時間：2023-08-31 16:37:02
導語：在高考地理課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在現(xiàn)行高考制度下，地理科作為一門必修科目，學生不可能在課外花更多的時間用來學地理的，因此我們在教學設計中所涉及的課前預習與資料收集、課后練習等，在日常教學實踐中很難實現(xiàn)。我校的集體備課時間安排緊湊，通過與同行們的交流與學習，每次活動都會感覺收獲頗豐，及時簡要總結。
比如，在講授《巖石圈與地表形態(tài)》一課時，兩位同仁給我們呈現(xiàn)了完全不同的兩種教學風格。從課程改革角度來看，他們的課上的非常好，整個教學過程中注重師生間的互動、學生合作探究能力的培養(yǎng)等。但從教學實際來看很難做到。因為高一新生地理知識相對比較匱乏，空間想象能力較差，讀圖識圖能力都不是太好，很多地理探究問題學生在自主合作探究的基礎上是很難完成的，甚至有部分知識超出了課本與考綱要求的范圍，顯得艱深。
我們在教學過程中，要語言精煉、過程樸實、板書工整。教學過程中對于重點知識以多次強調(diào)的方式以引起學生重視、強化學生記憶，課件中相關圖表的選擇以能凸顯教學內(nèi)容為基本要求，通過相關圖表的展示，給予學生更為直觀形象的視覺感受。這種教學方式，雖說可以有效增加學生的課堂識記量，減少課后負擔，但實際教學效果也有不太理想的地方：很多知識都多次強調(diào)，容易導致學生的聽覺疲勞，進而出現(xiàn)注意力不集中甚至是走神，聽課效果大打折扣。
現(xiàn)在我校進行的課改“任務驅動型課堂”開展教學，在整個教學過程中，注重各層次任務的創(chuàng)設、師生間的互動、學生合作能力的培養(yǎng)，總的來說是非常成功的。比如，將我國的山西省與德國的魯爾區(qū)對比分析，就會很具有創(chuàng)新性，但教學材料的選取方面很值得商榷，比如課件中僅圖表就有33幅，內(nèi)容偏多，有部分圖表毫無展示價值，而且幻燈片過多導致教學時間緊張，課堂給人感覺虎頭蛇尾。教學節(jié)奏又不能太慢，課堂教學任務很難完成。
《自然災害與人類―以洪災為例》一課的內(nèi)容是每年高考的必考知識點，而且多以時事材料為背景進行考查。我們要對各種常見自然災害從形成原因、危害、防治措施等方面進行系統(tǒng)整合，十分便于學生對比分析、識記，在相關案例分析方面，也要與時事緊密聯(lián)系。
當前，很多教師的課堂呈現(xiàn)平面化：教學目標一元化、教學內(nèi)容淺表化、教學方式單一化、教學語言平淡化、教學環(huán)節(jié)程式化等等，課堂缺乏層次、缺少立體感，教學有效性較低。
因此，地理課堂呈現(xiàn)平面化的主要原因在于以下幾個方面：
（1）教師理念滯后，缺乏化理念為實踐的能力。部分教師缺乏三維目標的實際達成能力，不能借助地理學的思維和方法去認識世界和改造世界，缺乏地理學的實踐能力；鄉(xiāng)土地理意識和課程資源意識淡薄，不能充分認識到教師是課程資源的開發(fā)者與建設者的角色定位；缺乏根據(jù)實際的教學目標、教學內(nèi)容特點、學生年齡特點、和教師自身的特質選擇合適的教學方式，缺乏運用多樣化教學手段實施有效教學的實踐能力。
（2）素養(yǎng)欠缺，教學缺乏厚度和寬度。作為地理教師應具有現(xiàn)代地理學、全球地理學和建設地理學的教學視角，要能從社會、經(jīng)濟和生態(tài)發(fā)展的趨勢對地理學提出的新的要求進行教學實踐，要能指導和幫助學生從改造自然走向與自然相協(xié)調(diào)，能運用地理要素之間相互聯(lián)系和相互影響，以及可持續(xù)發(fā)展的思想，解決身邊和生活中的地理問題，這就要求我們具備一定的專業(yè)厚度。
（3）技能匱乏，課堂缺乏靈性。很多教師課堂上缺少一定教學技能：不會科學劃分學習小組，不會設計高質量的地理問題，不會整合身邊的教學資源，不能有效組織學生開展合作學習和探究性學習，不能對課堂教學進行創(chuàng)新設計，更不能打開學生的學習心智，開發(fā)學習潛能，問題設計出來，教師不會懸置判斷，學生發(fā)散性答案教師不會進行結構化的梳理和建構。
（4）主觀能動性不足.部分教師教學時間長了，出現(xiàn)了感覺疲勞和職業(yè)倦怠，不能重新確立新的成長階梯，安于現(xiàn)狀，在不知不覺的工作中，憑經(jīng)驗上課，平鋪直敘，故而課堂低效。
高中地理教師必須注重建構立體課堂，做好以下幾個方面：
（1）設計并努力實施三維目標，關注目標中的“了解”、“掌握”、“運用”、“認識”等行為動詞，準確把握行為動態(tài)指向程度。
（2）綜合開發(fā)利用教學資源，豐富課程內(nèi)容，增強地理教學活力。
（3）創(chuàng)新教學設計。教師只有創(chuàng)新教學情境，創(chuàng)新雙邊活動，創(chuàng)新問題，課堂的教學才有立體化的味道。
一、高效備課
1．磨教材。
新課改下的中學地理教學改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據(jù)，因此，認真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。吃透地理人教版、湘教版、中圖版、魯教版四大版本教材在達成課標上的異同，從中歸納出知識點，特別要關注和補充目前所教版本教材中沒有很好達標的內(nèi)容。
磨教材要尊重教材、源于教材、超越教材、質疑教材。要迎接新課改下的高考，我們以所教版本教材為藍本，參考其他三大版本，加深對新課程標準的理解和把握，以“新課標”和“考試說明”為依據(jù)，適當增加和刪減知識，將教材磨尖磨精，讓學生在課堂中找到突破教材的最佳方法。
2．鉆考點和真題。
新高考的特性決定了我們對考綱的把握至關重要。鉆考點首先要強化對新課標考試說明的研究，明確高考復習方向；要吃透考試說明的內(nèi)涵，特別關注新增的考點，但更要防止復習超綱，給學生增加不必要的負擔。其次要找準主干考點，增加復習的針對性。對照近幾年各地新高考真題，研究落實高頻考點，找準突破的重難點。另外還要關注主干考點中容易被忽視的冷點，以備考前指導時做適當?shù)奶幚怼?/p>
二、高效上課
高效課堂要求教師必須完成角色轉變，即變“二傳手”為放手發(fā)動“一傳”的那個人。所謂“二傳”，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識傳授者的角色；所謂“一傳”，是指課堂學習形式，即讓學生和學習直接對話，教師不再樂于充當“傳遞者”。在高三地理復習課中，要提高課堂效率，我根據(jù)每個班的學情，改變傳統(tǒng)高三復習課“滿堂灌”的灌輸式教學方法，建立先學后教（教師分析知識點，學生研究具體應用）模式形成師生學習共同體。地理高考復習課重在給學生講清楚很多知識原理，結合地理學科的特點，在課堂上我重點培養(yǎng)學生思考、總結能力，由他們自己討論，總結知識點，找出教材的內(nèi)在關系。
三、高效練習
關鍵詞：高中地理；課堂駕馭；有效性
在高中地理教學工作中，廣大教師要充分重視課堂教學環(huán)節(jié)的研究，對課堂進行有效駕馭，充分激發(fā)學生課堂學習的興趣，在教學工作中提高學生參與程度，將先進的教學手段引入課堂，以及組織教學探究活動、開展師生角色互換等，讓學生在地理學習活動中更加高效投入。本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、營造濃厚氛圍激發(fā)課堂學習興趣
對于高中地理課堂教學而言，積極的情感興趣具有推動和促進作用。教師如果無法有效激發(fā)學生學習興趣，課堂的氛圍將會十分沉悶枯燥和單調(diào)。筆者在教學工作中千方百計營造濃厚氛圍，讓學生學得更感興趣。以《自然災害與人類———以洪災為例》教學中，筆者通過播放一些洪災的場景、救災的場面這樣的資料視頻，調(diào)動學生對人類抗爭自然、戰(zhàn)勝自然的探究欲望。在這樣的教學氛圍中，學生的學習興趣能夠被有效激發(fā)出來。由此可以看出，結合教學內(nèi)容造濃教學氛圍，對提高學生課堂學習興趣具有積極的幫助。同時，教師要注重對教學內(nèi)容的拓展延伸，將更多的趣味知識融入到課堂教學環(huán)節(jié)，這對提高學生學習興趣也具有積極的幫助。
二、改革課堂教學流程提高參與程度
課堂教學是地理教學的關鍵，在課堂教學過程中如何提高學生參與程度，需要對傳統(tǒng)的教學模式流程進行變革。許多教師習慣于將地理知識點灌輸給學生，然后就是死記硬背，這樣的教學活動流程單一單向，學生參與度不高，不利于教學活動的開展。筆者對教學流程進行了優(yōu)化，將單向灌輸為主的模式轉變?yōu)殡p向互動，在課堂教學中出示了思考題引導學生進行探究，然后開展師生互動。在《城市發(fā)展與城市化》教學中，筆者根據(jù)教學方案，結合教學重點難點，向學生出示思考題引導學生進行思考：城市的起源與發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的歷程，城市化的進程經(jīng)歷了哪些階段、有什么特點，不同發(fā)達程度國家有著什么樣的區(qū)別，城市化對鄉(xiāng)村耕地、水資源等方面帶來了什么影響，對城市交通、住房、就業(yè)、社會秩序等方面產(chǎn)生了什么影響。這樣的一組思考題，讓學生在學習活動中有了明確的方向，大家分小組合作討論、相互交流，并推選代表在班級進行匯報，教師引導學生進行討論完善。大家不僅相互交流，而且辯論辨析，對城市發(fā)展的進程有了更加精準的把握，對城市化的特點有了更加清楚的了解，對城市化帶來的影響進行了不同角度層面的分析，不僅討論熱烈，而且掌握得更加全面深刻，還提高了思維能力。
三、運用先進手段打造生動地理課堂
地理課堂教學一定要充滿生動的氣息，一定要讓學生感受到活潑的氛圍。在地理課堂教學中，教師要對教學信息進行補充，不僅要增加信息量，而且要改變信息演示的方式，將影音展示等方式引入到課堂教學中，使地理課堂變得更加生動和形象。在《全球氣候變化及其對人類的影響》教學中，筆者從兩個方面進行了生動演示。一方面運用折線圖與圖表相結合的演示方式，向學生形象的揭示了近百年來氣候發(fā)生的變化，讓學生對全球氣候變化的趨勢有了初步的印象。還通過學生喜聞樂見的形式，出示的一組圖片對學生進行啟發(fā)引導，畫面上兩只小北極熊站在浮冰上誠惶誠恐、進退兩難，這些都是全球氣候變暖帶來的一系列問題。在這樣的演示基礎上，筆者帶領學生進行分析研究，對影響氣候變化的原因及其未來發(fā)展趨勢等方面全面分析。有了生動的課堂演示作為基礎，課堂教學活動的理解難度、互動效果、學生興趣度都會產(chǎn)生明顯的變化，能夠讓地理課堂更加生動。
四、組織專題探究加深學習理解效果
在地理教學中，一些難點要點需要進行鞏固，特別是其中一些難點，還要組織專題探究活動，重點突出加深學生的分析理解效果。例如在《人口分布與人口合理容量》教學中，針對環(huán)境人口容量和人口合理容量這一理解難點，筆者組織學生進行專題研究，在班級開展了討論活動，讓學生分組討論人口劇增對自然環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的壓力，環(huán)境承載力是什么樣的內(nèi)涵，讓學生對環(huán)境人口容量和人口合理容量的概念進行對比，并結合具體案例分別進行闡述。學生在這樣的整體探究中各自獨立思考，結合搜集的案例認真分析教材，提出自己的觀點。大家一起討論研究，對地理知識點的內(nèi)涵外延有了更加深刻的認識。同時，對學生而言，地理課堂上形成重點難點攻堅突破的學習習慣，對提高地理學習成效也具有積極的幫助。
五、互換師生角色增強新穎學習體驗
地理教學一定不能枯燥乏味，教師要想方設法為沉悶的課堂注入新鮮的因子，要讓學生產(chǎn)生新穎的學習體驗，產(chǎn)生不一樣的學習感受。筆者在教學中根據(jù)一些教學內(nèi)容的需要，適當安排師生角色互換活動。例如在一些相對簡單的內(nèi)容教學中，可以經(jīng)過事先的精心準備，安排一到兩名學生在部分內(nèi)容教學中，走上講臺代替教師進行講解，從自己的理解角度分析問題，教給學生記憶理解的技巧，對如何學好地理進行現(xiàn)身說法。這樣的新穎教學模式，一下子吸引了學生的注意力，可以使地理課堂變得更加生動。另外，在地理復習教學中，教師也可以將這些新穎的模式引入教學，安排學生分別負責一部分的地理知識復習教學。從如何加深地理概念理解，如何準確把握地理發(fā)展規(guī)律，如何將地理知識點之間建立橫向框架聯(lián)系，如何聯(lián)系實際進行分析等方面進行引導。這些方面的教學內(nèi)容，完全可以通過師生角色互換的方式，賦予學生參與的機會、平臺，讓學生在課堂教學中得到提升。綜上所述，有效駕馭高中地理課堂，需要充分研究各種因素、不同環(huán)節(jié)予以改進和優(yōu)化，從而推動教學工作有效開展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效提問
中圖分類號：G642.421
課堂提問是一門藝術，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學中，必須要注意有效教學的“提問藝術”。
1、有效課堂提問要明確與具體
課堂有效提問能啟發(fā)學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統(tǒng)，就會使學生難于進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材，要把握好“明確、具體”的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關系的度。
在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩(wěn)定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎。
2、有效課堂提問要適度得當
根據(jù)學生的年齡特征、知識基礎，教材內(nèi)容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答“是、不是”或者“對、不對”之類的答案，就不能培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，反而會產(chǎn)生隨聲附和，不動腦筋的不好現(xiàn)象，不利于發(fā)展學生的思維能力；反之，如問題提得太難，過于超越學生學情，使學生失去了思考的基礎，當然也不利于課堂教學的進行。
要在課堂教學中實現(xiàn)有效教學，教師必須明白，課堂提問的“適度原則”。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的“提問——思考——回答——鼓勵”的模式下，才能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。當然，根據(jù)不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性設問。設計語言要既具有科學性，又有藝術性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。
3、有效課堂提問要學會用心傾聽
當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽、引導。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂于傾聽學生的見解。
4、有效課堂提問應有針對性
課堂提問按其所起的作用和提問的時間，可分為課前提問，課間提問，課后提問三類。作為課堂有效教學的組成，“課前提問和課間提問”這兩種提問形式，也有一些應當注意的事項。
課前提問應起到承前啟后，導入新課的作用。課前提問用于復習上節(jié)課所學知識，并檢查學生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應注意如下幾點：1）突出重點。設計的問題，應是上節(jié)課所學內(nèi)容的重點知識。2）避免讓學生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導記憶方法。3）承前啟后，導入新課。設計的提問，在復習完舊知識后，應讓其自然地轉移到新知識上來，這樣就要求最后一個提問設計的巧妙，讓它起到承前啟后，導入新課的作用。
在實際的地理課堂中，因受到教學條件、經(jīng)費、師資、教學安全等方面的限制，地理考察學習很難開展，尤其應試教育的需要，學校及教師個人都會把絕大部分的精力放在應試上，對學生觀測、考察、調(diào)查、實驗等方面能力的培養(yǎng)極少。此外對老師在指導學生進行地理考察的技能培訓也幾乎是沒有的，這都讓地理考察成為了空談，讓課程理念和課程目標中關于地理觀測、考察、調(diào)查、實驗等方面的要求形同虛設。
一、以任務驅動學生的認知，使考察融進地理課堂
認知心理學家一般把學習定義為“由經(jīng)驗引起的能力或行為傾向的相對持久的變化”。在課堂中一般都是以老師講授為主，或采用多媒體輔助教學，讓學生能從更多的感官認知來學習知識。但這種學習是通過別人的經(jīng)驗來獲得的，學生沒有身臨其境，學生被動地接受知識。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果學習是通過自己的經(jīng)驗獲得會讓知識更加深刻，“能力或行為傾向的相對持久的變化”中的“持久”的時間會更長一些，即愛德加?戴爾學習金字塔中“實踐”的留存率為75%。
學生來自不同地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村的景觀存在較大差異，這種區(qū)域差異讓學生的課堂表現(xiàn)也明顯不同。學生的生活經(jīng)驗及所處的地理環(huán)境差異有形或無形的影響著學生的學習行為。于是筆者引導學生充分挖掘身邊的學習資源，提出了“談過去，看現(xiàn)在，察變化，懂合作，多溝通，融知識”的考察思想，采用了“任務驅動”的教學方式促進學生主動地進行地理觀測、調(diào)查和考察，并采用“小組合作學習”的形式進行互補性的交流學習。如在進行必修二復習時，筆者根據(jù)學生的區(qū)域差異分配了不同的考察任務：
1. 家住農(nóng)村學生的考察任務：回家訪問自己的家長或鄰居長輩有關水稻種植的知識，收集人們從事農(nóng)業(yè)活動或農(nóng)用工具的老照片，把收集來的信息資料進行整合。
2. 家住城郊學生的考察任務：回家調(diào)查自己家附近土地利用類型的變化情況。
3. 家住市中心學生的考察任務：陪媽媽到市場買菜，調(diào)查不同農(nóng)產(chǎn)品的價格、產(chǎn)地以及運輸方式。
二、以“動手”促“動腦”，讓學生在考察中學會“發(fā)現(xiàn)學習”
奧蘇伯爾把學習分為有意義的學習和機械學習。學生在學習《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時，在自然帶的認識上存在較大的困難。很多教師把它歸類為識記類的問題，認為學生不夠勤奮，記不住知識。筆者認為這是把有意義的學習變?yōu)闄C械學習，這樣會把我們的地理課堂變得枯燥無味。
根據(jù)學習材料的意義是由學習者發(fā)現(xiàn)的或者他人告知的，學習被劃分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。在學習中，自然帶名稱是由教師告訴學生的，這為接受學習，有的學生能理解，但有的學生卻未能理解。但如果我們采用發(fā)現(xiàn)學習的話，教學效果將會得到更大的提升。
關鍵詞：高中；地理；新課程
在經(jīng)濟全球化的背景下，社會不斷地發(fā)展需要人才的推動，而教育作為培養(yǎng)人才的有效途徑，在其中發(fā)揮著關鍵的作用。因此，教育隨著社會的發(fā)展不斷地進行改革，在新課程的要求之下，教師改變傳統(tǒng)的教育模式，從而進行新型教育模式的運用，促進課堂效率的提高。但實際高中地理教學中存在以下幾個方面的問題：（1）教師沒有完全掌握教材，不能進行良好的課堂教學；（2）教師與學生之間在課堂教學過程中沒有進行良好的溝通交流，導致課堂氣氛沉悶；（3）學生基礎知識薄弱，對于教師的講解難以形成良好的概念。針對以上的問題，在教學過程中，教師應該立足于新課程改革的要求，將有效教學與高中地理課堂教學相結合，提出相關策略進行討論研究。
一、改變課堂模式
為了實現(xiàn)高中地理的有效性教學，教師首先要做到自身能力的提高，立足新教材的教學目標，合理設計教學內(nèi)容，把握好課堂進度，將課堂教學科學化。其次，轉變課堂教學模式，調(diào)動學生的積極性，高中地理課堂教學中運用小組合作學習，教師根據(jù)學生性格、興趣以及能力等方面進行分組，布置相關的地理討論題，在學生討論過程中，教師可以從旁給予指導，不僅促進學生在討論交流中進步，還促進師生關系得到進一步發(fā)展。
二、立足學生實際需要
教師在教學中要立足學生的整體發(fā)展，同時也需要注重不同學生個體的學習發(fā)展需要。首先，課堂的提問環(huán)節(jié)是有助于教師通過學生回答的問題中發(fā)現(xiàn)學生存在的知識點問題，可以有效指出學生問題之處，由于學生性格存在差異，而性格內(nèi)向的一般在課堂上不會表現(xiàn)自己，恰恰也就失去這樣的機會，因此，教師在課堂提問、討論發(fā)言環(huán)節(jié)確保每位學生在課堂上都有充分展示自己才智的機會。根據(jù)學生地理基礎水平的不同，采用分層原則進行教學，比如，地理成績好的學生，可以在基礎知識之上拓展其他更深層次的教學內(nèi)容，而對于基礎較差的學生就要求掌握基礎就可以，進行基礎訓練。
為推進我國高中地理素質教育的改革，2003年教育部頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》。普通高中地理課程標準依據(jù)社會需求、學科特點和學生的認知規(guī)律，從學生的全面發(fā)展和終身學習需要出發(fā)，從未來合格公民的素養(yǎng)出發(fā)，從地理教育需要出發(fā)，提出了新的高中課程基本理念。新的課程理念對高中地理課外活動提出了一定的要求。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”要求高中重視地理課外活動的開展，在實踐活動中培養(yǎng)學生的地理技能素養(yǎng)?！爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”強調(diào)學生“學”的作用，要求在課外活動中“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”?！皬娬{(diào)信息技術在地理學習中的應用”，要求高中教學利用計算機技術及網(wǎng)絡輔助地理教學，通過收集地理文字與視頻等資源來滿足學生學習的需要，以開闊學生視野，提高教學質量?？傊咧行抡n程改革要求高中不僅要重視地理課外活動的開展，而且還要提高活動開展的水平，以輔助地理課堂教學，提高教學質量，培養(yǎng)具有綜合地理素養(yǎng)的人才。
“中學地理課外教學活動是地理學科的重要教學形式，是地理課堂教學的必然延伸和必要補充，對完成中學地理教學任務發(fā)揮著獨特的作用。其中，高中地理課外活動對提高高中地理教育質量具有巨大促進作用?！彪m然新課標要求開展地理課外活動，但很多學校的現(xiàn)狀還是和從前差不多，沒有根本性地轉變。本文以黃石地區(qū)為例，選取3所有代表性的高中，其中黃石市內(nèi)2所，陽新縣1所，根據(jù)三所高中的學生人數(shù)比例發(fā)放問卷，主要針對高中地理課外活動開展的基本現(xiàn)狀進行調(diào)查，樣本總數(shù)為480個。本次調(diào)查共發(fā)放問卷480份，回收464份，回收率為96.7%；有效問卷450份，問卷有效率為97.0%。通過整理與分析回收的問卷，得出了黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的基本現(xiàn)狀，為進一步促進地理課外活動在黃石地區(qū)的有效開展和提高地理教學水平提供參考數(shù)據(jù)。
一、黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的現(xiàn)狀
1.普通高中極少開展地理課外活動教學。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學生主動“學”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學，而很少在班級里開展過相關的地理課外活動，學生仍是每天待在教室里學習理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關于“該校是否開展過地理課外活動教學”的問卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”； 75.3%的高中生回答“沒有； 17.6%的高中生回答“開展過”； 0.4%的高中生回答“定期開展”（圖1）。
2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學生個人觀察為主，并無教師參與，且學生也沒作相關的記錄?？傊乩碚n外活動開展的水平不高，效果不佳，學生很難通過活動學到一定的地理技能（表1）。
表1 高中開展過的地理課外活動類型及目的或內(nèi)容
3.高中學校之間的差異較大。不同的高中學校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟條件較好的高中，30.0%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經(jīng)濟條件一般的高中，15.3%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經(jīng)濟條件較差的高中，5.8%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動（圖2）。
圖1 黃石高中地理課外活動開展的整體情況
圖2 三個高中地理課外活動的開展情況
二、現(xiàn)狀原因分析和討論
1.應試教育導致地理課外活動開展不受重視。在應試教育指導下，考試結果，尤其是高考成為了評價在校學生的唯一方式。學生考試考得好就說明學生學得好、素質高的理念使得學校追求的是分數(shù)，而不是學生的文化素質；追求的是學生的理論知識，而不是學生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學生成了考試的機器，教師注重的是如何教學生考到高分，學生平時學習也是以考得高分為最終目的。
這也導致學校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學校限制地理課外活動的開展（圖3）；學生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學，一心想待在教室學習理論知識，最終導致學生只會考試，而實踐動手能力很差。
在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應付考試的情況下，學校的各班級根本無法顧及學生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。
高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學生參加實踐活動的積極性，進行相關實踐性課程教學有利于學生增加對實踐活動教學作用的認識，從而激發(fā)學生參與到地理課外活動教學中。
2.具備過硬的專業(yè)知識和現(xiàn)代教育理念的地理師資匱乏。地理教師是否認識到地理課外活動教學的重要性，是否在地理教學當中有意識地開展地理課外活動教學，又是否有組織開展地理課外活動的能力及能否在實踐中有能力教導學生進行地理技能操作都直接影響一個班級能否有效開展地理課外活動；地理教師是否認識到地理技能的掌握是地理學習中的重要內(nèi)容也是影響地理課外活動在一個學校能否有效開展的重要原因。由于我國在上世紀90年代期間有一段時間高中地理屬于非高考科目，在高中很不受重視，有些中學甚至不開設地理課程，導致大批地理專業(yè)教師轉教別的學科甚至改行，而大部分大學地理教師專業(yè)也大量減少招生計劃甚至停招，導致很長一段時間內(nèi)高中地理教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。直到90年代末期，地理才又重新成為高考科目，一方面，為了應付高考很多不具備過硬專業(yè)知識的教師被充實到地理教師隊伍中，另一方面，保留下來的部分教師也因長期無心從事教育教學研究，知識更新不夠，尤其缺乏現(xiàn)代教育理念導致如今中學地理教師師資參差不齊，很多學校仍然長期外聘教師上課。
3.學生缺乏參加地理課外活動的興趣。高中生是否對地理學習感興趣，是否對地理課外活動的重要性有所了解，是否希望班級開展地理課外活動及性格問題都影響他們參加地理課外活動教學的興趣。在本研究中，20%的高中生對地理學習不感興趣，11%的高中生對地理學習根本毫無感覺，49.0%的高中生對地理課外活動幾乎沒有任何概念，更談不上知道開展地理課外活動教學對地理課程學習的重要作用，這一現(xiàn)狀將會對一個班級開展地理課外活動的效果產(chǎn)生深刻影響（圖4）。
圖4 高中生學習地理的興趣程度
4.地理課外活動教學資源缺乏。地理課外活動的開展需要大量的教學資源，很多地理課外活動在校園內(nèi)就可開展，這主要依靠高中學校自身配備的、可供開展的地理教學活動資源，如重要的地理圖片和視頻文件、天文觀測儀器、小型氣象臺站、植物園等。從調(diào)查結果看，48.5%的高中生認為自己的學校沒有開展地理課外活動所需的相關資源和設備。另外，地理課外教學活動還可以利用當?shù)貥O具特色的山脈、河流、植被、巖石、土壤等自然地理景觀，還包括當?shù)負碛械南鄬ο到y(tǒng)、完備的可供觀測、觀摩的系統(tǒng)儀器設備和資源如天文臺、動物園、植物園、氣象局，等等，而這些離開校園的地理課外活動開展情況更是不容樂觀，調(diào)查結果顯示，本地區(qū)高中學生幾乎沒有開展過離開校園的地理課外活動。
三、對策與建議
中學地理課外教學活動的開展成功與否，是一個涉及到方方面面的系統(tǒng)問題，有不可回避的高考制度、不得不面對的應試教育現(xiàn)狀，還有教育資源的地區(qū)分布不均導致高中學校在硬軟件方面的參差不齊，只有不斷完善和解決上述這些問題，才可能使中學地理課外活動真正落到實處，真正實施新課程標準，真正朝向素質教育的目標邁進。
1.不斷改革和完善高考制度?，F(xiàn)行的高考制度給高中課程深深烙上了“主課”和“副課”的印記，即屬于高考科目且分值比重大的就是主課，反之就是副課，可以少開或者不開。這種由高考指揮棒無形決定的課程地位導致了現(xiàn)行一系列素質教育和創(chuàng)新課程的開設很難落到實處，因此中學地理課外活動的開展要想真正有所起色，一定要通過高考制度的不斷改革和完善，使學校、家長和師生的眼中這種“主課”和“副課”的角色定位不斷弱化直至消失，真正從提高學生素質和能力角度出發(fā)開展學習，開展課外活動。當然，這種過程是長期的，不是短時間內(nèi)能實現(xiàn)的。
2.改革和完善現(xiàn)階段的地理高考命題形式。長期以來，地理高考命題的內(nèi)容都是理論性的地理知識，很少出現(xiàn)以地理課外活動為前提的探究式地理試題，雖然近些年逐步提倡考察學生的綜合能力和應用能力，但仍然不夠。在目前這種地理高考題目的影響下，高中地理教學就自然容易忽視地理課外活動的開展，忽視培養(yǎng)學生探究地理問題的能力。因此，在現(xiàn)實教育現(xiàn)狀下通過高考命題形式的改變可以在一定程度上引導地理課外活動的開展，通過在高考命題中體現(xiàn)學生平時參與地理課外活動的能力，即說只有平時參與過各種地理課外活動才能解答出或者說能更好地解答出此類高考試題。
3.與時俱進提高教師素質，營造良好的教學氛圍。隨著技術的變革和知識的更新，現(xiàn)代地理學在傳統(tǒng)理論的基礎上更重視學科的交叉，這就要求中學地理教師要與時俱進，注重學習，積極參加培訓，拓寬視野，提高專業(yè)素質，把新的知識和理論融入課堂，指導新的課外活動的開展。同時，要在學校范圍內(nèi)形成良好的學科教學氛圍，通過經(jīng)驗豐富教師的傳幫帶和年輕教師的勇于改革和創(chuàng)新意識相互結合，使地理課外活動堅持正常開展并不斷創(chuàng)新，真正成為學校不可或缺的教學特色甚至教學活動品牌。通過特色或品牌的輻射效應能激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生參與地理課外活動，共同推動中學地理課外活動的開展。
4.充分利用與開發(fā)地理課外活動教學資源。地理教師應通過各種途徑特別是網(wǎng)絡，收集各種地理文字資料和視頻資料，并充分運用收集到的資料開展相關的地理課外活動。一方面可開闊學生視野，提高學生學習地理的興趣，另一方面，放映地理相關的視頻可提高地理教學形象性，吸引學生的注意，有利于增強教學效果。
不同學校的辦學條件、教師教學水平等存在差異，有的學校擁有較多的地理課外活動教學所需的場所、儀器設備資源，而有些學校則缺乏開展地理課外活動所需的這類資源。加強學校之間的合作，實現(xiàn)資源共享，既可減少教育經(jīng)費的壓力，又可以提高地理資源地利用效率。特別是同一個地級市高中教材的使用和課程安排上具有一致性的特點，所以各個學校同一個年級之間的地理教師可以利用區(qū)域教研活動和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術條件，進行跨校合作交流與科研探討，制定有效的地理課外活動教學方案，有利于地理課外活動在各學校的有效開展。另外，積極聯(lián)系校外的有關部門如氣象臺、天文臺、動物園、植物園、展覽館、博物館等，爭取其對地理課外活動的支持，進而提高地理課外活動開展的可行性與質量。
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關鍵詞： 高中地理 生態(tài)式課堂 構建策略
一、高中地理課堂教學生態(tài)失衡問題
生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結構和功能上的相對穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學生和外部環(huán)境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構成的。當前高中地理課堂教學的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)行的考核機制的偏向高考，導致學校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關系的異化。
二、高中地理生態(tài)課堂構建的原則
（一）可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關系，營造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導多樣性的教學風格。
（二）整體性原則
高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學生終身學習的基礎，促進學生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標制定統(tǒng)一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào)、調(diào)動起來，使之相互融合、相互滲透。
（三）生成性原則
地理知識不是刻板呆滯的，而是動態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據(jù)所學知識的特點與學生的周圍事物相聯(lián)系，動態(tài)地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統(tǒng)和地貌的時候，教師可以將當?shù)氐臍夂颉⒌孛蚕嘟Y合，啟發(fā)學生多發(fā)言，不斷生成新的知識。
三、構建高中地理生態(tài)課堂的策略
（一）注重地理教學的有機整體性
地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節(jié)的內(nèi)容也不是獨立的，而是息息相關的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯(lián)系，構建開放的知識和開放的課堂，促進學生創(chuàng)造性思維的競相迸發(fā)。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調(diào)查等新型的教學方法和講授法相結合。比如在教學“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生談談自然環(huán)境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調(diào)查、收集資料，最后相互討論。
（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境
積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學習環(huán)境，構建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發(fā)學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學習環(huán)境要求教師關注地理課堂情境的動態(tài)生成，避免僵化的教學模式，為學生創(chuàng)設適宜的問題情境、遷移情境，并引導學生積極思考、交流，構建生態(tài)式課堂。
（三）構建和諧的師生關系
和諧的師生關系是構建高中地理生態(tài)課堂的關鍵一環(huán)，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，師生之間的良性互動是維持生態(tài)課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態(tài)交流。比如在學生“城市化問題”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容，然后讓學生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料、分析數(shù)據(jù)等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應，促進生態(tài)課堂的構建。
三、結語
地理生態(tài)式課堂的構建需要教師和學生的積極參與，充分調(diào)動、協(xié)調(diào)課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創(chuàng)造民主、平等的心理環(huán)境，發(fā)揮學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，進而促進師生身心的共同、持續(xù)進步，營造教師樂教、學生樂學的學習氣氛。
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關鍵詞：高考改革；地理學科；影響
2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語文、數(shù)學、外語3門；考生根據(jù)本人興趣特長和擬報考學校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。
一、高考改革對學科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據(jù)統(tǒng)計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業(yè)（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。
地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數(shù)、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據(jù)學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內(nèi)容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現(xiàn)。
在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實施后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會來選學地理，地理學科的優(yōu)質生源較目前會有較大幅度的提升。
對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優(yōu)質教學對象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對教學內(nèi)容的影響
新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環(huán)境保護）2個模塊的教學內(nèi)容。其次，對必修教學內(nèi)容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運動”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運動”相關的試題。
根據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對人類活動的影響”第一節(jié)“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。
在這一“標準”中，對相關教學內(nèi)容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區(qū)域地形對交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養(yǎng)，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養(yǎng)，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現(xiàn)實問題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學內(nèi)容將呈現(xiàn)出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對教學管理與教學方式的影響
地理學科考試形式與要求的變化和教學內(nèi)容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業(yè)收交、輔導、講評都將出現(xiàn)新狀態(tài)，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態(tài)，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業(yè)反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。
（2）分層教學給教師正確把握教學內(nèi)容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內(nèi)容教學，選課走班實施加考內(nèi)容教學，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學考教學，2節(jié)加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內(nèi)容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發(fā)展要求”教學內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內(nèi)容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現(xiàn)象。
（3）地理學考與加考的考核要求對傳統(tǒng)教學方式提出挑戰(zhàn)?！稑藴省穼Φ乩砜荚囎鞒隽嗣鞔_的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。
《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規(guī)范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預測區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)地理問題并提出解決問題的合理建議等?！稑藴省分赋龅乩砜荚嚥捎瞄]卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發(fā)、經(jīng)濟和人口發(fā)展、環(huán)境保護等方面的經(jīng)驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動，發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。
同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，積累并提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現(xiàn)實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統(tǒng)的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。
四、高考改革對教師專業(yè)發(fā)展的影響
首先，選課走班、分層教學、必修課程校本化、校本選修課程開發(fā)與實施等應對新一輪高考改革的教學措施的推進，無疑對地理教師提出了更高的專業(yè)素質要求。教師不但要具備良好的課程執(zhí)行力，依標實施教學，保質保量地完成必修課程的教學任務；而且還應具備一定的課程開發(fā)能力，能適度開發(fā)校本地理選修課程并予以實施，能對國家課程中的必修教學內(nèi)容與選修教學內(nèi)容進行合理整合，能結合學校實際和學生現(xiàn)狀對國家課程中的必修教學內(nèi)容進行恰當?shù)男１净幚怼?/p>