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導(dǎo)語：在健康教育理論與方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中專生 心理健康 重要性 方法
一、加強(qiáng)中專生心理健康教育重要性
中專院校是培養(yǎng)大批技能型勞動者的主陣地，中專畢業(yè)生是我國產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源。他們沒有升學(xué)的壓力，大部分畢業(yè)生直接從學(xué)校走向社會、走向工作崗位。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，社會的變革和人際關(guān)系的改變，促使了多種心理問題的出現(xiàn)。新時期的技能人才不僅要掌握技術(shù)，更要擁有較高的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)社會并長久發(fā)展下去。2010年富士康十連跳事件震驚中國，引起了各界的廣泛關(guān)注。造成富士康員工跳樓的原因有外因也有內(nèi)因。而內(nèi)因多半源自他們心理上缺乏一定的抗壓能力，面對壓力在無法排解的情況下，卻選擇了極端行為，就這樣結(jié)束了自己年輕的生命。2014年，云南的一個電力職業(yè)學(xué)校也發(fā)生了一起跳樓事件。一個18歲男生在上完課后，從教學(xué)樓5樓樓梯處縱身一躍也結(jié)束了自己年輕的生命。據(jù)公安機(jī)關(guān)調(diào)查，男孩系為情所困選擇輕生。早戀，這個問題在青春期發(fā)生其實(shí)很普遍了，可若都像這位男生一樣，遇到一點(diǎn)點(diǎn)問題，就草率的選擇輕生，那怎么能行啊？可見加強(qiáng)他們的心理健康教育多么重要！
二、影響中專生心理問題的因素
中職生作為一個特殊的群體，不同于普通義務(wù)教育的高中生，造成他們心理問題的主要包括以下幾個因素：
1.家庭教育的影響：很多中專生均來自于農(nóng)村，父母的文化水平不是很高，他們對于子女的教育沒有科學(xué)的方法，或過于冷淡，或?qū)⒆拥南敕ㄏ埠貌涣私猓?或過于寵溺讓他們變得驕縱缺乏獨(dú)立?；驔]有很好的跟子女溝通導(dǎo)致孩子性格的孤僻， 另外父母的上學(xué)無用論的思想對子女也有一種潛移默化的影響。
2.社會的影響不容小覷：首先是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接觸到的信息越來越多，越來越雜，各種好的，不好的都鋪面而來。對于青春期的他們來說，自我控制的能力還不是很強(qiáng)，也許會禁不住誘惑，會學(xué)壞，會沉淪。還有就是來自社會固有的一種對于中職生的偏見，讓他們一開始就產(chǎn)生了自卑，叛逆。再者就是進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入工作崗位之后，面對新的環(huán)境，新的工作壓力，也會產(chǎn)生一定的心理問題。
3.中職學(xué)校也有很大的責(zé)任：有些學(xué)校本身就抱著賺錢的態(tài)度來招生，有些教師水平不高，對學(xué)生教育懈怠，敷衍，不負(fù)責(zé)任，沒有很好的去引導(dǎo)他們，還有就是受到校友的影響而產(chǎn)生出一系列心理問題。
4.學(xué)生自己問題也不?。憾鄶?shù)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、沒恒心、沒有認(rèn)真做事的態(tài)度，或禁不住外面花花世界的誘惑，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等原因也誘發(fā)出很多心理問題。
三、加強(qiáng)中專生心理健康教育的一些方法
心理健康問題不同于一般的肉體上的疾病，它是一種隱形的，精神上的疾病。沒有立竿見影的神藥可以醫(yī)治，只能長期的觀察，慢慢的滲透，才能讓這些心理問題得到一定的修復(fù)。俗話說對癥下藥， 接下來就針對引起中專生心理問題的因素來談?wù)勅绾握归_心理健康教育：
1.家庭教育是中專生接觸到的最早的教育、也是最持久的教育，家庭教育的好壞直接影響孩子的一生。很多中專生都是來自于農(nóng)村，他們的父母也許沒有多少文化，也許對于子女教育沒有科學(xué)系統(tǒng)的方法，所以我覺得學(xué)校教育與家庭教育要結(jié)合起來， 充分利用學(xué)校的教育資源，來帶動學(xué)生的家庭教育。學(xué)校可以經(jīng)常開些家長會或者茶話會，或者舉辦一些學(xué)生心理教育宣講會，邀請家長來參加，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，了解青少年是一個特殊年齡階段，對學(xué)生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理特點(diǎn)，對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反！同時父母也應(yīng)該多去主動學(xué)習(xí)、多去與子女進(jìn)行良性的溝通。
2.中專生比普通義務(wù)教育高中生，要更早的接觸到社會，社會對中專生的心理問題的影響也很大。對于這個影響，我覺得學(xué)校的教育要跟上，還有自身的教育也要跟上。大的環(huán)境改變不了，我們就只能學(xué)著去適應(yīng)它，很好的融合進(jìn)去。中職教育主要是技能教育為主，在學(xué)習(xí)過程中，我覺得學(xué)校應(yīng)該加大對中專生職業(yè)心理教育， 要注重引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)、樹立積極參與競爭的觀念，既要有參與競爭的勇氣，又要有做好參與競爭的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，鍛煉心理的承載量，使自己擁有競爭的實(shí)力。同時，自身也應(yīng)該提高覺悟，拒絕誘惑，努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。還有進(jìn)入企業(yè)之后，企業(yè)也應(yīng)該時刻關(guān)注這些中專生的心理問題。面對工作壓力，應(yīng)該提供一些休閑娛樂的場所給他們放松，同時也可以隔幾個月請一些心理專家到企業(yè)給員工們上課，幫他們開導(dǎo)。
3.中專生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間其實(shí)并不是很多，但是不容忽視的是，在學(xué)校的這幾年的學(xué)習(xí)生活卻對他們的影響是很大的。無論身體、心理還是性格上都在校園里潛移默化地發(fā)生著變化。所以學(xué)校教育管理的好壞對學(xué)生的健康發(fā)展起到了重要的影響。作為學(xué)校首先應(yīng)該以身作則，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格規(guī)范。然后應(yīng)該在校園內(nèi)大力開展的心理教育宣傳活動，開設(shè)心理課程，使之成為學(xué)生的必修課。還可以針對學(xué)生性別特點(diǎn)，開展青春期的心理教育，比如如何正確處理兩性關(guān)系，讓他們知道怎樣處理早戀的問題。最后，學(xué)校應(yīng)該多開展一些娛樂文化活動，以來豐富孩子們的業(yè)余生活和精神生活。 當(dāng)然光有心理健康教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還要有德育教育貫穿始終，在學(xué)校里面學(xué)生接觸最多的是老師，老師對學(xué)生的影響尤其很大，教師很可能會成為學(xué)生們模仿的對象，所以學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生招品德兼優(yōu)的教師，這些教師不僅要有豐富的學(xué)識，還要有高尚的人格和強(qiáng)大心理素質(zhì)
4.有些時候外界的教育也只是一個輔助功能，自身的教育才是解決心理問題的關(guān)鍵。我覺得首先要讓他們對自己有個大概的認(rèn)識，有一個自我的評價，讓他們認(rèn)識到對自己內(nèi)心世界的關(guān)注，從而有意識的進(jìn)行自我教育，學(xué)會自我控制不良情緒，改善不好的行為習(xí)慣，從而努力的去行成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的行為習(xí)慣和好的生活習(xí)慣。
心理健康教育是一項(xiàng)持久性和綜合性的工作。加強(qiáng)中專生心理健康教育很重要。是需要家庭、學(xué)校、企業(yè)，自身長期堅(jiān)持和關(guān)注的。也是一項(xiàng)艱巨的工作，是多方面共同努力的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】醫(yī)院;護(hù)理人員;健康教育;知信行
醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)是健康教育的主要陣地，既承擔(dān)著患者及其家屬健康教育工作，也承擔(dān)著醫(yī)療機(jī)構(gòu)員工自身的健康教育;醫(yī)護(hù)人員是開展健康教育的主力軍[1]。加強(qiáng)醫(yī)院健康教育和健康促進(jìn)工作是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分和有效易行的治療手段[2]。加強(qiáng)醫(yī)院健康教育工作，是醫(yī)院的重要職能，也是醫(yī)院治療的重要手段[3]。為了解甘肅省三級醫(yī)院護(hù)理人員健康教育知信行，更有效的做好醫(yī)院健康教育工作，課題組于2014年10—12月從全省37所三級醫(yī)院[4]抽取20所作為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查研究。
1對象與方法
1.1對象
甘肅省三級甲等醫(yī)院1945名護(hù)理人員。
1.2方法
1.2.1抽樣方法
采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在甘肅省東、中、西、南4個區(qū)域(甘肅區(qū)域分布沒有北部區(qū)域)的每個區(qū)域隨機(jī)抽取5所三級醫(yī)院，共抽取20所，占甘肅三級醫(yī)院總數(shù)的54.05%(20/37)。
1.2.2調(diào)查方法
采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷進(jìn)行自填式問卷調(diào)查，調(diào)查問卷經(jīng)查閱文獻(xiàn)、反復(fù)修改和預(yù)調(diào)查后形成，主要內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、對選取的10個基本健康教育理論知識[5]的認(rèn)知、醫(yī)院健康教育態(tài)度和行為等。調(diào)查問卷中問題有1項(xiàng)及以上未做答的，視為無效卷。
1.2.3統(tǒng)計分析
所得數(shù)據(jù)利用Excel2003軟件錄入，SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，率的比較采用χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1一般情況
本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表2000份，收回有效問卷1945份，回收率為97.25%，所調(diào)查對象全為女性護(hù)理人員，年齡分布在18～55歲，其中年齡在43～55歲被調(diào)查者占4.65%，31～43歲占19.20%，18～30歲占76.15%;本科及以上占42.93%，大專及中專占57.07%;副高級職稱及以上占4.62%，中級職稱占20.72%，初級及以下職稱占74.65%。
2.2對健康教育基本理論知識的知曉情況
本次調(diào)查健康教育基本理論知識方面的問題，其中對健康的定義的知曉率最高，為78.51%;對“從健康傳播的效果層次看，您認(rèn)為屬于健康傳播最終目標(biāo)”的知曉率最低，為16.20%。只有2個健康教育基本理論知識知曉率超過50%。在高級職稱、中級職稱和初級及以下職稱護(hù)理人員中“健康教育的核心問題”和“范圍最廣、危害最大的危險行為”的知曉率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。對于“健康教育和衛(wèi)生宣傳的關(guān)系”“范圍最廣、危害最大的危險行為”“大眾傳播的特點(diǎn)”“(健康)傳播效果的最高層次”“在人際傳播技巧中的觀察技巧”等問題，大專及以下學(xué)歷護(hù)理人員的知曉率明顯高于學(xué)歷在本科級以上的護(hù)理人員(P<0.05)。而就“健康教育的核心問題”的知曉率，大專及以下學(xué)歷護(hù)理人員的知曉率明顯低于學(xué)歷在本科及以上的護(hù)理人員(P<0.05)。3個年齡組僅有“健康教育的核心問題”的知曉率差異有統(tǒng)計學(xué)意義，隨著年齡組增大，該問題的知曉率越高(χ2=35.82，P<0.05，表1)。
2.3對醫(yī)院健康教育的態(tài)度
調(diào)查顯示，90.33%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)院有必要開展健康教育;93.42%認(rèn)為在隨診過程中，醫(yī)生有必要對患者進(jìn)行健康教育;94.81%認(rèn)為醫(yī)院有必要對醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康教育;94.86%認(rèn)為有必要對醫(yī)護(hù)人員開展健康教育理論和技能培訓(xùn);89.25%認(rèn)為醫(yī)院有必要設(shè)立獨(dú)立的健康咨詢門診;86.59%認(rèn)為醫(yī)院應(yīng)該設(shè)立專門的科室負(fù)責(zé)全院健康教育和健康促進(jìn)工作(表2)。被調(diào)查者認(rèn)為有效的健康教育活動分別為發(fā)放健康知識宣傳冊或折頁(25.86%)、病房視頻健康講座節(jié)目(21.73%)、針對個體的健康教育(21.12%)、健康講座(17.19%)和發(fā)放健康教育處方(14.09%)(P>0.05)。59.89%的被調(diào)查者認(rèn)為在隨診過程中，醫(yī)生對患者開展健康教育時間應(yīng)在5～10min。26.52%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員開展健康教育最大的阻力是缺乏開展健康教育的技術(shù)和能力;25.08%的認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員主要任務(wù)是治病救人，而不是健康教育;24.51%的認(rèn)為缺乏開展健康教育的途徑或平臺;19.10%的認(rèn)為沒有報酬。
2.4護(hù)理人員醫(yī)院健康教育行為
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.83%被調(diào)查者在日常工作中最多采取個別談話的方式開展患者及其家屬的健康教育，其次是發(fā)放健康教育資料(29.25%)和開展健康講座(19.41%)。53.27%的被調(diào)查者在日常工作中針對患者或患者家屬開展健康教育的時間為5～10min。25.06%的被調(diào)查者2014年未接受過健康教育理論及技能培訓(xùn);16.78%的接受過1次。57.53%的被調(diào)查者在日常工作中發(fā)現(xiàn)與病人自身疾病相關(guān)知識的健康教育最受歡迎，其次是慢性疾病的防治知識、家庭保健知識、自我體檢護(hù)理;傳染病的防治知識、心理健康教育知識等。60.99%的被調(diào)查者在日常工作中主要的健康教育對象為就診的患者。僅有1.34%的被調(diào)查者參加社區(qū)健康知識宣傳活動;3.19%的被調(diào)查者參加公共場所的健康咨詢活動。當(dāng)有患者或患者家屬咨詢煙草的危害時，49.18%的被調(diào)查者不能夠科學(xué)的開展煙草危害的健康教育和戒煙方法。在日常工作中，20.12%的被調(diào)查者沒有充足的時間進(jìn)行健康教育;37.93%的需要硬擠出來，但會影響工作;41.84%的能合理安排必要的時間用于健康教育。
3討論
醫(yī)院健康教育是全民健康教育的重要組成部分[6]，是社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物，是醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)一體化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變的重要手段[7]。《全民健康素養(yǎng)促進(jìn)行動規(guī)劃(2014—2020年)》要求在2020年創(chuàng)建1400個健康促進(jìn)醫(yī)院[8]。健康促進(jìn)醫(yī)院是現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)社會化而提出的，并由過去單一的醫(yī)療型向促進(jìn)健康、提高生民質(zhì)量的醫(yī)療預(yù)防保健型轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式[7]，其中對醫(yī)院健康教育提出了具體的要求。調(diào)查顯示，醫(yī)院護(hù)理人員缺乏基本的健康教育理論知識，對于某些健康教育基本理論知識的知曉率在職稱和學(xué)歷方面沒有統(tǒng)計學(xué)意義。
90%的問題的知曉率差異與被調(diào)查者年齡無統(tǒng)計學(xué)意義。而且只有2個健康教育基本理論知識知曉率超過50%，知曉率最高的問題為健康的概念，為78.51%。最低的僅為16.20%。說明醫(yī)院缺乏對醫(yī)護(hù)人員開展健康教育基本理論和技能的培訓(xùn)工作，護(hù)理人員也沒有通過自學(xué)等方式獲得健康教育理論知識，對健康教育基本理論和技能了解很少。在護(hù)理人員對醫(yī)院健康教育的認(rèn)知方面，85%以上的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)院健康教育工作，把健康教育融入到診療的各個環(huán)節(jié)，并成立專門的健康教育管理部門負(fù)責(zé)醫(yī)院健康教育工作。說明醫(yī)護(hù)人員在日常工作中，已經(jīng)認(rèn)識到醫(yī)院健康教育的重要性，對醫(yī)院患者、醫(yī)護(hù)人員健康教育的需求有明確的認(rèn)識，這與姜霞[9]的研究結(jié)果不同。接近60%的護(hù)理人員認(rèn)為患者每次接收健康教育的時長應(yīng)該在5～10min，超過60%的被調(diào)查者在日常工作者針對患者健康教育時長為5～10min。這提示衛(wèi)生計生行政部門在制定醫(yī)院健康教育規(guī)范中，應(yīng)考慮針對個體健康教育時長應(yīng)為5～10min。
對于醫(yī)護(hù)人員開展健康教育的阻力，部分被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員缺乏相應(yīng)的健康教育技能，部分被調(diào)查者認(rèn)識不清，認(rèn)為醫(yī)院是治病救人的機(jī)構(gòu)，不應(yīng)該重視健康教育，因此加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員“健康教育融入所有政策”的理念[10]和健康教育技能培訓(xùn)應(yīng)得到醫(yī)院廣泛重視。綜上所述，該研究認(rèn)為，一是醫(yī)療機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)護(hù)理人員健康教育理論及技能的培訓(xùn)，提高護(hù)理人員醫(yī)院健康教育的主體作用。護(hù)理人員通過健康咨詢工作，幫助患者解除心理障礙，了解相關(guān)疾病的預(yù)防、治療及預(yù)后等知識，提高病人防病治病的基本知識水平。這些工作對于改善醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)健康恢復(fù)，減少醫(yī)療糾紛，提高護(hù)理質(zhì)量及醫(yī)院管理水平將起到積極作用;二是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)要制定護(hù)理人員規(guī)范的健康教育制度，通過合理的途徑、規(guī)范的方案開展醫(yī)院健康教育;三是醫(yī)院要把護(hù)理人員健康教育納入周、月、季度和年度考核，通過監(jiān)督評估、滿意度調(diào)查等方式，切實(shí)落實(shí)醫(yī)院健康教育相關(guān)制度，真正把健康教育融入到預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)的全過程[6];四是醫(yī)院要因時、因地、因人地開展個體化和大眾化相結(jié)合的健康教育活動，切實(shí)把醫(yī)院健康教育作為患者診療活動中的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】護(hù)理健康教育是健康教育大體系中的一個分支，主要由護(hù)士進(jìn)行，針對病人或健康人群開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動，是實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理的重要措施，是現(xiàn)代護(hù)理為滿足患者健康需求而賦予護(hù)士的重要職責(zé)。可以說，搞好護(hù)理健康教育是完全實(shí)現(xiàn)護(hù)士職責(zé)的重要措施之一?，F(xiàn)將護(hù)理健康教育的作用及重要性綜述如下。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理 健康教育 護(hù)士 教育方法
醫(yī)院開展健康教育是以醫(yī)院為基地，以病人和家屬為對象，通過護(hù)理人員有計劃、有目的的教育過程，使病人了解和增長健康知識，使其行為向有利于健康的方向發(fā)展 ［1］ 。醫(yī)院開展健康教育的主要目的是提高病人住院適應(yīng)能力和自我保健能力。而健康教育，則是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護(hù)士的重要職責(zé)，廣大護(hù)士已成為病人健康教育的主力軍。為危重患者提供高質(zhì)量，高技術(shù)的護(hù)理仍然是護(hù)士的重要任務(wù)。就普通意義講，健康教育貫穿疾病防治始終，預(yù)防保健和社會醫(yī)療服務(wù)是現(xiàn)代護(hù)理人員的基本職能之一，而進(jìn)行健康教育是實(shí)現(xiàn)這一職能必不可少的內(nèi)容和手段。因此，健康教育刻不容緩！為此，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，做了如下的探討：
一 了解護(hù)理健康教育的目的和意義。
隨著健康觀念的轉(zhuǎn)變和系統(tǒng)化整體護(hù)理的普遍實(shí)施，病人健康教育在護(hù)理工作中越來越占有舉足輕重的地位。護(hù)士通過向患者傳授疾病的有關(guān)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的知識和技能，調(diào)動病人積極參與護(hù)理活動，提高自我護(hù)理保健能力，達(dá)到恢復(fù)健康的目的。健康教育是衛(wèi)生、預(yù)防及控制措施中最為重要的，是一項(xiàng)投資少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施，其在增進(jìn)群體健康水平中的重要性已受到全世界的重視。系統(tǒng)化的健康教育不僅可以改善因知識缺乏而帶來的精神和情感上的困惑，而且可以預(yù)防并發(fā)癥，促進(jìn)早日康復(fù)。
二 注重理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己。
在實(shí)際工作中，不難發(fā)現(xiàn)，任何成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，向病人宣布“壞消息”，除了因?yàn)橛蟹少x予病人的“知情權(quán)”之外，哲學(xué)的“質(zhì)量互變規(guī)律”也支持我們，當(dāng)然，還有心理學(xué)“應(yīng)激理論”的肯定。要有效地開展護(hù)理健康教育實(shí)踐，護(hù)士必須涉及范圍廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，如預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等以及其他人文科學(xué)領(lǐng)域。任何強(qiáng)理論知識的掌握都會給我們的臨床護(hù)理教育實(shí)踐以有力的支持。例如，我們可以根據(jù)Maslow人的需要層次理論結(jié)合病人的實(shí)際情況制定出適宜的健康教育計劃。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是我們做好護(hù)理健康教育的保證。用科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。
三 要學(xué)會選擇健康教育方法。
健康教育的方法主要有口頭講解、圖文宣傳、視聽材料播放和示范訓(xùn)練等。其中口頭講解是最基本也是最主要的教育方法，該法可分為三種形式，即主動、被動和溝通。教育方法的選擇應(yīng)根據(jù)患者的年齡、文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、信念和價值觀以及護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平和醫(yī)院具備的資源條件等因素綜合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個人宣教、小組式宣教和病人座談會等形式，以達(dá)到預(yù)期效果的目的。
在實(shí)施過程中，護(hù)理人員起著主導(dǎo)作用，病人則起著主體作用。病人的主體作用主要受興趣、態(tài)度和文化背景等的制約。通常主導(dǎo)作用與主體作用又會相互影響，而主導(dǎo)作用對主體作用的影響更大，例如病人的興趣可因護(hù)理人員的適當(dāng)技巧得以激發(fā)。因此，護(hù)理人員的主導(dǎo)作用是保證計劃得以實(shí)施的關(guān)鍵，同時還必須重視充分發(fā)揮病人的主體作用。實(shí)施了健康教育，應(yīng)立即作完整、準(zhǔn)確的文字記錄。
四 醫(yī)護(hù)合作，共同提高健康教育水平。
健康教育需要醫(yī)護(hù)密切配合。由于整體護(hù)理的開展，健康教育已成為護(hù)理工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。醫(yī)生向病人介紹的內(nèi)容是以疾病知識、治療方案為主，如疾病的診斷分型、病理改變、手術(shù)的選擇、手術(shù)效果等；而護(hù)士的教育內(nèi)容多為病人的心理、情緒、用藥的基本知識、飲食指導(dǎo)、協(xié)助功能恢復(fù)等方面［4］。此外，由于護(hù)士接觸病人時間較長，可以為病人及其家屬進(jìn)行更加耐心、細(xì)致地講解。所以，只有醫(yī)護(hù)共同合作、互補(bǔ)，才能提高健康教育水平，促進(jìn)病人盡快康復(fù)。
臨床上，病人家屬及其他陪護(hù)人可能是護(hù)士最好的幫手。因此，護(hù)士要特別注重與他們的交流，而這種交流應(yīng)貫穿病人就醫(yī)的始終，包括病人痊愈離開醫(yī)院后。護(hù)士有責(zé)任對病人陪護(hù)者做出安排，包括什么時候來醫(yī)院，做些什么，注意些什么，以至于應(yīng)該關(guān)心陪護(hù)人的身體、工作、生活和精神狀況。
五 要注意把握開展健康教育因人而異、因病而異。
健康教育要因人而異，由于生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式和整體護(hù)理模式的改變，每個病人因年齡、性別、職業(yè)、文化背景、等不同，對醫(yī)學(xué)知識認(rèn)識、掌握和了解程度各不相同，這就對健康教育工作提出了新的要求一個體化教育，因人而異的個體化教育是健康教育工作獲得成功的基礎(chǔ)。
健康教育要因病而異，臨床上病種是復(fù)雜多樣的，不同疾病的病因、誘因各不相同，預(yù)防保健措施也不一樣，因此，病人教育工作就要根據(jù)不同疾病特點(diǎn)，采取相應(yīng)的知識進(jìn)行教育。
六 必須建立健康教育規(guī)范化評價標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化評價體系。
建立健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系，對保障健康教育的實(shí)施，獲得健康教育的最佳效果，提高病人滿意度，具有較好的指導(dǎo)和管理作用。中國人民沈陽部隊(duì)總醫(yī)院建立的“健康教育護(hù)理查房”制度，是評價健康教育效果的一種可操作性方法［4］。但總體上目前我國缺少規(guī)范化、科學(xué)化、易操作的護(hù)理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)。為了保證和監(jiān)督健康教育的有效開展，非常有必要建立評價標(biāo)準(zhǔn)體系［5］。國外一些發(fā)達(dá)國家的護(hù)理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系是很健全的。
七 小結(jié)
綜上所述，由于護(hù)理健康教育是一項(xiàng)有組織、有計劃、有評價的教育活動，它不僅要求護(hù)士具備本專業(yè)的理論知識和操作技能，還必須掌握與健康教育相關(guān)的知識和技能。因此，護(hù)士要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索，為促進(jìn)護(hù)理健康教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 大學(xué)生心理健康教育課程 研究綜述
現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于20世紀(jì)五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發(fā)展起來。可以說，心理素質(zhì)教育是當(dāng)今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項(xiàng)目化教學(xué)引用到高職大學(xué)生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對比較少。綜述如下：
一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究
關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及方法等四個方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動方式為載體、以實(shí)證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系?？傮w來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進(jìn)行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強(qiáng)，值得借鑒。
二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究
近十多年來，我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻(xiàn)，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻(xiàn)只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻(xiàn)，我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育課程的研究內(nèi)容主要包括以下兩個層面：
理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，有針對性地設(shè)置課程目標(biāo)和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。
實(shí)踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認(rèn)為，應(yīng)圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團(tuán)體咨詢在高職大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實(shí)施模式探索與總結(jié)兩個方面，這反映出學(xué)者們對大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等重大問題上還未達(dá)成共識。
三、關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究
將項(xiàng)目化教學(xué)的理念和方法運(yùn)用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的必要性以及如何運(yùn)用兩個方面。
（一）在高職心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性研究
關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的意義：倪海珍（2010）認(rèn)為，將項(xiàng)目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。
（二）在高職心理健康教育中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)理念和方法的研究
關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，有人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的類型，分別探討項(xiàng)目課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個方面在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用；還有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)針對大學(xué)生各個階段的心理健康教育側(cè)重點(diǎn)的不同，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展活動。
綜上所述，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對此進(jìn)行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運(yùn)用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻(xiàn)檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴(yán)重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實(shí)證研究較少，特別是對于項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的探索研究，較少有具體的實(shí)證研究。當(dāng)然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對這一課題進(jìn)行深入探討，希望能在一定程度上推動項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞: 外語專業(yè)學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；互動體系
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0302-02
一、高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育現(xiàn)狀
隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國際交流日趨密切，交流范圍日趨廣泛，各國文化間的交融也隨之展開，由于我國高等教育針對外語專業(yè)課程設(shè)置的需要，高校外語專業(yè)學(xué)生成為接收國外文化和思想的先行者。受語言環(huán)境與中西方雙重文化的影響，決定了外語專業(yè)學(xué)生有著更為豐富的內(nèi)心情感世界。因此，外語專業(yè)學(xué)生自身性格特點(diǎn)與其它專業(yè)學(xué)生相比較具有一定的特殊性。首先，由于外語專業(yè)學(xué)生接觸國外思想較多，在整個學(xué)習(xí)過程中容易進(jìn)行中外對比，從而形成自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，由于大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段還沒有形成對于世界觀、人生觀、價值觀的正確詮釋，因此這些觀點(diǎn)和見解往往是比較偏激的。其次，長期受到西方資本主義拜金文化的影響，外語專業(yè)學(xué)生在道德觀、倫理觀等方面發(fā)生了較大的變化，容易產(chǎn)生對于價值取向的困惑與誤區(qū)。此外，隨著非外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情與日俱增，他們的外語交際能力與外語專業(yè)學(xué)生的差距逐漸縮小，外語專業(yè)的大學(xué)生不得不在外語方面有明顯的特長優(yōu)勢與過人之處。同時社會對于人才的需求趨向復(fù)合型人才發(fā)展，因此外語專業(yè)大學(xué)生承載著巨大的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。而當(dāng)今大學(xué)生多為獨(dú)生子女，自小在溺愛中成長，面對如此之大的壓力，心理健康問題成為外語專業(yè)學(xué)生的隱患，容易形成孤立冷漠的性格，在與人相處以及處理人際關(guān)系各方面常常產(chǎn)生挫敗感與自卑心理，最終產(chǎn)生心理疾病。
二、高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義
1.思想政治教育與心理健康教育互動體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
高校思想政治教育與心理健康教育是高等院校德育教育的重要組成部分，兩者在基本目標(biāo)和任務(wù)上的德育功能具有一致性。一方面，學(xué)生出現(xiàn)思想問題時帶有心理問題，出現(xiàn)心理問題時也存在著思想問題，這就需要通過兩者的結(jié)合來解決學(xué)生的思想與心理問題;另一方面，心理健康教育需要借助思想政治教育中的灌輸與引導(dǎo)的方法來幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，高校思想政治教育與心理健康教育兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。首先，思想政治教育與心理健康教育互為前提。大學(xué)生健康的心理素質(zhì)表現(xiàn)為良好的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和樂觀豁達(dá)的處事方式，這些都是大學(xué)生從思想政治教育中獲得的。另一方面，良好的心理素質(zhì)也為思想政政治教育取得優(yōu)質(zhì)的效果提供了保證。其次，心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法和途徑。高校思想政治教育常常以理論灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，而心理健康教育是從學(xué)生的特點(diǎn)與內(nèi)在感受出發(fā)，通過與學(xué)生的交談，有助于幫助學(xué)生解決思想問題，有助于增進(jìn)交流，促進(jìn)師生情感，有助于把握學(xué)生思想動態(tài)，更進(jìn)一步做好學(xué)生思想政治教育工作。最后，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上存在相關(guān)性，兩者都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容進(jìn)行研究，因此兩者是相互交叉，相互聯(lián)系和相互滲透的?？偟膩碚f，心理健康教育與思想政治教育都是以幫助學(xué)生處理好心理、思想、行為之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人作為共同目標(biāo)，兩者相互補(bǔ)充，相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。
2.外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義
當(dāng)代我國高校外語專業(yè)大學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)因素相互交織的社會環(huán)境下，生成了多元化的思想觀念、價值意識和行為方式，這些觀念、意識及行為方式進(jìn)而影響了學(xué)生在傳統(tǒng)社會場景中的角色定位，模糊了不同角色和行為的界限，造成了學(xué)生在不同角色的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的轉(zhuǎn)換中失序，從而引發(fā)社會交往和心理沖突的種種弊端，端正和引導(dǎo)外語專業(yè)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為高校學(xué)生工作者的重要任務(wù)。本文針對外語專業(yè)學(xué)生在多元化思想和行為方式“對沖”中所引發(fā)的心理困境：情感、情緒上的失衡（自卑、抑郁、壓抑苦悶、學(xué)習(xí)焦慮等），采取對癥下藥的方法，構(gòu)建起思想政治教育與心理健康教育良性互動體系的研究范疇及分析框架，利用思想政治教育與心理健康教育互動的理論和方法，創(chuàng)建心理咨詢、心理診斷、心理干預(yù)等機(jī)制。根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對癥下藥，從而幫助外語專業(yè)學(xué)生擺脫心理的困擾和自我價值認(rèn)識的局限性。
三、構(gòu)建外語專業(yè)學(xué)生心理健康教育與思想政治教育互動體系的實(shí)施方法
1.思想政治教育與心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)相結(jié)合
在具體教育內(nèi)容方面，心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個人的身心健康，思想政治教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，兩者有密切的聯(lián)系，也存在著區(qū)別。因此，在具體教學(xué)過程中，如何將兩者緊密有機(jī)地結(jié)合起來,是構(gòu)建思想政治教育與心理健康教育體系的首要解決目標(biāo)。在針對外語專業(yè)學(xué)生的思想政治教育過程中，可以將教育理念與外語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際心理特征相結(jié)合，以實(shí)例支持理論，用理論分析實(shí)例，使思想政治教育過程更能貼近學(xué)生的實(shí)際。在心理健康教育過程中，可以將心理疏導(dǎo)和外語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和心理健康教育同步發(fā)展。
在具體教育目標(biāo)方面，我國高等院校思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)都是積極服務(wù)于高校德育工作。對于外語專業(yè)學(xué)生，心理健康教育可以影響學(xué)生個體，思想政治教育則著重從更高的角度指引外語專業(yè)學(xué)生的群體行為。通過兩者有機(jī)的結(jié)合與滲透，不僅使外語專業(yè)學(xué)生在思想政治教育方面得到了深化，還能使外語專業(yè)學(xué)生在心理健康方面得到科學(xué)的引導(dǎo)。
2.思想政治教育與心理健康教育方法與途徑的結(jié)合
兩者在方法與途徑方面各有不同，應(yīng)采取科學(xué)互補(bǔ)及有機(jī)整合的方式，使兩者教育理念優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。對于外語專業(yè)學(xué)生，思想政治教育不應(yīng)使用“純理論式”的灌輸模式，而應(yīng)借鑒和吸收心理學(xué)的理論知識和應(yīng)用技術(shù)，掌握外語專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和性格特征，更加準(zhǔn)確把握外語專業(yè)學(xué)生的心理活動，進(jìn)而提高教育效果。在應(yīng)用心理健康教育方面，可運(yùn)用思想政治教育的榜樣示范、實(shí)踐教育等方式來普及心理健康相關(guān)知識，培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生自我調(diào)適能力，促使外語專業(yè)學(xué)生心理品質(zhì)得到健康和諧發(fā)展。
3.提高外語專業(yè)教育者的思想政治教育與心理健康教育理論水平
現(xiàn)今，我國高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育構(gòu)架主要依靠英語專業(yè)教師及輔導(dǎo)員老師完成，而他們大多數(shù)缺乏心理學(xué)應(yīng)用知識理論。導(dǎo)致思想政治教育與心理健康教育良性體系構(gòu)建受阻。因此，提高教育者綜合理論知識，是實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動體系的基石。因此要求教育者除自身應(yīng)具備良好的政治素養(yǎng)，還應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)，這就需要教育者在教好專業(yè)課的同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識與方法，并將其有針對性的應(yīng)用到外語教學(xué)中，這樣才能更好地了解學(xué)生的思想情況，并及時給予針對性的幫助。
綜上所述，通過構(gòu)建我國外語專業(yè)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動體系，從而幫助外語專業(yè)學(xué)生走出思想與心理的誤區(qū)，使外語專業(yè)大學(xué)生能夠正確詮釋世界觀、人生觀和價值觀。同時將針對外語專業(yè)學(xué)生互動體系構(gòu)建的方式及方法應(yīng)用到其它專業(yè)學(xué)生中，最終為打造全面和諧社會提供思想理論基石。
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【關(guān)鍵詞】 護(hù)理健康教育 問題 對策
隨著社會生活水平的提高，人們?nèi)缃癖冗^去任何時候都更加關(guān)注自身的健康。自1986年我國響應(yīng)WTO提出的全球戰(zhàn)略目標(biāo)號召后，衛(wèi)生部明確指出要在全國大力開展健康工作，醫(yī)院護(hù)理健康教育也得到了不同程度的開展。但是，筆者作為一名護(hù)理人員通過在臨床不斷地實(shí)踐，認(rèn)為在開展此項(xiàng)工作中還存在一些主要問題阻礙了護(hù)理健康教育的進(jìn)一步開展?，F(xiàn)分析如下：
1 護(hù)理健康教育中存在的主要問題
1.1 護(hù)士對開展護(hù)理健康教育的重要性認(rèn)識不夠 由于受到長期存在的傳統(tǒng)護(hù)理模式影響，很多護(hù)士都認(rèn)為開不開展護(hù)理健康教育無關(guān)緊要，仍然只重視完成病人的常規(guī)治療及護(hù)理，未把此項(xiàng)工作列入到護(hù)理計劃重點(diǎn)中來。加之對護(hù)理健康教育未充分理解，對于其思想和行動上應(yīng)受到的改變常常也是知其然而不知其所以然。
1.2 實(shí)施方法不足
1.2.1在實(shí)施過程中，由于疾病種類繁多，且每個病人的個體差異和經(jīng)歷更不相同，又存在護(hù)士缺編，往往習(xí)慣于把資料交給病人或家屬閱讀，或一味講解常規(guī)、單一的內(nèi)容，而未了解病人的真正需要。
1.2.2目前，健康教育實(shí)施計劃單還沒形成一個完整的、科學(xué)的既反映出病人真實(shí)情況又具有教育內(nèi)容及效果，全國認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)格式，大多數(shù)護(hù)士直接面對病人的時間很少，卻花大量時間去寫是很不現(xiàn)實(shí)的。
1.2.3在實(shí)施的整個過程中，未建立評價指標(biāo)，也無反饋信息。很多護(hù)士只注重對病人的單向灌輸，忽略了這是一個動態(tài)的雙向交流過程，病員的其他健康需求是否有遺漏，以致效果很難肯定。
1.2.4護(hù)士健康教育相關(guān)理論缺乏，整體素質(zhì)低，健康教育融匯了哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，人文社會科學(xué)知識不足，因而造成知識結(jié)構(gòu)缺乏，不能滿足患者需求，不能促進(jìn)健康教育的提高。
1.2.5醫(yī)院支持條件有限 醫(yī)院管理系統(tǒng)雖一再強(qiáng)調(diào)健康教育，有時候也只停留在表面，而未具體關(guān)心其落實(shí)情況，是否有效地培養(yǎng)了健康行為，是否阻止了不健康行為的存在與發(fā)展。另外，后勤服務(wù)系統(tǒng)也未跟上，占用了護(hù)士與病人接觸的大量時間。在護(hù)理健康教育中，所需要的資料、設(shè)備、用具單一未能滿足病人需要，阻礙了病人的學(xué)習(xí)效率與效果。 2 對策
2.1提高護(hù)士認(rèn)識，完成理念更新 在開展健康教育時，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，使護(hù)士有一個全新的認(rèn)識，以現(xiàn)代護(hù)理理論和整體護(hù)理觀作指導(dǎo)，明確護(hù)理健康教育的必要性，為此我們要更加宣傳教育力度，進(jìn)行多層次、多渠道的健康教育理論培訓(xùn)，使健康教育的思想觀植根于廣大護(hù)士思想中，認(rèn)識到此工作是護(hù)理工作的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。
2.2加強(qiáng)護(hù)理健康教育相關(guān)知識與技能的培訓(xùn) 提高整體素質(zhì)，健康教育賦予護(hù)士多元化角色，由此我們必須強(qiáng)化在職培訓(xùn)，加大繼續(xù)教育力度，鼓勵護(hù)士參加各種形式的學(xué)歷教育，新知識新技術(shù)大講座，讀書報告及專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，提高護(hù)士具有解決實(shí)際問題的能力。
2.3改進(jìn)實(shí)施方法，提高教育質(zhì)量 有效地做好護(hù)理健康教育，最好應(yīng)用護(hù)理程序來進(jìn)行，從而使健康教育不僅成為一種宣傳手段，也成為護(hù)理治療手段，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)病人個體差異及不同時期需要做好階段性教育，要把教育融入護(hù)理工作中，一邊做，一邊講，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技巧，要多做少寫，把自己從繁瑣的書寫中解脫出來，更好地直接服務(wù)于病人，當(dāng)然護(hù)理書寫也需要解決和完善。在整個過程中，要根據(jù)制定的評價指標(biāo)及時評價彌補(bǔ)遺漏的問題，提高健康教育質(zhì)量。
根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；
2、具有獨(dú)立開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；
3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；
4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
二、培訓(xùn)對象及要求
全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級證書2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報名登記表》（見附件）上報縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6
三、培訓(xùn)安排
第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；
第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；
第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；
第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報與審核。
本次培訓(xùn)共100學(xué)時，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計理念、實(shí)施過程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分?？己撕细裾邔⒂墒≈笇?dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計劃另見課程安排表。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容
1、咨詢原理與咨詢實(shí)務(wù)；
2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；
3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；
4、班級心理輔導(dǎo)活動課例分析與設(shè)計；
5、心理個案分析與輔導(dǎo)技巧；
6、青春期心理問題與輔導(dǎo)；
7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；
8、心理測量與心理健康教育研究方法；
9、輔導(dǎo)員的個人素養(yǎng)與專業(yè)成長；
10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。
（二）實(shí)踐內(nèi)容
1、執(zhí)教心理健康活動課不少于12個教案（包括公開課）；
2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；
3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個案累計不少于10例。
五、培訓(xùn)時間與地點(diǎn)
1、培訓(xùn)時間：具體培訓(xùn)時間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。
2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
眾所周知，高校心理健康教育的緣起，是對教育的憂思，即是對大學(xué)生出現(xiàn)的異常心理，甚至輕生自殺、傷害他人生命等問題而展開的。但隨著大學(xué)生心理健康教育的深入發(fā)展，心理健康教育工作者不同程度都會遇到一些相似的情況和困頓，即大學(xué)生心理健康教育難以解決大學(xué)生心理更深層次的思想認(rèn)識問題。那么怎樣才能使心理健康教育發(fā)揮優(yōu)勢，更好地發(fā)揮其作用呢?可以說，生命教育的產(chǎn)生與發(fā)展，為破解這一困惑提供了一個基本的方向與方法。一定意義上講，同樣緣起于對當(dāng)前教育憂思的生命教育，既是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，也是其教育的進(jìn)一步拓展、深化與升華。也就是說，對大學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，不僅要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，把握其心理病理，予以心理疏導(dǎo);更要關(guān)注他們的生命觀，了解其思想認(rèn)識，予以人文關(guān)懷，培養(yǎng)其正確向上的人生觀與價值觀。只有這樣，方可避免心理健康教育走向“越來越關(guān)注大學(xué)生心理問題與心理病理”的極端，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際與教育本原。正如有關(guān)專家談到的，“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個重要原因，要降低自殺率，必須從正確的人生觀建構(gòu)上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度。
從這一層面上講，心理健康教育缺失的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀方面的教育，生命教育也正好是其教育的補(bǔ)充、拓展與深化。為了促進(jìn)以往心理健康教育要在內(nèi)容與方式上的轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)生回歸自我精神的把控，真正感到生活的價值和快樂，心理健康教育需要以生命教育為導(dǎo)向，突破原有的學(xué)科架構(gòu)，重新構(gòu)建心理健康教育體系，以重新回到關(guān)注學(xué)生的價值和潛能這一高等教育的根本宗旨上來。實(shí)踐證明，只有在生命教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施心理健康教育，才能確保大學(xué)生在生理、心理、社會性以及靈性等方面得到全面均衡地發(fā)展，根本破解大學(xué)生心理異常與疾病以及造成嚴(yán)重后果等突出問題，真正使大學(xué)生珍愛生命的美麗，健康成長，順利成才。再從相關(guān)理論分析來看，預(yù)防與矯治大學(xué)生心理異常雖然是心理健康教育的目標(biāo)之一，但在面臨大學(xué)生“三觀”方面偏差而產(chǎn)生各種錯誤認(rèn)識之時，心理健康教育則往往顯示出有些無奈與無力。對此，學(xué)者進(jìn)行了多層面的探索。其中人本心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯提出“當(dāng)事人中心療法”。這一理論最突出的是，要相信當(dāng)事人的自我成長的力量。這即是講，對其當(dāng)事人存在思想方面的偏誤時，要運(yùn)用人本的理念與技巧，對其首先能夠理解與接納，然后促使當(dāng)事人去自我反省，進(jìn)而促使他能夠逐步趨于積極的方面而不斷進(jìn)步。顯然，這種精神力量的原源是哲學(xué)，也就是最高認(rèn)識層面上對人的生命價值和意義的考量。超個人心理學(xué)一樣關(guān)注人的生命與精神世界。這一理論在診治心理問題時，在很多方面與生命教育是相同或相似的，特別是其提出的要極好地診療人的心理問題，必須直面人的思想認(rèn)識，也只有在精神層面解決了人的思想問題，“人”才能夠產(chǎn)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，對心理健康教育不啻他山之石。從這些理論分析可見，重新審視高校心理健康教育，完善其教育的目標(biāo)，重要的是需要以生命教育為導(dǎo)向，并將其納入到心理健康教育體系之中。
二、豐富心理健康教育內(nèi)容，需以生命教育為基礎(chǔ)
高校心理健康教育的內(nèi)容要想不斷地豐富與完善，就不僅要適時地拓展本學(xué)科的知識與理論，更重要的是要及時地吸納與融入生命教育的內(nèi)容。從教育的內(nèi)涵與外延上看，生命教育比心理健康教育更深、更寬。眾所周知，生命教育與心理健康教育所關(guān)注的主題很多方面是相同的。如大學(xué)生的貧困與就業(yè)的壓力、學(xué)習(xí)與交往的困頓、前途與情感的迷茫、現(xiàn)實(shí)與責(zé)任的逃避以及對生活的悲觀、對生命的漠視等，但二者所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是極不相同的。對于這些問題，以往的心理健康教育者首先認(rèn)為是心理問題，并會相應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)的方法進(jìn)行分析和采取措施。不可否認(rèn)，這些措施的確使大學(xué)生有了進(jìn)行心理疏導(dǎo)的路徑和破解心理癥結(jié)的方案。然而生命教育不僅僅局限于這些方面，它關(guān)注的是更深層次的有關(guān)生命問題，如壓力所引起的生命價值問題、困頓所引起的生命意義問題、逃避所引起的生命責(zé)任問題、冷漠所引起的生命權(quán)力問題等等。由此可見，生命教育更凸顯了教育的本質(zhì)與本原。為此，要豐富心理健康教育內(nèi)容，就需以生命教育為基礎(chǔ)，吸納、拓展與充實(shí)其相關(guān)的內(nèi)容。據(jù)高校心理健康教育的調(diào)查，教育內(nèi)容的選擇與確定，主要針對的是如何破解大學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問題。就其具體內(nèi)容來看，當(dāng)前高校心理健康教育主要面對的是，大學(xué)生面臨的親情、友情和愛情問題以及擇業(yè)、擇偶和學(xué)業(yè)問題等。這些現(xiàn)實(shí)的問題，確實(shí)是高校心理健康教育必須高度重視的問題，但是心理健康教育往往在特別重視當(dāng)前直接迫切的現(xiàn)實(shí)問題的情境下，恰恰忽視或輕視了大學(xué)生生命意義的主題教育內(nèi)容。
從二者教育的本質(zhì)與相關(guān)性來看，只有以生命為主線和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值，欣賞生命的美好，懂得生命的可貴，明晰生活與生存的意義，樹立正確的生命觀，才能進(jìn)一步地深化和提升心理健康教育的內(nèi)容與實(shí)效。高校教育的實(shí)踐也說明，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心感悟到生命教育與自我人生共振時，就會使他們油然產(chǎn)生對生命強(qiáng)烈的敬畏與尊重，進(jìn)一步在內(nèi)心深處對于自我“三生”，即生存、生長與生命產(chǎn)生良好的向前向上的反思與反省，會以樂觀的態(tài)度對待與解決自我所遇到的各種心理的或現(xiàn)實(shí)的問題。由此而言，生命教育內(nèi)容是心理健康教育更深層、更根本的教育內(nèi)容和有機(jī)組成部分，是當(dāng)前深化與拓展心理健康教育內(nèi)容的基本方面。然而，提出與主張?jiān)谛睦斫】到逃齼?nèi)容的選擇上要注重大學(xué)生的實(shí)際生活、聯(lián)系他們的生存、生活與生長，并不是把生命教育內(nèi)容機(jī)械地搬過來，硬塞進(jìn)去，而是為了改變以往心理健康教育的偏頗，尤其是心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計過分注重心理理論與技能的片面性，使學(xué)科理論與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活搭起一座相通的橋梁，進(jìn)而使科學(xué)理論既能夠促進(jìn)學(xué)生基本智能的提升，又能夠培養(yǎng)大學(xué)生正確地了解與理解生命及其意義，并積極地追求與創(chuàng)造生命的價值。此外，生命教育還拓展了心理健康教育沒有開展的內(nèi)容，比如休閑與養(yǎng)生教育、生命的尊嚴(yán)與權(quán)利教育、生命倫理與死亡教育、女性的家庭教育等等。這些方面的內(nèi)容從傳統(tǒng)的心理健康教育角度來看，似乎離題很遠(yuǎn)很偏，但仔細(xì)分析一下，它其實(shí)是很近很正的。在一個凸顯人文教育的當(dāng)今時代，面對這些問題，應(yīng)該說是心理健康教育必須予以高度重視的，而不是要以生命教育壓縮或替代心理健康教育。這就是說，心理健康教育只有在教育教學(xué)的過程中，不斷借鑒和融入生命教育的內(nèi)容，使其教育重新面對大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，并從他們的現(xiàn)實(shí)世界中凝練教育材料，致力于培養(yǎng)他們對生命的尊重以及快樂的生命意識，才能使心理健康教育內(nèi)容更加豐富、充實(shí)與完善。
三、優(yōu)化心理健康教育方式，需以生命教育為參照
如上所述，以認(rèn)識、尊重、完善、成全、呵護(hù)、超越生命為目標(biāo)的生命教育，更具有教育的原本性與基礎(chǔ)性。為此，改進(jìn)與深化高校心理健康教育，不僅其教育目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)以生命教育為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，而且其教育方式也需借鑒與運(yùn)用生命教育。具體來講，就是注意與強(qiáng)化下面幾點(diǎn)。首先，強(qiáng)化心理健康教育的人文關(guān)懷。心理健康教育與生命教育屬于不同的系統(tǒng)和模式，在理論基礎(chǔ)上，前者側(cè)重心理科學(xué)，后者側(cè)重人文社科;在指導(dǎo)思想上，前者側(cè)重科學(xué)規(guī)律，后者側(cè)重社會價值;在指向?qū)ο笊?，前者?cè)重個性差異，后者側(cè)重群體同性;在注重問題上，前者側(cè)重心理行為，后者側(cè)重思想精神;在措施方式上，前者側(cè)重訓(xùn)練咨詢，后者側(cè)重教育關(guān)愛;在達(dá)成目標(biāo)上，前者側(cè)重健康的“心”，后者側(cè)重完善的“人”。由此對比，就可以顯明地看出，高校心理健康教育明顯偏重于心理理論的教育，而對大學(xué)生心理潛能的挖掘及心理品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，甚至輕視或忽視了人文精神方面的培養(yǎng)與關(guān)懷，尤其是較嚴(yán)重地影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，以至對心理教育造成誤解，將其理解和定位于不良心理的治療。為此，開展與深化大學(xué)生心理健康教育，必須注意糾正以往對心理知識講授上的偏頗，注重心理健康教育的人文性質(zhì)與關(guān)懷，促使大學(xué)生積極深入地理解生命的意義，欣賞生命的美好，維護(hù)生命的尊嚴(yán)，追求生命的價值。其次，注重心理健康教育的互動體驗(yàn)。在大學(xué)生心理健康教育過程中，一個不可輕視與忽視的現(xiàn)象是，教育者往往把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在心理健康知識的講授上，而沒有注意課堂的交互作用以及良好課堂氛圍的營造。從教育的現(xiàn)狀分析可以看出，其教育的癥結(jié)在于，學(xué)生面對心理健康課堂，自己清楚自己的問題何在，同時也曉得怎么樣去克服與改變目前這種狀態(tài)，但是在實(shí)際行動與行為上沒有切實(shí)的轉(zhuǎn)變。分析其成因，即是忽視了極其重要的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有真實(shí)的感受。
【關(guān)鍵詞】 護(hù)生；實(shí)習(xí)；健康教育；能力；培養(yǎng)
隨著護(hù)理理念不斷更新及整體護(hù)理深入開展， 健康教育已逐漸成為現(xiàn)代護(hù)理工作中重要的組成內(nèi)容。在護(hù)生離開學(xué)校后快速踏入工作崗位整個過程中， 臨床實(shí)習(xí)是必經(jīng)階段， 護(hù)生在實(shí)習(xí)期間的健康教育能力對實(shí)習(xí)效果具有直接性影響， 同時對護(hù)生日后深入而持久展開整體護(hù)理工作具有決定性影響。因此， 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間， 應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)， 提高護(hù)生的臨床護(hù)理質(zhì)量。
1 健康教育概念
健康教育是指通過系統(tǒng)性、計劃性教育活動， 促使人們采納對健康有益的生活方式與生活行為， 將對健康有影響的危險因素予以削弱或消除， 對疾病加以預(yù)防， 促進(jìn)社會范圍內(nèi)生活質(zhì)量的提升。健康教育可促使人們建立健康意識， 對不健康行為方式加以改變， 能夠有效增強(qiáng)自我保健能力， 形成良好衛(wèi)生習(xí)慣， 促進(jìn)人們健康理念的提升， 助力于健康環(huán)境營建。
2 在護(hù)理工作中開展健康教育的意義
健康教育屬于無形治療方式， 具有高效應(yīng)、高產(chǎn)出、低投入等優(yōu)勢， 通過對患者進(jìn)行心理干預(yù)， 對疾病康復(fù)極為有利。健康教育屬于整體護(hù)理重要組成部分， 是現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)中為實(shí)現(xiàn)對患者健康需求予以充分滿足的目的， 護(hù)理人員必須承擔(dān)的一種工作職能。健康教育需求能否得到滿足， 在很大程度受護(hù)士健康教育意識的有無、教育職責(zé)的履行能力的影響， 因此臨床帶教應(yīng)對護(hù)生實(shí)習(xí)期間健康教育能力培養(yǎng)加強(qiáng)重視， 它對護(hù)生實(shí)習(xí)成效與日后發(fā)展有直接影響。同時， 臨床教學(xué)可為學(xué)生理論知識的應(yīng)用提供機(jī)會， 幫助學(xué)生積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。護(hù)生通過實(shí)踐活動和患者進(jìn)行交流與溝通， 可增強(qiáng)對不同疾病、不同職業(yè)、不同年齡患者護(hù)理需求的了解， 有利于護(hù)生認(rèn)識到自身職責(zé)與價值， 促使其將健康教育作為自身職責(zé)， 并將健康教育落實(shí)于日常工作中， 從而有利于護(hù)生提升對護(hù)理專業(yè)的整體認(rèn)識， 促進(jìn)護(hù)生整體素質(zhì)的提高。
3 護(hù)生實(shí)習(xí)期間健康教育能力的培養(yǎng)策略[1]
3. 1 對健康教育內(nèi)容加以明確 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力， 首要工作就是對健康教育內(nèi)容加以明確， 主要包括：入院須知；疾病誘因、病因、預(yù)防方法及并發(fā)癥等相關(guān)知識宣講與教育；對各種藥物進(jìn)行介紹， 并介紹各種檢查措施的目的與配合方法；對患者康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)；對疾病復(fù)發(fā)預(yù)防措施加以指導(dǎo)；展開出院指導(dǎo)。為保證健康教育工作的科學(xué)化、便捷性與規(guī)范化， 各實(shí)習(xí)基地應(yīng)以?？铺卣鳛榛A(chǔ)， 將健康教育內(nèi)容制定成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范手冊， 對護(hù)生學(xué)習(xí)及具體應(yīng)用起到巨大推動作用。
3. 2 打造高素質(zhì)帶教隊(duì)伍， 提高整體帶教水平 專業(yè)素質(zhì)過硬、理論知識扎實(shí)的帶教老師可促使護(hù)生實(shí)習(xí)期間健康教育能力培養(yǎng)工作取得事半功倍的效果。在對帶教老師進(jìn)行選擇時， 不能只將學(xué)歷作為衡量標(biāo)準(zhǔn)， 同時還應(yīng)對教師的臨床操作能力、教學(xué)能力、人際交往與溝通能力加強(qiáng)重視， 致力于打造素質(zhì)高、教育層次高且技術(shù)精湛的臨床帶教教師隊(duì)伍， 促進(jìn)整體帶教水平的提高。在現(xiàn)代護(hù)理工作中， 護(hù)理人員不僅承擔(dān)著技術(shù)工作的角色， 同時也是教育者、管理者與組織者， 具有很強(qiáng)的綜合性， 這僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的。因此， 在臨床中需要有一支高水平、高素質(zhì)的帶教隊(duì)伍， 和學(xué)校協(xié)同起來， 共同承擔(dān)起培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要職責(zé)。
3. 3 培養(yǎng)護(hù)生各方面能力[2]。
3. 3. 1 培養(yǎng)溝通與交流能力 溝通與交流能力是護(hù)生開展健康教育的必要條件， 實(shí)踐性強(qiáng)， 是護(hù)士專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)技能。在和患者溝通時， 護(hù)生應(yīng)注意察言觀色， 保持交談中的輕松氛圍， 營造和患者間的融合關(guān)系。
3. 3. 2 培養(yǎng)護(hù)生對問題進(jìn)行分析與解決的能力 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間， 應(yīng)通過小組討論， 主要包括對學(xué)生思維能力進(jìn)行有效激發(fā)與鍛煉， 提高護(hù)生對護(hù)理中各種突發(fā)問題進(jìn)行分析與解決的能力。在討論中， 帶教老師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)， 通過提問及總評方式實(shí)現(xiàn)討論目的。
3. 3. 3 強(qiáng)化護(hù)理理論學(xué)習(xí)， 提升護(hù)生操作水平 應(yīng)以技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 協(xié)助護(hù)生進(jìn)行實(shí)習(xí)計劃制定， 在其獨(dú)立操作之前， 給予護(hù)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會， 隨同老師對每項(xiàng)操作加以熟練， 給予護(hù)生充足的見習(xí)機(jī)會。同時要給予護(hù)生模擬訓(xùn)練指導(dǎo)， 促進(jìn)其操作水平的提升。
3. 4 提供充分臨床實(shí)踐能力， 促進(jìn)護(hù)生理論知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間， 應(yīng)通過健康教育臨床實(shí)踐促使學(xué)生對相關(guān)理論知識加以鞏固， 實(shí)現(xiàn)健康教育理論知識與具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目的， 應(yīng)對護(hù)理臨床路徑加以有效應(yīng)用， 為護(hù)生講解?？品N類與治療特點(diǎn)， 在實(shí)踐中每天進(jìn)行問題布置， 要求護(hù)生在對相關(guān)知識熟練掌握的基礎(chǔ)的同時， 在帶教老師監(jiān)督下對患者展開相應(yīng)護(hù)理， 促進(jìn)護(hù)生對理論知識的靈活應(yīng)用， 開拓其視野和思路。同時， 醫(yī)院應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科展開專題講座， 通過演練操作、護(hù)理查房等諸多形式進(jìn)行培訓(xùn)， 對護(hù)生專業(yè)知識加以熟練掌握， 對其工作能力加以鍛煉與提高。另外， 醫(yī)院應(yīng)展開健康教育方面的專題培訓(xùn)， 促使護(hù)生健康教育素質(zhì)與知識水平不斷提高[3]。
3. 5 對護(hù)生健康教育工作的開展予以有效指導(dǎo) 在護(hù)生實(shí)習(xí)期間中， 帶教老師應(yīng)根據(jù)不同患者對學(xué)生進(jìn)行健康教育的形式與方法進(jìn)行針對性指導(dǎo)， 同時指導(dǎo)學(xué)生對健康教育計劃展開制定， 并對學(xué)生關(guān)于健康教育進(jìn)程與時間的制定工作加以指導(dǎo)， 協(xié)助學(xué)生展開連續(xù)、系統(tǒng)、動態(tài)而具有針對性的健康教育。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭秀文， 趙穎.實(shí)習(xí)護(hù)生健康教育能力的分析與培養(yǎng).中國民族民間醫(yī)藥雜志， 2010， 14（21）：237-238.