時(shí)間：2023-09-17 15:03:50
導(dǎo)語：在高效閱讀的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：閱讀方法 課堂模式 自主合作
實(shí)踐研究證明，改變閱讀課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高閱讀題準(zhǔn)確率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。具體內(nèi)容如下：
一.改革課堂模式：由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型
語文是一門實(shí)踐性、人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科、語言學(xué)科。這種性質(zhì)決定了我們在教學(xué)中必須以“人”（學(xué)生）為本，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大能力，具體而言：鍛煉學(xué)生的眼，讓學(xué)生看（閱讀和觀察），多讀好書并及時(shí)了解和關(guān)注身邊及社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題；鍛煉學(xué)生的耳，讓學(xué)生聽（聞），認(rèn)真聽別人交談、聽新聞等；鍛煉學(xué)生的口，讓學(xué)生說（討論、交流、誦讀），鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到大家上課的討論、辯論等鍛煉口才的活動(dòng)中；鍛煉學(xué)生的手，讓學(xué)生做（寫），可以限時(shí)的寫片段隨筆等；從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從根本上培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語文知識(shí)包羅萬象，它要靠學(xué)生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)逐步形成的。
因此傳統(tǒng)的單純講方法課可以改為師生討論課、點(diǎn)評課、學(xué)生交流反饋課等有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。改變思維的模式化和機(jī)械化，讓學(xué)生通過各個(gè)渠道的交流增長見識(shí)，改變思維，從而提高閱讀能力和改變整個(gè)人生觀。這無論是對于語文還是人生都是受益匪淺的。
二.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，否則，學(xué)生毫無閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。這樣不僅不利于閱讀水平的提高，長此以往還會(huì)降低語文的閱讀及表達(dá)的能力。因此，課堂上必須還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。高中生的思維已較靈活，多鼓勵(lì)他們在合作中相互取長補(bǔ)短，相互激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。
新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而語文課程就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。
那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我們在教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試：
首先，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，老師還需大膽鼓勵(lì)學(xué)生下水，在水中學(xué)會(huì)“游泳”。教師要走出習(xí)慣的“滿堂灌”“填鴨式”的窠臼，讓學(xué)生放出目光，用自己的生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、甚至是文化背景來解讀文本。再說，世界是豐富多彩的，答案是多種多樣的，世界充滿了迷離變數(shù)，尤其是一些現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品，主題多元，我們可以是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓學(xué)生讀出他心中的那個(gè)獨(dú)特的它。當(dāng)然，開始的時(shí)候，學(xué)生可能不習(xí)慣，可是習(xí)慣是慢慢形成的，我們作為老師要大膽放手，讓學(xué)生形成一種個(gè)性閱讀，擺脫依賴心理和單一化的思維的模式。養(yǎng)成自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。
其次，授人以漁，引領(lǐng)學(xué)生自主探究質(zhì)疑。
培根曾言：“疑而能問，已得知識(shí)之半”，若“疑難能自決，是非能自辨”，則標(biāo)志著我們的閱讀教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)較高的境界，因此，語文教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑、樂疑，以達(dá)到自主解決問題的目的。如在學(xué)習(xí)《致西伯利亞的囚徒》時(shí)，學(xué)生圍繞四節(jié)詩的內(nèi)容，自然會(huì)產(chǎn)生以下疑問：（1）囚徒為什么還要向他致敬？?。?）使人為什么把“希望”稱作“災(zāi)難的忠實(shí)的姊妹”？（3）詩人寫此詩時(shí)已受到監(jiān)視，為什么還把自己的詩作稱為“我的自由的歌聲”？（4）“枷鎖”和“利劍”分別象征什么？這四個(gè)問題很好的從背景到思想內(nèi)容再到作者情感都進(jìn)行了很好的設(shè)計(jì)，解決了這些問題，這篇文章的閱讀理解也就輕而易舉地完成了。學(xué)生的閱讀和認(rèn)知水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
再次，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)合作。
新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的課程，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尤其是綜合性學(xué)習(xí)中的合作精神。”閱讀教學(xué)除了學(xué)生的獨(dú)立思考外，還需要學(xué)生之間平時(shí)的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗枷胧窃谂鲎仓袝?huì)產(chǎn)生絢爛的火花，雖然有的學(xué)生意見相異，但也不妨礙他們在交流過程中閱讀能力的提高。因?yàn)橛辛擞懻?，他們就?huì)再次思考，從而對作品、對人生產(chǎn)生深入的思考。如上外國小說或做相關(guān)的閱讀題時(shí)，學(xué)生可能本能的想到單元話題知識(shí)要點(diǎn)，但怎么具體聯(lián)系到本閱讀材料時(shí)語言組織時(shí)，學(xué)生卻無從下手。這時(shí)我讓每個(gè)人先自己寫答案要點(diǎn)，再四人一組來討論，相互思想碰撞中使思考更深入，表達(dá)的能力也得到一定的鍛煉，趁機(jī)再由一人寫下本組討論的成果，最后由各組派代表在全班同學(xué)面前發(fā)言，使合作探究的活動(dòng)進(jìn)一步深入下去，老師只需稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo)，同學(xué)便可輕松而真正掌握了此知識(shí)要點(diǎn)。
作為教師，我們只要做好一些操作性的內(nèi)容就好了，至于他們迥然不同的文本解讀，我們可以不置可否，一笑了之，因?yàn)橹灰魂P(guān)乎政治性的事情，“百家爭鳴”又何嘗不可，百花齊放不是更好嗎？因此多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀文學(xué)作品是很有必要的。
三.以閱讀方法指導(dǎo)為主，注重讀寫結(jié)合
閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但閱讀能力和學(xué)生的寫作能力又息息相關(guān)，課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練又非常有限，要高效率地提升語文整體能力，特別是更加偏重考察閱讀能力，教師必須體現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)為本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。
不管做什么事情，我們都要一個(gè)總體的規(guī)劃和具體的措施。在知道閱讀時(shí)，我們自己要有一個(gè)大致計(jì)劃。這樣才能高屋建瓴對學(xué)生進(jìn)行俯瞰。故，我們可以把要讀的文本先教給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇有重點(diǎn)地讀。然后，我們給學(xué)生在閱讀上可以授予一些方法。比如說對于文言可以是細(xì)致的圈劃式的，而白話就可以瀏覽式的；對于外國的可以是領(lǐng)略一番就罷，而中國的一些重點(diǎn)作者還必須知人論世，因?yàn)椋覀兛赡茉趯?shí)際過程中更多地接觸他們，更重要的時(shí)候，一些作品還可能作為考題出現(xiàn)；對于詩歌、散文、小說、劇本等等可以具體問題具體分析。所以如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開始時(shí)候的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。
語文無非是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，古語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這分明就是讀多了會(huì)作詩了、會(huì)寫詩了。這就說明。我們?nèi)绻茉谧x的同時(shí)讓學(xué)生多寫，這對學(xué)生文字組織能力和寫作水平無疑會(huì)有很大的幫助。寫的過程可以分以下幾步走：
1、先讓學(xué)生抄寫文本中的一些優(yōu)美的或者有哲思的句子，要求是抄清楚、整齊。這一階段目的是培養(yǎng)他們對文本的、了解、感知。
2、在能抄寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對文本中某一個(gè)片段的概括，要求是間斷、明了，能一語中的。
3、學(xué)生學(xué)會(huì)了第二階段的篩選能力后，接下來讓學(xué)生針對第一個(gè)階段摘抄下來的內(nèi)容進(jìn)行分析、鑒賞。
4、在了解了整個(gè)文本之后，要求學(xué)生選取文中某一個(gè)人物或某一種理念做點(diǎn)評，然后交流，這樣就回應(yīng)了我們上文中的思想碰撞后出火花。
語文是大語文教育，生活中處處有語文，處處有文化。作為語文教師，要讓學(xué)生打開閱讀視野，從而打開人生視野。讓學(xué)生在讀萬卷書的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)語文的無窮魅力。讓學(xué)生在讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫下自己的思考。這種以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)的做法，無疑是一種能力的逐步提高。最后，就讓學(xué)生覺得閱讀是人生的一大需要，閱讀是能夠凈化我們被塵垢蒙昧了的心靈，閱讀讓我們豐富、讓我們寧靜……
參考理論及文獻(xiàn)：
1.《教育學(xué)心理學(xué)》
2.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 有效性 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)策略
對與高中語文的教學(xué)來說，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程，一定要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升課堂的互動(dòng)性。文字作為語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的典型符號，一定要讓學(xué)生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學(xué)中，高考所占的分值是比較多的，并且未來發(fā)展的趨勢也看得出，閱讀越來越重要。但是就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的語文課堂沒有開設(shè)專門的閱讀課程，學(xué)生課下閱讀的時(shí)間也非常有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
一、提升閱讀課的地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀
高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較多，一定程度上增加了高中學(xué)習(xí)的功利性，這種功利性的出現(xiàn)導(dǎo)致很多的高中語文教師在授課的過程中重點(diǎn)抓了易提分?jǐn)?shù)的部分，比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的持久性過程，在考試的時(shí)候由于閱讀材料基本都是新的，或者學(xué)生沒有遇到過的，老師就覺得閱讀的分?jǐn)?shù)不好得，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，很多的學(xué)校沒有專門的閱讀課。長此下來，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都會(huì)下降，無論是閱讀分值還是綜合能力都不會(huì)提升，嚴(yán)重的會(huì)形成惡性循環(huán)。要想改變這種現(xiàn)狀，首先就需要革新高中語文教學(xué)的理念，改變以往的不合理的教學(xué)認(rèn)知，提升閱讀的地位，開設(shè)語文閱讀課，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，給與相應(yīng)的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意。閱讀教學(xué)其實(shí)它的范圍不僅僅是課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個(gè)長久的堅(jiān)持過程，所以教師在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候要勾起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫讀后感等，以一定學(xué)習(xí)壓力的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過競賽的方式提升學(xué)生閱讀的需要，進(jìn)而提升閱讀欲望?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，一旦學(xué)生擁有了閱讀的興趣，他們就會(huì)愛不釋手，從中汲取營養(yǎng)，進(jìn)而提升閱讀能力，促進(jìn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升高考成績，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀的素材
語文課程的教學(xué)就是與文字打交道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般較為滯后，如果教學(xué)過程較為單一的話，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。語文課存在這樣一個(gè)悖論：高中生都識(shí)字，但是語文成績并不理想。很多的優(yōu)秀學(xué)生英語滿分150可以考到130以上，滿分150的數(shù)學(xué)，有的學(xué)生可以考到滿分，但是語文這一科，很多學(xué)生卻考不出理想的成績，能上110分都算不錯(cuò)的成績了。當(dāng)然我們不能以分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)習(xí)的好壞，但是分?jǐn)?shù)的背后或多或少都會(huì)反映出一定的問題。實(shí)踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，往往語文成績較好，閱讀的過程其實(shí)就是各項(xiàng)語文知識(shí)積累的過程，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文成績有著直接的關(guān)聯(lián)性。高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的，首先就要夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，這也是閱讀的基礎(chǔ)，只有掌握了必要的詞匯、語法等知識(shí)，學(xué)生才能開展有效的閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和總結(jié)的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習(xí)題、也可以總結(jié)段落大意，概述文章的主要內(nèi)容等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習(xí)慣，成為一種需要。針對閱讀來說，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀材料。除了完成必要的課內(nèi)閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國內(nèi)外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規(guī)中矩。
三、讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性
同樣是閱讀，有的學(xué)生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學(xué)在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導(dǎo)致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應(yīng)答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問題，然后開展針對性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對性；閱讀中要找準(zhǔn)每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結(jié)合作者的背景來理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學(xué)的技巧和方法，如何運(yùn)用，需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，并依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容與性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣勢必會(huì)大大的提升閱讀的質(zhì)量。
新形勢下，強(qiáng)化和提升高中語文閱讀教學(xué)的地位已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求，這樣也符合學(xué)生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學(xué)思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，提升教學(xué)的質(zhì)量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個(gè)長久堅(jiān)持的過程，所以語文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學(xué)工作。高中語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，無論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學(xué)都應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。
【參考文獻(xiàn)】
一、多重對話，走進(jìn)文本
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！庇行У拈喿x教學(xué)課堂應(yīng)使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個(gè)良好的對話機(jī)制。在這一教學(xué)過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵；而且要充分發(fā)揮教師已擁有的閱讀經(jīng)驗(yàn)的作用，維護(hù)學(xué)生感悟作品的權(quán)力與言說感受的權(quán)力，盡可能地從語言和文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中尋找顯現(xiàn)其豐富的人文意蘊(yùn)，并且依托課堂這一交流討論的平臺(tái)，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內(nèi)化學(xué)生對文本的深層理解，從而達(dá)成學(xué)生主體的課堂生成。這樣的對話教學(xué)才能夠把文本置于讀者即教師和學(xué)生的關(guān)系之中來看待，才能夠?qū)㈤喿x的本質(zhì)具體化。
二、個(gè)性解讀，放飛思想
我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上確實(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無視學(xué)生個(gè)性、思維桎梏的現(xiàn)象。有些現(xiàn)代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，甚至傷害學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特心理，結(jié)果只能把學(xué)生引進(jìn)教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路或已經(jīng)設(shè)計(jì)好的答案，學(xué)生思維的積極性難以調(diào)動(dòng)。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，怎樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對于他們來說是有效的呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在“積累整合―感受鑒賞―思考領(lǐng)悟―應(yīng)用拓展―發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面得到發(fā)展，而這些能力的發(fā)展前提必須是讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使每位學(xué)生帶著不同的閱讀期待走進(jìn)文本，獲得別樣的解讀和體驗(yàn)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其作用。例如講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，可以和老舍的《想北平》作比較，向?qū)W生提出：兩位作者都以極真摯和細(xì)膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個(gè)古老都市的體會(huì)和感受有什么區(qū)別？
學(xué)生回答后明確：這個(gè)區(qū)別簡單地說就是郁達(dá)夫?qū)懙氖恰把壑小钡谋逼蕉仙釋懙膮s是“心中”的北平。郁達(dá)夫“眼中”的北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，為了在欣賞風(fēng)景時(shí)有多方面美的感受，郁達(dá)夫積極調(diào)動(dòng)各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細(xì)膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達(dá)夫不同，（下轉(zhuǎn)1－8版中縫）
在語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)改革的重點(diǎn)?？稍诋?dāng)前的高中語文現(xiàn)代文課堂閱讀教學(xué)中，仍有不少教師用過多的講解分析代替學(xué)生的獨(dú)立分析和解讀，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，忽略了現(xiàn)代文教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以切實(shí)可行的能使現(xiàn)代文閱讀取得實(shí)效的行為進(jìn)行教學(xué)。
一、多重對話，走進(jìn)文本
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！庇行У拈喿x教學(xué)課堂應(yīng)使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個(gè)良好的對話機(jī)制。在這一教學(xué)過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵；而且要充分發(fā)揮教師已擁有的閱讀經(jīng)驗(yàn)的作用，維護(hù)學(xué)生感悟作品的權(quán)力與言說感受的權(quán)力，盡可能地從語言和文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中尋找顯現(xiàn)其豐富的人文意蘊(yùn)，并且依托課堂這一交流討論的平臺(tái)，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內(nèi)化學(xué)生對文本的深層理解，從而達(dá)成學(xué)生主體的課堂生成。這樣的對話教學(xué)才能夠把文本置于讀者即教師和學(xué)生的關(guān)系之中來看待，才能夠?qū)㈤喿x的本質(zhì)具體化。
二、個(gè)性解讀，放飛思想
我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上確實(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無視學(xué)生個(gè)性、思維桎梏的現(xiàn)象。有些現(xiàn)代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，甚至傷害學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特心理，結(jié)果只能把學(xué)生引進(jìn)教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路或已經(jīng)設(shè)計(jì)好的答案，學(xué)生思維的積極性難以調(diào)動(dòng)。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，怎樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對于他們來說是有效的呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在“積累整合―感受鑒賞―思考領(lǐng)悟―應(yīng)用拓展―發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面得到發(fā)展，而這些能力的發(fā)展前提必須是讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使每位學(xué)生帶著不同的閱讀期待走進(jìn)文本，獲得別樣的解讀和體驗(yàn)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其作用。例如講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，可以和老舍的《想北平》作比較，向?qū)W生提出：兩位作者都以極真摯和細(xì)膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個(gè)古老都市的體會(huì)和感受有什么區(qū)別？
學(xué)生回答后明確：這個(gè)區(qū)別簡單地說就是郁達(dá)夫?qū)懙氖恰把壑小钡谋逼蕉仙釋懙膮s是“心中”的北平。郁達(dá)夫“眼中”的北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，為了在欣賞風(fēng)景時(shí)有多方面美的感受，郁達(dá)夫積極調(diào)動(dòng)各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細(xì)膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達(dá)夫不同，他“心中”的北平不會(huì)像郁達(dá)夫那樣帶著觀賞者與風(fēng)景之間的間隔感，而是與“我心靈相黏合的”物我交融的記憶，所以，他寫的北平，更注重寫出“我”――一個(gè)知識(shí)分子，一個(gè)熱愛依戀北平的人對北平的種種感覺。這樣的比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)和創(chuàng)造。個(gè)性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，能夠發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀的能力。
一、注重課前預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的前提
新課標(biāo)明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币胱寣W(xué)生對文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評價(jià)，教師就必須讓學(xué)生親近文本，對文本有更加寬泛的了解。預(yù)習(xí)就為學(xué)生提高這方面提供了可能性和可靠性。
教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料，對文本有一個(gè)大概的了解，就為提高課堂教學(xué)效率提供了保障。對于許多學(xué)生來說，自覺地去預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，需要教師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，有成效。我們在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)預(yù)習(xí)本子，每篇課文的預(yù)習(xí)有一個(gè)固定的安排，具體來說，有以下幾點(diǎn)：①我學(xué)會(huì)的詞語；②我喜歡的句子；③我要和同學(xué)們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預(yù)習(xí)老舍先生寫的《草原》（人教版五年級下冊）這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生就是這樣做的：①我學(xué)會(huì)的詞語：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學(xué)們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學(xué)生的預(yù)習(xí)就不會(huì)停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認(rèn)真閱讀文本，查找資料，才能完成作業(yè)。當(dāng)完成了這項(xiàng)作業(yè)，他們對文本就已經(jīng)有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。
二、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。教師要對一堂課的目標(biāo)、方法、提問、板書，甚至教學(xué)的語言和教態(tài)都要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平的局限以及對社會(huì)、對生命缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對文本的理解是有局限的，對文本的體驗(yàn)也需要教師適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。因此，教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)。
1.組織學(xué)生討論時(shí)，教師要有適時(shí)的點(diǎn)撥和精要的講授。當(dāng)學(xué)生理解膚淺、領(lǐng)悟不到文本的主旨，或者說對文本的主旨缺少更深層次的感悟時(shí)，教師就要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解和分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向深入，體驗(yàn)更加豐富深刻。如教學(xué)《唯一的聽眾》（人教版六年級上冊）一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學(xué)生談?wù)劯惺堋＝Y(jié)果，學(xué)生的認(rèn)識(shí)都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因?yàn)槲ㄒ坏穆牨姟莻€(gè)女音樂教授的鼓勵(lì)。此時(shí)，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識(shí)和鼓勵(lì)外，另一個(gè)原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學(xué)生領(lǐng)悟到：一個(gè)人的成功，除了別人鼓勵(lì)外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。
2.學(xué)生有疑難時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題。對高年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)更應(yīng)該注重“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在遇到深、寬、難的問題時(shí)被卡殼的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的討論停留在同一個(gè)低層次，重復(fù)徘徊的討論浪費(fèi)時(shí)間，毫無意義時(shí)，就需要教師的引導(dǎo)、講解和點(diǎn)撥，以提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
例如，教學(xué)《將相和》（人教版五年級下冊）一課，教師讓學(xué)生討論將相和的原因時(shí)，學(xué)生說來說去都是廉頗能知錯(cuò)就改，藺相如大人有大量，不計(jì)恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的問題點(diǎn)撥學(xué)生：①秦王在澠池會(huì)上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進(jìn)攻趙國呢？③若將相不和，趙國會(huì)怎么樣？至此，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國家的強(qiáng)盛，他們熱愛自己國家的精神比起他們知錯(cuò)就改、寬宏大量的品質(zhì)就更加偉大了。這樣，學(xué)生探究問題的思維能力就得到了有效提升。
三、注重課后拓展是提高閱讀教學(xué)效率的有效鞏固
“在教學(xué)工作中，大量的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用的工作是在課外完成的。其中課外作業(yè)就是重要的一環(huán)。組織好學(xué)生課外作業(yè)，有利于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能技巧，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力?！保ā冬F(xiàn)代教育學(xué)》）小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經(jīng)成為一種可能。所以，教師應(yīng)注重閱讀的課外拓展，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。新課標(biāo)中對5—6年級的閱讀有具體的要求：“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！备鶕?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，大都喜歡課外閱讀?？梢?，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、大量的課外閱讀。
1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內(nèi)容也良莠并存，因此，教師不能對學(xué)生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導(dǎo)。新課標(biāo)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。所以，教師應(yīng)將課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力，還能開闊學(xué)生的視野，為學(xué)好語文創(chuàng)造重要條件。
2.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，加深對文本的理解。新課標(biāo)中對第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)有明確的要求：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！睎|莞是發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)圖書館、家庭藏書等渠道實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，安排具體的作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)六年級第六單元后，我們就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)探究性閱讀的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。探究的總標(biāo)題是：調(diào)查人類生活的資源情況。全班分成四個(gè)小組，分別調(diào)查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學(xué)生通過上網(wǎng)等渠道查找資料，通過手抄報(bào)的形式展覽這次實(shí)踐活動(dòng)的成果，不僅鞏固了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，還滿足了學(xué)生上網(wǎng)的迫切愿望。
總之，提高閱讀教學(xué)效率的方法很多，只要我們根據(jù)實(shí)際，切實(shí)可行地去做，就一定能收到實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了讀書環(huán)境，不覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)，給他們提供了閱讀的時(shí)間和空間，開展了以讀書讀報(bào)為背景、內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動(dòng)。
1.創(chuàng)建班級圖書角，讓學(xué)生走進(jìn)圖書。
2.利用閱讀課，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展集體讀書讀報(bào)活動(dòng)。
3.舉行佳句美文的交流、欣賞，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，了解我國燦爛文化，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
4.開展閱讀手抄報(bào)制作比賽，把個(gè)人的讀書心得反映在自辦的報(bào)紙上，從版面設(shè)計(jì)到稿件組織都親力親為，這樣就能把學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，從而豐富了學(xué)生的課余生活。
5.采用學(xué)生喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動(dòng)，如舉行故事會(huì)、演講會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)、讀書征文等活動(dòng)，評選出最佳讀書征文。
二、指導(dǎo)正確的閱讀方法，訓(xùn)練基本鑒賞能力
1.指導(dǎo)課外閱讀的方法。
（1）讀物推薦。我主要向?qū)W生介紹課外讀物供學(xué)生選擇，還采用了教師和學(xué)生推薦相結(jié)合的方法。
（2）讀書方法指導(dǎo)。我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用方法進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，提高了學(xué)生的理解能力、評價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象的能力。
（3）輔導(dǎo)寫讀書筆記，如摘抄型、提綱型、感想型、評價(jià)型等寫法，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
2.積累課外閱讀材料的方法。
“不積細(xì)流，無以成江海”，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣，學(xué)生的知識(shí)才會(huì)不斷“積沙成塔”。
（1）讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。如語文常識(shí)方面的知識(shí)、優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動(dòng)的對話、好的開頭和結(jié)尾、寫作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等，記歷史、地理以及其他學(xué)科方面的知識(shí)或趣聞，記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等，盡量做到“百花齊放”。
（2）剪貼有價(jià)值的閱讀資料。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。閱讀過程中，學(xué)生可把自己需要的、感興趣的內(nèi)容或圖畫剪下來（限于自有書報(bào)），然后貼在課外閱讀本上，貼的方法形式不求統(tǒng)一。就這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中獲得了知識(shí)，陶冶了情操，也是一種享受。
（3）讀書要做到邊讀邊思考。學(xué)生在閱讀時(shí)要準(zhǔn)備一支鉛筆，養(yǎng)成邊讀邊思考、邊圈點(diǎn)勾劃的習(xí)慣（限于自己的書籍），將重點(diǎn)的詞句、精彩的段落標(biāo)示做記號，進(jìn)而理解內(nèi)容，提高學(xué)生對作品的感知能力。
三、課外閱讀指導(dǎo)中的評價(jià)
1.記錄評價(jià)。
即對“讀書筆記”等進(jìn)行評價(jià)，每兩周評價(jià)一次，對優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行表揚(yáng)。
2.活動(dòng)評價(jià)。
即開展各種形式的讀書活動(dòng)，并進(jìn)行評價(jià)。如知識(shí)競賽，檢查閱讀的廣度；讀書征文，了解閱讀的深度；優(yōu)秀習(xí)作，了解閱讀的精度。每次活動(dòng)都讓學(xué)生自我評價(jià)。
3.背誦評價(jià)。
學(xué)生在閱讀中積累的好詞、佳句、精彩片斷、名言警句、古詩文等都得一一背誦，除教師抽查外，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，學(xué)生互查背誦。同時(shí)調(diào)動(dòng)家長的積極性，督促背誦。
4.運(yùn)用評價(jià)。
即以習(xí)作和口頭表達(dá)中引用的課外知識(shí)是否豐富為依據(jù)給予評價(jià)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作和口頭表達(dá)中引用了課外知識(shí)，就給予表揚(yáng)。
四、實(shí)踐的成效
1.閱讀興趣、閱讀熱情空前高漲。
同學(xué)們在豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中嘗到了閱讀的樂趣，明白了讀書的意義。
2.閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。
我明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已初步形成了每天讀書、讀整本的書、邊閱讀邊思考等良好習(xí)慣，許多學(xué)生每學(xué)期的讀書筆記能達(dá)到一萬字左右。
3.閱讀的面逐步擴(kuò)大，閱讀的量不斷增加，閱讀的質(zhì)大幅度提高，獨(dú)立閱讀能力日益增強(qiáng)，語文綜合素養(yǎng)得到了整體提升。
學(xué)生閱讀的視野也更加寬泛，內(nèi)容不再僅限于兒歌、童話、故事、科普作品，國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，包括詩歌、散文、小說、古文甚至戲劇等，都已進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍。在閱讀中，學(xué)生對作品的興趣不再僅停留在“故事情節(jié)”上，不再僅滿足于“看書”，開始了真正意義上的“讀書”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法研究
小學(xué)語文的閱讀，作為語文教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，既能幫助學(xué)生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫作水準(zhǔn)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過觀察學(xué)生的日常舉動(dòng)判斷學(xué)生的心理活動(dòng)，據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)。本文從以下幾個(gè)角度就如何提高小學(xué)語文閱讀水平提出了建議。
一、情景教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍
小學(xué)生是一個(gè)思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學(xué)習(xí)新鮮事物的能力極強(qiáng)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生挖掘出自己獨(dú)有的閱讀優(yōu)勢。這就需要教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)環(huán)境的不同創(chuàng)造出不同的模擬情景，形成開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在對學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，開拓思維，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)中的主體，為學(xué)生量身定做一個(gè)開放閱讀的空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間里可以暢所欲言，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師在對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，就可以運(yùn)用到多媒體。將枯燥的語言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片的形式，讓學(xué)生能夠更容易理解。小學(xué)生也會(huì)更加喜歡這種開放式的教學(xué)方式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
例如：教師在教學(xué)《狐貍和蟬》一節(jié)課之前，為學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的同時(shí)用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時(shí)，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學(xué)生的興趣。
二、引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
閱讀課在一定程度上就是小學(xué)生的口語練習(xí)課，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學(xué)，教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對閱讀不好的同學(xué)，教師也不能指責(zé)，要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，要做好充分備課。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中不能起主導(dǎo)作用，只能適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師在閱讀教學(xué)中，除了教授學(xué)生基本的課本知識(shí)以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生作為新生的一個(gè)群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態(tài)，僅僅依靠自己學(xué)習(xí)，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導(dǎo)，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會(huì)閱讀的樂趣。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往遵循課本，不敢創(chuàng)新，這從一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，去大膽拓寬學(xué)生的閱讀面。
例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，多進(jìn)行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學(xué)生在教室設(shè)立一個(gè)課外閱讀與體會(huì)專欄，在繁重的課業(yè)之外為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)放松的空間。由于小學(xué)生心智還不是很成熟，對語言的組織和運(yùn)用上還不是很精通，表達(dá)也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當(dāng)給于指導(dǎo)和講解，通過一些經(jīng)典篇章對學(xué)生進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的感知能力。但是語感時(shí)不能訓(xùn)練的，這需要學(xué)生長期積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在日常生活中多多觀察，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，在日常生活中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅(jiān)持，語文素養(yǎng)必然提高。
三、互助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力
由于每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)行互助教學(xué)。所謂互助教學(xué)就是學(xué)生之間和師生之間以小組競賽的形式，進(jìn)行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達(dá)出來，又可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，可謂“以人之長，補(bǔ)己之短”。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還要督促學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過反復(fù)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，通過課堂內(nèi)外的積累豐富自己的見識(shí)。
小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)的潛力是無限的，這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，無論是以師生互助的形式或者是以學(xué)生之間互助的形式，都能很好的提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，讓他們愿意自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外閱讀就成為不可缺少的手段。
總之，閱讀是增進(jìn)師生之間情感交流的一個(gè)主要渠道，在閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的見識(shí)，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)師生交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)理念 小學(xué)高年級 語文課外閱讀
一、從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手
興趣是最好的老師?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)“充分尊重和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”是增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果的可靠保證。學(xué)生有了興趣，才會(huì)以積極的心態(tài)投身閱讀，享受讀書的快樂。
1.營造濃郁的讀書氛圍。受家庭條件所限，很多學(xué)生之所以不讀書，是因?yàn)闊o書可讀。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用“校園文化墻”、“班級圖書柜”、“連廊經(jīng)典詩詞”、“樓內(nèi)圖書角”、“學(xué)校圖書館”等資源進(jìn)行有效的閱讀，在班級營造濃郁的讀書氛圍。
2.推薦學(xué)生喜歡的讀物。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果一味地強(qiáng)調(diào)閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，勢必扼殺孩子們的閱讀興趣。小學(xué)高年段孩子喜歡情節(jié)曲折、文質(zhì)兼美、富有情趣的讀物，我們推薦他們讀一些思想健康，知識(shí)性強(qiáng)的現(xiàn)時(shí)暢銷書籍。如五、六年級的孩子對沈石溪的動(dòng)物小說情有獨(dú)鐘，我們以此為契機(jī)推薦并鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行系列閱讀。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、理解能力強(qiáng)的孩子，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們從中外名著中汲取營養(yǎng)，豐富視野，增長見識(shí)。
3.進(jìn)行課內(nèi)外鏈接閱讀。充滿智慧的課外閱讀不會(huì)脫離文本而孤立存在，以課文為中心進(jìn)行拓展性閱讀，不失為一種好的閱讀方法。學(xué)習(xí)《祖父的園子》，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學(xué)生走近作者的童年，感受作者童年的自由、快樂。然后相機(jī)推薦高爾基的《童年》，讓學(xué)生在閱讀中真切體會(huì)：每個(gè)人的童年是不同的，童年不僅有快樂，而且有苦難。課內(nèi)外鏈接閱讀可極大地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使班級形成“人人愛讀書，人人讀好書”的氛圍。
4.開展多彩的閱讀活動(dòng)。自主參與，富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)，不僅可以凸顯學(xué)生的閱讀效果，而且是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑?！俺烧Z接龍”、“故事會(huì)”、“我是小小廣播員”、“經(jīng)典誦讀展示會(huì)”等活動(dòng)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性；定期開展“好書推薦會(huì)”、“讀書交流會(huì)”、“好書對對換”、“手抄報(bào)展評”等活動(dòng)，能讓孩子們在濃郁的書香氛圍中得以陶冶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)；“演講賽”、“國學(xué)知識(shí)賽”、“小小辯論會(huì)”，能有效鍛煉了孩子們的口語表達(dá)能力。
喜歡表演是孩子們的天性。如學(xué)習(xí)劇本《半截蠟燭》后可指導(dǎo)孩子將諸如《晏子使楚》、《將相和》這類故事性強(qiáng)、人物形象鮮明的文章編寫成課本劇，并組織學(xué)生表演。孩子們一旦迷上表演，就會(huì)主動(dòng)搜集、閱讀一些兒童劇本，從而引發(fā)學(xué)生對劇本的了解和閱讀興趣。從某種意義上說，表演為高年級孩子們的發(fā)展提供了廣闊的天地。
二、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣
著名教育家葉圣陶先生曾說：“積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。”英國作家薩克雷說：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！绷己玫淖x書習(xí)慣不僅使學(xué)生更好地獲取信息，汲取營養(yǎng)，還可以給學(xué)生帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，更可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。
1.不動(dòng)筆墨不讀書?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。為了提高學(xué)生閱讀的有效性，我們除了提倡學(xué)生圈一圈書中的好詞，劃一劃書中的精美語段，寫一寫自己讀文后的感受外，還可以制作一些讀書記錄卡，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美詞句、片段，寫讀書體會(huì)，從而使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
2.每天讀書一小時(shí)。為了確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，我們倡導(dǎo)學(xué)生取締抄寫字詞等重復(fù)的書面作業(yè)，把晚上8：00―9：00確定為家庭讀書時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成每天讀書1小時(shí)的良好習(xí)慣。
3.經(jīng)典誦讀成常態(tài)。作為炎黃子孫，弘揚(yáng)和傳承中華民族的優(yōu)秀文化是我們教育者的責(zé)任。我國語言學(xué)家、作家季羨林先生在《小苗與大樹的對話》一文中提出：“一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對于第三學(xué)段的學(xué)生也明確提出誦讀優(yōu)秀詩文的要求：背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。只要我們每天抽出10分鐘時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀，就可以輕松實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。
三、從指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法入手
古往今來，人類的文化典籍浩若星辰，一個(gè)人窮其一生也只能讀得滄海一粟。用科學(xué)的方法作引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧對孩子們來說是必要的。
1.教給學(xué)生一些基本的讀書方法，如通讀、跳讀、精讀，略讀、泛讀等。
2.結(jié)合自身情況有選擇的讀書。遇到自己喜歡的讀物可多讀幾遍，從而了解故事內(nèi)容，揣摩寫作目的、續(xù)編故事，品味自己欣賞的段落，以達(dá)到積累語言的目的。
3.制作閱讀卡。如摘錄法、體會(huì)法、批注法、提綱法、卡片法等制作閱讀卡的方法，可有效地將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生終身受益。
1.講究速度
它顛覆了傳統(tǒng)的“書讀百遍，其義自見”的讀書方法。計(jì)時(shí)閱讀，我們班在剛開始練習(xí)時(shí)學(xué)生只能達(dá)到每分鐘130至270字左右。經(jīng)過三個(gè)多月的練習(xí)，現(xiàn)在每分鐘達(dá)到400至600字左右，個(gè)別同學(xué)達(dá)到每分鐘800字。閱讀速度提高了，閱讀效率就提高了，閱讀量增大了，理解率相應(yīng)也提高了，閱讀能力自然跟著提高了。書讀得多了，知識(shí)儲(chǔ)備就增加了。理解率的相應(yīng)提高又能提高閱讀速度，良性循環(huán)下去，高效閱讀對提高語文素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。
2.固定的模式與方法
它的另一特色是固定的閱讀模式，閱讀內(nèi)容相對簡單，便于學(xué)生摸索規(guī)律。固定程序閱讀沒有那些學(xué)生害怕的理解題、發(fā)揮題，而是選擇題，將難度降低，學(xué)生通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，掌握了固定程序閱讀的規(guī)律和答題技巧并能熟練運(yùn)用，提高了答題的準(zhǔn)確率，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，良性循環(huán)使學(xué)生由害怕閱讀轉(zhuǎn)化到愛上閱讀。
3.采取默讀的方式
傳統(tǒng)的閱讀要求學(xué)生朗讀，使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，以刺激學(xué)生深入理解文章。朗讀縱有許多益處，但忽視了學(xué)生之間互相影響的因素，這樣，一些注意力不集中的同學(xué)很容易走神，從而影響閱讀質(zhì)量。默讀是讀書的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。
4.注意力高度集中
在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力不集中、上課溜號的現(xiàn)象比比皆是，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。程漢杰高效閱讀要求注意力高度集中，全身心地投入，為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容提供了保障，久而久之養(yǎng)成注意力高度集中的好習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。
5.只讀一遍不復(fù)讀
很多學(xué)生在讀文章時(shí)有重復(fù)的習(xí)慣，有時(shí)一句話甚至重復(fù)幾遍，這雖然有助于文章的理解，但影響閱讀速度，更養(yǎng)成了啰啰嗦嗦的習(xí)慣，說話缺少干脆利落。程漢杰高效閱讀要求不管文章有多難，只能讀一遍，這樣，迫使學(xué)生保持注意力高度集中，改變了復(fù)讀的做法，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)定果敢的性格。
6.科學(xué)坐姿不擺頭
關(guān)鍵詞：初中英語；高效閱讀；思考優(yōu)化
英語是一門語言類學(xué)科，是目前使用范圍最廣的語言，在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，也是靈活運(yùn)用英語、英語綜合能力的主要表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國初中英語閱讀教學(xué)存在的問題層出不窮，教學(xué)情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語綜合能力突出的語言運(yùn)用者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了有關(guān)初中英語高效閱讀的思考與優(yōu)化。
一、擴(kuò)大詞匯量
詞匯是高效閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準(zhǔn)確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力不強(qiáng)的閱讀現(xiàn)狀。甚至某些英語基礎(chǔ)較差的初中生，竟然出現(xiàn)“抱著詞典做閱讀理解”的錯(cuò)誤方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監(jiān)督方法。教師可以每天規(guī)定學(xué)生識(shí)記背誦一定數(shù)量的單詞，并有規(guī)律地進(jìn)行聽寫抽查，加強(qiáng)學(xué)生背誦單詞的實(shí)施力度。教師在學(xué)生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動(dòng)詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發(fā)學(xué)生背單詞的積極性。
二、掌握閱讀中思考過程的秩序
提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。比如說，在英語閱讀前，自我發(fā)問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個(gè)怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規(guī)律，在大量的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。比如說，在閱讀材料前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)粗略看一下題目和相關(guān)涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內(nèi)容。在閱讀中，應(yīng)當(dāng)將閱讀材料與問題結(jié)合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應(yīng)當(dāng)避免一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。
參考文獻(xiàn)：