時(shí)間：2023-09-07 17:40:12
導(dǎo)語(yǔ)：在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo) 閱讀 《語(yǔ)文讀本》
著名的教育家葉圣陶先生在一次語(yǔ)文教改交流會(huì)上曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視課外閱讀的引導(dǎo)?！笨v觀近十年的高考試卷，也可以看出閱讀與語(yǔ)言的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方向。根據(jù)新《大綱》精神，人民教育出版社編寫一套《語(yǔ)文讀本》與高中語(yǔ)文新教材配套使用，由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀。這套《語(yǔ)文讀本》就像高中生的袖珍圖書館，內(nèi)容豐富，文體多樣，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、文學(xué)性、可讀性，應(yīng)充分利用。可是在實(shí)際教與學(xué)當(dāng)中，絕大部分語(yǔ)文老師和學(xué)生不夠重視這套《語(yǔ)文讀本》的教與學(xué)，甚至給遺忘了。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。
指導(dǎo)閱讀《語(yǔ)文讀本》重在積累語(yǔ)言。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是在課內(nèi)組織對(duì)教材的教與學(xué)，精心備課，認(rèn)真授課，提高學(xué)生語(yǔ)文的能力。但畢竟教材篇目有限，課時(shí)定量，如果只憑課堂教學(xué)就很難培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。毫無(wú)疑問(wèn)，我們必須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累。著名作家韓少功說(shuō)：“語(yǔ)文是一種慢功?！边@里的“慢功”有一種基本含義：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程。而指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《語(yǔ)文讀本》是一個(gè)語(yǔ)言積累的過(guò)程。語(yǔ)言積累達(dá)到一定的程度，就會(huì)形成一種語(yǔ)感，那么學(xué)生說(shuō)話、閱讀、作文就會(huì)產(chǎn)生一種質(zhì)的飛躍。20世紀(jì)50年代，中國(guó)有一個(gè)以王蒙、碧野等少年作家群，他們讀高中時(shí)就大量發(fā)表作品，甚至有的作品當(dāng)時(shí)就收入在中學(xué)教材。他們的一個(gè)最基本的經(jīng)驗(yàn)是：大量閱讀古今中外名著。在教學(xué)舊教材時(shí)，我也重視課外閱讀。多讀，是學(xué)好語(yǔ)文的基本途徑；只有多讀，多積累，才能步入語(yǔ)文的殿堂。
指導(dǎo)閱讀《語(yǔ)文讀本》要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。素質(zhì)教育是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。素質(zhì)教育要促進(jìn)每個(gè)受教育者全面主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)受教育者個(gè)性和人格的養(yǎng)成。這就必須使受教育者的群體中每一個(gè)個(gè)體都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。素質(zhì)教育的主渠道是課堂?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，以同一要求、同一教材對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施同一方法的教學(xué)。這樣的教學(xué)，就可能使一部分學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于輕松而抑制主動(dòng)發(fā)展的個(gè)性，又可能使其他學(xué)有困難的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。而分層教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種教學(xué)改革方法。高中《語(yǔ)文讀本》指導(dǎo)閱讀，就是這種分層教學(xué)的很好實(shí)踐。對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生，我們不能奢望所有的學(xué)生都能全部讀完、讀懂，但可分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，提出不同要求。這樣，既能滿足優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又能減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
指導(dǎo)閱讀《語(yǔ)文讀本》要同教材結(jié)合起來(lái)。高中語(yǔ)文教學(xué)重視課內(nèi)知識(shí)的遷移，而《語(yǔ)文讀本》是課內(nèi)知識(shí)遷移和延伸的指南。只要我們認(rèn)真閱讀《語(yǔ)文讀本》，就不難發(fā)現(xiàn)，幾乎教材中的每一單元，甚至每一課，都能在《語(yǔ)文讀本》中找到延伸點(diǎn)。這樣就能較好地把課內(nèi)知識(shí)同《語(yǔ)文讀本》閱讀有科學(xué)結(jié)合起來(lái)，既擴(kuò)充了教學(xué)容量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野。如教學(xué)《內(nèi)蒙訪古》，《語(yǔ)文讀本》講的是其余部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，就對(duì)這篇作品有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)作者撰寫的這篇訪問(wèn)記所要表達(dá)的歷史觀的理解。教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同是選自《左傳》的《段于鄢》并要求分析鄭莊公人物性格。這樣“一對(duì)一”的延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
指導(dǎo)閱讀《語(yǔ)文讀本》要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。當(dāng)前，高中進(jìn)行課程改革，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，要滲透研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在教學(xué)《季氏將伐顓臾》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語(yǔ)文讀本》中的選文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（選自《論語(yǔ)》）和《五蠹》（選自《韓非子》）并探討法家思想與儒家思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前“依法治國(guó)”，“以德治國(guó)”的方針有何影響。
如何指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》，這不僅僅是教學(xué)方法問(wèn)題，而且是教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度問(wèn)題。我們要高度重視指導(dǎo)學(xué)生力求讀好《語(yǔ)文讀本》，用好《語(yǔ)文讀本》，以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累量，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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[5]董一菲;是“他們”讓我的心靈與語(yǔ)文那么近[J];語(yǔ)文建設(shè);2010年01期
關(guān)鍵詞：主動(dòng)性 有效閱讀 教學(xué)策略
課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直探討的一個(gè)課題，而語(yǔ)文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義，教學(xué)策略研究正是這種研究的一個(gè)部分。從一定意義上講，學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以開展語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)策略研究，是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
語(yǔ)文教學(xué)中，首先強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>
（一）發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。
（二）可以開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
語(yǔ)文課上，可以進(jìn)行5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；或利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。
（三）努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
二、指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀
教師可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的專題研究。組成有共同興趣的文學(xué)社團(tuán)。敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，在閱讀活動(dòng)中，拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、運(yùn)用語(yǔ)言表演課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解
分角色表演是戲劇閱讀教學(xué)常用的方法，因?yàn)樗軌蜃钪苯拥貙W(xué)生對(duì)于人物的理解經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的表演表現(xiàn)出來(lái)，所以，在戲劇閱讀教學(xué)中，分角色表演也可以說(shuō)是學(xué)生最期待的上課形式，學(xué)生往往以最大的熱情參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)舞臺(tái)表演的一些最基本的原則通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐自然而然地傳達(dá)出來(lái)了。例如，在表演中應(yīng)該始終與臺(tái)下的觀眾形成一定的交流，而學(xué)生在表演時(shí)常會(huì)犯的一個(gè)毛病就是只顧相互對(duì)話，而長(zhǎng)時(shí)間讓觀眾看自己的耳朵甚至后背了。學(xué)生在深刻理解作品的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭際和內(nèi)心世界，通過(guò)表演，將人物的思想感情再現(xiàn)出來(lái)，并將這種理解通過(guò)自身努力再度傳達(dá)給觀眾，這一過(guò)程事實(shí)上是戲劇劇本閱讀教學(xué)所獨(dú)有的魅力。
四、在閱讀鑒賞中進(jìn)行美育
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)生去欣賞，去朗誦，去體會(huì)，去感悟，不以乏味的說(shuō)教把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學(xué)生自由感受的空間。同時(shí)，還以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性以及參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上思維活躍起來(lái)。這樣才更有利于對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。成功的語(yǔ)文教學(xué),往往能夠在學(xué)生獲得新知識(shí)、接受思維能力訓(xùn)練的同時(shí)，又為學(xué)生展現(xiàn)絢麗多姿的美的畫卷，使學(xué)生從中感受到審美的愉悅,提高他們對(duì)真、善、美與假、丑、惡的識(shí)辨能力。因此,從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)造美的過(guò)程。美育就是給學(xué)生以美的熏陶、感染和體驗(yàn)，進(jìn)而提高他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
五、要求學(xué)生做到理解與思考
要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的各流派有基本的了解，培養(yǎng)自己獨(dú)特的審美感受，具有提出新穎見解的能力。探討人生，感悟人生。通過(guò)閱讀和思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。使他們樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高自己語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。幫助他們形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
六、用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題
在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來(lái)質(zhì)疑課文，促進(jìn)更豐富的思考。語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑。其實(shí)，閱讀中提問(wèn)的方法途徑很多：從課文題目提問(wèn)；從課后思考題提問(wèn)；從結(jié)果追問(wèn)原因；從原因問(wèn)結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問(wèn)題”；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；等等。
總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這不僅對(duì)他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都是對(duì)新課改所強(qiáng)調(diào)的能力的培養(yǎng)有益的?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；合作閱讀；指導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸類活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有特別重要的地位。但是，我們不能不承認(rèn)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生的個(gè)體閱讀訓(xùn)練，在一定程度上限制了學(xué)生的交流與合作，對(duì)于閱讀的質(zhì)量有較大的影響。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀是個(gè)十分重要的研究課題。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確合作閱讀的目的和要求
合作閱讀的目的是通過(guò)師生、生生互動(dòng)的形式，建立小組探究式閱讀模式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，掌握合作閱讀的方法和閱讀理解技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。達(dá)到目的的途徑有兩條：一是先由學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分組討論、辨析，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生大膽設(shè)想，允許他們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出各種看法，然后，老師總結(jié)、分析，這樣學(xué)生可以全面掌握閱讀的目標(biāo)。二是老師提出目的和要求，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，變抽象為具體，逐步融化知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到合作閱讀的目的。如筆者在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組閱讀：1.文中著重寫的是什么時(shí)候的“背影”？2.是什么地方看見的那個(gè)“背影”？3.作者為何不進(jìn)行正面描寫，而用“背影”來(lái)突出父親的高大形象呢？閱讀后各個(gè)小組討論，前兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可讓小組成員直接回答：文中著重寫的是父親在送我上車后，作者透過(guò)車窗看見父親到月臺(tái)為他買桔子時(shí)的“背影”。第三個(gè)問(wèn)題有一定難度，可先組織學(xué)生在組內(nèi)閱讀討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，再由各小組辨析，師生共同總結(jié)：“背影”是在浦口惜別這個(gè)特定環(huán)境中，父親留給作者的最后印象。買桔子的場(chǎng)面，作者看到父親肥胖的身軀，邁著蹣跚的步履，但還是那樣的堅(jiān)忍不拔，看見父親背影的一剎那，那種慈父的愛(ài)，深深地感動(dòng)了作者。背影融進(jìn)了父親一生潦倒飽經(jīng)風(fēng)霜的苦澀，透視了父親老境頹唐、心情憂郁和愛(ài)子深情。作者選擇了這個(gè)角度進(jìn)行描寫，所以以“背影”為題。
在合作閱讀教學(xué)中，上述兩種途徑可交替使用，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣和自學(xué)精神
要使學(xué)生養(yǎng)成合作閱讀的習(xí)慣，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，在自學(xué)的基礎(chǔ)上形成積極思考的探究意識(shí)。如果學(xué)生缺乏自學(xué)習(xí)慣，閱讀教學(xué)很容易陷入教師以講代讀的泥潭。如果在自學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)思考和合作，那么，自學(xué)過(guò)程就會(huì)缺乏深度和廣度。文章的主要寫法是什么，中心內(nèi)容是什么，有何現(xiàn)實(shí)意義，讀者想從中獲得什么，得到哪些啟示，有哪些收獲等，這些都是閱讀過(guò)程必須思考的問(wèn)題，而這些問(wèn)題單靠學(xué)生的個(gè)體閱讀有時(shí)是解決不了的。閱讀是一種有意識(shí)的行為，沒(méi)有群體的思考和探究，那僅僅是一種膚淺化的閱讀，是不可能使閱讀的功能得到充分的發(fā)揮的。所以，必須使學(xué)生養(yǎng)成在合作中邊讀邊想的良好習(xí)慣。
自學(xué)包括兩個(gè)過(guò)程：認(rèn)真讀原文和能對(duì)文章做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的態(tài)度越明顯，閱讀的收獲就越大，如果全盤接受書上的結(jié)論或老師的結(jié)論，那就是被動(dòng)的閱讀，其價(jià)值也是很有限的。為了發(fā)揮閱讀的效能，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的群體意識(shí)，使他們能夠融合大家的感受，形成自己深刻的判斷。
例如，在教學(xué)《為中華崛起而讀書》一文時(shí)，可提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)課文：1.認(rèn)真閱讀全文；2.在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出較客觀的評(píng)價(jià)；3.少年在20世紀(jì)初提出了“為中華崛起而讀書”的響亮口號(hào)，對(duì)我們這些21世紀(jì)初的青少年有無(wú)現(xiàn)實(shí)的意義？學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了初步思考，為了集思廣益，我們可以把學(xué)生分成若干小組或讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣各自組建小組進(jìn)行深度合作探討，最后由各組代表概括出問(wèn)題的主旨：20世紀(jì)初，列強(qiáng)入侵，國(guó)家貧弱不振，眼看中國(guó)就要滅亡，青年人怎么能只想個(gè)人的前途？正是由于這樣，發(fā)出“為中華崛起而讀書”的豪言壯語(yǔ)。這一豪言壯語(yǔ)對(duì)于21世紀(jì)初中國(guó)的青少年同樣具有現(xiàn)實(shí)意義，他們只有認(rèn)真讀書，掌握高新技術(shù)，才能建設(shè)好祖國(guó)，才能使我們的國(guó)家永遠(yuǎn)立于不敗之地。
在此基礎(chǔ)上，我們還可以把合作閱讀由課內(nèi)向課外延伸。比如，可以要求學(xué)生根據(jù)事件，課外搜集整理有關(guān)資料，對(duì)照課文，討論明確：只有認(rèn)真讀書，才能提高科學(xué)技術(shù)水平，才能增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，中華民族才能實(shí)現(xiàn)新的崛起。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作閱讀的基本技能
閱讀教學(xué)中要順利實(shí)施合作閱讀，還要使學(xué)生掌握最基本的閱讀方法和技能。語(yǔ)文教學(xué)中基本的閱讀方法有很多，而最基本的不外乎以下幾種：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀。閱讀方法的選取應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容及合作方式靈活確定。例如在教學(xué)魏巍《我的老師》一文時(shí)，筆者以小組合作閱讀的方式組織教學(xué)，每組閱讀的重點(diǎn)分別是：
找出文章記敘的要素；
找出本文記敘的人物；
所表現(xiàn)的主要人物；
主要人物的精神品質(zhì)。
由于這四個(gè)問(wèn)題難易程度不同，閱讀量也有大有小，所以閱讀方法我們分別選取默讀、速讀、略讀、精讀。由于實(shí)行分組合作閱讀，而且閱讀方法選擇得當(dāng)，學(xué)生有大量的時(shí)間用于思考、討論、交流，閱讀效果非常好。比如對(duì)文中記敘要素的分析、歸納，學(xué)生的回答就非常準(zhǔn)確：
時(shí)間：一個(gè)夏季的夜里。
地點(diǎn)：家里。
人物：我、我的母親、蔡老師。
起因：思念老師。
經(jīng)過(guò)：熟睡中，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠(yuǎn)，要去找老師，讓母親給喊住了。
1 激發(fā)興趣，促成閱讀
指導(dǎo)孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問(wèn)題就是讀什么?蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭。
1.1 課外讀物要能滿足孩子心理需求。我們現(xiàn)在對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視“興趣”二字，順著這種思路想下去那就是只要孩子感興趣的都可以讀。這本來(lái)是特別有道理的，但一旦面對(duì)孩子，這種道理有時(shí)會(huì)變得挺無(wú)力，因?yàn)楹⒆铀坪醭藢?duì)那些我們認(rèn)為益處不大、趣味不高甚至有些無(wú)聊的東西感“興趣”外，死活不能獲得我們所期望的興趣。于是我們就有必要“引導(dǎo)”，于是我們就會(huì)當(dāng)然地把自己感“興趣”的東西交給孩子，我們的理由是：孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣依賴我們的培養(yǎng)。于是，就有了十幾年長(zhǎng)盛不衰的“讀書教育活動(dòng)”。偶爾，學(xué)校、老師也會(huì)推薦課外閱讀書目，可那絕大多數(shù)都是老師們小時(shí)候的暢銷書，其中當(dāng)然不乏經(jīng)典，但是遠(yuǎn)離今天的孩子的興趣。孩子的心理需求具有年齡特征，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)；也就不會(huì)驚訝于《哈利?波特》能譽(yù)滿全球，《拇指?！?、《魔法學(xué)校》能暢銷全國(guó)了。
1.2 課外讀物要能適應(yīng)孩子時(shí)尚需求。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國(guó)幾千萬(wàn)孩子童話夢(mèng)中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近幾年，英國(guó)女士J?K?羅琳的四本厚厚的《哈利?波特》風(fēng)靡校園，那個(gè)戴著黑框眼睛的的長(zhǎng)發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因?yàn)闀袑?duì)于“光輪2000”的精彩描寫，使學(xué)校打掃衛(wèi)生的工作一下子成為一個(gè)熱門“行業(yè)”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利?波特》的書而想方設(shè)法地努力；每人都為自己能有與哈利?波特同樣的魔力而陷入暇想之中。這種校園時(shí)尚、兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源，可惜的是我們往往忽略、甚至粗暴地給扼殺。
1.3 引導(dǎo)孩子讀經(jīng)典名著，純凈孩子的精神世界。閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到，當(dāng)孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，我們會(huì)感受到：經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。其實(shí)，我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發(fā)他們心中善良、溫柔的一面。
對(duì)兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的《唐詩(shī)三百首》和《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《唐?詰科德》、《約翰?克利斯多夫》等，成人世界的經(jīng)典當(dāng)然可以成為兒童的經(jīng)典，但是他們更有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛(ài)的教育》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。一般來(lái)說(shuō)只有符合兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進(jìn)他們進(jìn)一步完美地發(fā)展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經(jīng)典。
2 教給方法，指導(dǎo)閱讀
有了好書、孩子們感興趣的書，接下來(lái)我們應(yīng)該考慮孩子們應(yīng)該怎樣讀書?2002安徒生獎(jiǎng)得主錢伯斯認(rèn)為：最重要的不是技術(shù)，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導(dǎo)給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。可以這樣說(shuō)，理想的閱讀方式就是能推動(dòng)持續(xù)閱讀的方式。
2.1 選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
2.3 速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說(shuō)，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
3 創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀
我們?cè)鯓用鎸?duì)孩子們的課外閱讀的體驗(yàn)?這又是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)很嚴(yán)峻的問(wèn)題，因?yàn)殚喿x總有體驗(yàn)我們必須要面對(duì)；因?yàn)轶w驗(yàn)的不公正遭遇是會(huì)影響閱讀的動(dòng)機(jī)的，我們一定得謹(jǐn)慎。
3.1 允許存在閱讀體驗(yàn)的差異。閱讀是一種很個(gè)性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對(duì)課外讀物的解讀一定是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì)很大。
面對(duì)課外閱讀中存在體驗(yàn)的差異，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗(yàn)、真的感悟；同時(shí)，我們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵(lì)在課外閱讀中的體驗(yàn)差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力!
3.2 允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過(guò)課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利?波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點(diǎn)點(diǎn)，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會(huì)聚在一起熱烈的交談書中的情結(jié)，發(fā)表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實(shí)流露，沖動(dòng)難于自抑的表現(xiàn)。小孩子都做過(guò)“過(guò)家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現(xiàn)嗎?
4 鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)閱讀
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo) 有效
課外閱讀是小學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識(shí)的有效途徑。因此，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)他們多讀書，讀好書。是全面貫徹教育方針，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的要求。唐朝著名詩(shī)人杜甫曾有：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的至理名言，小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng) ，而這甘露的獲得，除了依靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集，那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：
一、為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀內(nèi)容
一本好書，往往會(huì)以緊張、驚險(xiǎn)、曲折的情節(jié)吸引人；以它的健康思想教育人；以感人的事跡鼓舞人；以高尚的情操陶冶人。讀好書，才能使學(xué)生從中受到感染和陶冶，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，，首先要給孩子們推薦優(yōu)秀的課外讀物。例如，我們學(xué)校就依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段特點(diǎn)，為孩子們推薦中外優(yōu)秀的課外閱讀。
二、教給學(xué)生有效的閱讀方法
張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功?！毙W(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，因此，教師要重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高課外閱讀的有效性。
（一）讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記，認(rèn)真讀書的好習(xí)慣
1、精讀和略讀。要想查找資料，快速獲取信息，最為直接的辦法就是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法，有時(shí)，遇到需要揣摩，玩味的精妙之處，也需要精讀。
2、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容
3、讀與背。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其遇到一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，有需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將他們吟詠甚至背誦下來(lái)
（二）學(xué)會(huì)閱讀評(píng)價(jià)
閱讀評(píng)價(jià)是閱讀者在閱讀過(guò)程中，對(duì)自身閱讀效果的評(píng)估與檢查，并通過(guò)這種評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，促使閱讀者及時(shí)調(diào)整閱讀過(guò)程，有助于閱讀過(guò)程的最優(yōu)化，通過(guò)對(duì)所讀書籍內(nèi)容的回顧，檢查閱讀筆記，心得體會(huì)等，來(lái)確定自己對(duì)作品的主要內(nèi)容能否把握，對(duì)作者所采用的創(chuàng)作思路能否理解，ψ髡咚采用的創(chuàng)作方法能否領(lǐng)會(huì)，它是考查學(xué)生閱讀后獲取知識(shí)的能力，是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)。
1、評(píng)價(jià)主體多層。課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，決定了對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與，即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多層。對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度，習(xí)慣，數(shù)量，效果四個(gè)層面進(jìn)行，可以定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫課外閱讀反饋卡對(duì)所讀數(shù)目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書匯報(bào)、讀書摘要卡，讀書筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)
3、閱讀要有一定的速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們要獲取的信息量日益加大，對(duì)新知識(shí)的攝取量也日益增多，因此，墨守成規(guī)的閱讀方法極不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，要學(xué)會(huì)快速閱讀。其中最常用的方法就是默讀。在美國(guó)有關(guān)的中小學(xué)校里，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣，其大致做法是：每天抽是十分鐘的時(shí)間，在教室內(nèi)有學(xué)生自行挑選想看的書籍，雜志或報(bào)紙閱讀，老師不提問(wèn)，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，其教學(xué)效果成績(jī)斐然。
三、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果
為了使課外閱讀深入化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時(shí)間和空間，開展以讀書匯報(bào)為背景、內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。一方面結(jié)合教學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面，另一方面是學(xué)生的閱讀興趣持久。
1、辦班級(jí)圖書角。結(jié)合本班實(shí)際辦圖書角，規(guī)模不大的圖書角可以為學(xué)生提供良好的課外閱讀園地，創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，成立專門的圖書管理員，制定嚴(yán)格的節(jié)約制度。
2、建立讀書興趣小組。組織在課外閱讀中取得效果較好的學(xué)生，建立讀書興趣小組，以此進(jìn)一步提高閱讀水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，讓這部分學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)，使班級(jí)的整體閱讀水平有所提高。
3、結(jié)合讀課外書活動(dòng)，進(jìn)行各種交流活動(dòng)。課外書交流活動(dòng)的形式要豐富多彩，可以使專題性活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、安徒生童話故事匯。在我班，我結(jié)合課外閱讀活動(dòng)，堅(jiān)持開展課前三分鐘活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期確定不同形式的活動(dòng)：如推薦好書、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽、主題演講。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，并及時(shí)總結(jié)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，評(píng)出班級(jí)“小小故事大王”“我是小小演講家”“好書推薦大使”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來(lái)，使他們體驗(yàn)到閱讀的興趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動(dòng)中去，大大提高了課外閱讀的有效性。
戲劇大師莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀?！睘榱俗屛覀兊膶W(xué)生在書的海洋里暢游，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效閱讀的指導(dǎo)，讓孩子們有一個(gè)書香浸潤(rùn)的童年。
參考文獻(xiàn)：
一、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力
我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就越高，因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)有了興趣，他才會(huì)主動(dòng)去閱讀一些有價(jià)值的書籍、報(bào)刊，才會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，從而自然而然就提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。相信通過(guò)以上嘗試，學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情一定會(huì)大有提高。
二、 儲(chǔ)備大量詞匯，提高閱讀能力
一個(gè)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱在很大程度上取決于他所掌握的詞匯量的多少。首先，學(xué)生要牢記大綱詞匯。因?yàn)檫@些詞匯是高考題的主要詞匯，熟記這些詞匯就是為做閱讀理解題打下了良好的基礎(chǔ)。另外，還要積累一些超綱詞匯，掌握一些超綱詞匯可有效對(duì)付“猜測(cè)詞義”的題目。同時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)境、上下文的關(guān)系以及結(jié)合社會(huì)習(xí)俗、常識(shí)來(lái)推測(cè)詞的意義，在對(duì)文章句子理解的基礎(chǔ)上猜測(cè)詞義，以此來(lái)提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。
三、 掌握閱讀技巧，提高閱讀能力
1． 抓住題干，帶著閱讀材料后的問(wèn)題來(lái)讀文章
這個(gè)方法要求學(xué)生先閱讀材料，再讀整篇文章，了解問(wèn)題以及各個(gè)選項(xiàng)中所包含的各種信息，然后有針對(duì)性、有目的地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，將相關(guān)信息進(jìn)行分析，從而行之有效地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。
這樣的方法提高了做題的準(zhǔn)確率，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀的針對(duì)性，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。
2． “文——題——文”
學(xué)生先快速地通讀全文，形成了對(duì)文章的總體印象，然后讀問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題有的放矢地閱讀材料，選擇正確答案。這樣的閱讀方法較之上一種可能會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)浪費(fèi)一些時(shí)間，但是正確率可能會(huì)較高一些，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣選擇適合自己的方法。 四、分析了解題型，提高閱讀能力
1．主旨大意題。這一題型是綜合的歸納概括題，做此類題的關(guān)鍵是找文章或段落的主題句。一般情況下，中心句通常會(huì)出現(xiàn)在文章或段落的開頭或結(jié)尾。若沒(méi)有主題句，這時(shí)就要利用文章所提供的信息，進(jìn)行綜合的歸納和概括，同時(shí)要對(duì)作者的目的、觀點(diǎn)進(jìn)行深層的推斷和分析，排除一些干擾項(xiàng)。
2．推理判斷題。此類題型考查學(xué)生對(duì)隱含信息的掌握以及根據(jù)所給信息作出的判斷。學(xué)生要了解文章的表面含義，并對(duì)其進(jìn)行分析、判斷等深層處理并在此基礎(chǔ)上作出符合邏輯的判斷。此類題型關(guān)鍵之處在于把握句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系，揣摩作者的態(tài)度，領(lǐng)悟弦外之音。
3．細(xì)節(jié)題。此類題型是根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)而設(shè)計(jì)的，只要認(rèn)真細(xì)心得分是比較容易的。
4．詞義猜測(cè)題。這一題型主要是利用上下文的含義以及邏輯關(guān)系，同時(shí)結(jié)合構(gòu)詞法、語(yǔ)法甚至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)從而做出選擇。
五、 養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高閱讀能力
一、指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注”
生物學(xué)教科書中有許多內(nèi)容需要學(xué)生記憶，為了引起學(xué)生注意，提高讀書的有效性，有些內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注?！皹?biāo)”就是把重要的內(nèi)容、必須記憶的內(nèi)容及關(guān)鍵性字、詞、句等用各種符號(hào)標(biāo)出，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)?！霸觥本褪窃鲅a(bǔ)。對(duì)于書本上描述不詳細(xì)的地方給予極其簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明?！白ⅰ本褪菢?biāo)注。為了使所學(xué)知識(shí)前后銜接，有利于學(xué)生理解和記憶，指導(dǎo)學(xué)生將教科書的個(gè)別內(nèi)容適當(dāng) “前挪”或“后移”，并將它們批注在旁以便加深理解和復(fù)習(xí)，閱讀時(shí)可隨時(shí)查閱。這些方法最好用在教師講解的讀書活動(dòng)中，以便督促學(xué)生完成。
二、隱含未顯內(nèi)容，啟發(fā)閱讀
教科書中有一些內(nèi)容沒(méi)有文字說(shuō)明，而在課本插圖或表格數(shù)據(jù)中隱含，容易被學(xué)生忽視。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解課文內(nèi)容、完成習(xí)題的障礙，而吃透教材是充分發(fā)揮插圖作用的關(guān)鍵。插圖是形象化的教材，是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，它是對(duì)教材中文字部分的延伸，是為更好地理解文字內(nèi)容服務(wù)的。所以，教師要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生閱讀，使隱含內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，這樣才能使學(xué)生悟出課本插圖中隱含的而沒(méi)有文字表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的識(shí)圖和解題能力。
三、構(gòu)建知識(shí)體系專題，引導(dǎo)閱讀
生物學(xué)教科書中前后呼應(yīng)的內(nèi)容比較多，教師可對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類或者相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，組成知識(shí)體系，以小專題形式讓學(xué)生閱讀。如蛋白質(zhì)的有關(guān)知識(shí)：化學(xué)元素——基本單位——多肽——多肽與蛋白質(zhì)的關(guān)系——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)——蛋白質(zhì)的功能——蛋白質(zhì)的鑒定——蛋白質(zhì)的代謝——蛋白質(zhì)的合成。這些類似的知識(shí)點(diǎn)都可以采用專題形式閱讀，既可以使零散的基礎(chǔ)知識(shí)形成整體性的結(jié)構(gòu)體系，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。
四、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)閱讀愛(ài)好
新課標(biāo)提倡探究式教學(xué)，每節(jié)課都可設(shè)置學(xué)案。教師可緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材重難點(diǎn)，抓住那些牽一線而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)編寫閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可先向?qū)W生提問(wèn)：“人的周圍處處布滿了能使人生病的細(xì)菌、病毒，我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中，但我們并未時(shí)時(shí)得病，這是什么原因呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題再根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的學(xué)案閱讀，動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，有效地提高了學(xué)習(xí)能力。
五、易混內(nèi)容對(duì)比閱讀
生物學(xué)教科書中很多內(nèi)容僅靠機(jī)械的記憶很難達(dá)到目標(biāo)，也極易遺忘。如果正確指導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在的規(guī)律，理解性地去記憶所學(xué)知識(shí)，則可收到事半功倍的效果。對(duì)比的方法是人們區(qū)別易混內(nèi)容時(shí)的首選方法。閱讀時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比抓住事物的本質(zhì)特征，弄清內(nèi)涵和外延的關(guān)系，既可加深記憶，又利于準(zhǔn)確把握。例如，在“人體內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)”的學(xué)習(xí)中，注重血液與血漿成分的比較、內(nèi)環(huán)境三種成分的比較、神經(jīng)調(diào)節(jié)中神經(jīng)與神經(jīng)纖維的比較、種群和物種概念的比較；必修一中光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。教師在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^方法，如列表比較、畫概念圖比較等，效果更佳。
六、概念閱讀學(xué)會(huì)概括和“提純”
一、重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？我常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但必須注意以下幾點(diǎn)。
1.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。
學(xué)生因年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，閱讀興趣點(diǎn)也隨之不同。一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等感興趣。所以教師要對(duì)學(xué)生的愛(ài)好有所了解，這樣介紹時(shí)就會(huì)有的放矢。
2.教師要加深對(duì)書的感受，以靈活的方式給學(xué)生推薦圖書。
羅曼?羅蘭曾說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！彼越處煵粌H要熟知圖書內(nèi)容，而且要加深對(duì)書的感受，這樣在推薦書時(shí)才會(huì)游刃有余。教師要注意推薦方式的靈活性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：（1）推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如，我在給五年級(jí)學(xué)生上課外閱讀的時(shí)候，就給他們講《三國(guó)演義》和《水滸傳》。課后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地看這些書，收到了很好的效果。（2）教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。（3）教師在推薦過(guò)程中，應(yīng)有必要的指導(dǎo)。老師在學(xué)生的心目中具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。美國(guó)全國(guó)閱讀方法研究協(xié)會(huì)某一校長(zhǎng)，就曾根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛(ài)的書推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來(lái)，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來(lái)。這位校長(zhǎng)給學(xué)生強(qiáng)烈而絕對(duì)肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣?！边@一實(shí)例說(shuō)明：教師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的。
3.組織各種類型的讀書活動(dòng)。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。如果能讓低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)的這些讀書活動(dòng)，則不僅會(huì)使低年級(jí)學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識(shí)，增強(qiáng)生活樂(lè)趣，而且高年級(jí)學(xué)生會(huì)起到“標(biāo)兵”作用。比如：我在六年級(jí)開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級(jí)學(xué)生來(lái)觀看比賽。參賽同學(xué)講得繪聲繪色，觀眾聽得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。
4.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書條件，提供一個(gè)舒適的閱讀場(chǎng)所。
廣泛閱讀，先要解決書籍來(lái)源問(wèn)題。教師必須向?qū)W生推薦知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書才會(huì)有興趣。提供一個(gè)好的閱讀場(chǎng)所，有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系，對(duì)閱讀就不會(huì)感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環(huán)境。
二、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性
當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，就必須重視學(xué)生讀書的有效性。
1.指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系。
當(dāng)前，在學(xué)生中存在兩種情況：（1）一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看或極少看書報(bào)；（2）完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。
2.指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書，鼓勵(lì)他們多讀好書。
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的不良書籍會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康，所以在學(xué)生閱讀時(shí)，要不斷教育他們有選擇地讀書，不僅要多讀書，而且要讀好書。
3.讓學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行閱讀。
古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！敝挥欣靡欢〞r(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。著名文學(xué)家郁達(dá)夫年輕時(shí)每天在閱覽室都要看五個(gè)小時(shí)以上的書，為他以后的文學(xué)創(chuàng)作起到積極的作用。
4.教師的指導(dǎo)重點(diǎn)要統(tǒng)一，方式要靈活。
課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以教師的工作重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)全體學(xué)生要統(tǒng)一。
一、激發(fā)興趣，促成閱讀
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。一般的做法如下：
1、巧用古詩(shī)懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛(ài)聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽到老師要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓喧講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，預(yù)知后事，請(qǐng)自讀原文。
2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
3、介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。
二、教給方法，指導(dǎo)閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不講方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀。要讀得更好更有收效。作為讀書的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里深思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
3、速度法。速度法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說(shuō)，可見早就提倡速度能力。利用速度法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)斟句酌字地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速度法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)者用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。
三、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
四、鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀