時間：2023-09-05 16:45:52
導(dǎo)語：在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例資源
一、引言
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，即對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的整體，包括整個社會的產(chǎn)量、收入、價格水平和就業(yè)水平進(jìn)行分析。自1936 年凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》發(fā)表以來，在經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)波動兩個主要議題上都取得了重大的進(jìn)展。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律主要隱藏在大量的數(shù)據(jù)之中，很多原理經(jīng)過高度濃縮和抽象，內(nèi)容晦澀難懂，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，把其龐大的體系和復(fù)雜的內(nèi)容通俗化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，是該課程教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可以有效地發(fā)揮作用。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的問題
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣、知識難度大、內(nèi)容枯燥乏味是公認(rèn)的事實。問卷調(diào)查顯示，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的適用性和實用性，58%的學(xué)生認(rèn)為理論與現(xiàn)實有一定的差距。學(xué)生對教師講解的范圍和大綱的要求，就是盡量縮小范圍，挑實用的講，講解透徹。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度方面，54% 的人認(rèn)為是在應(yīng)付考試，18%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一場噩夢。對學(xué)生喜歡聽什么樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，41% 的學(xué)生不喜歡聽，認(rèn)為太理論化，枯燥。
三、案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用
1.何謂案例教學(xué)
案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，是指在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥難懂給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來較大的困難，直接影響了教學(xué)效果，案例教學(xué)法是一個很好的溝通媒介。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在大學(xué)的初級階段對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有利于他們在整個大學(xué)期間經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。另外，它有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。案例教學(xué)法生動形象，從案例的分析中導(dǎo)出一般原理和理論，易懂好記，學(xué)到的東西能真正被學(xué)生所掌握并在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中得以運(yùn)用。例如，在介紹GDP的概念時，拿同學(xué)們身上穿的襯衫來舉例子，并引出中間產(chǎn)品和最終產(chǎn)品的概念，在講述GDP作為衡量國民收入的主要指標(biāo)而存在的局限性時，可以與對地方政府官員業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考是任由地方政府以犧牲環(huán)境為代價換來短期經(jīng)濟(jì)增長，還是計算綠色GDP,從而讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感性認(rèn)識。
3.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的優(yōu)勢
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門解釋、概括和預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論學(xué)科，在很多方面具有案例教學(xué)的條件。首先，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是從市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實踐中概括出來的，是解釋和預(yù)測經(jīng)濟(jì)實踐的理論，其理論的成長和創(chuàng)新都與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實踐聯(lián)系得非常緊密，案例在經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有廣泛的基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中存在大量的可以選擇的案例，這就為案例教學(xué)提供了大量的素材。最后，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在很多方面表現(xiàn)為邏輯推導(dǎo)、圖表、公式及其數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容，比較抽象，而經(jīng)濟(jì)案例可以把抽象的理論和具體實踐聯(lián)系起來，有利于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
四、案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教中的實施
1.綜合運(yùn)用多種案例教學(xué)形式
（1）講解式（課堂穿插案例）。講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。講解式講授的案例主要是針對知識點(diǎn)，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用。
(2)討論式（章節(jié)總結(jié)時分析案例）。討論式即是由教師提供案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學(xué)，教師可以在某章或某一問題系統(tǒng)講授后，拋出一個或幾個案例，在課前以書面形式將案例素材交給學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備，再在課堂上進(jìn)行討論。討論式教學(xué)可以促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和討論。
(3)辯論式（綜合運(yùn)用案例）。在案例教學(xué)中，采用專題辯論的方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后，將學(xué)生分為正反兩組，通過場景模擬、角色扮演等，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的功能。組織專題辯論可以調(diào)動學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，還可以促使學(xué)生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。
2.正確選擇案例材料
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問題主要是，案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，不是從國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的，就是從目前相對比較成熟的MBA 教學(xué)案例中移植過來，缺乏符合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，既有中國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的案例。建議在選擇案例教材時，注意如下幾點(diǎn)：
（1）適宜性。所選案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的案例；另外，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教師的能力，所選案例的難度要適宜。適宜性還體現(xiàn)為案例的適當(dāng)本土性。例如，在講授經(jīng)濟(jì)周期內(nèi)容時，除了拿上世紀(jì)30年代初資本主義經(jīng)濟(jì)大蕭條舉例外，還最好聯(lián)系近年來中國經(jīng)濟(jì)的周期性變化。
（2）時效性。即盡可能選擇社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境實踐中提出的新問題。同時，選擇的案例要具有時代性，選編的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)是與時俱進(jìn)的。例如，在為關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)政策實踐部分的綜合案例分析選取材料時，探討當(dāng)前我國“積極穩(wěn)健”的宏觀經(jīng)濟(jì)政策比探討金融危機(jī)更具時效性。
（3）典型性。一方面，要針對重點(diǎn)和典型的理論知識開展案例教學(xué)，另一方面，要選取典型案例。典型性的要求是由學(xué)時的有限性、知識體系的龐雜性以及學(xué)生認(rèn)知能力的局限性等因素決定的，調(diào)查也顯示，多數(shù)學(xué)生希望盡量縮小范圍，挑重點(diǎn)和實用的講，講解透徹。
3.科學(xué)設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生在教師講授中穿插的案例和章節(jié)總結(jié)時分析案例中的表現(xiàn)可以計入平時的課堂表現(xiàn)，而對于綜合運(yùn)用案例，因為多數(shù)是以小組為單位進(jìn)行案例討論或辯論的，所以建議把小組成績和個人成績結(jié)合起來，既考察個人表現(xiàn)，也考察團(tuán)隊合作能力。
需要注意的問題，評價學(xué)生對方法的掌握以及分析解決現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)問題的能力，應(yīng)該是案例教學(xué)考核的重點(diǎn)。凱恩斯說：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！币簿褪钦f經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的精髓不是在于結(jié)論，而是在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。只有在考核中著重評價學(xué)生掌握方法和能力的程度，才能激勵其在日常學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對方法和能力的鍛煉。
4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。綜合性的案例討論中學(xué)生是表達(dá)和交流的主體，看似學(xué)生主導(dǎo)著案例討論的成敗，而事實上，真正的“操縱者”仍然是教師，案例教學(xué)對教師的理論功底、洞察現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)問題的能力以及思維反應(yīng)的機(jī)敏性都提出了更高的要求。教師必須能夠掌握案例討論的主線，對學(xué)生可能發(fā)生的跑題甚至謬誤及時進(jìn)行提醒和澄清，及時進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師預(yù)定的認(rèn)知狀態(tài)。
5.處理好案例教學(xué)與理論講授的關(guān)系
倡導(dǎo)案例教學(xué)決不是否定理論講授的作用，至少對于像宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣具有相當(dāng)難度和復(fù)雜理論體系的課程來說，在日常基礎(chǔ)教學(xué)中必須以理論講授為主。理論講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。該方法非常適合運(yùn)用在抽象程度高、學(xué)科體系復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點(diǎn)睛的作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運(yùn)用講授法，都會取得很好的教學(xué)效果。理論講授應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，分清主次結(jié)構(gòu)，在主干基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。將凱恩斯理論體系作為主干，再此基礎(chǔ)上補(bǔ)充其他較有影響的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)說。第二，對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握基本原理和結(jié)論，對推導(dǎo)過程只作一般了解。例如，對于IS曲線或LM曲線，只要求學(xué)生掌握曲線的含義和畫法、斜率的表達(dá)式、何時發(fā)生移動，而推導(dǎo)過程較難理解且對分析解決問題的效果影響不大，因此不必要求掌握。
五、結(jié)論
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識難度大，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易缺乏興趣，采用案例教學(xué)法可以有效克服這些難題。通過綜合運(yùn)用多種案例教學(xué)形式，正確選擇案例材料，科學(xué)設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好案例教學(xué)與理論講授的關(guān)系，可以讓案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中更有效地發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳強(qiáng).芻議《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方法、實踐及創(chuàng)新[J].財經(jīng)政法資訊，2008 ，（3 ）：19-22.
[2]竇莉梅等.經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法問卷調(diào)研報告[J].上海商學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：80-85.
[3]張作民.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010 （24 ）：239-240.
視頻案例在教學(xué)中的作用已經(jīng)被很多學(xué)者證明及認(rèn)可。相比文本案例，其突出特點(diǎn)在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的知識刺激，從而達(dá)到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻(xiàn)來看，對于其在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和化學(xué)以及數(shù)學(xué)等相關(guān)課程當(dāng)中;而對于在經(jīng)濟(jì)管理類課程中如何運(yùn)用視頻案例的相關(guān)研究則相對缺乏。事實上，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)特點(diǎn)決定的。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點(diǎn)如下。
1.理論性強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到很多較為抽象的、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等;在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.與實際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一「〕社會科學(xué)，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費(fèi)者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出:隨著消費(fèi)者消費(fèi)某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟(jì)衰退這三大經(jīng)濟(jì)問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實問題的能力。
3.國內(nèi)外教材風(fēng)格迥異。目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點(diǎn)是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟(jì)理論與日常生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中合理運(yùn)用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟(jì)理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型
從上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個條件:其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;其二是契合中國國情的經(jīng)濟(jì)問題;其三是能形象生動地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。
1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的邊際效用遞減規(guī)律，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強(qiáng)、簡潔明了、事件真實的特點(diǎn)，是對日常生活或者經(jīng)濟(jì)問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，則會讓學(xué)生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中決定均衡價格的供求定理是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運(yùn)用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在重點(diǎn)闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策對經(jīng)濟(jì)問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析。
3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟(jì)常識，會有一些解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地診釋一些較為晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)定義或概念時適當(dāng)借助該類視頻案例。
三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視頻案例的注意事項
若教師期望在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中收放自如地運(yùn)用上述視頻案例，則可能有以下幾點(diǎn)事項需要予以特別關(guān)注。
1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡潔明了、不影響整個授課進(jìn)度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內(nèi)容為本次課重點(diǎn)，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理，時長可適當(dāng)放寬至15一20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當(dāng)放寬;但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應(yīng)盡量考慮時效性強(qiáng)且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。2.視頻案例的切入時機(jī)。適當(dāng)?shù)那腥霑r機(jī)對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點(diǎn)。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點(diǎn)的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者概念的難易程度、實際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應(yīng)用過程中的教學(xué)活動組織。在使用視頻案例時，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動。這些教學(xué)活動大致包括以下四個步驟:首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點(diǎn)，或者教師直接提問。第三，教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當(dāng)簡化或者延長。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。
（一）國外“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系
1.薩繆爾森體系
凱恩斯認(rèn)為席卷世界的經(jīng)濟(jì)大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經(jīng)過眾多學(xué)者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀(jì)60年代建成了一個系統(tǒng)化、模型化的“凱恩斯學(xué)派”。各種“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教科書是學(xué)者對經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)理論的總結(jié)，教科書中比較經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容差異不大，但在具體內(nèi)容的組織安排上體現(xiàn)出編者的觀點(diǎn)和思路。在美國，20世紀(jì)60年代占據(jù)主導(dǎo)地位的凱恩斯學(xué)派的代表人物薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》占據(jù)當(dāng)時教科書的主導(dǎo)地位，這和當(dāng)時正處于頂峰時期的學(xué)派有直接關(guān)系?？傂枨罄碚撌撬_繆爾森體系的核心。
2.曼昆理論體系
20世紀(jì)70年代，“凱恩斯主義”經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現(xiàn)象。這種通貨膨脹和失業(yè)相伴的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象激發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)動了“理性預(yù)期革命”。學(xué)派紛爭最后的結(jié)果是很多宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識逐漸趨于一致，多數(shù)學(xué)者認(rèn)可“古典理論用來分析宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的長期規(guī)律具有很強(qiáng)的說服力，而凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)則在解釋宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的短期行為方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經(jīng)濟(jì)學(xué)》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強(qiáng)弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》在內(nèi)容組織上很明確地將宏觀經(jīng)濟(jì)理論分成兩部分內(nèi)容———長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)在不同時間范疇的應(yīng)用，稱之為曼昆體系。
（二）國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的組織體系
國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容組織也經(jīng)歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代，我國開始實行社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入國內(nèi)，薩繆爾森體系也就最早地體現(xiàn)到國內(nèi)教材中。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡(luò)，按如下順序安排宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經(jīng)濟(jì)分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應(yīng)分析、總需求與總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)增長理論，其中以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，成為國內(nèi)選用較多的原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。同時曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經(jīng)濟(jì)學(xué)者接受，成為國內(nèi)學(xué)者編著“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”即為主要代表。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)及在中國的教學(xué)實踐
（一）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)
根據(jù)研究對象和研究方法的不同，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分。前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為，優(yōu)化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)行，提高資源的利用效率。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系由一個總量指標(biāo)、三大模型和四大問題構(gòu)成?？偭恐笜?biāo)指國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP；三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業(yè)問題、通脹問題、經(jīng)濟(jì)增長問題和經(jīng)濟(jì)周期問題。整個體系框架包含五部分內(nèi)容。第一部分首先對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行概括性描述。分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)彼此之間的相互聯(lián)系、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展演進(jìn)，以及該學(xué)科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點(diǎn)闡述凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產(chǎn)品市場的均衡,也只涉及消費(fèi)需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內(nèi)生變量，是利率的減函數(shù),引入投資變動分析產(chǎn)品市場與貨幣市場的同時均衡，進(jìn)而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。三是AD-AS模型，為接近現(xiàn)實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關(guān)系，其中有凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，也有非凱恩斯主義的觀點(diǎn)。第三部分是開放經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經(jīng)濟(jì)條件下的國民收入決定問題。第四部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題分析。運(yùn)用上述模型探討失業(yè)、通脹、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期四個主要宏觀經(jīng)濟(jì)問題。第五部分探討了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的理論觀點(diǎn)及政策主張。
（二）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在中國的教學(xué)實踐
1.經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)理論在中國不完全適用
從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程看，宏觀經(jīng)濟(jì)理論從來都是與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境緊密相連的。雖然不同學(xué)派針對不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境得出不同的經(jīng)濟(jì)理論,但西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)理論都是以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)環(huán)境的。市場經(jīng)濟(jì)在發(fā)達(dá)國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經(jīng)濟(jì)從無到有逐漸發(fā)展建立的過程中,通貨膨脹、失業(yè)會出現(xiàn)明顯的過渡階段的特征,成熟市場機(jī)制下的的失業(yè)、通貨膨脹理論有時難以準(zhǔn)確解釋中國特有的失業(yè)、通貨膨脹現(xiàn)象，出現(xiàn)非完全的適用性。
（1）失業(yè)理論在中國的非完全適用
自然失業(yè)、周期性失業(yè)是基于發(fā)達(dá)國家成熟的勞動力市場和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行歷程總結(jié)出來的失業(yè)理論。最早定義自然失業(yè)概念的弗里德曼主張充分發(fā)揮市場機(jī)制的調(diào)節(jié)作用。周期性失業(yè)由凱恩斯提出，他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)衰退的有效需求不足是周期性失業(yè)的根本原因，主張以擴(kuò)張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發(fā)達(dá)國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐漸確立，二元經(jīng)濟(jì)中的農(nóng)村失業(yè)、轉(zhuǎn)制過程中國有企業(yè)的隱蔽失業(yè)轉(zhuǎn)化為公開的失業(yè)，一段時間內(nèi)難以消除。因此，中國特有的失業(yè)背景是我們參考借鑒發(fā)達(dá)國家的失業(yè)理論必須要考慮的事情。
（2）通貨膨脹理論在中國的非完全適用
依據(jù)發(fā)達(dá)國家發(fā)展規(guī)律總結(jié)出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經(jīng)濟(jì)體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀(jì)80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴(yán)重，如果忽略中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的背景直接套用發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)，顯然不夠準(zhǔn)確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機(jī)制上看更多的是和當(dāng)時中國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的背景有直接的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中，市場貨幣化表現(xiàn)為長期的成本推進(jìn)，從而造成了結(jié)構(gòu)性物價上漲。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌之前，中國的初級產(chǎn)品、基本服務(wù)實行福利化低定價，工業(yè)品高定價，生產(chǎn)要素的低回報。轉(zhuǎn)軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調(diào)整過程，表現(xiàn)為工業(yè)品價格小幅上漲，初級產(chǎn)品、基本服務(wù)價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎(chǔ)上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現(xiàn)為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現(xiàn)上漲。這也是市場經(jīng)濟(jì)體制建立的必經(jīng)過程。
2.對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承和豐富
中國發(fā)展的目標(biāo)是建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經(jīng)驗，因此，對于經(jīng)典的西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論國內(nèi)教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現(xiàn)階段實踐中總結(jié)教訓(xùn)。加入中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實性的一種體現(xiàn)。
（1）對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承
總體看我國的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經(jīng)濟(jì)增長、通貨膨脹、失業(yè)、開放經(jīng)濟(jì)等基本問題展開教學(xué)內(nèi)容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長理論和經(jīng)濟(jì)周期理論。但上述理論源自于對西方經(jīng)典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎(chǔ)的，其中的案例和資料、數(shù)據(jù)也以西方國家為主。
（2）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既要體現(xiàn)理論性又要體現(xiàn)實用性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要更加客觀。西方經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)模型和理論得出的假設(shè)前提當(dāng)前在中國適用與否、中國特色宏觀經(jīng)濟(jì)問題出現(xiàn)的現(xiàn)實背景一定要在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行明確，這更加能夠體現(xiàn)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹(jǐn)慎對待。目前看國內(nèi)編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經(jīng)濟(jì)問題引入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教科書，同時詳細(xì)論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論后，在章節(jié)總結(jié)處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題。第三，單獨(dú)列出一個篇章，詳細(xì)講解中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細(xì)，但重在中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題和西方經(jīng)濟(jì)理論的直接對比，結(jié)論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生容易產(chǎn)生中國經(jīng)濟(jì)問題和宏觀經(jīng)濟(jì)理論脫節(jié)的印象?？傊?，任何方式引入帶有中國市場條件基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟(jì)問題都有其優(yōu)點(diǎn)，缺憾也無法避免。
三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革
（一）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式改革的主體內(nèi)容
目前圍繞“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)方式改革，國內(nèi)學(xué)者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學(xué)很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經(jīng)濟(jì)理論同時結(jié)合中國宏觀經(jīng)濟(jì)實踐，有一定難度。而多樣化的教學(xué)方式卻可以根據(jù)不同宏觀經(jīng)濟(jì)理論的特點(diǎn)設(shè)計有針對性的教學(xué)方式，如講授宏觀經(jīng)濟(jì)的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準(zhǔn)確。對于經(jīng)濟(jì)增長理論的學(xué)習(xí)可以采用專題報告的方法學(xué)習(xí)，通過課前的資料準(zhǔn)備和課堂上的分組報告使得復(fù)雜的理論更加條理化，不僅滿足學(xué)生了解中國宏觀經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實愿望，也能降低抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難度的愿望。同時，多樣化教學(xué)包含學(xué)生課前準(zhǔn)備的階段，課時安排也會縮短。
（二）互動式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的實踐
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要方向為教學(xué)方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。研究式教學(xué)適合培養(yǎng)理論研究型的重點(diǎn)院校的學(xué)生；由于普通院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求和互動式教學(xué)方法的“提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力”優(yōu)點(diǎn)高度契合，因此互動式教學(xué)是普通本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生比較適用的教學(xué)方式。互動式教學(xué)的實現(xiàn)可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業(yè)理論為例對互動式教學(xué)課前準(zhǔn)備和具體過程設(shè)計做一簡單陳述。
1.教科書選用
選擇一本合適的具有中國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學(xué)的首要課前準(zhǔn)備。本次互動式教學(xué)教科書選用賀金社編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)：回歸亞當(dāng)•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內(nèi)容的特點(diǎn)是借鑒曼昆宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系和理論框架，反映經(jīng)濟(jì)思想的演進(jìn)歷程，同時注重理論內(nèi)容和中國國情的有機(jī)結(jié)合。
2.內(nèi)容選取與教法的確定
其次，合適的教學(xué)內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的互動方式選擇對互動式教學(xué)的成敗也很關(guān)鍵。失業(yè)問題一直是宏觀政策制定者和公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。也是當(dāng)代大學(xué)生最為關(guān)注的宏觀經(jīng)濟(jì)問題，大學(xué)生會由該問題直接聯(lián)想到自己畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此對國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和失業(yè)的具體情況有很強(qiáng)的了解動機(jī)，具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的強(qiáng)大意愿。同時在經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經(jīng)濟(jì)部分學(xué)習(xí)了測度宏觀經(jīng)濟(jì)健康運(yùn)行的指標(biāo)。該部分學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了如下的知識基礎(chǔ)：世界勞工組織對于失業(yè)的定義、失業(yè)率測量方法，我國的失業(yè)率測量手段，我國官方失業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)的局限性。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的基礎(chǔ)知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業(yè)率調(diào)查數(shù)據(jù)，較難運(yùn)用案例分析的方式進(jìn)行課堂互動。失業(yè)理論學(xué)習(xí)采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學(xué)生高度參與。自然失業(yè)理論為教科書的第十七章，根據(jù)教學(xué)大綱安排，本章內(nèi)容課時設(shè)置4個學(xué)時。2個學(xué)時時間可以安排第一至第二節(jié)“失業(yè)的分類和職業(yè)搜尋”理論。
3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容
開展互動式教學(xué)前教師一定要做到對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業(yè)理論的學(xué)習(xí)最后要達(dá)到以下效果：
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
通過自然失業(yè)理論的教學(xué)，使學(xué)生了解古典學(xué)派的失業(yè)理論。另外失業(yè)理論與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)展開，開闊學(xué)生的視野與思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過討論自己尋找“中國目前失業(yè)總體狀況”這一問題的答案。
（2）教學(xué)內(nèi)容
主要完成三部分教學(xué)內(nèi)容：失業(yè)的分類，職業(yè)搜尋理論對自然失業(yè)的解釋，我國的失業(yè)現(xiàn)狀及治理。
4.互動式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動
基于教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，教師和學(xué)生應(yīng)該做到互動前心中有數(shù)，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學(xué)生都需要做足課前準(zhǔn)備，查閱資料、預(yù)習(xí)理論內(nèi)容，否則，互動討論或者轉(zhuǎn)化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學(xué)習(xí)。
（1）教師的任務(wù)驅(qū)動
教師將學(xué)生分成4組，然后分組抽簽，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計自然失業(yè)的4個討論主題，分別為自然失業(yè)的分類及中國現(xiàn)階段的自然失業(yè)類型、職業(yè)搜尋理論以及中國就業(yè)市場與發(fā)達(dá)國家的差異、中國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率的變動趨勢、發(fā)達(dá)國家的失業(yè)治理對策以及有中國特色的失業(yè)治理對策?；谟懻撝黝}，制定3篇必須要查閱的經(jīng)典參考文獻(xiàn)，組織學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)各小組成員代表闡述本組觀點(diǎn)，其他組成員可以反駁、質(zhì)疑該觀點(diǎn)，進(jìn)而形成辯論、產(chǎn)生思想碰撞，最后主講教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
（2）學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動
本次課要求學(xué)生對失業(yè)理論和中國的失業(yè)現(xiàn)狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學(xué)生對這些內(nèi)容首先有一個感性的認(rèn)識，根據(jù)教師的安排每組學(xué)生必須通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱以下3篇參考文獻(xiàn)：⑴袁志剛的《失業(yè)理論與中國的失業(yè)問題》；⑵張怡的《有關(guān)中國失業(yè)問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業(yè)統(tǒng)計的測算與評析》。然后根據(jù)本組抽中主題，小組成員進(jìn)一步查閱及豐富參考資料。根據(jù)本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質(zhì)疑組員等身份，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
5.互動式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的應(yīng)用小結(jié)
第一，國內(nèi)教科書呈現(xiàn)百家爭鳴狀態(tài)，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學(xué)教科書選取面很廣。教科書選取應(yīng)該關(guān)注教科書的內(nèi)容體系是否具有經(jīng)典性、教科書中理論是否和現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合。第二，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，每一部分教學(xué)內(nèi)容可能都有比較適用的互動式教學(xué)方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內(nèi)容做出選擇，選擇時應(yīng)該充分考慮相對于授課對象教學(xué)內(nèi)容的難易程度和對象的可參與程度。第三，互動式教學(xué)最忌形式主義，互動一旦脫離教學(xué)目標(biāo)就沒有任何意義。因此，互動式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)，確保內(nèi)容能夠互動，同時互動不脫離內(nèi)容。第四，互動式教學(xué)中，教師始終是一個主導(dǎo)者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內(nèi)容上，教師設(shè)計的程序合理、任務(wù)驅(qū)動準(zhǔn)確是關(guān)鍵所在。好的程序設(shè)計不僅能使學(xué)生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務(wù)驅(qū)動應(yīng)能夠在內(nèi)容主題下實現(xiàn)充分互動，不至于無話可聊。
四、結(jié)論及對策建議
（一）結(jié)論
第一，由上述“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的分析可以看出，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富是以現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和現(xiàn)實性兼具的特點(diǎn)。越來越多的中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革提供了基礎(chǔ)。第二，隨著越來越多的現(xiàn)代教學(xué)方式方法引入中國，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)方式改革也順應(yīng)趨勢出現(xiàn)，這就要求“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容不能僅是西方經(jīng)典理論的總結(jié)，如果加入中國實際的教學(xué)內(nèi)容則更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易開展教學(xué)方式改革。教學(xué)方式改革又進(jìn)一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容和教學(xué)方式改革共融共生、聯(lián)系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改革間互相促進(jìn)的良性作用下，教學(xué)機(jī)制得以改善，最終達(dá)到契合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
（二）推進(jìn)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”互動式教學(xué)改革的對策建議
一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
由于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不符合高職學(xué)生的需求和能力，教師缺乏因材施教的能力，教學(xué)以講授法為主，忽視教學(xué)活動的客觀規(guī)律，教學(xué)學(xué)時安排不足，導(dǎo)致我國高職院校學(xué)生普遍對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣低落。此外，由于高職學(xué)生在高中階段缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)常識的積累，陌生的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念使大部分高職學(xué)生對這門課程望而生畏。（一）教材缺乏本土元素。經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書是普及和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的基石。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森的經(jīng)典著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)》被譯成四十多種語言，流傳甚廣。與其他國家多樣化的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相比，我國高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是通過翻譯、壓縮國外原著來編寫，陳述晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，缺少情景案例，不利于學(xué)生把現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行直接的聯(lián)系、建構(gòu)整合信息，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識感到索然無味。（二）學(xué)時安排不合理。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般要求在一個學(xué)期內(nèi)完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)學(xué)時為48~72不等。迫于在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的教學(xué)任務(wù)，教師大多采用講授法，通過解釋概念、推導(dǎo)公式、描繪曲線來闡明經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行被動性的接受學(xué)習(xí)。（三）高中、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系出現(xiàn)斷層。我國普通高中思想政治課以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合時代特征來培養(yǎng)高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)部分共有《經(jīng)濟(jì)生活》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》兩本教材?！督?jīng)濟(jì)生活》講述社會主義市場經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、消費(fèi)、分配理論；《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》概述了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展史以及社會主義初級階段和市場經(jīng)濟(jì)理論。與高中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識不同的是，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)中微觀部分根據(jù)成本—收益分析的思維，分析市場各個部分是如何運(yùn)行的，即生產(chǎn)者和消費(fèi)者在產(chǎn)品和資源市場的相互作用，政府決策對各個經(jīng)濟(jì)部門的影響；宏觀部分解析整個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)作，分析國民收入的組成部分、各個經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)增長和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，探討如何通過財政政策和貨幣政策的影響機(jī)制來實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡等經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。不連貫的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系使高職學(xué)生缺少對基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)識。
二、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展歷程及特色
大學(xué)先修課程（AdvancedPlacementCourses）是由美國大學(xué)理事會（CollegeBoard）于1956年負(fù)責(zé)開發(fā)的，供學(xué)生在高中階段選修大學(xué)初級課程的課程體系。經(jīng)過五十多年的教育實踐，美國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課被廣泛認(rèn)為是一套銜接美國中學(xué)到大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的課程體系。借鑒美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗，我國自1996年開始積極探索打造本土大學(xué)先修課程體系，以解決我國長期以來高中和大學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問題。2014年8月，以分層教學(xué)教育理念為指導(dǎo)，中國教育學(xué)會正式啟動面向普通高中生的中國大學(xué)先修課程試點(diǎn)項目，在全國范圍內(nèi)遴選100所優(yōu)質(zhì)高中開展試點(diǎn)項目，規(guī)定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程安排36學(xué)時的課堂教學(xué)。（一）本土特色教材的研發(fā)。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)者積極編寫適合本土學(xué)生的教材，從持續(xù)、平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展的本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)———中國大學(xué)先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料，如高三學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)時間表、快餐飲食文化、春運(yùn)期間火車站購票長隊、潮汕商人的經(jīng)營管理理念、我國戶籍制度的特征；文建東編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》“精要與案例解析”收集了趣味性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行深入淺出的解釋，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。（二）開放性考評系統(tǒng)的開發(fā)。為了考查學(xué)生積累的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解、分析和應(yīng)用能力，避免學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課課程考試以開放性的題型為主，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探索真知，激發(fā)學(xué)生的潛能。（三）自主性教學(xué)的實施。為了推廣和普及本土微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程，2016年6月15日，中國微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課程MOOC課程正式上線。目前，已經(jīng)有38683人報名參加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二期MOOC課程的學(xué)習(xí)，非試點(diǎn)學(xué)校的高中學(xué)生可以通過慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，為高中和大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育搭建橋梁，為學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)提供平臺。（四）線上和線下教師培訓(xùn)系統(tǒng)的互補(bǔ)。到目前為止，中國教育學(xué)會已經(jīng)組織了四次大學(xué)先修課程試點(diǎn)項目的教師培訓(xùn)，通過積極的討論與深入的交流，加深了解對課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評方式的共識，推進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。2017年初，試點(diǎn)項目在愛課程網(wǎng)站開展第一次線上教師培訓(xùn)，旨在改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師的教學(xué)能力。
三、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)對高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的啟示
要使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮作為高職經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，探索提高高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)經(jīng)驗，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革可以從課程體系設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取、師資隊伍建設(shè)五個方面探討教學(xué)改革的路徑。（一）將統(tǒng)計學(xué)原理納入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程?；诟呗殞W(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的情況，在統(tǒng)計學(xué)課程授課過程中相應(yīng)地融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)函數(shù)、需求函數(shù)和邊際量；強(qiáng)調(diào)樣本數(shù)據(jù)和總體數(shù)據(jù)的區(qū)別，展示宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集。統(tǒng)計學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該分別作為先修和后續(xù)課程，避免把這兩門課程安排在同一個學(xué)期。（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教材本土化建設(shè)。教材建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的核心，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)有效教學(xué)的前提。一套優(yōu)秀的教材必須包含教學(xué)大綱規(guī)定的核心內(nèi)容，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力，聯(lián)系學(xué)生已有的知識體系，由淺入深、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生探索真知。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要做到“以人為本”，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也應(yīng)該結(jié)合國情，以我國經(jīng)濟(jì)實踐為基礎(chǔ)，解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生深入了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程。貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例能增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的認(rèn)識，將課堂新知識與頭腦中原有知識和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，貫通整個知識體系，讓原本枯燥的原理知識變得有趣味。（三）科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。鑒于課程學(xué)時安排緊湊和知識點(diǎn)繁多的特點(diǎn)，教師必須科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，將最具有教育價值的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識傳授給學(xué)生。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置為14個重點(diǎn)專題，包括供需法則和彈性應(yīng)用、分工和貿(mào)易、消費(fèi)者效用最大化、生產(chǎn)者利潤最大化、完全競爭產(chǎn)品市場、不完全競爭產(chǎn)品市場、勞動力市場、市場失靈、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、長期宏觀經(jīng)濟(jì)分析、短期經(jīng)濟(jì)波動、貨幣市場和銀行體系、財政與貨幣政策、開放經(jīng)濟(jì)。教師對每個專題安排2~4個學(xué)時進(jìn)行授課。（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。高職學(xué)生精力充沛，思維活躍，好奇心強(qiáng)，不斷地學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技能。他們不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，能積極參與社會實踐，以提高自己適應(yīng)社會的能力。通過各樣的網(wǎng)絡(luò)媒介，高職學(xué)生能迅速地更新信息、接受新思維，把握時代的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始之前，安排學(xué)生每天閱讀自己感興趣的財經(jīng)文章，積累財經(jīng)資訊，跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新方向，了解包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商品市場、證券市場、信貸市場的變動情況。及早接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語能有效地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，產(chǎn)生對課程內(nèi)容的興趣，而這種學(xué)習(xí)興趣很難在課程開始后一兩周內(nèi)獲得。學(xué)生帶著求知欲和好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，更有利于提高教學(xué)效果。另外，圍繞經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，采用分組研討教學(xué)方能提高學(xué)生對高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)的能力。如，要求學(xué)生以小組為單位研究不同的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)資料、制定統(tǒng)計圖表，將小組的調(diào)研結(jié)果制作成PPT并進(jìn)行課堂陳述，在陳述過程中，學(xué)生必須獨(dú)立地思考和回答問題。通過收集國民經(jīng)濟(jì)核算、人民生活、固定資產(chǎn)投資、財政、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、就業(yè)人員和工資等狀況，學(xué)生初步了解我國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新概況。課堂陳述結(jié)束之后，每位小組成員撰寫一份有關(guān)我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的調(diào)研報告，讓學(xué)生做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。（五）建立教學(xué)共同體。高職教師教學(xué)能力的發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗的增長存在著一定的聯(lián)系。建立教師群體互動性的教學(xué)發(fā)展模式，形成教學(xué)共同體，是促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有效途徑。同校、同行經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之間應(yīng)加強(qiáng)互動，地方院校的教師定期組織教學(xué)研討會，探討課堂教學(xué)的難點(diǎn)，共同開發(fā)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教師用書；定期邀請教學(xué)專家分享制作微課、慕課的經(jīng)驗，使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學(xué)發(fā)展。鑒于新教師缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗，高職院校應(yīng)該為新教師選擇一個優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，通過觀摩教學(xué)和老教師對新教師的“一對一”“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力。
作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞＼]中美；本科；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)
[中圖分類號＼]G642 ＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0053-03＼
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求日益增加。經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的社會地位日益凸顯，它不但為社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展提供重要的理論支持，也是高校的重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對其進(jìn)行的教學(xué)實踐研究和理論探討較多。因經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國發(fā)展的時間較短，國內(nèi)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題并且急需改進(jìn)。文章對中國和美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的差異進(jìn)行分析，并提出針對中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的建議。
一、中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差異
（一）教學(xué)主體不同
國內(nèi)高校在教學(xué)中，普遍強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，突出教師在課堂中的話語權(quán)，弱化甚至忽略學(xué)生的地位。教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)，學(xué)生聽??；教師提問，學(xué)生回答。單一和單向的課堂關(guān)系，使得教師成為課堂的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者。
美國高校普遍建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)自學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、練習(xí)題目、模擬試卷和答案等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以與教師、同學(xué)互動，可以進(jìn)行在線交流、問題答疑、小組討論等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常方便。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者，他們主動聽取教師、同學(xué)對知識的分析和探究。教師在教學(xué)過程中，能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況，可以調(diào)整教學(xué)安排和進(jìn)度，提高學(xué)生獲取知識的興趣，加深對知識的理解。
（二）教學(xué)目的不同
國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對教學(xué)目的的描述偏向社會本位，闡述較為宏觀和寬泛，多是考慮國家、社會的層面，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)對國家建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。如中國人民大學(xué)高鴻業(yè)教授主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的有三：一是為了明辨是非，區(qū)別西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有利或有害之處；二是為了權(quán)衡取舍，即結(jié)合我國國情，決定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說的適用程度和范圍；三是為了了解西方的國情，更好地擴(kuò)大對外開放。教學(xué)目的與社會聯(lián)系較多，與學(xué)生個人的生活缺乏緊密聯(lián)系。
在美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)目的的描述多是強(qiáng)調(diào)個人本位。如美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教授曼昆在其《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中提出：學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有助于你了解你生活的世界；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)活動；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)將使你能更好地理解經(jīng)濟(jì)政策的潛力和局限性，使你的政治行為（支持或反對某項政策）更理性。這種對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的的闡述，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和個人生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的興趣。
（三）教材選用不同
國內(nèi)教材市場上，有種類繁多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材譯本，也有高校自己編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。與美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教材代表著作，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》相比，國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多為國外教材的復(fù)制、節(jié)選，案例較少，模型和公式較多，結(jié)合中國實際較少，實用性和適用性較差。因此，重點(diǎn)大學(xué)較多選用國外的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。但是國外翻譯過來的部分教材，存在著版本滯后、翻譯錯誤等問題。
在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等600余所大學(xué)一般選用的是曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。該書通過名人傳記、故事、新聞、時事等案例闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的晦澀理論，使學(xué)生深入理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題和解決問題。另外，學(xué)校每年都會對這本教材進(jìn)行修訂，與此書配套的專門教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件、習(xí)題等教學(xué)資源豐富，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性、完備性強(qiáng)。
（四）教學(xué)內(nèi)容不同
國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋經(jīng)濟(jì)主體行為的科學(xué)，一般是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，才能學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程，也是先學(xué)習(xí)微觀部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，然后學(xué)習(xí)宏觀部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。相對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時較多。在美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不但內(nèi)容劃分與我國不同，而且教學(xué)次序也不一樣。許多美國高校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在后。
在我國的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，理論知識和實踐應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識，在實際生活中用得較少。美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重知識的實用性。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論需要數(shù)學(xué)論證和解析，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“數(shù)理統(tǒng)計”“概率論”等數(shù)學(xué)知識的實證應(yīng)用。
（五）教學(xué)方法不同
我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法較為單一，重視知識的完整性和系統(tǒng)性。教師重視課堂教學(xué)，在課堂中講授內(nèi)容較多，學(xué)生與教師互動少、交流少。有些高?？吹搅税咐虒W(xué)的重要性，但是在實際的教學(xué)中，由于對案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備不足，多是照搬照抄國外的案例，而國外案例與我國的實際經(jīng)濟(jì)情況差別大，學(xué)生難以設(shè)身處地地考慮經(jīng)濟(jì)問題，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識較為困難，對知識的把握比較片面。
美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法靈活多樣，多采用啟發(fā)式、案例式、討論式、專家講座等教學(xué)方法。通過討論、辯論等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與和探索精神。對案例的理解和分析，學(xué)生會產(chǎn)生諸多困惑和不解。學(xué)生主動參與其中，查閱大量相關(guān)資料，閱讀、思考并進(jìn)行歸納總結(jié)。教師將一部分課堂時間留給學(xué)生，賦予學(xué)生在課堂上一定的“話語權(quán)”，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
（六）評價方式不同
我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍采用的是“一考定終身”，缺乏對學(xué)習(xí)過程的定性和定量評價，多采用簡單的一次性考試、考試和作業(yè)相結(jié)合的證明價方式，是總結(jié)性評價。對教學(xué)過程缺乏監(jiān)督和監(jiān)控，對考試結(jié)果過度依賴，將學(xué)生期末考試成績作為教學(xué)評價的主要依據(jù)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性并不高，一些學(xué)生通過考前幾天的突擊學(xué)習(xí)，也能交上一份滿意的答卷，取得較好的考試成績，這影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重視對教學(xué)過程的管理，是形成性評價。教師會布置大量的課程作業(yè)，有時作業(yè)涉及社會學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科和專業(yè)，需要學(xué)生大量翻閱資料、整理文獻(xiàn)、歸納總結(jié)，才能定時、定量地完成任務(wù)。這些都在最終成績中占有一定的比例。教師給出的課程成績是包含幾個方面的綜合考評，如學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、小測驗成績、考試成績等。學(xué)生需要在課堂上、課后作業(yè)中熟練掌握知識，才能獲得較好的成績。
二、中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)差異的啟示
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間上，使學(xué)生能自我監(jiān)督、自我監(jiān)控，對于存在的問題能自我評價和自我改進(jìn)。
在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境應(yīng)相對寬松和開放。教師的角色要有所改變，站在學(xué)生的角度，成為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者、鼓勵者和協(xié)助者，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑皇钦n堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的話語權(quán)得到展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二）明確教學(xué)目的
我國長期以來社會本位的教學(xué)目的，決定了教學(xué)方式的單一和片面。灌輸式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和教育的需求。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)要緊密聯(lián)系起來，使教和學(xué)兩方面目標(biāo)一致，發(fā)揮教師的主動作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)目的落實到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、詳盡，具有可操作性和可測性，從簡單到復(fù)雜，明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的深度與廣度。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和方法，為將來從事經(jīng)濟(jì)工作奠定堅實基礎(chǔ)。讓學(xué)生把知識運(yùn)用到實際工作和生活中，培養(yǎng)學(xué)生既有從事經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)工作的能力，又有從事其他工作所具備的素質(zhì)。
（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
教材作為教學(xué)資源建設(shè)的重要問題，必須引起足夠的重視。尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的實際，選用國內(nèi)外的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書作為教材，如薩繆爾森、曼昆、帕金等，避免因為翻譯、編寫等問題導(dǎo)致的差錯，縮小我國與國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差距。
案例教學(xué)資源庫是教學(xué)資源建設(shè)的主要方面。高?？梢越M織教師、學(xué)生，借用精品課程、教師教學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等項目，組建案例教學(xué)資源庫。多方面、多角度地選取一些當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合國外教學(xué)經(jīng)驗建設(shè)完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站。選擇西方經(jīng)典著作中的典型案例，從不同國家、不同地域的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中汲取知識養(yǎng)分，篩選、提煉案例。聯(lián)系我國實際經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，有意識地編制一些涉及多章知識的綜合案例。
（四）豐富教學(xué)內(nèi)容
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要明確認(rèn)識到，不能把實踐教學(xué)錯誤地理解為一種形式。實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)生活的實質(zhì)、產(chǎn)生問題的緣由等，要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。在進(jìn)行實踐教學(xué)的同時，也不能忽略理論教學(xué)。本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，基本假設(shè)、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理論與實踐的結(jié)合。
在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合我國的實際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況和問題，切實加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實驗課、實習(xí)課的地位。
（五）采用多樣教學(xué)方法
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法外，還可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法。從學(xué)生角度設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)。改變以往PPT教學(xué)、黑板板書等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源，開設(shè)專家講座，組織精品課程、時事熱點(diǎn)討論等。組織學(xué)生實時收看并學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，了解世界經(jīng)濟(jì)研究前沿問題，開拓知識學(xué)習(xí)視野。
利用高校的社會實踐基地、生產(chǎn)實踐單位，組織學(xué)生走出去，建設(shè)學(xué)習(xí)小組，去企事業(yè)單位，實地了解現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)問題、典型經(jīng)濟(jì)案例。讓學(xué)生深入社會生活實際，觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，參與經(jīng)濟(jì)實際，總結(jié)、分析經(jīng)濟(jì)問題。豐富學(xué)生理論知識的同時，將理論知識更多地運(yùn)用到實踐中，解決實際問題。
（六）應(yīng)用多種評價方式
運(yùn)用多種評價方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)考核、考試成績作為幾個考核指標(biāo)，在確定學(xué)生最終成績時，將以上幾個方面綜合考慮。教師在教學(xué)過程中，要注重在課堂上對學(xué)生的教授，重視課堂討論，更要注重課后對學(xué)生的輔導(dǎo)答疑、在線交流、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等，對教學(xué)過程進(jìn)行形成性評價。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通過形成性評價的六個階段：自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價和進(jìn)行中的評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作和參與精神。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼] 丁剛，羅暖.國外大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的典型經(jīng)驗及其啟示＼[J＼].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（6）.
＼[2＼] 楊艷芳，高書麗.國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式分析及啟示＼[J＼].科教文匯，2012（12）.
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）01-0227-02
1 時效性在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要作用
一般意義的時效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實踐，教師的任務(wù)是通過現(xiàn)實中復(fù)雜而多樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來使學(xué)生把握其背后的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。時效性的另一層意思是指講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也應(yīng)與時俱進(jìn)，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)各個領(lǐng)域的最新研究成果。因此，本文所說的時效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有理論上的前沿性并體現(xiàn)時代性。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的是解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的各種問題，這必然要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)實強(qiáng)烈關(guān)注。另一方面，無論從方法上還是研究內(nèi)容上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都正處于一個變革的時代，雖然新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然在教科書中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)等新興的交叉邊緣學(xué)科正逐漸崛起，它們和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)一起不斷改變和深化人們對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識。因此在授課中，有必要介紹這些前沿的理論，以開拓他們的視野，豐富他們的知識。
2 現(xiàn)有雙語教學(xué)模式在提高“時效性”中的問題
目前經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果差的原因之一就在于師生對課堂的過分依賴，這主要體現(xiàn)在兩個方面：
（1）主流原版教材對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的前沿性介紹不足。目前國際上流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上重點(diǎn)介紹兩種理論范式，一種是以新古典主義的范式，另一種是新凱恩斯主義的范式，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（the Principle of Economics）、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Economics）以及布蘭查德（Blanchard）的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Macroeconomics）等。這些主流教材的內(nèi)容一般都是被經(jīng)濟(jì)學(xué)家和公眾廣泛接受的理論，這當(dāng)然是為了教學(xué)的方便，但也意味著對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些新的進(jìn)展可能涉及不多，如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論和演化經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿性的理論很少，最多也只是一帶而過，有的甚至根本不涉及這些內(nèi)容，比如平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Economics）只是講述了新古典的微觀理論。
（2）由于教材本身的滯后性，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無疑會損害教學(xué)效果。雖然過時的教學(xué)案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響，但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時的材料，一方面可能會損害經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的說服力，因為對于學(xué)習(xí)者來說，他們對當(dāng)前發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，也傾向于用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來試圖解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決某些問題。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠很好地分析當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)問題，這無疑會極大地增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的信心。另一方面，新穎和貼近現(xiàn)實的材料更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教材本身是無法滿足這樣的教學(xué)要求的，這就需要教師根據(jù)理論本身以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學(xué)案例來補(bǔ)充教材內(nèi)容。
3 提高雙語教學(xué)“時效性”的方法
我國開展經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)是在改革開放日益深化的背景下進(jìn)行的，在這樣的環(huán)境下，我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要求教學(xué)方式要與國際接軌，以國際上經(jīng)濟(jì)學(xué)通性的教育方式進(jìn)行雙語教學(xué)。所以，在本科課程的設(shè)置上，既要兼顧實際經(jīng)濟(jì)活動的需要而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也要為培養(yǎng)具有開放精神、能夠融入國際主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論型人才打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求，一方面在教學(xué)中注重案例和數(shù)據(jù)處理、分析的力度；另一方面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
為了達(dá)到上述雙語教學(xué)的目的，基于網(wǎng)絡(luò)資源的雙語教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的巨大優(yōu)勢，對于提高雙語教學(xué)的“時效性”具有巨大的作用和意義。
電腦和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的普及程度大大提高，網(wǎng)絡(luò)資源也日漸豐富，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的網(wǎng)站也更加專業(yè)化，這為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的案例資源和理論資源。大體上，有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的網(wǎng)站可分為四大類：第一類是在線專業(yè)性財經(jīng)雜志，比如Economists（http//省略）和Financial Times、華爾街日報（The Journal of Wall Street）等國際上著名的財經(jīng)雜志，這些雜志以其專業(yè)性、權(quán)威性而聞名于世，可以大大開拓學(xué)生的視野并加深他們對經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識。第二類是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)性網(wǎng)站，既提供當(dāng)前的理論動態(tài)和研究進(jìn)展，也有過去以發(fā)表的研究成果。這類網(wǎng)站可以是民間學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，比如美國國民經(jīng)濟(jì)研究局（NBER）、IDEAS-Economics and Finance Research（ideas.省略）和經(jīng)濟(jì)思想史網(wǎng)站（The History of Economic Thought）以及著名大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的網(wǎng)站等，其特點(diǎn)是在站點(diǎn)內(nèi)可以搜尋到大量的工作論文（working papers）和論文；還可以是經(jīng)濟(jì)學(xué)家個人的網(wǎng)頁，主要提供經(jīng)濟(jì)學(xué)家個人的研究成果。第三類是一些政府機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，比如歐洲中央銀行（cepa.newschool.edu）、聯(lián)邦儲備局（Federal Reserve Board）、亞洲開發(fā)銀行（htt//省略）、IMF（國際貨幣基金組織）和World Bank等，這些網(wǎng)站不僅提供了大量的研究論文，也有豐富的數(shù)據(jù)資料可供查閱。第四類是一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括綜合性的網(wǎng)站和專業(yè)性的網(wǎng)站，通常他們或者只是一門課程的輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠提供本門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和習(xí)題，或者是某一個領(lǐng)域的網(wǎng)站，比如博弈論學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站等。這些資源遠(yuǎn)比教材上的資料豐富，也更加貼近正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。
基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，最根本的優(yōu)點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)更加具有開放性和靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)基于教材卻不局限于教材，大大開闊了視野。具體來說，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這種特性，在課堂內(nèi)外、授課前后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（1）課前要求學(xué)生查詢有關(guān)資料，包括一些數(shù)據(jù)和案例。在為本科生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時，為了避免過于抽象，教師一般要結(jié)合一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者案例來闡述理論的涵義。與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相比，原版教材更注重用實際的數(shù)據(jù)和案例來說明基本的經(jīng)濟(jì)原理，而且這些案例和數(shù)據(jù)大都來源于發(fā)達(dá)國家，如經(jīng)濟(jì)合作組織國家（OECD）。這給我們雙語教學(xué)的啟示是在實際的授課中，教師也應(yīng)該注重用實際數(shù)據(jù)和案例來講解理論，而不是純粹的從抽象理論到理論，這也是因為經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)是“用事實或數(shù)據(jù)來說話”。對于剛開始接觸雙語教材的學(xué)生來說，原版教材的閱讀可能比較困難，但教師在講授一節(jié)課的內(nèi)容之前就應(yīng)該給出一個比較有針對性的預(yù)習(xí)計劃，使得授課有的放矢。
以《Macroeconomics》（8th Edition: Dornbusch, Fisher & Startz）為例，在第七章講授通貨膨脹和失業(yè)的內(nèi)容時，由于會涉及到大量的有關(guān)失業(yè)和通過膨脹的數(shù)據(jù)和資料，比如通貨膨脹的時間序列、失業(yè)率的變化、勞動時間的變化等，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找國內(nèi)外通貨膨脹和失業(yè)問題有關(guān)英文資料。同時，教師也應(yīng)該對學(xué)生文獻(xiàn)和資料索引的能力給予一定的指導(dǎo)，比如通過google的分類搜索、其所在學(xué)校的外文數(shù)據(jù)庫以及進(jìn)入一些經(jīng)濟(jì)專業(yè)網(wǎng)站或機(jī)構(gòu)網(wǎng)站查尋資料。在亞洲開發(fā)銀行、IMF和世界銀行等機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上，學(xué)生可以搜尋到大量有關(guān)報告或Outlook，在economists雜志網(wǎng)站上，學(xué)生可以查到部分關(guān)于貨幣和就業(yè)的文章，這可以使學(xué)生非常直觀地感受我們所面臨的各種經(jīng)濟(jì)問題。
但是，案例和數(shù)據(jù)本身并不能自動說明問題，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對于案例和數(shù)據(jù)的分析和理解。由于課前預(yù)習(xí)的鋪墊，對案例的分析，教師可以學(xué)生的發(fā)言和討論為主，而且要求發(fā)言盡量用英文，并在發(fā)言的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于數(shù)據(jù)的分析，要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，這對于學(xué)生可能比較困難，所以教師應(yīng)以講授為主，并用相關(guān)軟件進(jìn)行模擬演示。尤其是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于本科生來說，有的問題需要大量的數(shù)據(jù)才能說清楚。比如，貨幣供給和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系，從理論到理論的講授很是抽象，但是如果用比較簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做一個回歸模擬，表明二者之間的相關(guān)關(guān)系，就會大大增強(qiáng)教學(xué)效果。在初、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)中，大部分模型都是比較靜態(tài)或靜態(tài)分析，動態(tài)模型涉及不多，一般是蛛網(wǎng)模型和經(jīng)濟(jì)周期的乘數(shù)――加速模型，在課堂上，教師用一些軟件可以簡單地模擬出這些模型的動態(tài)特性，比如Excel、Eviews和Mathlab等，這樣的教學(xué)效果會大大好于純粹的講授。
（2）對于教師來說，除了有關(guān)的案例的解釋和對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的模擬演示，還應(yīng)該對教材中所涉及的基本理論進(jìn)一步挖掘，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。這就要求教師在課前查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉該理論的演進(jìn)脈絡(luò)，了解理論發(fā)展的前沿，“為學(xué)生倒出一杯水教師須有一桶水”。除了教材之外，師生還有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可用，通過相關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史網(wǎng)站（如The History of Economic Thought）可以更加系統(tǒng)地了解某個經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展的脈絡(luò)，通過網(wǎng)上的工作論文，可以使學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿。
比如說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度（歷史）經(jīng)濟(jì)理論、演進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的復(fù)雜性分析方法，對于有志于將來做研究的學(xué)生來說，對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最新發(fā)展的適當(dāng)了解是有益的。比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共產(chǎn)品一章，一般都會涉及到公共產(chǎn)品提供的“薩繆爾森規(guī)則”，即個體對公共產(chǎn)品的邊際收益之和必須等于其生產(chǎn)的邊際成本。對于這個等式，一般的解釋是每個人應(yīng)該根據(jù)個體的偏好支付公共產(chǎn)品的價格，這就需要一個有效的激勵人們說真話的機(jī)制。這個機(jī)制的通常包括兩種：命令機(jī)制（command mechanism）或者投票體制（voting system）。一般教材對于投票的問題涉及不多，這就需要教師擴(kuò)展這方面的知識，適當(dāng)?shù)刂v授社會選擇問題（social choice theory）和公共選擇問題（public choice theory），在各種觀點(diǎn)的交鋒中，使學(xué)生更好地理解現(xiàn)代社會政府的公共活動的本質(zhì)。進(jìn)一步，這個問題還可以延伸到法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等更新的理論。對于一些在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中爭議較大的理論或政策，教師可推薦學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)站，尋找自己支持的觀點(diǎn)和論據(jù)。
關(guān)鍵詞： 英語商務(wù)報刊 閱讀策略 語言特點(diǎn) 文體特點(diǎn) 背景知識 專業(yè)知識
在全球化與知識經(jīng)濟(jì)的時代背景下，人們在工作中越來越不可避免地需要從各種商務(wù)報刊和經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)中快速及時準(zhǔn)確地獲得足量的信息以在經(jīng)濟(jì)競爭中勝出。而英語作為目前唯一一種真正意義上的全球語言，在商務(wù)報刊中更是占了絕對的主流地位并且地位愈加鞏固?！督?jīng)濟(jì)學(xué)人》、《商業(yè)周刊》、《華爾街日報》、《金融時報》等主流商務(wù)報刊已經(jīng)成為高端商務(wù)人士的必備商業(yè)參考資料。越來越多的普通學(xué)習(xí)者也對這一領(lǐng)域感興趣，特別是高校學(xué)生。但是由于商務(wù)報刊英語閱讀同時涉及語言知識和經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融甚至是管理學(xué)等專業(yè)知識，這使得商務(wù)英語閱讀成為英語閱讀的難點(diǎn)。本文撇開一般的英語閱讀技巧，僅從學(xué)習(xí)者的角度就英語商務(wù)報刊閱讀中的難點(diǎn)及其閱讀策略進(jìn)行探討，希望對讀者的商務(wù)閱讀有所幫助。
一、從商務(wù)報刊文章的語言特點(diǎn)尋找閱讀策略
1.抓住商務(wù)報刊文章標(biāo)題的幾個特點(diǎn)
a.從內(nèi)容上看，商務(wù)報刊的文章標(biāo)題簡潔明了、醒目準(zhǔn)確、形象生動，例如：
Quagmire to goldmine?從沼澤到金礦（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.05.15）
Collision ahead前方碰撞未可知（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.04.24）
Lights，cameras，cut燈光、攝影、開拍?。ā督?jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.04.12）
b.從語句結(jié)構(gòu)來看，商務(wù)報刊題目經(jīng)常采用非謂語動詞、形容詞、副詞、名詞和介詞短語等形式，例如：
Magic restored迪斯尼：再展雄風(fēng)（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.04.17）
Fair enough?這公平嗎？（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.01.31）
The dark ages電荒危機(jī)（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.01.31）
Under the same wing比翼齊飛（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.04.15）
c.除上述特征外，還有如下一些重要現(xiàn)象讀者要予以注意。
以一般現(xiàn)在時報道過去所發(fā)生的事情，例如：
Microsoft throws in the towel微軟認(rèn)輸了（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.05.04）
用不定式描述將來的事情，例如：
New Worlds to Conquer有待征服的新世界
為達(dá)到醒目簡練的效果經(jīng)常采用省略法，例如：
Investment Increases 25%（省略by）
常用修辭和疑問句
Double，double，oil and trouble（反復(fù)、尾韻）（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.05.31）
Big Oil（移就）（《商業(yè)周刊》2008.5.26）
The phoenix has landed（比喻）（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2008.05.04）
Is the magic wearing off?（疑問）（《商業(yè)周刊》2008.4.14）
所以，商務(wù)報刊閱讀中讀者應(yīng)在熟悉商務(wù)報道標(biāo)題基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量多地從文章標(biāo)題中尋找有用信息，了解文章大概，這樣閱讀才能最快地進(jìn)入狀態(tài)。有些標(biāo)題本身就把文章內(nèi)容甚至作者的觀點(diǎn)立場清楚表達(dá)出來，這對閱讀是相當(dāng)有用的。
2.了解商務(wù)報刊文章語言的特點(diǎn)
a.典型的量化語言表達(dá)
為了有效地閱讀英語商務(wù)報刊的文章，熟悉其文字的表達(dá)方法，尤其是有其鮮明特色的量化語言表達(dá)方法，對于讀者來說是非常重要的。英語商務(wù)報刊文章中有表示上升、下降、趨平、比較、發(fā)展趨勢等習(xí)慣用語就是其中的一個重要特點(diǎn)。
上述這些詞和短語中，有的本身就含有劇烈或大幅度的意思，如jump，soar，skyrocket，mushroom，shoot up，plunge，plummet，nosedive，slump，collapse，crash等，也有一些本身表示少量或小幅度的意思，如shrink，trim。其他的中性詞或短語，則要加上副詞或類似短語。
部分常見的表示幅度或速度的副詞或詞組：
fractionally，marginally，greatly，sharply，substantially，considerably，remarkably，dramatically，noticeably，drastically，slightly，slowly，gently，a little，a great lot，by a small / large margin等
表示平穩(wěn)或趨平的詞或短語
stand / remain / be maintained at
remain stable / constant / unchanged
hover about / around
level off / out
表示預(yù)測發(fā)展趨勢的詞或表達(dá)
project / expect / estimate / predict / forecast / foresee / foretell / anticipate / portend / omen等
另外還有一些用來表示不同程度可能性的詞或短語，在預(yù)測發(fā)展趨勢用法中也相當(dāng)重要，讀者要予以注意。
可能性較小
might/could/possibly
可能性較大
may（well）/be likely to/should/be probable
可能性最大
will/be bound to do / certainly / surely / definitely /doubtlessly / undoubtedly
常見表示倍數(shù)的表達(dá)
double，treble，quadruple和quintuple
twice / thrice as much / many as...
-fold
b.復(fù)雜的句式表達(dá)
西方商務(wù)報刊文章報道的一般都是比較專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理貿(mào)易問題，這類文章面向的都是企業(yè)經(jīng)理、政府官員或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)的研究人員等受教育程度較高的人，語言要求準(zhǔn)確、縝密。因此，這類文章的一個重要特征就是經(jīng)常使用復(fù)雜的長句。這類長句包含的信息量大，句內(nèi)邏輯關(guān)系復(fù)雜，常給讀者帶來一定困惑。要正確理解這類長句，首先要具備必要的語法知識，學(xué)會分析句子的組成部分及各部分的語法功能。在分析這類句子時，建議讀者從大處著眼，首先確定句子的主干，然后再確定定語、補(bǔ)語等輔助成分。以下面句子為例：
c.形象化的語言表達(dá)
一般地講，西方商務(wù)報刊文章的語言特點(diǎn)是平實嚴(yán)謹(jǐn)。但是，一個越來越明顯的趨勢就是在造句上，為了加強(qiáng)趣味性和可讀性，這類文章更多地采用形象化的語言和文學(xué)性的筆調(diào)，大量使用比喻、擬人等修辭手法，例如：
Many CEOs wrestle to squeeze（費(fèi)力地取得）just average performance from companies a friction of GE’s size.
He does it through sheer force of personality，coupled with an unbridled （不受羈絆的，難以遏制的）passion for winning the game of business and a keen attention to details many chieftains （原指部落酋長，此處指企業(yè)主管）would simply overlook.
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
d.語言生動性
西方商務(wù)報道和述評有時為了使語言生動，更貼近大眾，會使用一些通俗甚至俚語化的表達(dá)方式。這涉及到語言風(fēng)格的問題。不同的作者有不同的語言風(fēng)格，同時語言風(fēng)格還受文體和主題（subject matter）的影響。一般而言，報道性和時論性的文章較常采用通俗的語言，而政府機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和國際組織的經(jīng)濟(jì)評論和分析性文章則傾向于采用較正式的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。讀者要做到兼收并蓄，熟悉各種文體和語言風(fēng)格，例如：
Retired New York broker Marilyn Male is down in the dumps.（不高興，傷心）
The companies routinely invented snazzy （時髦的） fund names to pique （引起，激起） investors’ interest...
二、從商業(yè)報道的文體特點(diǎn)尋找閱讀策略
國外商務(wù)報刊文章有不同的文體，其風(fēng)格和特點(diǎn)也都有很大的差異，在閱讀時讀者對其問題加以注意，可以對文章內(nèi)容重點(diǎn)有所了解，閱讀中做到有的放矢。歸納起來，常見的商業(yè)報道有報道型、綜述型、分析評論型等三種。針對不同類型的特點(diǎn)，讀者也要從不同的角度閱讀文章。
1.報道型文章
這類文章在結(jié)構(gòu)和語言上都比較簡單，客觀地把要報道的情況交代清楚，不帶主觀臆測，更不加任何評論。讀者在閱讀過程中要重點(diǎn)把握文章所述的客觀事實。
2.綜述型文章
一般較全面地報道或反映了一個時期或某一問題的全局性情況，因而能給讀者完整的印象和認(rèn)識。讀者讀完應(yīng)對所報道對象有整體全面的了解，這也是作者寫作的目的。
3.分析評論型文章
一般先陳述一種現(xiàn)象或事件，接著分析其原因，再提出看法或觀點(diǎn)，還可能進(jìn)一步闡述其意義。閱讀中應(yīng)重點(diǎn)把握作者的立場，和作者通過分析論證所得出的結(jié)論和觀點(diǎn)。
三、把握文章總體結(jié)構(gòu)
西方有久遠(yuǎn)的寫作傳統(tǒng)和完善發(fā)達(dá)的文論體系，因此商務(wù)報刊文章也非常講究謀篇布局，結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰。在閱讀時，我們不能僅限于對單個段落、句子的理解而忽視對文章總體結(jié)構(gòu)和邏輯層次的把握，否則就難免只見樹木不見森林，無法完整準(zhǔn)確地理解作者的意圖。另外，從總體上把握文章的結(jié)構(gòu)和思路還有助于我們提高閱讀的效率，迅速領(lǐng)會作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)所需信息。
具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.注意閱讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題及正文中的小標(biāo)題。
這些內(nèi)容往往是對文章最基本信息的總結(jié)。對于那些試圖通過瀏覽的方式尋找信息的讀者來說，這些內(nèi)容是尤其值得注意的。
2.注意段落的主題句。
一般來說，商務(wù)報刊文章為了能清晰有效地傳達(dá)信息，每一個段落都圍繞一個中心意思展開，而且每個段落一般都有一個總結(jié)本段大意的句子，即主題句（topic sentence），而其位置一般位于段落起始句或結(jié)尾部分。
3.注意把握文章中表示前后關(guān)系的連詞或表達(dá)，如furthermore，nonetheless，hence，therefore，in doing so，thus等。
這類表示連接關(guān)系的詞或表達(dá)能夠幫助我們理解文章上下文之間的邏輯關(guān)系。
4.閱讀完全文之后，可再次瀏覽全文，以加深對文章總體結(jié)構(gòu)的理解。
四、背景知識和專業(yè)知識
就其內(nèi)容和目的而言，西方商務(wù)報刊文章報道國際商務(wù)領(lǐng)域的事件，分析相關(guān)問題，闡述各自的觀點(diǎn)。因此，這類文章往往脫不了當(dāng)時或前后的特定政治、經(jīng)濟(jì)和社會背景。所以了解新鮮的背景知識可以幫助我們加深對文章的理解，甚至能在一定程度上彌補(bǔ)語言能力上的不足。
另外，一定的專業(yè)知識的積累也是必需的。商務(wù)報刊文章廣泛涉及貿(mào)易、金融、稅收、貨幣政策、股市、證券、社會保障、能源、交通、房產(chǎn)、就業(yè)、營銷、管理、網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，而地域上又是全球性的，所以如果不具備一定的知識儲備，要讀懂是有困難的。而其中最重要的無疑是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的掌握?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象紛繁蕪雜、相互交織，看似無序，其實都是通過某種機(jī)理聯(lián)系著的，這種機(jī)理很多都蘊(yùn)含在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中，例如：
“The bond market is supposed to be an intimidating creature.Bill Clinton famously changed his plans for economic stimulus package because the likely bond market reaction.”（Financial Times Oct 13th，2006）（債券市場理應(yīng)是一個令人感到畏懼的事物。一個有名的例子是：克林頓曾因擔(dān)心債券市場可能出現(xiàn)的不利反應(yīng)而改變了他原本打算推行的經(jīng)濟(jì)刺激規(guī)劃。）這段文字從字面上閱讀或許沒什么難度，但究其背后的深層內(nèi)涵，讀者若沒有相關(guān)知識往往會顯得力不從心，因為這需要用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行推理和思辨。我把文字內(nèi)容還原為這樣一個傳導(dǎo)機(jī)制：
taxconsumer and business spendingequity prices+trade deficitinflationinterest ratebond yields（cost of government debt）
明白了這個機(jī)制，對這段內(nèi)容才能真正地理解。
總之，只要有目的地進(jìn)行知識儲備，堅持大量的閱讀訓(xùn)練，講究正確的閱讀方法，讀懂英語商務(wù)報刊并不是遙遠(yuǎn)的夢想，這一能力將使你能夠及時掌握第一手權(quán)威經(jīng)濟(jì)資訊，助你成為未來的商界精英。
參考文獻(xiàn)：
［1］周立人，黃國安.現(xiàn)代英文經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)選讀［M］.上海：立信會計出版社，2007.
［2］王關(guān)富.商務(wù)英語閱讀［M］.北京：高等教育出版社，2002.
在高職高專教育中,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是對大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的分析取舍、優(yōu)化整合的一門經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程,經(jīng)管類專業(yè)普遍在低年級開設(shè)這門課程。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),一是幫助學(xué)生了解所生活的世界為什么有些商品能夠降價促銷,有些商品越貴買的人越多;為什么社會有貧富之別,如何衡量社會貧富差距,等等,這些正是經(jīng)濟(jì)學(xué)所要研究的內(nèi)容;二是能使學(xué)生更加精明地參與社會經(jīng)濟(jì),懂得如何分配收入中消費(fèi)和儲蓄的比例,如何衡量決策的機(jī)會成本,選擇什么行業(yè)創(chuàng)業(yè);三是幫助學(xué)生形成基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng),用經(jīng)濟(jì)眼光看待問題,如為什么政府要對某些商品的價格進(jìn)行干預(yù),為什么要保護(hù)環(huán)境,保護(hù)環(huán)境的最有效辦法是什么,銀行降息為什么能刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展,等等?？梢?經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運(yùn)用貫穿于學(xué)生的終身發(fā)展,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué),就象為學(xué)生打開了觀察經(jīng)濟(jì)社會的窗口,讓他們在走上社會后更深刻地感悟經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象,提高分析和解決工作、生活中各種問題的能力,無論學(xué)生將來做什么,他都將從這門學(xué)科中受益。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果不理想的原因分析
雖然學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義,但從目前的情況看,學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定的障礙,感覺晦澀難懂、實際應(yīng)用價值不大;老師在教學(xué)過程中也存在一定的誤區(qū)。究其原因主要有以下幾個方面:
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身的原因
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是從高等教育中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)衍生而來的一門課程,理論性強(qiáng),較為抽象、深奧、繁雜。此課程主要從概念、特征、作用、性質(zhì)等方面闡釋問題,它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的,造成初學(xué)者消化困難。此課程的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)在邏輯性強(qiáng),環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容抽象,對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模型前提假設(shè)非常多,對同一個經(jīng)濟(jì)問題,不同學(xué)派因為假設(shè)不同而觀點(diǎn)、結(jié)論不同,甚至相反。這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、信心不足的重要原因。盡管很多人也認(rèn)識到這門課程具有很高的學(xué)習(xí)價值,但是課程本身的特點(diǎn)決定了初學(xué)者在學(xué)習(xí)時難以深入進(jìn)去,從而容易喪失興趣。
(二)教師教學(xué)上的不足
首先體現(xiàn)在對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容把握不足。許多老師直接按照大學(xué)本科教育中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容來開展教學(xué),理論講得太多太深,脫離了職業(yè)教育的實際。其次體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上。由于課程本身的理論性強(qiáng),目前大多采用老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上缺少溝通和互動,對學(xué)生掌握的情況難以把握,也調(diào)動不起課堂氣氛。
(三)高職學(xué)生自身的原因
高職學(xué)生與普通本科學(xué)生相比,存在著以下幾方面的問題:一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動力不足。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識較差,而且學(xué)習(xí)遷移能力、分析問題的能力也較為欠缺,容易喪失信心,失去學(xué)習(xí)動力。二是急功近利思想較重。受實用主義思想的影響,大部分高職生認(rèn)為高職畢業(yè)只要會動手、會操作就行了,沒有必要掌握理論知識。在這種情況下很多學(xué)生一開始對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這種理論課的學(xué)習(xí)便缺乏主動性。
(四)教材、教學(xué)計劃安排的限制
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)在國內(nèi)還屬于年輕學(xué)科,國內(nèi)成熟的與高職教育吻合的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材尚在開發(fā)當(dāng)中,來源于生活實踐特別是我國經(jīng)濟(jì)社會活動中的案例素材在教材中很少見,客觀上給課程教學(xué)造成了很大困難。同時受高職學(xué)生在校時間短的限制,教學(xué)課時數(shù)較少,教學(xué)質(zhì)量難以保證,也不利于學(xué)生理解消化。而且經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程通常安排在入校后第一學(xué)年,學(xué)生剛剛經(jīng)過中學(xué)埋頭苦讀階段,對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動缺乏感性認(rèn)識,對國家經(jīng)濟(jì)改革和經(jīng)濟(jì)政策缺乏了解,從而導(dǎo)致對許多內(nèi)容難以理解。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位
課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是滿足工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線需要的應(yīng)用型人才,以前我們對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位是專業(yè)基礎(chǔ)課,即為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)課打基礎(chǔ),這一定位固然沒錯,但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有揭示學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的重要意義,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該定位于“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”這一層面上。而要實現(xiàn)這一目標(biāo),又可以將課程目標(biāo)細(xì)分為三個層次:
1.知識目標(biāo):掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、繁復(fù),初學(xué)者首先應(yīng)該掌握最基本的概念和基本原理,才能逐步提高自己的分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實際問題的能力,才能培養(yǎng)自己的經(jīng)濟(jì)思維。
2.能力目標(biāo):運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。學(xué)以致用是高職高專課程教學(xué)的主要目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會,分析各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,解決實際問題,符合就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)化教學(xué)定位。
3.拓展目標(biāo):幫助學(xué)生形成基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。所有經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的目的都可以總結(jié)為提高人的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。當(dāng)今社會是一個經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型社會,所有的學(xué)生畢業(yè)以后都將卷入市場經(jīng)濟(jì)的大潮,提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識和經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是我們經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的終極目標(biāo)。
四、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革措施
課程目標(biāo)的定位,還必須通過課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、課程評價等具體措施來實現(xiàn)。
(一)課程內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理,直接影響著教學(xué)效果的好壞。高職高專的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容要從學(xué)生的實際出發(fā),選擇最基本和最必需的內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不要求學(xué)生掌握很深奧的理論推導(dǎo),因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量簡單明了,結(jié)合實際應(yīng)用。筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析取舍,適度調(diào)整,具體可以從以下三個方面入手:
1.注重基礎(chǔ)。具體做法是,制定授課計劃前將各章基本內(nèi)容篩選一遍,根據(jù)課程目標(biāo)定位、學(xué)生未來工作需要以及他們的接受能力,重點(diǎn)闡述現(xiàn)象原理、原理運(yùn)用和實際意義分析,刪減過于深奧、復(fù)雜的理論推導(dǎo)。
2.把握兩條主線,對課程內(nèi)容分模塊組合。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)分為微觀和宏觀兩大部分,微觀部分可以分為供求均衡理論、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、市場分析和微觀經(jīng)濟(jì)政策等小模塊,而所有這些模塊可以用一條主線把它串聯(lián)起來———如何使資源的配置最有效率。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以分為國民收入的決定、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長和宏觀經(jīng)濟(jì)政策等模塊,國家為什么干預(yù)經(jīng)濟(jì)、如何干預(yù)經(jīng)濟(jì)則是貫穿這些知識結(jié)構(gòu)的主線。
3.緊密聯(lián)系實際,積累國內(nèi)的案例素材。經(jīng)濟(jì)學(xué)的實用性是無庸置疑的,但是學(xué)生卻普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程理論空洞、晦澀難懂,學(xué)習(xí)這門課沒什么用。究其原因,是我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒有與我國經(jīng)濟(jì)社會實際聯(lián)系所致。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),緊密聯(lián)系實際,大量地使用現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活案例,有助于學(xué)生克服消極心理。如用太湖藍(lán)藻污染來解釋市場失靈,借助現(xiàn)實中各種打折促銷幫助學(xué)生理解消費(fèi)者剩余的應(yīng)用,通過胡潤大陸富豪榜和中國貧困人口的對比來說明洛倫茨曲線和基尼系數(shù)。最終學(xué)生會發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,就是枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷“對接”的過程,經(jīng)濟(jì)學(xué)為他們打開了觀察經(jīng)濟(jì)社會的窗口,經(jīng)濟(jì)學(xué)是非常實用的,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革
1.綜合運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)需要積累貼近生活且具代表性的案例,提出一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題,組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和課后訓(xùn)練,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高教學(xué)效果。例如以房價為線索,分析國內(nèi)房地產(chǎn)市場的需求和供給;價格彈性的內(nèi)容非常抽象,可以結(jié)合當(dāng)前農(nóng)民增收困難、國家實行農(nóng)產(chǎn)品保護(hù)價這一案例來理解缺乏彈性的商品;通過分析討論徐工并購案、娃哈哈與達(dá)能之爭、匯源收購案等幾個外資并購案,幫助學(xué)生理解市場結(jié)構(gòu)理論;通過太湖藍(lán)藻的案例討論分析市場失靈;結(jié)合我國當(dāng)前的醫(yī)療、教育、社會保障的改革分析公共物品的供給;結(jié)合金融危機(jī)沖擊下的農(nóng)民工和大學(xué)生就業(yè)問題來分析失業(yè)和通貨膨脹理論。這些案例貼近生活實際,學(xué)生既能理解,又能分析,提高了對于經(jīng)濟(jì)社會的認(rèn)識。
2.實驗教學(xué)內(nèi)容展開到課外進(jìn)行,在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計項目,通過各種能力訓(xùn)練提高學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行社會觀察、調(diào)查、分析,并且用所學(xué)知識分析討論調(diào)查結(jié)果,例如對校園小超市的需求和供給調(diào)查、成本調(diào)查,面臨的競爭環(huán)境分析,消費(fèi)者行為分析。最后形成書面報告或者小組討論稿作為作業(yè)上交,定期拿出課堂時間組織一至二個小組進(jìn)行展示,而且將這些平時作業(yè)和發(fā)言重點(diǎn)納入到最后的課程考核中。這樣既能改變一成不變的課堂形式,調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛,又能提高學(xué)生的綜合能力。
3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合?，F(xiàn)在多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在各類教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛,但筆者認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時,傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學(xué)不能丟。經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的公式推導(dǎo)、圖形分析較多,在課堂上采用多媒體課件教學(xué),無疑可以節(jié)省板書時間、提高圖形的準(zhǔn)確度,提高課堂效率,可以活躍課堂氣氛;但同時經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)更加有助于師生之間的交流,有助于開展啟發(fā)式而不是注入式教育,有助于教師掌握學(xué)生的理解程度。所以,應(yīng)該具體問題具體分析,通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果。課堂以外,也可以嘗試充分利用網(wǎng)絡(luò)化的普及來進(jìn)一步推動經(jīng)濟(jì)學(xué)教育,如老師可以把自己的課件等資源掛到校園網(wǎng)上,推薦一些好的經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站和書籍給學(xué)生,延伸課堂的時間和空間范圍。
(三)課程評價體系改革
考試是教育教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié),也被認(rèn)為是教學(xué)的“指揮棒”。在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程改革中,課程評價體系的改革居于特殊地位,它是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革的保障和動力。學(xué)生普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象,對于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的理論性課程而言,由終結(jié)性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變顯得尤其重要。課程的考核側(cè)重測試學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實際問題的能力。具體內(nèi)容包括兩大部分:
1.課堂成績,由出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂討論發(fā)言情況組成,每一次的案例分析和討論應(yīng)該占有一定的比重,鼓勵學(xué)生積極思考,積極發(fā)言。
【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)政策不確定性（EPU） 房價（HP） 跋靴滾動因果檢驗
一、文獻(xiàn)綜述
政府的政策制定者們?nèi)绻荒苡行У闹贫ɑ蛐拚?jīng)濟(jì)政策，通常會導(dǎo)致出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的不平穩(wěn)運(yùn)行。而高的經(jīng)濟(jì)政策不確定性會導(dǎo)致產(chǎn)生破壞性的影響，比如：降低經(jīng)濟(jì)的投資，引起通貨膨脹，減慢經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和引起房地產(chǎn)市場的震蕩。在過去的幾十年里，許多文章對經(jīng)濟(jì)政策不確定性進(jìn)行了研究，大部分是研究其對投資，收入，利率，產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)增長的影響（Rodrik， 1991； Green， 1997； Miles， 2007； Bhagat et al.， 2013）. 然而，這里面有一個重要的聯(lián)系，如果經(jīng)濟(jì)政策不確定性確實對這些經(jīng)濟(jì)基本變量有影響，那么它將會有很大的可能對房地產(chǎn)市場產(chǎn)生影響。而且，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理也揭示了未來政策的不確定性會通過供給和需要途徑來影響房價。再者，大部分房價決定理論也都是供給和需求曲線的變動影響。Pastor and Veronesi （2011）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)政策的不確定性會導(dǎo)致資產(chǎn)溢價，從而導(dǎo)致房地產(chǎn)市場上項目開發(fā)費(fèi)用的增加，進(jìn)而導(dǎo)致更低的投入更低的房屋供給和更高的房價。Ulrich （2010）認(rèn)為來自經(jīng)濟(jì)的不確定性和貨幣政策的不確定性會引起資產(chǎn)價格的波動。Hirata （2012）發(fā)現(xiàn)不確定性的震蕩會對全球房價震蕩產(chǎn)生重要的影響。假如房價的動態(tài)變動會對經(jīng)濟(jì)循環(huán)產(chǎn)生重要的影響，那么這樣的變動可能就會影響宏觀經(jīng)濟(jì)政策，對政策的內(nèi)容和時間以及其正常反應(yīng)的不確定性產(chǎn)生重要影響。這亦如Simo-Kengne（2013）所發(fā)現(xiàn)的，政策的制定者很可能會對房價的變動進(jìn)行政策修改，因此房價的變動會通過某種方式增加政策不確定性。而且經(jīng)濟(jì)的沖突，商業(yè)和經(jīng)濟(jì)的循環(huán)波動在房價和經(jīng)濟(jì)政策不確定性之間表現(xiàn)出一個重要的教育機(jī)制。使得房屋部分與宏觀經(jīng)濟(jì)部分變量間存在較強(qiáng)的反饋，Demary（2012）認(rèn)為在房價和經(jīng)濟(jì)政策不確定性之間存在雙向因果關(guān)系。
目前已經(jīng)有研究檢驗房地產(chǎn)市場和政策不確定性之間的因果關(guān)系了。Aoki（2014）認(rèn)為在信用市場上的結(jié)構(gòu)變動的影響將會減少貨幣政策對房價和房屋投資的影響。Aye （2012）認(rèn)為投資赤字震蕩不會對房價產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)赤字產(chǎn)生的稅收減免震蕩將會持續(xù)的增加房價，而平衡預(yù)算的震蕩會對房價產(chǎn)生一個長期的負(fù)面影響。然而，貨幣政策和投資赤字所一起的震蕩不能完全反應(yīng)經(jīng)濟(jì)政策不確定性對房地產(chǎn)市場產(chǎn)生的影響。Sum （2012）檢驗了經(jīng)濟(jì)政策不確定性在房地產(chǎn)市場上的影響，然而沒有發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)政策不確定性對房地產(chǎn)部分有顯著的因果關(guān)系。Ajmi （2014）發(fā)現(xiàn)了一個在房地產(chǎn)投資波動與宏觀經(jīng)濟(jì)不確定性的雙向交易渠道，然而也沒有發(fā)現(xiàn)二者之間有顯著的因果關(guān)系。不過，這些結(jié)果可能受劇烈的經(jīng)濟(jì)波動所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)變化的影響，從而并不是非常精確。El-Montasser （2013）發(fā)現(xiàn)高的未來經(jīng)濟(jì)變量所涉及的政策不確定性會增加房價的波動。不幸的是，結(jié)構(gòu)的改變可能會是結(jié)果不可靠，而且這些研究的結(jié)果不能準(zhǔn)確地說明其影響是正向還是負(fù)向的。本文與之前文章的不同在于考慮到了時間變動對結(jié)果產(chǎn)生的影響，在兩個時間序列變量中，進(jìn)行全樣本檢驗可能會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)變化，從而導(dǎo)致結(jié)果的不穩(wěn)定。本文通過使兩個變量之間因果關(guān)系隨時間變動來替代用全樣本數(shù)據(jù)來解決結(jié)果不穩(wěn)定的缺點(diǎn)。不僅僅檢驗全樣本因果關(guān)系，也通過固定窗口檢驗滾動子樣本，從而得到更準(zhǔn)確的結(jié)果。
二、數(shù)據(jù)與實證結(jié)果
我選擇的是美國1986年1月至2015年3月該區(qū)間內(nèi)的經(jīng)濟(jì)政策不確定性和房價的月度數(shù)據(jù)，該時間區(qū)間覆蓋了顯著的經(jīng)濟(jì)政策不確定性變動和房地產(chǎn)市場較大的波動。通過進(jìn)行跋靴子樣本滾動窗口因果檢驗，分別對經(jīng)濟(jì)不確定性不影響房價和房價不影響經(jīng)濟(jì)不確定性兩個原假設(shè)進(jìn)行檢驗，10%顯著水平的統(tǒng)計量為臨界值，來檢驗原假設(shè)的顯著水平。根據(jù)實證結(jié)果可得，原假設(shè)經(jīng)濟(jì)政策不確定性不影響房價在10%顯著水平拒絕區(qū)間有2000年8月到2001年9月和2013年12月至2015年3月，
而在2000年到2001年之間，美國正在遭受嚴(yán)重的互聯(lián)網(wǎng)泡沫破碎和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其經(jīng)濟(jì)不確定性很高，且房價普降，符合實證結(jié)果。而到了2013年底至2015年初，美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展穩(wěn)定，大量的資產(chǎn)投入政策穩(wěn)定，房價穩(wěn)定上升。另一個原假設(shè)房價不影響經(jīng)濟(jì)政策不確定性的拒絕區(qū)間為2008年9月至2009年12月，美國在該時間段其房地產(chǎn)市場正遭受次貸危機(jī)帶來的嚴(yán)重?fù)p失，且該段時間經(jīng)濟(jì)政策不確定性很高。這亦如Beatrice （2013）所發(fā)現(xiàn)的，隨著房地產(chǎn)市場價格波動的增加，經(jīng)濟(jì)政策不確定性也會增加。
三、結(jié)論