時(shí)間：2023-08-31 16:37:09
導(dǎo)語：在淺談新課改下的地理教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、授之以趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學(xué)活潑生動(dòng),情趣橫生,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁,使之欲罷不能,樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終身為之探索的種子。當(dāng)然,在地理教學(xué)中,教師不能滿足于對(duì)學(xué)生一講就懂,更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來講,初中地理教材涉及“時(shí)區(qū)及日界線”內(nèi)容,學(xué)生接受起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問題:(1)“小華得知到日本東京訪問的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn),按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸?？墒沁€沒有動(dòng)身呢,爸爸就回家了。這是怎么一回事呢?”(2)“一對(duì)孿生姐妹,姐姐先出生,但年齡小一歲,妹妹后出生,年齡卻比姐姐大一歲。你知道這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”,提倡探究教學(xué)
所謂設(shè)置“問題情境”,就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程,這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問題的過程。
在地理教學(xué)中,教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,盡可能地創(chuàng)造條件,使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié),形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時(shí),首先要求學(xué)生閱讀相關(guān)教材插圖,然后設(shè)問:“北美與歐洲西部緯度相當(dāng),歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性特征,而北美卻普遍有大陸性特征,為什么?”學(xué)生只有通過比較、綜合,才能得出確切的回答。當(dāng)然,教師的提問不要過于頻繁,如果把“弦”繃得過緊,而不讓學(xué)生有思考回旋的余地,急于點(diǎn)“將”,讓學(xué)生倉(cāng)促上陣,很可能“卡殼”,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
三、打破“思維定勢(shì)”,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí),既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢(shì)”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到,對(duì)學(xué)生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法,都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了,也不必大驚小怪,要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo),應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí),有學(xué)生問:“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用,地球上還有沒有生物?”盡管這位老師始料未及,但對(duì)學(xué)生敢于提問的做法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論,促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味,大膽設(shè)疑,細(xì)心思考,據(jù)理力爭(zhēng)。
四、“教人以漁”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
[關(guān)鍵詞]：新課改、初中地理教學(xué)
初中地理課程改革在我縣已實(shí)施兩年多，通過兩年來的教學(xué)實(shí)踐、摸索，無論是對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约阂恍w會(huì)。
一、新教材的特點(diǎn)
新教材體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，七年級(jí)地理上冊(cè)有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過讀圖活動(dòng)，自己歸納總結(jié)來完成。而舊地理教材是將定義、特點(diǎn)和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新教材的內(nèi)容組織方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對(duì)地理事物進(jìn)行分析、做出判斷。
2、較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
⑴體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。
例如：時(shí)差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預(yù)報(bào)、繪制各種圖表、人口資源地理調(diào)查等。學(xué)生無論是在現(xiàn)在的思維訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設(shè)、統(tǒng)計(jì)等方面，都可以終身受益。
⑵體現(xiàn)了“新的地理學(xué)習(xí)方式”，“構(gòu)建開放式地理課程”的理念。
教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式（知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體）是對(duì)以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放式的地理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。如教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料，對(duì)地理現(xiàn)象的片斷描寫，動(dòng)手制作各種模型，搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。
⑶體現(xiàn)了“構(gòu)建基本現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。
新教材吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺(tái)灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預(yù)報(bào)制作過程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，富有時(shí)代氣息。
3、加強(qiáng)了實(shí)踐和探究活動(dòng)，構(gòu)建了開放式課堂教學(xué)模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)內(nèi)容三大部分構(gòu)成。而“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)，通過“活動(dòng)”這種方式切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析問題中靈活運(yùn)用地理知識(shí)、體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。
二、教法初探
新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，做到以下幾個(gè)方面： 轉(zhuǎn)貼于
1、提出有效問題。
營(yíng)造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動(dòng)的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過提出有效問題，營(yíng)造一種充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動(dòng)”、樂于探究，從而達(dá)到和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。
2、教育要“回歸生活”。
要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。
3、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
三、困惑與問題
在新課改實(shí)施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個(gè)問題：
1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)難以把握。
過去常說高考是教學(xué)的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點(diǎn)是確定的，那就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的變革能引起教學(xué)方法的改變。因此可以說，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點(diǎn)恰恰又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。我們?cè)囍茸⒅鼗A(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的檢測(cè)，采用了開卷、閉卷及開閉卷結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這些方法也能在一定程度上檢驗(yàn)出不同學(xué)生的水平，但卻不能全面地檢測(cè)一個(gè)學(xué)生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。而且，開閉卷考查的重點(diǎn)是不同的，開卷著重考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，而閉卷著重考查學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學(xué)生的知識(shí)面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需時(shí)間較長(zhǎng)，這又加大評(píng)價(jià)的控制難度，降低了檢測(cè)的信度，不易檢測(cè)出學(xué)生的真正水平。
2、班額過大，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，是尚待解決的問題。
目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在60人左右。同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動(dòng)”是十分困難的。
首先，教室的擁擠就連學(xué)生與前后左右的同學(xué)進(jìn)行討論、交流都很困難；其次，教室難以控制和了解全局，無論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師無法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。
3、潛在的課程資源的開發(fā)。
課程改革后的教材內(nèi)容與以往相比，淡化了具體指示。雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但并不說明課好上了。如果教師不認(rèn)真挖掘，那就會(huì)覺得一節(jié)課的內(nèi)容太少了，沒多少可講的，也沒有什么可學(xué)的。例如，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。學(xué)生通過自學(xué)閱讀，對(duì)教材有了大致的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果教師只按教材列出的內(nèi)容順序，一個(gè)一個(gè)地“講授”，那么無疑會(huì)讓學(xué)生感覺乏味，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)倪x擇多種課程資源[教材、參考書、學(xué)生工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄音（相）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等]來豐富課堂教學(xué)。
總之，在今后的初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)該致力于尋找知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合；致力于尋找一條既科學(xué)又易操作的評(píng)價(jià)方案；積極探究對(duì)不同層次的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
[參考文獻(xiàn)]：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)模式；改革
一、素質(zhì)教育要求傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革
傳統(tǒng)教學(xué)模式只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素，許多地理教師已經(jīng)習(xí)慣并沿襲傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，依據(jù)“教參”設(shè)計(jì)教學(xué)程序，依據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，依據(jù)現(xiàn)有資料設(shè)計(jì)作業(yè)。按照復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等固定程序進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的、封閉式、固定化的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生只能消極被動(dòng)地聽取教師的知識(shí)傳授，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，它的最大缺陷在于不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。
二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)模式的方式及其特點(diǎn)
新課程下地理課堂教學(xué)模式，提出建立新型的全方位的地理課堂教學(xué)模式。所謂新型的全方位的地理課堂教學(xué)模式就是從教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中，在充分了解大綱、教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知、情、意、行，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇最佳的教學(xué)方法，既注重教法的研究，又注重學(xué)法的指導(dǎo)，把教法與學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，重視學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)運(yùn)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生參與課堂，這樣學(xué)生可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、地理課堂教學(xué)模式與學(xué)生能力的培養(yǎng)
《新課標(biāo)》的教育理念為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷一個(gè)教師的教學(xué)是否有效的直接憑據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步。地理課堂的教學(xué)效果，很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)模式正是適應(yīng)地理課堂改革這一大趨勢(shì)的客觀要求。其實(shí)施步驟如下：
1.引導(dǎo)閱讀，歸納整理
教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，地理教材大量的文字、圖表、照片等為學(xué)生提供了大量的知識(shí)信息。閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)閱讀部分進(jìn)行歸納、整理、分析，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)全課的知識(shí)有一個(gè)完整的、全面的系統(tǒng)把握。
2.嘗試探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握主要靠教師的“灌輸”，因而以往學(xué)生很大程度上都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而新的課堂教學(xué)模式則采取“探究式學(xué)習(xí)”，其特點(diǎn)在于，它強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移運(yùn)用。在學(xué)生探究問題的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多側(cè)面、多角度去尋求問題的答案，對(duì)學(xué)生的答案要多方面、多層次鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.創(chuàng)新訓(xùn)練，主動(dòng)運(yùn)用
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，應(yīng)重視課堂的檢測(cè)反饋練習(xí)，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。練習(xí)要符合大綱的要求，重視雙基的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中地理 目標(biāo)教學(xué) 改革
【中圖分類號(hào)】G633.55
之前的傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)，盡管也有教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)的制定往往呈現(xiàn)出幾個(gè)弊端。一是目標(biāo)的制定容易脫離學(xué)生的實(shí)際，有些空洞和泛化；二是目標(biāo)帶有很濃厚的功利色彩，多是和考試緊密聯(lián)系起來。這些弊端使學(xué)生難以具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率得不到保障。因此，如何確定教學(xué)目標(biāo)，必須引起教師的重視。
目標(biāo)教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也稱布
魯姆教學(xué)法。它是將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教與學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)方面的積極性，是師生為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而共同努力的教學(xué)機(jī)制。它面向全體學(xué)生，目的是使絕大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)。讓課堂教學(xué)能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，這是我們廣大教育工作者積極追求的目標(biāo)。通過近幾年的目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，我越來越感到目標(biāo)教學(xué)法確實(shí)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生智力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。我認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)不是單純的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更重要的是從根本上改變了教師的教育教學(xué)思想，課堂教學(xué)民主科學(xué)，學(xué)生行為自如，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)殿堂的領(lǐng)路人。下面就以我的地理課堂教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、 高中地理實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的基本程序
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，從地理課堂教育教學(xué)總?cè)蝿?wù)出發(fā)，我基本摸索出地理課實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的基本程序，如下：
（一）課前：制定目標(biāo)
教師在深入研究教材及教材的縱橫知識(shí)的聯(lián)系上狠下功夫，才能制定出具有科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性、可測(cè)性的正確目標(biāo)，并要精心設(shè)計(jì)好相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)題，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)愛好地理科學(xué)的學(xué)生與老師一起制定教學(xué)目標(biāo)，一定要相信學(xué)生能夠當(dāng)好老師的助手做好小老師。
（二）課上：可分前提目標(biāo)診測(cè)、展示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、形成性測(cè)評(píng)四大步
（1） 前提目標(biāo)診測(cè)（摸底反饋）：課前 5-10 分鐘進(jìn)行。小測(cè)題主要包括兩方面內(nèi)容：一是上一節(jié)課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的重要知識(shí)點(diǎn)，這既是復(fù)習(xí)鞏固舊課，又是上一節(jié)課教學(xué)效果的檢驗(yàn)，從中了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，教師再針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)予以補(bǔ)救，從而達(dá)到“反饋―矯正―深化”的教學(xué)目的。 二是原來學(xué)過的與本節(jié)課有直接或間接關(guān)系的知識(shí)， 從而檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)儲(chǔ)備，通過反饋予以補(bǔ)救，使教學(xué)成為有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的活動(dòng)。小測(cè)題根據(jù)學(xué)生水平，容量、難度不能過大，特別是要能調(diào)動(dòng)中下層學(xué)生的積極性， 目的是使全體學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手參與活動(dòng)過程，共同提高。診測(cè)方式以全體學(xué)生卷面作答為主，我開學(xué)就要求每人準(zhǔn)備二個(gè)小測(cè)本，為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生不必抄題，直接寫明題號(hào)和答案，測(cè)畢，老師隨機(jī)全收。部分收或不收，并即時(shí)講評(píng)公布答案，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并即時(shí)改錯(cuò)。為避免形式呆板，適時(shí)穿插些其它形式；如老師提問，學(xué)生比賽回答，學(xué)生上前到黑板上做答等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固在堂上完成，減輕了課外負(fù)擔(dān)。
（2）展示目標(biāo)：新課開始，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課救學(xué)目標(biāo)，了解哪些要記住，哪些要深刻理解，怎樣應(yīng)用等，同時(shí)，運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生達(dá)標(biāo)的興趣和信心。
（3） 實(shí)施目標(biāo)： 這是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵和核心。 包括基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)（ 及時(shí)反饋）和高層目標(biāo)助達(dá)（ 集中反饋）。 教師帶著目標(biāo)教， 學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)， 這是展示和檢測(cè)教師設(shè)疑能力和引導(dǎo)學(xué)生解疑能力的關(guān)鍵， 課成功與否這是最重要的一環(huán)。
（三）課后： 合作矯正， 補(bǔ)救達(dá)標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)"高層目標(biāo)"而言， 形式靈活多樣， 可個(gè)別輔導(dǎo)， 也可組織學(xué)生互相矯正， 補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。
二、通過目標(biāo)教學(xué)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量
實(shí)施目標(biāo)教學(xué)以來，我經(jīng)歷了不斷摸索反反復(fù)復(fù)的過程，實(shí)踐證明， 認(rèn)真實(shí)施目標(biāo)教學(xué)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)就大大提高。特別是近年來，我總結(jié)了前幾年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 下決心認(rèn)真實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)， 并使其操作過程越來越符合學(xué)生的實(shí)際并行之有效。 通過實(shí)踐， 我班學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
三、關(guān)于實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
（1）目標(biāo)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，使教師的課堂教學(xué)由“教書”、“教學(xué)生”變?yōu)椤敖虒W(xué)生自己學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)老師講，學(xué)生聽，教師不斷地組織教學(xué)，學(xué)生一直呆板地聽課，生怕自己不注意聽被老師批評(píng)，課堂氣氛不夠活躍，不夠民主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)， 積極性不高。目標(biāo)教學(xué)，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的親密朋友，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)，而是和老師一起探討知識(shí)，回答問題，爭(zhēng)論問題，甚至有一種超越老師的無比自豪感，思想解放，心情愉快，主動(dòng)積極，省時(shí)高效。
（2）目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的觀點(diǎn)，有助于雙基的落實(shí)，能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，學(xué)生成了課堂的真正主人，他們的潛在智能得到了充分的發(fā)展。
（3）目標(biāo)教學(xué)加強(qiáng)了師生雙方“教”與“學(xué)”的信息交流， 及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)， 保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
摘要：由于教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸為教師所摒棄，越來越多的教師將新課改倡導(dǎo)的理念融入到高中地理教學(xué)當(dāng)中。雖然這種改變?yōu)槿藗兯猜剺芬?，但是課改中高中地理的教學(xué)還是存在一些誤區(qū)。本文對(duì)課改中高中地理教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并就此提出了相關(guān)的改善措施。
關(guān)鍵字：教學(xué)誤區(qū)高中地理地理教學(xué)高中教學(xué)
隨著教育體制改革的深入，高中地理新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念也在各個(gè)學(xué)校逐漸推廣起來，這種理念被很多老師融入到教學(xué)當(dāng)中，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段均發(fā)生了巨大的變化，也讓沉悶的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。然而，由于部分教師對(duì)新課標(biāo)理念的差異性理解，課改中的高中地理教學(xué)還是不可避免地會(huì)陷入一些誤區(qū)，以致帶來了一些不利于課改的影響，這需要教師進(jìn)行深刻反思。
一、課改中高中地理教學(xué)誤區(qū)
（一）多媒體教學(xué)成主體
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體數(shù)字化技術(shù)也開始被地理教師很好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，不但能將抽象的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能通過影視錄像給學(xué)生帶來直接的視覺沖擊，讓學(xué)生能有更直觀清晰的感受。把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，還能節(jié)省教師上課板書的時(shí)間，讓教學(xué)效率有所提高。
因?yàn)檫@種新型的教學(xué)方式節(jié)省時(shí)間、所展示的內(nèi)容也更多更廣更容易被學(xué)生接受，讓許多教師對(duì)其情有獨(dú)鐘，結(jié)果教師成了放映員，每次上課大部分時(shí)間都是向?qū)W生展示課件，板書或版圖版畫只有很少或者根本沒有。在此過程中，教師忽略了主體性活動(dòng)的重要性，以致學(xué)生因?yàn)槿鄙儆^察和實(shí)驗(yàn)，令其解決實(shí)際問題的能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力普遍不高，也阻礙了其良好思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）缺少對(duì)課堂的科學(xué)評(píng)價(jià)
目前，在地理課堂上，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，無論其答案正確與否，教師都會(huì)對(duì)該學(xué)生作出高度評(píng)價(jià)，并予以贊美和鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)讓其他學(xué)生鼓掌表示對(duì)該生的認(rèn)同和支持。從表面上看，教師希望通過鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，并希望能藉此活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
適當(dāng)?shù)募?lì)，有利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀和態(tài)度，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展都很有幫助。而單一的課堂評(píng)價(jià)則不利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，過多的贊美和鼓勵(lì)不但會(huì)讓其失去原本的價(jià)值和意義，甚至更會(huì)讓學(xué)生變得盲目自信驕傲自大。
（三）對(duì)“合作、探究”的認(rèn)識(shí)不足
新課改中倡導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，明確了“合作、探究”對(duì)學(xué)生發(fā)展所起到的促進(jìn)作用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候應(yīng)該讓課程體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。
但是，一些教師過于注重將“合作、探究”設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中，以致總是在不適合的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行“個(gè)人探究”或“合作探究”。在外人看來，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也較以傳統(tǒng)模式教學(xué)時(shí)更為活躍。事實(shí)上，教學(xué)效果并沒有得到改善。因?yàn)榻處煕]有從學(xué)生的特性和實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，胡亂地將學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)部成員的能力和性格不能互補(bǔ)，導(dǎo)致了學(xué)生參與度不均衡等問題的出現(xiàn)。同時(shí)，由于教師不能完全發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以致學(xué)生討論的形式單一、主題不明、時(shí)間不足，甚至?xí)霈F(xiàn)因?yàn)闋?zhēng)論過激而導(dǎo)致氣氛不和諧的狀況。
二、走出誤區(qū)，打造高效課堂
（一）多媒體教學(xué)與“三板”教學(xué)相結(jié)合”
地理教學(xué)中最值得提倡的教學(xué)方式是――將“三板”教學(xué)和語言直觀兩者的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。三板即板書、板畫、板圖。通過板書，教師可以將詳盡難解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、分類、列表，讓其更加簡(jiǎn)明扼要，同時(shí)教師可把重點(diǎn)突出，讓學(xué)生更容易把握和理解。通過板圖，教師可繪制形象生動(dòng)的示意圖，讓學(xué)生抽象的內(nèi)容具體化，將復(fù)雜的地圖簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在腦中形成空間觀念，從而讓教學(xué)效果加倍。通過板畫，教師需要快、易、好地將復(fù)雜的地理現(xiàn)象在黑板上描述出來，同時(shí)配合口頭講授，好讓學(xué)生把地理事物熟悉一遍?！叭濉苯虒W(xué)具有多媒體教學(xué)無法比擬的獨(dú)特作用，充分利用此種教學(xué)方式，可以給學(xué)生留下一定的想象空間，避免知識(shí)形象化對(duì)學(xué)生抽象思維發(fā)展的限制。
俗語有云：“尺有所長(zhǎng)，寸有所短?！倍嗝襟w數(shù)字化技術(shù)固然會(huì)給課堂教學(xué)帶來便利，但它并非萬能，不可能完全取代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段。老一輩的地理教師，僅用一支粉筆和一本書就能讓學(xué)生體會(huì)到地理境界的美妙。因此，現(xiàn)階段的教師不能被多媒體數(shù)字技術(shù)的便利所迷惑，不可只注重形式教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將兩種教學(xué)方式相互結(jié)合、交替進(jìn)行，好讓學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。
（二）巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)
新課標(biāo)要求教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成和發(fā)展。適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)語，可以有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面作用，培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的贊美和表揚(yáng)。
每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特個(gè)性，各人的發(fā)展都存在不同程度上的差異。教師對(duì)學(xué)生作出表揚(yáng)，不一定要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)獲得進(jìn)步或在課堂上表現(xiàn)良好。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為本，教師可以在充分了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)后，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和提高，發(fā)掘表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、促進(jìn)自我發(fā)展。例如，對(duì)于作業(yè)做得認(rèn)真整潔的學(xué)生，教師可贊揚(yáng)其細(xì)心認(rèn)真并讓學(xué)生繼續(xù)保持，同時(shí)可適當(dāng)?shù)匕凳鞠Ｍ茉谡n堂上看到學(xué)生更出色的表現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，要注意以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考，讓學(xué)生知道自己的原因及地方，這樣在避免學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的同時(shí)也可讓其思維和情感得到發(fā)展。例如當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以先肯定學(xué)生起立回答問題的勇氣，然后引導(dǎo)學(xué)生說出思考的過程，接著再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)除可采用激勵(lì)性語言外，還可采用不同的評(píng)價(jià)形式如設(shè)立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目、舉行演講辯論比賽等。
（三）將“探究、合作”用到點(diǎn)上
新課改要求由學(xué)生主導(dǎo)課堂，但并不表示地理教師就可以此為依據(jù)讓學(xué)生自主看教科書、然后進(jìn)行漫無目的的討論。將“探究、合作”的理念更好地融入到教學(xué)中，這需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有知識(shí)水平，明確具有探究?jī)r(jià)值的問題。
在進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類分組，例如可根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面將其分類，將個(gè)性及能力互補(bǔ)的學(xué)生歸為一組，并選出能力較強(qiáng)、性格外向的學(xué)生為組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)調(diào)動(dòng)全組的氣氛，確保每一名小組成員都能參與到討論中。分完組后，教師可以明確課堂討論的主題，然后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)各抒己見。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用正確的討論方法和技巧，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)表達(dá)，也要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生在討論的過程中加深對(duì)概念的理解，鞏固對(duì)結(jié)論的記憶。
四、結(jié)束語
將新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念引入到課堂中是一種新的嘗試，每一種新的嘗試都會(huì)帶來未知的結(jié)果。但只要清楚新課改的根本實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)到其所表達(dá)的內(nèi)涵，通過結(jié)合教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，就一定能走出課改中高中地理教學(xué)的誤區(qū)，并探索出一套高于傳統(tǒng)、優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；興趣
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0048-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，我們要改變以往的照本宣科，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開獨(dú)立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動(dòng)力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對(duì)于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動(dòng)中來，使得學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解，而是在動(dòng)態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)。
二、以問題來激活學(xué)生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！眴栴}是智慧的開端，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨(dú)立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)如下問題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國(guó)家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對(duì)性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到石油是不可再生資源，終究會(huì)有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的主動(dòng)探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并能在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導(dǎo)思維形成
學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點(diǎn)，沒有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會(huì)失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對(duì)形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣
地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強(qiáng)地圖教學(xué)，以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識(shí)的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶書本知識(shí)，而是能夠通過地圖將這些知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)起來，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點(diǎn)；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識(shí)，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢(shì)。我們不能再沿用舊模式、舊觀點(diǎn)、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（33）.
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；有效教學(xué)；路徑；教學(xué)質(zhì)量
要想實(shí)現(xiàn)高中地理課程的有效教學(xué)，作為地理教師必須認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確的把握學(xué)情，精心的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間與空間，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂的主體，地理教師一定要把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，切記全包圓和滿堂灌，在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的知識(shí)遷移作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)和分層教學(xué)。地圖作為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分和教學(xué)工具，教師一定要發(fā)揮地圖的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖和用圖，這樣才有益于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、探究新的教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法
當(dāng)下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推廣和新課改的實(shí)施，面對(duì)著異于以往的教情、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，樹立以生為本的教育理念，做到尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和探究意識(shí)的提高。以往的高中地理教學(xué)更加突出教學(xué)結(jié)果，過渡考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以說分?jǐn)?shù)重于能力，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)試教育下這種格式化和復(fù)制式的機(jī)械教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求，為此教師在教學(xué)過程中一定要改變這種做法，避免機(jī)械式教學(xué)的發(fā)生。為了應(yīng)對(duì)新課改下高中地理教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)該首先改變師生在課堂上的角色定位，把課堂歸還給學(xué)生，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)地理的興趣。在課堂上，教師還要給與學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，做到鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的信心，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，教師一定要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活的采取教學(xué)模式，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)疆域與行政區(qū)劃》時(shí)，高中生經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有具備了一定的地理常識(shí)，對(duì)于這些較為簡(jiǎn)單的問題，教師就可以放手學(xué)生，讓他們開展自主探究，最后教師在PPT上打出一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生通過競(jìng)賽的方式回答相關(guān)的問題，就拿我國(guó)的鄰國(guó)來說，教師可以讓學(xué)生以越南為起點(diǎn)，按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)分別說出我國(guó)的陸上和還上鄰國(guó)。最后教師再公布答案：陸上鄰國(guó)分別是越南、老撾、緬甸、印度、不丹、錫金、尼泊爾、巴基斯坦、阿富汗、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、俄羅斯、蒙古、朝鮮；海上鄰國(guó)分別是：日本、韓國(guó)、菲律賓、印度尼西亞、馬來西亞、文萊。通過這樣的教學(xué)方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，另一方面也有利于提高學(xué)生的識(shí)圖和用圖能力，記住鄰國(guó)的方位，容易形成知識(shí)框架，這樣自然會(huì)比以往的直觀教學(xué)效果要好得多。
二、巧用教學(xué)媒介，活用地圖教學(xué)
對(duì)于地理教學(xué)來說，具有文科教學(xué)的差異性，也有理科教學(xué)的共同性。高中地理的教學(xué)一般較為形象具體，內(nèi)容非常的明確，多數(shù)都需要地圖的輔助教學(xué)。地圖是直觀的地理知識(shí)，利用地圖教學(xué)，老師可以很簡(jiǎn)潔好清晰的講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以深有體會(huì)的了解和感悟知識(shí)，做到輕松記憶和學(xué)以致用。對(duì)于地理知識(shí)來說，很多都是很抽象的，這些問題在日常生活中我們幾乎沒有見到過或者經(jīng)歷過，這對(duì)學(xué)生的理解是非常不利的，面對(duì)著難于理解的知識(shí)，如果只靠死記硬背的話，學(xué)習(xí)的效果會(huì)非常的糟糕，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)存在懷疑精神，甚至有的覺得它們根本就不存在，這些抽象的知識(shí)在腦海里就沒有任何的記憶。這時(shí)，巧用地圖冊(cè)或者地球儀，形象直觀的給學(xué)生展示這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)化理解和記憶，提高接受和理解知識(shí)的能力。再比如，學(xué)習(xí)相關(guān)的交通線時(shí)，如果教師能巧妙的使用地圖教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地圖和利用地圖記憶，那就會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識(shí)遷移
對(duì)于高中生來說，他們正處在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)，并且在現(xiàn)在社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)途徑也發(fā)生的很大的變化，學(xué)習(xí)的路徑越來越多，在高中地理的學(xué)習(xí)中其實(shí)很對(duì)的知識(shí)就是生活中的常識(shí)，為此，高中地理教師一定要了解學(xué)情，掌握學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，并且巧妙的運(yùn)用知識(shí)遷移的功能，在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。實(shí)踐證明，高中生通過其它方式獲取的生活常識(shí)和相關(guān)知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動(dòng)的把符號(hào)所代表的新知識(shí)與自舊知識(shí)加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對(duì)新知識(shí)的了解和掌握。如在高中地理課堂講授到有關(guān)治理長(zhǎng)江水患的知識(shí)時(shí)，教師可以引用長(zhǎng)江三峽大壩工程的建設(shè)，讓學(xué)生透過2008年的長(zhǎng)江水患徹底的明白防洪工作是綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)，這樣學(xué)生通過自身的常識(shí)能夠深有體會(huì)，自然對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更為牢固。同樣在講授《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，對(duì)于我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)，教師就可以通過學(xué)生的日常知識(shí)積累，讓他們說出行政區(qū)的名字，最后教師在給與總結(jié)：京津滬渝寧陜甘，兩湖兩廣兩河山，蘇浙閩贛云貴皖，港澳臺(tái)瓊遼吉黑，內(nèi)蒙青海疆藏川。
四、關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)
對(duì)于學(xué)生來說，由于遺傳和所處的環(huán)境不同，他們之間存在一定的差，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中不能一刀切，一風(fēng)吹，必須做到因材施教，注意教學(xué)的梯度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣才能確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。因此作為教師，對(duì)具備不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的而學(xué)生一定要堅(jiān)持因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，以他們掌握知識(shí)程度的差異，分析他們的心理特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)、問題設(shè)疑和作業(yè)布置，都需要考慮到學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)情，實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G642.421
前言
初中地理課程是一門跨領(lǐng)域、知識(shí)復(fù)雜的綜合性學(xué)科，具有自然科學(xué)性和社會(huì)科學(xué)性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?；诔踔猩鷮?duì)于地理知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的局限性，同時(shí)大部分學(xué)生對(duì)于此類非基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠認(rèn)可和重視，造成了初中地理課堂教學(xué)效率較為低下的局面，因而如何有效增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性是地理教師必須深入思考的重點(diǎn)課題。增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性，不僅能促進(jìn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有效結(jié)合，而且也充分體現(xiàn)了教學(xué)主體和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學(xué)習(xí)能力和水平。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)現(xiàn)性提出一些見解。
一、明確地理學(xué)科的重要地位
要增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性關(guān)鍵之一，首先要明確地理學(xué)科的重要地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生看圖、識(shí)圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生善于巧計(jì)地理概念、地理事物名稱等，并認(rèn)真思考知識(shí)結(jié)構(gòu)各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，參考地圖并認(rèn)真掌握和吃透整個(gè)地圖，遇到質(zhì)疑應(yīng)努力思考，并與同學(xué)進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，得不出答案時(shí)再積極向老師提出質(zhì)疑，直到切實(shí)掌握所授地理基礎(chǔ)知識(shí)為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時(shí)，可采用圖文有效結(jié)合的指導(dǎo)方式，整個(gè)課堂自始至終圍繞著識(shí)圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開，講授東南亞的范圍、位置時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準(zhǔn)確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個(gè)國(guó)家，哪些國(guó)家與我國(guó)毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國(guó)家，認(rèn)真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍
新課標(biāo)要求初中地理課程學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多元化，教師在實(shí)施較學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)充分結(jié)合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，有效利用現(xiàn)代化多媒體課件，通過生動(dòng)形象的圖片、視頻或短片等進(jìn)一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標(biāo)人教版“世界人口從農(nóng)村向城市遷移”一文過程中，教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來農(nóng)村與城市人口的實(shí)際增減情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生踴躍闡述自己對(duì)于當(dāng)前人口遷移情況的具體看法，這時(shí)教師開始播放多媒體圖片或視頻，對(duì)于圖片中標(biāo)注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學(xué)的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的空間思維能力和想象能力。
三、不斷強(qiáng)化課堂內(nèi)容的多元化
由于各學(xué)科之間都具有一定關(guān)聯(lián)性和連帶性，要想深刻掌握地理知識(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調(diào)的地理課與美術(shù)課的教學(xué)因素相結(jié)合，通過粗略構(gòu)圖而準(zhǔn)確掌握不同國(guó)家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標(biāo)記，這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于地理課堂教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容，可自由選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有時(shí)可以通過音樂來達(dá)到調(diào)節(jié)教學(xué)常規(guī)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的作用，以確保初中地理課堂教學(xué)有效實(shí)施。在初中課程結(jié)構(gòu)的整體安排上，地理學(xué)科往往被安排在下午，下午是學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時(shí)期，整體課堂會(huì)呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面，這時(shí)可以在合適時(shí)間插播一段音樂，例如，在進(jìn)行《印度》一節(jié)課程的講解時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程內(nèi)容的求知欲，教師應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生播放一曲與印度相關(guān)的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國(guó)度民族風(fēng)情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風(fēng)情的歌曲作為引入點(diǎn)，由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國(guó)，進(jìn)而對(duì)印度國(guó)家作進(jìn)一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學(xué)中，較大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了地理教學(xué)質(zhì)量水平。
四、不斷變換和革新教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，文科類的學(xué)科學(xué)習(xí)多通過背誦和記憶實(shí)現(xiàn)的，然而初中地理學(xué)科介于文科與理科之間的知識(shí)范疇，但對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是從認(rèn)知、理解、記憶和掌握來逐步實(shí)現(xiàn)，居于許多地理教師在教學(xué)過程中注重滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就形成了學(xué)生掌握地理知識(shí)僅限于“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路。因此，要迎合新課改的新趨勢(shì)，增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷變換和革新教學(xué)模式顯得尤為重要。做到教學(xué)模式的變換和革新，必須著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評(píng)價(jià)整堂地理課是否高效的根本標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性、積極踴躍闡述自己想法和觀點(diǎn)、學(xué)生間有效的合作與交流、及時(shí)提出質(zhì)疑并掌握相關(guān)知識(shí)以及將新授知識(shí)有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中。因此，增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學(xué)模式以組織課堂教學(xué)，真正做到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和水平的目的。
五、構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
一般對(duì)于地理復(fù)習(xí)課的課時(shí)安排比較少，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)不會(huì)注重對(duì)于全部知識(shí)點(diǎn)的全面講述，這就需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教學(xué)參考書對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的實(shí)際評(píng)價(jià)要求，嚴(yán)格掌握復(fù)習(xí)中的準(zhǔn)確定位，對(duì)于新課標(biāo)要求未涉及的內(nèi)容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復(fù)習(xí)課達(dá)到有的放矢。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國(guó)地理。教師要全面掌握整個(gè)教材的具體內(nèi)容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認(rèn)真分析和總結(jié)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中自然因素、地理位置和人文因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確地域間的差異特征，并認(rèn)真分析產(chǎn)生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，教師可將長(zhǎng)江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個(gè)復(fù)習(xí)板塊，并要求學(xué)生結(jié)合地圖講述兩個(gè)不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中具有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地理事物及實(shí)際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下，做到理論和實(shí)際相結(jié)合。
六、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一
初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接影響了整體教學(xué)效果，在新課標(biāo)的趨勢(shì)下教師應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，明確小組合作式教學(xué)在地理教學(xué)中的重要性，全面加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一的教學(xué)模式。
七、通過課外閱讀擴(kuò)充知識(shí)積累
初中地理教科書是學(xué)生認(rèn)知和掌握地理學(xué)科知識(shí)的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學(xué)科知識(shí)，掌握更多的地理基本技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，多閱讀一些課外知識(shí)以豐富自己的地理基礎(chǔ)知識(shí)，這也是夯實(shí)地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，當(dāng)今較多的地理知識(shí)都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息之中。就當(dāng)前與地理知識(shí)相關(guān)的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國(guó)地理雜志及地理報(bào)刊文章等，都能從不同角度提供給學(xué)生充足的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料。通過教師對(duì)于閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和解決問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時(shí)，應(yīng)做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴(kuò)充知識(shí)積累的形式鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能和創(chuàng)造性思維，同時(shí)有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
八、結(jié)語
總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進(jìn)一步深化，新課標(biāo)形勢(shì)下的初中地理課堂教學(xué)更適合初中學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)組成結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和積極主動(dòng)性，最大程度提升初中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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