導(dǎo)語(yǔ)：在初中信息技術(shù)研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、深度學(xué)習(xí)

根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義，對(duì)深度學(xué)習(xí)與膚淺學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，歸納了一些異同。深度學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。2.學(xué)習(xí)者能識(shí)別出模式和表面上看似無(wú)關(guān)的規(guī)則。3.學(xué)習(xí)者通過檢查證據(jù)，與結(jié)論聯(lián)系起來。4.學(xué)習(xí)者檢查邏輯和論據(jù)是慎重而又批判性的。5.學(xué)習(xí)者有意識(shí)，想要發(fā)展必須學(xué)習(xí)。6.學(xué)習(xí)者開始對(duì)課程內(nèi)容感興趣。膚淺學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：1.一些沒有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)被學(xué)習(xí)者當(dāng)做課程。2.學(xué)習(xí)者持公事公辦的態(tài)度，只是依據(jù)記憶中的事實(shí)。3.學(xué)習(xí)者對(duì)于一些新想法、新思路很難弄明白。4.學(xué)習(xí)者無(wú)法體會(huì)課程或任務(wù)的價(jià)值或意義。5.學(xué)習(xí)者只是學(xué)習(xí)，沒有任何關(guān)于學(xué)習(xí)目的的反思。6.學(xué)習(xí)者有過度的壓力和憂慮。

聯(lián)系高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因此，不管學(xué)生還是教師，都需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師要學(xué)習(xí)作為組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的幫助者，最大限度地發(fā)揮這些角色的作用，學(xué)習(xí)如何激勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，深度學(xué)習(xí)教材、教法等，學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)是教師從教的基石。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，通過深度學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與反思性，并建構(gòu)自己所理解的知識(shí)體系。

二、信息技術(shù)教師需深度學(xué)習(xí)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。縱看小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)科目的教材，初中是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的延伸，高中則是對(duì)小學(xué)、初中信息技術(shù)教學(xué)的延伸與拓展。所有教學(xué)都是圍繞提高學(xué)生的信息素養(yǎng)而展開的。在此過程中，更加突出了教師的主導(dǎo)作用。如何開展對(duì)學(xué)生的教，是教師必須學(xué)習(xí)的。

1.開展專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該多參與網(wǎng)絡(luò)教研和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。十佳網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽是一個(gè)較好的開展深度學(xué)習(xí)的方式，也是教師獲得教學(xué)設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)的一種強(qiáng)有力的途徑。整個(gè)比賽過程安排得相當(dāng)科學(xué)與緊湊，環(huán)環(huán)相扣，第一步是教學(xué)設(shè)計(jì)：在現(xiàn)場(chǎng)給出教學(xué)內(nèi)容，教師在相應(yīng)的時(shí)間里完成一份個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，在個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上通過整合、碰撞形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)；第二步是評(píng)價(jià)與修訂：對(duì)前一團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)后一團(tuán)隊(duì)對(duì)本團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與建議，對(duì)本團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課件進(jìn)行修訂。第三步是陳述與答辯：現(xiàn)場(chǎng)陳述本團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與亮點(diǎn)，回答評(píng)委提出的問題。整個(gè)過程歷時(shí)兩天半，是一個(gè)充滿緊張、活躍、理性、有序的過程，更是一個(gè)能夠充分展現(xiàn)個(gè)人能力，有效“借力”，提升自我，更新理念的過程，重在培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)能力。在這個(gè)過程中，教師自我感覺收獲很大，進(jìn)步很大，是一種深度學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互助是信息技術(shù)教師必須具備的基本素質(zhì)。我們要積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處與知識(shí)，不斷習(xí)得專業(yè)知識(shí)。

信息技術(shù)教師還應(yīng)該開展個(gè)人學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書；善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)上汲取教育精華；在實(shí)踐教學(xué)中，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要加強(qiáng)教學(xué)反思，只有經(jīng)過反思的實(shí)踐才能出真知灼見。信息技術(shù)教師之間應(yīng)該開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師個(gè)體積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。常言道：“與君一席話，勝讀十年書?！苯處熤g應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，多交流，多探討，甚至可以相互比較，這樣才能激發(fā)教師更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的深化。

2.開展教學(xué)技能的深度學(xué)習(xí)

怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是每個(gè)信息技術(shù)教師審視新高考方案后應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。教師擔(dān)任信息技術(shù)課堂主導(dǎo)者的角色，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果，是當(dāng)前面臨的重大問題。信息技術(shù)教師可以通過各種途徑，學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)照自身實(shí)際巧妙移植。信息技術(shù)教師只有通過深度學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)技能，更新自己的教學(xué)理念，才能把主導(dǎo)者的作用發(fā)揮得淋漓盡致而又恰到好處。

在專業(yè)發(fā)展的道路上，深度學(xué)習(xí)是提高教師教育教學(xué)水平的重要方法之一；在信息技術(shù)教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息技術(shù)教師的必由之路和重大使命。

三、學(xué)生需深度學(xué)習(xí)

省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試給學(xué)生帶來了多大的壓力？從各地區(qū)的信息技術(shù)一線教師反映的情況來看，最擔(dān)心，壓力最大的還是一線的信息技術(shù)教師，學(xué)生并沒有太大的心理壓力。問題的根源在于信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不高，一是教師在教學(xué)方面缺少相應(yīng)的對(duì)策，二是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問題，三是應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試的方式方法存在一定的問題。

教師必須從專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能兩方面加強(qiáng)和開展深度學(xué)習(xí)。

需要大力改進(jìn)復(fù)習(xí)迎考的方式方法，主要是教學(xué)目標(biāo)的定位問題，必須以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。

多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都屬于膚淺學(xué)習(xí)，特別是在目前的形捃下，在意識(shí)定位不夠準(zhǔn)確的情況下，平時(shí)對(duì)于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，都是為了完成任務(wù)。他們?nèi)狈Ψe極主動(dòng)性和自覺性，盡管教師不斷地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，但那些知識(shí)不是他們自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生學(xué)不好。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。再者，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，多給予學(xué)生鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生嘗到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生可以選擇多種方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，比如，和教師一起探討知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下深化，這樣對(duì)問題的思考不會(huì)只停留在表層，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間共同進(jìn)步。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性如何調(diào)動(dòng)，首先要給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和方式上有主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)。從將選擇權(quán)還給學(xué)生開始培養(yǎng)他們的自主性。為什么學(xué)生不主動(dòng)、不愿動(dòng)、不敢動(dòng)、不會(huì)動(dòng)，是因?yàn)榻處煕]有讓他們感受到動(dòng)的快樂，沒有真正起到引導(dǎo)、主導(dǎo)的作用。如果他們嘗到了“主動(dòng)”的甜頭，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變膚淺學(xué)習(xí)成深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕就可以達(dá)到的，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生要真正從根本上加以重視，以提高課堂教學(xué)效率為前提，開展教師與學(xué)生雙向的深度學(xué)習(xí)。只要每個(gè)學(xué)生與教師能持之以恒，持續(xù)不斷練習(xí)，則高中信息技術(shù)課堂將會(huì)呈現(xiàn)欣欣向榮的氛圍，隨著教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的提高，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有助于終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.信息時(shí)代的深度學(xué)習(xí)，2004.

第2篇

關(guān)鍵詞：和諧；英語(yǔ)；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-393-01

在新課標(biāo)下，英語(yǔ)教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在新課程里念的指導(dǎo)下，這些都會(huì)更加容易得到使現(xiàn)和加強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到更大程度的提高。英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，也會(huì)得到更快的發(fā)展和加強(qiáng)。如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平呢？根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)淺談以下幾方面：

一、師生關(guān)系要平等和諧

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好的課堂的氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，就是人與人的 交往，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度不，專業(yè)水平。教學(xué)方法，甚至對(duì)某些問題的看法，都會(huì)自覺不自覺的進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出“信任”與“不信任”的判斷，和親近與"不親近"的情感反應(yīng)；甚至于把教師的好惡遷移到教師所受課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么成績(jī)偏好學(xué)生自以為是驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢的就產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)系和尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師的微笑、得體的言談和對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的鼓勵(lì)和關(guān)愛以及學(xué)生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動(dòng)方式提高課堂教學(xué)效果。

二、語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)是很重要的

要想學(xué)好英語(yǔ)。首先真正地將心思放進(jìn)英語(yǔ)里，有的學(xué)生僅僅是完成任務(wù)似的學(xué)習(xí)，是難以進(jìn)步的，真正學(xué)習(xí)的人，她會(huì)千方設(shè)萬(wàn)計(jì)，不斷的探索應(yīng)有的奧妙，不斷最大限度接觸英語(yǔ)，他會(huì)在學(xué)新單詞聯(lián)想到與之有關(guān)連得老單詞，如拼讀上相似的，意思相同 或相反的，用法上類似的，他會(huì)用一些新單詞早一連串的句子，他甚至?xí)耄窈笤谀硞€(gè)場(chǎng)合運(yùn)用的這個(gè)單詞的情景，為真正今后用到打下伏筆，埋下種子；他對(duì)學(xué)語(yǔ)法時(shí)開動(dòng)腦筋，摸索規(guī)律。英語(yǔ)是很講究語(yǔ)法的，依賴于法的一門語(yǔ)言，掌握于法就是掌握英語(yǔ)的捷徑，不懂語(yǔ)法而用英語(yǔ)，就會(huì)像無(wú)頭的蒼蠅到處亂撞，處處碰壁?，F(xiàn)在學(xué)校里有些同學(xué)受到某些說法的影響，不重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，光學(xué)點(diǎn)單詞短語(yǔ)，聽一些較簡(jiǎn)單的對(duì)話，說一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，造出的句子漏洞百出，寫文章困難重重，稍微難一點(diǎn)的文章半懂不懂。不懂語(yǔ)法就入不了英語(yǔ)之門，因此要一定要花心思學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)才能達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)僧朗讀的習(xí)慣

由于聽力的理解的出發(fā)點(diǎn)是詞匯的辨識(shí)，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準(zhǔn)確地讀出相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)單詞，在此基礎(chǔ)上才是語(yǔ)句、段落的朗讀。朗讀語(yǔ)句，段落不僅要求讀音正確，而且語(yǔ)句的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)要正確。當(dāng)然，朗讀時(shí)要引導(dǎo)那些發(fā)音不太規(guī)范的學(xué)生，跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語(yǔ)讀音的因素，對(duì)于一些朗朗上口的文章，段落則要求學(xué)生背誦或表演。這樣經(jīng)過大量的反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)億巨資建的內(nèi)在聯(lián)系。久而久之，學(xué)生也就自覺的認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言的人誒再聯(lián)系，而朗讀訓(xùn)練也能促使學(xué)生形成語(yǔ)感，也能使聽力水平提高。

總之，學(xué)的東西，不經(jīng)常使用就會(huì)變得生疏，就會(huì)被忘。反復(fù)操練、永不放棄是以往的克星。只要反復(fù)的認(rèn)真地學(xué)習(xí)，我相信你們不斷的努力，你們的學(xué)習(xí)成績(jī)將不斷體高。

(上接336頁(yè))的“媒體”概念，學(xué)生就認(rèn)真去思考理解。（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)以知引知環(huán)節(jié)：由于接下來的任務(wù)還是學(xué)生感興趣的，學(xué)生熱情很高。（5）作業(yè)總結(jié)知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)：教師給學(xué)生展示優(yōu)秀資料庫(kù)內(nèi)容的增加，給學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和別人的機(jī)會(huì)。

2、教后反思

學(xué)生普遍認(rèn)為本堂課趣味橫生，與以往沉悶的課堂有很大的不同，不同層次的學(xué)生均有不同的收獲。聽課教師普遍認(rèn)為本堂課在原有的基礎(chǔ)上有了很大的提高，基本解決了第一次授課中出現(xiàn)的問題。

四、形成的經(jīng)驗(yàn)及結(jié)論

通過兩次課的實(shí)踐、觀察和反思，本人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)就在于學(xué)生的興趣。根據(jù)以上諸多因素，本人總結(jié)出了一種有效的初中信息技術(shù)課堂模式。1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激情導(dǎo)入：在課堂的導(dǎo)入階段，以一些學(xué)生感興趣的圖片、作品導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，加入一些學(xué)生自己的作品，用賞識(shí)教育法鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。2、從興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引出新知：引出新課知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，比如電影、游戲。由于這些內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的，再以它們?yōu)榛A(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。3、以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，進(jìn)一步深入知識(shí)：使學(xué)生保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，在知識(shí)的深入時(shí)，要從興趣點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)一系列的任務(wù)，任務(wù)之間要環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。4、學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，要以知引知：從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，讓任務(wù)自然的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)興趣的遷移。5、總結(jié)與學(xué)生的課堂作品相關(guān)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化：總結(jié)要在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生展示班里的優(yōu)秀作品，不斷刺激和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組.新課程下專題課例研究[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004

[2] 鄧小玲.課例研究[M].石家莊:河北人民出版社出版,2007(3)

第3篇

關(guān)鍵詞 特崗教師 新課改 適應(yīng)性

一、問題的提出

2001年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，時(shí)至今日，貴州省各個(gè)地方的新課改進(jìn)行得如火如荼。2006年，“特崗計(jì)劃”開始實(shí)施，特崗教師――一支具有鮮明時(shí)代特色的“80后”青年加入了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的隊(duì)伍，為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入新鮮血液，增添了活力，同時(shí)，也為農(nóng)村新課改帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。那么，特崗教師對(duì)新課程的適應(yīng)性如何？存在哪些問題？本研究試圖通過解決這些問題以便在特崗教師層面更好地推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的課程改革。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

研究隨機(jī)抽取貴州省畢節(jié)、銅仁、興義、凱里、六盤水5個(gè)縣市的特崗教師為樣本。在這五個(gè)縣市中又分別抽取11所中學(xué)和12所小學(xué)參與調(diào)查，所涉及的特崗教師人數(shù)為253人。具體情況如表1所示。

2.研究方法

研究以問卷調(diào)查法為主要的研究方法。該問卷包括特崗教師對(duì)新課改的認(rèn)同感、對(duì)新教材的適應(yīng)性、對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)性、對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的適應(yīng)性和課程評(píng)價(jià)等五個(gè)方面相關(guān)內(nèi)容，共20道小題。問卷回收后，我們采用SPSS17.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

1.特崗教師對(duì)新課改理念的贊同程度較高

基礎(chǔ)教育課程改革的諸多理念與舉措是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大革新，充分體現(xiàn)了時(shí)代進(jìn)步。[1]而“80后”的特崗教師們，在成長(zhǎng)時(shí)就已經(jīng)遭遇應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突，如今的他們成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主力軍，轉(zhuǎn)化成教師角色的他們是如何來看待新課改的呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師對(duì)新課改的贊同程度較高。在回答“對(duì)新課改的贊同程度”時(shí)，53%的特崗教師對(duì)新課改持贊同的態(tài)度，42%的特崗教師對(duì)新課改比較迷茫，說不清楚，僅有5%的特崗教師不贊同。

在對(duì)新課改的理念、改革的目標(biāo)和內(nèi)容的理解上，80%以上的特崗教師均表示基本理解。但“對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解程度方面，竟然將近一半的特崗教師表示很少了解。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度與老師所擔(dān)任的課目數(shù)量之間有極其顯著的差異，具體表現(xiàn)為所擔(dān)任的科目數(shù)量越多，教師對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)理解程度越低。特崗教師是從事農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師，較之城市來說，農(nóng)村地區(qū)存在著教育觀念相對(duì)滯后，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏、師資力量更為薄弱、教育管理體制相對(duì)落后等問題，大多特崗教師承擔(dān)多門課程的教學(xué)，由于課程的繁重，對(duì)所有課程標(biāo)準(zhǔn)很難面面俱到。

2.特崗教師對(duì)新教材的適應(yīng)性不高

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)的重要資源。[2]那么，對(duì)于貴州省基礎(chǔ)教育所使用的新教材，特崗教師是否適應(yīng)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然90%以上的特崗教師認(rèn)為新教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，有7%的特崗教師非常適應(yīng)，有44%的特崗教師比較適應(yīng)，有36%的特崗教師選擇“不適應(yīng)”，有13%的特崗教師選擇“非常不適應(yīng)”。

盡管有84%的特崗教師認(rèn)為“新課程以必修和選修的模塊化方式安排內(nèi)容教學(xué)”對(duì)實(shí)際教學(xué)來說是非常有利的，如果可以自由選擇，有將近一半的特崗教師更愿意根據(jù)需要把新舊教材結(jié)合起來，有30%的特崗教師對(duì)新舊教材的選擇無(wú)所謂。而且新教材中的大多數(shù)活動(dòng)常常要借助多媒體，但是對(duì)于貧困地區(qū)來說，學(xué)校教學(xué)資源比較落后，對(duì)于新教材中須要用到先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的地方，特崗教師們只能“望書興嘆”?？梢娞貚徑處煂?duì)新教材的使用在思想上高度的接受，但是在實(shí)際的行動(dòng)中，由于現(xiàn)實(shí)因素制約適應(yīng)性并不高。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式在特崗教師中仍占主導(dǎo)地位

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說過：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的方式?！盵3]傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，一份教案”教學(xué)方式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但新課改提倡的“在開放式的課堂中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”更能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。那么，特崗教師在這種新型的課堂教學(xué)中適應(yīng)性如何呢？調(diào)查顯示，雖然76%的特崗教師在課堂教學(xué)中對(duì)三維目標(biāo)的把握努力做到三者兼顧，但是從表4中可以看出，實(shí)際教學(xué)中，只有30%的特崗教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)方法的研究，嘗試新的教學(xué)方法，而大部分特崗教師雖有改革創(chuàng)新的想法，但擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績(jī)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，新課改要求的新教學(xué)方法就陷入了“穿新鞋走老路”的困境。

導(dǎo)致這一狀況出現(xiàn)的主要原因是各地對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度不一，對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)程度和接受程度不一。[4]如果按照學(xué)科新課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，有66%的特崗教師能基本完成教學(xué)任務(wù)。在小組合作探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式中，73%的特崗教師雖然持贊同態(tài)度，但在實(shí)際的教學(xué)中卻有60%的教師幾乎很少安排學(xué)生的探究活動(dòng)。傳統(tǒng)的“以教師講授為主”占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生偶爾的回答與討論明顯受教師的左右，“討論成了虛假的繁榮，對(duì)話變成了語(yǔ)言的游戲”[5]。

4.特崗教師缺乏對(duì)地方課程資源的開發(fā)和利用

新課改倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅要成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。雖然大部分學(xué)校也派特崗教師參加校本課程研修的培訓(xùn)，但大部分教師都是“光說不做”，應(yīng)付了事。調(diào)查顯示，77%的特崗教師認(rèn)為開設(shè)校本課程是有意義的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)，但是在回答“地方課程主要開發(fā)者和建設(shè)者”時(shí)，僅有18%的特崗教師認(rèn)同自己作為課程建設(shè)主導(dǎo)者的地位。在回答是否注重將學(xué)校周邊的社區(qū)、自然和人文資源整合成學(xué)科課程資源時(shí)，僅有18%的特崗教師比較注重。

5.特崗教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式仍以考試成績(jī)?yōu)橹?/p>

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀，課程評(píng)價(jià)體系的再建是本次新課改的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。[6]“80后”的特崗教師大多剛從學(xué)校畢業(yè)，多年經(jīng)歷著“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的教育，對(duì)此怨言頗多，當(dāng)了多年的學(xué)生變成老師以后，他們是否熱情對(duì)待和使用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過調(diào)查，事實(shí)恰恰相反，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系依然占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。87%的特崗教師雖然認(rèn)為新課改提倡素質(zhì)教育，但仍沿用傳統(tǒng)的成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度;在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式中，僅有20%的特崗教師嘗試采用新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、結(jié)論

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，盡管特崗教師對(duì)新課改理念的贊同程度較高，但是在新課改實(shí)施的具體過程中，身處教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的特崗教師在新教材、課堂教學(xué)、課程資源的開發(fā)與利用和課程評(píng)價(jià)等方面仍然存在不同程度的適應(yīng)問題。針對(duì)以上問題，提出以下建議。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，滲透新課改的理念

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管對(duì)新課改持不贊成的特崗教師是極少的，但是仍然有部分教師對(duì)于新課改感到困惑和迷茫?？梢娫谔貚徑處熤?，新課改的推廣力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)?；蚪逃姓鞴懿块T應(yīng)該針對(duì)特崗教師開展一些必要的培訓(xùn)。比如采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式：一方面聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的課改專家到學(xué)校給特崗教師作報(bào)告;另一方面選派優(yōu)秀的特崗教師走出去，學(xué)習(xí)“課改”先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。讓教師直接汲取新課改理念的精髓，再通過教研活動(dòng)、座談、案例教學(xué)等方式來加深特崗教師對(duì)新課改的理解，使得這些重要的外部資源得以生根、開花、結(jié)果。另外，還可以通過實(shí)錄反思、敘事隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式開展“教師的有效學(xué)習(xí)”。有效的教師學(xué)習(xí)，就是要在理論的引領(lǐng)下，讓教師意識(shí)到須要改變自己的教學(xué)行為。[7]

2.變革教學(xué)方式，適應(yīng)新教材

教材是學(xué)生的精神食糧，是知識(shí)得以傳承的重要途徑。新教材體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。與原教材相比，新的教材生動(dòng)活潑，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。同時(shí)，新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因此，對(duì)教師的教學(xué)方式有了更高的要求。然而研究發(fā)現(xiàn)，大多特崗教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方式，通過變填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要避免沒有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特崗教師們從“滿堂灌”走向“滿堂問”的怪圈。

3.提高教研能力，開發(fā)和利用地方課程資源

開發(fā)和利用地方課程資源是新課改中的重要項(xiàng)目之一，除了豐富課程與教材內(nèi)容、增添教學(xué)活力之外，更能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究的能力。[8]因此，新課改要求教師由原來單一的“課程傳遞者”向“課程締造者”轉(zhuǎn)變。然而對(duì)于特崗教師來說，他們很多來自于外地，且工作任務(wù)繁重，把更多的精力和時(shí)間都放在適應(yīng)新環(huán)境和提高教學(xué)技能方面，并沒有意識(shí)到自己作為課程建設(shè)主導(dǎo)者的地位。因此，新課改要能有效地在特崗教師中推廣，一方面，地方政府應(yīng)該多方籌集資金，提高特崗教師的經(jīng)濟(jì)地位，幫助特崗教師盡快地適應(yīng)艱苦的環(huán)境;此外，各級(jí)主管部門還應(yīng)該采取有效措施，比如合并村小等、集中教師資源、盡量減少教師一人代多科、所教非所學(xué)等現(xiàn)象，減輕特崗教師的工作負(fù)擔(dān)。另一方面，教育部門和學(xué)校要加強(qiáng)特崗教師對(duì)開發(fā)和利用地方課程資源重要性的認(rèn)識(shí)，提高特崗教師教學(xué)研究的能力，通過展開社會(huì)調(diào)查、審查學(xué)生的日常活動(dòng)或者利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)現(xiàn)狀，包括人文環(huán)境、學(xué)生受教情況等，普查、篩選和培植當(dāng)?shù)氐恼n程資源。同時(shí)還可以通過教研活動(dòng)建立教師群，拓寬地方課程資源開發(fā)研究成果的分享渠道，努力提高利用效率。

4.變革考試制度，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。而在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。以成績(jī)論英雄、以考分比高低，早已在人們心中根深蒂固，此現(xiàn)象并非僅是特崗教師遇到的特有問題，而是整個(gè)基礎(chǔ)教育的問題。因此，要使特崗教師更好地適應(yīng)新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要從根本上變革考試制度。首先，從考試的內(nèi)容入手，不僅要考查學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，還要考查學(xué)生的實(shí)踐能力;其次，考試的方式也不僅僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn)，還可通過比賽、研究發(fā)明、情境測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià);最后，考試結(jié)果處理方面，對(duì)每一位學(xué)生做出具體分析，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見。

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