時(shí)間：2023-08-29 16:38:29
導(dǎo)語：在初中歷史重要知識(shí)點(diǎn)歸納的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；聯(lián)想思維；歷史
要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯(lián)想是最佳的彩橋。所謂的聯(lián)想思維就是由此想到彼，并在同時(shí)發(fā)現(xiàn)它的共同的或類似的規(guī)律的思維方式，是既有聯(lián)想的特點(diǎn)又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內(nèi)容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識(shí)點(diǎn)豐富、復(fù)雜、繁多，作為中考必考科目，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上需要下很大工夫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在費(fèi)勁不少，可結(jié)果卻不盡人意，考試中總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓(xùn)，以及近幾年在教學(xué)方式上的探究，并經(jīng)過認(rèn)真地思考、細(xì)心地研究，認(rèn)為把聯(lián)想思維運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記，效果良好，有助于解決以上問題。
聯(lián)想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學(xué)習(xí)對(duì)象出發(fā)，有目的、有方向地去聯(lián)想到其他事物，以擴(kuò)大或加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象某一方面本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的歷史事件按一定的條件進(jìn)行不同的比較，并歸納出其中的本質(zhì)性的東西來。為適應(yīng)教學(xué)的需要，我們?cè)趯?shí)際操作中要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強(qiáng)化，讓學(xué)生在反復(fù)地訓(xùn)練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會(huì)立即聯(lián)想到與它相關(guān)聯(lián)的其他歷史事件來。
聯(lián)想思維的方式有很多，其一是相似聯(lián)想，即由某一事物或現(xiàn)象想到其他相似的事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想的聯(lián)想方式。這種相似可以是事物的事件、性質(zhì)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進(jìn)行聯(lián)系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現(xiàn)代史是最重要的考點(diǎn)，內(nèi)容較多，更需要條理清晰，才能識(shí)記有方。如導(dǎo)致舊中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷次列強(qiáng)和簽訂的不平等條約是常考點(diǎn)，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學(xué)生單個(gè)去記，效果不會(huì)很好。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析，找到這些事件的相似點(diǎn)，把他們聯(lián)系為一個(gè)整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些戰(zhàn)爭和條約的性質(zhì)都是列強(qiáng)，戰(zhàn)爭的結(jié)果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權(quán)辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會(huì)性質(zhì)，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，給中華民族帶來了深重的災(zāi)難。這樣無論怎樣測驗(yàn)，學(xué)生都能從它們的相互聯(lián)系中找到解題的思路。聯(lián)想思維的另一種形式是對(duì)比聯(lián)想，即根據(jù)事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進(jìn)行聯(lián)想，從而引發(fā)某種新設(shè)想的方式。例如，幾乎是在同一時(shí)期發(fā)生的俄國1861年改革、中國的以及日本的明治維新，讓學(xué)生總結(jié)三次變革產(chǎn)生的原因、條件、過程、性質(zhì)和結(jié)果，以及對(duì)所在國家歷史進(jìn)程的影響，通過這樣的對(duì)比，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)具體歷史事件的識(shí)記，而且能夠從本質(zhì)上把握住這些歷史事件的內(nèi)在特征，“區(qū)分事物是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，聯(lián)系事物是認(rèn)識(shí)事物的深化”。通過長時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生分析問題的能力，判斷事物性質(zhì)的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯(lián)想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試。
關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用
一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢
圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。
二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施
結(jié)合上面所說的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓
圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機(jī)的樹狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。
2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知
通過教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。
3.引入各類新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。
三、總結(jié)
圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。
圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.
當(dāng)前，微課與網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)逐漸引入到各學(xué)科的課堂教學(xué)之中，這種信息化教學(xué)在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的補(bǔ)充和輔助功能。本文就如何讓微課在初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行有效地運(yùn)用進(jìn)行探討，以求達(dá)到拋磚引玉之效。
【關(guān)鍵詞】
微課；初中；歷史教學(xué)；高效
如今，微課程走進(jìn)校園后，已經(jīng)代替了多媒體課件，成為了當(dāng)前最熱關(guān)注點(diǎn)，微課只講授少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似碎片化，但是微課的目標(biāo)人群的特定性和傳遞知識(shí)內(nèi)容的特定性，將教師對(duì)課程的講解、對(duì)課程的理解，使用數(shù)字化手段呈現(xiàn)給學(xué)生。這些記錄了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，使用的教學(xué)方法與學(xué)生在情感上的互動(dòng)過程，學(xué)生可以隨時(shí)隨處反復(fù)觀看，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，便于學(xué)生間的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，下面就以初中歷史課課堂教學(xué)中巧用微課來提高課堂的實(shí)效性進(jìn)行探討，以求達(dá)到拋磚引玉之效。
一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變
在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識(shí)點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會(huì)貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)歷史下冊(cè)的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：
1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會(huì)議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。
2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。
3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會(huì)議：華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。
作者：張智 單位：青海省西寧市第十三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師.2015(16).
[2]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學(xué)中的作用[J].高考(綜合版).2015(03).
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
一、課件教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)
1.直觀性
多媒體課件教學(xué)法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學(xué)法可以有效生動(dòng)地再現(xiàn)歷史課本中的場景，讓學(xué)生更完整有效地認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學(xué)生有效融入歷史學(xué)習(xí)中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發(fā)展的勞動(dòng)變化通過圖例演示出來，并在相關(guān)圖例上配上相應(yīng)文字解釋引出相關(guān)變革及文化，可以有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究性
在利用多媒體技術(shù)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行課件教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生有效培養(yǎng)出獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破死記硬背的文科性教學(xué)理念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)到八年級(jí)上第一單元列強(qiáng)的侵略與中國人民戰(zhàn)爭的第一課的烽煙時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些期間的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強(qiáng)是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生進(jìn)行小組探討，從而分析歷史知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容和價(jià)值，讓學(xué)生通過主動(dòng)探討培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體課件教學(xué)法培養(yǎng)出的主動(dòng)探究性是不可多得的學(xué)習(xí)財(cái)富。
3.互補(bǔ)性
多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段，通過初中歷史多媒體課件教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法中走出來，將更多學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學(xué)習(xí)中。舉個(gè)例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于貞觀之治的影像片，還可以適當(dāng)有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。在多媒體程序設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
二、課件教學(xué)法在初中歷史課堂中的實(shí)際利用
1.圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該主動(dòng)吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)背景及教學(xué)要求下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多媒體課件教學(xué)，這樣培養(yǎng)學(xué)生不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，還可以有效啟發(fā)學(xué)生開拓自己的誘導(dǎo)性思維，并且不斷培養(yǎng)自身歸納分析總結(jié)的能力，通過多媒體課件教學(xué)增強(qiáng)自身對(duì)歷史內(nèi)容的記憶和理解。是教師圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)的必要性。
2.注重演示與講解的結(jié)合
進(jìn)行電教活動(dòng)時(shí)，用精辟的語言串聯(lián)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這種方式在課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時(shí)經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂、寓教于樂。如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，可以鏈接紀(jì)實(shí)等影視資料播放給學(xué)生聽。在之前列出幾個(gè)方面的問題：第一：這是什么時(shí)間、什么事件？第二：會(huì)議主要內(nèi)容有哪些？第三：這次會(huì)議的召開對(duì)中國歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會(huì)避免收聽過程中的盲目性，既培養(yǎng)歸納概括歷史知識(shí)的能力，又激發(fā)學(xué)生的滿腔愛國熱忱。
3.適度利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)
在初中歷史課堂教學(xué)過程中盡可能的突出重點(diǎn)，講解中心內(nèi)容，但過多利用多媒體課件教學(xué)可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略歷史教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值，從而以旁觀者的心態(tài)聽課，這樣的教學(xué)效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該適度利用多媒體課件，讓學(xué)生更好地吸收多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，并且有效學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)。
三、結(jié)語
實(shí)踐證明我國初中歷史課堂教學(xué)過程中對(duì)于課件教學(xué)的利用是非常有效的，這樣的教學(xué)方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，還能從根本上帶動(dòng)學(xué)生融入初中歷史學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思考能力，是初中歷史課件教學(xué)的根本價(jià)值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術(shù)，從而尋求最佳教學(xué)方式和教學(xué)途徑，讓初中歷史未來發(fā)展道路更寬廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略
在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。
一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略
初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來。在知識(shí)樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。
2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升
初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力
1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢
初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。
三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托
1.重視教材，重視基礎(chǔ)
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托
教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。
四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法
1.合作學(xué)習(xí)中提升能力
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問題。
2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練
在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的必要性
1.通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于學(xué)生天生就有愛玩的天性，在初中歷史教學(xué)中，如果教師可以抽出一小部分上課時(shí)間來給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)的歷史故事，可以使學(xué)生通過聽故事進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生可以主動(dòng)地將歷史故事與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更好地了解歷史。
2.通過引入歷史故事，能夠很好地將歷史內(nèi)容化抽象為具體
初中歷史教學(xué)的內(nèi)容，主要由兩部分組成，一部分是世界性歷史，另一部分是中國歷史，通過引入歷史故事可以很好地將抽象的內(nèi)容化為具體的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地理解，例如，教師在講經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一知識(shí)的時(shí)候，可以講一些美國大蕭條時(shí)的故事，讓學(xué)生從這個(gè)歷史故事中了解到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重性，讓他們明白現(xiàn)在的生活來之不易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜。
3.通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史故事相關(guān)問題的提問，提高學(xué)生的思考水平
在初中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在聽歷史故事的時(shí)候邊聽邊思考，讓他們了解歷史故事要真正傳授給人們的知識(shí)，從而不斷地去努力。教師在選擇歷史故事時(shí)，一定要盡量選擇那些具有激勵(lì)性作用的題材，并且要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，掌握好講故事的時(shí)間，只有這樣才能讓學(xué)生在聽故事中不知不覺地學(xué)到更多的知識(shí)，大大提高歷史教學(xué)效率。
二、選取歷史故事的主要原則
1.內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣
教師在選擇歷史故事時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要深入了解學(xué)生真正喜歡哪方面的歷史故事，有利于他們更好地理解與感悟，并且選擇時(shí)，一定要選擇內(nèi)容生動(dòng)有趣并且積極向上的歷史故事，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.主題明確，圍繞大綱
教師在選擇歷史故事時(shí)一定要緊緊圍繞教學(xué)大綱，不能選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的歷史故事，并且最好能夠通過故事將教學(xué)重難點(diǎn)凸顯出來，從而便于學(xué)生理解與掌握。選擇歷史故事時(shí)必須有一個(gè)明確的主題，要根據(jù)主題將歷史故事層次清晰地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)。
三、初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用
1.改變傳統(tǒng)的教育方式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師的思維方式一味地注重求同，從而忽視了求異，這樣的思維方式就使教師在教學(xué)過程中常常是一味地講解和傳授，而忽略了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的歸納和吸收，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力，所以，在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變這種教育方式，要充分利用好歷史故事與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。
2.提升教師的教學(xué)水平
歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)水平尤為重要，如果教師的教學(xué)水平不高，就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師一定要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，要通過不斷的學(xué)習(xí)，逐漸提高自身的水平，進(jìn)而很好地進(jìn)行教學(xué)，除此以外，學(xué)校也要提高對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)力度，要定期組織培訓(xùn)，真正提高學(xué)校的師資水平。
3.教師在教學(xué)時(shí)要合理地使用語言
【關(guān)鍵詞】歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu) 編寫 能力培養(yǎng)
“歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)把大量的、分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，反映了歷史知識(shí)間的普遍聯(lián)系性，揭示了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。在歷史教學(xué)中，歸納、整理和形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，就是對(duì)歷史進(jìn)行識(shí)記、分析、綜合、比較、抽象和概括等不斷深化知識(shí)的過程?！睆臍v史教學(xué)改革的趨勢來看，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力已成為歷史教學(xué)的重要組成部分之一。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握編寫歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，既是為了完成教學(xué)任務(wù)，又是為了適應(yīng)歷史教學(xué)改革的趨勢，也是在初中歷史教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重的情況下培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率的有效途徑。
歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指歷史知識(shí)框架及知識(shí)之間的相互聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是幫助學(xué)生在理解了歷史教材內(nèi)容相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，用一定的符號(hào)按歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系用書面表達(dá)的方式將其有序的聯(lián)結(jié)起來，形成簡明的、直觀的知識(shí)框架。學(xué)生自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)，可從以下幾方面進(jìn)行。
一、首先理解掌握歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾個(gè)特點(diǎn)
1、明確的目的性。任何一則好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。離開了教學(xué)目的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就失去了意義。因此，在進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之前，一定要認(rèn)真鉆研教材，在吃透教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，按照教學(xué)目的，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2、簡潔性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的語言應(yīng)是經(jīng)過精心提煉的語言合金，符號(hào)與圖像也應(yīng)是精當(dāng)節(jié)省的，既是概括精練的，又是準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)模軌蛏羁痰胤从吵鼋虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。這里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”勝“多”，重點(diǎn)突出，少而精是一個(gè)效率和質(zhì)量的概念，是一個(gè)互相作用的不可分割的整體。
3、直觀性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)以文字、符號(hào)、圖表等具體形象性手段將教學(xué)內(nèi)容直接訴諸人的視覺，豐富了人的感知表象，有助于學(xué)生吸收和掌握知識(shí)信息。常言道“百聞不如一見”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)足以發(fā)揮眼睛的這一絕對(duì)優(yōu)勢。實(shí)踐證明，視覺不僅是人類獲得外界信息的重要手段，而且通過視覺獲得的信息又最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。
4、啟發(fā)性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能照搬教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該做到語精字妙、富于啟迪，讓人能夠在其中品出一些“味兒”來。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的啟發(fā)性往往來自提綱本身的含蓄蘊(yùn)藉，富有彈性和張力，不作一覽無余的交待，而是注意給人留下思考和想象的余地，才能充分調(diào)動(dòng)人思考的積極性。
二、教師授課要堅(jiān)持進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法。
在講述或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡量把那些零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史的整體發(fā)展過程中去。在宏觀上，注意講清單元之間、課與課之間的聯(lián)系。如講到世界史《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》，《美國的誕生》，《法國大革命》時(shí)，教師須向?qū)W生講明這些革命都屬于世界近代史上的早期資產(chǎn)階級(jí)革命的范疇，這幾課當(dāng)中，英國資產(chǎn)階級(jí)革命是近代早期資產(chǎn)階級(jí)革命的開始，美國的誕生是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的擴(kuò)展，法國資產(chǎn)階級(jí)革命是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的。講清這些重大事件之間的聯(lián)系和它們分別所處的歷史地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)編寫宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有重要作用的。在微觀上，教師應(yīng)注意講清歷史概念，引導(dǎo)學(xué)生理清具體歷史知識(shí)之間的關(guān)系，教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一些基本方法。如：講到革命事件，一般是從革命的背景（原因）、性質(zhì)、經(jīng)過、結(jié)果和影響等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)；而分析革命的背景，可以從革命前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、政治狀況等方面入手。這樣，就可以幫助學(xué)生掌握從宏觀到微觀學(xué)習(xí)歷史、掌握提綱的規(guī)律性方法。
教師要采用簡明的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式板書教材提綱，并要求學(xué)生仿照教師板書進(jìn)行自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的嘗試。提綱式板書是在理清歷史知識(shí)層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，以大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容的歸屬、并列關(guān)系連結(jié)起來，它是以直觀方式培養(yǎng)學(xué)生編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的好方法。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，提高編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力
指導(dǎo)學(xué)生整理編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)?，首先，學(xué)生在整理和自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，弄清一個(gè)單元或一課的教材包含哪些大方面，每個(gè)大方面包含哪些小方面，每個(gè)小方面有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)處在提綱的什么位置上。只有真正理解了各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有序地排列起來，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，學(xué)生在整理編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化、并按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合和排列，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫一種歷史現(xiàn)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法之后，可以仿照這種辦法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納這些同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)；同時(shí)由于具體歷史現(xiàn)象又有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類歷史現(xiàn)象的不同點(diǎn)，顯然這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象的能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中整理編寫歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，避免把握不住自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象發(fā)生。
總之，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的編寫，尤其是編寫出好的，富有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、概括性、實(shí)用性的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并非一日之功，既需要教師的表率作用，同時(shí)也需要教師的指導(dǎo)作用，更需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的不斷總結(jié)與實(shí)踐。
編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以說是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)好歷史的一條捷徑。
參考文獻(xiàn)：
一、史料的來源和組成：選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提
初中歷史教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣（也為給今后的歷史學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）配備了大量史料，分別是導(dǎo)言框、楷體字、動(dòng)腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中為了配合教學(xué)內(nèi)容，會(huì)對(duì)這些材料進(jìn)行取舍，另外還會(huì)搜集其他有用的史料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不過，利用好教科書中的史料知識(shí)，充分發(fā)揮教科書的教育功能，這是史料教學(xué)的首選。在平常聽課的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師為了充實(shí)課堂，也為了給人新鮮感，選用了很多課外的史料，書本中現(xiàn)成的類似的史料卻沒用，這就有點(diǎn)舍本逐末了。
我們選擇史料教學(xué)，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，營造學(xué)生探究歷史的氛圍（如課本中的導(dǎo)言框）。（2）加深對(duì)教材知識(shí)的理解，詮釋課本中的某些觀點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學(xué)生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動(dòng)腦筋以及活動(dòng)課的材料等）。所以，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提。
二、史料的呈現(xiàn)方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑
在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，史料的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開始上課的時(shí)候呈現(xiàn)史料，可以營造相應(yīng)的歷史場景，盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學(xué)中間呈現(xiàn)史料，可以開闊學(xué)生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第13課《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，通過播放四渡赤水的相關(guān)視頻，可以加深學(xué)生對(duì)意義的理解，使其明白在中國革命的危急關(guān)頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國革命。在課堂小結(jié)時(shí)呈現(xiàn)史料，可以幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)知識(shí)體系的能力。如在人教版八年級(jí)上冊(cè)第20課《社會(huì)生活的變化》一課結(jié)束時(shí)，可以用圖表的形式把近代中國社會(huì)生活的方方面面呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在測試的過程中，史料的呈現(xiàn)可以通過各種類型的試題表現(xiàn)出來。如我們南通這幾年的中考?xì)v史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)史方法和思維方式。
研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、豐富知識(shí)、營造歷史教學(xué)氛圍而采用的一種讀書方法。一般放在課后閱讀或在一節(jié)歷史課剛開始的時(shí)候，主要是要求學(xué)生宏觀把握教材、理清教材的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)課文中的楷體字內(nèi)容大部分也可以使用通讀的方法讓學(xué)生自主閱讀，以加深其對(duì)正文中觀點(diǎn)的理解。精讀一般運(yùn)用在組織教學(xué)的過程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學(xué)朗讀，然后教師布置相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并思考，在這一過程中教師不時(shí)加以提問和點(diǎn)撥，指出關(guān)鍵的信息，直到學(xué)生了解或掌握相關(guān)知識(shí)為止。這種閱讀方法一般用于對(duì)教材中重大事件、重要觀點(diǎn)的處理，特別有助于提高學(xué)生的思維能力和歸納分析問題的能力。
三、史料教學(xué)中必須遵循的原則：科學(xué)利用史料是打造高效課堂的保證
1.充分了解學(xué)情。準(zhǔn)確選定史料、了解學(xué)情是教師在備課過程中一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。學(xué)情包括所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一般初中歷史教學(xué)過程中，所選的史料應(yīng)是淺顯、易懂、比較感性的內(nèi)容，晦澀難懂的、不符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的史料堅(jiān)決不用。
關(guān)鍵詞：初中歷史多媒體技術(shù)優(yōu)勢誤區(qū)有效性興趣
歷史教材是由一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象和事件組成的，但是很多學(xué)生認(rèn)為歷史不是主科而忽略了對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到歷史知識(shí)的生動(dòng)和有趣，是初中歷史教師一直在探索的重要課題。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歷史學(xué)科的課堂教學(xué)中，它通過形象直觀的聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等幫助學(xué)生樹立起歷史的空間和概念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的高效性。本文將歸納多媒體教學(xué)的一些優(yōu)勢和容易走入的誤區(qū)，以幫助更多的教師完成歷史教學(xué)任務(wù)。
一、歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢
（一）科學(xué)性強(qiáng)，實(shí)效性高
初中歷史教材中以歷史人物和歷史事件相關(guān)的知識(shí)為主，更側(cè)重于教學(xué)的趣味性，要求學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)分析問題的要求不高，新教材的編寫更符合初中生注重直觀感受、邏輯分析能力不夠的特點(diǎn)。在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)符合歷史教材和學(xué)生的心理特征，把文字、圖片、聲音、動(dòng)畫融為一體更加符合人腦的科學(xué)使用，多信息的處理使人的左右半球同時(shí)工作，使學(xué)生的思維更為活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往只重視向?qū)W生傳授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，很少考慮將歷史和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不佳。而運(yùn)用多媒體技術(shù)加大了課堂容量、加快了節(jié)奏、知識(shí)的呈現(xiàn)更為形象直觀，通過歷史和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探究，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)生開始思索人生、思考未來，逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，影響他們的人生發(fā)展軌跡。
（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用使歷史知識(shí)更為生動(dòng)、形象、直觀
多媒體技術(shù)可以把一些珍貴的文物圖片、資料及一些重要的歷史事件或者現(xiàn)象以動(dòng)畫或者紀(jì)錄片的形式形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使這些原本遠(yuǎn)離學(xué)生的抽象的歷史概念和知識(shí)變得簡單化、形象化。比如，在講解祖國統(tǒng)一這一部分內(nèi)容時(shí)，我播放了和的錄像資料，通過視頻的播放，縮短了歷史和學(xué)生的距離，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱愛祖國的積極情感，優(yōu)化了本課的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)效率的要求。
（三）多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史情境，使學(xué)生跨越時(shí)間和空間的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，把學(xué)生引入歷史知識(shí)的殿堂，激發(fā)他們的情感，使他們形成正確的歷史觀。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師只有一張嘴、一塊黑板和一支粉筆的教學(xué)方法使原本生動(dòng)有趣的歷史知識(shí)變得枯燥無味，多媒體技術(shù)可以圖文并茂地再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，更有利于學(xué)生將直觀的歷史形象和自己的思維融為一體。比如，在學(xué)習(xí)這一歷史事件時(shí)，我介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后播放了有關(guān)的幾個(gè)片段，讓學(xué)生更為真實(shí)地體味當(dāng)時(shí)的中國所遭受的一切。雖然只有短短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生被這些慘烈的場面刺激，愛國主義情緒和保家衛(wèi)國的責(zé)任感油然而生，繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)當(dāng)今中日關(guān)系的見解。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想受到了洗禮，進(jìn)一步理解了歷史知識(shí)。
（四）多媒體技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生受到美的熏陶
傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的板書雖然也經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，可是教師的書寫、時(shí)間的限制和黑板的局限性都會(huì)影響到教學(xué)的效果。而多媒體演示教學(xué)所呈現(xiàn)出的板書是教師可以提前準(zhǔn)備的，字體的顏色、大小都可以進(jìn)行設(shè)置，這樣的板書更為合理、醒目和美感，學(xué)生在掌握本課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還可以得到美的享受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體中穿插的一些圖片和音樂都是經(jīng)過教師精心挑選的，也可以給學(xué)生以美的熏陶。
二、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用容易走入的誤區(qū)
多媒體技術(shù)有著其獨(dú)特的教學(xué)魅力和優(yōu)勢，越來越多的歷史教師在自己的課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但是如果教師不假思索地照搬照用，很容易走入一些誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。所以，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中一定要避免出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。
（一）過分追求多媒體課件的美感，忽略歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)
多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)出形象生動(dòng)的畫面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。但是，教師一定要明白，再好的教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了讓學(xué)生學(xué)到真正的歷史知識(shí)，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，我們還要注意發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，多媒體是不能替代教師的。
（二）向?qū)W生羅列太多的歷史知識(shí)，反而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握
歷史學(xué)科是一門很嚴(yán)肅的社會(huì)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，形成一定的思維能力。從心理學(xué)的角度考慮，一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)接受和理解信息的能力是有限的，教師最大限度地利用課堂45分鐘要效率，但是不能超出學(xué)生接受新知識(shí)的限度。多媒體技術(shù)可以使學(xué)生快速獲取大量知識(shí)，但是盲目地加大知識(shí)的容量，會(huì)讓學(xué)生沒有思考的時(shí)間，反而會(huì)使學(xué)生一無所獲。
三、結(jié)語
總之，多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的應(yīng)用是一把雙刃劍，有它獨(dú)特的優(yōu)勢，也容易讓我們走入一些誤區(qū)，我們要揚(yáng)長避短，使歷史學(xué)科在現(xiàn)代科技的幫助下煥發(fā)出新的活力。
參考文獻(xiàn)：
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