時(shí)間：2023-08-29 16:38:31
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接
地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來(lái)越多的地方中考恢復(fù)地理作為考試科目，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機(jī)。然而目前地理教育中存在的幾個(gè)問(wèn)題不容小覷，下面淺談我的觀點(diǎn)：
一、中學(xué)地理教育中存在的問(wèn)題
（一）師生對(duì)地理教育的重視程度依然不足。
地理學(xué)科讓正處于身心全面發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生從自然和社會(huì)兩方面科學(xué)認(rèn)識(shí)世界，缺乏地理環(huán)境科學(xué)意識(shí)，很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)。人類(lèi)要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。
無(wú)論是社會(huì)、校方、教師抑或?qū)W生，在升學(xué)壓力下，都很難對(duì)以上問(wèn)題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。
（二）師資力量薄弱。
由于歷史原因，地理教師師資問(wèn)題在全國(guó)各地普遍存在，地理師資問(wèn)題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專(zhuān)業(yè)教師，他們中多為語(yǔ)、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教材不熟悉，基礎(chǔ)知識(shí)把握不準(zhǔn)。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復(fù)為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。
（三）初、高中地理教學(xué)脫節(jié)。
初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學(xué)中，初、高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)。
二、積極采取措施解決問(wèn)題
針對(duì)這些問(wèn)題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機(jī)下提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何在高中階段彌補(bǔ)初中地理知識(shí)的不足做好初、高中地理教學(xué)銜接。
（一）推進(jìn)新課改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高業(yè)務(wù)水平。
1.認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)地理教材的依據(jù)，各版本教材無(wú)一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。
2.營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。
在平時(shí)地理教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，教學(xué)過(guò)程中可以做以下嘗試：
（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。
（2）注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有趣味知識(shí)加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。
（3）充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。
3.在教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系。
教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力營(yíng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（二）做好初高中地理教學(xué)銜接。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。
各初中地理教學(xué)情況不一，因此要了解學(xué)生初中地理知識(shí)掌握程度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到高中知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的。特別是高一學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，如果及時(shí)引導(dǎo)，將加快學(xué)生適應(yīng)高中知識(shí)學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂教學(xué) 意義 著手點(diǎn) 存在問(wèn)題 提高措施
引言
地理課程不僅是一門(mén)綜合地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性課程，而且是滲透環(huán)境保護(hù)教育的主要課程。初中地理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學(xué)效率不僅可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，還可以增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，為贏得人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供前提條件。
1.初中地理學(xué)習(xí)的意義
地理教學(xué)的意義就是在老師的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)正確的社會(huì)價(jià)值觀引導(dǎo)，并通過(guò)實(shí)際與理論相結(jié)合全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.初中地理學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)
2.1身邊環(huán)境方面。
在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生對(duì)本土的資源及環(huán)境形勢(shì)有具體的了解，以此讓學(xué)生更深刻地理解地理現(xiàn)象，也可以通過(guò)此行為激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.2學(xué)習(xí)興趣方面。
地理是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)推進(jìn)的一種潛動(dòng)力，其學(xué)習(xí)興趣直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生把生活環(huán)境和書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)自身的感觸及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。
2.3社會(huì)時(shí)事方面。
任何學(xué)習(xí)都不能閉門(mén)造車(chē)，地理學(xué)習(xí)也不例外。因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，更要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，并從社會(huì)時(shí)事中獲取相關(guān)地理知識(shí)，以此加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。
3.初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1師資力量建設(shè)不齊全。
在長(zhǎng)時(shí)間的地理教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)地理師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，地理老師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老年地理老師偏多，缺乏專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)體系等現(xiàn)象，尤其是村鎮(zhèn)這種現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。不合理的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中，地理教學(xué)的目的性偏差，針對(duì)性不強(qiáng)，使得很多老師不敢大膽進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重阻礙地理教學(xué)的功效發(fā)揮。
3.2教學(xué)常規(guī)建設(shè)不規(guī)范。
地理教學(xué)常規(guī)建設(shè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在地理老師集體備課方面，因?yàn)榈乩韺儆谝婚T(mén)小的學(xué)科，其中任課老師很少，甚至很多學(xué)校根本就是采用一個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)地理教學(xué)的分配模式，外加目前學(xué)校實(shí)行班級(jí)管理模式，所以對(duì)于地理教學(xué)的集體備課無(wú)法得到落實(shí)，并且在備課過(guò)程中由于缺乏相關(guān)老師的討論分析，從而致使在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法得以暴露解決，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量。
3.3教學(xué)模式過(guò)于落后。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不管是采用問(wèn)答式的教學(xué)模式還是授課式的教學(xué)模式，都容易致使地理教學(xué)的慣性作用，使得老師在長(zhǎng)期教學(xué)中懶得進(jìn)行教學(xué)改革，甚至有的老師在常年不變的教學(xué)模式中產(chǎn)生教學(xué)疲勞，影響教學(xué)的正常秩序，并且在這樣的同模式教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生疲累，大大降低學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受挫。
4.提高地理教學(xué)效率的具體措施
4.1做到實(shí)際與教材相結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性。
在初中地理教學(xué)中應(yīng)該做到教學(xué)教材與實(shí)際相結(jié)合，并根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)綜合實(shí)際情況開(kāi)展探索性教育，大膽地設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐找到答案。同時(shí)，老師可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
4.2正確把握教材的難易度，進(jìn)行逐個(gè)擊破。
地理課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都要通過(guò)主觀的想象加以理解，因此在教學(xué)過(guò)程中老師要正確地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)難易程度的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生所能承受的范圍合理地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)置，劃分一章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使得學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)做到逐個(gè)擊破，并合理設(shè)計(jì)課堂課后練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[3]。
4.3改變教學(xué)模式，增強(qiáng)地理課教學(xué)的效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅靠書(shū)本教授，使得老師學(xué)生都容易產(chǎn)生思維疲勞。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，使學(xué)生在豐富的教學(xué)模式下保持一顆積極進(jìn)取的心。
結(jié)語(yǔ)
地理作為一門(mén)綜合了地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，只有在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決措施，才能使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳文衛(wèi).初中地理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.
初中地理生活化教學(xué)策略隨著新課程改革的推進(jìn)與深入發(fā)展，初中地理教學(xué)要求教師可以利用生活化的教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握生活中的地理知識(shí)，并將其與課本教學(xué)內(nèi)容以及大綱教學(xué)要求緊密結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生地理生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，生活化教學(xué)策略有利于教師轉(zhuǎn)變初中地理教學(xué)的傳統(tǒng)理念，將知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。
一、初中地理教學(xué)問(wèn)題分析
當(dāng)前初中地理教學(xué)，在教育手段、教育理念、教育方法以及對(duì)學(xué)生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，學(xué)生掌握的地理書(shū)本知識(shí)比較片面，對(duì)知識(shí)的英語(yǔ)比較欠缺。教材中提到的許多地理現(xiàn)象，在學(xué)生的實(shí)際生活中，都難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。其二，教師教學(xué)手段枯燥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣較低。地理學(xué)科被成為文科中的理科，這對(duì)于一些文科偏好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一些困難，其中包括數(shù)字計(jì)算、公式記憶等，這些都會(huì)成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的障礙。加之教師教學(xué)手段相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只能停留在一些枯燥的數(shù)字計(jì)算與公式或者理論知識(shí)記憶階段，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。其三，教師忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，往往處于被動(dòng)局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)有的實(shí)踐和操作，都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這些都是當(dāng)前初中地理教學(xué)的問(wèn)題，而生活化教學(xué)恰好可以有效彌補(bǔ)與改善這些問(wèn)題。因此如何將生活化教學(xué)更好地融入到初中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就成為本文研究的重點(diǎn)。
二、初中地理生活化教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景
開(kāi)展初中地理教學(xué)，其重要的目的就是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，并且通過(guò)基礎(chǔ)地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)大千世界，將地理知識(shí)帶入到日常生活當(dāng)中，以期通過(guò)利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。所以在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)。教師要找到現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的地理事物，與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，將一年中的節(jié)氣按照順序背誦下來(lái)，那么將非常不利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的記憶，很有可能過(guò)不了多久學(xué)生就會(huì)將從前記憶的知識(shí)遺忘。所以教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，比如選擇立夏這一段時(shí)間中，某地的氣溫變化數(shù)值，然后分析該地區(qū)風(fēng)向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關(guān)系。這樣就可以將現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象和地理學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，更有利于學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行滲透。
（二）關(guān)注挖掘鄉(xiāng)土資源
實(shí)際上初中地理教學(xué)中，許多知識(shí)都是出現(xiàn)在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的。所以教師要具備挖掘身邊鄉(xiāng)土資源的能力，豐富地理學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)身邊地理事物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，除了要利用課本當(dāng)中涉及到的一些數(shù)據(jù)和理論知識(shí)，也應(yīng)該依據(jù)課本給出的分析思路，從現(xiàn)實(shí)角度著手，從現(xiàn)實(shí)中找到與書(shū)本內(nèi)容相切合的現(xiàn)象。教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的重要展現(xiàn)。而學(xué)生通過(guò)親身參與到當(dāng)?shù)厮Y源調(diào)查工作當(dāng)中，對(duì)于這些數(shù)據(jù)都有了明確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生從內(nèi)心就會(huì)形成對(duì)是資源的節(jié)約意識(shí)以及對(duì)水源和環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這些身邊鄉(xiāng)土資源的挖掘更有利于學(xué)生提升觀察能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人接受初中地理知識(shí)也有所幫助。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)
學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在初中地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。陶行知曾說(shuō)“知行合一”，所以在完整的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結(jié)合，才有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以教師可以為學(xué)生布置一些課后實(shí)踐的內(nèi)容，這些可以放在課堂教學(xué)之后，也可以放在假期階段，如讓學(xué)生將自己和父母出去旅游時(shí)的照片拍攝下來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候拿來(lái)與大家分享。可以分享照片中拍攝的景物，辨別當(dāng)時(shí)的季節(jié)，氣溫、天氣、風(fēng)向是如何變化的；也可以與同學(xué)共享當(dāng)時(shí)選擇的交通方式且簡(jiǎn)單分析這一交通方式的利弊；還可以與教師探討自己去旅游的景點(diǎn)屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點(diǎn)等等，這些均會(huì)讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。
（四）地理教學(xué)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)
初中地理教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)到生活的回歸，始終秉承學(xué)習(xí)內(nèi)容為生活服務(wù)的理念。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象，或者利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生注意觀察太陽(yáng)一天當(dāng)中的變化軌跡，并持續(xù)觀察一周，每天同樣的時(shí)間點(diǎn)，太陽(yáng)的位置是否會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生通過(guò)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看來(lái)太陽(yáng)是圍繞自身自東向西轉(zhuǎn)的。但是教師也要及時(shí)地告訴學(xué)生，這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，所以我們自身也是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的。這樣的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于去探究知識(shí)，對(duì)于提升地理教學(xué)水平具有重要意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中地理教學(xué)，要注重生活化教學(xué)策略的融入，這樣一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，另一方面也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高初中地理教學(xué)水平，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的重要方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識(shí)也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來(lái)，在初中地理教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到突出，課程時(shí)間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在教學(xué)活動(dòng)發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對(duì)微課程在地理教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)深入的研究。
一、微課程的相關(guān)概念
微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對(duì)課程內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，在視頻中集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，通常時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動(dòng)中，微課程教學(xué)的特點(diǎn)在于其主體分為兩個(gè)部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須對(duì)以下設(shè)計(jì)特點(diǎn)予以足夠重視：首先，必須對(duì)課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對(duì)五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實(shí)際案例解說(shuō)；其次，微課程的時(shí)間限制也必須予以尊重，地理微課程的時(shí)長(zhǎng)最低為5分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排及學(xué)生合作探究等。
二、地理教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課程的意義
1. 微課程對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說(shuō)明作用
在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動(dòng)中，由于地理知識(shí)的立體性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師在傳授過(guò)程中難免會(huì)存在抽象問(wèn)題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動(dòng)的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國(guó)地理分別在兩個(gè)模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個(gè)模塊地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)例的運(yùn)用，使新的知識(shí)得以引入其中，加強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動(dòng)趨于科學(xué)化與全面化。
2. 微課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性有著推動(dòng)作用
微課程模式相對(duì)精簡(jiǎn)，面對(duì)不理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺(tái)不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時(shí)間、空間的限制越來(lái)越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解不足，那么在課下就可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識(shí)內(nèi)容得以掌握。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對(duì)微課程視頻的觀看與設(shè)計(jì)中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動(dòng)存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行及時(shí)糾正，并且在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。
三、地理教學(xué)中微課程的具體運(yùn)用
1. 夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)
在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，地形地勢(shì)占到了很大的比重。在微課的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)做好世界地理與中國(guó)地理模塊化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢(shì)圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢(shì)，對(duì)氣候條件以及人口居住等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考。以初中地理微課程為例，視頻對(duì)相關(guān)地勢(shì)引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實(shí)了各個(gè)模塊的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。
2.突破地理重點(diǎn)與難點(diǎn)
為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過(guò)微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運(yùn)動(dòng)直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問(wèn)題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破會(huì)有十分積極的影響。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運(yùn)用也存在一定的不足，這就需要教師對(duì)此展開(kāi)深入研究，分析問(wèn)題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理 新課程改革 教學(xué)方法
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037
一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)
在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。
（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少
在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。
（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)
要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。
二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略
（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。
1.重視實(shí)踐教學(xué)
在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶?，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接
高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。
（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性
在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)
為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。
3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變
地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.促進(jìn)教師之間的交流和研討
團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升。
總之，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
在中學(xué)地理課程中，高中和初中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學(xué)銜接的問(wèn)題卻一直是困擾高中地理教學(xué)的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探究并建立和完善高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高初中地理教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。
一、高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.師資配置的問(wèn)題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂(lè)觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對(duì)初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專(zhuān)職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計(jì)想改行教其他所謂的主科。教師專(zhuān)業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時(shí)，由于受教師專(zhuān)業(yè)化程度較低和初中教師對(duì)整個(gè)中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。
2.課程內(nèi)容及要求的差異
處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國(guó)地理和世界地理），重在對(duì)作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實(shí)和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對(duì)學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點(diǎn)講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，提倡學(xué)以致用、實(shí)踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識(shí)，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。
3.學(xué)生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的知識(shí)較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長(zhǎng)和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識(shí)與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。
4.課程設(shè)置在時(shí)間上的脫節(jié)
按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，并在初中二年級(jí)學(xué)年結(jié)束時(shí)完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生在初中三年級(jí)不再學(xué)習(xí)地理。長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識(shí)的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識(shí)基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個(gè)重要原因。
二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略
高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對(duì)策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過(guò)渡。
1.關(guān)注學(xué)生，因材施教
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點(diǎn)，重視不同年級(jí)學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識(shí)與能力的缺陷。同時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，及時(shí)解決問(wèn)題，真正地做到以學(xué)生為本。
2.把握課標(biāo)，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、從地理的視角思考問(wèn)題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹(shù)立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見(jiàn)，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識(shí)作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識(shí)、基本原理、基本觀念。同時(shí)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3.發(fā)展思維，提高能力
隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、地圖知識(shí)、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時(shí)均有較大困難，學(xué)生對(duì)于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識(shí)和智力發(fā)展的限制，初中生對(duì)地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會(huì)從地理圖像的圖形語(yǔ)言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問(wèn)題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對(duì)知識(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識(shí)的記憶，更要重視對(duì)基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)
教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。
（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣
初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來(lái)自感性認(rèn)識(shí)，比如一些地理奇聞?shì)W事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來(lái)自理性的認(rèn)識(shí)外，也需要感性認(rèn)識(shí)的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時(shí)，可以用圖片、視頻、熱點(diǎn)話題、生產(chǎn)生活問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。
（2）活動(dòng)探究，激發(fā)思維
要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動(dòng)教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀性
從思維發(fā)展的角度來(lái)看，高中生在一定程度上是一個(gè)矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對(duì)地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動(dòng)態(tài)過(guò)程等缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對(duì)抽象地理動(dòng)態(tài)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)區(qū)域地圖的掌握對(duì)相當(dāng)一部分高中生來(lái)說(shuō)，可謂是一件難事。為突破這一難點(diǎn)，一是教師應(yīng)在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)區(qū)域圖邊講邊畫(huà)，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過(guò)多種途徑、長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖逐漸熟悉起來(lái)，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。
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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0096
一、引言
初中階段的地理教育一直有被忽視的情況，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。要提高對(duì)地理教學(xué)的重視，就要認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)方式的創(chuàng)新，要利用互動(dòng)式教學(xué)，注重地理實(shí)驗(yàn)的作用以及發(fā)揮鄉(xiāng)土教育對(duì)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新作用。
二、互動(dòng)式教學(xué)
1. 互動(dòng)式教學(xué)的必要性
由于注重知識(shí)的教學(xué)，初中地理所采取的普遍教學(xué)方法是講授法。這種方法能在短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的地將大量抽象化、概括化的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟(jì)的方法。但是這種模式存在著諸多問(wèn)題：一方面教學(xué)中教師和學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，造成師生間思維、知識(shí)、技能等環(huán)節(jié)的中斷，難以有效地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面從21世紀(jì)對(duì)人才的要求來(lái)看，也不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，由于地理教育的教學(xué)信息具有開(kāi)放性，當(dāng)今科技的發(fā)展使新的教學(xué)信息的獲得對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)具有時(shí)效性，尤其像地理教育這種貼近生活的信息更是如此。在這種情況下，就要對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，引入互動(dòng)式教學(xué)。
2. 互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐
互動(dòng)式教育十分強(qiáng)調(diào)師生之間與的協(xié)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性化教育，因此互動(dòng)式環(huán)境教育是素質(zhì)教育的一種有效形式。首先，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的研究，以探索各種地理問(wèn)題中各種復(fù)雜的變量間的邏輯關(guān)系。其次，注重考查學(xué)生使用分析資料，進(jìn)行地理信息的提取、認(rèn)定、判斷和反思的能力。在解決地理問(wèn)題時(shí)，一方面要進(jìn)行信息的提取處理，另一方面要運(yùn)用舊知識(shí)去理解新知識(shí)，體會(huì)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，即知識(shí)的重組和遷移過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。
三、注重地理實(shí)驗(yàn)
1. 地理實(shí)驗(yàn)的重要性
地理實(shí)驗(yàn)對(duì)地理學(xué)科的發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)化提升、學(xué)生的全面發(fā)展有一定影響。在實(shí)際教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)的常態(tài)課并不多見(jiàn)，學(xué)生真正動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)較少，除了課時(shí)有限外，筆者認(rèn)為現(xiàn)有地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中可能存在一些問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與中學(xué)生的知識(shí)背景也可能存在一定的出入，地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以更加規(guī)范。
2. 地理實(shí)驗(yàn)的操作
地理教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀維度中要求，地理教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，而求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是需要學(xué)生從做中體會(huì)到的。在教學(xué)中，學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)滿足了地理課堂這方面的需要。另一方面，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒃碇R(shí)呈現(xiàn)為現(xiàn)象讓學(xué)生親眼看到，學(xué)生在記住現(xiàn)象的同時(shí)思考問(wèn)題，完成知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的課堂中，教師以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生是真正的課堂主宰者。
四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)
1. 鄉(xiāng)土教育的重要性
新課標(biāo)注入了鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，作為教師，我們可以利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也助于學(xué)生加深對(duì)其他地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解與記憶。由于在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動(dòng)更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過(guò)教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。鄉(xiāng)土地理教育除使學(xué)生具備若干鄉(xiāng)土地理知識(shí)外，更重要的是使學(xué)生具備參加鄉(xiāng)土建設(shè)所必需的能力和觀念，如與鄉(xiāng)土實(shí)際結(jié)合體現(xiàn)有關(guān)的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和有關(guān)的法令教育等。
2. 鄉(xiāng)土教育的教學(xué)實(shí)施
首先，開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。由于“鄉(xiāng)土地理”所包含的知識(shí)范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，這就給開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提供了極大的便利。其次，置身鄉(xiāng)土環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生一定程度上是建立在對(duì)已有存在的質(zhì)疑。高中學(xué)生目睹了家鄉(xiāng)的變化，包括生存環(huán)境的變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程、鄉(xiāng)土文化的變遷。盡管認(rèn)識(shí)能力有限，他們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)與以往狀況的比較對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況提出自己的看法和見(jiàn)解。最后，深入了解家鄉(xiāng)，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土感情。鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生走進(jìn)周邊環(huán)境，切身感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情，了解家鄉(xiāng)地理環(huán)境，有助于學(xué)生萌發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中地理 教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)研究，探索出新的教學(xué)方法。尤其是初中地理這門(mén)課，更要求教師要適應(yīng)新教材，在對(duì)新教材完全了解的前提下，改革教學(xué)方法與教學(xué)理念。摒棄原先傳統(tǒng)的，單一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的全面革新。
雖然我國(guó)的新課程改革正在如火如荼的開(kāi)展，但是在新課程改革下的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，依舊存在一些客觀性的問(wèn)題，例如：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏動(dòng)力和自覺(jué)性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現(xiàn)地理教學(xué)的鮮明特征。但大多數(shù)學(xué)生不能很快的適應(yīng)新課改下的地理教材，不能很好的掌握學(xué)習(xí)方法，這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然地就會(huì)對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。同時(shí)，在現(xiàn)行的教育改革下，地理這門(mén)學(xué)科不納入考試的范圍，所以學(xué)校通常只著重抓緊學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)課程的學(xué)習(xí)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)地理、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為地理學(xué)科不重要，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不去深刻的研究這門(mén)學(xué)科，進(jìn)而就會(huì)對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去興趣與動(dòng)力。
二、教師在教學(xué)過(guò)程中不能正確的掌握教學(xué)方法
新課程改革下，地理教學(xué)的重點(diǎn)是要加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進(jìn)性，即新教材更能體現(xiàn)教學(xué)的新思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理的全面發(fā)展。但大多數(shù)老師在教學(xué)中依舊受到原先的教學(xué)方式影響，不能正確的把握新教材的特點(diǎn)，這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，也不利于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
針對(duì)以上問(wèn)題，教師要想在新課改下提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)努力創(chuàng)新、探究出新的教學(xué)方法：
一、與時(shí)俱進(jìn)，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。即老師在平時(shí)的教學(xué)中，要懂得與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，通過(guò)一個(gè)眼神或動(dòng)作，讓學(xué)生知道自己是受老師重視的；同時(shí)教師還應(yīng)該適當(dāng)、合理的鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；并且要時(shí)常與學(xué)生談心，和學(xué)生做朋友，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2）根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何枯燥無(wú)味的學(xué)科都可以變得有活力、有趣，地理這門(mén)學(xué)科也不例外。老師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理，如舉辦各種有趣的關(guān)于地理的活動(dòng)或課外實(shí)踐，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)地理教育的枯燥性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過(guò)程中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，給其他同學(xué)講解疑難點(diǎn)，與此同時(shí)，老師要做好傾聽(tīng)者，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2）教師教學(xué)要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學(xué)中還要抓住地理教學(xué)的特性，靈活的運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3）增強(qiáng)在教學(xué)中言語(yǔ)的幽默性。不管是在老師的教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言是傳播知識(shí)的必備工具，同時(shí)也是老師與學(xué)生交流的樞紐。因此，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣的程度就取決于教學(xué)中老師的表達(dá)能力。老師的表達(dá)能力高，并在教學(xué)中運(yùn)用幽默搞笑的語(yǔ)氣，不僅能讓學(xué)生對(duì)其所講的知識(shí)點(diǎn)印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統(tǒng)地理課堂上枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，讓新課改下的地理課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、通過(guò)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來(lái)創(chuàng)新初中地理教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)期，人類(lèi)文明程度逐步上升，教育的發(fā)展迫在眉睫。在社會(huì)持續(xù)進(jìn)步、科技不斷創(chuàng)新的背景下，教師在教學(xué)的過(guò)程中要緊跟時(shí)展的步伐，并充分利用多媒體教學(xué)，讓老師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學(xué)是新時(shí)期、新階段最適合地理學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能以最快的速度呈現(xiàn)出所需的信息，也能更直觀、更準(zhǔn)確、更深刻的記住教材上的知識(shí)點(diǎn)。
四、將教材融入到現(xiàn)實(shí)生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活中的常識(shí)聯(lián)系在一起。讓學(xué)生獨(dú)立思考，在現(xiàn)實(shí)的生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)地理，自我探索，形成屬于自己的知識(shí)體系。
要想在新課程改革下提高對(duì)初中地理的教學(xué)方法，解決教學(xué)中依舊存在的客觀性問(wèn)題，那么，教師在教學(xué)中就必須要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中缺乏動(dòng)力和自覺(jué)性以及教師在教學(xué)過(guò)程中不能正確的掌握教學(xué)方法等問(wèn)題的嚴(yán)重性，并通過(guò)以下方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量：①解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，改革教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)角色互換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不僅要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，還要增強(qiáng)在教學(xué)中言語(yǔ)的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中；③通過(guò)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來(lái)創(chuàng)新初中地理教學(xué)。老師在教學(xué)中要革故鼎新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣 ，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情感教育在初中課堂中愈發(fā)受到重視。情感教育可以使初中生在地理課堂中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而教師可以通過(guò)輕松愉快的教學(xué)氛圍與學(xué)生建立良性互動(dòng)，通過(guò)情感的交流達(dá)到更好的教學(xué)目的和效果。本文從當(dāng)前初中地理教學(xué)中情感教育所出現(xiàn)的問(wèn)題入手，分析并提出相應(yīng)對(duì)策，以期使情感教育在初中地理課堂中發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞：
情感教育；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用
一、情感教育在地理教學(xué)中的作用
從教育心理學(xué)上來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，從學(xué)生的情感世界出發(fā)，關(guān)注并重視學(xué)生的心理健康，從中引導(dǎo)初中生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，才是當(dāng)今中學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)和目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行情感教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、友愛(ài)、融洽的課堂氛圍，不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，從而進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展情感教育可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，有助于教師更了解學(xué)生并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
二、情感教育在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)模式過(guò)于刻板在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，地理教師過(guò)于重視教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳輸，過(guò)于重視研究教材和教學(xué)技法，卻忽略了學(xué)生才是課堂的主體，這使得精美的教案成了花架子，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步絲毫沒(méi)有效果。現(xiàn)有的教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感動(dòng)態(tài)，才更有助于打造高效優(yōu)質(zhì)的地理課堂。
2.教學(xué)方式不合理目前大多數(shù)學(xué)校的初中地理老師在上課前或下課后均沒(méi)有與學(xué)生適當(dāng)?shù)刈銮楦袦贤?，沒(méi)有深入到學(xué)生群體中，往往以完成授課為己任，忽略了學(xué)生的情感需要。例如在課堂上同學(xué)起身回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致或者沒(méi)有切中要害時(shí)，一些老師會(huì)打斷學(xué)生，指定其他優(yōu)秀的學(xué)生回答，抑或通過(guò)語(yǔ)言暴力挖苦學(xué)生。殊不知這樣會(huì)給教學(xué)帶來(lái)更惡劣的消極效果。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下一方面，初中科目多且課程繁雜，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“地理課不是很重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。另一方面，地理課由于內(nèi)容多且雜，范圍廣，被認(rèn)為是一門(mén)抽象的科目，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。地理考試的不理想也一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的激情和興趣。
三、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對(duì)策
1.樹(shù)立良好形象，提升情感素養(yǎng)首先，初中地理老師需要提升自身的情感素養(yǎng)，從根本上認(rèn)識(shí)到為人師表需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從情感上引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，要樹(shù)立良好的老師形象，初中生正在青春期，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，因此作為初中地理教師首先要樹(shù)立好自身形象，不僅要滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，更要滿足學(xué)生的心理需要，首先需要做到有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，從而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念一方面，地理教師需擯棄原有的“填鴨式”教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂真正的主體，而自己則是課堂的引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，老師需要尊重學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生公平相待，拉近與學(xué)生的距離，更好地實(shí)施情感教育。
3.多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生情感在初中地理教學(xué)的課堂中，可以積極采取多元化、有創(chuàng)意的教學(xué)方式來(lái)授課，一方面滿足初中生的好奇心，另一方面通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，從而提高授課質(zhì)量。例如，可以從每日新聞入手，當(dāng)講到各大季風(fēng)氣候時(shí)，可以從日常的每日天氣預(yù)報(bào)引出話題，從而吸引學(xué)生的興趣，以熟悉的事物開(kāi)展教學(xué)可以起到意想不到的效果，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考一些地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，也有助于教師通過(guò)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題這樣的手段來(lái)突破一些教學(xué)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)地理學(xué)習(xí)是很重要的，地理老師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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