時間：2023-09-17 15:03:49
導語：在初中歷史學科知識與能力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課改 初中歷史 教師專業(yè) 發(fā)展 策略探究
新課標的實施對初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何讓初中歷史教師"通過各種經(jīng)驗學會再現(xiàn)他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己"，是新一輪課程改革對初中歷史教師的總體要求。初中歷史課程標準實施的主體是初中歷史教師，老師的專業(yè)水平在很大程度上決定了初中歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。我從兩個方面談一下：
一、拓展專業(yè)知識
專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，初中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實的初中歷史教學專業(yè)知識。
第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學科專業(yè)知識。初中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，初中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學理論知識等。
第二，應(yīng)具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學、生物等學科知識，如歷史（Ⅲ）中的"近代以來世界科學技術(shù)的歷史足跡"、"19世紀以來世界文學藝術(shù)"和"古代中國的科學技術(shù)與文化"等專題。同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)學科、交叉學科的基礎(chǔ)知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把初中歷史學科知識和相關(guān)學科知識有機結(jié)合起來，才能融會貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
第三，應(yīng)具備扎實的初中歷史教育教學理論知識。初中歷史新課標倡導初中生"自主、合作、探究"的學習方式，要求初中歷史教師改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)所授初中學生和教學內(nèi)容的特點，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。
第四，應(yīng)具備良好的關(guān)于學生的知識，即熟悉所授初中生的歷史學習情況。初中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的初中生生活在物質(zhì)相當豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，初中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對象--初中學生的歷史學習情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣如何和在初中歷史學習中的疑難點、關(guān)注點、興奮點；熟悉他們學習初中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標課本的感受；熟悉他們學習歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學才會目中有"人"，才能真正關(guān)注你的學生，關(guān)注你的學生的學習，關(guān)注你的學生的發(fā)展。
二、提升專業(yè)理念
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，初中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與初中歷史新課標不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內(nèi)容。
（一）增強課標意識。增強課標意識就是要確立以新課標為教學依據(jù)的思想；增強課標意識，就是要在新課標的指導下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標理念、貫徹課標目標和內(nèi)容的；增強課標意識就是要將新課標的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業(yè)、教學反思等教學過程的每一環(huán)節(jié)中去。
（二）轉(zhuǎn)變教師觀。教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務(wù)，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。初中歷史課程改革要求初中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。
1.由單純的歷史知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W生學習的組織者、促進者和信息源。
2.由初中歷史教學的"權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袣v史教學的參與者，學生學習的合作者。
3.由強制式的教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W生成長的引導者。
（三）轉(zhuǎn)變教學觀。新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。初中歷史課程改革，要求初中歷史教師的教學也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
1.必須從偏面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發(fā)展。
2.必須從偏重教師的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的"學"，特別是初中歷史的學法和學習策略的指導。
3.必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。
4.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學生主動參與的過程。
關(guān)鍵詞：歷史地圖；新《課程標準》；初中歷史；教學
一、歷史地圖的特點
在歷史教學過程中，教師需要通過一系列方式，使學生掌握人類歷史的發(fā)展軌跡，提高學生對問題的分析、解決能力。在課堂有限的時間里，單憑教師的一張嘴很難將歷史還原，對于理解能力較差的學生來說，仍然很難明白教師所講述的歷史的來龍去脈。而且初中生的自控能力相對較差，很難保證課堂全程精力集中。因此，教師需要采取有效的方法提高學生的學習興趣。歷史地圖在初中歷史教學中得到廣泛應(yīng)用，是針對初中生所設(shè)計研發(fā)的教學工具。它運用不同顏色的線條和各種符號將歷史資料成比例縮放，形成各式各樣的圖案，真實具體、生動形象地展現(xiàn)在學生面前，有助于加深學生對歷史的了解。
二、歷史教學中使用歷史地圖存在的問題
1.學校的原因
學校對于歷史學科不夠重視，沒有按新《課程標準》給歷史學科安排足夠的時間教學，教師連歷史學科的教學任務(wù)都很難完成，更談不上歷史地圖教學。學校領(lǐng)導資金投入不足，無法滿足歷史學科對于歷史地圖材料的需要，更有甚者使用盜版的歷史地圖，其中還存在錯字和錯圖的現(xiàn)象，極大地影響了歷史地圖的教學效果。
2.教師的原因
一些歷史教師的教學方法守舊，沒有創(chuàng)新精神，把講述歷史知識作為重點，沒有給學生獨立思考的空間，造成學生失去歷史學習興趣。一些歷史教師沒有系統(tǒng)學習過歷史知識，通過現(xiàn)學現(xiàn)賣應(yīng)付教學，完成教學任務(wù)都很困難。一些歷史教師缺乏心理學理論，不了解初中生的心理特征，不懂得激發(fā)學生學習歷史的興趣，導致一些學生厭課現(xiàn)象嚴重。一些歷史教師缺乏責任心，不重視自身素質(zhì)的提高，不具備運用歷史地圖的能力。
3.學生的原因
其他學科的學習負擔重，影響了他們對歷史學科學習的熱情。初中歷史教學長期處于一種被動局面，歷史學科成為一門死記硬背的學科，學生認為學不學都是一樣的，考試一翻書就可以了。受到“歷史知識無用論”觀念的影響，導致學生將大部分時間和精力都用在了主科的學習上，還有一些學生本來對歷史就很有感興趣，卻被老師和家長認為“不務(wù)正業(yè)”，只好老老實實地學習語文、數(shù)學、英語、物理、化學。對于喜歡學歷史的學生來說，由于沒有科學的學習方法，對歷史地圖冊更是不知道如何下手，同樣影響了學習效果。由于經(jīng)濟條件的影響，農(nóng)村的初中生用的都是黑白版的歷史教材，相對來說遠沒有彩色版歷史教材那么清晰，很難吸引學生的注意力。
三、歷史地圖在初中歷史教學中的運用探究
1.歷史地圖的運用有助于提高學生的學習興趣
教師在傳統(tǒng)的歷史教學中，會給學生畫出《課程標準》里要求掌握的歷史事件，而學生對于這些歷史事件，則是采用死記硬背的方法，導致學生享受不到學習歷史的快樂，反而對歷史這一學科產(chǎn)生抵觸心理。歷史地圖的運用改善了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，提高了學生學習歷史的興趣。教師無法真實還原歷史場景，很容易導致學生對歷史產(chǎn)生誤解。教師對于歷史地圖的運用，能夠直觀地對學生進行歷史教學，用簡練的語言對歷史進行講解，有助于學生掌握更多的歷史知識點。
2.歷史地圖的運用有助于形成跨學科知識
歷史是對人類歷史活動的記載，在歷史學習中應(yīng)該重視，多角度、多方位、多層次地掌握歷史知識，特別是同一時段的橫向聯(lián)系、發(fā)展中的縱向聯(lián)系、歷史事件前因后果之間的聯(lián)系、歷史和其他學科之間的聯(lián)系等。教師在歷史教學過程中，還應(yīng)該滲透給學生歷史與其他學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生把各方面的知識和道理融合到一起，全面理解，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
3.歷史地圖的運用有助于學生全面掌握歷史
歷史地圖能直觀展現(xiàn)歷史，使學生宏觀認識歷史。歷史教材對于事件的講述很精煉，雖然突出了重點，卻忽略了內(nèi)容。教師需要在歷史教學中，運用歷史地圖對事件進行具體講解，確保學生能夠直觀了解各個時期都發(fā)生了什么重要的歷史事件，從而加深學生對歷史事件的宏觀認識，使其全面地掌握歷史知識。
4.歷史地圖的運用有助于學生對歷史進行客觀評價
歷史地圖能夠使學生善于利于發(fā)展的眼光看待問題，客觀看待歷史事件對現(xiàn)代社會的影響。
5.歷史地圖的運用有助于增強學生的愛國意識
歷史這門學科通過教師的正確講解，能使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生通過歷史地圖的學習，在掌握了歷史基礎(chǔ)知識的同時，還豐富了個人思想，增強了愛國意識。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學；歷史細節(jié)；閱讀資源
歷史學科是人文教育的核心課程，對促進學生的健康成長發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》強調(diào)：歷史學科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！痹谡n程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學策略，增強初中歷史課堂教學實效？筆者結(jié)合自己的教學實踐進行了一定的反思，現(xiàn)謹將自己的一點做法及感受小結(jié)如下，以求教于諸位同仁。
一、彰顯細節(jié)魅力，點燃學習興趣
歷史細節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細節(jié)很容易被學生接受而又不被遺忘。歷史教學中恰到好處地利用歷史細節(jié)，可以彌補教科書敘述中的不足，在學生心里留下波瀾。教學中，筆者喜歡篩選一些有教學價值的歷史細節(jié)，利用它們來設(shè)計問題，點燃學生學習歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動其情感之弦。
譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先后利用四個細節(jié)來“復活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價、秦王奚落王翦并請再次請王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細節(jié)的插入，使學生對秦始皇這個歷史人物產(chǎn)生了濃厚興趣，促進了學生對課本知識的學習與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細節(jié)，向?qū)W生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細節(jié)的巧妙運用，不僅讓學生感受到了愛國志士的英雄氣概。
在教學中，教師篩選歷史事件的相關(guān)細節(jié)并恰當運用，可以突出人物的活動與精神風貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學生心中，讓學生感受到歷史人物曾經(jīng)真實的存在；同時，這些細節(jié)在教學中的充分利用，還能大大調(diào)動學生的思維，促進學生多角度地思考歷史，使歷史學習不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領(lǐng)學生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進而提高學習效率。
二、注重情感教育，達成“三維”目標
《歷史課程標準》強調(diào) ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。”“歷史是體驗實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的體驗實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗實踐?！笨梢?，歷史教學過程是引導學生進行體驗實踐的過程。這種歷史體驗實踐既包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如在活動課教學中，教師可以以情景活動為主線，引導學生主動參與、積極思考，進而激活想象世界，接受情感熏陶；同時完成對歷史的感悟和思維方法的訓練。
歷史教材中可以對學生行情感教育內(nèi)容很多，如“中華民族的”這一學習主題，不僅要引導學生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學生進行愛國主義教育的目標任務(wù)。歷史課堂的情感態(tài)度與價值觀教育不是割裂和獨立的，它需要融合在課堂教學的過程之中。在這學習主題的教學中，筆者見縫插針、自然而然地進行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補充講述的戰(zhàn)績，課后結(jié)合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認為學生學習歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點，更重要的是要激發(fā)學生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。
三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”在這一觀點的指導下，初中歷史教學務(wù)必要珍視閱讀資源，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學銜接的需要決定的。當今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內(nèi)容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關(guān)的歷史插圖，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的不可或缺的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，引發(fā)學生對歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學生的智力。
關(guān)于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學楊琳老師作出了這樣的總結(jié)，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領(lǐng)功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識框架，不至于發(fā)生史實混淆錯亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導言——或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問激趣引人入勝、或拓展豐富學生視野，閱讀導言可以使我們的歷史課堂教學確定了基調(diào)、有了指向標；④讀正文——課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內(nèi)涵，讓圖片呈現(xiàn)一個真實鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習——練習是對所學知識的鞏固和檢測，練習讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補歷史課本的不足；了解更新的史學動態(tài)，增強時代意識；融合學科知識，加深對知識的理解；增強自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
【參考文獻】
一、引導學生自學質(zhì)疑
學源于思，思源于疑。要想激勵學生勤思考，促使其思維快速發(fā)展，關(guān)鍵點在于“問題”。教師在教學中若不存在“問題”，則該節(jié)課的內(nèi)容不會在學生腦海中留下長時記憶，更加不會有利于學生思維的發(fā)展。所以，在教學中，教師要提前備課，用心設(shè)計課堂問題，引導學生在自己預(yù)習的過程中多角度和全方位地建立本次課的知識框架，平時勤于思索老師提出的問題，并且善于發(fā)現(xiàn)自己不明白的知識點，進而學會設(shè)計問題，把問題帶到課堂上，師生共同討論解決所發(fā)現(xiàn)的問題，以此培養(yǎng)學生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師對學生而言在一定程度上雖是“權(quán)威”，但是教師的話并不是每句都是“真理”，因為教師自身的知識能力和認識存在局限性，相關(guān)的學習輔導資料也難免存在錯漏之處，所以教師在教的過程中要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。
二、引導學生積極探索學習，掌握課本知識的方法
1.引導學生學會有效探索、掌握課本具體的知識點、概念
要想提高學生學習的效率，教師應(yīng)該注重知識獲取的便捷有效性、記憶的長時性和再現(xiàn)知識的準確性。教學過程中所遇到的知識點和概念、定理都有其不同的記憶途徑，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的奧妙，合理加工和處理該知識點，盡力探索研究最簡便的記憶方法，以便提高學習及掌握知識的效率。教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的記憶技巧，以便學生參考借鑒；更重要的是培養(yǎng)學生舉一反三、把抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，對于各種不同的知識點，積極探索最適合的識記方法，并在課堂上及課后相互交流記憶技巧。
2.引導學生探索全面掌握歷史學科學習的方法
初中歷史的每一部分知識都是相互聯(lián)系、統(tǒng)一構(gòu)成完整的歷史學科知識系統(tǒng)。學生在學的過程中，要善于歸納零碎的知識點，使其形成整體的知識框架，有利于系統(tǒng)地掌握知識。首先，要掌握該節(jié)課的線索。例如政治、經(jīng)濟及文化等教學大專題，在其下又細化成若干個小的專題：政治大專題下的制度、政策、階級、民族及其對外關(guān)系等，經(jīng)濟大專題下的生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、畜牧業(yè)、工業(yè)和商業(yè)等，文化大專題背景下的自然、社會科學各個方面。其次，要掌握課本每個歷史階段的特點，要從政治、文化和經(jīng)濟的有關(guān)方面進行總結(jié)歸納。學生可以參考學習資料中對該節(jié)課知識框架的概括，并結(jié)合自己的實際情況，將自己的學習方法進一步改善，學會運用集合的方法，確立知識間的層級關(guān)系，竭盡全力地探索學習初中歷史的最佳方法。
三、落實教師的指導地位，營造和諧的教學氛圍
教師在教的過程中要充分發(fā)揚民主，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境。
四、全面提高學生解決問題的能力
學生經(jīng)歷了由最初對問題的困惑到最終問題的解決這樣的思維過程后，下次遇到類似的問題，就能對所學的知識進行歸納總結(jié)，將所學的知識和規(guī)律應(yīng)用于實際中，提高解決問題的能力。教師在教的過程中，盡力為學生自主學習能力的鍛煉創(chuàng)造條件。在初中歷史教學中，應(yīng)該重視設(shè)計典型事件，以便學生通過對典型事件的學習，加深對相同或同類問題的領(lǐng)悟，進而實現(xiàn)知識的遷移。例如對歷史原因的探究思索，從直接原因到根本原因，從主觀因素到客觀因素，從政治、文化和經(jīng)濟各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本質(zhì)，然后再綜合各個因素，歸納出事物發(fā)展的普遍規(guī)律。例如導致失敗的直接原因是篡奪政權(quán)，主要原因是革命黨人的懦弱與妥協(xié)等，根本原因則是半殖民地半封建社會性質(zhì)，這就決定了資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。通過分析的特征可以知道屬于極不徹底的資產(chǎn)階級革命；從的失敗中我們可以得出以下結(jié)論，即在中國是實行不了資產(chǎn)階級民主的。
[關(guān)鍵詞]歷史教學 生活化 活力
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
新課程歷史教學的顯著特點是基于生活，教學更具有生活性。現(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會生活實際和學生的生活，引導學生在生活中學習歷史、感悟歷史，在歷史學習中體驗現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學生的唯物史觀。
一、初中歷史教學脫離生活的主要表現(xiàn)
歷史是初中階段的重要學科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學生普遍認為是副科，他們學習的時間和興趣遠不如語文、數(shù)學和英語，就是和物理、化學、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。
經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學生主動學習歷史的興趣不濃，學生愿意接受教師給定的標準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。
一是學生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學中存在的問題，其原因可歸結(jié)為重要的一點：學生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的課程目標，但實際上，課堂教學仍然把重點放在對考試內(nèi)容的訓練上。在教學過程中，學生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學生仍處于被動接受的地位。
二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科多被當做單純的、復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的特點。而且大多數(shù)學生為了獲得更高的總成績，愿意把學習的時間用于語數(shù)外等科目上，花在歷史學習的時間上較少。
三是布置歷史作業(yè)的片面性。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。
二、生活化歷史課堂的打造
歷史教學的生活化，包括教學內(nèi)容的生活化、教學過程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計的生活化和檢測評價的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容，聯(lián)系社會生活去安排教學過程、歷史作業(yè)和歷史教學的評價，讓學生通過聯(lián)系社會生活去理解歷史、感悟歷史。
一是教學內(nèi)容的生活化?，F(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學內(nèi)容都是過去發(fā)生的事。課堂教學要實現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實際去進行歷史教學。如《五雷》的教學內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節(jié)，就是要青年在新的時期發(fā)揚的愛國主義精神。在教學中，要聯(lián)系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學生為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力。
二是教學過程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學習的效果上是對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認識歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學過程的安排中，教師要引導學生聯(lián)系生活實際學習知識和技能。學習技能是指通過各種人力、物力和技術(shù)資源來促進學生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。這里的“學法”不僅包括學習理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學習相聯(lián)系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學習習慣等。
三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)課堂教學的生活化，就要實現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學生能否將歷史知識與技能學以致用的重要方式。否則，學了不能用，不僅等于沒學，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學生學習歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學生學習歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學檢測評價也要做到生活化。
總而言之，生活化的歷史教學，就是要引導學生聯(lián)系社會實際學習歷史，感悟歷史，在生活中學會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發(fā)展規(guī)律。
[ 參 考 文 獻 ]
榕江縣第三高級中學 龍勝金
（2018年11月26日）
長期以來，由于學校、社會及家長對歷史學科的偏見，引發(fā)了學生對歷史學科的不重視。尤其，近幾年中考考查或只考政、史、地合卷，更引發(fā)了學校、教師及學生對歷史學科的偏見，由此對我們歷史教育工作者提出了更高的要求。在高考能力考查要求日漸扎實的壓力下，如何較好地處理初高中歷史教學的銜接，是擺在每一位高中歷史教師面前的一道難題。鑒于此，結(jié)合近年來高一新教材歷史教學的教改實踐，筆者就初高中歷史教學銜接問題，粗淺談以下幾點體會：
一、以興趣引路，并適當進行能力滲透
常言道：“興趣是最好的老師”。高一學生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強的高一歷史的學習中，如果老師把指導高考備考中的哪一套思維習慣和教學模式不自覺地用到高一階段，板著面孔教書，這必將使學生望而生畏，知難而退，從而產(chǎn)生強烈的厭倦和挫折心理，失去學習的興趣和愿望。其實，新編教材豐富的人文知識和歷史課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進教學：其一，在教材與學生已學知識的聯(lián)系中錄找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史，中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等等，都是學生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳?shù)娜撕褪拢旧砭哂腥の缎?。其二，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”。歷史學鑒古知今的本質(zhì)目的和人類生活古今相聯(lián)的客觀規(guī)律都賦予歷史學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學生動起來并深入進去的“熱點”。例如當今我國提倡構(gòu)建社會主義和諧社會，使人與人、人與社會、人與自然間和諧相處，這與我國古代的思想家孔子、孟子和政治家唐太宗等人的主張不謀而合。一舊一新，二者相聯(lián)，便會引起學生積極的關(guān)注和思考。其三，在教材與學生個人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。高一學生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們有自己的情感天空，而歷史學科中很多人和事都與他們的心靈有著多種多樣的聯(lián)系，老師要善于在二者間釘上“扣子”。例如：中國近現(xiàn)代史上的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，與中國古代史上的科學家、思想家、文學家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績飽含催人奮進的內(nèi)涵。這不僅給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內(nèi)容注入鮮活的生命力和切實的說服力；同時也能扣住學生的注意力，激活學生的思維。
二、理清教材內(nèi)容主線，構(gòu)建學科知識體系
高一新學期開學伊始是學習高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當中有很多知識，學生在初中就接觸過。在教學的過程中，應(yīng)該因勢利導，充分發(fā)揮學生的主體作用，在初中知識的基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識銜接理順。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生探究歷史問題的基本能力，切實提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并做到在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一新生來說，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務(wù)就是幫助學生編織一張知識的“網(wǎng)”。首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，這就是教學常規(guī)最基本的要求。初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學生的興趣。在青少年可塑性較強的高一年級，培養(yǎng)學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，矯正學生的心理偏差，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，使高一年級成為學生人生中一個新的健康完美的起點。其次，給章節(jié)一個準確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節(jié)在教材知識體系中的位置。如，在學習高中政治文明歷程的第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的一課中，可先用談話的方式，引導學生回憶在初中歷史課學習的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄，以及相關(guān)的故事。在學生回答出春秋五霸和戰(zhàn)國時期商鞅變法的知識后，再引導學生進入新課的第一部分——從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，又銜接理順了新舊知識。
三、強化課堂內(nèi)外訓練，培養(yǎng)、提高學生解決問題的能力
關(guān)鍵詞：初中；歷史活動課；課程改革；探索
初中歷史課程標準指出：“這次課改要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。”課程標準明確了課改的方向：“要改變教師的教學方式和學生的學習方式”，在這方面，活動課作為開展歷史探究式學習的重要載體，具有其獨特的優(yōu)勢。
歷史活動課程是當前歷史學科課程改革的重要組成部分，屬于學科活動課，主要針對相關(guān)的歷史學科知識和學習歷史能力的培養(yǎng)，同時注重歷史與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，歷史與其他學科內(nèi)容的聯(lián)系，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發(fā)展，是實現(xiàn)以學生為主體的教學觀念，“學生參與”歷史教學，幫助學生自主學習方式的形成，促使學生從“學會知識”向“學會學習”轉(zhuǎn)化的重要手段。
那么如何上好歷史活動課實現(xiàn)其開展創(chuàng)造性教學，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？筆者在教學實踐和教育理論研究方面對此進行了一些探索。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，恰當?shù)亟o自己定位、給學生定位，并不斷地充實自我
教師要建立以學生為中心的教學觀和歷史教學，旨在指導學生的價值觀和人生觀。這對教師作出要求：其一，教師在活動課中應(yīng)以平等的身份，積極主動地參與學生的探究活動，成為其中的一員，縮小師生之間的距離，促進彼此間的真正交流，形成融洽和諧的學習氛圍；其二，教師在活動中要做到多鼓勵學生，賞識能夠激發(fā)學生的潛能，教師要用經(jīng)常性的鼓勵和贊美來激發(fā)學生的熱情。要鼓勵學生從不同角度提出問題、假設(shè)和陳述，其中包括雖不成熟但卻閃爍著創(chuàng)造性火花的一得之見。不要排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，從而形成師生相互交流共享教學民主的活動課堂；其三，活動課雖然強調(diào)學生的自主性，但離不開教師的指導協(xié)助，教師的指導主要體現(xiàn)在宏觀上對活動思路的指導、活動目的的指導、活動方法的指導以及活動結(jié)果評價和表達的指導，還可以在活動中了解學生遇到的問題，及時進行因材施教和有的放矢的指導，擔當起組織者的角色，促進學生之間的相互交流、合作。最后教師在活動課中還應(yīng)重視對學生情感態(tài)度、價值觀的培育，培養(yǎng)學生形成良好的情感意識。
另外，教師應(yīng)擁有多方面的教學技能，上好一節(jié)活動課，往往要用一般課程幾倍的時間和精力，這就不僅要求教師掌握活動資料、教參提供的素材和知識背景材料，而且還要博覽群書，了解世界文化，對學生的知識狀況才能有所掌握，在獲取信息后，要創(chuàng)造性地加工信息、處理信息和輸出信息，這就要求教師除了要有敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，還要樹立終身學習的理念，不斷充實自我。
二、開展歷史活動課應(yīng)遵循一定的原則
自主性原則：活動課的設(shè)計要充分尊重學生的主體地位，讓學生能自主地選擇活動計劃和活動方法、參與活動過程、發(fā)表自己的看法和展示活動成果。
全體性原則：活動課的設(shè)計面向全體學生，幫助學生在活動中確定自己的角色，做到人人參與，著重培養(yǎng)學生的參與意識，確保全體學生活動起來，體驗學習的樂趣。
興趣性原則：布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”開展活動課在題材和內(nèi)容的選擇上要能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調(diào)動學生的參與熱情。
實踐性原則：歷史活動課顧名思義是以活動為主，要使學生處于活動狀態(tài)，以活動帶動學生思維的發(fā)展。
開放性原則：設(shè)計活動課時，注意實現(xiàn)課程活動和空間時間的開放，盡量使學生有選擇具體活動內(nèi)容的余地，充分發(fā)揮學生的主體作用。
綜合性原則：歷史學科是一門綜合性社會學科，因此，應(yīng)該重視與其他學科的橫向聯(lián)系，拓寬學生的知識面，為學生形成歷史意識和方法提供素材和契機。
三、根據(jù)活動課類型，圍繞活動目標精心設(shè)計活動進程
歷史活動課類型有很多種：研討交流類、演講表演類、競賽闖關(guān)類、觀摩鑒賞類、訪談?wù){(diào)研類、編輯撰寫類、制作展示類等，每種類型有不同的活動流程，這就需要教師根據(jù)活動課的類型進行精心設(shè)計，活動課進程也就是活動目標實施的具體步驟，將活動目標進行分解以階段性目標的方式引導學生活動的進行，確?；顒幽繕说膶崿F(xiàn)。在活動課進程設(shè)計時一般應(yīng)有以下六個階段：
（1）展示活動目標――向?qū)W生展示活動目標，了解活動內(nèi)容及活動方式。
（2）選擇活動主題――由學生根據(jù)活動目標選定自己的活動主題和活動方向。
（3）分配學生角色――讓學生選定自己在活動中的角色，明確其在活動中的任務(wù)。如果是以小組活動為方式的活動課，還須學生自行組織活動小組，進行小組分工。
（4）感知活動階段――從直觀認識出發(fā)，讓學生初步接觸自選活動主題的內(nèi)容，以活動實例演示、實地考察、資料搜集、小組討論等方式豐富學生對活動主題的感性認識，引發(fā)學生對活動主題的思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方法。
（5）形成活動成果――學生根據(jù)自己在活動實踐考察中所發(fā)現(xiàn)的問題，運用所學的知識或通過進一步的學習提出解決問題的方法，并將自己的觀點組織成活動成果，如：小論文、考察報告、網(wǎng)頁、課件等。
（6）活動總結(jié)――活動課的總結(jié)活動一般放在課內(nèi)進行，目的是要引導學生進行活動的總結(jié)升華，為學生提供一個表現(xiàn)自我和交流合作的空間?；顒涌偨Y(jié)可分活動成果展示、活動評價、活動延伸三個部分進行。
總之，可以說這一環(huán)至關(guān)重要，關(guān)系著活動課將達到的深廣度，影響著活動課的成敗，精心的設(shè)計是成功的一半。
四、完善評價體系，建立能真正促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系
首先，對學生歷史學業(yè)成績的評價中，應(yīng)該包括學生在歷史活動課中的表現(xiàn)，即使是書面測試，也可以考慮開卷考試和開放性試題，使學生評價為提高學生的能力服務(wù)。其次，對教師的評價，除關(guān)注教師的教學能力和效果以外，還要關(guān)注教師教學活動設(shè)計的能力、教學指導的有效性，以促進教師具有“組織豐富多彩的教學實踐活動”的積極性，使教師充分施展自己的教學智慧，使教學成為一個真正具有創(chuàng)造性的活動。
總之，歷史活動課的積極開展將成為激活歷史課教學的催化劑，成為歷史學科深受師生歡迎的教學選擇。所以做為初中歷史教師應(yīng)適應(yīng)新時期歷史教學觀念的改變，樹立以育人為本、以學生為本的觀念，積極開展各種形式的活動課，為學生創(chuàng)造歷史學習的新空間，激發(fā)學生學習歷史的興趣，為學生終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
關(guān)鍵字：高中歷史；新課改；課堂教學；對策
【中圖分類號】G633.51
引言：
歷史距離課堂、學生遙遠，如若沒有一種好的課堂教學方法，課堂將會枯燥無味，學生學習歷史的興趣也全然提不起來。如何豐富歷史教學的內(nèi)容，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生學習歷史的積極性，對我國高中歷史新課改課堂教學是一種挑戰(zhàn)。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來，將歷史人物、歷史事件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，則學生學習歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個角落。
1、高中歷史新課改課堂教學的現(xiàn)狀
正視過往高中歷史課堂教學過程中存在的問題，我國的教育工作者對高中歷史進行了更加系統(tǒng)性與理論性的研究，嘗試從歷史、學生等多方面重新編排新形勢下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實行在我國也取得了較好的效果，
效果一：使歷史課程日漸多元化?，F(xiàn)各地區(qū)與學校具有了開設(shè)與本土歷史及學校歷史相關(guān)的課程權(quán)利，使的我國的歷史課程逐步向本土歷史文化與時代文化進軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學發(fā)展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學科知識，授課過程中嘗試用理科教學方法，使歷史課程上多學科融合。效果三：新課改內(nèi)容上的安排更加的契合實際教學過程。在向同學們講述史實的同時，新課改提出了課程教學中突出注意要點，要求師生一同解決課程中的難點。
2、當前高中歷史新課改課堂教學存在的問題
2.1、學生對歷史學科不重視
從初中開始，大部分的學生視語數(shù)英為主科，而歷史、地理之類的學科僅是副科，歷史所占分量不高，面對歷史考試學生也無非就是將課本的知識一背，就完事了。從初中開始形成的對歷史學科的不重視思想，使學生在高中專注語數(shù)英，忽視歷史知識的學習，這導致了學生花費在歷史上的學習時間減少，自然也沒有學習歷史的興趣。
2.2、高中學科的課程安排
高中時期，學生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業(yè)，這讓學生利用課余時間去獲取課堂外的知識變的很困難。同時，高中歷史新課改注重學生對史學知識的采集、歸納、分析等能力培養(yǎng)，但是由于大部分高中采取封閉式教學，學生獲取新知識的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學生獲取知識的途徑非常的狹窄，對于個別擁有手機的學生，若處在一個沒有學習氛圍的環(huán)境中，學生也很難自主的去查閱文獻資料。
2.3、初高中歷史學科銜接不緊湊
做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學生在初中歷史學習過程中構(gòu)建屬于自己的歷史知識架構(gòu)。勤于將史書上各年份發(fā)生的事件串聯(lián)起來，做到從古到今對于歷史進程的演變心中有“史”。其次，在平時的考試過程中加強與高中歷史教學的銜接。為了適應(yīng)高中多材料型的試題，初中階段需要求學生多閱讀史書，豐富自己的知識面，拓寬視野。
2.4歷史專題學習的困擾
高中歷史課程內(nèi)容上，沒有對歷史體系做到系統(tǒng)性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運用“模塊+專題”齊頭并進的模式，通過將歷史中有代表性的事件進行整理，以彰顯其中的規(guī)律關(guān)系。然而這種模塊與專題的形式對傳統(tǒng)的歷史課堂教學是一種沖擊，原因是這種新的教學要求學生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進行教學，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內(nèi)容結(jié)合，對于初中歷史知識基礎(chǔ)薄弱的學生，歷史學習將會進行的很艱難。
3、解決高中歷史新課改課堂教學中問題的對策
3.1、教師加強自身系統(tǒng)理論知識
歷史新課改對高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對歷史知識全面、系統(tǒng)的了解。利用自身強大的專業(yè)知識，利用學生愛探索的心理，教師根據(jù)專題學習的內(nèi)容，引導學生去挖掘與專題有關(guān)的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學生課堂上進行講訴。在慢慢地探索中，學生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學們分享，愿意去學習歷史了。
3.2、創(chuàng)新教學形式，設(shè)置“專題”課堂
在新課改下，直面學生課堂學習中存在的問題，進行課堂教學創(chuàng)新，激起學生學習歷史的興趣。首先在教學形式上，可以根據(jù)課堂教學的專題內(nèi)容不同，采用不同的教學方法 ，如情景教學、討論組形式教學等，在課堂上教師起引領(lǐng)作用，讓學生參與到自主教學、學習的過程中。
在教學過程中，可以設(shè)置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學習后，安排學生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進行評比活動，話劇力求表現(xiàn)出歷史課堂上學習的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容。通過專門的課堂讓同學們演話劇，不僅可以讓學生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時可以讓學生自己去學習更多的歷史。
如此進行不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，同時可以讓學生在歷史學科中逐步開拓自己的事業(yè)。
3.3、注重歷史框架的構(gòu)造，引導學生愛歷史
在學生初涉歷史時，以時間年份為線索，為同學們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學中，包含了大量的零碎知識點，學生不容易掌握。這時課堂教學中，教師需要對每個專題做一幅“專題框架聯(lián)想樹圖”，然后將樹圖挖空，組織學生小組比賽將樹圖填滿，促進學生小組內(nèi)學習效果。
引言：
高中歷史新課改的春風拂過，我們的歷史課堂也不斷煥發(fā)生機，盡管如此，新課改實行過程不免會存在阻礙。“十年樹木，百年樹人”樹立以學生成才為目標的理念，致力高中歷史學科的教學，讓學生享受新課改的歷史課堂，讓學生自主的開拓眼界，積極參與到學習歷史的行列中去。
參考文獻：
[論文摘要] 探究當前基礎(chǔ)教育改革中，中學歷史教師面臨的新挑戰(zhàn)，提出了一些新的設(shè)想，指導歷史教師切實轉(zhuǎn)變角色地位，以應(yīng)對當前基礎(chǔ)教育改革的潮流。
國家基礎(chǔ)教育改革已全面啟動，新的7-9年級各學科課程標準(實驗稿)及配套實驗教材已在全國38個實驗區(qū)試用。7-9年級全日制義務(wù)教育《歷史課程標準》(實驗稿)與九年義務(wù)教育初中《歷史教學大綱》相比較，無論從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路，還是從課程目標、內(nèi)容標準等方面都發(fā)生了重大變化，提出了許多新思路、新要求。這是對傳統(tǒng)教學的一次反思和洗禮，它對中學歷史教師的角色地位提出了新挑戰(zhàn)。新課程中歷史教師角色有哪些轉(zhuǎn)變呢?筆者認為應(yīng)該有以下幾個方面的變化。
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學模式、教育策略、教學目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。7—9年級全日制義務(wù)教育《歷史課程標準》(實驗稿)是國家教育部制定的綱性標準，它關(guān)注學生的生活與現(xiàn)實，貫徹了以促進學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它與過去為教師制定的《歷史教學大綱》相比有質(zhì)性的區(qū)別。因此，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念才能適應(yīng)新形勢下課程改革發(fā)展的要求。
1、改變中學歷史教材觀。傳統(tǒng)的九義初中歷史教材是為教師設(shè)計的教材，過分地重視知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性，歷史知識結(jié)論化、定性化，與政治課的《社會發(fā)展簡史》重復現(xiàn)象嚴重，其特點是繁、難、偏、舊，超越了初中學生的認知水平，缺少趣味性和可讀性。教師在授課時，“模范”地按順序講解教材內(nèi)容，按教學參考書圈定教學重、難點，師生都成為教材的奴隸。而歷史新課程標準是根據(jù)時展的要求和學生的實際認知水平，制定的一本宏觀教學標準，它倡導一標多本，特別強調(diào)新的實驗教材必須樹立以學生發(fā)展為本的理念。目前的北京師范大學出版社出版的七年級《歷史》上、下冊，人民教育出版社出版的七年級《歷史》上、下冊等教材，都較好地執(zhí)行了這一方針。這些教材的內(nèi)容已經(jīng)不再是一種知識的說教，它為學生留下了許多思維活動的空間，要求歷史教師引導學生主動學習，主動探索，敢于質(zhì)疑，不惟書，只惟實，勇于創(chuàng)新。
2、歷史教學目標觀的改變。初中《歷史教學大綱》將歷史教學的目的定勢化，即傳授知識，培養(yǎng)能力，德育滲透。也就是我們常講的歷史教學三大任務(wù)。這是幾十年來，國家的“鐵定”要求，它不容質(zhì)疑和改變，只能規(guī)范執(zhí)行。這種陳舊的教學目標有嚴重的重教輕學，重知識輕能力的傾向，已經(jīng)明顯不適應(yīng)新時代對學生的要求。新課程標準制定了動態(tài)的課程目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它具有明顯的層次感，由重知識變?yōu)橹匾晫W生的學習方法和學習過程，改變那種偏重說教的思想教育的現(xiàn)象，關(guān)注學生的人性化的情感、態(tài)度與價值觀的形成。
3、改變歷史教學觀。舊的歷史教學觀念束縛了教師的教學可塑性，據(jù)《中學歷史教學參考》中的統(tǒng)計， 人民教育出版社出版的九義初中歷史教材出現(xiàn)了幾百處“硬傷”。有些細心的教師發(fā)現(xiàn)了這些錯誤，但是只能堅持“以綱為綱，以本為本”的信條，不能超越大綱和教材的定性規(guī)定。歷史教師只能是文化遺產(chǎn)的傳承者，人類文明的傳遞者，學科知識的傳授者，《歷史教學大綱》和教材的模范執(zhí)行者。歷史新課程的實施，要求改變這種陳舊的教學觀。歷史教師應(yīng)該是教學的主持者、導演者、平等的參與者，是歷史新課程的研究者。
4、改變陳舊的人才觀。舊的歷史教材偏重智商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學生具有豐富的歷史知識底蘊，了解祖國的悠久歷史和燦爛文化，借古鑒今，古為今用，洋為中用，塑造知識型、能力型的人才。而歷史新課程的改革，則在重視培養(yǎng)學生智商的同時，更關(guān)注學生情商、心商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)綜合運用型、創(chuàng)新型、多元智能發(fā)展型的人才。
5、歷史教學價值觀的變化?！稓v史教學大綱》要求培養(yǎng)學生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，具有為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類的和平、進步事業(yè)而獻身的歷史責任感。這種價值觀的要求不符合初中學生的年齡心理特征和認知水平，是學生的“終極”追求。同時，也造就了教師在教學中，樹立個人權(quán)威，惟我獨尊，師道尊嚴。歷史新課程所追求的價值取向是要求學生了解中國國情，認同祖國的歷史與文化，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，確立積極進取的人生態(tài)度，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感。這是一種較為務(wù)實的培養(yǎng)方向，它更重視將學生培養(yǎng)成為一個合格的社會公民，將培養(yǎng)目標現(xiàn)實化、實際化。同時，這就要求歷史教師民主參與教學，師生共同建構(gòu)歷史知識的意義。
二、教師教學地位的轉(zhuǎn)變
長期以來，我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育，教師在教學活動中具有決定性的作用。從教學大綱的制定，各學科教材的編寫、教師用書(教學參考書)的應(yīng)用、課堂氣氛的營造等諸方面，教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師，就會教出怎樣的學生?！狈路鸾處煕Q定了學生的一切，“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對權(quán)威扼殺了學生的個性發(fā)展，湮沒了學生的創(chuàng)造性思維，扭曲了學生的心靈，不利于學生身心健康發(fā)展和個性化知識的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來的學生也必然是啃教材的書蟲，教師的應(yīng)聲蟲。中學歷史學科在這些方面表現(xiàn)得更為突出。幾千年的文明史，而教材選取的內(nèi)容僅是滄海一粟。同時，歷史知識具有過去性、客觀性、綜合性和不可再現(xiàn)性等特征，學生根本不可能感知歷史知識的真實情境，教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識傳承給學生的正確結(jié)論。但是，歷史知識的傳襲帶有明顯的階級烙印，尚有許多質(zhì)疑、設(shè)想、考證、研究的空間，以教師為中心的傾向必然扼制學生探究歷史的可能，不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實施，改變了以教師為中心的傾向，更多地關(guān)注學生的發(fā)展。歷史課程標準和配套實驗教材，都以學生發(fā)展為本，充分考慮了學生的需求，是為學生設(shè)計的標準和教材。因此，歷史教師的教學地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教師獨霸課堂的教學權(quán)威感將消失，教師應(yīng)主動與學生溝通、交流、對話、平等參與教學活動，真正樹立學生主體的觀念，認同學生的觀點，指導和組織學生的活動，與學生合作探究問題，營造民主教學的和諧課堂氛圍，增加師生之間的親和力，共同完成教學任務(wù)。
三、教師知識結(jié)構(gòu)的變化
建國以來，我國的基礎(chǔ)教育先后進行了七次課程教材改革。但是，改革的幅度不大，沒有從根本上改變教材課程的模式和內(nèi)容，只是進行一些局部的修補。九年義務(wù)教材初中歷史課本在20世紀80年代初進行了一次重大調(diào)整，但是，一直沿用了20多年的初中歷史教材在格式、體例、內(nèi)容等方面都沒有大的變化。換而言之，歷史教師只要具有較深厚的學科專業(yè)知識和教學能力儲備，就可以幾十年如一日應(yīng)付現(xiàn)行的歷史教學。這是多么的可悲和可怕啊!當今信息社會，人的知識結(jié)構(gòu)以三至五年的速度更新一次，難道歷史教師不思上進，守株待兔還能混下去嗎?歷史新課程標準的實施，無疑將促使教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化。新的課程標準和配套教材，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)實和生活，采用最新的學術(shù)成果，歷史知識的實用性、綜合性趨勢更突出。這就要求歷史教師加強理論和業(yè)務(wù)學習，不斷更新知識，樹立現(xiàn)代教育理念，注意汲取最新的歷史學術(shù)成果，構(gòu)建通識性學科知識體系，注意學科之間知識的整合，加強社會綜合知識的積累，注重將長期以來的科學素質(zhì)、人文素質(zhì)的積淀運用到歷史教學中去。同時，歷史教師還應(yīng)提高教育科研的能力，升華自己的教學教育水平。
四、教師教學方法和手段的改進
應(yīng)試教育的惡習之一，就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學，不重方法只重結(jié)果，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆:“從教三十年，桃李滿天下， 一無所有，重復了三十年的循環(huán)勞動?！痹诮虒W過程中，學生被動接受知識，被當作知識的容器，教師嚴格控制教學，教學中缺乏合作。反映在中學歷史學科則更為可悲。由于初中歷史學科不是中考科目，學校、社會、家長、學生都不重視歷史學科，在學校屬于副科，任何教師都可兼教歷史課，初中歷史教師沒有地位，評職稱、評先進都該讓位，這就嚴重挫傷了歷史教師的教學積極性。同時，有些歷史教師不思上進，得過且過，也極大地影響初中歷史教學的發(fā)展。在教學中，采用一些實物模型、掛圖、自制的簡單圖表，已經(jīng)是難能可貴了。歷史新課程的實施，要求歷史教師實現(xiàn)從重教到重學，從重結(jié)論到重過程，重育到重差異教育，重模式化教育到重個性化教育的轉(zhuǎn)變，倡導教學方法多樣化，提倡啟發(fā)式教學、活動教學、情境教學、創(chuàng)新教學、合作教學等具有時代感的教學方法，引導學生進行探究性學習和研究性學習。同時，更新教學手段，盡可能地將現(xiàn)代科學技術(shù)運用到教學中來，充分利用現(xiàn)代傳媒、遠距離教學、互聯(lián)網(wǎng)等教學工具，提高教學效率。
五、重建教學評價體系
對傳統(tǒng)教學的評價，主要是關(guān)注教師的教學表現(xiàn)。評價的重心是教師的教學水平，評價的標準是教師的語言表達能力、儀表、教態(tài)、教學的條理性、對教材的處理能力、駕馭課堂的能力、教學成績(考試)等諸方面，極少關(guān)心學生的學習狀況。同時，評價的方式單一。歷史新課程的實施改變了傳統(tǒng)的評價體系，要求評價多元化，它不但要求評價教師的教學水平及組織能力，更注重評價學生掌握歷史知識的程度和運用歷史知識的能力，評價學生學習歷史知識的過程和方法及情感、態(tài)度和價值觀的形成。同時，教師還應(yīng)做好教學自我反思，進一步修改和完善教學。此外，還應(yīng)該重視評價的多維性，讓學生、社會、家庭、學校、教研部門共同參與評價。
總之，歷史新課程的實施給中學教師帶來新的發(fā)展機遇，也提出更大的挑戰(zhàn)。努力實現(xiàn)教師角色地位的轉(zhuǎn)變是保障歷史新課程推行的關(guān)鍵。只有真正落實了教師角色的新定位，才能推動歷史新課程的順利實施。
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