時(shí)間：2023-09-07 17:39:59
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂組織教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．注重學(xué)生觀念的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程，存在于教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，依靠教師單方面的積極性，學(xué)生不積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何也難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。因此教師必須注重學(xué)生觀念的培養(yǎng)，讓他們知道學(xué)生也可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。并且，讓他們樹(shù)立教學(xué)課堂“主人翁”的觀念意識(shí)，積極參加到課堂中，由一定程度的自學(xué)、待學(xué)轉(zhuǎn)為受教，參與教學(xué)實(shí)踐。再次，意識(shí)到良好的課堂教學(xué)是必須的，力求讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)。
2．制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展有著不可忽視的作用。有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，如能把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，教師必須制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)。
3．創(chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍
創(chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍，要把自己對(duì)學(xué)生的期待及對(duì)認(rèn)識(shí)教材的情感盡快融入學(xué)生的情感中，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學(xué)情感氛圍，感染每一位學(xué)生，促使他們?cè)谶@樣的氛圍中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地與教師配合。另外，還要注意掌握多種導(dǎo)課的技巧，可以由已知引出未知，如從復(fù)習(xí)檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據(jù)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎(chǔ)上引出未知或者新的教學(xué)內(nèi)容，以激起學(xué)生的求知欲。此外也可以設(shè)疑引出，依據(jù)授課的內(nèi)容及其課后的問(wèn)題練習(xí)設(shè)置懸念，以任務(wù)吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的愿望與要求。此外，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而達(dá)到美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”的境界。
4．結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的分組
學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)體行為，但學(xué)會(huì)合作也是學(xué)習(xí)做人和做事的一個(gè)基本素質(zhì)。課堂教學(xué)是一個(gè)整合的空間，也是一個(gè)小社會(huì)，需要合作。教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去探索知識(shí)規(guī)律和運(yùn)用技巧，在學(xué)生之間的合作中增進(jìn)信任和友誼，達(dá)到共同提高。要組織好課堂教學(xué)，首先教師要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和個(gè)體差異性安排教學(xué)活動(dòng),這是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則，4-6人一組為最佳。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生個(gè)體差異性，譬如性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)等因素，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)合作過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服性格上的不足，同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，這樣可以取得相得益彰的效果。課堂教學(xué)小組不是純粹的交友或娛樂(lè)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力較弱、成績(jī)較為不理想的學(xué)生，善于且樂(lè)于傾聽(tīng)他們的心聲，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步?？傊?，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。
5．有效管理、監(jiān)控和維持課堂秩序
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用有效管理、監(jiān)控和維持課堂秩序。眾所周知，課堂45分鐘的時(shí)間是有限的，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)的浪費(fèi)。況且，一堂課的教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)完整的流程。不難想象，講了一半的課，忽然插上一段紀(jì)律教育的課會(huì)是一堂怎樣的課。我認(rèn)為，雖是“課堂”組織，但是像這之類的事情卻可以在課外完成。對(duì)學(xué)生不守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象應(yīng)該采用“打預(yù)防針”的方式。老師應(yīng)該在課外適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行該方面的教育。如，面對(duì)紀(jì)律較差的學(xué)生可以常常提前進(jìn)教室，打上“預(yù)防針”。紀(jì)律教育也應(yīng)“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，只有這樣才能引起學(xué)生的重視，才能常抓不懈，在潛移默化中，使遵守課堂紀(jì)律成為學(xué)生的習(xí)慣。同時(shí)，課堂的管理也是學(xué)生自我的管理。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是學(xué)生本人的事。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師存在的誤區(qū)就是，只重視自身的課堂講述，而忽略了合理的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)和教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)作為鋪墊，將教學(xué)內(nèi)容引出來(lái)；教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，即教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式將課堂知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生；教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)是在教學(xué)主體內(nèi)容進(jìn)行完畢之后，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的梳理，指出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些可行的建議，幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。
2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備
在多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂中所配備的多媒體設(shè)備也在逐步增加，目前很多初中課堂中所配備的多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)完全可以滿足實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)需求。然而很多英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)課堂中教學(xué)中僅僅進(jìn)行口頭講解，沒(méi)有利用多媒體設(shè)備，這是對(duì)多媒體設(shè)備教學(xué)手段的一種資源浪費(fèi)。實(shí)踐調(diào)查表明，多媒體教學(xué)設(shè)備在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，增加教師授課的效率，例如，教師在講課中進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，但如果將所要書(shū)寫(xiě)的板書(shū)做成PPT，直接通過(guò)多媒體設(shè)備放映出來(lái)，則會(huì)節(jié)省一部分課堂書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，增加了課堂有限時(shí)間的利用質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生在多媒體設(shè)備教學(xué)過(guò)程中，也能增加對(duì)于一些單詞、語(yǔ)體、句式的直觀印象，有助于學(xué)生加深知識(shí)記憶。
此外，長(zhǎng)期單調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)模式，也會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，如果應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，則可以在一定程度上緩解這樣的情況，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版初一英語(yǔ)課本朋友見(jiàn)面問(wèn)好的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話動(dòng)畫(huà)短片，學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)短片的同時(shí)，也會(huì)對(duì)“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英語(yǔ)句子產(chǎn)生較為深刻的記憶，這種教學(xué)方式比枯燥的“教師讀、學(xué)生背”的教學(xué)方式更為有效，也更加能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可。多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，其教學(xué)效果也得到了很多一線英語(yǔ)教師的高度認(rèn)可。
3.總結(jié)
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課堂組織;綜合能力
隨著新課程改革的不斷深入,其教材新、容量大、課時(shí)緊、要求高,需要學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的特點(diǎn)也日益突出,課堂教學(xué)作為新課改中實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,是學(xué)生發(fā)展的最關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)。如何在課堂教學(xué)中即提高教學(xué)質(zhì)量,又提升學(xué)生的綜合素質(zhì),這對(duì)英語(yǔ)教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn).我認(rèn)為,我們中學(xué)英語(yǔ)教師一定要將新理念、新認(rèn)識(shí)滲透到課堂教學(xué)中,強(qiáng)化課堂教學(xué),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取相應(yīng)對(duì)策。必須培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),做學(xué)習(xí)的主人,積極學(xué)英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)英語(yǔ),使得學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
英語(yǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力,中學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也必須能培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初,就應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。在課堂上應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,努力擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)面。幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。
1積極轉(zhuǎn)換師生角色
在教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)扭轉(zhuǎn)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在課堂學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)客”的角色,換被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”為主動(dòng)感受知識(shí)的快樂(lè)。
素質(zhì)教育的要義之一就是“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)涵不外乎是喚起學(xué)生的主體意識(shí),確立學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng),最終把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的完整的人。喚起學(xué)生的主體意識(shí),就是要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,想問(wèn)題辦事情有自己的主見(jiàn),不隨聲附和。確立學(xué)生的主體地位,就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的人格,使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就是要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展。激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神,就是學(xué)生自己能說(shuō)的話盡量讓學(xué)生自己說(shuō),學(xué)生自己能做的事盡量讓學(xué)生自己做,教師不越俎代庖。
這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性、積極性的關(guān)系,徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰(zhàn)術(shù)等舊的教學(xué)方式,真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念,使教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)既把知識(shí)傳授給學(xué)生,又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的精神,達(dá)到既“授生以魚(yú)”又“授生以漁”的最高境界。
2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教,針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題給予具體幫助。課堂上,表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生,同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們,幫助他們樹(shù)立信心,讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步。為此,教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課,盡量做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。
在具體的教學(xué)情境中可以有多種多樣的表現(xiàn)方式、活動(dòng)方式?？梢越處熤髦v、學(xué)生聽(tīng)講;可以學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)書(shū)本,教師輔導(dǎo)、總結(jié);可以教師安排一定的問(wèn)題情境,學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn);可以教師和學(xué)生圍繞一定的主題進(jìn)行交流、討論、對(duì)話;可以教師和學(xué)生共同規(guī)劃、組織教學(xué);可以教師示范學(xué)生模仿練習(xí);可以教師設(shè)計(jì)教學(xué)軟件、學(xué)生操作計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)……
3活躍課堂教學(xué)氛圍
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,是課堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的第一步。教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,在課堂上充分運(yùn)用口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、模型、圖表、實(shí)物,以及電腦、視聽(tīng)、信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),采用豐富多彩的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué),在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),即實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做到一課一得,又可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。
英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性。中學(xué)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,。為此,教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),如角色扮演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
4培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力
多途徑開(kāi)發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的綜合能力,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠模仿,模仿的前提是觀察。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上,教師是第一模仿對(duì)象,即第一觀察對(duì)象。因此教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,隨之不斷提高學(xué)生的注意力、控制力、理解力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)與肢體表達(dá)能力等。
在眾多能力中最應(yīng)注意的就是培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,充分發(fā)掘自身潛力,形成獨(dú)立思考,具有不斷探索的精神。學(xué)生愿意創(chuàng)新并敢于創(chuàng)新,則他們就會(huì)自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐、不斷開(kāi)闊視野,學(xué)習(xí)新事物的能力就越強(qiáng)。善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑,課堂教學(xué)中,學(xué)生就會(huì)跟著教師思路主動(dòng)求索。把新信息和已知信息結(jié)起來(lái),納入已有的認(rèn)知體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
因此,作為教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)地激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令自己驚喜、驚奇或驚訝的問(wèn)題,去探索、辨別、判斷,喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所獲得的快樂(lè)會(huì)使學(xué)生增添自信,增強(qiáng)自尊,增長(zhǎng)自豪感,學(xué)習(xí)自然會(huì)進(jìn)入佳境。
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【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；組織藝術(shù)；課前環(huán)節(jié)；開(kāi)講環(huán)節(jié)；授課環(huán)節(jié)；鞏固環(huán)節(jié)
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)，課堂組織教學(xué)也一門藝術(shù)。美國(guó)的大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教員又要施用最大的注意，除非全體學(xué)生都在靜聽(tīng)，他決不可說(shuō)話，除非他們?nèi)谧⒁?，否則不可施教……”這就是說(shuō)，我們不應(yīng)該對(duì)著墻說(shuō)話，我們應(yīng)該對(duì)著人的耳朵說(shuō)話?？梢?jiàn)課堂組織教學(xué)是多么的重要。
課堂教學(xué)活動(dòng)有兩種，一種是教學(xué)活動(dòng)，一種是組織活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是指教師按照一定的教學(xué)思路傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的活動(dòng)；組織活動(dòng)是指教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是在組織活動(dòng)的前提下進(jìn)行的，組織活動(dòng)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)的組織藝術(shù)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
1 課前環(huán)節(jié)的組織教學(xué)
上課預(yù)備鈴響后，教師應(yīng)站在教室門口，目視教室內(nèi)的學(xué)生，示意安靜下來(lái)，做好上課的準(zhǔn)備。上課鈴響后，教師走進(jìn)教室，學(xué)生起立，教師環(huán)視，待全體學(xué)生站好安定后，方可還禮示意學(xué)生坐下。
這個(gè)環(huán)節(jié)是上課組織的前奏，也是組織教學(xué)的基礎(chǔ)，組織得好壞直接影響著一堂課的成敗。
2 開(kāi)講環(huán)節(jié)的組織教學(xué)
美國(guó)的大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“每門功課開(kāi)始的時(shí)候要使學(xué)生對(duì)它生出一種真正的愛(ài)好，為此可以向他們證明,它是如何的美好，有用，快意，或者是如何的需要，這樣去引起他們的愛(ài)好?？梢?jiàn)良好的開(kāi)講是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)同導(dǎo)入新課聯(lián)在一起結(jié)合進(jìn)行，教師必須語(yǔ)言精練、有聲有色，再加上逼真神態(tài)和恰當(dāng)動(dòng)作，抓住教學(xué)的主要矛盾，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，闡明本節(jié)課教學(xué)目的和任務(wù)。集中學(xué)生注意力，師生團(tuán)結(jié)合作，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而努力。
這個(gè)環(huán)節(jié)是組織教學(xué)最有力的環(huán)節(jié)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)攻的開(kāi)始，是學(xué)生迎戰(zhàn)情緒的動(dòng)員，它能產(chǎn)生教學(xué)的向心力和凝聚力。
3 授課環(huán)節(jié)的組織教學(xué)
這個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課組織教學(xué)關(guān)鍵的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的主要作用、功能就體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。
我國(guó)的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“松樹(shù)和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，要施以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光、并須除害蟲(chóng)，這樣，他們才能欣欣向榮；否則不能免于枯萎?！边@就明確告訴我們教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材實(shí)際，周密設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，要交替運(yùn)用多種教學(xué)方法或教學(xué)手段組織教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極參加新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，做到張馳適度。
講授新知識(shí)（例題）是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有相當(dāng)一部分教師只注重怎樣向?qū)W生傳授知識(shí)（例題），講得頭頭是道、天花亂墜，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，講了一遍又一遍，講完后，問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“懂了。”“會(huì)了嗎？”“會(huì)了?！背隽巳谰毩?xí)題，結(jié)果全班正確率只有50％，老師感到很奇怪，覺(jué)得自己講得很清楚了，學(xué)生為什么不會(huì)做呢？原因何在？原因就在教師沒(méi)有組織好課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只顧傳授，忽略了組織教學(xué)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此課堂上出現(xiàn)了一部分學(xué)生注意力不集中，精力分散，有的學(xué)生因提前預(yù)習(xí)，認(rèn)為自己會(huì)了，不用聽(tīng)了；有的學(xué)生天性好動(dòng)，左顧右盼根本沒(méi)聽(tīng)；有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)是搟面杖吹火――一竅不通。久而久之，學(xué)生喪失信心，討厭數(shù)學(xué)課，甚至跟教師唱對(duì)臺(tái)戲。講課如同唱戲，不管臺(tái)上演員表演得多么精彩，可是觀眾不聽(tīng)不看，也是沒(méi)用的。講課也是如此，這難道不是瞎子點(diǎn)燈――白費(fèi)蠟嗎？
這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該時(shí)時(shí)調(diào)控課堂紀(jì)律，采用多種切實(shí)可行的教學(xué)手段讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，（動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手），變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
4 鞏固環(huán)節(jié)的組織教學(xué)
這一環(huán)節(jié)也非常重要, 有經(jīng)驗(yàn)的教師本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，課前精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)緊密相關(guān)的練習(xí)，利用多媒體，采用不同的訓(xùn)練方式，既起激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有機(jī)地組織了教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，師生一起總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶儲(chǔ)存。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置由淺入深適量的練習(xí)或作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
這一環(huán)節(jié)，在時(shí)間上應(yīng)留有余地，或讓學(xué)生看書(shū)，或讓學(xué)生討論研究，或讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)了學(xué)生思維和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞： 組織教學(xué)； 體會(huì)； 方法
中圖分類號(hào)： G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0078-01
一、組織好教學(xué)的關(guān)鍵是教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感
第一，對(duì)所授課程的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n。即備課程內(nèi)容，也備學(xué)生實(shí)際，特別是所授班級(jí)的學(xué)生狀況，對(duì)所授課做到有備而教、脫稿而談。有與學(xué)生一起探討問(wèn)題的愿望和行動(dòng)，認(rèn)真批改作業(yè)，給學(xué)生留下嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的印象。
第二，對(duì)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密組織。教學(xué)過(guò)程有條不紊，有張有弛，不拖泥帶水。特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)考慮周到，容易分心的學(xué)生不斷被教師有章法的組織教學(xué)拉回到正題上來(lái)，并被生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容所吸引。如學(xué)生說(shuō)話就以“你想說(shuō)話嗎？”一個(gè)提問(wèn)就讓你說(shuō)話了，而且啟發(fā)他回答貼譜，讓他不為難。接下來(lái)，告誡學(xué)生按照老師的要求往下聽(tīng)課。嚴(yán)密的組織教學(xué)過(guò)程是要費(fèi)一番心思的。
第三，對(duì)教育對(duì)象嚴(yán)格管理。從上課的出勤、行注目禮到課堂坐姿、眼神以及記筆記、回答問(wèn)題等都嚴(yán)格要求。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，從不把問(wèn)題推給班主任或把學(xué)生哄出教室。只要從一開(kāi)始就嚴(yán)管理，養(yǎng)成為好習(xí)慣，課堂秩序是不難維持的。關(guān)鍵看講得能不能吸引學(xué)生，同時(shí)管得住學(xué)生。否則，面對(duì)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，你講的內(nèi)容再豐富，組織教學(xué)不下功夫也會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。
二、注意觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，善于調(diào)節(jié)課堂心理氣氛
第一種類型，其特點(diǎn)是情緒狀態(tài)積極、愉快，師生感情融洽。教學(xué)過(guò)程“注意”穩(wěn)定而集中，全神貫注，甚至入迷（有的時(shí)候）。非常愿意和老師配合，積極思考，踴躍發(fā)言。
第二種類型，其特點(diǎn)是情緒狀態(tài)壓抑，覺(jué)得聽(tīng)課沒(méi)意思。有的打瞌睡，有的做小動(dòng)作，有的說(shuō)話、吃東西。思維惰性，反映遲鈍，一學(xué)期下來(lái)課堂發(fā)言成績(jī)幾乎為零。
第三種類型，其特點(diǎn)是“注意”指向無(wú)關(guān)的對(duì)象。分散教學(xué)內(nèi)容和注意力，動(dòng)輒有情緒，故意搗亂，無(wú)視老師，討厭上課，度課如年，意志狀態(tài)是沖動(dòng)的，不易控制自己，更不愛(ài)動(dòng)腦筋，思維偏頗。
綜上所述，學(xué)生的課堂心理活動(dòng)，形成了不同課堂心理氣氛，有積極，有消極，還有對(duì)抗的。師生關(guān)系融洽課堂心理氣氛積極因素多點(diǎn)，組織教學(xué)就容易些。反之，組織教學(xué)就難，所以，為了形成積極的課堂心理氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在組織教學(xué)中善于調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂心理氣氛。
第一，教師要注意與學(xué)生的溝通，建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系一般來(lái)說(shuō)是由雙方的社會(huì)角色（教育者和受教育者）與行政方式所確定。但要建立良好的師生關(guān)系取決于許多因素。如共同需要的滿足，友好的意愿等。無(wú)論怎樣，建立良好的師生關(guān)系都離不開(kāi)共同溝通。師生之間的溝通、往來(lái)，主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言的傳遞。但也經(jīng)常借助于表情、手勢(shì)、眼動(dòng)等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。注意與學(xué)生溝通就要在實(shí)際教學(xué)中，比如：課程教學(xué)的開(kāi)始，就應(yīng)向?qū)W生表明課程的目的、要求、重要性，掌握知識(shí)的成度及考核方式，并明確老師對(duì)學(xué)生的要求及學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，隨之征求學(xué)生的意見(jiàn)，有異議提出可行方案，似乎在鑒協(xié)議，以后課堂教學(xué)就彼此做好各自的事情，規(guī)范各自的行為。不能只向?qū)W生提要求，而不顧學(xué)生的反應(yīng)或要求，這樣即使有時(shí)學(xué)生放縱自我，只要提醒一下“第一節(jié)承諾過(guò)什么？”學(xué)生就自律了，履行誠(chéng)信原則。如果師生關(guān)系不融洽，必然影響課堂心理氣氛積極健康的發(fā)展。因此，調(diào)節(jié)好課堂心理氣氛，教師必須注意與學(xué)生的溝通，建立良好師生關(guān)系。只有這樣，組織教學(xué)才有思想基礎(chǔ)。
第二，教學(xué)民主式有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂上的民主式不是放任自流，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生既有約束，又有個(gè)人心情舒暢的課堂氛圍，從中學(xué)到知識(shí)。具體講，一方面教師對(duì)學(xué)生要提要求、有約束，如該記得必須記，該靈活應(yīng)用的必須學(xué)會(huì)應(yīng)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)和方式進(jìn)行討論，提出意見(jiàn)。主要表現(xiàn)在案例分析、角色教學(xué)和師生設(shè)疑教學(xué)中。幾年來(lái)，我在教學(xué)中注意理論與實(shí)際分析（大多與學(xué)生自身及面臨就業(yè)）逐漸進(jìn)入達(dá)到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和判別能力，將來(lái)去適應(yīng)社會(huì)。
第三，動(dòng)之以情，曉之以理，課堂上避免正面沖突。對(duì)消極的心理活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)言的氣氛，調(diào)動(dòng)參與集體活動(dòng)的積極性，找一些容易的案例，讓他們發(fā)言并在發(fā)言中不斷地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；增強(qiáng)自信心，對(duì)有些對(duì)抗情緒的要不點(diǎn)名批評(píng)，提出回顧協(xié)議要求，履行誠(chéng)信原則，必要時(shí)可走近給以暗示或以溫和的語(yǔ)氣告之課后再談?？傊畬?duì)待消極、對(duì)抗的課堂心理活動(dòng)要善于引導(dǎo)，態(tài)度溫和，不能火上澆油。
三、組織好課堂教學(xué)必須設(shè)法調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力
第一，不機(jī)械地忙于按教案程序講課。因?yàn)?，剛一上課，學(xué)生的注意力往往不夠集中。這時(shí)候讓學(xué)生拿出課本，喚起學(xué)生的注意力，必須用目光掃視教室，或走下去查看，或復(fù)習(xí)、提問(wèn)上一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，或講一段短而精又與課程有關(guān)的趣事作為開(kāi)場(chǎng)白。當(dāng)學(xué)生的注意力被喚起后，才轉(zhuǎn)入正題。
第二，察顏觀色注意學(xué)生的聽(tīng)課反映。彈琴看觀眾，講課要看學(xué)生。如果看到學(xué)生聽(tīng)課神色茫然不解，回答問(wèn)題吞吞吐吐含混不清，這說(shuō)明他們可能注意了，但未聽(tīng)懂。這時(shí)，教師如果不采取措施補(bǔ)救，而只是為趕進(jìn)度照舊講下去，學(xué)生的注意力就會(huì)分散。倘若學(xué)生聽(tīng)課心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問(wèn)遲遲不語(yǔ)，或風(fēng)馬牛不相及，這說(shuō)明他們的注意力已分散，這時(shí)老師應(yīng)換話題，或暫停講課，設(shè)法調(diào)節(jié)他們的注意力。我多用的方法是啟發(fā)式，引導(dǎo)式，圍繞課題展開(kāi)討論，或者講一個(gè)具有感染力的激勵(lì)性故事，或用歸因方式喚回學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那種用點(diǎn)名批評(píng)的方式調(diào)節(jié)注意力的方式盡量少用。
第三，掌握講課的“火候”對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生注意力行之有效。這里說(shuō)的“火候”就是對(duì)講課重點(diǎn)、難點(diǎn)要合理安排在課上的前30分鐘進(jìn)行。避免注意力容易分散的下課前十幾分鐘，當(dāng)然抓緊前30分鐘講授重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并不等于放棄后面的時(shí)間，只是換一種方式——變老師講為學(xué)生練，促使學(xué)生有事干，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力。例如，在講民法的概念、五條原則基本上是在25分鐘講完的。當(dāng)學(xué)生注意力開(kāi)始要分散時(shí)，我提出了就公平原則的內(nèi)涵，讓學(xué)生舉例，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，各說(shuō)已見(jiàn)，隨之我講了一個(gè)典型的民事案件，闡述核心問(wèn)題，同學(xué)們又紛紛發(fā)言，從而進(jìn)一步對(duì)公平原則加深了理解，又便于記憶，注意力自然集中了。
第四，要調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，老師要有飽滿的精神，講課神色及語(yǔ)調(diào)要富有感情。教師上講臺(tái)如同演員登舞臺(tái)，形象、表演（靈活多變的教學(xué)方法）很重要。而調(diào)節(jié)學(xué)生注意力關(guān)鍵是老師要有精氣神兒，主要表現(xiàn)在講課的口語(yǔ)、聲調(diào)、神情、手勢(shì)等方面，要富有感情。對(duì)學(xué)生所涉及的問(wèn)題該強(qiáng)調(diào)的聲調(diào)要上揚(yáng)，該引起注意的要重音表述?？梢?jiàn)講課時(shí)的抑揚(yáng)頓挫是非常重要的。所以，要調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力的關(guān)鍵是老師的精神狀態(tài)，通過(guò)講課時(shí)的神氣和語(yǔ)調(diào)加之生動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)所學(xué)專業(yè)性知識(shí)的興趣，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；吸引；注意力；學(xué)習(xí)興趣
提起組織教學(xué)，老師們一定不會(huì)否認(rèn)這是課堂教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。其原因是組織教學(xué)是貫穿一堂課始終的直接影響教學(xué)成效的一個(gè)因素。另外，它是任何學(xué)科、任何一堂課都要做的重要工作。
組織教學(xué)的任務(wù)就是在課堂教學(xué)中，把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)上來(lái)。課堂上，當(dāng)老師起勁地講述一些枯躁的，并無(wú)趣味的知識(shí)時(shí)，學(xué)生頭腦里是否蕩漾著你的聲音？怎樣把一些坐立不安，好奇心各一，隨時(shí)可能思想開(kāi)溜得學(xué)生吸引到自己身邊。如果學(xué)生腦海里想的是別的有趣而激動(dòng)人心的傳奇事件的話，教師應(yīng)該怎么辦？這就提出了教師工作中最值得研究的課題——如何控制學(xué)生的注意力。
從注意的生理機(jī)制上看，新穎刺激物有利于大腦皮質(zhì)興奮中心的形成與加強(qiáng)，產(chǎn)生無(wú)意注意。在現(xiàn)行教材中確實(shí)存在一些吸引學(xué)生注意力集中的內(nèi)容。比如，美術(shù)課中五彩繽紛的掛圖和素描細(xì)膩線條；音樂(lè)課中優(yōu)美的旋律和悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲；理化課上妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用的吸引；語(yǔ)文課上“詩(shī)中有畫(huà)”的意境和充滿激情的誦詠……，這些都自然的吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。但是，形式要為內(nèi)容服務(wù)，教材的內(nèi)容不可能處處“引人入勝”，作為一門科學(xué)，其內(nèi)容決不會(huì)都有自然的吸引力。比如數(shù)學(xué)就是一門抽象的學(xué)科，產(chǎn)生于實(shí)踐而高于實(shí)踐，它舍棄了事物五顏六色的生動(dòng)表象，抽取空間位置及其數(shù)量關(guān)系而上升為“模型”，其間充斥著定義、定理、公式、法則、判斷、運(yùn)算和證明，真可謂“干燥無(wú)味”。因此，僅用教材內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)是不完全不系統(tǒng)的。這就需要采用科學(xué)的教學(xué)手段，喚起學(xué)生的有意注意。
有意注意是具有一定的目的性，必要時(shí)需要意志力的主意。他總是和人們具有明確的目的性分不開(kāi)的。明確的學(xué)習(xí)目的和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是引起和保持學(xué)生有意注意的必要條件。為此，除進(jìn)行政治思想教育，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的外，在課堂教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，采用一切教學(xué)手段，把所學(xué)知識(shí)具體化、趣味化是不可忽視的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，有不少調(diào)動(dòng)有意注意的方法。
組織教學(xué)是每堂課必做的重要事情。我以為吸引學(xué)生注意力更是課堂組織教學(xué)的關(guān)鍵所在。究竟怎樣來(lái)吸引學(xué)生的注意力，不同的班級(jí)，不同的學(xué)科，不同的課堂有不同的方法，我的體會(huì)是：
一、寓教于趣，以趣培志
就語(yǔ)文這門課程來(lái)看，教學(xué)的特點(diǎn)就是它的內(nèi)容的形象性，結(jié)構(gòu)的多元性和應(yīng)用的廣泛性。因此我們從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上吸引學(xué)生注意力，就要將文學(xué)性和趣味性相結(jié)合。古代教育家孔子就有“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”的結(jié)論。只有當(dāng)學(xué)生目的明確，“學(xué)有所得，學(xué)能所有”良性循環(huán)，學(xué)習(xí)方能生趣，趣又能促進(jìn)學(xué)習(xí)。此外，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加“調(diào)料”形成這樣一條鏈：有趣——樂(lè)趣——志趣，教的樂(lè)趣，學(xué)的樂(lè)趣，趣培遠(yuǎn)志，教師能這樣就不用愁學(xué)生注意力不集中了。
二、引人入勝，講練結(jié)合
教學(xué)方法上吸引學(xué)生注意力，要注意初中學(xué)生心理特點(diǎn)，特別是初一學(xué)生注意力不能持久的特點(diǎn)。課前十分鐘是注意力最集中的時(shí)間，以后隨時(shí)間加大而注意力逐漸減小。因此課堂設(shè)計(jì)應(yīng)有吸引人的開(kāi)頭。戲劇創(chuàng)作就有這樣的經(jīng)驗(yàn)：“開(kāi)場(chǎng)十分鐘是一定要吸引觀眾，不然就難以引人入勝”。上課雖不是演戲，卻也同戲劇一樣是一門藝術(shù)，如果能一上課就抓住學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生旺盛的求知欲，躍躍欲試的心理活動(dòng)，我們就抓住了課前十分鐘，四十五分鐘就有了良好的開(kāi)端。方法上教師可以飽滿的熱情，從容的儀太，嚴(yán)肅而又和靄的目光，給才經(jīng)過(guò)課間休息，且?guī)е灰恍那?，匆忙進(jìn)入教室準(zhǔn)備上課的學(xué)生以無(wú)聲的預(yù)告：快上課了！使好動(dòng)的學(xué)生安靜，昏沉的學(xué)生清醒。學(xué)生的注意力一集中，知識(shí)的傳授也就如同水到渠成可以順利進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中采用講講、練練，練練、講講，講練結(jié)合，講中有練，練中有講，老師講，學(xué)生也講，各種形式交替，多種并用，不使學(xué)生因單一的聽(tīng)講而產(chǎn)生困倦。此外注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的全部因素，那就是：①當(dāng)學(xué)生明白知識(shí)的重要性時(shí)；②學(xué)習(xí)有疑問(wèn)時(shí)；③學(xué)習(xí)感興趣時(shí)；④學(xué)習(xí)有壓力時(shí)。其中①②條是有意注意，是自覺(jué)的，③④條是無(wú)意注意的，是自發(fā)的。只有有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合，課堂教學(xué)才能收到理想的效果。
三、巧教疑難，引而不發(fā)
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中，難度比較的知識(shí)，如語(yǔ)法教學(xué)和文言文的知識(shí)應(yīng)巧教疑難，引而不發(fā)，因時(shí)布疑，喚起注意，采用一系列循序漸進(jìn)的提問(wèn)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為通俗，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，逐步接近難點(diǎn)，化難為易。攻破難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)難題有正確的認(rèn)識(shí)，消除恐懼感，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文難點(diǎn)的解答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這樣又促使學(xué)生注意力的集中，形成良性循環(huán)。
對(duì)于個(gè)別典型人物，如頑皮學(xué)生即注意力極易分散的學(xué)生，采用課外多談心，了解產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，幫助找到解決這些不好習(xí)慣的方法。在課內(nèi)則采用多暗示和提示等方法，適當(dāng)施加壓力，化壓力為動(dòng)力，這樣做也可收到比較滿意的效果。
教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師的教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能自為研索，自求解決。學(xué)生的參與度如何，從短期看，直接影響課堂教學(xué)效率；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)乎學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。課堂參與度與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有關(guān)，受教學(xué)組織活動(dòng)影響。筆者結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生高參與度的課堂教學(xué)組織策略。
一、問(wèn)題懸疑喚醒參與意識(shí)
學(xué)習(xí)興趣是在認(rèn)知過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，反過(guò)來(lái)興趣又推動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。新穎別致、富有啟發(fā)效果的問(wèn)題往往能激發(fā)參與意識(shí)和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題可以分為釋題發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑課題兩類。
釋題發(fā)問(wèn)策略的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，一以貫之。以《將相和》為例，教師在課題拋出后提出以下問(wèn)題：“‘將’‘相’分別指誰(shuí)？”“‘和’是什么意思？”“‘將’和‘相’始終都是‘和’的嗎？”“他們?yōu)槭裁磿?huì)‘不和’？”“后來(lái)為什么又會(huì)‘和’呢？”教師寥寥數(shù)語(yǔ)，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)生興趣盎然。
質(zhì)疑課題問(wèn)題策略表現(xiàn)為“一石激起千層浪”。以《爬山虎的腳》為例，教師在第一課設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“讀了課題后，你想知道什么或有什么疑問(wèn)？”學(xué)生好奇地舉手質(zhì)疑：“爬山虎是動(dòng)物還是植物？”“爬山虎的腳在哪里？”“它的腳是什么樣子的？”“它的腳能走路嗎？”學(xué)生們的疑問(wèn)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的動(dòng)力，參與度自然提高。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑還需要教師善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。
二、情境代入達(dá)成感同身受
藝術(shù)杰作很容易給人很強(qiáng)的代入感，高參與度的課堂教學(xué)也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不乏深受學(xué)生喜歡的作品，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走入情境，激活“共情”，達(dá)成“移情”效果。如有位老師執(zhí)教《伯牙絕弦》。為了讓學(xué)生更好地理解“知音”和一代琴師伯牙為什么“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”，教師創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：課件出示伯牙在鐘子期墓前的畫(huà)面，播放《高山流水》的樂(lè)曲，教師講述著子期生前和伯牙相約見(jiàn)面的故事，然后分角色朗讀、表演。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全置身于特定的情境之中，個(gè)個(gè)是那樣的投入，那樣的感動(dòng)，那樣的愴然……通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但把課文讀得充滿感情，而且對(duì)“知音”情結(jié)的理解、體會(huì)也很深刻，以至于下課鈴響了以后，學(xué)生都還沉浸在那特定的氛圍里，許久緩不過(guò)神來(lái)。
三、正向評(píng)價(jià)激發(fā)主體意識(shí)
一、幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化
數(shù)學(xué)概念，不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的一切公式、法則、規(guī)律的基礎(chǔ)，同時(shí)數(shù)學(xué)概念又是比較難以理解的. 如可能性是指事物發(fā)生的概率，是包含在事物之中并預(yù)示著事物發(fā)展趨勢(shì)的量化指標(biāo). 作為二年級(jí)的孩子在日常生活中雖然會(huì)用到“可能”、“不可能”、“一定”的詞語(yǔ)來(lái)描述事情，但很難用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言把這一概念表述出來(lái). 所以上這堂課時(shí)我利用低年級(jí)孩子喜歡玩游戲的心理特點(diǎn)，使本課重點(diǎn)和難點(diǎn)在實(shí)際操作中潛移默化地為學(xué)生所理解.
案例1 師：今天，我們就來(lái)研究事情發(fā)生的可能性. 下面老師和大家玩一個(gè)“摸紅球”的游戲，選定的三位小朋友分為三組，參加摸紅球比賽，按照摸到紅球的多少來(lái)排名次.
明確比賽規(guī)則一個(gè)摸球，一個(gè)記錄.任意摸，每人摸球后大聲說(shuō)出摸的結(jié)果. 記錄的同學(xué)根據(jù)摸球結(jié)果用打勾的方法來(lái)記錄.
教師示范怎樣才是任意摸，并要求學(xué)生在摸球的時(shí)候也要做到“任意”摸.
2. 組織比賽
（1）進(jìn)行摸球、記錄結(jié)果
① 在第二次摸完后組織檢查記錄情況，此舉既是檢查記錄對(duì)錯(cuò)也是引導(dǎo)看懂復(fù)式的記錄表.
② 讓學(xué)生感受到：雖然心里非常想摸到紅球，但不見(jiàn)得就能摸到紅球，體會(huì)隨機(jī)事情的發(fā)生與主觀的喜好無(wú)關(guān).
（2）觀察結(jié)果、提出想法
① 看統(tǒng)計(jì)表，小結(jié)摸球情況.
② 問(wèn)：看到這樣的摸球結(jié)果，你有什么想說(shuō)的？隨孩子們的回答依次出示袋中的球. （第一袋全是紅球，第二袋沒(méi)有紅球，第三袋有一半紅球）
從透明口袋中摸球，領(lǐng)悟“一定”、“不可能”、“可能”的數(shù)學(xué)含義.
（3）認(rèn)識(shí)“一定”
師：剛才我們根據(jù)摸球結(jié)果來(lái)猜測(cè)袋中裝的是什么顏色的球，孩子們的表現(xiàn)都非常棒，讓我們?cè)倩氐竭@3個(gè)袋子. 1號(hào)袋接著摸會(huì)是什么顏色的球呢？
（學(xué)生先猜再摸.）
師：摸第十次會(huì)是什么顏色的球？那一直摸下去會(huì)是什么顏色的球？確定嗎？為什么？
小結(jié)：像這種情況我們就說(shuō)“摸出的一定是紅球”. （板書(shū)：1號(hào)袋圖片一定）
追問(wèn)：為什么這個(gè)袋中，一定摸到紅球呢？
（4）認(rèn)識(shí)“不可能”
師：2號(hào)袋剛才摸了6次有沒(méi)有摸到紅球？那接著摸，可能摸到紅球嗎？（學(xué)生先猜再摸.）
小結(jié)：這個(gè)袋子沒(méi)有紅球，摸出后不可能摸到紅球. （板書(shū)：2號(hào)袋圖片不可能）
（5）認(rèn)識(shí)“可能”
師：3號(hào)袋繼續(xù)摸會(huì)摸到什么顏色的球？老師聽(tīng)到你們有不同的結(jié)果，情況真是這樣嗎？（學(xué)生摸球.）
追問(wèn)：那接著會(huì)摸到什么顏色的球？你能確定嗎？為什么不能確定？
小結(jié)：可見(jiàn)，從這個(gè)袋中摸出的球，可能是紅球，也可能是黃球. （板書(shū)：3號(hào)袋圖片 可能）
總結(jié)：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，一定是紅球；在沒(méi)有紅球的袋里任意摸一個(gè)，不可能是紅球；在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，有可能是紅球. 它們就是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況.
二、幫助學(xué)生建立空間觀念，理解圖形的特征
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍空間觀念不強(qiáng)，遇到一類新的圖形時(shí)很難一下子理解其概念和特點(diǎn). 雖然對(duì)稱在生活中到處都有，人體、建筑、動(dòng)物、精美的紋樣等無(wú)不體現(xiàn)出這種對(duì)稱美，但要從這些日常所見(jiàn)的事物中怎樣引出“對(duì)稱”、“對(duì)稱軸”和“軸對(duì)稱圖形”這些空間概念，怎樣理解軸對(duì)稱圖形的特征，都需要小學(xué)生經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過(guò)程. 如果還是原來(lái)“教者說(shuō)，學(xué)者聽(tīng)”的課堂模式，學(xué)生對(duì)于“完全重合”這種動(dòng)態(tài)生成的理解往往過(guò)于表面，所以動(dòng)手操作就是必不可少的了.
案例2 教師：出示一張普通的紙. 你會(huì)怎么玩？（生說(shuō)說(shuō)可能的玩法.）
教師：想知道老師怎么玩這張紙嗎？那可就要認(rèn)真瞧了. 師操作，把一張白紙對(duì)折，再撕成一棵圣誕樹(shù)，并張貼在黑板上. （板書(shū)：對(duì)折）
教師：想玩嗎？（生拿出桌上準(zhǔn)備好的白紙進(jìn)行操作.）
選3張大小、圖案都不同的對(duì)稱作品貼在黑板上.
教師：大家仔細(xì)看，假如我們這些紙看作一個(gè)個(gè)圖形的話，觀察這些圖形大小怎樣？形狀怎樣？
生：它們大小不同，形狀也不相同.
教師：大小不同，形狀不同，但是你們有沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)一些共同的地方呢？
教師動(dòng)手再對(duì)折這些圖形. 學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，對(duì)折后這些圖形兩邊都一樣.
教師：生活中像這樣左右兩邊相同的圖形還有很多，瞧，這些是什么？（出示天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)狀圖片）小朋友桌上也有這三張圖片，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手折一折，再深入觀察，圖形左右兩邊僅僅是大小一樣嗎？
學(xué)生以三人小組為單位，拿出桌上準(zhǔn)備好的三張圖片，對(duì)折后觀察左右兩邊圖形后討論.
生1：我發(fā)現(xiàn)對(duì)折后左右兩邊不僅大小一樣，形狀也一樣.
生2：我發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩邊都貼合在一起，沒(méi)有哪里多，也沒(méi)有哪里少.
師：這就說(shuō)明對(duì)折后左右兩邊的圖形完全重合了. （板書(shū)：完全重合）咱們想象一下，假如我們把這三個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊是不是完全重合呢？
學(xué)生觀看電腦演示并體會(huì).
師：黑板上的3幅作品有沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)？
教師再把這3張圖片對(duì)折后讓學(xué)生明確這些圖形對(duì)折后也左右兩邊完全重合.
師：那你桌上剛創(chuàng)造的作品呢？來(lái)比劃比劃.
學(xué)生把自己的作品再對(duì)折后觀察，發(fā)現(xiàn)也是完全重合的. 師：我們把像這些對(duì)折后能完全重合的圖形稱為軸對(duì)稱圖形.
三、幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手驗(yàn)證猜想的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度
在日常教學(xué)中，我總能感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于書(shū)本或教師講的知識(shí)缺少質(zhì)疑的習(xí)慣，孩子總認(rèn)為老師講的總是對(duì)的，“為什么會(huì)是這樣呢？”“這個(gè)結(jié)論一定正確嗎？”這些問(wèn)題很少聽(tīng)孩子提出. “三角形內(nèi)角和是180°”，在課前孩子早已通過(guò)書(shū)本、父母講等途徑知道. 課上我主要讓孩子用準(zhǔn)備好的三角形，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證這一猜想，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成動(dòng)手驗(yàn)證猜想的習(xí)慣，從而使學(xué)生用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué).
案例3 三角形的內(nèi)角和是不是180°？咱們還沒(méi)有認(rèn)真地研究過(guò)，接下來(lái)，我們就一起來(lái)研究三角形的內(nèi)角和.
1. 操作驗(yàn)證
師：是不是所有的三角形，其內(nèi)角和都是180°呢？這是個(gè)大膽的猜測(cè)，你覺(jué)得僅僅驗(yàn)證老師這個(gè)三角形行嗎？為什么？那該怎么做？
師：信封中有各種形狀、大小不一的三角形，請(qǐng)任意用一些三角形，想辦法驗(yàn)證我們的猜測(cè).
2. 匯報(bào)交流
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們的驗(yàn)證結(jié)果？
（1）用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)再相加.
師：看到這些度量結(jié)果，你有什么想法？
生1：為什么他們測(cè)量的結(jié)果有的比180°大些，有的則小些？
生2：也許我們測(cè)量的方法不精確.
生3：也可能三角形的內(nèi)角和不一定都是180°.
師：是啊，因?yàn)榱拷瞧鳒y(cè)量存在一定的誤差，所以有些同學(xué)的測(cè)量結(jié)果就在180°左右. 可是數(shù)學(xué)研究是不能有半點(diǎn)馬虎的，用“量”的方法驗(yàn)證既然有誤差，結(jié)論就很難以讓人信服，有沒(méi)有辦法更好地方法驗(yàn)證我們的猜測(cè)呢？
（2）拿三個(gè)完全相同的三角形，把三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角. 生：我是用三個(gè)相同的三角形來(lái)拼的. ∠1，∠2，∠3剛好拼成一個(gè)平角，所以三角形的內(nèi)角和是180°.
師：你怎么知道這三個(gè)角拼成的大角剛好是一個(gè)平角呢？有辦法驗(yàn)證嗎？
生1：用量角器測(cè)量不就知道了嗎？
生2：因?yàn)槠浇堑膬蓷l邊成一條直線，所以可用直尺來(lái)檢驗(yàn). （3）把一個(gè)三角形的三個(gè)角剪下，拼成一個(gè)平角.
師：如果現(xiàn)在只有一個(gè)三角形怎么辦？
生：我是將銳角三角形的三個(gè)角分別撕下來(lái)，拼成一個(gè)平角，平角是180°，所以銳角三角形的內(nèi)角和是180°.
師：直角三角形、鈍角三角形也一樣嗎？來(lái)試一試.
（4）把三角形的三個(gè)角折成一個(gè)平角
生：老師，不剪下三角形的三個(gè)內(nèi)角也可以驗(yàn)證. 只要將三角形的三個(gè)內(nèi)角折拼在一起，看看是不是拼成一個(gè)平角就可以了.
師：大家就用折拼的方法試一試.（學(xué)生操作驗(yàn)證.）
師：剛才我們除了用量角器度量的方法，同學(xué)們還想出了其他一些方法，用三個(gè)相同的三角形拼、剪拼、折拼等方法，這些方法形式上看起來(lái)不一樣，它們有共同點(diǎn)嗎？
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂教學(xué)；藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上，就是科學(xué)地組織學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)課的藝術(shù)
一堂課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。一堂課如果沒(méi)有成功的開(kāi)端，教師會(huì)講的索然無(wú)味，學(xué)生也很難進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難順利地進(jìn)行。
1.故事導(dǎo)課法
運(yùn)用故事、傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)一種情景引入新課。由于故事、語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有一定的趣味，學(xué)生比較喜歡這種方式。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.情境導(dǎo)課法
所謂情境導(dǎo)課，就是在數(shù)學(xué)課堂上，教師用語(yǔ)言、繪畫(huà)、投影、電腦等手段創(chuàng)設(shè)一種情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是，“激”情“引”趣。
3.設(shè)疑導(dǎo)入法
思起于疑，這種疑問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的催化劑，它能使學(xué)生思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，進(jìn)入積極探索狀態(tài)。教師導(dǎo)課時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，可以引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到啟迪思維，增長(zhǎng)智力的目的。
二、講課的藝術(shù)
無(wú)論是新課、復(fù)習(xí)課，還是習(xí)題課，都要求教師精心備課，確定要講的內(nèi)容。講課不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，更主要的是引起學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
1.講課要以學(xué)生為主體
從教育學(xué)角度來(lái)看，知識(shí)不是只靠老師教會(huì)的而是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)的，學(xué)生的技能是靠自身的體會(huì)得到的。教師在這一認(rèn)識(shí)下，在課堂上教師就不再是師長(zhǎng)，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。凡是學(xué)生通過(guò)努力能學(xué)會(huì)的東西，能做的事情，能講的道理，就應(yīng)讓他們自己去做、去說(shuō)，對(duì)有困難的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言將抽象的東西具體化，深?yuàn)W的哲理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。引導(dǎo)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。
2.講課要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
課堂上，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)是在教師的精心設(shè)計(jì)下完成的。課堂教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)的鞏固、提高的過(guò)程，又是一個(gè)融會(huì)貫通、熟練應(yīng)用的過(guò)程。課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容和涉及到的知識(shí)技能進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生在頭腦里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新知識(shí)講完后，教師要及時(shí)給學(xué)生布置練習(xí)，進(jìn)行課堂處理或口答或板演，依難度大小分別指定不同的學(xué)生解答。然后師生一起評(píng)議，正確地給予肯定和表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生給出多種解法。
三、組織學(xué)生活動(dòng)的藝術(shù)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自己探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
1.討論要精心策劃
課堂討論是在老師的監(jiān)控下，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解或論證。討論的專題應(yīng)該是老師精心策劃的，深思熟慮過(guò)的，而不是信手拈來(lái)的。每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見(jiàn)解，提出事實(shí)和論據(jù)，有效地說(shuō)服別人的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在討論中處于主動(dòng)的地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
2.討論要量力而行
一節(jié)的討論不宜過(guò)多，一般一到三個(gè)為宜。討論的題目表述要精煉，論證正確規(guī)范。內(nèi)容要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際知識(shí)能力，選擇的內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望，既不能超越學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，又不局限于已有知識(shí)。
3.教師要善于調(diào)控
在討論中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題中心發(fā)言并促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用。在討論中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、調(diào)節(jié)者和參與者。教師經(jīng)常要做的事情是鼓勵(lì)、邀請(qǐng)學(xué)生大膽發(fā)言，參與討論，要求學(xué)生進(jìn)一步講解自己的觀點(diǎn)，總結(jié)討論結(jié)果，解決問(wèn)題中的疑難。
四、結(jié)課的藝術(shù)
每一節(jié)課都要以適當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)課，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂教學(xué)過(guò)程，或?qū)χR(shí)作總結(jié)概括，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸，拓展知識(shí)面。結(jié)課的方式一般常用歸納式、比較式、練習(xí)式等等。
1.歸納式結(jié)課法
歸納式結(jié)課，是數(shù)學(xué)課堂上常用的結(jié)課方法。即在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，由學(xué)生或老師對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，使之條理化。讓每一位學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。歸納的語(yǔ)言不是對(duì)講述內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，歸納的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和基本方法。教師通過(guò)對(duì)小結(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在頭腦中留下清晰的整體思路。
2.比較式結(jié)課法
比較式結(jié)課，就是在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取辨析、比較的一種方法。目的是加深對(duì)新知識(shí)的理解，提高學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
3.練習(xí)式結(jié)課法