qū)分方法。聚焦“通過比較質(zhì)量與體積的比值來區(qū)分銅塊和鐵塊”。
[結(jié)語]我們一起來測量物塊質(zhì)量和體積。
（三）項目實施
[操作]學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)。要求學(xué)生把測得數(shù)據(jù)抄寫在黑板上的表格中（表格如下）。
1.用天平分別測出兩物塊（兩杯液體）的質(zhì)量m。
2.用刻度尺分別測出兩物塊的長、寬、高，算出體積V；用量筒分別測出兩杯液體的體積V。
3.分別計算出物體質(zhì)量與其體積的比值。
[討論]涂紅漆和涂白漆的兩個物塊，究竟哪個是銅塊，哪個是鐵塊？A杯液體和B杯液體，究竟哪杯液體是鹽水，哪杯液體是純水？根據(jù)測量結(jié)果和你的經(jīng)驗判斷一下。
[操作]用小刀刮去漆皮，觀察物塊的本色；再嘗一嘗液體的味道，看看你的判斷或猜想是否正確？
（四）項目展示
[觀察]觀察各組提供的測量數(shù)據(jù)，你獲得哪些信息？
[討論]讓學(xué)生討論、提煉和歸納。得出“同種物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積的比值是相同的。不同物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積的比值是不相同的”。
[講解]1.質(zhì)量/體積一常量，在數(shù)學(xué)上說明：同種物質(zhì)組成的物體其質(zhì)量與體積成正比。
2.“同種物質(zhì)組成的物體其質(zhì)量與體積的比值相同；不同物質(zhì)組成的物體其質(zhì)量與體積的比值不相同”，在物理上說明：質(zhì)量與體積的比值揭示了物質(zhì)的某種性質(zhì)。這種性質(zhì)我們稱之為“密度”。
[分享]采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行歸納總結(jié)。
1.密度的定義：某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值，叫作這種物質(zhì)的密度。
2.計算密度的公式：密度一質(zhì)量/體積；代數(shù)表達(dá)式為：ρ=m/v。
3.密度的單位：千克/米3；常用單位：克/厘米3。
（五）項目評價
1.比較一下，哪一組數(shù)據(jù)采集得既快又準(zhǔn)？與其他小組的數(shù)據(jù)比較，有沒有明顯的差異？出現(xiàn)偏差的原因是什么？
2.學(xué)會了測定物質(zhì)密度的基本方法。在具體測量時要注意什么？
3.物質(zhì)的這種性質(zhì)在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，舉例說明。
4.課堂鞏固練習(xí)。
二、開展基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾點
現(xiàn)有教材通過學(xué)生探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系引入密度概念，讓學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，無疑是訓(xùn)練學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)科學(xué)精神、掌握科學(xué)方法的好方案。但是，基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，寓物理學(xué)習(xí)于解決實際問題的過程之中，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)習(xí)過程更富于情趣。
（一）課前，教師要立足教材，創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)
“項目學(xué)習(xí)”不是對現(xiàn)有教材簡單的補充和拓展，而是對現(xiàn)有教材進(jìn)行全方位的整合，所涉及的不只是教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多教育要素。所以，在教學(xué)過程中不宜拘泥于所用的教材，不必從頭到尾、按部就班地進(jìn)行講解，而是要創(chuàng)造性地使用好教材?！绊椖繉W(xué)習(xí)”把抽象的物理知識學(xué)習(xí)和物理規(guī)律探究，還原到豐富多彩的學(xué)生生活場景中，使物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會。這樣的學(xué)習(xí)肯定會更有情趣，課程更加生動。
（二）課中，教師布置任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生知識經(jīng)驗成長
“項目學(xué)習(xí)”是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)來組織教學(xué)的，學(xué)生分工合作，人人都能品嘗成功的喜悅?！绊椖繉W(xué)習(xí)”基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在合作互動中，學(xué)生的經(jīng)驗彼此影響，他們會把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，其效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的簡單傳授，所以基于“項目學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)更加靈動。
（三）在完成任務(wù)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生合作共享，要多元評價
“項目學(xué)習(xí)”為學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動機提供實踐的舞臺，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)項目，也可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合的角色。學(xué)生們不僅生成性地接受知識、訓(xùn)練技能，而且還能積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會彼此接納和尊重、贏得自信與信任、樂于挑戰(zhàn)和創(chuàng)造、積極參與和合作等，更有利課程三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，學(xué)生會更加活潑、主動。
（四）通過實踐體驗，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)
一、初中物理教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)的流程
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主探究，強調(diào)小組之間互相協(xié)作，鼓勵學(xué)生對生活中的一些問題進(jìn)行分析研究。其流程有六步：選定可行項目、制定周密計劃、自主活動探究、動手制作產(chǎn)品、結(jié)果交流、開展評價。
（一）選定可行項目
依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，選擇項目主題。同時，教師應(yīng)考慮這樣兩個問題：對于所選項目有多少學(xué)生樂于參與？他們是否具備相應(yīng)的能力？
（二）制定周密計劃
首先要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分；其次是組內(nèi)分工，應(yīng)具體到時間的安排、資料的獲取等，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有順序地進(jìn)行。
（三）開展探究活動
在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)扮演好自己的角色，不時地為學(xué)生的探究活動“把脈”，讓探究的內(nèi)容圍繞項目主體，并為回答驅(qū)動問題服務(wù)。
（四）動手制作作品
學(xué)生要同時運用學(xué)到的知識以及一些專業(yè)技能來創(chuàng)作作品，可以有多種形式，比如報告、圖畫、PPT等。
（五）成果交流
教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個交流平臺，讓小組內(nèi)部成員，小組與小組之間能夠分享探究中的各種經(jīng)驗與體會，除了單純探討外，組織展覽會，辯論會也是很好的選擇。
（六）開展活動評價
按照時間順序，可以展開定時定量評價，按照評價主體，可以將自我評價與他人評價相結(jié)合，在評價中重視知識學(xué)習(xí)。
二、初中物理項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成
江蘇科學(xué)技術(shù)出版社的初中物理教材內(nèi)容通常是依照學(xué)科邏輯來安排的，章節(jié)之間分得比較細(xì)，想要引入項目學(xué)習(xí)，需要教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，加以梳理與整合，從學(xué)生興趣出發(fā)，聯(lián)系實際，挖掘教材資源，開發(fā)項目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體的生成方法有以下三種：首先，在實驗探究中生成，這類項目是伴隨著實驗的進(jìn)行展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)了書面理論知識后，通過教師指導(dǎo)或者是查閱資料，掌握物理技能，比如在學(xué)習(xí)“探究簡單電路”的過程中，通過讓學(xué)生自己串聯(lián)、并聯(lián)電路，讓電流表指針擺動，完成“探究串、并聯(lián)電路中的電流”這一教學(xué)任務(wù)。其次，在課題引導(dǎo)下生成，主要是把物理教材和物理課堂中有關(guān)人文、社科等綜合知識融合在一起，以課題為指南，讓學(xué)生共同完成。比如在講《光學(xué)》的時候，可以確立《太陽能的應(yīng)用前景》《太陽能開發(fā)的建議》《新能源開發(fā)的意義》等課題，學(xué)生對感興趣的課會的建設(shè)者要求越來越高?，F(xiàn)代社會，交通便利，信息傳遞迅速，許多設(shè)施科技含量不斷增長，更新?lián)Q代快。處在這種環(huán)境下的中學(xué)生，他們應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方。展現(xiàn)在他們身邊的科學(xué)技術(shù)成果，除了與物理學(xué)知識相關(guān)聯(lián)外，還有許多是與高新技術(shù)相關(guān)聯(lián)的。例如，航天、通信、微機、能源、生物工程、環(huán)保等領(lǐng)域的新問題、新發(fā)明、新成果等（美國的硅谷一年就有上千件的發(fā)明創(chuàng)造）。所有這些知識，都應(yīng)該成為科技教育的重要內(nèi)容。
教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時適度地簡介有關(guān)信息，推薦有關(guān)文章和書目。例如，結(jié)合“人工降雨”的講述，介紹人類戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的能力和成果。結(jié)合“電功”的講述，介紹電度表的計電方法和校驗方法，鼓勵學(xué)生對自家的電度表進(jìn)行校驗。結(jié)合“核能”的講述，介紹了我國核電站的建設(shè)成就和發(fā)展前景，并推薦有關(guān)“水堆”和“塊堆”的科普文章，鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。這些做法不但能夠增強課堂教學(xué)的科技含量，還能拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的科技知識提供方便。
參考文獻(xiàn)
一、研究內(nèi)容與研究路徑
課題組以無錫市堰橋初級中學(xué)初二、初三學(xué)生為研究對象，以蘇科版初中物理教材為課題實施的有效載體，基于課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感價值目標(biāo)；結(jié)合教材內(nèi)容編制具體詳實的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)；從課堂內(nèi)和課堂外兩個維度實施教學(xué)研究。在教學(xué)過程中針對學(xué)生操作能力的目標(biāo)設(shè)計活動環(huán)節(jié)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂內(nèi)外基于蘇科版初中物理教材的“綜合實踐活動”欄目開展項目學(xué)習(xí)活動。通過課內(nèi)和課外兩條主線，架構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要框架；通過建立過程性評價及終結(jié)性評價相結(jié)合的體系，對學(xué)生操作技能與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行有效評價，進(jìn)而不斷優(yōu)化與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。
二、研究成果概述
1.基本明確了以“文本研讀”為主要研究方式，初步歸納出“操作能力與學(xué)業(yè)成績相互促進(jìn)的物理課堂”的建構(gòu)流程。
課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的頂層設(shè)計，是界定學(xué)生技能目標(biāo)的重要參考依據(jù)之一。教材則是進(jìn)行教學(xué)的主要工具之一，通過研讀課標(biāo)、研讀教材、研究學(xué)情，就能更有效地探尋能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
課題組在課題立項之前對課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的20個必做實驗進(jìn)行研究，初步梳理出相關(guān)實驗所涉及的操作技能及學(xué)業(yè)成績評價方式。操作能力的分解及其技能目標(biāo)案例如表1所示。
為了進(jìn)一步提升課題組成員研讀文本的能力，2014年1月課題組邀請江蘇省特級教師、正高級物理教師許幫正老師來校做了“文本研讀”講座。許老師以“力彈力”這節(jié)課為例闡述了基于標(biāo)準(zhǔn)的文本研讀流程，即教材分析及流程設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)重難點的突破、銜接語及創(chuàng)新點的設(shè)計。隨后，課題組基于文本研讀開展了系列研討課學(xué)習(xí)實踐。
通過進(jìn)一步的文本研讀以及理論學(xué)習(xí)，課題組關(guān)注到目前物理教學(xué)中對學(xué)業(yè)水平的評價正從傳統(tǒng)的以知識為主的結(jié)果性評價向以獲取知識的過程為主的過程性評價轉(zhuǎn)變，對學(xué)生能力的培養(yǎng)正從傳統(tǒng)的注重數(shù)理邏輯能力向偏重于操作能力轉(zhuǎn)變。關(guān)注到這些轉(zhuǎn)變，將有助于教師從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度來進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識并發(fā)展其與過程相關(guān)的能力和習(xí)慣。
課題組從“理解性學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)（理解性學(xué)習(xí)通常包括兩層含義，即“理解的心智模式”和“理解的實作模式”）對“操作能力”和“學(xué)業(yè)成績”這兩大核心概念進(jìn)行了剖析與重新界定。課題組認(rèn)為：狹義的“操作能力”是指學(xué)生在探究活動中使用器材達(dá)成探究目標(biāo)的能力；廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟程度，還包括實驗設(shè)計、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過程?！皩W(xué)業(yè)成績”通常是指個體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域所具有的知識、技能或取得的成績水平，課題組認(rèn)為，除此之外還應(yīng)將學(xué)生對所學(xué)課程的興趣愛好程度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的深度和廣度涵蓋其中?；谏鲜龇治?，我們不僅為學(xué)生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實踐活動，同時也提出了“構(gòu)建學(xué)生操作能力與學(xué)業(yè)成績相互促進(jìn)的物理課堂”的設(shè)想。
建構(gòu)流程如下圖所示：
2.以項目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以綜合實踐活動為核心之一的評價體系。
課題組通過研讀教材，對多版本初中物理教材進(jìn)行分析，開展了豐富的綜合實踐活動。同時梳理課本中常見的教具、學(xué)具，設(shè)計制作方案，引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)作品，在提升其動手實踐能力的同時，激發(fā)興趣。初二物理備課組組織學(xué)生進(jìn)行了自制凍豆腐、分解太陽光、自制魔術(shù)儲蓄罐等豐富多彩的課外活動；初三物理備課組組織學(xué)生進(jìn)行制作桿秤、設(shè)計簡單電路等綜合實踐活動；同時學(xué)校組織了科技節(jié)展評活動，評出了自制小電扇等一批制作精美、實用性強的小制作，對在實踐活動中表現(xiàn)突出的團(tuán)體和個人進(jìn)行了獎勵。課題組定期對學(xué)生一段時間內(nèi)的各項活動進(jìn)行了梳理，制作了系列綜合實踐活動海報來展示學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作能力進(jìn)行評價。
同時，為了提升課題研究品質(zhì)，2014年12月底，課題組邀請了江蘇省特級教師、正高級教師楊勇誠老師來校做了題為《基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)》的講座，再次為課題組指明了研究的方向及具體的實踐路徑。課題組總結(jié)楊老師的講座主旨，將項目學(xué)習(xí)的流程要點與本課題進(jìn)行有機整合，即確定項目任務(wù)、進(jìn)行項目設(shè)計、制作產(chǎn)品、進(jìn)行項目展示、開展項目評價等。同時對課堂內(nèi)外正在開展的一系列項目學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了更加科學(xué)的優(yōu)化。
通過研究學(xué)習(xí)，課題組認(rèn)為物理學(xué)習(xí)中的項目學(xué)習(xí)，就是指在物理教學(xué)活動中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在參與完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會科學(xué)探究的方法、體驗解決問題的流程、感受合作學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性或者趣味性的任務(wù)，制作出相應(yīng)的產(chǎn)品，就能感受到成功的喜悅，從而可以對物理概念或規(guī)律有更加深刻的認(rèn)知，增強對物理學(xué)科的熱愛。課題組也注重在項目學(xué)習(xí)中不斷滲透科學(xué)方法教育，這樣不僅能夠使學(xué)生更加容易解決問題或完成任務(wù)，同時也能在活動中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化于心，為在今后的學(xué)習(xí)和生活中解決實際問題提供幫助。
對于項目學(xué)習(xí)的流程，課題組認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括：確定項目任務(wù)、進(jìn)行項目設(shè)計、制作產(chǎn)品、進(jìn)行項目展示、開展項目評價等；而根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需求不同，可以選取必要的環(huán)節(jié)或者將這些環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
關(guān)于項目產(chǎn)品的評價，課題組認(rèn)為將項目產(chǎn)品與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，發(fā)揮其資源載體的作用，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠提升學(xué)生的探究能力，為此課題組專門設(shè)計了系列評價量表。
注：本評分表總分10分。請根據(jù)實際情況，在對應(yīng)的達(dá)標(biāo)情況欄打“√”，在得分欄填寫得分情況。得分8～10分為優(yōu)秀，5～7分為良好，3～4分為合格。
3.關(guān)注物理教學(xué)的核心“實驗”，以創(chuàng)新應(yīng)用“實驗載體”為課堂教學(xué)的突破口。
課題組認(rèn)為，物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理課堂教學(xué)的核心就是“實驗”。因此提升學(xué)生操作能力及學(xué)業(yè)成績的重點應(yīng)落實到如何有效利用“實驗載體”設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計上。
蘇科版初中物理教材結(jié)構(gòu)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與心理發(fā)展的統(tǒng)一，恰當(dāng)處理學(xué)科的邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知心理特點之間的矛盾。課題組認(rèn)為，既然教材是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來編寫的，那么同樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前首先該關(guān)注與分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，然后基于學(xué)生的認(rèn)知特點來進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。具體而言就是：關(guān)注學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知過程，關(guān)注學(xué)生從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程；關(guān)注學(xué)生從現(xiàn)象到建構(gòu)模型的認(rèn)知過程，課題組提倡要關(guān)注對“實驗方案的評估與遷移”，突出實驗探究中的評估環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷該探究環(huán)節(jié)，達(dá)成以下目標(biāo)：
（1）有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。
（2）能關(guān)注探究活動中出現(xiàn)的新問題。
（3）有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識。
（4）嘗試改進(jìn)探究方案。
通過實踐活動，轉(zhuǎn)變參與課題的教師的教學(xué)觀念和方式策略，即通過合理的創(chuàng)設(shè)情境，配以恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生對探究實驗進(jìn)行交流與評估。而學(xué)生通過聯(lián)系之前所學(xué)，將有益的方案或物理研究方法運用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中，這樣就能更有效地突破學(xué)習(xí)的重難點，對概念與規(guī)律的掌握也會更加牢固，同時探究能力、科學(xué)素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步的提升。課題組在組織學(xué)生制作項目產(chǎn)品的同時，也開發(fā)了較多的實驗教具，對探究活動中載體的設(shè)計問題作了系統(tǒng)歸納。上述研究在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響，多篇相關(guān)論文在實驗類期刊發(fā)表。
4.積極研究中考命題思路，把握考試命題策略，完善以學(xué)生技能發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評價體系。
紙筆測試是目前考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力的主要手段，目前無錫市中考采用初中畢業(yè)和高級中等學(xué)校招生考試兩考合一的形式。中考的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在“四個有利于”上：有利于實施九年制義務(wù)教育，大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量；有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于新課程的推進(jìn)和實施；有利于高一級學(xué)校選拔合格的新生?；谏鲜鏊枷耄锢碇锌荚谧⒅鼗A(chǔ)知識、基本概念和基本規(guī)律考查的同時，也重視科學(xué)探究能力及運用物理思維方法解決實際問題的能力的考查。
物理中考是初中物理教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)，其對教與學(xué)的導(dǎo)向作用直接而明顯。通過研究物理中考的命題策略，往往能夠?qū)Τ跞锢淼膹?fù)習(xí)教學(xué)提供有效的支持和幫助，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，將學(xué)生從題海中解放出來，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有針對性，也有更多的時間去消化吸收所學(xué)的知識與技能。
課題組通過研究中考命題，初步梳理出了“考查的依據(jù)”“較難試題的命制策略”“科學(xué)探究類試題的命制策略”“基礎(chǔ)知識和基本技能類試題的命制策略”及“命題素材的來源”五個方面的中考物理命題策略，為深入研究和完善操作能力與物理學(xué)業(yè)成績之間的評價體系提供了資源保障。
5.初中學(xué)生操作能力與物理學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)影響。
課題組認(rèn)為，初中學(xué)生操作能力與物理學(xué)業(yè)成績是呈正相關(guān)關(guān)系的。實踐研究也表明，課題研究實施后，操作能力的提升對物理學(xué)業(yè)成績有著顯著影響，學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績大部分都有不同程度的提高，即操作能力越強，學(xué)業(yè)成績也越好。義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在知識與技能維度，要求有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單圖標(biāo)等描述實驗結(jié)果，會寫簡單的實驗報告。而要實現(xiàn)上述課程目標(biāo)，一方面需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，讓課堂內(nèi)外成為學(xué)生能力提升的舞臺；另一方面需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，例如采用分層合作的學(xué)習(xí)模式，采用問題鏈導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷體會物理學(xué)科的內(nèi)涵，在項目學(xué)習(xí)活動中提升對物理學(xué)科的興趣，在制作產(chǎn)品及探究活動的過程中體會物理學(xué)習(xí)的方式方法，最終達(dá)到提高操作能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績發(fā)展的目的。
【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 項目性學(xué)習(xí)
長期以來，在初中物理教學(xué)中，許多教師逐漸意識到不能再以老師在臺上講解知識點和例題的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在這個過程中真正了解、學(xué)會物理。加上教材上的內(nèi)容較為乏味，許多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)有很大困難，時間長了，學(xué)生就會對物理失去了興致。作為教師，我們應(yīng)該及時改善自己的教學(xué)策略，適當(dāng)開展一些項目性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中學(xué)到知識，提升能力，獲得樂趣。
一、優(yōu)選主題，挖掘資源
在項目學(xué)習(xí)中，首先要做的就是要確定項目的主題，在設(shè)計主題時，教師要充分考慮教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，不斷挖掘資源，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛力，使之達(dá)到一個最好的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)牛頓第一定律時，為了培養(yǎng)學(xué)生的物理精神，我將學(xué)生們分成不同的小組，讓學(xué)生自主搜集一些關(guān)于這個定律的歷史發(fā)展，然后假設(shè)自己是科學(xué)家，來進(jìn)行一段表演。我把這個任務(wù)下去后，當(dāng)學(xué)生們一聽到要讓每個小組都上臺表演便立刻感到十分興奮，都開始尋找各種方式進(jìn)行搜集，有的小組選擇借課外書翻閱找出自己需要的內(nèi)容，有的小組選擇利用網(wǎng)絡(luò)尋找……經(jīng)過努力后，學(xué)生們進(jìn)行了精彩的表演。
有一個小組的成果是這樣的：
同學(xué)A：“大家好，我是亞里士多德，經(jīng)過我的探究發(fā)現(xiàn)，有力就有運動，因此，我覺得力是維持物理運動的原因?！倍鄠€世紀(jì)之后，又出現(xiàn)了另外一位科學(xué)家：伽利略。同學(xué)B：“經(jīng)過我對前人的理論進(jìn)行研究，我做了一個理想斜面實驗，因此，我的結(jié)論是，假如一個物體沿光滑的斜面落下，并沿著另一斜面向上運動，則物體將會達(dá)到原來的高度，只是需要的時間不同而已”。同學(xué)C：“大家好，我是牛頓，在前人的基礎(chǔ)上，我對其進(jìn)行了總結(jié)，得出了第一定律：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止?！?/p>
二、問題驅(qū)動，深度探究
在項目學(xué)習(xí)中，提出問題是不可或缺的步驟。在這個過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有趣并且具有探索性的問題，在這些問題的驅(qū)動下促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。
例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)摩擦力的知識時，我提出了一個題目：“在足球比賽中有一種比較神奇的球叫做‘香蕉球’，‘香蕉球’就是進(jìn)攻方的主罰隊員將球踢起后，球繞過防守方隊員組成的‘人墻’而進(jìn)入球門，那么這時就有一個問題：為什么球會沿著曲線拐彎呢？”我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行探究，我組織學(xué)生進(jìn)行了一個簡單的體驗，試著用這種方式踢出香蕉球，感受它其中存在的力，學(xué)生們對于這個問題進(jìn)行了積極的探討研究，并結(jié)合所學(xué)的物理知識合理地解釋了這個現(xiàn)象。原來，罰“香蕉球”時，運動員在踢球時往往會稍稍偏向一側(cè)，并且會用腳背去給足球一個摩擦力，使球在空氣中一邊前進(jìn)一邊旋轉(zhuǎn)。所以球一側(cè)空氣的流動速度會比另一側(cè)更快。再結(jié)合初中物理壓強的知識，我們可以知道：氣體的流速快慢與其收到的壓強大小成反比，所以，“香蕉球”就是因為空氣壓力而使球向空氣流速大的一側(cè)轉(zhuǎn)彎而形成的。
三、反饋矯正，拓展延伸
在項目學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師應(yīng)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行及時的反饋，注意學(xué)生們在這個過程中遇到的難題并進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤粩嗌罨瘜W(xué)生的思維素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)光的折射和透鏡這一章的內(nèi)容后，我聯(lián)系實際舉出了這樣的一個例子：汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸透鏡，由于凸透鏡對光線有發(fā)散作用，加上它可以成正立、縮小和虛像的特點，看到的實物小，使駕駛?cè)藛T能夠觀察到的范圍更大，借此來保證車輛行駛途中的安全。“聽完我講述的例子之后，有沒有哪位學(xué)生能夠想到生活中一些其他的實例應(yīng)用到了我們所學(xué)的知識呢？”這時一名學(xué)生指出：“老師，我發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪修I車的前窗都是傾斜的，而像大巴車這種大型的車卻是豎直的，不是傾斜的，這其中有什么道理呢？跟光的反射有關(guān)系嗎？”“這位同學(xué)舉的例子很好，這是因為車中的乘客會經(jīng)過玻璃反射成像，倘若前窗是豎直的，乘客成的像可能會與行人重合，導(dǎo)致司機出現(xiàn)錯覺，但是轎車的前窗是傾斜的時，成的像會在車的前上方，而路上的行人是不可能出現(xiàn)在上方的空中，這樣就會有所區(qū)分，以保證安全。對于大型客車而言，它的前窗高度較高，行人不會有這么高的高度，因此不會發(fā)生混淆的情況。”
總之，物理作為一門重要課程，探索的環(huán)節(jié)不可缺少。因此，教師要采用一些科學(xué)的教學(xué)方法，適當(dāng)進(jìn)行一些項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，接觸一些教材之外的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：實驗界定；存在問題；教學(xué)作用
雖然新課改施行多年，但在初中物理教學(xué)中仍在存在很多問題，阻礙了物理教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生對事物的認(rèn)知能力不強，物理知識掌握不到位。
一、探究性物理實驗的界定
要使探究性物理實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中起到相應(yīng)的作用，就必須界定探究性物理實驗。我們把探究性物理實驗的涵義分為以下兩點：
1.問題是探究性物理實驗的中心
創(chuàng)新始于問題，探究的本質(zhì)是科學(xué)，探究的對象自然是問題.在初中物理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有積極靈活的思維，探究物理問題才是物理學(xué)習(xí)的本質(zhì).物理學(xué)習(xí)是通過老師對物理現(xiàn)象的概念以及相應(yīng)的物理實驗，讓學(xué)生了解掌握物理科學(xué)，物理學(xué)習(xí)應(yīng)該從物理理論出發(fā)，讓學(xué)生對理論提出問題，用實驗對問題進(jìn)行探究.思考是從問題開始，對事物的疑惑不解引起了學(xué)生的思考，這就需要實驗來解決問題.學(xué)習(xí)是一個對事物的認(rèn)識過程，而不是一個記憶過程，探究性實驗?zāi)茏寣W(xué)生在探索中認(rèn)識事物，對知識的概念理解深刻，激發(fā)思維潛能.簡而言之，探究性物理實驗就是以探究為目的，把實驗作為方式，對問題進(jìn)行剖析，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
2.探究是物理實驗的一種形式
物理實驗是體現(xiàn)物理原理最直接的方式，學(xué)生可以從物理實驗中了解物理變化的本質(zhì)，探究是物理實驗的重要形式，以探究為形式的物理實驗，不是照搬書本的實驗，對實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_，體現(xiàn)不了實驗的價值.所謂探究性物理實驗，必定少不了探究這一步驟，不再是老師單獨進(jìn)行實驗演示，而讓學(xué)生自主操作物理實驗，創(chuàng)造一個好的實驗環(huán)境，滿足學(xué)生們的動手欲望，讓他們在探索中前進(jìn)。
二、目前初中物理實驗教學(xué)中存在的問題
1.實驗教學(xué)觀念滯后
自然界事物的物理變化是奇妙多彩的，實驗?zāi)軌驖M足學(xué)生對事物變化的好奇心.目前，教師在實驗教學(xué)觀念上還比較落后，多數(shù)教師認(rèn)為做實驗不如講實驗，學(xué)生實驗又不如教師演示實驗.在教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，以考試拿高分為目的進(jìn)行教學(xué)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識探究欲望，學(xué)習(xí)知識是為了在生活中有所運用，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)付考試.老師在教學(xué)中往往是怕麻煩，怕出問題，沒有讓學(xué)生自己動手實驗，對物理實驗的意義認(rèn)識不深刻，認(rèn)為書本上的物理知識是通過正確的物理實驗總結(jié)出來的，在圖片上也有詳細(xì)的解釋，就沒有必要再進(jìn)行演示了，結(jié)果造成許多教學(xué)上的錯誤。
2.學(xué)生對實驗的重要性認(rèn)識不深
初中階段的學(xué)生正處于思維叛逆的階段，認(rèn)為物理實驗就是“玩”，在課堂上調(diào)皮搗蛋，故意起哄，也正是由于這個原因，教師才會認(rèn)為物理實驗課實施麻煩，實際實施的物理實驗沒有起到探究性的目的.實驗中學(xué)生因為不在乎，想攀比等種種心理，沒有根據(jù)步驟進(jìn)行實驗，實驗記錄的結(jié)果也不規(guī)范，導(dǎo)致實驗帶有隨意性。
3.實驗教具單一管理落后
目前，我國中學(xué)物理實驗設(shè)備較國外比較落后，也不能滿足實驗需要.物理實驗設(shè)備往往從建校開始使用到現(xiàn)在，設(shè)備已經(jīng)非常陳舊了，學(xué)校還沒有及時進(jìn)行更換；物理實驗開設(shè)條件差，教材不斷更新，學(xué)校卻沒有應(yīng)教材的改變購進(jìn)實驗設(shè)備.對現(xiàn)有的實驗設(shè)備缺少規(guī)范管理，學(xué)校目前對物理實驗設(shè)備的管理，基本是在學(xué)生實驗后要求學(xué)生對自己用的進(jìn)行清洗擺放或者是讓物理老師管理這些設(shè)備，沒有聘請專業(yè)人員對設(shè)備進(jìn)行管理，設(shè)備損耗記錄不清，對需要購進(jìn)的設(shè)備也不清楚。
三、探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用
1.符合學(xué)生的的心理需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
探究性實驗教學(xué)要求學(xué)生參與其中，對問題進(jìn)行自主探索，教師只是起到一個引導(dǎo)作用.在探究性實驗教學(xué)中，學(xué)生可以自己動手操作實驗，對于不懂的可以和同學(xué)和老師進(jìn)行探討，針對相同實驗方法出現(xiàn)的不同實驗效果和數(shù)據(jù)進(jìn)行探究，引起學(xué)生對課本知識的疑惑，了解書本中的定義從何而來，又能得到何種利用.只有如此學(xué)生才能牢記課本上的知識點。
2.有利于構(gòu)建良好的物理學(xué)習(xí)氛圍
對于剛剛接觸物理學(xué)科的初中生來說，物理課是單調(diào)乏味的，探究性的物理實驗可以增加課堂趣味，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.課堂上學(xué)生對物理實驗的好奇相互探討，課堂氣氛相當(dāng)活躍，老師可以隨機抽取一兩名學(xué)生進(jìn)行物理實驗示范，指出他們的不足，再讓其他學(xué)生根據(jù)同學(xué)的演示進(jìn)行操作，那么學(xué)生在物理實驗中才會更加順利，不會因為自己不會操作而放棄實驗，對物理課有抵觸心理。課本上抽象的概念在實驗中得到具體的解釋，教學(xué)質(zhì)量也能有所提高。
3.探究性實驗教學(xué)的開放性能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
探究性實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力，其根本目的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí).在探究性實驗中，班級同學(xué)一起進(jìn)行操作，每一名學(xué)生的操作都非常開放，老師和其他學(xué)生都能夠清楚地觀看整個演示過程，在觀看別人實驗的過程中，學(xué)生們下意識地學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的地方，在自己實驗時不犯別人犯過的錯誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
關(guān)鍵詞：初中物理；探究性實驗；應(yīng)用；作用
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0279-01
前言：物理知識的學(xué)習(xí)與生活及其其他學(xué)科息息相關(guān)，因此學(xué)好物理至關(guān)重要，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得在教學(xué)中部分教師更加看重成績，從而忽視了物理探究實驗開展的重要性和必要性，進(jìn)而減少或取消了實驗課程，導(dǎo)致學(xué)生很難感受和體會實驗樂趣，進(jìn)而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡和排斥心理，對教育目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展極為不利。
1.探究性實驗在初中物理教學(xué)中的作用
1.1 與學(xué)生的心理需求相符，且將學(xué)生主體地位體現(xiàn)。要想將物理探究實驗有效開展，就必須激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而以此為契機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在此期間老師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，能夠進(jìn)行自我實踐和討論，進(jìn)而探究相同實驗產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)和效果，通過疑惑的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對定義的了解，進(jìn)而將知識點牢記。
1.2 有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建?；谖锢韺W(xué)習(xí)具有抽象性和乏味性的特點，因此必須以探究性實驗來促進(jìn)課堂趣味性的增強，同時實現(xiàn)學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著好奇學(xué)習(xí)和探討，活躍課堂氛圍的同時，也將良好的教學(xué)成效獲得，在此期間，還可要求學(xué)生進(jìn)行物理實驗示范，讓學(xué)生進(jìn)行問題的查找和學(xué)習(xí)，使抽象知識形象具體化的同時，也將物理學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，提高初中物理教學(xué)成效。
1.3 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。通過探究性實驗的開設(shè)，學(xué)生能夠?qū)l(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題的能力養(yǎng)成，并掌握良好的學(xué)習(xí)方法，通過實驗操作演示讓學(xué)生對自身優(yōu)勢與不足進(jìn)行查找，同時潛移默化的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為教學(xué)成效的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)奠定基礎(chǔ)。
1.4 有助于教學(xué)范圍的延伸。對于探究性實驗而言，是帶著目的與問題進(jìn)行的實驗項目研究，并非照本宣科，在此期間能將生活中類似的問題引進(jìn)，實現(xiàn)物理知識學(xué)習(xí)向生活的延伸，在豐富學(xué)生課外知識的同時，也實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用，保證教學(xué)成效的事半功倍。
2.探究性實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 加強實驗引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谖锢碇R具有難度大且抽象的特點，因此對諸多學(xué)生來說具有很大難度，這樣就會打擊學(xué)生的信心，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。然而引進(jìn)物理探究性實驗則能將以上問題改善，促進(jìn)物理知識學(xué)習(xí)趣味性的增強，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的時候，可將人工彩虹借助物理教學(xué)儀器--三棱鏡展現(xiàn)，讓學(xué)生觀看到不一樣的光，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)，并對自制彩虹實驗產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以此為契機探究彩虹的形成與光的形成，為教學(xué)成效的提升打下基礎(chǔ)。
2.2 有助于知識的理解和含義的明確?；谖锢斫虒W(xué)中涉及的物理規(guī)律及其定理較多，為了幫助學(xué)生更好的理解，化抽象為具體，則可將探究性實驗開展，如進(jìn)行簡單機械講解的時候，僅僅依靠傳統(tǒng)的力的方向和滑輪演示圖繪制是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此可將滑輪模擬儀器引進(jìn)課堂，并向?qū)W生演示，讓學(xué)生依據(jù)習(xí)題進(jìn)行自主探究實驗，對力的方向予以感受，同時深入了解簡單機械知識，實現(xiàn)物理知識的更好掌握。
2.3 有助于知識立體感的強化和教學(xué)內(nèi)容的豐富?；趯W(xué)生接觸物理知識的實踐不長，且知識儲備不多，因此很難想象一些物理現(xiàn)象，對于該情況假如采用傳統(tǒng)的死記硬背方法則很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而是應(yīng)該借助教學(xué)儀器開展探究實驗，促進(jìn)學(xué)生知識立體感的增強。如進(jìn)行摩擦力講解的時候，可將一些生活常見現(xiàn)象向?qū)W生講解，然而為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實際感受，則應(yīng)將小車運動實驗引進(jìn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受不同重量小車接觸不同地面的摩擦力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)成效的提升。
結(jié)語：開展初中物理實驗探究教學(xué)能夠?qū)W(xué)生主體地位體現(xiàn)、有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)、教學(xué)范圍的延伸，因此作為物理教師，必須加強探究性實驗的引導(dǎo)與應(yīng)用，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好發(fā)展，同時實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；個性化教學(xué)模式；策略；分析；研究
在初中物理教學(xué)中，我們要承認(rèn)學(xué)生個體差異的存在，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點實施個性化教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的特長，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、個性化教育概述
（一）個性化教育含義
我國著名教育專家顧明遠(yuǎn)先生這樣說，個性化教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展而進(jìn)行的教育，為了讓學(xué)生的個性能夠獲得發(fā)展，就要為每個學(xué)生提供最適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生的個性特長充分發(fā)揮出來。
（二）初中物理教學(xué)中實施個性化教學(xué)模式的重要性
在教學(xué)中，我們要明白教學(xué)的對象是人，而人天生就是存在差異性的。我國著名學(xué)者錢志良教授將人出現(xiàn)的先天差異原因歸為三種，第一種是由遺傳導(dǎo)致的差異；第二種是由于生命孕育導(dǎo)致的差異；第三種是產(chǎn)程導(dǎo)致的差異。而先天差異在后天的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了以下幾個方面的差異，一是能力方面的差異；二是思維方式的差異；三是興趣的差異；四是性格和氣質(zhì)的差異。作為初中物理教師首先要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并且要善于針對學(xué)生的差異為孩子選擇個性化的教學(xué)方式，以此來達(dá)到縮小差異的目的。其次，在初中物理教學(xué)中實施個性化教學(xué)模式符合新課改的要求，在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出，要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后在我國的教育規(guī)劃綱要中也提出以人為本的教學(xué)理念，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的個性化差異，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式?？偠灾诔踔形锢斫虒W(xué)中，作為初中物理教師應(yīng)該了解學(xué)生的個性化差異，實施個性化的教學(xué)模式，這有利于物理課堂效率的提高，更有利于學(xué)生物理成績的提高。
二、初中物理教學(xué)中實施個性化教學(xué)模式的具體策略
（一）確定學(xué)生主導(dǎo)地位，提高學(xué)生參與度
我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式基本上是由教師在課堂上進(jìn)行講授，而學(xué)生坐在臺下聽講?；蛘呤怯山處熛?qū)W生進(jìn)行提問，然后進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)課程當(dāng)中處于高高在上的位置，扮演主導(dǎo)角色，忽略學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識主要是通過教師的講授，但是由于學(xué)生存在個體差異，每個學(xué)生的物理基礎(chǔ)和對物理知識理解能力水平都不同，物理教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式不利于學(xué)生物理成績的提高。同時這種傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法極大地忽視了學(xué)生的地位，學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造思維都得不到培養(yǎng)。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，首先要確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生對于初中物理教材中的知識進(jìn)行獨立思考與理解，物理教師在一旁發(fā)揮輔助作用，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師及時地進(jìn)行答疑解惑就可以了。其次，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣。最后要重視學(xué)生的個性化需求，因材施教，編寫個性化的教學(xué)方案。
（二）開展小組學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的個性化特征
在開展物理小組學(xué)習(xí)之前，作為初中物理教師首先要通過仔細(xì)觀察和與學(xué)生的溝通交流，全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點、長短處。根據(jù)每個學(xué)生不同的個性化特征將其進(jìn)行分組。在分組之后，每一小組要選出一個小組代表，其他小組成員分別被安排不同的角色，并根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的變化，適當(dāng)對角色進(jìn)行調(diào)整，力求讓每個學(xué)生的個性化特征都能夠在小組學(xué)習(xí)中彰顯出來。初中學(xué)生在物理小組學(xué)習(xí)中，能夠盡情地表達(dá)自己的觀點和想法，個性能得到張揚。
（三）合理分層，實施個性化教學(xué)
在初中物理教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分層就是為了針對每個學(xué)生的不同個性，不同物理水平采取的不同物理教學(xué)措施。這種個性化的教學(xué)模式，滿足了不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，對于物理較差的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)只要能夠達(dá)到對物理理論知識掌握扎實，并能夠運用其知識解決一些基本的物理問題就可以了。同時對于這一層次的學(xué)生，初中物理教師可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，讓他們不再對物理學(xué)習(xí)充滿恐懼感。而對于物理比較好的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，并且要引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式的物理學(xué)習(xí)，同時還要為他們布置一些難度系數(shù)比較大的初中物理習(xí)題，提高他們對物理知識的應(yīng)用水平。
三、結(jié)論
總而言之，在初中物理教學(xué)中實施個性化教學(xué)模式，既符合新課改的要求，也滿足初中學(xué)生個性化發(fā)展的需要。為了更好實施個性化物理教學(xué)模式，作為初中物理教師要在承認(rèn)存在客觀個體差異的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的興趣愛好、特長優(yōu)勢等制定出符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化物理教學(xué)方法。
作者:劉海濤 單位:梅河口實驗中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
一、 初中物理教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少，二者矛盾突出
一般而言，學(xué)校的物理課時根據(jù)省教育廳頒布的課時標(biāo)準(zhǔn)來制定，而省教育廳頒布的物理課時標(biāo)準(zhǔn)普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標(biāo)準(zhǔn)并不一定適合學(xué)校的具體情況，但是很多學(xué)校盲目執(zhí)行也是造成物理課時過少的原因之一。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學(xué)班數(shù)數(shù)量卻增大，這就造成物理老是在每個班進(jìn)行輔導(dǎo)的時間短，作業(yè)批改和講解的工作了加大，導(dǎo)致了老師和學(xué)生交流機會的減少，這樣也就為教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行課外輔導(dǎo)的機會減少。
2、過于追求教學(xué)情景化
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直都被批判過于死板，缺乏課堂氣氛。因此在新課標(biāo)的指引下，很多教師都嘗試使用情景化的教學(xué)方法，情景設(shè)置在提高物理課堂的有效性中確實占有很重要的地位，好的情景設(shè)置是物理課堂有效教學(xué)的良好開端。一方面可以使生活走向物理；另一方面,也可以吸引學(xué)生的注意力，是學(xué)生保持對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高物理課堂教學(xué)的效率。但現(xiàn)在，部分教師走入了另一個誤區(qū)，過于追求教學(xué)的情景化而忽視了物理教學(xué)的實際需要，很多情景教學(xué)的設(shè)置并沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生只注意情景本身而忽略了教學(xué)內(nèi)容。
3、初中物理實驗教學(xué)滯后
實驗是物理教學(xué)的關(guān)鍵，是加強對物理現(xiàn)象理解，提高創(chuàng)新能力和物理實踐能力的關(guān)鍵。但是，初中物理教學(xué)中存在這實驗教學(xué)滯后的問題，一方面是由于實驗教學(xué)觀念不足，忽視實驗教學(xué)。有些老師由于安全性、紀(jì)律性或者怕麻煩等原因，對于應(yīng)該走進(jìn)實驗室的內(nèi)容沒有組織學(xué)生進(jìn)行實驗。另一方面，實驗教學(xué)滯后是由于實驗設(shè)備不全，不完善而造成的，這種情況在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中最為明顯。很多學(xué)校使用相對于老版的教材，缺少新教材中的“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗欄目。有些學(xué)校雖然使用的是新教材標(biāo)準(zhǔn)，但是實驗設(shè)備卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足物理新課程對于演示實驗和探究實驗的要求，很多地區(qū)，教師在實驗課程之前要話費大力氣才能準(zhǔn)備好教學(xué)儀器和實驗器材，這樣就為實驗教學(xué)帶來了非常大的困難。
二、提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的對策
1、綜合各種措施提高課堂學(xué)習(xí)效率，打破課時少的局限
學(xué)校根據(jù)自身的實際情況來設(shè)定物理課時，不能盲目的執(zhí)行上級對課時的規(guī)定。提高課堂教學(xué)效率是解決課時少問題的關(guān)鍵。通過集體物理老師的智慧探討出高效的物理教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學(xué)效率的重要措施。課堂上，教師與學(xué)生的密切配合，開展探究式學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信息，提高物理教學(xué)效率與主動性和積極性。此外，教師必須加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助初中學(xué)生認(rèn)識到初中物理的學(xué)科特點，物理規(guī)律，從而形成適應(yīng)學(xué)生自己的不同物理學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為物理之后的物理學(xué)生打下見識的基礎(chǔ)。
2、完善教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的以知識為本的物理教學(xué)多屬于“輸入式”教學(xué)，其特征是教學(xué)活動以教師為中心，以基礎(chǔ)知識為教學(xué)目標(biāo)。在“輸入式”的教學(xué)活動中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是被動接受知識的“容器”。教學(xué)活動主要集中在“輸入階段”，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動也大都集中在認(rèn)知、記憶階段，其加工、運用知識(即“輸出”知識)的機會較少。相比之下，現(xiàn)行的“輸出式”物理教學(xué)更重視學(xué)生主體性的發(fā)揮?！拜敵鍪健蔽锢斫虒W(xué)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以任務(wù)為途徑，以發(fā)展能力和提高素質(zhì)為目標(biāo)。在“輸出式”物理教學(xué)活動中，教師往往先將有關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)方法對有關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、比較和類比，而后請學(xué)生根據(jù)自己的分析結(jié)果歸納總結(jié)出有關(guān)概念和物理規(guī)律，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去分析概念和規(guī)律的物理意義，最后要求學(xué)生運用所學(xué)知識處理一些實際問題，完成教學(xué)任務(wù)。很顯然，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在“輸出式”教學(xué)活動中均得以充分發(fā)揮。
3、完善實驗設(shè)施，強化實驗教學(xué)
針對初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學(xué)校要爭取政府和有關(guān)部門的支持和幫助，加大實驗設(shè)備的投入，增強實驗設(shè)備的配置要求，提高實驗設(shè)施的配置標(biāo)準(zhǔn)，完善實驗設(shè)施。第二，采用新課程教材，建設(shè)和改進(jìn)實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經(jīng)驗的總結(jié)歸納，提高實驗創(chuàng)新能力，組織物理方面的骨干教師進(jìn)行實驗研究，改進(jìn)實驗，設(shè)計出符合本校學(xué)生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養(yǎng)和實驗技能的培訓(xùn)。才能貫徹落實實驗教學(xué)，從而達(dá)到初中物理教學(xué)的良好效果。
教無定法，貴在得法。初中物理的有效學(xué)習(xí)是為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是為了分?jǐn)?shù)、為了考試，而是要更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實現(xiàn)物理的有效學(xué)習(xí)更能有利于學(xué)生各種技能的掌握，學(xué)生涵養(yǎng)的提高，通過有效學(xué)習(xí)，要促使學(xué)生能從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中物理 研究性學(xué)習(xí) 對策
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.137
1 前言
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的提出，教學(xué)的側(cè)重點逐漸由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，由原來傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變成適合時展的新型教育模式，為教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)程提供良好的基礎(chǔ)。物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，僅僅通過講述理論不能使得學(xué)生完全接受，因此要通過開設(shè)各種研究性活動進(jìn)行鞏固和練習(xí)，當(dāng)代教學(xué)不斷地注重學(xué)生的動手和創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該將學(xué)生的整體素質(zhì)作為考核的主要項目。
2 初中物理研究性學(xué)習(xí)的意義
2.1 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握物理知識
物理教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握物理知識和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學(xué)習(xí)物理的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學(xué)習(xí)和鞏固物理知識和能力。
2.2 通過物理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力
物理學(xué)科本身就是一門邏輯思維能力較強的學(xué)科，不僅包括力學(xué)還有電力學(xué)，同時也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬象。學(xué)生要想學(xué)好物理這一學(xué)科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)會物理知識理論的基礎(chǔ)上，并通過實驗活動進(jìn)行知識鞏固，在不斷進(jìn)行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的條件和前提。
3 初中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐
3.1 結(jié)合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化
研究性學(xué)習(xí)是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學(xué)生的物理知識，學(xué)生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯(lián)系實際生活，使得學(xué)生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。
3.2 學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，查閱各種有關(guān)資料和期刊
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學(xué)生對于外界的判斷能力不強，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此查閱相關(guān)資料是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。
3.3 開設(shè)各種科技和物理實驗，提高學(xué)生的動手能力
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)校為學(xué)生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠(yuǎn)鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也會使學(xué)生對物理學(xué)科有了更深入的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到了很好的作用。除此之外，學(xué)習(xí)物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團(tuán)隊一組進(jìn)行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數(shù)過多反而不利，合理地進(jìn)行小組分配，能更有效地是學(xué)生都能參與其中，各抒己見，由小組或團(tuán)隊來展示本組的成果和心得。
4 結(jié)束語
隨著知識和科技的迅速發(fā)展，學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對物理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在物理教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘任高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學(xué)甚至不如社會的良好保障，對學(xué)生以后的學(xué)業(yè)生涯以及工作都會有一定的好處。
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