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關(guān)鍵詞：五化教學；三維評價；五導行動；三化研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
隨著課堂教學改革深入實施，課堂教學評價改革勢在必行，課堂教學“三維”評價體系（以下簡稱“三維”評價體系）應(yīng)運而生，是時展的新生兒，教學評價邁向3D測評時代。
任何新生事物的成長，必然經(jīng)過實踐的檢驗，“三維”評價體系能否有效促進課堂教學改革，只能用事實說話。
一、課堂教學改革催生“三維”評價體系的創(chuàng)設(shè)
浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院開展“五化教學”改革實踐多年，所謂“五化教學”，即“課程整合化、教學模塊化、教師師傅化、學生學徒化、考核駕證化”，①由此拉開學院課堂教學改革的序幕，并取得驕人的成績。
“五化教學”順應(yīng)了現(xiàn)代高職教育理念，不由得讓人聯(lián)想起聯(lián)合國教科文組織提出的“教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”公式，②筆者將此公式構(gòu)成要素――學生、教材、環(huán)境、教法、教師素質(zhì)簡稱為課堂教學“五要素”，并得知課堂教學“五要素”對教學質(zhì)量的影響力度是不同的。
“五化教學”跟“五要素”之間存在著何種聯(lián)系，“五化教學”是否喻示“五要素”的某種至高境界，或?qū)ζ洚a(chǎn)生是一種導向作用？答案是顯然的。不過，筆者也提出探討，“五化教學”作為一種理念或?qū)颍鯓鱼暯诱n堂教學“五要素”所具有的豐富內(nèi)涵呢？
同時，課堂教學“五要素”之間也必然存在內(nèi)在聯(lián)系，許多專家學者對課堂教學“五要素”的描述是多維度的，怎樣來簡明表達他們的影響力度與內(nèi)在聯(lián)系呢？筆者進一步聯(lián)想，“五要素”多維度描述難以被普通教育工作者所理解和掌握，是否可以借助三維制圖原理來解決，即所有課堂教學“五要素”統(tǒng)一實行簡化處理，采用“三維坐標”度量其內(nèi)涵呢？
“結(jié)構(gòu)決定性能”，課堂教學“五要素”作為課堂教學內(nèi)在結(jié)構(gòu)，必然深刻影響并決定著教學質(zhì)量，因此，需要建立一種數(shù)學模型，通過模型整體反映課堂內(nèi)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，并能衡量教學質(zhì)量的高低。
通過課題組認真探索與研究，創(chuàng)設(shè)了課堂教學“三維”測評模型與“三維”評價體系，因此，“五化教學”理念與實踐，催生了課堂教學“三維”評價體系。
二、“三維”評價體系技術(shù)處理
“三維”評價體系在創(chuàng)設(shè)與實踐中作了大量的分析研究與優(yōu)化工作，主要問題的技術(shù)處理如下：
1、維度指標，濃縮組合
經(jīng)統(tǒng)計，“三維”評價體系一級指標為課堂教學“五要素”，二級指標為“五要素”的三個維度，三級指標為“五要素”每個維度的五個評價項目，每個要素小計有十五個評價項目，整個評價體系合計有七十五個評價項目（三級指標）。因此，對“三維”評價體系最初印象是維度與指標眾多，不易把控。
課題組對所有維度和指標經(jīng)過巧妙排列組合，將其濃縮于一頁A4紙上（包括評價項目與標準、統(tǒng)計與計算），省略具體的標準要求，言簡意賅，組合整潔，改變了評價者的最初印象。
2、以人為本，分步實施
七十五個三級指標，全面達標，確實不易，需要系統(tǒng)考量，分步實施。
因為，課堂教學是一項系統(tǒng)工程，教學質(zhì)量是“五要素”綜合體現(xiàn)，僅就教師單一要素講，七十五個三級指標是每個教師長期的、甚至是一輩子的努力目標，很難在短時期內(nèi)達到一名優(yōu)質(zhì)教師所具備的素養(yǎng)，并需要其他因素的密切配合，況且，經(jīng)過測評系統(tǒng)實際測算與驗證，得分區(qū)間分差較大，適合等級評定與分階段達標。
因此，“三維”評價體系測評是務(wù)實的，體現(xiàn)以人為本、實事求是思想，從源頭上消除形式主義評價方式。
正因為提升教學質(zhì)量是一個長期任務(wù)，所以，作為教育部門需要做一份中長期教學發(fā)展規(guī)劃，作為教師要做一份“教師生涯設(shè)計”。七十五個三級指標就如一面鏡子，看看鏡子，看清自己，就能明確課改方向。
3、三維圖像，自動生成
三維圖像，屬于制圖范疇，需要一定的繪圖知識，依靠手工測繪，精度不高，且有礙觀瞻與推廣。為此，課題組組織攻關(guān)，已初步完成軟件設(shè)計，使用者只要輸入各項“五要素”數(shù)值，三維圖像即可自動生成，并計算出結(jié)果，方便使用。
4、指標體系，靈活設(shè)置
沒有“放之四海而皆準”的真理，“三維”評價體系各級指標的設(shè)計，包括其名稱、排序與權(quán)重均可以依照實情而調(diào)整，做到因課而異、因時而異、因人而異，盡顯個性化設(shè)計。
因此，“三維”評價體系在某種程度上講，只是提供了一種思想、一種方式、一種模式而異，指標體系，靈活設(shè)置，以適應(yīng)不同層次、不同類型、不同階段的課堂評價。
三、“三維”評價體系實踐應(yīng)用
“三維”評價體系應(yīng)用反饋有三：
1、形成“自評、互評、專評”三位一體評價格局
“三維”評價體系作為新生事物，首先在教師層面開展自評活動，引起大家濃厚興趣，積極投入自我評價，一方面熟悉評價新模式，另一方面是更多地關(guān)注自己的實測映像屬于哪種基本形態(tài)，如圖1所示，并根據(jù)具體映像開展自我反思，進行自我調(diào)整與變革，適應(yīng)3D測評體系。
（a）凹凸型 （b）扁平型 （c）修長型 （d）豐滿型
圖1三維映像基本形態(tài)
其次，在課程組層面開展互相聽課與評課活動，探討在新模式評價體系情形下所應(yīng)采取的對策與措施。在課程組層面，更多地關(guān)注課程教學質(zhì)量曲線狀況（圖2所示），審視教學質(zhì)量（V）隨不同的教學項目（K）測出的曲線，提出課程建設(shè)計劃，以控制峰谷線，提升中線。
圖2課程教學質(zhì)量曲線
最后，在專業(yè)組（或?qū)I(yè)群）層面展開專題討論，探討在課堂結(jié)構(gòu)性3D測評體系下，如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升教學質(zhì)量。專業(yè)組（或?qū)I(yè)群）更多地關(guān)注不同層次或類型的課程（如專業(yè)課有核心課程、基礎(chǔ)課程和選修課之分）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上關(guān)注課堂教學改革。
2、催生“五導行動”，夯實基礎(chǔ)
適應(yīng)“三維”評價體系，試點教研室開展了“五導行動”，即導向（明確方向）、導學（終身學習）、導師（導師計劃）、導生（師生關(guān)系）與導研（教學研究），夯實基礎(chǔ)，有效促進了課堂教學“五要素”的改善，豐富 “三維”評價實踐體系。
3、引導課堂教學正向轉(zhuǎn)變
“三維”評價體系遵循現(xiàn)代教育理念，注重發(fā)揮課堂教學評價診斷、監(jiān)督與導向功能，因此，在實際應(yīng)用中，能引導教育部門積極開展教學策略研究，加快引入并嘗試微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎教學方式，植入校企合作“三元制”或“二元制”育人模式，構(gòu)建實踐課為主的行為導向課程體系，為實行課堂教學正向轉(zhuǎn)變起到了積極促進作用。
四、“三維”評價體系活化、固化與進化研究
隨著“三維”評價體系實踐活動的持續(xù)開展，需要進一步做好“活化、固化、進化”三化研究：
1、活化
正如前面所提及的，“三維”評價體系從某種意義上講，只是提供了一種評價思想、一種評價方式或一種評價模式，因此，異質(zhì)課堂實施個性化評價項目與標準設(shè)計（即“活化”處理）是必然要求，所以，需要進一步做好“活化”研究，提高“三維”評價體系適應(yīng)性。
2、固化
在測評過程中，對已取得共識或結(jié)論的測評項目作一階段性（或總結(jié)性）評價意見，重點測評其他因子對教學質(zhì)量的影響，稱為“固化”處理。實施“固化”處理，一方面用于總結(jié)和鞏固教改成果，簡化測評過程，另一方面，可以集中精力檢測事先計劃（或改進）項目的測評，檢驗課改效果。
3、進化
針對“三維”評價體系創(chuàng)設(shè)與實踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，適時調(diào)整或改進評價體系，稱為體系“進化”，這是促進新生事物健康成長的必經(jīng)途徑。
“活化、固化與進化”對于“三維”評價體系的意義在于活化是基礎(chǔ)，固化是手段，進化是目的，三化協(xié)同發(fā)展是硬道理。
“變革中研究，研究中變革”，是“三維”評價體系創(chuàng)設(shè)與實踐的工作思路，期待在更廣大、更深入的課堂教學與評價實踐中不斷豐富與完善，共同迎來新穎課堂教學評價體系的誕生。
參考文獻：
[1] 浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院院長許華春訪談實錄[J].
關(guān)鍵詞：課堂教學；評價；指標；量化；反饋
課堂教學評價作為教育教學過程的一部分，自有其嚴謹?shù)睦碚摵筒僮饕?guī)范。然而，長期以來，我國的課堂教學評價因為受到種種限制，還不能做到十分完備和全面。特別是將具體的教學評價列入教育評價系統(tǒng)中進行綜合研究，將會發(fā)現(xiàn)其中的一些不盡如人意的地方。這就必然地向我們提出一個課題：如何提高教學評價的質(zhì)量和有效性，使它能夠在不斷改善的基礎(chǔ)上，盡快走上科學化、規(guī)范化、全面化的道路。
本研究的主題和目的是將正常的課堂教學評價列入教育教學評價的系統(tǒng)中，全面分析與研究教師與學生在此評價中的雙向關(guān)系，試圖找出當前課堂評價研究中存在的一些問題。在此基礎(chǔ)上，探討關(guān)于課堂教學研究的一些設(shè)想與措施，目的是建立常規(guī)而科學的課堂評價模式，促進課堂教學的正常發(fā)展。
研究中涉及的問題：我國現(xiàn)在的課堂評價研究中存在的問題有哪些？這些問題是怎樣產(chǎn)生的？解決這些問題的具體措施是什么？當前還需要克服哪些障礙？
研究及研究者的定位和聲音：課堂教學評價是教育教學評價的組成部分，課堂教學又是教學評價中的核心。目前，我國的教學評價理論與實踐正進入一個新的探索時期。隨著教學評價的發(fā)展，教學評價的外延不斷擴大，內(nèi)涵也不斷深化，評價的操作和技術(shù)也不斷多樣化，然而教學評價模式仍較穩(wěn)定和單一。特別是在我國政治與經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的今天，開放的大教育觀決定著我們必須正視世界教育發(fā)展的現(xiàn)狀，把教學評價，特別是課堂教學評價研究推向一個新臺階。
研究領(lǐng)域：本課題的研究集中于教育評價教學評價課堂教學評價三級模式，其研究的對象是“課堂教學評價”。然而，課堂教學評價不是單一的、孤立的，而是與整個教學評價，乃至教育評價互相影響、互相結(jié)合的。在我們的研究中，不可避免地會涉及到教育評價與教學評價的有關(guān)問題，這是符合本課題研究的思路的。
本研究“先行者”的文獻綜述：本課題宏觀的研究比較充實，比如袁振國的《當代教育學》從當代教育及教育學發(fā)展的角度，在探討教育與人的關(guān)系的背景下，系統(tǒng)而有效地論述了當代教育評價的諸范疇與“一般理論”，肯定了“教育評價作為一種實踐活動”的主要特征。①張大均、郭成主編的《教學心理學綱要》，雖然是一部研究教學心理學的論著，但對教學評價表現(xiàn)了獨特的關(guān)注，專門開設(shè)了第十二章“教學評價”，并且著重探討了“科學性”“發(fā)展性”“整體性”“民主性”等四個教學評價的原則，②使教學評價更為具體化、可操作化。張楚廷在《教學論綱》一書中，強調(diào)對學生的評價特別是其學習效果應(yīng)該成為教學評價構(gòu)成的主要原因之一，指出：“教學中對于學生的評價既要檢查和評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域的教學效果，又要檢查評價態(tài)度、習慣、鑒賞、興趣、意志、品德以及個性形成等情感領(lǐng)域的教育效果?！雹酃P者認為教師評價與學生評價結(jié)合起來，能更好地建構(gòu)課堂教學評價的完整體系。正是在此文獻研究的基礎(chǔ)上，本研究力圖吸取各家所長，對課堂教學評價的現(xiàn)狀進行梳理與分析，力圖找出更有力、更有效的改進措施。
本研究中關(guān)鍵詞的定義：課堂教學，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，指在一定場所，針對一定課程的系統(tǒng)而連續(xù)的教學活動；評價，是針對具體教學活動的理論認定和效果判斷；指標，對一系列教學活動和環(huán)節(jié)的概念描述，有人為設(shè)定的具體判斷對象；量化，與課堂教學性質(zhì)相對應(yīng)、相符合的具體實驗指標，可由統(tǒng)計數(shù)字說明的定量分析活動；反饋，通過課堂教學評價所獲取的一系列信息，提供施教者或受教者參考并予以改進的能動接受過程。
本研究的拓展及主要觀點：本研究著重在于“問題”與“措施”這兩個方面，彌補以往的教學評價，特別是課堂教學評價的不足。以往的課堂教學評價過于單一，基本處于理論探索階段，當前教育科學現(xiàn)代化的高標準、高要求，顯然需要對此有較為理性、深刻的反思。教師在反思的過程中，建立新的課堂教學評價理念，以推進此領(lǐng)域科學研究的新發(fā)展。
研究方法：本課題研究主要利用南通大學本科教學評估中課堂教學評價的設(shè)計與統(tǒng)計結(jié)果，并對之進行系統(tǒng)分析與歸納，導出課堂教學評價中存在的幾個問題，以期與另外幾位學者所總結(jié)出的問題進行比照分析，力圖找出帶有普遍性的規(guī)律來。
研究結(jié)果：我們認為，現(xiàn)階段的課堂教學評價是整個教育教學評價的重要組成部分，盡管尚有許多可探討、可商榷的問題，但基本思路和目標是正確的。問題是我們應(yīng)該在不斷完善與發(fā)展中，將之推向一個更高的水平。其中一個重要的環(huán)節(jié)就是繼續(xù)強化量化指標，并為教師改進課堂教學提供反饋信息。這種反饋信息首先是對課堂教學實際情況的描述，既應(yīng)該有對課堂完整進程和各種事件的有血有肉的語言描述，也應(yīng)該有對課堂教學過程中的師生行為的定量記錄和各種行為之間的潛在關(guān)系和規(guī)律的深入揭示；既應(yīng)該有對可觀察的外部行為的描述，也應(yīng)該有對師生內(nèi)部心理活動（認知、情感體驗）的描述。不同角度、不同類型的信息將對教師提供更多的幫助，遺憾的是，我們現(xiàn)行的課堂教學評價基本上是“只評價，不反饋”，甚至“評價”結(jié)果，即教評值“只供領(lǐng)導參考，不向教師公開”；或“只公開教評值，不公開具體教評項的分值”。這一種模糊操作，盡管有種種理由，卻仍不能給受評教師以真正的、明確的、有深度的幫助。
當然，本課題的研究還有待進一步深入，特別應(yīng)加強以具體量化為目標的實證研究，大量積累對課堂教學原生態(tài)的客觀準確的描述。如能夠認識這一問題的重要性，并在此基礎(chǔ)上研究課堂教學評價的理論框架，想必會對課堂教學水平的提高，對完善課堂教學評價體系等都具有一定的啟發(fā)與幫助。
注釋：
①袁振國主編.當代教育學.教育科學出版社，2004：258.
②張大均，郭成主編.教學心理學綱要.人民出版社，2006：423-424.
③張楚廷.教學論綱.高等教育出版社，1999：313.
[關(guān)鍵詞]普通高校 體育課堂教 評價體系
[作者簡介]王蕾（1963- ），女，山東濟南人，大連工業(yè)大學體育教學部，副教授，研究方向為體育教育、運動訓練。（遼寧 大連 116034）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0185-03
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）從2004年開始在全國普通高校中施行，隨著《綱要》的頒布實施，我國也掀起了新一輪高校體育課程改革的熱潮。普通高校的體育課堂教學目標、教學方法和組織形式在新課改目標下也不斷進行著調(diào)整。與此同時，體育教師的知識結(jié)構(gòu)、教學技能和教學經(jīng)驗等也都要求必須重新適應(yīng)《綱要》的精神要求。隨之而來的體育課堂教學的評價方式和教學內(nèi)容的變化，其改變將直接影響課程改革各個方面。課堂教學評價作為課堂教學效果反應(yīng)與改進的指標參照，要求也必須按照《綱要》的精神進行變革。
一、體育課堂教學質(zhì)量評價體系改革的必要性和重要性
課堂教學評價不僅是對教師教學效果的評價，也是對學生學習效果的評價。其主要目的是對課堂教學進行正確的評價和“診斷”，通過評價結(jié)果所提供的信息，引導教師自覺進行教學反思，督促學生不斷進取，以促進教師和學生的共同進步以及教學質(zhì)量的不斷提高。課堂教學的評價是對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，也使學生在課程學習過程中不斷了解自己的進步，認識自我，建立自信，促進全面發(fā)展。體育教學評價是教育評價的重要組成部分，是學校實現(xiàn)科學管理體育工作的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，對推動體育教學改革，提高教學質(zhì)量有著重要引導和推動作用，科學的評價是實現(xiàn)教育目標的重要保障之一。20世紀末，我國對體育教學評價的研究有很大進步，也有許多積極的變化，如更新評價理念、多元化的指標內(nèi)容、互動的師生主體、動態(tài)的評價方式等。但在教學實踐中，體育課堂教學質(zhì)量評價體系還需要進一步改進和完善。
二、制定體育課堂教學評價體系的原則
為了反映課堂教學效果評價的實際，我們認為，評價體系標準的制定，必須在遵循教育教學理念和原則，滿足教育目標要求的基礎(chǔ)上進行。要對師生雙邊活動進行判斷，以客觀反映教育實踐中的成效或存在的問題。為了使評價盡可能具有現(xiàn)實意義，應(yīng)以“全面評價”的觀點和原則作為制定評價指標體系的依據(jù)，充分考慮評價體系的構(gòu)成要素及其相互之間的關(guān)系。通過制定“體育課堂教學效果評價體系”，對學生的學習、教師的教學以及課程建設(shè)進行全方位評價。具體原則有以下幾點：
1.方向性原則。評價指標中要突出學生的主體地位，體現(xiàn)“健康第一”的指導思想。注重對學生進行學習態(tài)度、鍛煉習慣、頑強拼搏、團結(jié)合作以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.全面性原則。要對課堂教學的全過程進行評價，即對其總體效益進行評價。包括每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施和取得的效益，以及所取得的總體效果。
3.主體性原則。改變過去單純評價教師為主的評價方式，體現(xiàn)課程改革的理念，尊重學生的主體地位。另外，要構(gòu)建充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學評價體系，也就是說，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，即“以學論教”，不僅重視教師教學和學生學習的結(jié)果，還要重視整個教與學的過程。
三、體育課堂教學評價內(nèi)容的設(shè)計
體育課堂教學是學校課堂教學的重要組成部分，它與其他學科課堂教學有相同之處，但因為體育教學主要是以身體練習為重要教學內(nèi)容，因而與其他學科的課堂教學有所不同。舉例來說，以往的體育教學評價體系（如圖所示），過分注重顯性效果，忽視了課堂教學氣氛、學生學習情緒、練習積極性、優(yōu)良道德品質(zhì)和進步幅度等隱性效果。依照《綱要》的精神：普通高校體育課堂教學評價體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)以技評和達標為核心的評價標準，真正樹立健康第一的指導思想。要以學生為本，在提高學生體能和運動技能的同時，注重激發(fā)學生的運動興趣和參與動機，注意培養(yǎng)學生的“認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)以及體育習慣和終身體育意識等”。同時，要注意到個體差異，爭取使每個學生都能在教學中受益。課堂教學評價由很多要素構(gòu)成，課堂教學過程的評價主要是對教學目標、教學程序、課程內(nèi)容、教學方法和手段、教學效果等方面的評價，也就是說對師生雙方通過課堂教學達到預定目標的情況進行評價。本文試圖通過對“教”和“學”兩大方面對體育課堂教學效果進行評價，以期對體育課堂教學評價體系的建立，在理論與實踐上有所突破。
首先是“教”的評價。教師作為開展教學活動的主導，如果對其教學工作的質(zhì)量給予宏觀評價，內(nèi)容可大致包括：職業(yè)道德、教育理念和教學水平。微觀而言，評價應(yīng)該更加具體詳細，要反映教師對現(xiàn)代教育思想、教育理論和專業(yè)知識的理解深度，科學地把握教學目標、教學大綱、教學組織、教學方法和教學內(nèi)容的能力，依據(jù)教學規(guī)律組織教學過程和指導學生學習的成效，處理師生間互動關(guān)系的結(jié)果。其次是“學”的評價。學生作為開展教學活動的主體，如果宏觀地對其學習水平進行評價，內(nèi)容大致包括學生在獲得知識、傳遞知識和運用知識，以及發(fā)展個性、增進體力、促進健康、提高主體意識、道德水平等方面的收獲和全面發(fā)展狀況。就微觀而論，評價應(yīng)具體反映學生的學習態(tài)度、成績、技術(shù)技能掌握和運用等方面，以及包括整個教學過程中所表現(xiàn)出來的思想作風與行為準則，看到學生內(nèi)在的進步與發(fā)展。
根據(jù)上述思想原則，我們通過對普通高校體育課堂教學評價指標體系進行現(xiàn)狀調(diào)查與研究，在原有的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計了體育課堂教學評價的內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：
1.教學態(tài)度。教學態(tài)度是教師對教學工作和學生的一種心理反應(yīng)傾向，這種心理反應(yīng)傾向在整個教學過程中，通過與學生交往、接觸和聯(lián)系而有效地影響和改變學生的心理上和行為，它是保證課堂教學的重要心理因素。具體內(nèi)容如下：教學態(tài)度認真、以身作則、言傳身教。
2.課前準備。課前準備是保證課堂教學的重要“物質(zhì)”條件，包括研究《大綱》、分析教材和學生情況、撰寫教案、場地器材的安排以及安全措施的檢查等。體育教學與其他學科的教學不同，上課前，必須認真檢查場地器材設(shè)置，徹底排除一切安全隱患，保證教學的順利進行。具體內(nèi)容如下：課前準備充分，教案撰寫認真、設(shè)計合理；能及早做好場地器材的安排和安全措施的檢查。
3.課堂常規(guī)。是體育教師規(guī)范上好每一堂課的前提條件，是提高教學質(zhì)量的保證。具體內(nèi)容如下：遵守課堂常規(guī)，講課用普通話，聲音洪亮；精神飽滿，有熱情，有感染力，吸引學生注意力。
4.教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是啟迪學生思想、傳授學生知識與技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生行為習慣的總和。在這方面內(nèi)容設(shè)計時我們要充分考慮到人才培養(yǎng)的需要，重視體育素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：教學內(nèi)容充實，與教案相符；不僅教給學生運動技術(shù)技能，還要教給學生相關(guān)知識和經(jīng)驗，提高學生的體育素養(yǎng)和人文精神。
5.教學組織。教學組織是上好體育課的關(guān)鍵，體育教學不同于其他課程的教學，大部分課都是在室外進行，所以受自然條件因素影響較大。具體內(nèi)容如下：課的結(jié)構(gòu)合理，即課程各部分內(nèi)容安排順序、組織教法以及時間分配都必須是合理的，場地、器材等資源也能充分被利用。
6.教學方法和手段。教學方法和手段是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學中，教師要采用多種多樣的教學方法和手段，實現(xiàn)課堂教學目標。具體內(nèi)容如下：教學方法、手段多樣，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)；講解簡練準確，重點突出；示范動作規(guī)范，示范位置和示范面合理；教學技能突出，教學有創(chuàng)新。
7.學生的主體作用。突出學生的主體作用是提高教學效益的保證，因此我們要把學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的主體意識。具體內(nèi)容如下：課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮學生骨干和學生的主體作用，充分調(diào)動學生的練習興趣、學習情緒和積極性，練習認真刻苦。具體內(nèi)容如下：能充分發(fā)揮學生骨干和學生的主體作用，充分調(diào)動學生的練習興趣、積極性和團隊協(xié)作意識等。
8.教師的主導作用。教師在教學中，要引導學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標。在教學設(shè)計中，我們強調(diào)要遵循體育教學原則；要及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，給學生思考、創(chuàng)新的空間；能及時正確處理突發(fā)事等。具體內(nèi)容如下：能充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循體育教學原則；課堂中能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，能給予學生思考、創(chuàng)新的啟迪；能做到因材施教；突發(fā)事件處理及時正確。具體內(nèi)容如下：能充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循體育教學原則；課堂中能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，能給予學生思考、創(chuàng)新的啟迪；能做到因材施教；突發(fā)事件處理及時正確。
9.運動負荷和練習強度。運動負荷又稱生理負荷，運動負荷包括運動量和運動強度兩個方面。在練習時只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的效果。要根據(jù)人體生理機能變化和適應(yīng)規(guī)律安排運動負荷。具體內(nèi)容如下：運動負荷和練習強度安排合理，符合學生的具體情況和課堂教學的目標要求，符合人體機能的活動規(guī)律。
10.課堂教學效果.以學生為主體發(fā)展對象，強調(diào)教學效果。因此，在設(shè)計上，我們強調(diào)了學生發(fā)展的全面性。具體內(nèi)容如下：課堂教學效果明顯。有80%以上的學生在掌握體育知識、技術(shù)、技能以及情感體驗、品質(zhì)養(yǎng)成等方面達到預期結(jié)果；學生進步明顯。
另外，我們還設(shè)計了學生對體育課堂教學滿意度評價內(nèi)容，供學生評價教師時使用，主要分為五個方面：（1）教學態(tài)度：教學態(tài)度認真、語言表達清楚、指導及時、注重區(qū)別對待、師生關(guān)系融洽。（2）教學內(nèi)容：教學內(nèi)容豐富、運動量合理，提倡主動、合作、探究性的學習方式。（3）教學能力：專業(yè)知識豐富、技術(shù)技能純熟、示范準確、能準確把握教學重點、教學方法和手段多樣。（4）教學效果：課堂氣氛活躍；學生練習自覺性不斷提高；不怕辛苦、克服困難、團結(jié)互助等優(yōu)秀品質(zhì)逐漸養(yǎng)成；身體素質(zhì)、運動技術(shù)技能水平不斷提高。（5）成績評定：教師評分公正、考試內(nèi)容合理、考試形式合適、評分標準合理。
四、改革效果
課堂教學評價要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，評價指標要多元化，在實踐中，可采用多種多樣的評價手段與方法，實現(xiàn)定性與定量評價相結(jié)合。通過對普通高校延續(xù)多年的體育教師課堂教學評價體系進行改革與創(chuàng)新，我校制定了相對比較完整，適合于體育教師的教學質(zhì)量評價體系，取得了比較好的效果，充分調(diào)動了教師的工作積極性，使課堂教學質(zhì)量得到了提高。
在體育課堂教學效果評價的實際工作中，我們對同一名教師用了修改前、后兩個測評表進行評價，結(jié)果有比較明顯的差別。修改后的評價表更能直接反映教師課程教學中的問題，雖然表面看起來評價的內(nèi)容較以前多了，但在測評時更加容易操作，也能更客觀地反映教學實際情況。另外，學校把學生對教師的考評表修改為學生對體育課堂教學的滿意度測評表，可以更方便學生對體育教師進行評價。
五、存在的問題和建議
第一，課堂教學效果評價的終極目標是為了提高教學質(zhì)量，但無論是以前，還是現(xiàn)在設(shè)計的評價表，最終的結(jié)果都是只給教師打出相應(yīng)的分數(shù)。那么，問題就出現(xiàn)了。如果我們不看整個評價內(nèi)容而只看分數(shù)的話，根本無法知道相同分數(shù)的老師上課中存在的問題，或者是他們的教學特色。因此，如果不是為了特殊的需要，我們可以將測評表中的各項分值和系數(shù)去掉，多去發(fā)現(xiàn)問題，以求不斷改進。
第二，評價既然是為了檢查和修正教學過程中的問題而采取的一種手段，那么，為了充分發(fā)揮評價的作用，使它不形同虛設(shè)，處于教學過程中的師生雙方，就應(yīng)該經(jīng)常性地得到教學活動開展情況的反饋信息。在調(diào)查和征求意見時，我們發(fā)現(xiàn)以前的課程信息反饋不夠及時，導致教師上課中出現(xiàn)的問題不能及時得到解決。因此，我們建議，課后，師生之間要及時面對面地（或通過發(fā)電子郵件的方式）互相交換意見，多交流溝通，以達到不斷改進和提高教學質(zhì)量的目的。
第三，目前，學生在評價體育教師時，會出現(xiàn)態(tài)度不認真的情況，原因之一是因為學生覺得老師們上課很辛苦，不忍心給老師打低分。另一個原因是原來的評價表中的部分內(nèi)容與體育教學情況有差異，讓他們有些無所適從。因此我們建議，學校將“百分測評”改為“滿意度測評”，內(nèi)容應(yīng)該與體育教學更貼切，也更能反映教育實際。
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關(guān)鍵詞：中學課堂；教學質(zhì)量；評價體系；建構(gòu)策略
一、評價目的的豐富和完善
評價目的作為中學課堂教學質(zhì)量評價所要達到的預期效果，核心所在，它的設(shè)置關(guān)系到評價內(nèi)容指標分配的權(quán)重等等。在新課程改革的背景下，人們對課堂教學的認識不斷地朝著全面、深化的方向發(fā)展。課堂教學不僅是學生獲得智力、思維等發(fā)展的途徑，也為教師展開教學研究活動提供了場所，此外教師也可以通過課堂教學提高自身專業(yè)水平。為了深入、切實地了解和改進課堂教學的質(zhì)量，需要對課堂教學質(zhì)量進行評價。課堂教學評價是教學評價最基本也是最重要的組成部分，是根據(jù)一定的教育評價觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對教師和學生在課堂上進行教與學的活動過程，及其效果作出的價值判斷。開展課堂教學質(zhì)量評價，可以促使教育管理部門和管理者更好地掌握教學實際情況，有效地實施教學管理，還可以促使教師通過對課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果反觀自己的教學，進而對自己的教學行為做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學質(zhì)量。首先，課堂教學質(zhì)量評價是對課堂教學的效果與效率進行診斷和評估的重要途徑。對課堂教學的效果和效率的診斷與評價，是我們進行課堂教學質(zhì)量評價的首要目標，而保證課堂教學的效果和效率是我們進行有效教學的關(guān)鍵。有效教學是一個復雜的系統(tǒng)過程，需要教學主體之間的配合、教學資源的整合、課內(nèi)外一體化設(shè)計、理論與實踐的有效結(jié)合。我們將上述可以反映課堂教學質(zhì)量的各個要素按照一定的教學原則和評價原則制定成評價指標和評價量表，為教育管理部門、學校、教師同行等評估、診斷課堂教學效果與效率提供參照依據(jù)，通過對教學狀況作出系統(tǒng)的分析，從而更加便捷、全面地實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量評價，促進教學的改進與提升，提高課堂教學效率。其次，課堂教學包括兩大基本板塊，即教師的教和學生的學，對教師教的情況和學生學的狀況進行監(jiān)控，是進行中學課堂教學質(zhì)量評價的重要目標。我們通過對這兩方面的監(jiān)控，清晰、全面地了解課堂教學實況，了解教師在課堂教學中呈現(xiàn)的優(yōu)點與出現(xiàn)的缺失，找出缺失產(chǎn)生的原因以及解決的途徑，獲得完整的評價結(jié)果，從而促使他們制定更加完善的教學計劃，改善自身教學行為，進而促進他們自身的進步與專業(yè)化發(fā)展。此外通過監(jiān)控課堂教學掌握學生在每階段的學習中呈現(xiàn)出的共性問題等，幫助學生掌握學習方法，促進學生情感與素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。除此之外，我們在進行中學教學質(zhì)量評價時，通過對教學狀態(tài)的有效監(jiān)控，掌握大量教學信息，可以為科學有效實施教學管理奠定基礎(chǔ)，為解決教學中存在的問題提供依據(jù)與思路，提高教學質(zhì)量。最后，促進教學管理科學化，有效地實施教學管理作為通過中學課堂教學質(zhì)量評價所要達到的另一目標，對于完善中學課堂教學起著至關(guān)重要的作用。通過對中學課堂教學質(zhì)量評價，可以掌握大量的有效課堂教學信息，結(jié)合評價反饋結(jié)果，有利于教學的管理部門更全面地掌握教師隊伍的狀況，學生的學習情況，從而為教學決策和教學管理提供真實、全面、客觀的依據(jù)和標準，促進教學管理的科學化和實施的有效化，為中學課堂教學保駕護航。
二、評價內(nèi)容指標分配的合理化
中學課堂教學質(zhì)量評價涉及到很多方面的內(nèi)容，在進行評價指標分配的過程中要具有邏輯性和連貫性，且能夠有針對性地反映課堂教學中的某一方面。此外，中學課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)容和指標要有一定的代表意義和實際價值，是對中學課堂教學的本質(zhì)的體現(xiàn)。中學課堂教學質(zhì)量評價指標要有一定的前瞻性和預見性，課堂教學評價不僅僅是對當下的教學做出一定的價值判斷以及評判，更要對未來的教育工作起到一定的指導和促進作用。因此，將現(xiàn)代教學評價觀和新課程改革的基本理念與評價體系設(shè)計的原則相結(jié)合，合理分配評價內(nèi)容指標，切實做到評價內(nèi)容指標的細化以及廣泛適用化。簡單來說，中學課堂教學質(zhì)量評價就是對構(gòu)成教學活動的不同要素進行評價，然后進行整合。這些要素大致分為三類：一是學生的課堂實況，新課標提出，應(yīng)將學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)納入到課堂教學質(zhì)量評價體系中，從學生的實際反饋獲悉課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣與否。在評價課堂教學質(zhì)量時，需要從學生是否明確學習目標、能否積極參與學習活動、能否獨立解決學習中的問題，是否可以靈活運用學習方法等方面進行，要落實學生參與學習情況。二是教師的教學行為，教師自身的教學活動是對課堂教學全貌的真實寫照，具有極高的代表意義。教師作為課堂教學的主導，其通過一定的教學策略以及教學活動，帶動學生學習，達成課堂教學目標。因此，在進行中學課堂教學質(zhì)量評價時，要對教師的課堂教學行為加以關(guān)注。在新課改的背景下，對教師的教學行為的評價，不單單是關(guān)注教學活動的開展過程，還應(yīng)該考慮教師教學行為對于學生的影響，教師對于教材內(nèi)容的把握、板書設(shè)置等。三是課堂教學環(huán)境，這是客觀要素，通過對于課堂教學中所需器具的準備情況等方面的觀察進行評價。課堂環(huán)境完善與否關(guān)系到教學活動開展的順利情況，不可否認，教學設(shè)施完善度高的學校其課堂教學完成度也高，如多媒體設(shè)備的應(yīng)用有利于以影像為形式的課前導入的進行。由于評價目的與評價內(nèi)容指標具有某種特殊的聯(lián)系以及對照，因而評價內(nèi)容指標的分配要充分考慮評價目的的設(shè)定。那么在進行中學課堂教學質(zhì)量評價時，課堂教學的效果和效率也是需要考慮的重要因素。在一定意義上，課堂教學的效果和效率的提升就是追求更加完善的教育教學效果，課堂教學也要不斷發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值的最大化，為課程改革提供更加堅實的基礎(chǔ)。課堂教學追求效果和效率，教師要加強對于新課標的學習，提高自身素質(zhì)，幫助學生克服對學習的畏難心理等，減少課堂教學阻力，為盡可能多的教學成果的獲得減少時間和精力。
三、評價主體的多元化
建立科學合理的中學課堂教學質(zhì)量評價體系，首先要解決的是對評價主體的準確定位。評價主體的確定關(guān)系到評價活動的有效性，所謂評價主體是指在參與評價活動中起主導評價作用的人或團體。在新型課堂教學質(zhì)量評價體系中，要對評價的主體進行深度探究，結(jié)合新課標的教育理念，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，重視并發(fā)揮學生、教師隊伍、科研學術(shù)部門等在評價中的主體作用，樹立起多元的評價主體觀。首先，學生是課堂教學質(zhì)量評價的大眾主體。學生作為課堂教學的主體，教師授課的對象以及課堂教學最直接的參與者，需將其置于課堂教學質(zhì)量評價體系中最重要的位置。因此，傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下教學改革的要求，在評教因素中提高學生評價權(quán)重的分量就成為當務(wù)之急。在課堂教學中，學生對教師的工作態(tài)度、工作熱情、授課熟練程度、教學內(nèi)容的把握、課堂應(yīng)變能力、教學目標的完成程度，以及能否因材施教等方面都有很全面、很直觀的了解，教師的教學是否已經(jīng)使學生獲得預期的教學效果，學生最具有發(fā)言權(quán)。其次，教師隊伍是課堂教學質(zhì)量評價的重要主體。除學生以外，教師自身、同行，教學管理職能部門等為代表的教師隊伍對于中學課堂教學有著較為直觀的感受，能夠?qū)τ谡n堂教學做出自己詳細而有效的評價與判斷。對于教師自身而言，在新課程理念下，其需要根據(jù)學生的實際情況因材施教，合理安排教學內(nèi)容和進度，選擇相應(yīng)的教學行動策略及情感態(tài)度。但教師預設(shè)的教學情境與真實生成的課堂肯定存在一定的差距，所以教師需要結(jié)合自己的預設(shè)和實際課堂教學進行自我評價與教學反思，對自己的課堂教學給出一個客觀的評價。對于同行而言，他們的相互評教對于提高教師自身教學水平有著極大的推動作用。他們對學生以及課堂教學有長久的接觸，使得他們能夠把握課堂教學的客觀規(guī)律和教學質(zhì)量評價的標準。他們對中學的課程性質(zhì)、教學相關(guān)方面等有著詳盡的了解，使得他們能夠有效地掌握評價的尺度與力度。對于學校管理職能部門而言，每個學校所屬的各級教育局、教研室等教學管理職能部門都會定期或不定期進行各種聽評課、教案抽查等教學評價活動，可以對中學課堂教學有一個宏觀的認識與評價，他們的作用是其他評價主體所不能替代的。再次，科研學術(shù)部門是課堂教學質(zhì)量評價的學術(shù)主體。學術(shù)主體作為在新課程改革中新出現(xiàn)的一個評價主體，包括地區(qū)、學校的學科帶頭人、教育教學研究專家等。在新課程理念的倡導下，越來越多的中學開始重視教師的科研水平和能力，相應(yīng)地也有越來越多的中學教師在完成教學任務(wù)中對教育教學進行科學研究，中學教師呈現(xiàn)出向科研型、研究型教師轉(zhuǎn)變的趨勢。教師進行科研的目的是為了更好地指導實踐，以科研促進教學，因此在新型課堂教學質(zhì)量評價體系中科研學術(shù)部門也應(yīng)成為評價主體的一部分且其作用不容忽視。
四、評價方式的多重性質(zhì)
在新課程的背景下，中學課堂教學質(zhì)量評價需要滲透到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后等，以及對課堂教學的整體把握，也需要對教師教學的各個步驟，以及學生的學習實況等進行詳盡的評價。因而中學課堂教學質(zhì)量評價的方式與目的的延續(xù)與革新是必不可少且十分重要的。課堂教學質(zhì)量評價作為課程評價的一部分，評價的方式應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同、評價時機的不同、學生基礎(chǔ)水平的不同等情況，呈現(xiàn)出開放性和多元性。事實上，進行中學課堂教學質(zhì)量評價主要包括制定評價內(nèi)容、收集評價信息、選擇評價方式、反饋評價結(jié)果等步驟，每一個步驟的開展，評價者都需要根據(jù)評價對象的情況、當時評價的情境選擇以及評價目的等，借助一些相應(yīng)的評價工具后選擇恰當?shù)脑u價方式進行。常見的評價方式有教學質(zhì)量評價指標法、問卷量表法、教學檔案袋、情景式面談等，相應(yīng)的評價工具包括調(diào)查問卷、檔案袋、問題情境測驗等。對于中學課堂教學質(zhì)量評價而言，評價方式的選擇至關(guān)重要，評價方式選擇的正確與否關(guān)系到評價能否順利開展。在“核心素養(yǎng)”導向下,課堂教學方式要從講授走向合作探究,關(guān)注點要從強調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)過程。所以，中學課堂教學質(zhì)量評價方式也要及時做出調(diào)整，改變以往教學評價中對形成性評價忽視的局面，完成由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變，新課改下所要求的教育是素質(zhì)教育，成績不再是唯一的評定標準。這就要求在中學課堂教學過程中要積極調(diào)整教學方法，注重學生在課堂教學中的學習能力、整體素養(yǎng)的提升；注重教師在教學過程中的綜合表現(xiàn)。因此，在選擇評價方式時要具有針對性，關(guān)注課堂教學中的細節(jié)與過程。針對不同學科，新課標要求下的中學課堂教學既有共性又有特性，以語文學科為例，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點。所以對于評價方式的選擇，既要符合中學課堂教學質(zhì)量評價體系的規(guī)律，又要結(jié)合學科特征，體現(xiàn)評價方式多樣化的特點。中學課堂教學質(zhì)量評價旨在提高課堂教學效率、促進師生共同發(fā)展。通過課堂教學質(zhì)量評價可以將中學課堂教學中的各部分糅合成一個有機的整體。這就要求在對評價方式進行選擇時，要充分考慮到課堂教學的可持續(xù)發(fā)展，及師生雙方的實際情況。課堂教學質(zhì)量評價作為對于一段時間內(nèi)教學狀態(tài)的總結(jié)，其結(jié)論應(yīng)該包括兩個方面：一是及時且有效地指出課堂教學中存在的不足；二是對課堂教學中所體現(xiàn)的優(yōu)點加以表揚。因此，在選擇評價方式時要具有激勵性，以此促進教師、學生，乃至整個教學環(huán)境的良性發(fā)展。
從泰勒1932年“八年研究”中教育評價的第一次提出到現(xiàn)在，評價理論有了很大的發(fā)展. 小學數(shù)學課堂教學評價從本質(zhì)上說也是一種評價行為，它可以促進教師的教和學生的學. 在我國，教學評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，以便采取相應(yīng)措施. （1）激勵學生的學習熱情，促進學生全面健康發(fā)展. 小學數(shù)學課堂教學應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗和背景知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，在學生口、手、體、腦等多種感官參與下，完成對相關(guān)知識的主動構(gòu)建. （2）改進教師的教學手段，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高. 教師要從單純的教學活動的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者和合作者的三重身份，充分發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學評價的導向功能，對小學數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)的提高起到積極的推動作用. （3）可以促進教育管理的科學化. 教育評價的作用不在于證明，而更多的在于改進現(xiàn)有的狀態(tài). 教師從評價中獲取的反饋信息，可以更科學地組織教學，保證教與學的信息暢通，使教學活動處于動態(tài)平衡的良性循環(huán)中. 學生通過評價獲取的反饋信息，可以更自覺地調(diào)節(jié)自己的努力方向，有目的地采取相應(yīng)措施來提高學習效率.
二、小學數(shù)學課堂教學評價學生自評體系
（一）學生自評體系設(shè)計原則
在傳統(tǒng)的評價指標中，指標的直接可測性和可觀察性、相互獨立性、整體完備性和本質(zhì)性、公平性被較多地強調(diào)，對于小學數(shù)學課堂教學評價學生自評體系，還需要遵循的有：
1. 注重對學生數(shù)學學習過程的評價
對學生數(shù)學學習過程的評價，主要依賴于參與度、合作意識與情感、態(tài)度的發(fā)展. 其中，在學生的自我評價中，建立成長記錄袋無疑是一個重要的方式，它可以從一個側(cè)面反映出學生的發(fā)展與進步. 成長記錄中的選擇材料可以學生自主選擇為主，教師看到之后提出修改意見.
2. 恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握
在對學生的評價中，“學段目標”和“推遲判斷”廣泛受到關(guān)注. 所謂“學段目標”，是指本學段結(jié)束時學生應(yīng)達到的目標. “推遲判斷”主要是指一些對自己測試結(jié)果不滿意的同學向老師申請重新作答，老師再次給出評價的情況. 對一些學習有困難的學生，尤其是那些自尊心較強的學生，可以采用“推遲判斷”的做法，允許他們第二次答題，并對第二次的試卷作出評價.
3. 重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價
對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價主要在于觀察學生能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，并探索出解決問題的有效方法. 在解決問題的過程中有沒有試圖尋找其他途徑，與他人進行合作. 在問題解決之后，是否能準確表達解決問題的過程，并嘗試對結(jié)果進行解釋.
4. 評價主體和方式要多樣化
在評價學生學習時，可以讓學生廣泛開展自評和互評，而不是僅僅局限于教師對學生的評價，甚至可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與到評價過程中來，充分體現(xiàn)評價主體的多元化. 在評價方式的選取上，既可以采用書面考試、口試、活動報告的方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式. 總之，教師應(yīng)該結(jié)合評價內(nèi)容及學生學習的特點，綜合比較，選擇適當?shù)脑u價方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程.
5. 評價結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主
在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合、定性為主的方式. 定量評價可采用等級制的方式. 定性描述可以采用評語的形式，更多的關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價的結(jié)果更有利于樹立學生學習數(shù)學的信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展.
（二）學生自評體系具體設(shè)計
根據(jù)上文對設(shè)計原則的分析，現(xiàn)主要從知識目標、情感目標和動作技能三個方面來設(shè)計學生自評的評價體系：
現(xiàn)對上述評價標準做一簡單分析：
1. 從知識目標進行分析
（1）是否聽懂上課所講內(nèi)容，是否掌握課上所講知識
聽懂所講內(nèi)容是最基本的知識目標. 教師在授課結(jié)束之后可以讓學生簡單復述課堂主要講了哪些內(nèi)容，并簡單闡述說一下自己的整體感受和理解，期望學生有一個感性的認識. 在整個教學活動中，知識目標無疑是很重要的一部分. 教師可以設(shè)定一些題目，客觀而真實的測驗學生對講授知識的掌握程度，以便更加全面地理解學生的學習情況.
（2）是否能掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，新舊知識的前后連貫
數(shù)學的學習是一個循序漸進螺旋上升的過程，新的知識與舊的知識有不可隔斷的聯(lián)系. 比如在四則運算的學習中，學生學習了乘法的有關(guān)規(guī)律之后，老師可以引導學生改用加法來實現(xiàn)相同的計算，以此達到新舊知識的連貫.
2. 從情感目標進行分析
（1）是否對所學知識感興趣
興趣是最好的老師，在某種意義上培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣比培養(yǎng)學生數(shù)學學習的能力更重要. 教師在平時的教學活動中，可以引導學生解決平時生活中的小問題，從而增強學生學習數(shù)學的興趣和解決數(shù)學問題的信心. 學生在解決問題的過程中，可以以主人翁的精神參與到問題的解決過程中，使問題的解決變得生動有趣.
（2）是否能欣賞或感受到數(shù)學之美，是否體會到數(shù)學學習的快樂
對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，體會到了數(shù)學之美，數(shù)學的學習便不再是枯燥乏味的事情，從中得到的也不再是痛苦的回憶，而是快樂的享受. 學生將數(shù)學的學習當作一種快樂的體驗，對于情感目標的培養(yǎng)，對于數(shù)學知識目標的學習都是很重要的.
（3）是否能認識到數(shù)學的文化地位，是否能認識到所學知識在數(shù)學學科中的重要性
數(shù)學是一門工具學科，是自然科學（物理，化學等）的基礎(chǔ). 只有認識到了數(shù)學在眾多學科中的地位，才會對數(shù)學的重要性有一個比較清晰的認識，也只有這樣，才會進一步熱愛和重視數(shù)學，以應(yīng)用的激情努力參與到數(shù)學的學習中來. 數(shù)學是一門環(huán)環(huán)相扣的課程，一個知識的掌握直接影響到下一個知識的學習，只有充分認識到當前所學知識在數(shù)學學科中的重要性，才會對其付出足夠的努力，進而較好地掌握相關(guān)知識.
3. 從動作技能目標進行分析
（1）是否主動發(fā)現(xiàn)和提出問題
在所有的動作技能中，成功發(fā)現(xiàn)并提出問題無疑是最重要的. 一個對數(shù)學學習缺乏興趣的學生是不會過分關(guān)心自己的數(shù)學學習的，也就不可能發(fā)現(xiàn)什么有價值的問題了. 發(fā)現(xiàn)問題之后，成功的提出問題又對學生的數(shù)學素養(yǎng)以及用數(shù)學方式進行表達和交流的能力提出了較高的要求. 敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，準確地提出問題，在任何時候都是值得追求的.
（2）是否能用所學知識解決問題，是否能做到舉一反三
數(shù)學源于生活，是現(xiàn)實生活的抽象. 能否用所學的知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是動作技能評價的基本指標，也是數(shù)學能力的最終表現(xiàn). 能夠用所學知識解決平時生活中的問題，不僅鞏固了所學的知識，也強化了學習相關(guān)知識的興趣，提高了知識應(yīng)用的能力. 能否做到舉一反三是檢測一個學生是否真正掌握所學知識的一個很重要的標準. 只有對數(shù)學規(guī)律的深入理解，具備了足夠的靈活性，才會在解題過程中做到舉一反三，才會在以后的學習和生活中做到靈活應(yīng)用.
關(guān)鍵詞：課堂教學質(zhì)量評價，德爾菲法，指標體系，權(quán)重系數(shù)
【中圖分類號】G640
一、課堂教學質(zhì)量評價指標體系存在的問題
（一）評價內(nèi)容方面
目前我國各高校對教師課堂教學質(zhì)量的評價，通常是設(shè)定一些評價指標，然后將各評價指標進行量化，評價者根據(jù)自己的感受，給各評價指標賦予一定的分數(shù)，最終得到對一個教師的綜合評價值。在具體量化打分指標上，各學校的評價內(nèi)容，相差無幾，主要包括教學態(tài)度，教學內(nèi)容，教學方法與手段，教學效果等，但很少在評價內(nèi)容中，考慮的課程的理念問題。每門課程，都有其相應(yīng)的課程理念，諸如財務(wù)管理課程，需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的貨幣時間價值理念和風險意識；在統(tǒng)計學課程中，要樹立以量化的思維方式去觀察世界的理念。
（二）評價主體方面
對課堂教學內(nèi)容的評價，不同的學校其評價主體也不盡相同，但大體上包括領(lǐng)導、教學督導部門、同行和學生。不同的評價主體，其評價的內(nèi)容也基本上差不太多，這對評價結(jié)果的客觀性會產(chǎn)生一定的影響。
教學督導部門的評價，主要采取對任課教師抽樣的方式進行評價，即使是對全體教師聽課，也無法進行全程跟蹤，同時受到督導人員專業(yè)的限制，很難做到評價的全面、準確。教師同行評價，通常也采取隨堂聽課的方式，因此同樣無法做到全面、全過程跟蹤聽課，所以也很難做到全面準確地評價。學生評價，總體上來說是最好的，最有效的，但學生評價也存在一定的問題，學生對評價指標的理解上不一定很準確，在評價的態(tài)度上也不一樣，對教師授課的內(nèi)容的準確性和前沿性，評價也不一定很準確。
本文根據(jù)以上課堂教學質(zhì)量評價存在的問題，試圖設(shè)計一套更為科學合理的評價指標體系，使評價結(jié)果更加科學合理，達到引導教師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務(wù)水平，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
二、課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則
對課堂教學質(zhì)量進行綜合評價，關(guān)鍵是要科學地選擇評價項目，建立一個科學合理的評價指標體系。確定課堂教學質(zhì)量評價指標體系應(yīng)遵守以下幾個原則：
1.目的性原則
評價的指標必須與評價的目的相吻合。其目的是促進教師提高教學質(zhì)量，因此就需要根據(jù)這一評價的目的來確定評價指標。
2.客觀性原則
評價指標體系能夠準確地把握課堂教學的本質(zhì)與內(nèi)涵，能夠客觀地反映課堂教學的規(guī)律性。
3.全面性原則
評價指標體系即指標體系所包含的指標不能僅局限于反映課堂教學某一方面的特征。評價指標體系中的各個指標，應(yīng)該能夠從不同的角度完整地反映課堂教學的全貌。
4.相互獨立性原則
在評價指標體系中，盡可能地選擇相關(guān)程度較低的指標。各評價指標間的關(guān)系應(yīng)該是互斥和互補的有機統(tǒng)一。
5.可操作性原則
確定為評價指標體系中的指標，要盡可能地考慮其收集資料的可能性和易操作性，評價指標在盡可能保證評價準確性的前提下，要盡量簡化，方便資料的收集。
三、課堂教學質(zhì)量評價體系及權(quán)重系數(shù)的確定
（一）指標體系及權(quán)重系數(shù)的確定方法
指標體系的確定方法主要包括定性確定方法德爾菲法和分析法，定量確定方法試算法和系統(tǒng)聚類方法等；權(quán)重的確定方法很多，歸納起來可以分為兩類賦權(quán)法，一是主觀賦權(quán)法，二是客觀賦權(quán)法。
德爾菲法( Delphi Method)，又稱專家規(guī)定程序調(diào)查法。該方法主要是由調(diào)查者擬定調(diào)查表，按照既定程序，以函件的方式分別向?qū)＜医M成員進行征詢；而專家組成員又以匿名的方式（函件）提交意見。經(jīng)過幾次反復征詢和反饋，專家組成員的意見逐步趨于集中，最后獲得具有很高準確率的集體判斷結(jié)果。
其基本步驟如下：
（1）組成專家小組。按照課題所需要的知識范圍，確定專家。
（2）向所有專家提出所要研究的問題及有關(guān)要求，并附上有關(guān)這個問題的所有背景材料，同時請專家提出還需要什么材料。然后，由專家做書面答復。
（3）各個專家根據(jù)他們所收到的材料，提出自己的意見，并說明自己是怎樣利用這些材料并提出相關(guān)意見的。
（4）將各位專家第一次判斷意見匯總，進行對比，再分發(fā)給各位專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷。
（5）將所有專家的修改意見收集起來，匯總，再次分發(fā)給各位專家，以便做第二次修改。收集意見和信息反饋一般要經(jīng)過三、四輪。
（6）對專家的意見進行綜合處理。
（二）指標體系的構(gòu)建及權(quán)重系數(shù)的確定
在對評價指標體系確定方法進行研究的基礎(chǔ)上，我們采取了德爾菲法來確定指標體系及權(quán)重系數(shù)。專家共10名，其中，學校督導部門及教務(wù)部門專家4人，二級學院院長及系部主任3人，教師3人。經(jīng)過三輪的反復征求意見，最終確定的指標體系及權(quán)重如下表：
注：該指標體系的各項權(quán)重，是根據(jù)最終調(diào)查結(jié)果，計算出來的平均數(shù)，并對其平均數(shù)進行了適當?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過計算，各專業(yè)給出的各項指標的權(quán)重系數(shù)的標準差系數(shù)均控制在20%以下，意見基本趨同，所以其平均數(shù)可以作為權(quán)重系數(shù)。
（三）在實施評價時應(yīng)注意的問題
1.學生評價可以學期期末進行，在評價時，需進行宣傳教育，并采取必要的措施進行有效控制，以確保學生評教結(jié)果客觀公正，并且要保證學生評教的參與率。
2.同行評價可采取觀模課，錄播課的形式進行。教師評價更注意教學內(nèi)容的評價，對教學中存在的問題，進行有校溝通，取長補短，共同提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：課堂教學評價；發(fā)展性；初中數(shù)學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0196-02
隨著新課改的不斷推進，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本性的變革。在此過程中，課堂教學成為了變革的主要陣地，這就使得對課堂教學達標程度做出相應(yīng)價值判斷的課堂教學評價體系也需有所改變和側(cè)重。
一、初中數(shù)學課堂教學評價概述
《初中數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；[1]這就表明初中數(shù)學課堂教學評價必須是以現(xiàn)代教育教學理論為指導下，按照新課程標準的目標和價值要求，采用科學可行的評價手段和方式，客觀公正地對整個課堂教學系統(tǒng)中教的過程、學的過程以及教學互動過程做出價值判斷。
課堂教學是一個再創(chuàng)造的過程。因而遵循“發(fā)展、創(chuàng)造”的理念，把初中數(shù)學課堂教學評價作為一項不斷發(fā)現(xiàn)、提升課堂教學價值的創(chuàng)造活動，具有重要意義。不僅如此，發(fā)展性的初中數(shù)學課堂教學評價，還能使學生既學好基礎(chǔ)知識和基本技能，又學會用數(shù)學思維來正確認識自己，數(shù)學素養(yǎng)不斷提高；還能使教師和學生在課堂教學和學習過程中不斷獲得反饋信息，從而及時調(diào)整自身的教學、學習策略；還能用動態(tài)的視覺來導向、調(diào)控、管理、激勵數(shù)學教學活動，使其朝有利方向發(fā)展。
二、反思當前的初中數(shù)學課堂教學評價
我國當前的初中數(shù)學課堂教學評價經(jīng)歷了一個由迷惘到逐漸明朗的過程，但在實踐中反思此過程，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題。
（一）評價標準
長期以來，初中數(shù)學課堂教學評價標準的制定一直采用理論演繹的方法，即以一堂好課的標準為出發(fā)點，把其逐步分解成二級指標和三級指標，最終形成一整套課堂教學評價體系。雖然該方法在強調(diào)指標獨立性和體系完整性方面有一定的優(yōu)點，但由于只有演繹沒有歸納，缺少對教師、學生、一線課堂教學的實證研究，以至于評價標準實際應(yīng)用不強。此外，評價標準還具有模糊性。比如說，很多人都將“師生之間的有效互動”作為課堂教學評價的標準之一。但到底什么是“有效互動”？這本身就是一個無法明確界定的問題，以至于爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧等成為了有效互動的新形式。
（二）評價主體
對初中數(shù)學課堂教學的評價，誰說了算？最常見的是評課的專家學者、教師說了算。教師自己對自己的評價、教師的教學反思、學生對教師的評價、學生通過課堂學習對自己的評價，家長對教師和學生的評價等，在實際操作過程中往往被忽略掉了。此外，學生在初中數(shù)學課堂學習中的表現(xiàn)誰來評價，最常見的是教師一個人來評價。學生的自評、互評沒有充分發(fā)揮合理的功能。這些都使得評價主體出現(xiàn)了單一化傾向，不利于評價的客觀公正發(fā)展。
（三）評價方法
受西方實證化的教育評價方法影響，我國的初中數(shù)學課堂教學評價在走著“實證化”、“定量化”的道路，即在評價過程中，評價主體依據(jù)評價指標體系對評價客體的教學進行賦值式或等級式的定量評價。從表面上看，這樣的課堂教學評價好像很科學、很公正，但實際效果并不樂觀。教師和學生從單純的等級或數(shù)字中并不能知道自己的優(yōu)點和不足，無法有效促進教師和學生的發(fā)展。因而，力求做到定性和定量的有機結(jié)合是必須的。
三、構(gòu)建發(fā)展性的初中數(shù)學課堂教學評價體系
（一）評價理念
以學生的發(fā)展為本。學生是學習的主體，更是自身發(fā)展的主體。因而初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價，要站在學生全面發(fā)展的立場，關(guān)注學生數(shù)學學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，關(guān)注個體差異，充分體現(xiàn)學生主體地位。
促進教師的專業(yè)成長。課堂教學評價的重點不應(yīng)局限于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。因此，發(fā)展性的初中數(shù)學課堂教學評價在于使教師在每一次具體的課堂教學中不斷得到反思和改進，不斷追求真正體現(xiàn)學生主體的課堂教學方式、策略，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。
體現(xiàn)發(fā)展性和客觀性原則。初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別、選拔功能，要強調(diào)用發(fā)展的眼光來客觀評價主體的行為，重視對課堂教學過程的評價，講究評價標準的合理、可行，評價方案實施的透明、公開。
（二）評價體系設(shè)計
評價要點
（1）教學目標
教學目標是整個課堂教學的綱領(lǐng)。其評價點主要表現(xiàn)在：①整個課堂教學是否有一個明確的、具體的、可觀察或可測量的教學目標；②教學目標是否符合學生全面發(fā)展的需要；③教學目標是否符合初中數(shù)學學科的特點以及《數(shù)學課程標準》的要求。
（2）教學內(nèi)容
教學內(nèi)容關(guān)系著課堂教學教什么、學什么的問題，主要體現(xiàn)在：①教師所安排的教學內(nèi)容是否圍繞、反映教學目標；②教學內(nèi)容的安排是否符合初中學生的實際情況；③教師對教學內(nèi)容的處理是否熟練，能否突出重點、詳略得當、主次分明；④例題、習題、作業(yè)、課堂小結(jié)等的選配與講解是否科學合理。
（3）教學過程
教學過程是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在教師的教、學生的學以及教學互動三個方面。教師的教：①在課堂教學過程中，教師能否將教學目標具體化為學生的學習目標；②教師能否對其課堂教學內(nèi)容做到講解熟練，舉例恰當；③教師能否根據(jù)學生的表現(xiàn)和需求及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容與策略；④教師的教學能否做到在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，注意調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀的需求；⑤教師對學生的評價是否及時，是否有針對性；⑥教師能否把握課堂教學各個環(huán)節(jié)，使其結(jié)構(gòu)嚴謹，深淺有度；⑦教師課堂教學的時間安排是否合理，能否做到上課不遲到、不早退，不拖課。
學生的學：①學生能否明確把握教學目標和教學內(nèi)容；②學生在學習過程中是否表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)和參與狀態(tài)；③在整個課堂教學中，學生能否認識到自己的角色并承擔起相應(yīng)的責任；④學生是否善于利用所學的知識來表述數(shù)學問題，并愿意對其發(fā)表富有個性的見解；⑤在整個課堂教學過程中，學生是否具有自我反思的習慣。
教學互動：①教師能否根據(jù)不同的情況，恰到好處地向?qū)W生提出各種與數(shù)學教學內(nèi)容有關(guān)的問題；②學生能否積極主動的思考并回答教師提出的有關(guān)問題，并對教師的教學做出及時地反饋；③整個課堂教學是否真正體現(xiàn)師生之間的民主平等，課堂氣氛是否活躍，課堂管理是否有利于學生的自主探索、合作交流。
（4）教學方法
教學方法運用得當與否，關(guān)系著整個課堂教學活動實施的效果。其評價點主要表現(xiàn)在：①教學方法是否與數(shù)學學科的教學內(nèi)容相符合，是否有利于數(shù)學教學目標的實現(xiàn)；②教學方法是否與初中學生的心理認知發(fā)展水平相符合，是否表現(xiàn)出由淺入深、因材施教；③課堂教學方法是否能夠啟發(fā)學生積極主動地思考問題，激發(fā)學生的求知欲；④所采用的課堂教學方法是否體現(xiàn)師生之間的互動對話，是否有利于寬松、愉快的數(shù)學教學、數(shù)學學習情境的創(chuàng)設(shè)。
（5）教師素養(yǎng)
對于教師素質(zhì)的評價，筆者認為主要應(yīng)該體現(xiàn)在：①教師在課堂教學過程中是否堅持教書育人的思想理念，尊重、關(guān)愛每一個學生；②教師的整個課堂教學是否面向全體學生，滿足全體學生發(fā)展的需求；③教師的教學語言是否清晰、流暢，教師的教學體態(tài)是否親切自然、莊重；④教師在整個教學活動中是否有著積極的數(shù)學教學情感、態(tài)度、體驗。
對于初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價的研究是一個非常復雜棘手的、不斷生成和變化發(fā)展的問題，它涉及教育的方方面面，因而筆者在這里只是對其進行一個嘗試性的探索，在理論和實踐中還需做出不懈的努力，使其不斷得到改進。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.初中數(shù)學課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學出版社，2001.
關(guān)鍵詞：高校課堂；教學質(zhì)量評價體系；問題研究
一、現(xiàn)階段高校課堂教學質(zhì)量評價模式分析
提到課堂教學質(zhì)量評價，每個學校都有自己的具體做法，但是現(xiàn)階段最主要的評價就是主體評價為主。所謂的主體評價，即是有學生評價、同行評價、專家評價等，主要由人的評價對教師教學活動進行的評價，或者說，多元化主體評價是綜合衡量教師課堂教學質(zhì)量的主要評價模式。因此，在設(shè)置、健全、完善高效課堂教學質(zhì)量體系時，必須分析不同的主體評價的優(yōu)勢和不足，充分發(fā)揮和整合優(yōu)勢力量，根據(jù)評價主體的不同，各評價主體、性質(zhì)、目標和工作方法的差異，明確好評價主體間共性與個性的東西，并在各級評價指標、評價權(quán)重中得以體現(xiàn)。目前高校評教的主體都與教學質(zhì)量有密切關(guān)系：學生、專家、教學管理人員[1]。
（一）學生評教模式利弊分析
學生評價是指學生通過參與課堂教學實踐后對課堂教學進行的有效價值評價。目前絕大多數(shù)高校都將教師任課班級的學生直接評教放在較為重要的位置，在教學評價的整體權(quán)重中也占到較大的比重，國內(nèi)研究也表明，學生評價己經(jīng)被廣大教師接受或歡迎。一般認為，學生評價是課堂教學評價中最有價值的評價。但是，有研究表明，學生是否是一個合格的評價者值得考慮。尤其是在目前社會整體環(huán)境的影響下，功利主義思想在高校學生群體中也滲透的比較嚴重，有些學生對教師的評教很大程度上和該教師的課程考核方式、不及格率等掛鉤，而教師的實際課堂教學質(zhì)量反而居于次要地位。而且，學生評教還要受到課程本身的性質(zhì)、學生對課程的興趣程度等多種因素的干擾，并不能完全形成真正客觀標準的評價結(jié)果。
（二）專家評教模式的利弊分析
專家評價是指學校專門聘請來考核教師教學水平和質(zhì)量的行家，通過跟班聽課來評價教師的授課質(zhì)量。這在高校主要運用在準備晉級職稱的教師的教學環(huán)節(jié)活著是學校的期中教學檢查等帶有檢查考核意義的階段，還沒有普遍適用于平時的課堂教學。專家一般具有較高的學術(shù)水平和教學水平，視野更寬闊，站得更高，能夠從學科發(fā)展和全面培養(yǎng)學生素質(zhì)的角度對教師授課進行理性的評價，因此專家對課堂教學質(zhì)量的評價是可行的，也是非常必要的。但是由于專家同行聽課畢竟要占用較多時間，在教師教學工作量普遍較重的情況下，很難保證聽課的課時。另外，組織退休教師成立督導組隨堂聽課也受到督導年齡、體力等各種因素的限制。加上傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段方式的不同，專家評價也存在一定的不足。
（三）管理人員評價模式的利弊分析
高校的各級管理部門直接參與課堂教學的監(jiān)督活動，是督促教師不斷提高教學質(zhì)量的有效方式之一，尤其是高校的教務(wù)管理部門，更是直接負責教學活動的最主要管理者。教學管理人員課堂評價特別是院校領(lǐng)導的評價具有一定的權(quán)威性，可以增強教師的責任感。但是由于教學管理者的工作內(nèi)容繁重，很難將精力全部集中在教育教學質(zhì)量的改進，尤其是目前衡量高校排名的主要因素基本集中于科研領(lǐng)域，作為高校管理人員，主要工作精力也在于如何提高單位的科研工作實力，因此真正落實在教學上、尤其是通過隨堂聽課的方法獲取的信息更是不現(xiàn)實。通過組織學生談話等方式，也未必能真正獲取學生對教師課堂教學的組織能力和協(xié)調(diào)能力的真實反饋。
以上即為目前我國高校課堂教學質(zhì)量評價模式的主要模式，其中，學生課堂教學評教是其中的最主要評教模式，占最重要的地位。
二、我國高校學生評教指標體系的設(shè)置及存在問題分析
（一）學生課堂評價指標體系單一化
評價工作成敗的關(guān)鍵在于如何制定科學合理的教學質(zhì)量評價指標體系[2]。目前的評教主要是以網(wǎng)絡(luò)問卷選擇為主，一般都是全校統(tǒng)一的問卷模式。采用這樣的指標體系，從操作方便、規(guī)范角度考慮是可取的，看起來顯得公平，但實際上，統(tǒng)一的指標體系，無法對不同學科、不同類型的課堂教學做出客觀評價，不能很好地體現(xiàn)不同學科或?qū)I(yè)課程的特點，抹殺了被評價課程的專業(yè)性。教師的教學水平確實有高低，但是我們也不能忽略，課程性質(zhì)對學生評教也具有重要的影響。用同樣的評價表去評價不同學院、不同學科、不同專業(yè)教師的課堂教學質(zhì)量，即使在得分一致的情況下，實際教學質(zhì)量也未必相同；而得分上的差異在很多時候并不能完全真實反映不同教師在課堂教學質(zhì)量上的差異[3]。
（二）學生課堂評價價值導向功利化
我國目前學生評教是教師晉升職稱的重要評價因素，也是教師各類評獎評優(yōu)的中藥衡量指標；而學生與教師的關(guān)系，除了課堂教學中的互相配合，教學評價也是其中的重要內(nèi)容。往往學生會通過在評教中的活動對教師的課程教學考評施加壓力。甚至出現(xiàn)對學生要求嚴格、學術(shù)嚴謹?shù)睦蠋煴粚W生打低分的情況。這種不良傾向長期以往發(fā)展下去，必將直接影響到我國高校整個教學評價機制構(gòu)建的科學性與功能性。此外，從評價目標的設(shè)置來看，目前我國高校的評教依然以“知識”和“講授”為中心，很難反映出教師與學生的“個性”、“思想”、“交流”方面的內(nèi)容，而國外則重視教師的“引導”和學生自己的“興趣”與“探究”，真正有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]李明.高校課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].華北電力大學，2009
[2]陳悅.學生評教對課堂教學質(zhì)量影響的研究[J].南京廣播電視大學學報，2012（01）
[3]謝博文.高校課堂教學質(zhì)量學生評價指標體系優(yōu)化研究[D].長沙理工大學，2012
作者簡介：
周德軍，（1978～），男，江蘇阜寧人，江蘇大學文法學院訴訟法教研室，講師，法學碩士，主要研究方向：法學教育與社會法學。
關(guān)鍵詞: 物理教學 教學方法 “自學 實驗 探索”
國家基礎(chǔ)教育課程改革正在緊張地進行中,在新的課程體系面前,我們應(yīng)根據(jù)新課程的要求,改變自身的教學行為。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授,新課程改革則要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力,培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展,以及學生個體的全面發(fā)展。
一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如物理中有一些定理和概念,教師過多地講解、分析和說明有可能使學生感到枯燥乏味,只是一味跟著教師走。這時如果我們能改變傳統(tǒng)的教學方法,少講一點,引導學生從已有的表象自己來推導、分析得出結(jié)論,學生對知識的印象會更深一些。這樣“自學、實驗、探索”的新課堂教學結(jié)構(gòu)就應(yīng)運而生了。所謂“自學、實驗、探索”的課堂教學方法,就是指在一節(jié)新課的教學中,課堂教學應(yīng)包括以下三個環(huán)節(jié)。
一、教師啟發(fā)誘導
所謂啟發(fā)誘導,就是從舊知識引進新問題激發(fā)學生的求知欲望,使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。啟發(fā)的形式多種多樣。如:(一)通過演示實驗啟發(fā)學生。比如在“自由落體運動”時,通過小實驗:一根粉筆和一張紙片從同一高度同時下落,觀察它們下落的快慢;然后把紙片揉成紙團再和粉筆一起下落,再來觀察下落的快慢。由兩次實驗現(xiàn)象的不同,學生會激發(fā)對本節(jié)內(nèi)容的強烈興趣。(二)通過復習舊知識啟發(fā)學生認識新的問題。這種啟發(fā)方式在講純概念的公式、定理時,常常會用到。比如在恒定電流部分,由舊的公式推導新的公式時就會采用這種啟發(fā)方式。(三)以講有關(guān)的故事作為啟發(fā)手段。比如在講“萬有引力”時,通過向?qū)W生講牛頓的故事來引入新課?！坝幸惶彀?沉思中的牛頓下意識地向后院的蘋果園走去。園子里,蘋果樹上掛滿了成熟的蘋果,空氣中充滿著沁人心脾的果香,對此,牛頓全然不覺。突然,‘吧嗒’一聲,樹上一個熟透了的蘋果被風吹落在地上。牛頓的思路一跳:咦!蘋果為什么不往天上掉?難道是地球的引力在吸引著它?!”由這個故事激起學生對新課的向往。通過教師的啟發(fā),學生在接下來的學習中就有一定的目的性和針對性,知道解決什么、完成什么任務(wù),為學習本節(jié)課做好鋪墊。
二、階段自學練習
首先,出示自學問題,要求由學生自己歸納總結(jié)。這段時間教師不打斷學生的思維,讓他們讀練交替進行。學生是學習的主人,是教學活動的主體,教師輔導是對學生自學的補充和提高。在學生自學時間里教師可以邊檢查學生的練習情況邊解答學生的疑難問題,對概念性較強的題目,一定要讓學生進行充分討論得到準確理解。有的學生在自學時不求甚解,不會就問,這時教師應(yīng)耐心引導啟發(fā)他們積極思維,盡量不給予正面回答,提高他們分析解決問題的能力。部分落后生,學習成績之所以不好,其關(guān)鍵是非智力因素沒有發(fā)揮作用,對這部分學生應(yīng)重點考查他們的練習情況,重點檢查他們的解題步驟是否完整合理,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,加強個別輔導,讓他們各有所得。
在自學過程中,教師應(yīng)要求學生對書中的插圖做到會講解,將書中的圖翻譯成物理現(xiàn)象,這有助于學生對概念的正確理解與靈活運用,同時還可培養(yǎng)學生運用物理術(shù)語的能力,同時根據(jù)重點內(nèi)容,適當加一些變式問答,幫助學生把書讀透讀活,培養(yǎng)學生思維能力。另外,教師還要注意了解學生自學時所遇到的問題,教師要啟發(fā)引導幫助學生解決疑難,必要時給予講解,為學生排除自學障礙。
練習和閱讀一樣是自學的重要過程,是學生自己檢查效果的過程。在這一過程中,教師不能打亂學生的自學思路,要注意觀察學生自學中產(chǎn)生的模糊觀念和是否按要求核對答案,一旦有上述問題時,要求學生或是重點看書或是提醒他們要嚴格遵守自檢要求,使學生形成良好的自檢習慣,在自學中遵循:凡是學生能通過看書解決的問題一定要讓學生自己解答,切忌包辦代替。
三、實驗探索和概括總結(jié)
這個階段是最不容易做好,也是最難的一個階段,是完成一節(jié)新課的重點部分。針對新課的不同體系,教師可以根據(jù)課堂效果和學生情況靈活運動,可對其進行必要的增減。本階段具體做法是:(一)教師創(chuàng)設(shè)物理情景或觀察現(xiàn)象提出問題。(二)引導學生根據(jù)自己學過的知識和生活經(jīng)驗,對以上問題進行合理的猜想,引導學生進行直覺思維。(三)要求學生設(shè)計各種實驗方案來驗證猜想,共同尋找確定最佳實驗方案。(四)進行分組實驗取得實驗數(shù)據(jù)進行分析、綜合判斷,從而獲得新知識。(五)引導學生把所學得的知識加以應(yīng)用。