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被拆遷人(以下簡稱乙方)：
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房屋承租人(使用人)(以下簡稱丙方)：
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甲方因________________建設需要，經(jīng)批準取得_________號《房屋拆遷許可證》，根據(jù)《城市房屋拆遷管理條例》、《福建省城市房屋拆遷管理條例》及 等規(guī)定，對乙方的房屋進行拆遷，甲、乙、丙_____方在平等、自愿、協(xié)商一致的基礎上，就房屋拆遷補償安置達成如下協(xié)議：
第一條 被拆除房屋現(xiàn)狀
(一)房屋所在地點：_______區(qū)(鎮(zhèn)) 街道(路) 號，房屋的總樓層數(shù)__________，房屋所在的樓層數(shù)___________，房屋的朝向________,被拆遷房屋的區(qū)位等級為 ，房屋產(chǎn)權性質(zhì)_______，房屋結(jié)構類型_________。
(二)紅線內(nèi)占地面積 平方米，總建筑面積__________平方米，其中產(chǎn)權證記載建筑面積________平方米，無產(chǎn)權部分面積___________，房屋產(chǎn)權證號_________。房屋的用途_________，其中合法建筑面積中住宅建筑面積 平方米，營業(yè)性用房建筑面積 平方米，辦公用房建筑面積 平方米，工業(yè)倉儲類用房建筑面積 平方米。
(三)房屋內(nèi)部設施及裝璜情況：
(四)房屋的附屬物及構筑物情況：
(五)營業(yè)性用房系沿[主干道、次干道、小街巷]。
(六)被拆除房屋[有][無]承租使用情況。
被拆除房屋由 承租使用。現(xiàn)房屋所有權人與承租人按以下方式解除房屋租賃關系：
。
(七)被拆除房屋[有][無]設置抵押權。
被拆除房屋已被抵押給 ?，F(xiàn)房屋所有權人與抵押權人按以下方式處理該房屋抵押權：
。
第二條 房屋拆遷補償選擇第________種方式： 1、貨幣補償。
2、房屋產(chǎn)權調(diào)換。
第三條 協(xié)議雙方自愿選擇按下列第 種方式確定被拆遷房屋的貨幣補償金額：
(一)雙方自愿參照當?shù)卣嘘P部門公布的房屋交易行情或貨幣補償指導價，經(jīng)當事人充分協(xié)商確定被拆遷房屋的補償價格如下：
1、被拆遷房屋的貨幣補償價格 元(大寫： )，
其中：①被拆遷房屋(住宅)建筑面積__________平方米，按建筑面積每平方米_________元計價，小計____________元;
②被拆遷房屋(非住宅)建筑面積__________平方米，按建筑面積每平方米_________元計價，小計____________元。
2、裝潢補償金額___________元(其中住宅裝潢補償金額 元，非住宅裝潢補償金額 元，若房屋貨幣補償金額含裝潢補償，此項可不另行計算)。
3、附屬物及構筑物補償金額____________元。
4、其它補償金額 元。
以上四項合計補償金額__________________元。補償金額由甲方于_______年______月______日前支付給【乙方】【丙方】(其計算方式詳見附件一)。
(二)協(xié)議雙方以房地產(chǎn)市場評估價格為依據(jù)協(xié)商被拆遷房屋的貨幣補償金額，并遵循委托 (房地產(chǎn)價格評估機構)對被拆遷房屋價格評估所出具的 號《評估報告》(或根據(jù)復核后的《評估報告》或房屋拆遷評估技術鑒定專家委員會經(jīng)鑒定后修正的結(jié)果)，被拆遷房屋的貨幣補償金額為 元，大寫為 元。
被拆遷房屋的裝潢補償金額為 元，大寫 元。
以上兩項合計共 元，大寫 元。
第四條 房屋產(chǎn)權調(diào)換安置方式
(一)由甲方提供安置房，其中住宅安置在 區(qū)(鎮(zhèn)) (新村、小區(qū)、花園) 座 單元， 結(jié)構，安置房建筑面積為________平方米,經(jīng)雙方協(xié)商一致，其單價為 元/平方米，總價為 元;營業(yè)性用房安置在 ，安置房建筑面積為 平方米，經(jīng)雙方協(xié)商一致，其單價為 元/平方米，總價為 元;工業(yè)倉儲類用房安置在 ，安置房建筑面積為 平方米，經(jīng)雙方協(xié)商一致，其單價為 元/平方米，總價為 元。
(二)【乙方】【丙方】應向甲方(或甲方應向【乙方】【丙方】)支付住宅部分產(chǎn)權調(diào)換差價款 元，營業(yè)性用房部分產(chǎn)權調(diào)換差價款 元，辦公用房部分產(chǎn)權調(diào)換差價款 元，工業(yè)倉儲類用房部分產(chǎn)權調(diào)換差價款 元(計算方式詳見附件一)。
(三)丙方作為直管公房承租人，繼續(xù)承租安置用房，應向甲方繳納安置用房分配費，其中住宅分配費 元，非住宅分配費 元。
(四)丙方作為公房承租人，經(jīng)公房所有權人同意，購買安置用房產(chǎn)權，丙方應向甲方繳納安置用房差價，其中住宅差價 元，其計算方式為 ，非住宅差價 元，其計算方式為 。
甲方提供的安置房屋應符合以下標準：
1、甲方提供的安置房屋，應當符合國家質(zhì)量安全標準，并經(jīng)驗收合格。
2、房屋內(nèi)應當有以下設施：
(1)______________________________________________;
(2)______________________________________________;
(3)______________________________________________;
(4)______________________________________________;
(5)______________________________________________;
3、房屋裝飾與設施標準見附件3。
4、新建房屋應經(jīng)竣工驗收報備后，方可交付使用。
第五條 房屋產(chǎn)權調(diào)換的過渡安置
(一)過渡方式按以下第_____________方式確定。
1、【乙方】【丙方】選擇自行過渡安置;
2、由甲方于 年 月 日前，提供位于 小區(qū) 幢 室，建筑面積 平方米的符合生活居住條件的周轉(zhuǎn)房過渡安置。
(二)【乙方】【丙方】過渡期限為 個月，自____年_____月_____日至________年_____月_____ 日。
(三)【乙方】【丙方】選擇自行過渡安置的，甲方應于每月 日前逐月支付給【乙方】【丙方】臨時安置補助費 元/月;因拆遷非住宅房屋造成停產(chǎn)、停業(yè)的，甲方應向【乙方】【丙方】支付臨時安置補助費 元/月，一次性經(jīng)濟補償 元。
(四)甲方保證【乙方】【丙方】在過渡期限內(nèi)按本協(xié)議第五條規(guī)定進行安置?！疽曳健俊颈健渴褂眉追教峁┑闹苻D(zhuǎn)房的，應當在得到安置房后_____________日內(nèi)騰空周轉(zhuǎn)房。
第六條 【乙方】【丙方】經(jīng)濟、住房困難，符合承租廉租房條件的，甲方應協(xié)助【乙方】【丙方】向政府有關部門申請承租廉租房。經(jīng)政府有關部門同意，【乙方】【丙方】承租的廉租房安排在 小區(qū) 棟 室，面積 平方米。
第七條 房屋搬遷補助費
(一)甲方按__________規(guī)定標準，一次性支付【乙方】【丙方】搬遷補助費______元，其他補助費 ____________元，共計___________元(計算方式祥見附件一)。
(二)拆遷非住宅房屋，甲方按_____________規(guī)定標準，支付【乙方】【丙方】設備搬遷和安裝補助費_____________元，因拆遷造成停產(chǎn)、停業(yè)損失補償費___________元，其他補助費_________元，共計______________元(計算方式詳見附件1)。
(三)甲方應于_____年______月_______日前將房屋搬遷補助費支付給【乙方】【丙方】。
第八條 【乙方】【丙方】在________年_______月_______日前應將被拆遷房屋騰空，并交甲方拆除。
第九條 甲方保證于回遷安置結(jié)束之日起 月內(nèi)協(xié)助【乙方】【丙方】辦理好所調(diào)換房屋的產(chǎn)權登記。
第十條 違約責任
(一)甲方未如期提供周轉(zhuǎn)房給【乙方】【丙方】過渡使用的，【乙方】【丙方】有權暫緩搬遷、交付被拆遷房屋。
(二)因甲方的責任延長過渡期限的，對自行安排住處過渡的【乙方】【丙方】，甲方應當自逾期之日(即 年 月 日)起，按本協(xié)議約定的 倍支付臨時安置補助費;對使用周轉(zhuǎn)房的【乙方】【丙方】應當自逾期之月起付給臨時安置補助費。(三)因甲方的責任逾期安置后，甲方未向【乙方】【丙方】支付逾期安置期間所應支付的逾期安置補助費的，甲方應當承擔民事責任，甲方應當自逾期期間停止支付逾期安置補助費之次月的第一日起按每日 元支付違約金。
因甲方的原因未按期全額向【乙方】【丙方】支付貨幣補償款的，甲方應當承擔逾期支付的民事責任，按應支付總金額每日萬分之二支付違約金。
(四)因【乙方】【丙方】的責任，【乙方】【丙方】未按期搬遷，騰退被拆遷房屋，甲方有權順延支付貨幣補償金的時間并取消其所享受的被拆遷地塊獎勵事項。
(五)【乙方】【丙方】未經(jīng)甲方同意減交、緩交、免交或無其他原因未按期向甲方繳納安置用房差價的，甲方有權暫緩向【乙方】【丙方】交付安置用房，并停止向自行安排住處過渡的【乙方】【丙方】支付臨時安置補助費;對因上述原因未騰退周轉(zhuǎn)房的【乙方】【丙方】，甲方有權向其收取周轉(zhuǎn)房租金。
(六)在甲方交付安置用房時，未能提供房屋竣工驗收合格文件的，【乙方】【丙方】有權拒絕接收安置用房，由甲方按逾期安置承擔違約責任。甲方交付的安置房標準應符合約定的標準，否則【乙方】【丙方】有權要求甲方按約定標準進行整改，并賠償______________元。
(七)甲方交付使用的安置用房建筑面積與本協(xié)議書所簽訂的安置用房建筑面積不符時，按雙方已確定的單位面積價格多退少補或按以下方式解決：
。
第十一條 爭議處理
甲、【乙方】【丙方】由于履行本協(xié)議書所發(fā)生的爭議，各方自愿共同選擇下列第 種方式處理：
(一)申請 仲裁委員會仲裁。
(二)向有管轄權的人民法院起訴。
第十二條 本協(xié)議書自甲方、【乙方】【丙方】簽字蓋章之日起生效。
第十三條 本協(xié)議書一式 份，甲方【乙方】【丙方】各持 份，交產(chǎn)權登記管理部門一份，拆遷實施單位一份。
第十四條 本協(xié)議書中所有選擇條款，協(xié)議當事人均應作出明確選擇。
第十五條 本協(xié)議未盡事項，可由雙方約定后簽訂補充協(xié)議(附件4)
第十六條 協(xié)議附件與本協(xié)議具有同等法律效力。本協(xié)議及其附件內(nèi)，空格部分填寫的文字與印刷文字具有同等效力。
甲方(簽章)： 乙方(簽章)： 丙方(簽章)
委托人： 委托人： 委托人：
年 月 日 年 月 日 年 月 日
附件1 房屋拆遷補償安置計算單
原
房
情
況 建筑m2 其中產(chǎn)權m2 自搭m2 安置基數(shù)m2
屋式結(jié)構 占地m2 等級 成新
補
償
項 目 單價 數(shù)量 金額(元)
被拆遷房屋補償價格
停產(chǎn)停業(yè)經(jīng)濟補償費
被拆遷房屋裝修補償費
搬遷補助費
他項補償費
小計① 萬 千 百 拾 元 角 分 ￥： 元
產(chǎn)權調(diào)換 項目(單位m2) 單 價 數(shù) 量 金額(元)
購產(chǎn)權 購分配權
住宅、辦公用房 等建筑面積
異地安置應增加建筑面積
上靠標準房型增加的建筑面積
上調(diào)標準房型增加的建筑面積
要求增房建筑面積
營業(yè)性用房 等建筑面積
異地安置應增加建筑面積
上靠標準房型增加的建筑面積
上調(diào)標準房型增加的建筑面積
要求增房建筑面積 工業(yè)倉儲類用房 等建筑面積
異地安置應增加建筑面積
上靠標準房型增加的建筑面積
上調(diào)標準房型增加的建筑面積
要求增房建筑面積
雜 物 間
小計② 萬 千 百 拾 元 角 分 ￥： 元
合計 乙方應交差價款：②×(層次調(diào)節(jié)系數(shù)+1)—① 萬 千 百 拾 元 角 分 ￥： 元
備 注 臨時安置補助費甲方應按月付給乙方。
甲方： 乙方： 丙方：
附件2：安置房屋平面圖
附件3：安置房裝飾、設施標準
1、外墻：
2、內(nèi)墻：
3、頂棚：
4、地面：
5、門窗：
6、廚房：
7、衛(wèi)生間：
8、陽臺：
10、電梯：
11、其他：
附件4：合同補充協(xié)議
關鍵詞：班班通 物理 課堂教學 整合
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0116-01
“班班通”作為現(xiàn)階段基礎教育教學網(wǎng)絡建設工程之一，為我國廣大基礎教育階段的教師貫徹教育課改精神、轉(zhuǎn)變教學模式提供了一個寬闊的教學平臺。所謂“班班通”就是學校的每個教學班的裝備基于網(wǎng)絡環(huán)境下的，每個班級都能上網(wǎng)，網(wǎng)絡和教學資源共享，演示課件、現(xiàn)場直播、收看電影電視節(jié)目等。“班班通”合理的使用，從教學整體上看，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果，擴大了教學模式，促進了教學現(xiàn)代化發(fā)展；從教學系統(tǒng)上看，“班班通”在教學中的應用引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。下面從四個方面淺談“班班通”優(yōu)化物理課堂教學，提高課堂的有效性。
1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神中，這種需要特別強烈。傳統(tǒng)的教學模式是在教學大綱的明確規(guī)定之下，以教科書為準繩，教師用一只粉筆一張嘴進行教學活動的。而新課程標準對老師和學生提出了更高的要求?！鞍喟嗤ā蓖黄苽鹘y(tǒng)教學中單調(diào)、枯燥的教學過程，以文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式作為載體與物理教學內(nèi)容結(jié)合，滲透于教學過程；也大大提高了課堂容量，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆。一張嘴的枯燥無味的滿堂灌”式的教學方式。如我在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)時下載了大量自然界中各種動物發(fā)聲及發(fā)聲部位，用flash展示，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣；且使抽象問題直觀。在講解光的色散時，我播放彩虹傳說的flas，激發(fā)學生對現(xiàn)象強烈的興趣，在情感目標上，有利于促進學生積極參與和主動探究的欲望。
2 幫助理解常見的物理現(xiàn)象
將生活中微小的不能觀察的物理過程和物理現(xiàn)象變成可觀察、可展示的物理過程和物理現(xiàn)象，使感知過程更清晰更完整，如：物體放在桌面上對桌面是否有壓力時，請學生觀察桌面形變，肉眼無法看見，我用flas演示把桌面微小形變放大，既形象又直觀，效果很好。在進行練習電表讀數(shù)實驗教學時，我們可以運用視頻展臺將具體的操作步驟以及電表讀盤投射到銀幕上，這樣可以讓學生清楚地看到因為教師的每一步操作的不同，所引起的電表讀數(shù)的變化，從而取得良好的教學效果，同時也提高了課堂效率。在進行“布朗運動”的觀察實驗教學時，由于該實驗觀察的是微觀世界的現(xiàn)象，在過去我們的學生只能用顯微鏡進行觀察，如果我們現(xiàn)在換成用顯微視頻投影儀進行觀察，可以把學生通過顯微鏡看到的現(xiàn)象直接投影在銀幕上，使學生觀察更方便、更直接，從而加深了學生對“布朗運動”的理解。
3 處理圖像復雜的教學內(nèi)容
如凸透鏡成像規(guī)律教學時，圖像較復雜，規(guī)律及拓展很重要?？梢宰寣W生動手實驗后再通過仿真實驗演示讓學生觀察并總結(jié)成像規(guī)律及拓展規(guī)律，采用多媒體顯示圖象的功能，就可使本應花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學生眼前，避免浪費課堂時間。如在研究慣性時，在空中作水平勻速直線運動的飛機上落下的一顆子彈，最終這顆子彈應落在飛機的哪個方向？如果不用班班通，要想把這個問題講清楚，不管你用什么語言，采用什么比劃方式，都覺得顯得不夠?qū)嵲?。若在講解時用FLASH制作一個動畫進行播放，就顯得很容易將這個問題從現(xiàn)象到結(jié)論講清楚，這樣學生對這部分知識也可以牢固掌握。
4 展示學生難以見到的生活中的物理情景
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，課本中所提到的規(guī)律、定律都是基于實驗的基礎上總結(jié)歸納而來，而學生在對物理現(xiàn)象進行分析時，往往是習慣于靜態(tài)分析。然而利用傳統(tǒng)的教學手段，部分物理現(xiàn)象、物理過程往往也難以直觀地在課堂上給展示出來，也難以找到合適的語言來清晰表述。諸如，“原子模型的建立”實驗、“電磁場、電磁感應”實驗、“天體的運動”現(xiàn)象，“爆炸”等等。如果利用“班班通”技術就可以輕松地采用圖形、圖像、圖片、Flas、文字等多種媒體信息，將難以見到的這些現(xiàn)象展示的很清楚，同時學生也可以對這些現(xiàn)象清晰理解，這樣也可以激發(fā)學生對物理的學習興趣。此外，生活中還有一些物理情景、物理技術受客觀條件的限制，運用于實際的場景學生很難見到，更不可能都身臨其境，這些物理情景就可以利用“班班通”為學生展示，學生的學習興趣和探究知識的欲望從而被激發(fā)。如船閘原理、飛機的空中加油、飛機投擲炸彈、“神七”的發(fā)射等等，都可以通過視頻、聲音等多媒體資料顯示，讓學生就有了身臨其境的感覺。
初中物理課程是實驗性極強的教學學科，將“班班通”應用于其中，一定要以培養(yǎng)學生的科學思維、探究能力、操作技能等為最終目的，不能因為強調(diào)“班班通”的應用而放松常規(guī)的實驗教學活動。因此只有將“班班通”運用與學生實踐活動恰當、有機地整合起來，才能實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、“班班通”為輔助工具的現(xiàn)代教學觀，才能提高教學質(zhì)量和效率。隨著信息技術不斷的發(fā)展，教學資源環(huán)境和教學理論的不斷完善，整合的實踐和探索將使我們的教學更完美，思想更富有創(chuàng)意。“班班通’的合理使用大大提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。使教學效果達到最優(yōu)化。
參考文獻
[1] 徐永福.“班班通”給物理實驗教學插上了騰飛的翅膀 [J].教育教學論壇，2011（4）：220.
關鍵詞：電子同伴反饋；傳統(tǒng)同伴反饋；二語寫作；反饋類型
一、引言
同伴反饋在英語寫作中的重要性不容置疑。近年來，越來越多的寫作教師開始運用計算機來輔助學生進行英語寫作，從而使計算機輔助寫作也被視為寫作課堂中不可缺少的一個重要因素。電子同伴反饋是計算機輔助寫作中的一種方式。從以往對電子同伴反饋的研究來看，電子同伴反饋能激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵他們進行積極的同伴反饋。因此，本研究旨在對比學生在電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋過程中，他們所提供的反饋是否具有差異性，并且具有哪些不同的反饋類型。
二、文獻綜述
不少研究對學生在進行電子同伴反饋中所給出的反饋特性作了相關探討。例如，Sullivan 和Pratt (1996)的研究顯示，受試者（二語大學生）在電子同伴反饋過程中，更多的是關注同伴的文章，而在傳統(tǒng)同伴反饋過程中，更多的是關注同伴的反應。Warschauer (1996)在對學生們進行電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋的比較中發(fā)現(xiàn)，學生在兩種反饋過程中所表現(xiàn)出的傾向性和給出的反饋類型也大不相同。以上研究均說明了在學生的英語寫作過程中，電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋具有極大的差異性。
三、研究問題
本研究記錄和分析了學生在進行傳統(tǒng)同伴反饋和電子同伴反饋過程中所發(fā)生的情況，并據(jù)此比較了學生們在電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋過程中的反饋類型，旨在探討大學生在英語寫作過程中兩種反饋方式的差異性。
四、實驗設計
本研究的受試對象為16個就讀于貴州大學英語專業(yè)的三年級學生，教學環(huán)境為英語專業(yè)高級寫作課程。根據(jù)以下標準，所有受試對象被分為兩個人一組：
1.程度相應的英語水平，避免在反饋過程中出現(xiàn)不對等情況。2.程度相應的計算機水平，避免同伴間在網(wǎng)上互相等待的時間太久。由于電子同伴反饋要求在55分鐘的課堂時間內(nèi)完成，所以第二條標準顯得尤其重要。每組成員的合作需要做到相互信任，協(xié)調(diào)一致。
五、同伴反饋培訓
根據(jù)以往對同伴反饋過程的研究可以發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋進行之前給予學生充分的培訓是保證他們能夠有效完成同伴反饋的必要條件之一。因此，為了使受試學生更好地了解怎樣進行兩種同伴反饋活動，以及怎樣在電腦上使用電子同伴反饋軟件，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，我們制定了詳細的、循序漸進的同伴反饋培訓步驟。
所有受試組的學生通過角色扮演的方式開始了解同伴反饋過程。我們和一個學生自愿者來共同演示怎樣根據(jù)指示步驟對作文原稿進行同伴反饋。在此過程中，我們鼓勵其他學生根據(jù)手中相同的指示步驟以及相同的作文初稿積極地提出自己的問題與建議。角色扮演結(jié)束后，每組的兩個合作伙伴交換作文初稿，開始練習，然后再進行下一次的同伴反饋。在每一次同伴反饋過后，學生們都要根據(jù)同伴的口頭反饋意見對初稿進行修改。
研究者認為培訓能夠為傳統(tǒng)同伴反饋奠定基礎，但不能夠滿足在網(wǎng)絡教室進行的電子同伴反饋。因此，受試學生在普通教室練習傳統(tǒng)同伴反饋5個星期后，則轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡教室進行電子同伴反饋的培訓。
六、數(shù)據(jù)收集
根據(jù)上述研究問題，我們對8組受試學生所進行的兩種同伴反饋進行錄音和電子存檔以作定性和定量數(shù)據(jù)分析。隨后，所有受試者完成對同伴反饋方式的問卷調(diào)查。
七、結(jié)果及討論
通過對受試者的傳統(tǒng)同伴反饋和電子同伴反饋的數(shù)據(jù)進行比較，根據(jù)Mendonca and Johnson(1994:769)所提出的反饋方式類型表，研究者歸納出受試者在本次調(diào)查中所使用的反饋類型的比例（見表1）。由于本次實驗受試者有限，所以只對容易歸類和容易理解的反饋言語進行歸類以及統(tǒng)計反饋方式的使用次數(shù)，不進行更深入的數(shù)據(jù)分析。
表1 學生使用兩種同伴反饋方式類型的比較
■
從表1中，可以看出，受試者在兩種同伴反饋方式下產(chǎn)生的反饋方式具有較大的差異性。兩種反饋方式的特點討論如下：
1.使用電子同伴反饋方式的受試者，很少討論自己的寫作構思，對同伴的反饋很少發(fā)表自己的意見。其給出的反饋數(shù)量要遠遠少于使用傳統(tǒng)同伴反饋方式的受試者。
數(shù)據(jù)顯示，使用電子同伴反饋方式的受試者所給出的反饋量（98個）要遠遠少于使用傳統(tǒng)同伴反饋方式的受試者（322個）。造成此結(jié)果的原因與使用電子同伴反饋方式的學生使用電子平臺進行反饋的速度比較慢有關。使用傳統(tǒng)反饋方式的受試者，平均每分鐘能輸出97.6個字，而使用電子平臺進行反饋的受試者，平均每分鐘只能打出28.1個字。在電子同伴反饋中，由于反饋速度較慢，所以受試者們反饋比較倉促。由于時間限制，使用電子反饋平臺進行反饋的時候，受試者們不得不把時間放在主要的任務上。相比而言，使用傳統(tǒng)反饋方式的受試者們，由于他們面對面交談能夠使反饋進行得比較快，使得他們有較多的時間來討論寫作構思和對同伴的意見進行反饋。
2.使用電子同伴反饋方式的受試者較多討論同伴文章中存在的問題及提出修改意見。而傳統(tǒng)同伴反饋方式的受試者則側(cè)重雙方的交流。
在電子同伴反饋方式中，受試者的反饋主要集中于對同伴文章中存在的問題進行提問（40.8%），和提出自己的修改建議(26.5%)。而在傳統(tǒng)同伴反饋方式中，受試者主要就雙方在文章中出現(xiàn)的問題（45.3%）與建議（24.5%）進行溝通與交流。這個結(jié)果顯示，在電子同伴反饋方式中，由于時間限制，受試者不得不把注意力集中在記錄出現(xiàn)在同伴文章中的問題，以及針對這些問題提出建議。而使用傳統(tǒng)同伴反饋方式的受試者的反饋速度是使用電子同伴反饋受試者反饋速度的3倍，因此，受試者有較充裕的時間闡釋他們文章的構思以及對同伴提出的觀點和文章內(nèi)容進行解釋說明。
3.使用電子同伴反饋方式的受試者在反饋時經(jīng)常稱贊同伴的文章。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在電子同伴反饋方式下，受試者經(jīng)常稱贊同伴的文章（13.3%）。而在傳統(tǒng)反饋方式下這個反饋類型數(shù)量則大大減少(5.3%)。受試者進行反饋的其中一項要求就是需對同伴文章的優(yōu)缺點進行反饋。由于時間限制，許多進行電子同伴反饋方式的受試者很有可能在有限時間內(nèi)忽略同伴文章中的小問題，給予積極的評價，從而省出更多的時間對主要缺點進行反饋。比較而言，在傳統(tǒng)同伴反饋方式下，由于受試者能夠進行比較深入的解釋自己的寫作構思，對同伴提出的觀點進行解釋說明，因此，他們更多關注同伴在文章中出現(xiàn)的問題。這樣看來，電子同伴反饋方式可為同伴反饋提供一種積極的反饋環(huán)境。
八、結(jié)論
在該研究調(diào)查中，結(jié)果顯示，電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋具有顯著差異。不同的同伴反饋方式導致受試者們在反饋時對文章的評論類型也大不相同。在電子同伴反饋方式下，由于受試者們需要更多的時間輸入自己的反饋，耗時較長，因此他們更多關注于同伴寫作中出現(xiàn)的問題并給出相關的建議，而忽略了自己對該問題的解釋以及自己提出建議的原因。相比而言，使用傳統(tǒng)同伴反饋的受試者由于反饋耗時較少，所提出的反饋數(shù)量更多，因此他們更傾向于對問題進行詳細的解釋并給出他們提出建議的原因。所以說，通過電子網(wǎng)絡平臺進行同伴反饋的受試者通常更多向同伴提出修改意見，而不是通過反饋來與同伴進行詳細的交流和商討。而在傳統(tǒng)同伴反饋方式下，受試者們能對彼此的寫作進行更多的交流，更充分的理解文章的優(yōu)缺點和修改方向。
當然，電子同伴反饋也有其自身的一些優(yōu)點，比如，對比傳統(tǒng)同伴反饋方式，受試者會更多的對同伴的作文進行正面的評價，這樣極大的有助于保持良好的小組討論氛圍，達到共同合作與自學的目的。
從該研究中我們還得到另外一些相關啟示。例如，在傳統(tǒng)寫作模式下，教師應該給學生們提供更多的同伴反饋機會，讓學生們能夠進行交流與討論。在電子網(wǎng)絡模式下，教師應該考慮到電子網(wǎng)絡平臺所帶來的一些負面影響，比如，學生的打字速度，網(wǎng)速以及對網(wǎng)絡反饋的適應等，而以上原因會在很大程度上影響學生在寫作中進行充分的交流和討論。同時，教師還應該認真監(jiān)控學生在電子同伴反饋中的時間分配問題，以確保學生能得到充分的時間來進行交流和反饋。此外，在今后的研究中，怎樣更有效地操作電子同伴反饋，甚至發(fā)展更有效的電子同伴反饋方式，讓電子同伴反饋更有利于學生的寫作，也是一些值得更加深入研討的問題。
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原文：
《送佘參知分署羅定》朝代:明 作者:盧龍云
為語攀轅減別愁，使星仍照粵江頭。
棠連千里河同潤，薇對三城地舊游。
童聲合唱是一門綜合性藝術，成功的合唱表演需要指揮、合唱團員和鋼琴伴奏的共同合作和互相融合。童聲合唱訓練及實踐中，離不開優(yōu)秀鋼琴伴奏家的身影和精彩的演奏。離開了鋼琴伴奏，合唱排練活動就無法正常進行；同樣，離開了合唱團的演唱，合唱鋼琴伴奏也就不復存在了。
任何事物都是對立統(tǒng)一的。鋼琴伴奏與合唱兩者也不例外，既要保持各自的特點，又要相互融合，只有處理好這種平衡關系，才會使合唱教學和演唱水平得以提高，才能推動合唱鋼琴伴奏藝術更好地發(fā)展。
所謂“平衡”，從其引申的意義講是兩個事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補而最終達成某種程度的統(tǒng)一和共識，故平衡不僅僅是一個簡單的力學結(jié)構名詞，從其寬泛的涵蓋角度上說，它還是一個美學名詞。在眾多的中外合唱作品中，其情感節(jié)奏的多彩變化，景物的虛實相生，結(jié)構層次的疏密相間，音樂氣勢的波瀾起伏，音響力度的強弱變化，演唱和演奏中的伸縮自如，音樂色彩的濃淡對比等等，無不體現(xiàn)營平衡的藝術。應當看到，合唱和鋼琴伴奏之間的平衡關系不僅直接影響著聲樂教學和歌唱藝術的成功與否，也是鋼琴伴奏藝術成敗的關建。實踐證明，一個成功的合唱不但依賴于指揮的融合平衡能力、合唱團員的感情投入及技術水平，而且涉及到鋼琴伴奏的藝術表達能力。 筆者是一名專業(yè)鋼琴教師，在搞好演奏和教學的同時，13年來與上海市學生藝術團“春天少年合唱團”有著密切的接觸，既是該團的藝術指導，同時也是該團的常任鋼琴伴奏。2009年，隨團參加了在德國維尼格羅德市舉行的第六屆約翰?勃拉姆斯世界合唱比賽，獲Gl組(童聲合唱組)金獎冠軍以及本屆大賽的唯一一個最高獎項――約翰?勃拉姆斯獎。
就筆者的個人體會而言，我覺得和一般的聲樂鋼琴伴奏及成人合唱鋼琴伴奏不同，童聲合唱伴奏具有自身的一些特點。
首先是力度的控制。力度的控制是個相對的概念。在成人合唱中，一臺鋼琴要與四個混聲聲部的團員相抗衡，在一些大型的聲樂作品中，往往需要鋼琴聲部擔當起一個交響樂隊的作用。而童聲合唱團一般人數(shù)不多，又大多是16歲左右的青少年，在演唱的音量上是無法與成人合唱團相比的，所以鋼琴伴奏要善于傾聽，對于合唱的音色、風格等有一個基本掌握，以期獲得合作的平衡。孩子的歌喉奇妙無比，但這一“樂器”很小、很柔嫩，也很珍貴，鋼琴伴奏要記住一句座右銘：“永遠不要和歌唱者爭聲奪音”。
力度的控制與聲部有關，合唱鋼琴伴奏應懂得聲部的分類及音區(qū)特點等基本知識。由于童聲合唱中大多數(shù)團員都是未變聲的青少年，往往在高聲部有一種嬌嫩的華麗，而在低聲部缺乏成人合唱的渾厚感，在必要的時候，鋼琴伴奏可以對低音旋律與和聲予以適當?shù)膹娬{(diào)和勾勒，使合唱的聲部更為均衡，增強歌唱的感染力。
其次是速度和節(jié)奏的控制。童聲合唱團員大都沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的音樂理論培訓，因而在演唱時往往會因為缺乏準確的律動而產(chǎn)生不應有的速度的搖晃和不穩(wěn)定，這時的鋼琴伴奏應和指揮一起，依靠敏銳的聽覺和嫻熟的技藝，引導合唱團回到準確的速度上來。
恰當而完美的速度和節(jié)奏是使聲樂作品具有魅力和使歌唱者保持演唱激情的必要因素。在排練時，鋼琴伴奏應對已確定的速度和節(jié)奏保持清晰的記憶。尤其在前奏、間奏和尾奏部分，這些起著導入、呼應、連接作用的重要段落是合唱作品中重要的組成部分，以準確的速度和節(jié)奏奏出這些段落，有利于合唱團進入角色，刻畫藝術形象，調(diào)整作品的速度偏差。更為重要的是，必須完整、出色并精彩地彈奏，不能中斷或出錯音而干擾演唱者的情緒，破壞聲樂作品的完整性。
例如著名作曲家朱踐耳《第九交響樂》末樂章的童聲合唱《月亮彎彎》，是一首搖籃曲，童聲二部合唱充滿戲劇張力，鋼琴伴奏則是一曲四手聯(lián)彈。歌曲A段的第一部分由一個合唱聲部和一位鋼琴演奏者組成，在第二鋼琴平穩(wěn)悠揚的伴奏中，傳來溫馨的歌聲，音調(diào)具有濃郁的民族風味。第二部分在高音人聲演唱的同時，加入了旋律支聲聲部，平行的兩支歌聲交替進行，而第一鋼琴則以點描法寫成，仿佛寧靜的夜空閃爍著璀璨的星星。B段中音樂調(diào)式調(diào)性有了轉(zhuǎn)變，狂風暴雨傾瀉而下，沖刷了安詳?shù)膿u籃曲，速度亦有所加快，鋼琴伴奏以增六和弦將樂曲推向。隨后合唱和伴奏以下行音調(diào)，逐漸舒緩緊張氣氛，速度也逐漸減慢，尾聲中合唱以平行純五度落于明凈的音響持續(xù)中。這時鋼琴用兩個八度疊置的和弦，以大二度平行上移的手法，把樂思升華到一個空靈奇妙的全新境界。
再有就是音樂感悟力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。奧爾夫說過：“兒童在小學階段是想象力和感受力最豐富的時刻，我們應當把握機會予以啟發(fā)，這對未來有極大的影響。若在此階段不去培養(yǎng)它，其所造成的損失，將難以彌補?！?/p>
在童聲合唱中，指揮和鋼琴伴奏都是合唱團員的藝術指導。指揮統(tǒng)領全局，鋼琴伴奏則更多地起著引導的作用。童聲合唱的團員經(jīng)過一個階段的訓練，大多能在視唱練耳方面得到一定的提高，這與鋼琴伴奏的作用是分不開的。通過鋼琴伴奏的演奏和烘托，不僅有助于合唱團員更準確地把握音準，而且能幫助歌者劃分樂句和呼吸，感受到旋律的起伏、和聲的張弛，體會到音樂進行的輕重緩急，感受其細致的情感變化，使孩子感悟到音樂的魅力，提高他們對音樂藝術的感受力和綜合素質(zhì)。
例如，《天鵝》原是法國著名作曲家圣一桑斯《動物狂歡節(jié)》組曲中的一首名作，由楊鴻年改編為童聲合唱，情深意切，手法細膩。歌曲從波浪式分解和弦的鋼琴伴奏開始，恬靜地描繪出月光下水波蕩漾的湖面上，一只失去伴侶的天鵝孤獨地在湖面游蕩。原曲中大提琴奏出的委婉而舒展旋律，由純凈透明的第一聲部引入，第二、第三聲部以相同節(jié)奏的和聲襯托，而鋼琴伴奏平穩(wěn)而徐緩，尤其是三個聲部在做平行聲部上行級進時，和聲隨著旋律的起伏進行張弛有度，猶如行云流水，變幻莫測，柔美而富于色彩，刻畫出崇高而純美的音樂境界。
《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》則是另外一種風格。這首古老的圣誕歌曲改編成童聲合唱后，包含一個主題和七個變奏，從寧靜的圣詠到輕快的圓舞曲、搖擺的狐步舞……古老的旋律在不同的音樂形式中得到了新的活力。通過鋼琴伴奏在前奏、間奏中的演奏，孩子們體驗到的不僅是圣誕的歡樂，還有多變的節(jié)奏、綺麗的和聲所傳遞出的不同時期音樂流派的特征。
童聲合唱伴奏是一門藝術，需要伴奏者勤于學習、多加體驗。有些初搞伴奏的人缺乏經(jīng)驗，往往只顧自己彈伴奏，卻顧不上聽合唱部分：有的人獨奏彈得不錯，彈伴奏時卻讓合唱隊換不了氣，或是拖得合唱隊唱不動，忽視了與唱者的配合。因此，伴奏者不但要聽自己的琴聲，更多地還要聆聽人聲，要讓琴聲扶持、烘托人聲，只有當伴奏與合唱者積極配合，相互默契，使二者水融，才稱得上合格的鋼琴伴奏；只有當鋼琴伴奏與合唱之間形成一種平等的合作關系時，才能將音樂形象完美地表達出來，表演出優(yōu)美而令人激動的音樂。這就要求伴奏者長期磨煉，積累經(jīng)驗，找準感覺，掌握伴奏的特殊技巧。
希望更多的鋼琴伴奏能與指揮、合唱團員一起，積極配合、水融，使童聲合唱藝術煥發(fā)出光輝奪目、五彩斑斕的光芒，照亮世界，敞亮人生。
《行進管樂隊基礎》
作者：榮艾國
出版：人民音樂出版社
ISBN:978－7－103－03694－5
1、《中華人民共和國勞動合同法實施條例》第五條規(guī)定：自用工之日起一個月內(nèi)，經(jīng)用人單位書面通知后，勞動者不與用人單位訂立書面勞動合同的，用人單位應當書面通知勞動者終止勞動關系，無需向勞動者支付經(jīng)濟補償，但是應當依法向勞動者支付其實際工作時間的勞動報酬。
2、如果經(jīng)過企業(yè)書面通知以后，職工拒不簽訂勞動合同的，企業(yè)可以不向職工支付經(jīng)濟補償，也就是不必支付雙倍工資。但是有一個非常明確的概念就是企業(yè)要進行書面通知到職工本人，同時，該條款規(guī)定的是企業(yè)應當書面通知職工解除勞動關系。并沒有規(guī)定不解除勞動關系應當承擔的責任。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
（四川省甘洛縣民族寄宿制學校 616850）
學生教育是學?！彝ァ鐣M成的“三位一體”的一個系統(tǒng)工程。作為畬鄉(xiāng)初中的一名班主任，只有充分調(diào)動家長教育子女的積極性，并與之形成合力，才能更加有效地培養(yǎng)學生，讓他們健康地成長。為了更好地調(diào)動家長的積極性，我們應該特別重視與家長的溝通，同時還要講究與家長交流溝通的藝術。
一、家訪時要尊重家長
教師與家長之間，在社會角色、地位、文化修養(yǎng)等方面確實存在著差異，但人與人的溝通并沒有職位上的高低，地位上的貴賤之分。在教育目標與任務上，雙方是統(tǒng)一的，共同的。只有彼此尊重，相互理解，才能互相支持，共同配合，才能為學生的健康成長提供良好的教育合力。孟子說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”只有懂得尊重別人，別人才會尊重你。班主任家訪的目的，是與家長共同教育好孩子，而不是上門興師問罪。因此，班主任家訪時一定要尊重家長。
家訪時，我們要主動地拉近與家長的關系。畬鄉(xiāng)人很重視親情。如果跟家長同姓，則可以排排輩兒；如果不同姓，則可以稱親戚。“言為心聲”，富有親和力的語言無疑最能拉近雙方的距離。關系拉近了，話就好說了。
二、接待家長時要熱情和真誠
首先，要熱情接待家長。俗話說：“出門看天色，進門看臉色?！本床杈礋?，是畬鄉(xiāng)人的待客之道。家長來到學校，我們應該笑臉相迎，請家長上坐，給家長泡茶，敬煙則不必?？傊o家長以應有的熱情和尊重。班主任很容易犯的一個通病，就是優(yōu)秀學生的家長來了，便是出門相迎，笑容滿面，分外熱情；后進學生尤其是違紀學生的家長來了，沒等人坐下，便拉下了臉，第一句話就是：“你這個崽呀！……接著扳著手指列數(shù)學生的種種不是，搞得家長不知所措，以為是自己犯了錯誤。
京劇《沙家浜》里阿慶嫂有這么幾句唱詞：“壘起七星灶，銅壺煮三江；擺起八仙桌，招待十六方。來的都是客，全憑嘴一張。相逢開口笑，過后不思量。人一走，茶就涼?！笨梢?，阿慶嫂的的待客之道，是只有熱情，沒有真誠。我們可不能學。我們對待家長，除了熱情外，還要真誠。
當前，很多家長大都意識到教育的重要，找一個讓他們放心的老師，這是現(xiàn)代教育賦予家長的權利。因此班主任要真誠地對待每一位家長，真心和他們交往，開誠布公與家長交流自己的態(tài)度和意見，把他們的子女當作自己的子女來教育，把他們教育子女的煩惱當作自己的煩惱來消除，要讓家長覺得你這個班主任靠得住。
三、與家長交流的藝術
第一，要選擇適當?shù)臅r機、地點和方式。與家長溝通前，應先間接地向?qū)W生了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長交流，及怎樣與家長交流。
第二，要善于傾聽。溝通時，班主任要學會傾聽，主動地對家長的意見和看法表示審視，并做出無條件的積極關注。家長有時會因孩子在校的一點表現(xiàn)而喋喋不休，追問不停。我們要時刻保持親切的態(tài)度去面對他們，體諒做父母的心情，以一個教師特有的耐心去面對他們。
第三，要設身處地為家長著想。設身處地，像體驗自己那樣體驗他人精神世界的態(tài)度和能力。溝通時班主任要通過換位思考，站在家長的立場上，去除自己的偏見和主觀判斷，不可對成績差的學生家長或地位低的學生家長有歧視態(tài)度，也不可主觀斷定學生能否成才。班主任要有同感的能力，就是要感受到家長內(nèi)心的感受。其實，哪一個家長不希望自己的孩子有出息呢？換位思考一下，假如我們教師的孩子成績差，假如我們的孩子好動，那又該是誰的錯呢？假如你是那位挨批評的家長，你的感受又如何？設身處地為家長想想，家長與班主任的直接交流，只為家庭教育能與學校教育同步，爭取和諧的統(tǒng)一，而不是將學生的不良表現(xiàn)曝光，更不是將家長驅(qū)逐出教育者的范疇。
第四，要講究語言的藝術。學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質(zhì)、教養(yǎng)不同，難免會遇到一些奇葩家長，如護短型家長、放任型家長、溺愛型家長，那就必須講究語言的藝術，所以班主任應該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎上，用征求意見的態(tài)度，與家長共同研究解決問題的辦法。
第五，要給家長以信心。使他們相信自己有能力，有信心把他們的孩子教育好?！拔野鄾]有差生!”“我們的孩子是有出息的！”用這類鼓舞人心的話語讓家長看到自己孩子的希望，使他們對學校的教育樹立更大的信心。
四、采用靈活多樣的方式方法
班主任與家長溝通，還可以“筆走偏鋒”，采用靈活多樣的方式方法，既達到與家長溝通的目的，又可以很好地讓他們在教育子女的理念和能力方面受到教育，得到提高。下面列舉幾種方法：
1、組織家長之間互相交流，介紹教育子女的經(jīng)驗，或先進或有失誤，互相學習，互相探討，交流心得，大家各抒己見，獻計獻策. 這樣，改變了傳統(tǒng)由班主任唱獨角戲的尷尬，還使家長自我教育，優(yōu)勢互補，從而把教育的問題提到了桌面上來，這是家庭教育藝術的學習。
內(nèi)容提要:違反從給付義務必須達到相對人的合同目的因此而落空的程度才允許解除合同。不可抗力致使不能實現(xiàn)合同目的作為合同解除的條件,尚無廢除的必要。不能實現(xiàn)合同目的可被解釋為嚴重影響訂立合同所期望的經(jīng)濟利益。在金錢給付作為合同標的場合,付款遲延情況下的解除合同必須從嚴把握。
關于合同解除,筆者先后發(fā)表過數(shù)篇論文,涉及法定解除的條件,提出了意見。隨著時間的推移,實務的發(fā)展,研究的深化,又有新想法產(chǎn)生,茲提出來就教于大家。
一、關于違反從給付義務與合同解除
合同解除的條件中,有些是違約行為,即違反合同義務的行為。眾所周知,合同義務分為主給付義務、從給付義務和附隨義務等類型。違反主給付義務且達到一定程度,《合同法》第94條等條文明確規(guī)定,可以解除合同,這無疑問。需要討論的是,違反從給付義務是否允許解除合同。對此,我們通過一件案例加以分析。
2000年11月21日,出租人甲和承租人乙簽訂了《房屋租賃合同》,由一個前言和9個條文組成。其前言的主要內(nèi)容是,出租人承諾對所出租的樓層依法享有所有權,依法出租。合同的第1條規(guī)定,出租樓層座落的方位、建筑面積和出租樓層的用途。第2條規(guī)定,租賃期為10年,從出租人將出租樓層裝修完畢,承租人驗收合格當日起計算。第3條規(guī)定,自雙方在本合同上簽字蓋章之日起3日內(nèi),承租人向出租人支付定金60萬元人民幣。在承租人對租賃物A房予以驗收并認為合格時,該定金轉(zhuǎn)為第一年的部分租金,第一年租金的不足部分,承租人在驗收合格后3日內(nèi)付齊。出租樓層的租金在第一年為每平方米4.8元人民幣,從第二年起每年遞增2%.從第二年起,租金按半年支付,承租人應于每半年的第一個月內(nèi)付清。第4條規(guī)定,出租人負責裝修工作及費用,裝修方案由承租人決定。裝修標準由雙方共同商定(見裝修合同),裝修工期二個月,費用50萬元人民幣,交工時能滿足乙方開始工作要求。出租人應為承租人提供2個停車位,費用由出租人負擔。第5條規(guī)定,在租賃期限內(nèi)如一方違約,除賠償守約方實際損失外還需支付違約金120萬元人民幣,但因不可抗力造成的不能履行除外。如在本合同簽訂30日內(nèi),出租人不能出示所出租樓層的所有權證證明,視為出租人違約。第6條規(guī)定了爭議的解決方式。第7條規(guī)定了本合同的份數(shù)。第8條規(guī)定了本合同自雙方簽字蓋章后產(chǎn)生法律效力。第9條規(guī)定了本合同的附件范圍。
《房屋租賃合同》簽訂的當天,承租人向出租人支付定金60萬元人民幣,其后又支付40萬元的款項作為租金。但在合同簽訂后30日屆滿時,出租人未能提供所出租樓層的房屋所有權證,自合同簽訂后140天,承租人通知出租人,如果再不出示房屋所有權證,將解除合同。出租人出示了出租人的法定代表人對所出租樓層的所有權證。承租人再次通知出租人,如不能出示出租人對所出租樓層的所有權證,會解除合同,并請求出租人支付120萬元的違約金。出租人以正在辦理所出租樓層的所有權移轉(zhuǎn)手續(xù)為由,拒絕了承租人的請求。承租人除了支付40萬元的租金,出租人以60萬元的定金沖抵了部分租金外,一直以出租人嚴重違約為由拒付其余的租金。于是,承租人于2003年6月15日不再使用A房,聲稱已經(jīng)解
除了合同,理由是出租人違反了主要條款規(guī)定的重要義務,且經(jīng)催告仍未履行。
筆者認為,雙方當事人在合同中約定,出租人對于租賃物必須享有所有權,且應當在租賃合同簽訂30日內(nèi),向承租人出示對租賃物的所有權證證明,這應當屬于主要條款。但主要條款不一定產(chǎn)生主給付義務,換句話說,主給付義務與主要條款并非是一一對應的關系,主給付義務的認定標準,不在于合同當事人對某項義務重視與否,而是它必須是合同關系所固有、必備和決定合同類型內(nèi)容。由于《合同法》第212條規(guī)定,租賃合同是出租人將租賃物交付承租人使用、收益,承租人支付租金的合同;第224條第1款規(guī)定,承租人經(jīng)過出租人同意可以轉(zhuǎn)租;由租賃合同不同于買賣、互易、贈與合同之處,主要在于不移轉(zhuǎn)租賃物的所有權,可知系爭案件的出租人對于租賃物享有所有權并非租賃合同必須具備的條件,且租賃合同不會因出租人對租賃物有無所有權而發(fā)生類型的變化,因此,出租人對于租賃物享有所有權的義務不符合主給付義務的規(guī)格。
這樣界定主給付義務,是否違反建設部于1995年頒行的《城市房屋租賃管理辦法》第6條關于“未依法取得房屋所有權證的房屋,不得出租”的規(guī)定?回答是否定的,因為該項規(guī)定固然使得出租人負擔了一項法定義務,但主給付義務、從給付義務及附隨義務的區(qū)別根據(jù),不在于義務產(chǎn)生于法定抑或約定,而在于它們在合同關系中所具有的地位和所起的作用。此其一。附帶指出,站在立法論的立場,《城市房屋租賃管理辦法》的該項規(guī)定,以及第3條第1款、第4條的規(guī)定所流露出來的出租人為租賃物所有權人的傾向,盡管有盡量減少糾紛、周到保護承租人的良好意圖,但是,它們一不符合租賃合同的特質(zhì)及功能,二不完全符合社會生活的實際。例如,在公房改制中,單位將房屋出售給了職工,但至今尚未辦理過戶登記手續(xù)的不在少數(shù),否定這些房屋的租賃,顯然不合時宜。此其二。
出租人對于租賃物享有所有權的義務,要么是從給付義務,要么是附隨義務。由于該項義務是當事人雙方約定的,而非基于誠實信用原則產(chǎn)生的,不屬于《合同法》第60條第2款、第68條和第69條等規(guī)定的通知、協(xié)助、保密等義務的類型;由于它可以獨立以訴的形式請求履行;由于它不是為了確保承租人的固有利益不受損害,而是具有給付的內(nèi)容,筆者確信它是從給付義務,而非附隨義務。
出租人違反從給付義務,確實構成了違約。但并非只要當事人一方違約,對方當事人即可解除合同,解除權的產(chǎn)生必須符合《合同法》第94條第2項至第4項以及其他法律及其他條文所規(guī)定的條件。在系爭案件中,出租人從未明確拒絕過辦理出租房屋的所有權移轉(zhuǎn)登記手續(xù),沒有將出租房屋毀損滅失,也未將它出賣、贈與、置換,故不符合《合同法》第94條第2項規(guī)定的條件,承租人不得援用該條項主張 解除合同。
承租人一再催告出租人出示出租房屋的所有權證證明,援用《合同法》第94條第3項關于“當事人一方遲延履行主要債務,經(jīng)催告后在合 理期限內(nèi)仍未履行”的規(guī)定,主張解除系爭合同。筆者認為,該項主張不應得到支持,因為該條項所謂“主要債務”,主要指雙務合同中立于對價關系的債務,即給付義務,〔1〕606此類義務應為主給付義務。違反從給付義務,只有在使承租人的合同目的落空或遭受重大損失的情況下,才能產(chǎn)生解除權。在系爭案件中,承租人一直利用租賃物從事營業(yè)獲利,且生意興隆,談不上目的落空及遭受重大損 失,故承租人尚無基于《合同法》第94條第3項的規(guī)定而產(chǎn)生的解除權。
從給付義務被違反,一般不產(chǎn)生解除權。對此,有通過合同約定予以明確的。例如,某《房屋租賃合同》第7.5條規(guī)定:“出租人應在租 賃房屋的改造工程交接日起2個月內(nèi)向承租人提供合法有效的該租賃房屋的權屬證明、改造工程監(jiān)理報告、消防驗收意見書和電氣檢測意見書等作為本合同的附件。如因出租人不按照本條的約定提供相關的合法文件,致使承租人無法按期開業(yè),甚至導致合同無法履行的, 出租人應向承租人承擔違約責任?！甭?lián)系該合同將該條款放置于第7章“交房時間和交房條件”之中,另設第17章“本合同的生效、變更 、終止和解除”,其中于第17.3條至第17.6條、第17.11條規(guī)定本合同的解除及其原因,于第17.7條、第17.8條規(guī)定本合同的終止 及其原因,進行體系化的解釋,可知上述第7.5條規(guī)定的并非本合同解除的條件,而是表達出這樣的意思:當事人違反從給付義務、附隨 義務的,產(chǎn)生違約責任,但一般不產(chǎn)生解除權。當然,在筆者看來,該約定仍有可完善之處,即應承認例外卻未承認。從最佳的設計來說,該合同應當這樣約定:出租人不按照本條的約定提供相關的合法文件,構成違約,出租人應承擔違約責任,但不得據(jù)此解除本合同。 不過,出租人不按照本條的約定提供相關的合法文件,導致合同無法履行的,承租人有權解除本合同。
二、關于不可抗力與合同解除
(一)不可抗力的內(nèi)涵與外延
所謂不可抗力,《民法通則》第153條規(guī)定,是指不能預見、不能避免并不能克服的客觀情況。《合同法》第117條第2款完全重復了這種 界定。但如此界定并不完全合理,因為實際生活中有的客觀情況雖未同時具備三個“不能”,也應當被認定為不可抗力。例如,甲將其座落于山坡上的A房出賣與乙,約定3月15日交付。3月10日氣象臺天氣預報,稱3月11日會發(fā)生特大山洪。此時,甲、乙均已預見到 該房可能被山洪沖毀,但無法避免,也不能克服。在該房被山洪毀滅時,仍應構成不可抗力致使甲不能履行。在這方面,有些商人就高明得多。如某《合同書》第8.1.2條約定:“不可抗力指自然力或社會動亂的破壞作用,如地震、臺風、洪水、水災、戰(zhàn)爭等,而這些又是一名有經(jīng)驗的承包商a)不能合理預見的b)能合理預見的但不能1)合理采取措施對此類損失或破壞進行防范,或2)合理地對下述進行保 險:(1)戰(zhàn)爭、敵對行動(無論宣戰(zhàn)與否)、入侵、外敵行動,動亂、飛機或其他飛行裝置的墜落和產(chǎn)生的壓力波;(2)非合同雙方所引起的 爆炸、火災或其他事故。”
許多事實表明,對于不可抗力,完全不允許當事人約定,限制過死,有時不盡符合生活實際,結(jié)果不適當;若任憑當事人自由約定,就會混淆不可抗力和通常的界限,甚至于把當事人一方的過錯行為約定為不可抗力,以逃避承擔違約責任?？磥?折衷較為合適,即, 允許當事人約定不可抗力的范圍,但不承認約定改變不可抗力的質(zhì)的規(guī)定性。
(二)不可抗力與合同效力之間的關系
2、如果能夠協(xié)商可盡量協(xié)商;如果無法協(xié)商，應在訴訟時效內(nèi)及時向人民法院起訴。如有對方的財產(chǎn)線索可向法院提供，并申請財產(chǎn)保全。
3、此外，申請支付令是收回欠款的有效途徑之一。
【法律依據(jù)】
根據(jù)《民事訴訟法》第214條規(guī)定：債權人請求債務人給付金錢、有價證券，符合下列條件的，可以向有管轄權的基層人民法院申請支付令：
(1)債權人與債務人沒有其他債務糾紛的。