時間：2022-08-28 17:14:41
導(dǎo)語：在初一英語學(xué)習(xí)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、處理英語文學(xué)翻譯中文化差異的重要性
不同國家之間文化存在差異不可避免，只有充分了解國家之間文學(xué)上存在的差異，才能更好地展現(xiàn)文學(xué)上的魅力，以及兩個國家之間的文化交流。處理好文學(xué)上存在的文化差異，不僅能豐富我國讀者對于文學(xué)的探究，還可以促進(jìn)各國的文學(xué)走向世界，將文學(xué)知識逐漸傳遞到各個國家，促進(jìn)國家之間的文化交流以及人們對文學(xué)的理解與掌握，提高人們的文化情操。對文學(xué)的學(xué)習(xí)有不同的方式，盲目地將一種表達(dá)形式轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)形式是不可取的。需要我們掌握其中存在的文化上差異，讓這個文學(xué)作品能準(zhǔn)確地表達(dá)出其中的主旨。因為文學(xué)翻譯不僅是簡單的給出譯文，更是一種文化的傳遞，是一種文學(xué)上的交流，讓讀者在進(jìn)行文學(xué)閱讀時能夠受到作者的寫作意圖。所以，在進(jìn)行翻譯的同時，需要我們充分掌握文學(xué)上存在的文化差異，但這種差異不是一朝一夕就能處理好的，需要我們在不斷的探索中進(jìn)行完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
二、應(yīng)對文學(xué)翻譯時出現(xiàn)文化差異的措施
若是翻譯英語文學(xué)，最需要的是了解相關(guān)的文化知識，不管是任何形式上的文學(xué)翻譯都是在掌握其寫作背景下進(jìn)行的，找出文化之間存在的差異。其實，在文學(xué)翻譯的基礎(chǔ)上，特別是兩國之間存在很大的文化差異的情況下，需要熟練掌握文學(xué)翻譯技巧，因為各個國家之間的歷史本身就具有很多不同，在文學(xué)上存在著很大的差異，加上社會背景不同，就會逐漸將這種差異不斷擴(kuò)大。所以，在進(jìn)行文學(xué)作品翻譯時，首先需要掌握作者的生活及創(chuàng)作的社會背景，在此基礎(chǔ)上逐漸加深對作品的理解，而不是僅僅掌握文學(xué)作品表面，只有充分掌握文學(xué)作品深層次的內(nèi)涵才能進(jìn)行文學(xué)翻譯。在文學(xué)翻譯時，還要尊重各國之間歷史文化背景，同時很好地掌握各國之間存在的差異，探索出正確的文字處理方式來解決文學(xué)之間存在的差異，在充分感受文學(xué)的魅力之后，進(jìn)行文字上的翻譯，將作者想要表達(dá)的思想表達(dá)出來。文學(xué)的形式多種多樣，在進(jìn)行文學(xué)翻譯時，需要充分理解文學(xué)題材，因為不同的國家在文學(xué)表達(dá)形式上也不相同，其中存在的文化差異也不相同。翻譯的前提是我們要充分理解文學(xué)的題材形式，然后再進(jìn)行查差異上的處理。在翻譯文學(xué)作品時，一定要具有針對性。并不是所有的文學(xué)形式都適合一種翻譯技巧，這是一種不固定的形式，翻譯中需要靈活掌握翻譯技巧，根據(jù)具體情況及時轉(zhuǎn)換翻譯技巧，如一些專業(yè)性較強(qiáng)的作品在翻譯時就需要我們熟練掌握其中名詞的形式，可以適當(dāng)采用直譯的方式，因為其中很多詞語都是固定的。但對于一些文學(xué)性的，就需要我們充分掌握其中的文學(xué)氣息及作者想要表達(dá)的思想，在進(jìn)行翻譯時也具有很大的變通性。很多時候，翻譯不是一種直接轉(zhuǎn)達(dá)，而是一種文學(xué)意境的體現(xiàn)，這種類型的文學(xué)作品就不需要一定采用直譯的形式，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與延伸。在翻譯中動態(tài)對等的情況之下處理文化差異。動態(tài)對等是指在進(jìn)行英語翻譯時的英語單詞與詞組之間的翻譯，在此基礎(chǔ)上，不斷解決文化上存在的差異。在進(jìn)行翻譯時，若是存在文化上差異的詞語，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換或改變，進(jìn)行翻譯時可以采用直接翻譯，也可以采用詞語延伸方面的翻譯，在保持文學(xué)原有的形式上，逐漸進(jìn)行文學(xué)翻譯。不僅要掌握好以上兩點(diǎn)中提到的文化背景及文學(xué)形式，還要掌握好對詞語的翻譯技巧，熟練辨別需要采用什么形式的翻譯，不管是在英語詞匯的使用方面還是在句型方面，這都需要我們熟練掌握，這樣在翻譯時才能準(zhǔn)確靈活地轉(zhuǎn)換翻譯技巧。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初一；英語；語音教學(xué)；模式
要想學(xué)好一門語言，首先就必須掌握這門語言的發(fā)音，這也是語言存在的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，只有對語音熟悉了，才能夠進(jìn)一步深入掌握語言知識和獲得語言技能。具體到英語學(xué)習(xí)也是如此，我們必須要讓學(xué)生掌握好英語語音，從而讓他們在語音的幫助下學(xué)習(xí)語法和詞匯，最終提升英語的聽說讀寫能力，培養(yǎng)出綜合性的英語素質(zhì)。從這個角度來講，學(xué)習(xí)英語就必須從學(xué)習(xí)英語語音開始，這是引導(dǎo)學(xué)生入門的關(guān)鍵，初一階段就是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，教師必須要把握好初一英語語音教學(xué)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
一、初一英語語音教學(xué)的必要性
近年來，隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，教育界對于英語教學(xué)的認(rèn)識不斷加深。通過一系列教學(xué)活動激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并通過一段時間的學(xué)習(xí)來提升他們的英語能力和英語素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心；養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成高效的英語學(xué)習(xí)策略；具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；具備優(yōu)秀的聽說讀寫能力和綜合語言運(yùn)用能力。經(jīng)過多年的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在英語課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在著以下兩種類型的學(xué)生，一種學(xué)生是采用機(jī)械式的方法學(xué)習(xí)英語，尤其是對待單詞的學(xué)習(xí)時，他們往往是死記硬背。例如，有很多學(xué)生把first寫成了frist，把tired寫成了tried，這些都是機(jī)械記憶的后果，他們沒有掌握音標(biāo)，也就不可能借助音標(biāo)進(jìn)行單詞的記憶，所以，在記憶單詞的時候，不能夠科學(xué)地從音到形去記憶，而是采取一個個字母方式拼接成單詞的方式來記憶，這種單詞記憶方法不但效率低下，而且容易出錯。還有一種學(xué)生經(jīng)常采用漢字注音的方式來學(xué)習(xí)單詞，我們可以看到這部分學(xué)生的音標(biāo)掌握不是很好，不得不借助漢字注音來讀單詞。例如，baby注音為“卑鄙”，quiet注音為“快爾特”等，這種通過注音學(xué)習(xí)單詞的方式是不科學(xué)的，不但容易引起學(xué)生笑話，也讓這部分學(xué)生不好意思開口進(jìn)行單詞閱讀，長此以往，他們的英語學(xué)習(xí)興趣就會大大減弱，甚至?xí)τ⒄Z產(chǎn)生抵觸心理。另外，一旦養(yǎng)成這種陋習(xí)之后，學(xué)生往往會很難改正，甚至離不開漢語。
二、初一英語語音教學(xué)的策略
1.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)和拼讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語單詞拼讀能力初一學(xué)生剛剛踏入初中的校門，因此，他們對于初中學(xué)習(xí)是比較好奇的，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，并利用他們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)。為此，我們可以利用幾周的時間對學(xué)生開展字母、音素和音標(biāo)的三位一體教學(xué)，在講解Aa的同時，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)元音音素/ei/，同理，在講解Bb的時候，讓他們學(xué)習(xí)輔音音素/i:/，最終讓他們學(xué)會Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他們這些字母里面都含有共同的元音音素/i:/，也需要指出去掉這個字母的共同音素/i:/之后，余下的音就是讀音。當(dāng)學(xué)生熟悉這一塊知識之后，就可以對它們進(jìn)行拼讀單詞強(qiáng)化，例如be———/bi:/，deep———/di:p/，cent———/sent/等等，經(jīng)過大量的練習(xí)和閱讀，學(xué)生就能夠明白音素對于英語學(xué)習(xí)的重要性，這是字母和音標(biāo)之間的重要橋梁，三者是緊密結(jié)合的關(guān)系。經(jīng)過不斷訓(xùn)練，我們必須要看到一個單詞就能夠張口把它讀出來，聽到一個單詞就能夠把它大致寫出來，只有這樣，才算是學(xué)習(xí)好音標(biāo)了。2.利用語言的正遷移作用來區(qū)別中英文發(fā)音的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)是極其重要的一項能力，我們都知道，授之以魚不如授之以漁。因此，學(xué)生學(xué)好音標(biāo)和單詞發(fā)音是一方面，學(xué)會一種英語的學(xué)習(xí)方法則是更重要的一方面。首先，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對國際音標(biāo)和漢語發(fā)音進(jìn)行比較，并讓學(xué)生了解到語言的正遷移作用，從而讓他們更加輕易地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。例如，英語輔音音素/b/，/p/，/t/與漢語聲母b，p，t，它們之間是具有高度相似性的，又比如，雙元音音素/ai/，/ei/與漢語韻母ai，ei基本一致，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這一方面的內(nèi)容多加總結(jié)，從而通過比較記憶法來更加輕松地掌握音標(biāo)。其次，教師應(yīng)當(dāng)采取聽說結(jié)合的方式進(jìn)行語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，要想學(xué)好英語，語音的熟練掌握是必不可少的，我們不能夠一味追求單個音符的準(zhǔn)確性，而是應(yīng)當(dāng)保證整個單詞和整個句子的準(zhǔn)確性，從而保證英語的原汁原味，做到英語學(xué)習(xí)的規(guī)范化。為此，教師可以為學(xué)生播放英語錄音，然后讓學(xué)生加以模仿，當(dāng)學(xué)生模仿熟練后，就把學(xué)生的讀音錄下來，然后與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生改進(jìn)自身的發(fā)音。總而言之，初一英語語音教學(xué)是極其重要的一個英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索相關(guān)的教學(xué)方法和開展教學(xué)形式，并在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)思路，為培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、提升學(xué)生的英語知識水平而不懈努力。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉劍.初一英語語音教學(xué)模式探究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2013.
［2］任平，郝紅英.初一英語教學(xué)［J］.雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報，2004（1）：93.
摘 要：小學(xué)英語與初中英語有著密不可分的聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的拓展。初中英語教學(xué)必須要做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，才能夠展開真正建立在初中生認(rèn)知水平上的英語教學(xué)活動，從而提高初中英語教學(xué)的效率。而初一是中小學(xué)英語銜接教育的最重要階段，必須引起每位英語教育工作者的重視。
關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)方法；互動
學(xué)生在進(jìn)入初一之后，直接面臨的英語學(xué)習(xí)難題便是學(xué)習(xí)難度陡然加大，學(xué)習(xí)任務(wù)量也大幅增多。然而，與之相反的是，學(xué)生由于需要學(xué)習(xí)的科目增多，學(xué)習(xí)英語的時間變得越來越少。再加上初中英語教師的教學(xué)方法與小學(xué)教師的教學(xué)方法也有著明顯的差異，這些客觀存在的矛盾會讓很多初一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生不適感，嚴(yán)重的話，也有可能讓這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師必須要重視初一英語教育，做好新舊知識的銜接，使初中生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，從而使其重新淞⒀習(xí)自信。下面，筆者從認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)師生之間的互動三個方面討論在初一英語課堂中做好新舊知識銜接教學(xué)的具體策略。
一、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備
備課是教學(xué)活動的起點(diǎn)。一直以來，很多教師在備課過程中都片面關(guān)注教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，他們備課的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并因此制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，但是卻很少考慮這個英語教學(xué)計劃是否與初中生的認(rèn)知水平相符，出現(xiàn)了很多脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)情況，也讓英語課堂變得低效。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，綜合分析初中生經(jīng)過小學(xué)教育之后掌握了哪些英語知識，分析新舊知識之間的關(guān)系，確定如何才能夠讓初一學(xué)生學(xué)會這些知識。在“My name is Gina”一課的備課中，我仔細(xì)分析了本班學(xué)生的實際情況。本課主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用英語來介紹自己、認(rèn)識他人，整體來說，生詞量較小，然而，大部分的學(xué)生對于my，your，his，her，I人稱代詞雖然能夠正確理解，但是并不知如何使用。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在鍛煉學(xué)生使用My name is... What’s your name？Nice to meet you.等句型的口語訓(xùn)練之上。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，將幫助學(xué)生學(xué)英語轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)會學(xué)英語。而初中生也只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方法，從而靈活應(yīng)對初中英語學(xué)習(xí)中的各種困難。初一是初中英語教育的入門階段，在這個時期幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生主動利用自己的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新知識，這也是做好銜接工作的一個重要手段。為了做好銜接工作，提高英語課堂的效率，我硬性要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的第一遍學(xué)習(xí)，這能夠使他們篩選出自己的學(xué)習(xí)難題，并且對新知識有初步了解。這樣一來，學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)方向更加明確。不僅如此，我也會讓學(xué)生在課堂上主動提出自己的學(xué)習(xí)問題，及時請求幫助，充分利用英語課堂的每一分、每一秒，并在課后進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。長此以往，學(xué)生便能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。比如，在“Is this your pencil？”一課中，由于學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且學(xué)習(xí)了人稱代詞的具體用法，所以他們初步掌握了利用英文表示自己的文具用品的英語知識，因此，在課堂上，我并未花費(fèi)過多的時間對本課的生字詞等進(jìn)行講授。在課堂上，我還會讓學(xué)生利用自己的預(yù)習(xí)成果展開簡單的英語對話，了解學(xué)生的知識水平，并以此展開具有針對性的教學(xué)活動。
三、加強(qiáng)師生之間的互動
平等、和諧的新型師生關(guān)系是新課改的重要改革內(nèi)容，教師也應(yīng)注意多與初中生進(jìn)行溝通與交流，獲得及時的教學(xué)反饋。做好銜接工作的最主要目的是使初一英語教育與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，將學(xué)生的實際需求與英語教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)英語教學(xué)的健康發(fā)展。而只有加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實想法，教師才可能真正做好銜接教學(xué)。我常常會利用空閑的課下時間，比如走廊上、學(xué)生吃飯的時間等，讓學(xué)生談一談他們在課堂上學(xué)到了哪些知識，還有哪些知識是他們依然存有疑惑的。根據(jù)這些反饋，我會適當(dāng)?shù)卦谛乱惠喌慕虒W(xué)活動中加入學(xué)生提出的可行性較強(qiáng)的教學(xué)意見，也會對一些學(xué)生普遍感到疑惑的知識點(diǎn)再度進(jìn)行教授。
總而言之，在銜接工作中，教師要注意在備課階段認(rèn)真分析學(xué)情，使新課的展開建立在初中生原有的知識結(jié)構(gòu)之上。教師要教授正確的學(xué)習(xí)方法，使初中生探索出學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，跟蹤學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，使初中英語教學(xué)能夠一直與學(xué)生的實際需要相切合。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；原因；形成；轉(zhuǎn)化
在初一英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到“學(xué)困生”問題。改變學(xué)困生狀況，是教師義不容辭的責(zé)任。對于才剛正式接觸英語的初一學(xué)生，為什么會成為學(xué)困生？學(xué)困生又是如何慢慢產(chǎn)生的？作為老師，我們又該如何引導(dǎo)這些學(xué)困生對英語重新感興趣，然后變成中等生，甚至優(yōu)生呢？本文就這些問題，淺談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。
一、學(xué)困生形成的原因
1.語言角度
漢語和英語分屬兩種完全不同的語系。漢語音、形、意聯(lián)系緊密，而英語的語音形式、書寫形式和意義存在著很大的差異。十二三歲的新生要重新學(xué)習(xí)并掌握一種新的語言系統(tǒng)，本身就潛伏著一部分同學(xué)落后的客觀因素。
2.心理角度
初一學(xué)生的思維能力尚未成熟，情感自調(diào)力、自控力尚不夠強(qiáng)，且心理發(fā)展在不同的個體上存在著差異；同一班級的學(xué)生由于環(huán)境、家庭、智力的不同，不可避免會出現(xiàn)差別，這就意味著不同學(xué)生的語言分析能力、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度會出現(xiàn)三級甚至兩極分化。
3.學(xué)生整體
一是底子薄。二是生源差。
4.學(xué)生個體
一是興趣淡。二是缺乏自信和克服困難的勇氣。三是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。四是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
1.建立積極的教育理念
（1）每一個學(xué)生都能成才
成功教育理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)困難是暫時的，是可以克服的?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中因反復(fù)失敗形成了失敗者心態(tài)，這就要求教師建立積極的教育理念：每一個學(xué)生都能成才。
（2）讓每一個學(xué)生都不放棄學(xué)習(xí)
從開啟學(xué)生的“自我競賽”入手，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)成績的好壞，關(guān)鍵是敢于和自己競賽，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.具體做法
（1）策略上
①從堅定信心抓起。開學(xué)舉辦三種全校性演講會：教師演講會、學(xué)生演講會、新同學(xué)演講會；主題：“沒有教不好的學(xué)生”。且層層樹立典型進(jìn)行宣傳表彰。
②建立“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”：指在老師指導(dǎo)下自學(xué)。如，看例題、讀課文、看注釋、做實驗、做筆記、做與例題配套的練習(xí)等?！昂蠼獭保褐附處熞龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、討論、糾錯、交流及教師與學(xué)生互動、“兵教兵”互動。教師要確立所教內(nèi)容和方法，當(dāng)堂訓(xùn)練一般不少于15分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)。
③從最后一名學(xué)生抓起。其一，合理分班，調(diào)動競爭力量。學(xué)困生合理分配到班，并與班主任簽訂“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。其二，結(jié)對幫扶，發(fā)揮合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。其三，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。在教學(xué)中對學(xué)生采取提問、板演、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)、談心等多種方法關(guān)注。
（2）情感上
①理解、尊重、寬容、善待學(xué)困生?？匆妼W(xué)困生抄同學(xué)作業(yè)不要責(zé)備，要主動把最好的作業(yè)給他們，叮囑他們要“一抄、二讀、三背”。然后，通過下一課“抄作業(yè)”抽答，使他們自然進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的空間；單元測驗后及時表揚(yáng)成績有進(jìn)步的學(xué)困生，給他們成就感和喜悅感；把問題編成淺顯易懂的公式和順口溜，對反應(yīng)較慢的學(xué)困生不厭其煩地進(jìn)行講解。
②借助集體力量感染學(xué)困生。從音標(biāo)入手，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)。利用班級中強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語氣氛和較好的英語成績，對學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的主動性產(chǎn)生“萬有引力”，帶領(lǐng)全體學(xué)生步入英語學(xué)習(xí)的正確軌道。
（3）措施上
①給學(xué)困生指出切實可行的目標(biāo)。在對每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們分別制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，在檢查目標(biāo)的實施過程中根據(jù)完成情況適時修改。
②適當(dāng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)。英語學(xué)困生的基礎(chǔ)限制了學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，真正讓他們把“讓學(xué)”變?yōu)椤耙獙W(xué)”，要通過適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)幫他們走出學(xué)習(xí)“泥潭”。
③組建優(yōu)化學(xué)習(xí)小組。鑒于基礎(chǔ)差的學(xué)生喜歡和基礎(chǔ)差的學(xué)生在一起，容易滋長不求上進(jìn)的心理，因此可采取成績“好”“差”結(jié)對或結(jié)成學(xué)習(xí)小組，“好”幫“差”，人人為小組爭光。
語言作為人類生活的交際工具，本來就生動活潑、千變?nèi)f化。因此，我們除了平時抓好課堂45分鐘教學(xué)外，還應(yīng)積極開展豐富多彩的課外活動。這樣不僅能幫助學(xué)生加深鞏固理解課堂所學(xué)知識，還能拓寬學(xué)生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，享受學(xué)英語的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
蘇霍姆林斯基說：“一個人到校上學(xué)，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要是獲得聰明，真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界中?！?/p>
一、中小學(xué)英語教學(xué)不銜接的原因
1、中小學(xué)英語教學(xué)要求方面的差異。小學(xué)階段開設(shè)的英語課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學(xué)生多在游戲中、表演中學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進(jìn)入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
2、中小學(xué)英語教學(xué)方法的不同。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點(diǎn)，注重教學(xué)流程的設(shè)計，課堂上通過學(xué)生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，教學(xué)內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學(xué)上來的初一新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。
3、小學(xué)英語學(xué)習(xí)的分化造成初中英語教學(xué)的困難。有了一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關(guān)注后進(jìn)生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識學(xué)習(xí)上的失落感；反之，若不多給“弱勢群體”以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢必造成這批學(xué)生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學(xué)生拖后腿的學(xué)科，甚至影響升學(xué)。
二、做好銜接工作的方法
1、中小學(xué)英語教師都應(yīng)從自身做起，認(rèn)識到做好小學(xué)和初中英語教學(xué)中的“銜接”工作的重要性。小學(xué)高年級的英語教師要為學(xué)生初中的后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在六年級的課堂教學(xué)中有意識地向中學(xué)“靠攏”，讓學(xué)生早作心理準(zhǔn)備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學(xué)生天真幼稚、活潑、好動等特點(diǎn)，教學(xué)方法要生動靈活，要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的耐心、和藹可親，時刻關(guān)注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強(qiáng)對這一年齡段的學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)的研究，初一學(xué)生仍然是稚氣未脫的孩子。
2、開展互相聽課活動。中小學(xué)互相聽課的活動是很少的，但我認(rèn)為這種做法對于“銜接”是大有裨益的。長期以來中小學(xué)各成體系、相對封閉，中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學(xué)、初中教師若根本不知道自己的學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)分別是怎樣學(xué)習(xí)的，就很難談“銜接”了。
校與校之間應(yīng)開展“請進(jìn)來，走出去”的中小學(xué)互相聽課活動，教研部分可以請中小學(xué)英語教師參加對方的教材培訓(xùn)。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣“銜接”工作就順利多了。
3、六年級的教學(xué)中滲透初一教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。任教六年級的英語教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，對教學(xué)出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學(xué)生感知，而要創(chuàng)設(shè)一些活動，圍繞重點(diǎn)在應(yīng)用中體驗，適當(dāng)講解、歸納，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書面訓(xùn)練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學(xué)，就膚淺地點(diǎn)到為止，到初一就變成“夾生飯”了。
4、初一教學(xué)先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學(xué)老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語課。學(xué)生剛進(jìn)入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學(xué)相比。可在授課形式上貼近小學(xué)英語課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動學(xué)生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動、有趣地介紹自己，再請同學(xué)們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面教師能在學(xué)生參與課堂活動中大致了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)（語音、語調(diào)等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學(xué)中，不宜一下子把教學(xué)要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。這就要求我們的教師看看小學(xué)課本，熟悉小學(xué)的課本內(nèi)容。
一、掌握心理，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
新生升入初一年級后，因為他們已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型，能用英語閱讀和會話，而且初一內(nèi)容中的好多詞匯是小學(xué)階段學(xué)過的。因而，那一個月對他們來講興趣不高，收獲甚微，機(jī)械地重復(fù)可能會讓他們失去對英語的新鮮感。因此，教師此時不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們丟掉心理包袱，輕裝上陣，根據(jù)學(xué)生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)心理，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，促使他們由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”；同時引導(dǎo)他們不斷探索初中英語學(xué)習(xí)方法，初步了解初中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增強(qiáng)緊迫感，盡快讓小學(xué)、初中英語學(xué)習(xí)銜接起來。例如，在小學(xué)時學(xué)生總是記住了“I am…， he is…， you are…”等句型，而上初中后就要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以，就只能說“I work in Nantong.”（我在南通工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Nantong”這樣的錯誤。
二、鉆研教材，熟悉知識體系之間異同
教師首先應(yīng)明確哪些知識點(diǎn)在小學(xué)已經(jīng)基本解決；哪些知識點(diǎn)應(yīng)在小學(xué)解決而實際上并未完全解決；哪些知識點(diǎn)在小學(xué)未解決，應(yīng)在初中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。每個單元開始授課前一周，我精心備課，立足于新課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)，尤其注重在教學(xué)方法上的改革，從而在把握教材的重難點(diǎn)基礎(chǔ)上提前預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，不打無把握之仗。例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，我們通過集體備課，設(shè)計了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品，猜對者有獎，所以學(xué)生積極性特高，參與熱情高漲。在學(xué)習(xí)“The animals”話題時，我們設(shè)計了形式多樣的幻燈片，給出某些動物的部分身體部位，讓學(xué)生猜出可能是什么動物，并口頭描述相應(yīng)動物的更多特征，如elephant， cat， dog， monkey， tiger等動物的特征， 并能說I like monkey and why I like the animal。這些措施都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，既掌握了相關(guān)的語言知識，同時又操練了學(xué)生的口語。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
每年我接手初一年級時，總要對教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，從英語水平、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面著手，以制定切實有效的教學(xué)舉措。我利用課外時間收集了大量的幽默、笑話、謎語、諺語、成語、小故事，加以精選改編，適時地在課堂上增加愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑中掌握知識；為了讓學(xué)生輕松熟記單詞，我注重靈活采用多種形式來幫助他們加深印象。如，教west單詞時，我聯(lián)系他們學(xué)過的best，然后再讓學(xué)生換成其他字母變成另外一個單詞。新舊有機(jī)結(jié)合，想方設(shè)法讓學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。由于在小學(xué)階段，每學(xué)期只有100來個簡單的常用單詞，且很多不作四會要求，而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個，而且大多需要牢記。為了讓學(xué)生能盡快適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中常常抓住小學(xué)教材里的單詞進(jìn)行擴(kuò)展，找出它們的同義詞、近義詞、反義詞或相關(guān)詞語，還注重用英語來解釋英語，學(xué)生學(xué)會新知識的同時，也提高了聽力，一舉兩得。例如，教學(xué)單詞west，east，north，south時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位的其它詞組，如north east，south west等。還可以在平時舉行一些單詞競賽、看誰組織的單詞鏈多且大等等，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和營造濃厚的學(xué)習(xí)競爭意識。
四、優(yōu)化教法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容少、進(jìn)度慢，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固，從而形成了學(xué)生思維的惰性，遇到新的問題不是自主分析思考，取而代之的是靜候老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。那么，初一教師如何改變這種局面呢？我積極采用師生換位法，讓學(xué)生參與教的過程。師生換位法就是讓學(xué)生充當(dāng)小老師，使其成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或指導(dǎo)者，及至顧問。通過學(xué)生上講臺講解教學(xué)內(nèi)容，歸納重難點(diǎn)，既滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲，也調(diào)動了整個班級學(xué)生的主體參與意識，體現(xiàn)了教學(xué)民主，使課堂氣氛更加活躍。正如魏書生所說的：“要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，即不僅學(xué)而且參與教，參與的多了，才會增強(qiáng)主人翁意識。”剛剛步入初中的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的詞匯和語法基礎(chǔ)，這就為開展換位教學(xué)提供了可能性。當(dāng)然，由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師的角色需要一個過程，在教師的指導(dǎo)下可從講解一兩條試題到整個試卷，從講解某個知識點(diǎn)到駕御整個課堂，從個別學(xué)生到全體學(xué)生。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生很珍惜上講臺的機(jī)會，如提前聽錄音、查閱生詞，或向其他同學(xué)請教，形成了濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍。
五、加強(qiáng)合作，搭建學(xué)習(xí)實踐交流平臺
我認(rèn)為作為一個有責(zé)任心的初一教師是光榮而艱巨，這一步幫助學(xué)生走好了，后面的路學(xué)生懂得自己怎么學(xué)，就可以放手，就輕松一些了。怎么做呢？淺談個人見解，如有不妥之處，驚請大肚容之。
關(guān)鍵字：小學(xué)英語；初一英語；銜接
一、了解初一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，建立良好師生關(guān)系
初一學(xué)生是剛脫離小學(xué)階段升上中學(xué)的群體。應(yīng)該說他們與小學(xué)高年級的學(xué)生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點(diǎn)，因此在教學(xué)管理、教學(xué)形式上也應(yīng)有其相同的規(guī)律。他們?nèi)匀槐３至诵W(xué)生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛，不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態(tài)度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態(tài)度和藹親切，并時刻關(guān)注他們。但是我們一些初中英語教師由于缺乏對這些年齡小的學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的研究，在教育和教學(xué)上沒有采用合適的方法。如果老師多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)寬容，再多一點(diǎn)愛心和教育智慧，那么就能和學(xué)生建立和諧良好師生關(guān)系，這也是學(xué)好英語的前提。
二、落實音標(biāo)教學(xué)，掃除英語學(xué)習(xí)障礙，為自學(xué)英語做好鋪墊
要完成中小學(xué)英語教學(xué)的較好銜接，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，在初中一年級英語教學(xué)中應(yīng)該滲透小學(xué)的教法，使中小學(xué)英語教學(xué)得以良好過渡。初學(xué)外語，努力過好語音關(guān)是克服外語學(xué)習(xí)心理障礙的有效途徑，抓好語音學(xué)習(xí)不失為克服情感障礙、培養(yǎng)健康的外語學(xué)習(xí)自我形象的一劑良方。我所任教的初一級的學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過三年的英語。但據(jù)了解，很大一部分的學(xué)生對語音的掌握并不過關(guān)，對英語學(xué)習(xí)信心不足，有點(diǎn)畏難情緒。我的作法和大家分享一下。學(xué)完26個字母，我就系統(tǒng)上三四節(jié)音標(biāo)課，但是只要求學(xué)生有個印象而已。接下來，每天用十五分鐘來學(xué)習(xí)一個或幾個音標(biāo)。如第一天學(xué)〔i：〕，我把七年級上冊的所有包含這個因素的都找出來，有42個左右單詞含這個因素。我按單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)排序。先教學(xué)生拼讀一遍，再讓學(xué)生自己讀幾遍。然后要求學(xué)生自己先歸納哪些字母和字母組合發(fā)這個音。最好我寫出音標(biāo)或讀出單詞，讓學(xué)生猜單詞拼寫。猜對了加分了。這樣下來學(xué)生對這個音標(biāo)掌握得很牢固。每天掌握一兩個，兩三個。元音學(xué)得慢些，輔音就快點(diǎn)，最慢一個月就能搞定。其次，我在英語音標(biāo)教學(xué)中主要抓住漢語拼音和英語音標(biāo)相似之處，使音標(biāo)學(xué)習(xí)化難為易，注意英語音標(biāo)與漢語拼音的不同之處，使英語發(fā)音準(zhǔn)確無誤。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)自己的年齡特點(diǎn)，盡量以游戲、競賽等的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生大膽猜想，積極參與。通過這樣的教學(xué)，最多一個月能夠在初一的英語教學(xué)中，發(fā)揮小學(xué)的靈活教法和中學(xué)重視準(zhǔn)確性的優(yōu)勢，既加強(qiáng)語音教學(xué)的系統(tǒng)性與趣味性，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使中小學(xué)英語教學(xué)更好地銜接起來。
三、改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效課堂，開展生動活潑的有效教學(xué)
小學(xué)英語教師一般都積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機(jī)械記憶，而忽視了讀音的準(zhǔn)確性、語音教學(xué)上的趣味性。在初中階段，教師較注重語法教學(xué)，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調(diào)，常會枯燥無味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。因此初一英語教師可以在采取一些形式讓課堂活潑生動活潑一些。如角色表演，實物教學(xué)，一分鐘對話比賽，猜謎游戲，小組擂臺賽，簡單的英文歌曲比賽等等。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和比賽讓學(xué)生學(xué)得更有意思更有挑戰(zhàn)性。
四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益
引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法（包括預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等）
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語銜接教材 教法 分層教學(xué)
自參加工作以來，我任教過幾年初一英語，初一新生的特點(diǎn)是：上課氣氛活躍，發(fā)言踴躍，課堂氣氛好，師生感覺都很好。可是，隨著知識的深入，問題就出來了：語音、語調(diào)較混亂，拼寫錯誤多，語法概念模糊，課堂用語貧乏，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。為此，怎樣教好這些學(xué)生，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？這一中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題擺在了我的面前。在實際教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手。
一、了解教材、教法的異同，搞好教學(xué)銜接。
以前，初中英語是起始教學(xué)，一切從零開始，教師只要熟悉中學(xué)教材，鉆研中學(xué)教法就行?，F(xiàn)在由于小學(xué)已開始教學(xué)英語，教師必須對小學(xué)英語教材、教法有所了解。所以，首先，我專門去小學(xué)參加了聽課等教研活動，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過分強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過分強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視了課后的鞏固。同時，我找來了小學(xué)英語從三年級到六年級的全套教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研。發(fā)覺從教材編排體例來看，小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。為此，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實各項教學(xué)銜接。
1.強(qiáng)化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。
語音是語言的基礎(chǔ)，我提前專門安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.歸納選編課堂用語，做好聽說訓(xùn)練的銜接。
為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學(xué)，我歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運(yùn)用。這些教學(xué)用語均按教學(xué)的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能多說英語，學(xué)會用英語表達(dá)，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂，學(xué)會這些課堂用語，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)掃清障礙。
3.用觀察、比較法找規(guī)律，做好語法教學(xué)上的銜接。
學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已接觸了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時等，他們已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗。根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展的情況，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象、通過句子比較等，讓學(xué)生找出語言規(guī)律和語法特點(diǎn)，這比直接教授學(xué)生語法知識要深刻得多。
二、實施因材施教的原則，從培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)方面進(jìn)行銜接。
古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學(xué)原則，外語教學(xué)更是如此，因為外語教學(xué)的基本原則就是交際性原則。剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的中學(xué)新生，他們的英語程度參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，要求學(xué)生做同樣難度的作業(yè)，這樣既傷害了后進(jìn)生，又耽誤了優(yōu)秀生，漸漸地學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，因材施教、分層教學(xué)才是最佳選擇。我在班級中制定多層次教學(xué)內(nèi)容，實行多層次教學(xué)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，制定知識點(diǎn)和基本技能較高的內(nèi)容和要求，以交際法組織教學(xué)，設(shè)計教學(xué)情境，借助多種媒介輔助教學(xué)，培養(yǎng)他們的四項技能。對于基礎(chǔ)較弱、接受和模仿力較慢的學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度，要求他們掌握最基本的知識點(diǎn)，幫助他們建立自信心。我對不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業(yè)……使學(xué)生都覺得各有所學(xué)、各有所獲，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們在英語課上踴躍發(fā)言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。學(xué)生均在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高。
三、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心。
初中生的心理還不健全，自尊心極強(qiáng)。教師應(yīng)該理解、尊重學(xué)生情感，做到：不急躁，不訓(xùn)斥，多鼓勵，多表揚(yáng)，加強(qiáng)情感教育。情感教育是一種伴隨知識的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。我在授課時，表現(xiàn)得自信、熱情，努力創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。處在生長期的學(xué)生，不僅渴望知識的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。在平時生活中，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在2011年年初為每一個學(xué)生設(shè)立了一份個人檔案，內(nèi)設(shè)學(xué)生姓名、生日、愛好、習(xí)慣、家庭成員等，在第一時間了解學(xué)生，久而久之，和學(xué)生產(chǎn)生了感情。學(xué)生把老師當(dāng)成良師益友，自然對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，我也毫不吝惜地進(jìn)行表揚(yáng)。
四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在實施新教材的過程中,考慮到現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些英語,而小學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)只是作為一門副科學(xué)習(xí)的,學(xué)生的英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)好的學(xué)生,對初一上半冊的語句和詞匯已能基本掌握,學(xué)習(xí)差的學(xué)生連26個英語字母尚且不能讀出來;學(xué)習(xí)好的學(xué)生,或多或少有點(diǎn)驕傲情緒,學(xué)習(xí)差的學(xué)生對英語的興趣已蕩然無存。他們沒有以往的初一學(xué)生的那種對英語初學(xué)的好奇、興奮和期待的心情,如果還是像以往那樣按部就班的教學(xué),就根本談不上激發(fā)學(xué)生的興趣了,更別指望學(xué)生能主動、積極的參與學(xué)習(xí)。因此,我們在實施新教材的過程中,做了以下幾方面的工作,以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣,切實提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的使命感和責(zé)任感
當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,人類已經(jīng)進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)為代表的信息時代。在這樣的時代,一個民族要自立于世界民族之林,除了發(fā)展本民族的文化以外,還必須吸收世界其他國家的先進(jìn)的科技、文化的精華,來提高本民族的科學(xué)文化素質(zhì),開發(fā)本民族的智力。為了達(dá)到這目的,就必須掌握外語這個工具。如今,世界各國注重國力的競爭,而國力的強(qiáng)弱取決于勞動者的素質(zhì),取決于各類人才的數(shù)量與質(zhì)量。在新世紀(jì)里,中國加入WTO,與國際接軌,正迫切需要大量的有文化、懂外語、精電腦、熟業(yè)務(wù)的技術(shù)人員,管理人員和服務(wù)人員,外語的重要性越來越明顯,那些不懂外語、不會電腦的新文盲將逐步被淘汰。為此,作為新世紀(jì)的學(xué)生必須學(xué)好外語,只有這樣,將來才能更好地立足于社會,服務(wù)于社會,報效社會。開學(xué)伊始,我們就向?qū)W生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)外語的社會責(zé)任感和使命感。
二、因材施教,個別輔導(dǎo)
針對優(yōu)秀學(xué)生驕傲自滿,學(xué)習(xí)困難生頹廢沮喪的情況,我們教師一方面向?qū)W生講明:小學(xué)英語才學(xué)了一點(diǎn)最基本的聽說,現(xiàn)在從初一開始我們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語,既重聽說,又重讀寫。教育學(xué)生要虛心上進(jìn),積極進(jìn)取;另一方面,還向?qū)W生指出:我們初一英語還是從最基礎(chǔ)的字母學(xué)起。鼓勵學(xué)習(xí)困難生,只要樹立信心,努力學(xué)習(xí),好好把握自己,就一定能成功。同時,在教學(xué)中,我們適當(dāng)?shù)募涌煲稽c(diǎn)教學(xué)進(jìn)度,補(bǔ)充一些與課本知識相關(guān)的內(nèi)容,以拓寬學(xué)生的知識面,能讓優(yōu)秀與中等的學(xué)生“吃”得好,“吃”得飽,調(diào)動他們的積極性,更好地挖掘和開發(fā)他們的潛力;對學(xué)習(xí)困難生著重個別輔導(dǎo),盡量讓他們能聽懂課程,并指導(dǎo)他們良好的學(xué)習(xí)方法、及時督促和輔導(dǎo)他們朗讀課文和完成練習(xí),使他們不斷有所進(jìn)步,而且有進(jìn)步就及時表揚(yáng),從而增強(qiáng)他們的信心,激發(fā)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、優(yōu)化教法,力圖創(chuàng)新
為了更好地完成教學(xué)任務(wù),我們也向小學(xué)教師進(jìn)行交流與溝通。目前小學(xué)英語的不足是在于師資力量薄弱,班級多,教師少,難于完成教學(xué)任務(wù);但他們的卡片教學(xué)和游戲情景教學(xué)還是值得借鑒的。我們在此基礎(chǔ)上,又根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗以及實際情況,對現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),實物、圖片、錄音機(jī)、投影儀乃至多媒體綜合運(yùn)用,情景操練、小組活動等靈活運(yùn)用,盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,讓學(xué)生能大膽地說出來,。同時,在新授課程時,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,按照“導(dǎo)——讀——練”的模式,運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),復(fù)習(xí)導(dǎo)入自然過渡,對話教學(xué)交際為主,課文教學(xué)篇章為主,單元復(fù)習(xí)理解為主,明確教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),抓住難點(diǎn),強(qiáng)調(diào)綜合能力,重在交際應(yīng)用,使學(xué)生實實在在地感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性,
從而充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的熱情,盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
四、分層次、精練而多樣性的課后練習(xí)
進(jìn)入初中以后,學(xué)生所學(xué)的科目增多了,需要背誦的內(nèi)容增多了,課后練習(xí)的總量也增多了。不同層次的學(xué)生完成同樣內(nèi)容的練習(xí)的速度與時間大不相同,而且他們對同等的練習(xí)看法不同,有的覺得正合適,有的覺得消化不了,還有的覺得要餓死?，F(xiàn)在學(xué)生的英語水平相差太懸殊,他們的感覺更
是如此。因此,我們在平時布置課后練習(xí)時,難易結(jié)合,分層要求,以滿足不同層次的學(xué)生的要求;而且由備課組的老師共同討論,輪流精選練習(xí)題,嚴(yán)格控制練習(xí)的數(shù)量,并印發(fā)給學(xué)生。這樣既省去了學(xué)生抄題的時間,提高了作業(yè)的效率,又能保證題型的多樣性,同時也能讓學(xué)生有較好的興致完成練習(xí),確保課后訓(xùn)練的質(zhì)量。
此外,我們還注重建立與培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,階段性地讓學(xué)生自我評價,鼓勵學(xué)生多動口,勤動手,愛動腦,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而進(jìn)一步形成正確的英語學(xué)習(xí)策略。