時(shí)間：2023-08-29 16:38:23
導(dǎo)語：在大數(shù)據(jù)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1指導(dǎo)教師
專業(yè)知識(shí)過硬經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的硬件條件之一。但是目前部分高校指導(dǎo)教師中存在問題之一是教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，直接是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，理論和實(shí)踐脫節(jié)；存在的問題之二是教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，大多為偏向于房屋建筑方向的，而對(duì)于地下結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師較少；存在的問題之三是，師生比嚴(yán)重失調(diào)，指導(dǎo)教師既要正常上課又要指導(dǎo)那么多的畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)的效果會(huì)打折扣。
1.2學(xué)生
學(xué)生實(shí)際是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主角，是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)施者。但是目前各高校普遍存在以下問題，問題一是，學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，認(rèn)為不管是優(yōu)秀、良好還是及格反正都能拿到畢業(yè)證；問題二是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大家題目差別不大，導(dǎo)致抄襲盜版論文的出爐；問題三是找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突，學(xué)生把找工作的地位放的高于畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些問題的存在均會(huì)使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。
2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
2.1密切聯(lián)系工程實(shí)際，選擇合理、恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)題目
題目來源于實(shí)際工程,主要有兩種來源，一類是教師提供的題目。這類課題屬于假題真做型。屬于模擬課題,,便于指導(dǎo)教師按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求安排、組織教學(xué),容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的目的,常常為大多數(shù)專業(yè)所采用。但是難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一類是學(xué)生自擬題目，這類題目是學(xué)生可以根據(jù)擬建或者在建的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.2加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有針對(duì)性的指導(dǎo)、重視過程管理
指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn),除了要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)之外，還要有耐心的敬業(yè)精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)專業(yè)的綜合訓(xùn)練,它涉及到與土木工程有關(guān)的各個(gè)方面,涉及的問題較多、知識(shí)面較寬,要求教師要分工協(xié)作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的質(zhì)量。對(duì)此我們學(xué)院目前實(shí)施的方法是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)系列講座，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方向的系列講座包括最初的結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置到各種荷載作用下的內(nèi)力分析，截面設(shè)計(jì)，施工圖紙繪制以及最后的畢業(yè)答辯ppt的制作等。系列講座的實(shí)施對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起到了一定的作用。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中間過程的檢查也是保證最終成果質(zhì)量的有效措施之一。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，在過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，避免問題的累計(jì)，同時(shí)也是督促學(xué)生按時(shí)按量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)有效保障措施。
2.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，同時(shí)也是學(xué)生德智體綜合素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn)。提高學(xué)生綜合素質(zhì)不是一朝一夕的事情，應(yīng)內(nèi)化在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。興趣是最好的老師，所以要提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥專業(yè)課的興趣，密切結(jié)合實(shí)際工程，以工程實(shí)例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)加強(qiáng)校企合作項(xiàng)目讓學(xué)生從課堂到企業(yè)，再從企業(yè)回歸課堂，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)也能提高學(xué)生獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力。真正的培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
2.4嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)驗(yàn)收關(guān)
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)收與把關(guān),必須要嚴(yán)肅客觀對(duì)待。畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),答辯委員會(huì)可由校外專家、學(xué)者和教授組成,進(jìn)行公開答辯,，公信度高，能較客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力和水平。在答辯前，指導(dǎo)教師和互評(píng)教師要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)有明顯抄襲痕跡、文不對(duì)題以及有原則性計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生不允許參加答辯。答辯時(shí)間為每位同學(xué)10～15分鐘,一般按先PPT介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及成果，答辯老師提問問題，回答問題的程序進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定要嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則,依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量及答辯情況給出答辯成績，最后根據(jù)指導(dǎo)教師、互評(píng)教師及答辯委員會(huì)的意見綜合評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績,分為四個(gè)等級(jí)優(yōu)秀、良好、及格和不及格。必須嚴(yán)格按照制定的標(biāo)準(zhǔn)客觀地給出畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績,這是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,也是逐步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效保障措施之一。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)思維 高校畢業(yè)生 就業(yè)指導(dǎo)
所謂“大數(shù)據(jù)思維”就是通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的整理分析，以尋求最有價(jià)值的信息或洞見，借此提高工作效率或效益。在這一思維模式下更強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的相關(guān)性、混雜性而非“抽樣”條件下的精_性。在高校，對(duì)學(xué)生的招生、培養(yǎng)到指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)過程，在這個(gè)過程中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，善于應(yīng)用這些數(shù)據(jù)對(duì)開展個(gè)性化的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作成效具有重要意義。
一、畢業(yè)生相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析
開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)數(shù)據(jù)主要來源于四個(gè)方面：一是學(xué)生自身的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的興趣、特長、學(xué)業(yè)成績等;二是來源于校方，如學(xué)生的生源地結(jié)構(gòu)、學(xué)生的正常畢業(yè)率等;三是來源于企業(yè)，如企業(yè)招聘崗位的數(shù)量、對(duì)學(xué)生年齡的要求等;四是來源于政府的政策信息，包括勞動(dòng)法律、產(chǎn)業(yè)政策，等等。高校應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)等工具對(duì)所有相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的收集和整理，按照問題導(dǎo)向原則加以分析，可以為指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供有效的支持。就開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求和一般規(guī)律而言，注重以下幾方面數(shù)據(jù)的收集和分析：
1.招生環(huán)節(jié)。招生環(huán)節(jié)的重要數(shù)據(jù)大致包括：各專業(yè)報(bào)考率、男女比例、少數(shù)民族構(gòu)成和生源地構(gòu)成等。
2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)。修課門數(shù)、課程構(gòu)成、課程的優(yōu)良率、學(xué)生參加競賽或科研活動(dòng)情況、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金獲取情況、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及其他能反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)信息等。
3.畢業(yè)環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方向、畢業(yè)后去向選擇、就業(yè)地選擇、崗位及薪資期待、學(xué)生期待的企業(yè)類型、學(xué)生考研與出國的情況等。另外，從用人單位角度看，有一些重要數(shù)據(jù)需要收集并加以分析，如畢業(yè)生一年內(nèi)離職率、畢業(yè)生工作崗位與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度、畢業(yè)生三年內(nèi)在用人單位升職加薪情況、用人單位對(duì)同一所學(xué)校相關(guān)專業(yè)每年的人才招錄數(shù)量等。需要說明的是從企業(yè)獲取數(shù)據(jù)有一定難度，需要和企業(yè)建立良好的協(xié)作關(guān)系，或者邀請(qǐng)專門的公司作為第三方協(xié)助調(diào)查。
以上數(shù)據(jù)僅是列舉的部分相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)工作的需要和學(xué)生的具體情況在具體執(zhí)行過程中可以適時(shí)適量地增減。在數(shù)據(jù)獲取方式上有的可以從學(xué)校的信息系統(tǒng)直接采集、篩選、匯總，也可以通過問卷調(diào)查等方式采集，也可以如上文所述委托第三方采集。在數(shù)據(jù)分析方面，最好采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理，以提高數(shù)據(jù)分析的效率和準(zhǔn)確性，如常用的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件等。
二、畢業(yè)生相關(guān)數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用
數(shù)據(jù)的收集、分析是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，數(shù)據(jù)的應(yīng)用卻應(yīng)把握好相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在實(shí)際工作開展過程中，要把畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作和對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有效結(jié)合，按不同的階段進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用。這意味著，畢業(yè)生相關(guān)數(shù)據(jù)的范疇?wèi)?yīng)相應(yīng)前置和后延，不僅學(xué)生就讀期間的所有相關(guān)數(shù)據(jù)都要考慮，畢業(yè)后一段時(shí)期內(nèi)的數(shù)據(jù)也有重要的參考價(jià)值，需要加以分析和應(yīng)用。具體來講應(yīng)從以下幾個(gè)階段把握：
第一階段：學(xué)生入學(xué)伊始至大二，主要就學(xué)生入學(xué)時(shí)的初始數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的生源地結(jié)構(gòu)、年齡、民族、入學(xué)成績等進(jìn)行收集、整理，并結(jié)合學(xué)生第一學(xué)年的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如可以根據(jù)每位學(xué)生各個(gè)科目的成績狀況進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)等事項(xiàng)提出相應(yīng)的建議。在此基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生做好中遠(yuǎn)期學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
第二階段：學(xué)生進(jìn)入大三、大四以后，一方面可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況繼續(xù)做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)，另一方面可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、實(shí)習(xí)實(shí)踐情況和個(gè)人職業(yè)興趣、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況等對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出建議。特別是進(jìn)入到大四以后，一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，另一方面要注意學(xué)生的生源地分布、畢業(yè)生去向選擇、職業(yè)興趣等數(shù)據(jù)，以此作為開展就業(yè)指導(dǎo)的基本依據(jù)。如以北京、上海等一線城市為例，近幾年由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人口調(diào)控政策的實(shí)施，在這些城市就業(yè)較之以往競爭更激烈。由此可以根據(jù)學(xué)生的生源地情況，提前引導(dǎo)學(xué)生回原籍就業(yè);又如對(duì)學(xué)生的職業(yè)興趣與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度及最終的就業(yè)崗位等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以對(duì)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)選擇等進(jìn)行指導(dǎo)。
第三階段：可以就學(xué)生畢業(yè)之后對(duì)其所在的行業(yè)、企業(yè)性質(zhì)、薪資情況、崗位適應(yīng)情況及用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)等信息進(jìn)行分析，可以為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃的修訂等工作提供參考，也可以為學(xué)生就業(yè)進(jìn)行行業(yè)選擇、企業(yè)選擇、崗位選擇等提出建議。
應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)考慮到整體性和具體性兩個(gè)方面。舉例來講，在招生環(huán)節(jié)某一專業(yè)的報(bào)考率就是一個(gè)整體性的數(shù)據(jù)。假如某一專業(yè)的報(bào)考率遠(yuǎn)超100%，即報(bào)考人數(shù)遠(yuǎn)超錄取名額，說明這一專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度比較高，本專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)時(shí)可能面臨的情況是就業(yè)崗位較多、面臨的就業(yè)競爭壓力較大。又如學(xué)生個(gè)人的課程優(yōu)良率就是具體性的數(shù)據(jù)。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的專業(yè)水平，有利于在對(duì)學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短。
三、基于“大數(shù)據(jù)思維”開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注意的問題
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，顛覆了我們對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)知，也為我們提供了數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用的新思路，也就是所說的“大數(shù)據(jù)思維”。在這一種思維模式下開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
第一，要盡可能多地收集數(shù)據(jù)?！按髷?shù)據(jù)”之“大”主要指數(shù)據(jù)數(shù)理大且豐富，能從各個(gè)角度反映問題的本質(zhì)。目前，高校畢業(yè)生就業(yè)受到的影響因素很多，除了學(xué)生自身因素和學(xué)校影響因素之外，宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化、各個(gè)行業(yè)的發(fā)展變化很快、企業(yè)的發(fā)展變化及國家相關(guān)政策變化等都會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。要做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，就要盡可能多地獲取相關(guān)信息，一要注意數(shù)據(jù)的積累，二要注意獲取數(shù)據(jù)的時(shí)效。舉例來說，可以根據(jù)同一行業(yè)或同一企業(yè)中過去幾年間相同或類似崗位的薪資水平變化預(yù)測(cè)當(dāng)年相似崗位的薪資水平，可以為畢業(yè)生薪資談判提供參考。這其中離不開以往數(shù)據(jù)的支撐，當(dāng)然需要當(dāng)年同一行業(yè)中類似崗位的薪資數(shù)據(jù)作參考。
第二，傳統(tǒng)思維模式下，指導(dǎo)學(xué)生選擇就業(yè)崗位或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期的職業(yè)規(guī)劃，往往會(huì)從學(xué)生自身?xiàng)l件和興趣出發(fā)做指導(dǎo)，而在“大數(shù)據(jù)思維”模式下，對(duì)數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用要拋開原有的“因果思維”模式，即不要單純地考慮“學(xué)生喜歡”、“學(xué)生條件匹配”建議學(xué)生選擇某企業(yè)某崗位。相反，應(yīng)該建立起“相關(guān)性思維”，即應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上考慮到行業(yè)發(fā)展的需求，考慮到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)、考慮到學(xué)生在企業(yè)較長時(shí)期的發(fā)展空間甚至國家相關(guān)政策的影響等。這樣就可以突破“就業(yè)指導(dǎo)就是幫學(xué)生找到工作”急功近利的想法，逐漸建立起“就業(yè)指導(dǎo)要幫助學(xué)生找到適合的工作，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展尋求更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)”的指導(dǎo)思想。
第三，作為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員，在主動(dòng)收集數(shù)據(jù)的同時(shí)要善于利用已有的數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)、學(xué)生管理信息系統(tǒng)、后勤管理信息系統(tǒng)、學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等都相對(duì)健全，有些數(shù)據(jù)可以直接使用。如通過對(duì)學(xué)生在食堂就餐每餐的花費(fèi)分析，大致可以判定一個(gè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，從而可以為特定學(xué)生在就業(yè)過程中提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)資助等，以落實(shí)國家的自助政策，提高學(xué)生找到合適工作的可能性。
第四，“大數(shù)據(jù)思維”并不過于追求數(shù)據(jù)的精確性，有時(shí)更強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的混雜性，通過這種“混雜性”判斷事物發(fā)展的趨勢(shì)。鑒于此，畢業(yè)生在初次就業(yè)時(shí)有時(shí)并不能一步到位，所以可以建議畢業(yè)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，在工作過程中發(fā)現(xiàn)自己真正適合的方向或崗位，拓展自己的發(fā)展空間。
總之，基于“大數(shù)據(jù)思維”開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更個(gè)性化的、更科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，有利于提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效率和效益。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：特色；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；辦學(xué)指導(dǎo)思想
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0251-02
沈陽建筑大學(xué)2003年提出申辦信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，2004年開始招收第一批學(xué)生。至今已經(jīng)連續(xù)10年招生，有六屆學(xué)生順利畢業(yè)。通過10年的教學(xué)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到建設(shè)好信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程體系是十分重要的。
一、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)存在的問題
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是教育部在1998年頒布的一個(gè)新專業(yè)，是由信息科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的。由于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)成立時(shí)間短，全國各大專院校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在具體的教學(xué)上還存在一些問題。首先，很多大學(xué)對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)不是很清晰，沒有形成特色。例如遼寧省有23所大學(xué)開辦了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，但由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，各學(xué)校都碰到了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置等問題。其次，大多數(shù)學(xué)校把基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置的很多。但是，實(shí)際開設(shè)多少，開設(shè)多少學(xué)時(shí)，講授什么內(nèi)容，差異還是非常大的。這些開設(shè)的課程是否符合社會(huì)發(fā)展的需求，是否相互協(xié)調(diào)都存在很多問題。再次，大多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證課程理論為主要目的，教學(xué)方法單一，內(nèi)容更新不夠快，很難形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。最后，由于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置混亂，給社會(huì)和用人單位造成一種假象，該專業(yè)看似是“什么行業(yè)都能勝任”的“萬金油”，實(shí)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的就業(yè)前途。因此，深入研究信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)對(duì)提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性、提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和該專業(yè)的健康發(fā)展將產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和巨大的經(jīng)濟(jì)利益，并將不斷促進(jìn)為國家的信息技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)越來越多的高級(jí)人才。
二、依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，制定具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制科學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等交叉滲透而形成的一個(gè)新的專業(yè)，因此，數(shù)值分析、信息處理、信息編碼與信息安全、計(jì)算智能等都構(gòu)成信息科學(xué)的核心方向。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是一個(gè)集信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等作為一體的本科專業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)今社會(huì)每年的信息量都以幾何級(jí)數(shù)的比例在快速增加，幾乎所有的行業(yè)都需要進(jìn)行大量的信息處理與研究，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來。作為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的誕生，正好符合社會(huì)這一需求和今天的時(shí)代特征。沈陽建筑大學(xué)根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、本專業(yè)的師資特色和招收學(xué)苗的情況，制定既符合該專業(yè)的規(guī)范要求又具有本校特色的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，掌握信息處理的基本理論和基本方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決信息處理和信息計(jì)算中的實(shí)際問題，能在科技、教育、政府部門、企事業(yè)單位和軟件開發(fā)公司、信息公司、以及經(jīng)濟(jì)等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)從事計(jì)算機(jī)軟件或與之相近的研究、教學(xué)、管理以及信息處理與分析和信息化平臺(tái)建設(shè)等單位工作。沈陽建筑大學(xué)有5名該專業(yè)的教授和8名具有博士學(xué)位的教師從事數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息編碼與安全方面的教學(xué)工作，在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)和科研兩個(gè)方面都具有很強(qiáng)的實(shí)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)培養(yǎng)的特色。
三、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)作為由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等交叉滲透而形成的專業(yè)，其主要特點(diǎn)是：要求本專業(yè)的畢業(yè)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)及應(yīng)用能力。根據(jù)沈陽建筑大學(xué)在校學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件能力都要過得硬的辦學(xué)指導(dǎo)思想，有利于提升該專業(yè)的辦學(xué)水平和學(xué)生的以后專業(yè)發(fā)展。作為以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必須具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；同時(shí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)又具有計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的特征，即具有工科專業(yè)的特點(diǎn)。然而，該專業(yè)的教學(xué)在具體的實(shí)施過程中，還應(yīng)該進(jìn)行不斷的改革，以達(dá)到滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。首先要研究信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的方向定位、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。該專業(yè)不是簡單的“一部分?jǐn)?shù)學(xué)課”+“一部分計(jì)算機(jī)課”+“一部分管理科”+“其他部分課程”的組合。多數(shù)資料都認(rèn)同信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)主要應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)科學(xué)知識(shí)高度融合在一起的一個(gè)新專業(yè)。因此，該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)有著一些本質(zhì)的區(qū)別，它的教學(xué)內(nèi)容和課程體系要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的特征，能夠滿足社會(huì)和用人企業(yè)的實(shí)際需求。其次，要深入研究信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課程的具體分配學(xué)時(shí)和具體講授的教學(xué)內(nèi)容，以及講授課程的先后順序。第三，要深入研究該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和每門課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。上機(jī)的課題不應(yīng)該全是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該包含一定比例的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。第四，深入研究該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是一門課程收尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能使學(xué)生能精通本門課程，并和已經(jīng)學(xué)過的其他課程知識(shí)相結(jié)合，解決和本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)問題，是課題要研究的內(nèi)容。最后，進(jìn)一步研究該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、管理和答辯。俗話說：“編筐編簍全在收口”，大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)畢業(yè)生的“收口”階段，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練階段，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本培訓(xùn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度。
四、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想，制定相應(yīng)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課
為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，我們不但開設(shè)了數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)與隨機(jī)過程、數(shù)值分析、數(shù)理方程、離散數(shù)學(xué)、實(shí)變函數(shù)與泛函分析等數(shù)學(xué)課程，而且設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)也很多，要求講授的內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)中，我們主要開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言、Java語言、VC++、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，還開設(shè)UNIX操作系統(tǒng)、云計(jì)算等選修課。此外，還給該專業(yè)開設(shè)了信息科學(xué)基礎(chǔ)、信息安全與信息編碼、數(shù)學(xué)模型和運(yùn)籌學(xué)等課程。我們還根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)及畢業(yè)后就業(yè)的實(shí)際需求，增加了C語言、Java語言、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)，使得學(xué)生能充分掌握這些課程的精髓，能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手地使用這些知識(shí)解決所遇到的問題。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)比計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要牢固很多，并具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)能力；該專業(yè)與計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)的計(jì)算能力相當(dāng)，但比計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)具有更強(qiáng)的軟件開發(fā)能力。
五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課都不錯(cuò)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。但是，當(dāng)開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課時(shí)，多數(shù)同學(xué)都有些不適應(yīng)，首先是不適應(yīng)計(jì)算機(jī)的基本上機(jī)操作；其次是缺乏計(jì)算機(jī)的基本工作原理方面的知識(shí)；最后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性知識(shí)還很膚淺，還需要相當(dāng)一段時(shí)間才能上升到理性知識(shí)。這需要學(xué)生連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)才能達(dá)到，而在達(dá)到這個(gè)水平之前，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)管理，尤其是具體的上機(jī)操作。讓學(xué)生利用自己掌握的工具，開發(fā)一些學(xué)生自己感興趣的小程序能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在不知不覺中提高了自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)。度過了這一關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生就能順利地跨過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的初始門檻，就會(huì)為繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)?？傊趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，使他們能正確的學(xué)習(xí)方法完成計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。
六、對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系建設(shè)的進(jìn)一步思考
全國有500多所大學(xué)都設(shè)置了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，遼寧省有23所大學(xué)設(shè)置該專業(yè)，且大部分都依托于數(shù)學(xué)學(xué)院或理學(xué)院開設(shè)，多以計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)為研究方向。一個(gè)適當(dāng)?shù)男畔⑴c計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)首先對(duì)制定該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃具有重要的指導(dǎo)意義。培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)為學(xué)生制定好本科四年具體的學(xué)習(xí)課程、實(shí)踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)計(jì)劃一旦制定，就不容許做大的改動(dòng)，因此，一個(gè)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的重要保證。其次，對(duì)制定具體的每門課程開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有一定的指導(dǎo)作用。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和用人單位的實(shí)際需求，每門課程的主干部分是必須要保證的教學(xué)內(nèi)容，不可隨意減少和改動(dòng)。最后，對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)雖然授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但是，該專業(yè)不同于數(shù)學(xué)等理科專業(yè)，它還具有計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的許多特點(diǎn)，即它具有工科專業(yè)的特征。因此，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)的重要和不可缺少的部分，要求該專業(yè)畢業(yè)生具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)與今天的信息技術(shù)快速發(fā)展息息相關(guān)[2]，因此，在深入研究該專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)，必須要考慮到實(shí)際應(yīng)用的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程體系中的不完整和不適合部分內(nèi)容，使其能達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式
結(jié)合國際數(shù)據(jù)企業(yè)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年來全球范圍內(nèi)數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式增長態(tài)勢(shì)，而上述海量數(shù)據(jù)經(jīng)加工、分類、整理及分析方可滿足不同行業(yè)的使用需求。我國十三五規(guī)劃中明確提出“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”，說明我國大數(shù)據(jù)建設(shè)進(jìn)入全新的發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)作為高等院校課程專業(yè)的主要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析技能人才的教學(xué)職責(zé)，而如何于大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展背景下，滿足就業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視［1］。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量早已成為高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教學(xué)期間所面臨的重要問題。鑒于此，文章針對(duì)“大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”進(jìn)行分析研究具有重要的價(jià)值意義。
1大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的要求分析
1.1掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)
以往統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)類型相對(duì)單一，包括品質(zhì)型數(shù)據(jù)及數(shù)值型數(shù)據(jù)，其本質(zhì)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，往往可使用常規(guī)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)或統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行集中展現(xiàn)，而大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)類型不僅僅囊括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，更涵蓋非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，即所有可存儲(chǔ)及記錄的信號(hào)，具有多樣化等鮮明特點(diǎn)，以至于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及統(tǒng)計(jì)圖表難以完整展現(xiàn)其基本內(nèi)容［2］。同時(shí)，以往數(shù)據(jù)來源相對(duì)局限，即一手?jǐn)?shù)據(jù)能識(shí)別數(shù)據(jù)提供者的身份信息，但是大數(shù)據(jù)時(shí)代下其數(shù)據(jù)來源普遍為互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)，大大增加信息提供者身份的識(shí)別難度，以至于樣本數(shù)據(jù)的地位不再重要。由此可見，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨所產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)發(fā)生翻天覆地的變化。
1.2深?yuàn)W知識(shí)結(jié)構(gòu)
即便大數(shù)據(jù)時(shí)代下海量數(shù)據(jù)信息拓展經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的分析空間，但是深受現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)眾多的影響，持續(xù)涌現(xiàn)出全新的行業(yè)、全新的技術(shù)以及全新的分析方法，決定經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才勢(shì)必是復(fù)合型人才，尤其是需要具備應(yīng)用素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)及理論素質(zhì)的支持［3］。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才素質(zhì)培養(yǎng)無法脫離掌握扎實(shí)理論知識(shí)及統(tǒng)計(jì)分析方法的支持，即根據(jù)數(shù)據(jù)信息予以全面分析建立相應(yīng)模型且說明其評(píng)價(jià)最終結(jié)果，例如MATLAB、SPSS及SAS等軟件。除學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)習(xí)管理類、經(jīng)濟(jì)類及其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)能大幅度提升人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。
1.3現(xiàn)代分析方式
從傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨完全轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)分析思維方式。通常情況下，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)描述分析可劃分為定性、定量、定性三個(gè)過程。例如，以定性為例，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)判斷及評(píng)估分析方向;以定量為例，匯總、處理、分析及量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特征，往往被視為統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而大數(shù)據(jù)時(shí)代下統(tǒng)計(jì)分析過程被簡化為定量及定性兩步。其中，定量指的是直接由數(shù)據(jù)中找出需要且有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，分析其特征及數(shù)量關(guān)系;定性指立足于分析結(jié)果做出相應(yīng)的判斷及決策。
2大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題分析
2.1課程體系問題
當(dāng)下我國大部分高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于陳舊且更新速度緩慢，尤其是教學(xué)內(nèi)容更新速度難以緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，以至于課程內(nèi)容設(shè)置難以滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的需求［4］。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中所牽涉的經(jīng)濟(jì)問題類型相對(duì)多樣且情況較為復(fù)雜，換言之高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置兼顧統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用特性，而現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程將教學(xué)重心向理論分析及研究轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致理論分析始終過于淺顯，難以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)深刻的經(jīng)濟(jì)理論及統(tǒng)計(jì)方法，極大程度上影響課堂教學(xué)效果。此外，極個(gè)別高校專業(yè)課程設(shè)置范圍過于狹窄，僅僅局限于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面問題，尚未融入跨學(xué)科培養(yǎng)理念。
2.2教學(xué)認(rèn)知問題
大多數(shù)高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方法過于單一，往往沿用以課堂講授為主、以小組討論為輔的傳統(tǒng)教學(xué)形式，完全忽略實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性及重要性。從實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置角度來看，普通經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可劃分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，一旦實(shí)踐教學(xué)方式過于老舊則可能造成學(xué)生創(chuàng)新能力異常缺失的問題，例如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示供學(xué)生觀看。即便部分高等院校開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，但是部分學(xué)生僅僅以完成作業(yè)為核心目標(biāo)，完全照搬照套課本中實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，脫離操作教程后難以全面分析實(shí)際問題，影響總體教學(xué)效果。此外，極個(gè)別院校對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
2.3師資力量問題
由于國家教育部門大力推行改革政策，促使各大高等院校逐步擴(kuò)大其招生規(guī)模，極大程度上增加了日常教學(xué)的工作難度及工作量。為了提高教學(xué)工作效率，高校相繼引進(jìn)新晉入職的教師進(jìn)入教學(xué)隊(duì)伍，而上述新晉入職教師普遍為剛畢業(yè)走上社會(huì)的研究生，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方式探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，完全傾向于延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容［5］。同時(shí)，部分專業(yè)教師自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以向?qū)W生傳授正確的理論知識(shí)及引導(dǎo)其實(shí)踐操作，不同程度上影響人才培養(yǎng)效果。此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨后，對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)迫在眉睫，而數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)無法脫離師資力量的支持。
2.4考核機(jī)制問題
考核機(jī)制占據(jù)著高校專業(yè)人才培養(yǎng)極其重要的地位及作用，例如激勵(lì)、淘汰、分流及甄選等，方可保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率。然而，從目前我國高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平來看，其考核機(jī)制實(shí)施難度相對(duì)較大，深受教學(xué)方式過于局限的影響，以至于考核方法停留于閉卷考試的階段，側(cè)重于考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生可依據(jù)自身記憶完成考試，極大程度上提高其專業(yè)考核的通過率。同時(shí)，因?qū)I(yè)教學(xué)重視程度有待提升及經(jīng)費(fèi)劃撥不足，大大降低經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的考核門檻，難以立足于整體化角度充分發(fā)揮考核機(jī)制的作用。
3大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施分析
3.1健全課程體系
一般說來，健全課程體系是高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性措施。因此實(shí)際培養(yǎng)的過程中，相關(guān)高校秉持實(shí)事求是的工作原則，貫徹落實(shí)與時(shí)俱進(jìn)的工作理念，設(shè)置科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程體系，突出課程體系的專業(yè)性及創(chuàng)新性，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力及數(shù)據(jù)分析能力的目標(biāo)，進(jìn)一步提升其總體綜合素質(zhì)［6］。例如有選擇性開設(shè)時(shí)間序列、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)性課程，幫助學(xué)生打造夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，再以此為基礎(chǔ)增設(shè)實(shí)踐調(diào)研、數(shù)據(jù)分析工具及數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐應(yīng)用型課程，利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生利用、分析、整理及收集數(shù)據(jù)的能力。
3.2革新教學(xué)模式
以教師講授為主體的常規(guī)固有教學(xué)模式沿用至今，普遍存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)的問題，尤其是高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)中軟件應(yīng)用部分，普遍以參照課本習(xí)題演示Excel表格為主以Spss為輔，說明其教學(xué)模式過于滯后。同時(shí)，步入大數(shù)據(jù)時(shí)代以來，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出復(fù)雜、高速及龐大的特點(diǎn)，而簡單的Excel表格早已無法滿足數(shù)據(jù)分析的要求。由此可見，高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是不可阻擋的主流發(fā)展趨勢(shì)。除立足于前沿統(tǒng)計(jì)需求外，相關(guān)高校及時(shí)引進(jìn)功能強(qiáng)大且趨近主流的統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件，例如SQL、SPSS、R及SAS等，不僅能大幅度提升課堂教學(xué)效率，而且還能滿足軟件操作與理論知識(shí)密切結(jié)合的要求。
3.3建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在實(shí)際培養(yǎng)的過程中，相關(guān)高校秉持以人為本的工作原則，始終圍繞經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的改革方向，將師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，靈活運(yùn)用多項(xiàng)人才引進(jìn)措施，例如聘任、引進(jìn)及培養(yǎng)等，持續(xù)優(yōu)化人才團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，以實(shí)際教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)情況為參照依據(jù)，將教學(xué)師資隊(duì)伍劃分綜合型、主導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)研究型及理論研究型3大梯度，例如以理論研究型為例，著重強(qiáng)調(diào)精通數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)理論等方面知識(shí)，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識(shí)，以達(dá)到由理論向?qū)嵺`過渡培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。
3.4優(yōu)化考核機(jī)制
為了全面真實(shí)反映學(xué)生理論知識(shí)及軟件技能的掌握情況，高校盡量以多元化考核機(jī)制替代原有考試驅(qū)動(dòng)型的單一考核方式。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)為應(yīng)用型學(xué)科，客觀上要求相關(guān)高校盡量于考核階段以考試、社會(huì)實(shí)踐參與表現(xiàn)、軟件工具實(shí)際操作、研究話題階段性數(shù)據(jù)分析報(bào)告及日常作業(yè)等多維度多形式考量為參考依據(jù)，結(jié)合考量項(xiàng)目的重要性及所占比例，利用加權(quán)得分手段得出最終考核成績，并且注重學(xué)術(shù)規(guī)范性，明確要求學(xué)生的論文寫作格式。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為則予以嚴(yán)格懲處，直接與最終考核成績掛鉤，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。
4結(jié)語
通過文章探究，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下我國大多數(shù)普通高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置不夠健全完善且人才培養(yǎng)體系不夠成熟，特別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才力量較為薄弱，以至于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏就業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)。因此，相關(guān)高校秉持具體問題具體分析的工作原則，全面分析經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)的改革措施，立足于大數(shù)據(jù)背景，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支持，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)演變發(fā)展，以達(dá)到培育符合大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新復(fù)合型人才的目標(biāo)。
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南開大學(xué)城市管理專業(yè)2011年醞釀設(shè)立伊始，就確定了高起點(diǎn)、國際化的辦學(xué)理念。2012年6月即與英國格拉斯哥大學(xué)簽訂城市管理專業(yè)“3+1”合作辦學(xué)備忘錄。2013年獲得教育部城市管理新專業(yè)審核后，兩校簽署了城市管理專業(yè)“3+1+1”合作辦學(xué)協(xié)議。由此，南開大學(xué)每年30名左右的城市管理本科生雅思考試達(dá)標(biāo)后，第3學(xué)年整建制到英國城市學(xué)官方排名第一的格拉斯哥大學(xué)學(xué)習(xí)，第4年回國完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，可獲得南開大學(xué)管理學(xué)學(xué)士和格拉斯哥大學(xué)頒發(fā)的留學(xué)一年課程學(xué)習(xí)證明。在自愿的前提下，學(xué)生第5年可返回格拉斯哥大學(xué)攻讀城市與區(qū)域規(guī)劃碩士。迄今已順利招生4屆，項(xiàng)目運(yùn)行良好。
與城市管理本科國際項(xiàng)目相配套，2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，以南開大學(xué)與格拉斯哥大學(xué)聯(lián)合研究生院為平臺(tái)創(chuàng)辦了城市學(xué)方向的“1+1”碩士項(xiàng)目，即考生通過全國研究生統(tǒng)考和南開的復(fù)試，符合格拉斯哥大學(xué)錄取條件的通過其教師來南開組織的面試進(jìn)入南開大學(xué)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”碩士和格拉斯哥大學(xué)的“城市與區(qū)域規(guī)劃碩士1+1”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，研究生課程學(xué)習(xí)全部在南開大學(xué)完成，英方派教師來校授課，實(shí)行2-4年彈性學(xué)制。
經(jīng)過幾年的城市管理專業(yè)建設(shè)，我們?cè)谀繕?biāo)定位、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、教材及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面有幾點(diǎn)體會(huì)。
一、目標(biāo)定位
按照教育部2012年界定，城市管理專業(yè)旨在“培養(yǎng)能在城市建設(shè)和管理部門、城市管理政策及法規(guī)研究部門、城鎮(zhèn)基層社會(huì)管理部門、城市社會(huì)團(tuán)隊(duì)綜合部門、市政市容管理企事業(yè)單位等從事科研、教學(xué)以及具體管理工作的復(fù)合型人才”。南開大學(xué)在探索國際化辦學(xué)過程中，獲知由于發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代化、后現(xiàn)代化的進(jìn)程總體上快于中國，已完成“現(xiàn)代化進(jìn)程”的歐美國家的大學(xué)基本上不開設(shè)“城市管理（urban management）”專業(yè)，而是開設(shè)與“后現(xiàn)代化”發(fā)展需求相適應(yīng)的“城市學(xué)（urban studies）”專業(yè)。
例如，美國大學(xué)理事會(huì)（US College Board）對(duì)城市學(xué)的界定是運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)來研究城市生活、管理和服務(wù)，主要學(xué)習(xí)如何使城市文化具有獨(dú)特性，城市地區(qū)如何回應(yīng)復(fù)雜問題和事件。簡言之，城市學(xué)是讓你懂得城市居民生活、行為方式及如何應(yīng)對(duì)問題的專業(yè)。2014年，城市學(xué)科在英國官方排名并列第一的格拉斯哥大學(xué)官網(wǎng)是這樣描述城市學(xué)：它讓你從學(xué)界認(rèn)可的相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者那里學(xué)會(huì)和獲取至關(guān)重要的形塑地區(qū)、強(qiáng)化社區(qū)和改進(jìn)政策制定的實(shí)踐知識(shí)。城市學(xué)涵蓋都市發(fā)生的社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的和物理的所有方面的變化，包括城市的社區(qū)、治理、衛(wèi)生、住房、不平等、規(guī)劃、交通和房地產(chǎn)等領(lǐng)域（注：住房housing，在西方通常意味著通過政策或財(cái)稅補(bǔ)貼的政府主導(dǎo)色彩更強(qiáng)，而房地產(chǎn)real estate一般指商業(yè)化、市場(chǎng)化的力量居于主導(dǎo)地位）。
鑒于此，我國高校城市管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)綜合考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)，即“現(xiàn)代化”與“后現(xiàn)代化”兩個(gè)歷史進(jìn)程高度疊加給我國大中城市治理帶來的復(fù)雜性和多樣性挑戰(zhàn)。
二、人才培養(yǎng)
城市管理專業(yè)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的理論和專業(yè)學(xué)識(shí)。目前，城市管理本科畢業(yè)生可授予“管理學(xué)”或“工學(xué)”學(xué)士，各校的培養(yǎng)方向也各有千秋。為此，國內(nèi)各高校在城市管理專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)來打造其專業(yè)特色和品牌，通過服務(wù)于城市轉(zhuǎn)型和城市發(fā)展提升專業(yè)的綜合影響力。至于所培養(yǎng)的人才在學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)影響力、政策影響力和國際影響力當(dāng)中更側(cè)重哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面，可以集思廣益，精心論證。我們?cè)谡撟C城市管理專業(yè)建設(shè)時(shí)，考慮到南開在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合格拉斯哥大學(xué)城市學(xué)系在城市與區(qū)域規(guī)劃、城市政策、都市再生、社區(qū)治理、城市經(jīng)濟(jì)等方向的雄厚師資力量和世界一流的研究水準(zhǔn)，將南開城市管理專業(yè)定位于培養(yǎng)具有國際視野和扎實(shí)的多學(xué)科知識(shí)功底，掌握全球城市發(fā)展趨勢(shì)和城市規(guī)劃管理動(dòng)態(tài)，擅長城市和區(qū)域規(guī)劃管理、都市更新和社區(qū)發(fā)展、城市公共事務(wù)應(yīng)對(duì)、城市政策分析的專業(yè)化復(fù)合型人才。同時(shí)利用國際合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)部分國際機(jī)構(gòu)和在華國際組織，為其推薦我們的畢業(yè)生。
三、師資隊(duì)伍
打造一流的城市管理專業(yè)需要高水平的師資隊(duì)伍。近4年來，我們根據(jù)課程體系需要有步驟施行優(yōu)化師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目等方式，在已有的公共管理和公共政策、社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)師資基礎(chǔ)上，陸續(xù)招聘國內(nèi)外高水平大學(xué)從事人居環(huán)境治理、建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、社會(huì)政策等專業(yè)方向的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，引進(jìn)了既有理論高度又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高端人才。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)與格拉斯哥大學(xué)城市學(xué)系在科研、教學(xué)上的全方位合作，包括聯(lián)合申請(qǐng)到國家社科重大項(xiàng)目、國家自科重點(diǎn)項(xiàng)目和中英聯(lián)合資助超千萬元的“城市轉(zhuǎn)型”國際合作項(xiàng)目，通過科研合作加快提升年輕教師的研究能力。同時(shí)，利用國家留學(xué)基金委新設(shè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和南開大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資助等渠道，計(jì)劃利用3-4年時(shí)間把大部分教師派到格拉斯哥大學(xué)等城市學(xué)排名居前的英、美大學(xué)研修，采用與對(duì)方教師共同備課、授課和聯(lián)合指導(dǎo)碩士生的模式讓南開城市管理師資隊(duì)伍與國際高水平的本科和研究生教學(xué)接軌。
關(guān)鍵詞：職教碩士;培養(yǎng)模式創(chuàng)新;教學(xué)機(jī)制變革;管理機(jī)制變革
作者簡介：許晟（1978-），男，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與培訓(xùn);蘇力華（1966-），男，江西蓮花人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)全國職教師資培訓(xùn)基地副主任，副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與培訓(xùn);馬園園（1979-），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職教研究中心教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)。
基金項(xiàng)目：2013年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘中職碩士’一專二導(dǎo)三能四評(píng)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXYJG-2013-036），主持人：許晟。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）20-0058-04
職教碩士即職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，是一種提高職教師資素質(zhì)的繼續(xù)教育類型。起源于2000年5月國務(wù)院學(xué)位辦的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》[1]，原稱“中職碩士”。隨著職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職教師資建設(shè)需求的提升，在2011年的招生簡章中，“中職碩士”稱謂已被“職教碩士”取代，招生對(duì)象也由原來面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校拓展為涵蓋中、高等職業(yè)學(xué)校教師。其使命是為中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批既有較高理論水平，又有較強(qiáng)專業(yè)師范能力的“雙師型”教師。通過十四年實(shí)踐探索與發(fā)展，職教碩士學(xué)位教育為職教事業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)高素質(zhì)“雙師型”師資，對(duì)職教事業(yè)的發(fā)展起到了不可估量的推動(dòng)作用，同時(shí)為構(gòu)建新的職教師資繼續(xù)教育制度進(jìn)行了成功的實(shí)踐探索。
雖然職教碩士學(xué)位教育在十四年的實(shí)踐中成績斐然，但在培養(yǎng)過程中也暴露了一些亟待改進(jìn)的問題：一是對(duì)職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，有些高校對(duì)職教碩士的課程配置與相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)碩士課程雷同;而有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐、崗位要求、職教觀念、職業(yè)操守等方面的課程開設(shè)很少。同時(shí)，適合職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒有被充分開拓和有效運(yùn)用，課后服務(wù)支持流于形式。[2]二是教學(xué)方式難以滿足能力培養(yǎng)的需求。仍有一些高校線上線下仍沿用傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，而能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維靈動(dòng)的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)、角色扮演、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方式應(yīng)用較少。三是培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊，有些高校依然套用普通碩士“平時(shí)表現(xiàn)+考試成績+學(xué)位論文”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，極少把職教碩士在供職單位學(xué)以致用的成效和德行操守納入考核評(píng)價(jià)中。四是管理方式難以滿足學(xué)生多元個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
一、職教碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
“培養(yǎng)模式是以教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，教育內(nèi)容為依托，教育方式為具體實(shí)踐形式的活動(dòng)范式”[3]。建構(gòu)怎樣的教育教學(xué)范式才能更好地推動(dòng)職教碩士學(xué)位教育的內(nèi)涵式發(fā)展，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心（全國職教師資重點(diǎn)培訓(xùn)基地，下面簡稱職教研究中心）在廣泛走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)建模和參數(shù)分析，提煉出職業(yè)學(xué)校和職教碩士反饋的7個(gè)共性需求：
培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)學(xué)校需要大批既有較高理論水平，又有扎實(shí)的專業(yè)師范能力的“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人;
教學(xué)內(nèi)容：實(shí)用的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)的職教專業(yè)知識(shí)與技能，以及與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的跨專業(yè)知識(shí)和方法原理;
能力培養(yǎng)：專業(yè)師范創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)應(yīng)用研究能力、職業(yè)發(fā)展能力。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)實(shí)踐問題的創(chuàng)新思維與方法能力;
技能培養(yǎng)：嫻熟開發(fā)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能以及專業(yè)動(dòng)手能力;
教學(xué)安排：尊重他們?cè)趰徆ぷ骼^續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地安排集中面授的教學(xué)時(shí)間（最好是寒暑假），加大滿足需求化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重;
課后服務(wù)：為他們提供便捷的課后學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時(shí)排解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的困惑和疑難，指導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)改革;
教學(xué)管理：更多體現(xiàn)人性化、柔性化。
針對(duì)這7個(gè)主要共性需求，同時(shí)借鑒兄弟高校在職教碩士教育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，職教研究中心通過多次民主集思廣益和專家論證，對(duì)職教碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行如下創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)――高素質(zhì)“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人
按照教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》“創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)模式，加快研究生層次的‘雙師型’骨干師資培養(yǎng)步伐，使‘雙師型’教師在專業(yè)教師中的比例達(dá)50%”[4]的文件精神，職教研究中心把職教碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位為職業(yè)學(xué)校急需的“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人位置上。澄清職教碩士的學(xué)位性質(zhì)，以確定教育教學(xué)主次順序。職教碩士對(duì)綜合理論的要求高于專業(yè)碩士，對(duì)技能和學(xué)術(shù)應(yīng)用要求強(qiáng)于學(xué)術(shù)碩士，是一種“專業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”綜合性質(zhì)的特殊專業(yè)學(xué)位。并根據(jù)這種學(xué)位性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，配置與專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)學(xué)位不同特色的課程結(jié)構(gòu)。
（二）培養(yǎng)方式――“雙軌”教育教學(xué)模式
職教碩士學(xué)位教育是一種學(xué)員不離崗的職成教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是其最主要的培養(yǎng)形式。這種運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相融合的授課模式，為學(xué)生搭建了隨時(shí)隨地自主選學(xué)的平臺(tái)，并且多媒體授課技術(shù)的廣泛應(yīng)用也增強(qiáng)了課程內(nèi)容的形象化、趣味化，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)情趣和選擇性學(xué)習(xí)。為此，職教研究中心采用“面授+E-learning+B-learning+國際共享課”雙軌教學(xué)模式[5]。以雙軌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，較好地解決教學(xué)計(jì)劃與職教碩士在校學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)需求差異性大的矛盾，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
（三）培養(yǎng)內(nèi)容――“三能力”重點(diǎn)建設(shè)
能力建設(shè)是教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，必須滿足職教碩士從事職教實(shí)踐的需要。根據(jù)職業(yè)學(xué)校、職教碩士反饋的共性要求，職教研究中心把職教碩士的能力目標(biāo)定位于“三能力”重點(diǎn)建設(shè)：即專業(yè)師范創(chuàng)新能力（含教育教學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)改革設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、多媒體教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用能力等）;學(xué)術(shù)應(yīng)用研究能力（含接受新知識(shí)新事物的能力、知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的研究能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、教育資源的優(yōu)化整合、管理創(chuàng)新能力等）;職業(yè)發(fā)展能力（含職業(yè)觀念的前瞻性、健全的人格、求實(shí)的作風(fēng)、進(jìn)取精神、活躍的思維力、頑強(qiáng)的意志力、靈活的應(yīng)變力、情商等）。重心是打造專業(yè)師范的核心能力。
（四）培養(yǎng)過程――“四結(jié)合”全方位評(píng)價(jià)
培養(yǎng)質(zhì)量來源于卓有成效的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)評(píng)價(jià)既是對(duì)培養(yǎng)過程的監(jiān)控與檢驗(yàn)，也是對(duì)職教碩士學(xué)習(xí)動(dòng)力的充電。職教研究中心采用高校與職業(yè)學(xué)校合作評(píng)價(jià)的方式，對(duì)職教碩士實(shí)施四方位評(píng)價(jià)，即課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和應(yīng)用實(shí)踐評(píng)價(jià)。其中課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括面授和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)習(xí)行為（在課在線記錄、提問和回答問題、參與多向互動(dòng)的頻率等）、學(xué)習(xí)歷程（學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)完成，學(xué)習(xí)日志與筆記等）、學(xué)習(xí)成效（作業(yè)、作品、教師評(píng)價(jià)信息、學(xué)以致用的效果等）三個(gè)方面[6]。技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)主要通過模擬教學(xué)任務(wù)的完成，教案設(shè)計(jì)、教改方案設(shè)計(jì)、專業(yè)作品和多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作等方式進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案和學(xué)位論文評(píng)審為主。應(yīng)用實(shí)踐評(píng)價(jià)則由職業(yè)學(xué)校完成，主要評(píng)價(jià)職教碩士在教學(xué)實(shí)踐中的操守和學(xué)以致用的成效，并把職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。
（五）課程配置――滿足能力培養(yǎng)需要
課程是實(shí)施能力培養(yǎng)的手段或載體，規(guī)范著能力培養(yǎng)的方向與內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)既定的三大能力培養(yǎng)目標(biāo)，職教研究中心采用“通識(shí)課程+專識(shí)課程+特識(shí)課程”三大模塊的課程模式，其中通識(shí)課程為30%，包括哲學(xué)、外語等應(yīng)用基礎(chǔ);專識(shí)課程為50%，包括職教理論、專業(yè)知識(shí)與技術(shù)等;特識(shí)課程為20%，包括特有的持業(yè)證書等[7]。
三、職教碩士培養(yǎng)機(jī)制的變革
（一）職教碩士教學(xué)機(jī)制的變革創(chuàng)新
教學(xué)機(jī)制是否與“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式相適應(yīng)，直接關(guān)聯(lián)著培養(yǎng)模式能否落地開花結(jié)果。根據(jù)培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，職教研究中心緊緊圍繞著面授與網(wǎng)絡(luò)雙軌課堂進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的變革。
1.改革面授教學(xué)方式，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向、問題引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)教學(xué)，并把是否實(shí)施教學(xué)方式創(chuàng)新作為學(xué)生評(píng)課、研究中心督導(dǎo)組考核評(píng)課的主要指標(biāo)。
2.全力打造易擴(kuò)展、滿足學(xué)員多元學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。職教研究中心抓住江西農(nóng)業(yè)大學(xué)把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新深度融合的改革試點(diǎn)工作交給職教中心，并從人力和財(cái)力給予大力支持的契機(jī)，對(duì)職教碩士的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方面狠下功夫，以求新的突破，積極應(yīng)對(duì)新一輪教育革命，具體措施有：創(chuàng)新推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念和角色重塑，以職教碩士的多元學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，積極推進(jìn)程序化教學(xué)向需求化教學(xué)的全面轉(zhuǎn)移;優(yōu)化整合職教碩士的教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)地把國際前沿的職教理念、教育技術(shù)、應(yīng)用方法整合在教學(xué)資源中;大膽實(shí)踐教師在線備課、布置與評(píng)價(jià)作業(yè)、在線答疑等教學(xué)活動(dòng)，探索大數(shù)據(jù)的課堂分析和學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)研究，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制;為了滿足職教碩士多元學(xué)習(xí)需求，職教中心將多方匯聚和有效開發(fā)教學(xué)資源，規(guī)范資源標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)資源共建共享效率。同時(shí)加快輔助、豐富教材內(nèi)容的微觀資源和名師課程資源庫建設(shè);制定若干強(qiáng)有力的保證舉措（如實(shí)行教師網(wǎng)絡(luò)課后服務(wù)工作量與教學(xué)工作量統(tǒng)一管理;又如在校園網(wǎng)開設(shè)學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)滿意度評(píng)價(jià)專區(qū)等），優(yōu)化完善以教研室為單元的綜合導(dǎo)師組與職教碩士學(xué)習(xí)需求對(duì)接的課后在線服務(wù)支持保障機(jī)制，確保課后服務(wù)便捷高效。
（二）職教碩士管理機(jī)制的變革創(chuàng)新
管理機(jī)制與教學(xué)機(jī)制是學(xué)校教育機(jī)制的兩大支撐。變革管理機(jī)制之目標(biāo)是革除一切阻礙職教碩士發(fā)展的消極因素，保證“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中的有序運(yùn)行，體現(xiàn)以人為本更多的人性化，滿足職教碩士多元個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長需求。為了順應(yīng)職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)背景和特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校、職教碩士調(diào)查反饋的共性需求，職教中心從以下方面實(shí)施職教碩士的管理機(jī)制變革。
1.進(jìn)一步優(yōu)化完善和深化落實(shí)職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。
2.啟動(dòng)職教研究中心與學(xué)員供職學(xué)校合作培養(yǎng)職教碩士的機(jī)制。包括雙方合作制定學(xué)員的個(gè)性化培養(yǎng)方案，職業(yè)學(xué)校參與職教碩士管理和培養(yǎng)成效的監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)。（職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)職教碩士教學(xué)操守，教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)以致用教學(xué)成效的考核評(píng)價(jià);職業(yè)學(xué)校參與職教碩士的畢業(yè)答辯;建立職教中心與職業(yè)學(xué)校配合管理的綠色通道和信息資料庫等）。
3.從以人為本視角，實(shí)施學(xué)制學(xué)分彈性化、教學(xué)計(jì)劃靈活化，技能訓(xùn)練個(gè)性化，課后支持服務(wù)便捷化，學(xué)位論文形式多樣化，考試管理拓展化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化七個(gè)方面的人性化管理創(chuàng)新[8]。
四、成效與反思
（一）成效
江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心通過三年對(duì)“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式教學(xué)與管理實(shí)踐的創(chuàng)新探索，事實(shí)證明：“雙師型”骨干專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位，順應(yīng)了職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”骨干專業(yè)教師的需求，在一定程度上緩解了職業(yè)教育發(fā)展與“雙師型”骨干教師緊缺的矛盾?！半p軌”教學(xué)模式，較好地調(diào)節(jié)了職校教師在職攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)與工作的矛盾，滿足了職校教師在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求?！叭芰Α敝攸c(diǎn)建設(shè)，推動(dòng)著職教碩士職業(yè)能力向理論系統(tǒng)化，技能專業(yè)化、學(xué)術(shù)應(yīng)用化的方向發(fā)展，提高了他們適應(yīng)職教事業(yè)發(fā)展的執(zhí)教能力?！八慕Y(jié)合”評(píng)價(jià)強(qiáng)化了職教碩士的自我反思，提高了學(xué)習(xí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的效率。面授與網(wǎng)絡(luò)雙軌教學(xué)機(jī)制的變革，加快了我校現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)課程創(chuàng)新深化融合的步伐，需求化教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新基本滿足了學(xué)員差異化選學(xué)的要求，線上線下教學(xué)質(zhì)量明顯提升。人性化管理機(jī)制的變革，基本順應(yīng)了職教碩士在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，提升了學(xué)員在崗學(xué)習(xí)的滿意度。2013年5月，職教研究中心進(jìn)行了一次職教碩士“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式教學(xué)與管理創(chuàng)新實(shí)踐滿意度問卷調(diào)查，97.2%的職教碩士給出了滿意和非常滿意的評(píng)價(jià)。同年6月，職教研究中心派員走訪了學(xué)生的供職學(xué)校，反饋的信息是：100%的職業(yè)學(xué)校對(duì)職教研究中心的“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式以及教學(xué)、管理改革舉措表示贊賞;91.8%的學(xué)生已嶄露頭角的成為了職業(yè)學(xué)校的雙師型骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人;53%的職教碩士已一次或多次被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀教師;43.5%的職教碩士已有自己主持的科研項(xiàng)目或在各類教研競賽中獲獎(jiǎng)。
江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校方與省教育行政主管部門對(duì)職教研究中心“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式以及教學(xué)、管理機(jī)制創(chuàng)新給予了高度評(píng)價(jià)，并要求職教研究中心將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程創(chuàng)新相融合，推進(jìn)需求化教學(xué)改革試點(diǎn)的初步經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真總結(jié)提升，為學(xué)校乃至江西省高校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位教育的改革提供經(jīng)驗(yàn)。
（二）反思
雖然江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心在探索“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式與教學(xué)、管理實(shí)踐創(chuàng)新中取得了較好的成效，也受到職業(yè)學(xué)校和職教碩士的好評(píng)，但與新一輪教育革命的要求還有很大距離。職教研究中心集體學(xué)習(xí)教育部2013年教研（01）號(hào)（03）號(hào)文件[9][10]后反思，認(rèn)為本中心的職教碩士學(xué)位教育目前突出存在的主要問題有三：一是與“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教職員全方位。的教學(xué)與服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待改進(jìn)和完善。二是匯集、優(yōu)化整合教學(xué)資源仍停留在專業(yè)范疇的層面，跨專業(yè)匯集和優(yōu)化整合教學(xué)資源的力度還很小。三是對(duì)大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)分析與學(xué)習(xí)績效分析還處在感性認(rèn)識(shí)界面，難以指導(dǎo)大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)創(chuàng)新深化發(fā)展。但我們堅(jiān)信，只要與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以改革創(chuàng)新為抓手，群策群力，勇于探索，一定可以較好地解決新一輪教育變革實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，推動(dòng)職教碩士學(xué)位教育“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式的教學(xué)、管理向深化優(yōu)化方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:新醫(yī)科;智能醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng)
1緒論
健康中國已上升為國家戰(zhàn)略，新醫(yī)科在我國高等教育中掀起了一陣新的改革浪潮，“智能醫(yī)學(xué)”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式也隨之開啟。智能醫(yī)學(xué)工程是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，融合先進(jìn)人工智能及工程技術(shù)，挖掘人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，探索人機(jī)協(xié)同的智能化診療方法及其臨床應(yīng)用的新興交叉學(xué)科。目前，高校在進(jìn)行醫(yī)工融合培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，存在許多問題，如醫(yī)學(xué)和工科的理論結(jié)合層面較為薄弱，多學(xué)科交叉聯(lián)合指導(dǎo)的機(jī)制不完善，成果轉(zhuǎn)化和臨床應(yīng)用性不高。實(shí)踐層面，在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式下，醫(yī)學(xué)生缺乏全面的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理與分析的能力。但是在智能醫(yī)學(xué)時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)的處理與分析能力會(huì)成為醫(yī)生工作的重要組成部分。面向醫(yī)療健康的智能醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科人才的迫切需求，智能醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)的機(jī)制有待完善。2019年，一些院校如南開大學(xué)和天津大學(xué)獲得教育部的審批，已經(jīng)率先實(shí)行招收智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的新生［1］。高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)知還處于探索階段，智能醫(yī)學(xué)工程如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)工交叉學(xué)科的融合發(fā)展，如何獲取人才培養(yǎng)中的合適方法、模式、關(guān)鍵技術(shù)等的研究，協(xié)同醫(yī)學(xué)發(fā)展、社會(huì)需求的人才，還需要深入思考和進(jìn)一步探索。
2新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)
2．1新醫(yī)科符合醫(yī)科改革的內(nèi)在需求
隨著“健康中國2030”國家決策不斷推進(jìn)，醫(yī)療健康逐漸被國家視為重要的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，在大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)影響下，臨床應(yīng)用、疾病預(yù)測(cè)與預(yù)防、公共衛(wèi)生、循證公共衛(wèi)生決策、健康管理、健康監(jiān)測(cè)與個(gè)性化醫(yī)療服務(wù)等方面的研究以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將是未來整個(gè)醫(yī)療領(lǐng)域的提升方向，給智能醫(yī)學(xué)分析與決策賦予了新的意義和內(nèi)涵。
2．2醫(yī)工融合發(fā)展的必然趨勢(shì)
隨著精準(zhǔn)醫(yī)療與智能醫(yī)學(xué)診療技術(shù)的深度融合，理論層面，把握新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以臨床應(yīng)用性為導(dǎo)向，多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)相互滲透。調(diào)整醫(yī)工結(jié)合課程體系，既符合新醫(yī)科需求，又實(shí)現(xiàn)醫(yī)工融合課程模塊間的交叉互補(bǔ)，體現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合特色的寬口徑學(xué)科結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)既懂醫(yī)藥科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)又懂人工智能應(yīng)用的高級(jí)復(fù)合型人才。實(shí)踐層面，精準(zhǔn)醫(yī)療與智能醫(yī)學(xué)工程技術(shù)緊密結(jié)合，利用臨床醫(yī)生在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，并融入到智能醫(yī)學(xué)診療模式變化中，將徹底改變現(xiàn)有診療模式。
2．3人工智能助力智能醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速革新，人工智能核心技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和醫(yī)工交叉融合。助力人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是從智能醫(yī)學(xué)診療技術(shù)創(chuàng)新的角度，技術(shù)的革新引領(lǐng)人工智能與各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度融合，創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)模擬人腦的思維過程，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，提高醫(yī)療資源的利用率，推動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。智能醫(yī)學(xué)診療主要包括疾病早期診斷、臨床決策支持、正確用藥、診療方案的選擇等。如KopR和HoogendoornM等探索了醫(yī)院對(duì)病人電子病歷(EMR)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合結(jié)直腸癌預(yù)測(cè)模型，更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)早期直腸癌和干預(yù)治療實(shí)踐［2］;HoshyarAN和Al-JumailyA等探索了醫(yī)學(xué)影像自動(dòng)診斷皮膚癌，通過數(shù)據(jù)預(yù)處理去除噪音和不必要的背景圖像，提高圖像質(zhì)量，輔助醫(yī)生進(jìn)行臨床決策［3］。二是從醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)的角度，隨著大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能等信息技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，電子健康記錄數(shù)據(jù)呈指數(shù)型增長，醫(yī)療大數(shù)據(jù)來源包括醫(yī)院記錄、患者醫(yī)療記錄、醫(yī)療檢查結(jié)果和物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備［4］。智能醫(yī)療系統(tǒng)具有識(shí)別、篩選和決策等智能醫(yī)療輔助功能。2017年上海計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)開發(fā)中心對(duì)醫(yī)療大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)的實(shí)踐與研究［5］;2018年，阿里健康與阿里云宣布共建阿里醫(yī)療大腦2．0［6］，加強(qiáng)在圖像識(shí)別、生理信號(hào)識(shí)別、知識(shí)圖譜構(gòu)建等能力的建設(shè)［7］;同年，騰訊推出醫(yī)療AI引擎“騰訊睿知”，具備更智能化的醫(yī)療垂直搜索功能，幫助患者精準(zhǔn)匹配合適的醫(yī)生。三是從人才培養(yǎng)的角度，多學(xué)科交叉融合發(fā)展是大勢(shì)。人工智能將打破不同學(xué)科專業(yè)的壁壘，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展，形成“人工智能+”的專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。高校也應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建新的專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校人工智能相關(guān)的本科專業(yè)將會(huì)蓬勃發(fā)展，形成頗具特色的“人工智能+”專業(yè)集群。“人工智能+”技術(shù)所衍生的新醫(yī)科、新工科專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與醫(yī)療應(yīng)用的統(tǒng)一。以“人工智能+醫(yī)學(xué)”為契機(jī)，結(jié)合醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，研究相應(yīng)的教學(xué)體系、制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，建立具有行業(yè)特色的課程群、制定合理的課程大綱，解決學(xué)生在醫(yī)學(xué)診療和工程技術(shù)兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，全面提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及未來的職業(yè)競爭力。綜上所述，新醫(yī)科人才培養(yǎng)在人工智能助力下，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和具有智能醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研能力，掌握關(guān)鍵理論與方法，創(chuàng)造性地將計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、人工智能技術(shù)和方法、大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)新性完成的醫(yī)學(xué)信息處理、行為交互和人工智能系統(tǒng)集成及應(yīng)用。以上需培養(yǎng)的能力，對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的改造升級(jí)、人才培養(yǎng)模式的改變、師資隊(duì)伍的全面建設(shè)具有較高的要求。
3培養(yǎng)新醫(yī)科人才的實(shí)施路徑
3．1從醫(yī)工融合研究的視角
智能醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)培養(yǎng)建設(shè)要體現(xiàn)醫(yī)工融合發(fā)展需求，推進(jìn)智能工程、醫(yī)學(xué)與教育的深度融合，提升人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，滿足新醫(yī)科發(fā)展要求的卓越工程師為育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉滲透、重視臨床應(yīng)用、把握科技前沿，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新等。
3．2從醫(yī)工融合研究的廣度
目前我國部分高校開展了醫(yī)工融合人才培養(yǎng)模式的探索，但有區(qū)域特色的醫(yī)工融合研究還不多。針對(duì)新醫(yī)科臨床需求分析，把握智能醫(yī)學(xué)工程高等教育體系，重點(diǎn)聚焦區(qū)域特色，研究面向健康和重大及特殊疾病防治需求的“新醫(yī)科”對(duì)人才的需求。
3．3從醫(yī)工融合研究的深度
(1)整體設(shè)計(jì)智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。建立知識(shí)能力矩陣，整體設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，突出新醫(yī)科相關(guān)課程及實(shí)踐，加強(qiáng)附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的聯(lián)系，深化臨床實(shí)踐能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和科研創(chuàng)新能力。智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)與知識(shí)能力培養(yǎng)的思考是以智能醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過知識(shí)能力矩陣的智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)，根據(jù)智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立性，優(yōu)化核心知識(shí)模塊形成知識(shí)能力矩陣，構(gòu)建課程內(nèi)容架構(gòu)。通過系統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)、優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)和上機(jī)安排，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)效果。(3)結(jié)合學(xué)生興趣偏好，研究如何提高學(xué)生的專業(yè)興趣，探索將專業(yè)興趣轉(zhuǎn)換為“工匠精神”的教育理論及方法:廣泛調(diào)研，全面建立當(dāng)前地方高校智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生與專業(yè)偏好的培養(yǎng)模式。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：學(xué)生本位；醫(yī)學(xué)信息工程；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0129-02
醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是生命科學(xué)、生物醫(yī)藥和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的新興專業(yè)，是電子、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)儀器以及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等在生命科學(xué)中的應(yīng)用與融合。承載著新醫(yī)改體制下的新型農(nóng)村合作醫(yī)療，公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)，健康檔案，電子病歷和遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)建設(shè)任務(wù)[1]。
1 醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)發(fā)展背景
自2003 年四川大學(xué)首準(zhǔn)開辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本科教育以來，四川大學(xué)經(jīng)過多年建設(shè)，并于2010 年成功將該專業(yè)打造為國家級(jí)特色專業(yè)，隸屬于新一代信息產(chǎn)業(yè)。此后，全國多所高校相繼成功申辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，截止2014 年，全國共有24所本科院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)[2]。
就湖南而言，目前開設(shè)醫(yī)學(xué)信息相關(guān)的有：2007年中南大學(xué)成功申報(bào)醫(yī)學(xué)信息學(xué)，2014年湖南中醫(yī)藥大學(xué)成功申報(bào)醫(yī)學(xué)信息工程（偏中醫(yī)藥信息），2016長沙醫(yī)學(xué)院、南華大學(xué)同時(shí)申報(bào)成功該專業(yè)。從目前幾所學(xué)校的招生規(guī)模來看，我省醫(yī)學(xué)信息化人才的招生規(guī)模小，醫(yī)學(xué)信息化人才缺口大，專業(yè)有巨大的發(fā)展?jié)摿?。但同時(shí)我們也需要警惕，作為新興專業(yè)，它的跨學(xué)科性、綜合性，使得我們?cè)谂囵B(yǎng)方案制定上，要跟上時(shí)展的變化，不斷更新。如：前幾年，我們的醫(yī)學(xué)信息唯一的重點(diǎn)是醫(yī)院信息化系統(tǒng)（HIS），但隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機(jī)等移動(dòng)終端的智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的共同推動(dòng)下，醫(yī)學(xué)信息將有新的發(fā)展高度。
2 專業(yè)課程設(shè)置緊跟社會(huì)需求
醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)要突出醫(yī)學(xué)信息化這一特色，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，既要滿足本科應(yīng)用層次的培養(yǎng)要求，又要盡可能滿足本科生將來繼續(xù)深造的需要。學(xué)生既要具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件使用、維護(hù)、設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力，又要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療、醫(yī)療有機(jī)結(jié)合的高級(jí)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用人才。
2.1 課程體系
以重點(diǎn)院校該專業(yè)的課程體系為參考，同時(shí)兼容我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和醫(yī)W專業(yè)十余年教學(xué)實(shí)踐中形成的特色，建設(shè)課程體系可分為6個(gè)模塊如下表1：[課程模塊＼&培養(yǎng)目標(biāo)＼&人文社會(huì)科學(xué)課程模塊＼&大學(xué)生必備的人文素質(zhì)、思想素質(zhì)、外語能力、健康素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。＼&自然科學(xué)課程模塊＼&工科學(xué)生必備的數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)邏輯思維能力。＼&學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊＼&了解醫(yī)藥行業(yè)背景，醫(yī)療信息的特點(diǎn)；
了解計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本技術(shù)和操作；了解數(shù)字醫(yī)療設(shè)備的基本原理＼&專業(yè)課程模塊＼&培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)建設(shè)的邏輯思維；掌握和理解計(jì)算機(jī)軟件求解模型；培養(yǎng)工程素養(yǎng)＼&課程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊＼&結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)和軟件開發(fā)主流技術(shù)，熟練運(yùn)用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行開發(fā)、管理。＼&拓展課程模塊＼&培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、應(yīng)用相關(guān)的技能。＼&]
2.2 主干學(xué)科及主要課程
培養(yǎng)方案分為兩個(gè)主干學(xué)科：醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，如表2所示。
[計(jì)算機(jī)核心課程：＼&醫(yī)學(xué)核心課程＼&C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字圖像處理、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、、Java程序設(shè)計(jì)、pathon、嵌入式系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)＼&生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要、臨床醫(yī)學(xué)概要、中藥學(xué)、醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)院管理學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)傳感與檢測(cè)技術(shù)等＼&]
3 學(xué)生主體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
3.1 以學(xué)生為主體，多采用互動(dòng)式教學(xué)
教師為主體的課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收不過的30%左右，但通過多年的教學(xué)改革記錄；以學(xué)生為主體的課堂，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能充分地利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)、查找資料、分析等，然后再通過課堂的表達(dá)，知識(shí)點(diǎn)的吸收可以達(dá)到70%以上。從這一點(diǎn)來看 ，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的角色，將教師為中心的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，并且使得學(xué)生成為信息加工過程中的主體，也就是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)模式上要廣泛采取PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)[3]。增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，為健全學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。[7]
3.2 4+2+1的實(shí)踐教學(xué)體系
醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)科交叉性，決定了它的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，構(gòu)建4+2+1的實(shí)踐教學(xué)體系，由四級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、兩級(jí)實(shí)習(xí)、一次畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成。
四階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為：課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)+課程綜合性試驗(yàn)+學(xué)科綜合實(shí)踐+課外實(shí)戰(zhàn)。
課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：指在課堂中，按照教材章節(jié)布置的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。課程綜合性試驗(yàn)：課程近結(jié)束時(shí)，利用該課程所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地完成一個(gè)主題任務(wù)，屬于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。學(xué)科綜合實(shí)踐：是在專業(yè)學(xué)習(xí)后期，運(yùn)用已學(xué)多門課程的知識(shí)，綜合解決實(shí)際問題，屬于綜合型實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)戰(zhàn)：作為教學(xué)試驗(yàn)的補(bǔ)充，通過鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并構(gòu)建專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)室，便于課外實(shí)戰(zhàn)的開展[4-5]。
第二階段：實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化的兩級(jí)模式
在具體實(shí)施上，將實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：
第一階段，安排學(xué)生到合作的企業(yè)和醫(yī)院，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，把課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的目的，相當(dāng)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的見習(xí)期。
第二階段，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院、合作醫(yī)藥企業(yè)實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生必須熟練醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)流程，強(qiáng)化吸收知識(shí)的，必要時(shí)可安排頂崗。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四的第一學(xué)期末和第二學(xué)期。
信息工程學(xué)院與學(xué)校實(shí)習(xí)科將積極協(xié)作，繼續(xù)加強(qiáng)和各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，在原來只推薦醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的條款中，補(bǔ)充推薦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。
第三階段：畢業(yè)論文及答辯一級(jí)檢驗(yàn)
畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)人才合格的重要環(huán)節(jié)，答辯委員會(huì)不再由學(xué)校教師組成，每個(gè)答辯組務(wù)必要邀請(qǐng)1-2名實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師，作為答辯教師，共同考察學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力是否能達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。
3.3 拓展第二課堂，構(gòu)建創(chuàng)新體系
第二課堂是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與如醫(yī)學(xué)信息大賽、醫(yī)學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”等專業(yè)競賽，開放醫(yī)學(xué)信息實(shí)驗(yàn)室，吸引學(xué)生自主參與試驗(yàn)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
另外，國家從上到下都在倡導(dǎo)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，跟隨上層政策腳步，積極組織學(xué)生參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、訓(xùn)練、實(shí)施中來，通過申報(bào)項(xiàng)目不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，通過項(xiàng)目具體的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化，也更能促使他們自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，這對(duì)提高醫(yī)學(xué)信息工程本科專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療信息化需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有很大的促M(fèi)作用[5]。
3.4 形成性評(píng)價(jià)考核
隨著信息化的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂，也不再局限于教科書，而且，終結(jié)性考試必然迫使學(xué)生到期末時(shí)突擊復(fù)習(xí)、應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果難達(dá)到要求。因此，一考定乾坤的考試和考核形式，在很大程度上已經(jīng)不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。我校近年來一直在探究形成性考核與終結(jié)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于工程性顯著的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)來說也是適用的，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立課程平時(shí)成績檔案，并在學(xué)期中分3-4次向?qū)W生反饋累積的平時(shí)成績，包括：查課、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐參與等，使得學(xué)生能清楚地了解自己的狀況，找準(zhǔn)差距。形成性評(píng)價(jià)作為全面考查學(xué)生的素質(zhì)之一。
4 總結(jié)
醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，作為新興專業(yè)，沒有墨守的舊模式，只有不斷創(chuàng)新探索，才能為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才，才能永葆該專業(yè)的活力，希望我們的研究和改革效果能為相關(guān)研究提供借鑒。
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文;創(chuàng)新性;開題答辯;開題報(bào)告
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0004-03
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等新型信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，知識(shí)正以前所未有的速度傳播，使得這個(gè)時(shí)代的本科生幾乎與大學(xué)課堂的教師同步地接觸來自國內(nèi)外最新的新聞和咨詢。與此相比，大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代較慢，四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上接受的是本專業(yè)最基本且已形成共識(shí)的專業(yè)知識(shí)，或者說學(xué)了一些本專業(yè)領(lǐng)域最基礎(chǔ)的知識(shí)，而對(duì)本專業(yè)科技前沿的知識(shí)和未來發(fā)展趨勢(shì)了解甚少。這就造成理工科學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做畢業(yè)論文開題時(shí)會(huì)遇到很多問題，如選題時(shí)不知道查閱哪些資料，不知道選擇什么內(nèi)容或者具體用什么方法來研究，撰寫開題報(bào)告時(shí)不會(huì)進(jìn)行分析和歸納等等[1-2]。出現(xiàn)這些問題的原因在于大學(xué)教育在課堂教育階段過于重視對(duì)知識(shí)的灌輸和注入，造成學(xué)生將大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)已有知識(shí)的理解上，忽視了對(duì)學(xué)生歸納、整理、分析并輸出知識(shí)能力的培養(yǎng)。
畢業(yè)生輸出畢業(yè)論文的質(zhì)和量取決于其對(duì)專業(yè)知識(shí)輸入的質(zhì)和量，缺乏對(duì)本專業(yè)科技前沿研究現(xiàn)狀的了解，就不能發(fā)現(xiàn)比較有價(jià)值的科學(xué)問題?，F(xiàn)就各個(gè)階段學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待的內(nèi)容及指導(dǎo)老師應(yīng)給予的專業(yè)引導(dǎo)淺談幾點(diǎn)看法。
一、確定研究方向
研究方向的確定是本科生畢業(yè)論文進(jìn)行的第一步，研究方向應(yīng)具有前瞻性、創(chuàng)新性和個(gè)性，一定程度上體現(xiàn)了未來社會(huì)發(fā)展方向。好的研究方向給學(xué)生提供一個(gè)了解該學(xué)科科學(xué)前沿和發(fā)展前景的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生能夠窺探本學(xué)科未來發(fā)展的一個(gè)窗口。由于一個(gè)學(xué)科所涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，與本領(lǐng)域相關(guān)的研究工作非常繁多冗雜，讓毫無科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生去選擇一個(gè)適合自己本專業(yè)的、難度適中的研究課題，無異于大海撈針，毫無頭緒。
絕大多數(shù)本科生畢業(yè)論文研究課題基于本學(xué)科現(xiàn)有老師研究方向基礎(chǔ)上的，是由本學(xué)院老師所指定的，是指導(dǎo)老師已有研究的深入和創(chuàng)新。本學(xué)院老師從事的科學(xué)研究大都與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)，這些研究方向中有些屬于本學(xué)科已有基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，有些屬于本學(xué)科新興的邊緣學(xué)科，有些屬于本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉――運(yùn)用本學(xué)科已有的基本知識(shí)理論去解決其他學(xué)科存在的問題或者運(yùn)用其他學(xué)科的基本知識(shí)理論去解決本學(xué)科當(dāng)前存在的問題。有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師所指定的研究方向大都是自己在本學(xué)科多年科研探索和積淀的基礎(chǔ)上提出的，有些比較偏基礎(chǔ)理論，有些比較偏實(shí)際應(yīng)用，有些屬于比較成熟、前期研究較多的，有些屬于科學(xué)前沿、帶有探索性質(zhì)的等，需根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平及綜合分析解決問題的能力的差異，對(duì)不同類型的學(xué)生給予個(gè)性化選題指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)有余力，有志繼續(xù)從事科研的學(xué)生，有針對(duì)性地選擇安排與前沿科學(xué)有關(guān)、比較基礎(chǔ)性地研究課題，這樣可以為學(xué)生研究生階段地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有助于提高畢業(yè)論文地質(zhì)量。對(duì)準(zhǔn)備參加工作的學(xué)生，選擇更接近生產(chǎn)實(shí)際的或者與就業(yè)方向密切相關(guān)的課題，將畢業(yè)論文課題與將來就業(yè)要應(yīng)用到的知識(shí)之間建立起直接的關(guān)聯(lián)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性[3-4]。學(xué)生需在明確自己興趣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過查閱資料，根據(jù)自己的興趣和能力，在與指導(dǎo)教師充分溝通的情況下，深刻理解該研究方向的具體內(nèi)容、當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和未來發(fā)展前景，進(jìn)而選擇適合自己的研究方向。
二、熟悉研究現(xiàn)狀
任何研究過程都是本學(xué)科知識(shí)探索領(lǐng)域中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所有的研究方向都是在繼承前人已有研究成果的基礎(chǔ)上確立的，確定研究方向后，學(xué)生就需要熟悉本方向的研究現(xiàn)狀，梳理前人的成果并找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這就需要學(xué)生首先圍繞研究方向搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些資料大部分來自互聯(lián)網(wǎng)上本專業(yè)常用的中英文數(shù)據(jù)庫，如化學(xué)專業(yè)常用的有中國知網(wǎng)（CNKI）、美國化學(xué)學(xué)會(huì)全文數(shù)據(jù)庫（ACS）、Elsevier/SCIRUS、John Wiley、Springer Link、Sciencedirect、RSC和Beilstein等數(shù)據(jù)庫，也有部分資料來自圖書館、閱覽室和專業(yè)資料室。要想透徹地了解本方向的研究現(xiàn)狀，必須盡可能全面地查閱中英文文獻(xiàn)，全面的資料搜集能夠使學(xué)生更加全面地了解本專業(yè)目前的研究現(xiàn)狀。
其次需要學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納整理、分類，并認(rèn)真閱讀。與研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)浩如煙海，一一梳理總結(jié)難度太高，可以找指導(dǎo)老師找一些該方向具有代表性或具有里程碑意義的經(jīng)典論文進(jìn)行精讀，挑選一些本方向做得比較好的課題組或者牛人寫的綜述進(jìn)行通讀，其余關(guān)聯(lián)性不大的論文可以泛讀全文或者僅僅讀取摘要即可，這樣可以事半功倍。對(duì)于英文不怎么好的同學(xué)，英文文獻(xiàn)的閱讀是必須要克服的一道障礙，理工科現(xiàn)有高質(zhì)量的科學(xué)研究成果大都刊載在英文期刊上，包括國內(nèi)大牛也都在英文期刊發(fā)表自己比較重要的近期研究結(jié)果。閱讀過程中要寫好筆記，用自己的語言寫下閱讀時(shí)的理解和想法，這樣可以鍛煉自己的思維表達(dá)能力，提高閱讀水平，便于梳理歸納。學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)對(duì)本方向的研究現(xiàn)狀有了初步了解，在研究內(nèi)容上有了初步的知識(shí)積淀，結(jié)合自身已有專業(yè)知識(shí)能夠初步了解本專業(yè)目前比較熱門的研究主要集中在哪些點(diǎn)上，現(xiàn)在研究到什么程度，未來比較有前景的發(fā)展方向主要有哪些，還有研究人員是為了何種原因而展開科學(xué)研究工作的，如何綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器來分析解決問題的等等。
再者需要學(xué)生對(duì)本課題組前期所做的研究有透徹的了解，主要包括實(shí)驗(yàn)室有哪些實(shí)驗(yàn)條件，主要開展哪方面的研究，前期研究生和往年本科生的畢業(yè)論文主要通過哪些實(shí)驗(yàn)手段做了哪些相關(guān)研究，過程中有哪些比較有意義的發(fā)現(xiàn)，哪些發(fā)現(xiàn)具有進(jìn)一步深入研究的必要。這就需要指導(dǎo)老師將近3―5年內(nèi)自己所做的研究比較大概地講解給學(xué)生，明確其中比較有意義的內(nèi)容，就需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容與學(xué)生交流溝通。
三、選擇需要解決的科學(xué)問題
理工科的科學(xué)研究始于問題，提出問題是進(jìn)行科學(xué)研究和探索的第一步。在學(xué)生有初步知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生梳理本方向已有研究問題，要求學(xué)生理清研究問題的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，清晰揭示研究問題的演進(jìn)，支持學(xué)生批判性地看待本研究方向已有的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特新穎且有價(jià)值的問題，選取學(xué)生自己感興趣的、有發(fā)展前景的研究問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考，找出這些問題存在的根本原因，并理出解決問題的大致思路。理工科科研的復(fù)雜性決定了任何一個(gè)問題所涉及的影響因素都是多方面的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能影響研究問題的因素進(jìn)行分析，并從中找出關(guān)鍵性的影響因素，找出該影響因素與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間已經(jīng)存在的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，或者改進(jìn)與批判針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，推出另類研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑驗(yàn)證其他相關(guān)研究，以不落俗套的思維嘗試性地解決問題，避免畢業(yè)論文中低水平的重復(fù)或者模仿，思考未來研究中是否可找到更有意義或者更有價(jià)值的結(jié)果。在這一提出問題、分析問題到解決問題的過程中必須要注意，問題不能提的太大，必須是有限時(shí)間內(nèi)自己獨(dú)立或在指導(dǎo)老師協(xié)助下相對(duì)獨(dú)立完成的問題[5]。
四、撰寫開題報(bào)告
理工科畢業(yè)論文的開題報(bào)告一般包括選題的意義，需要解決的科學(xué)問題，主要研究內(nèi)容，具體的研究方案，主要參考文獻(xiàn)等幾個(gè)部分。一個(gè)好的畢業(yè)論文必須要明確清晰地闡明選題的意義，也就是為什么要做這個(gè)課題，而不做其他課題，這個(gè)課題讓你感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，比如或是前期研究出現(xiàn)相互矛盾的研究結(jié)論，或是性能更好的新化合物，或者是新的概念，或是新的能夠大大地提高現(xiàn)有生產(chǎn)效率的工藝路線。而目前本科生所做的開題報(bào)告中，普遍存在選題不明確或者選題不合適，根本原因在于對(duì)選題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不足，本科生對(duì)很多科學(xué)前沿的了解來自于報(bào)紙、雜志或者網(wǎng)頁等一些科普性的新聞，這些新聞為了吸引眼球，通常會(huì)夸大或者歪曲一些基本研究科學(xué)問題的研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果。實(shí)際上關(guān)于科學(xué)研究方面的重大新聞都有對(duì)應(yīng)的更專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，這些論文的表達(dá)相對(duì)來說更客觀，也是學(xué)生在畢業(yè)論文過程中更應(yīng)該關(guān)注的東西。摒棄偏見和成見，從更加客觀的角度看待研究課題的意義是做畢業(yè)論文過程中應(yīng)該具有的態(tài)度。選題過程中另一個(gè)容易出現(xiàn)的問題就是選題范圍太大，研究內(nèi)容太多、太寬泛，或者難度太大，不切合實(shí)際。如有的學(xué)生提出“絲素蛋白在固液界面的有序結(jié)晶及其應(yīng)用”，此選題有意義，有創(chuàng)新，研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，影響絲素蛋白結(jié)晶的因素太多，實(shí)現(xiàn)起來難度也很大，后具體細(xì)化為“流動(dòng)剪切力對(duì)絲素蛋白有序結(jié)晶的影響”，將影響絲素蛋白結(jié)晶的因素縮減為單一的流動(dòng)剪切力的影響，研究內(nèi)容明確，范圍進(jìn)一步縮小，就具備了可實(shí)現(xiàn)性。明確選題意義后，就需要對(duì)所選題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，圍繞需要解決的科學(xué)問題，分析總結(jié)以往研究人員大都是從哪些角度來思考和解決問題的，主要運(yùn)用了哪些理論和方法，對(duì)這些理論和方法存在的優(yōu)點(diǎn)長處及其缺點(diǎn)不足進(jìn)行分析，并提出新的解決問題的方法和途徑，指出自己相對(duì)于其他研究者的長處，理出自己圍繞關(guān)鍵問題需要進(jìn)行哪些方面的研究，并制定更加具體的研究方案。
大學(xué)及后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)均是為了培養(yǎng)某一方向的專業(yè)性人才，因此畢業(yè)生在開題報(bào)告的書寫過程中，切記要運(yùn)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行更準(zhǔn)備的表達(dá)。對(duì)于理工科學(xué)術(shù)性的論文，富有主觀色彩或濃郁個(gè)人感情的語句，是開題報(bào)告撰寫過程中必須要避免掉的。開題報(bào)告內(nèi)容屬于專業(yè)的、學(xué)術(shù)性的論文，要求學(xué)生用專業(yè)的態(tài)度和專業(yè)的詞匯總結(jié)前人的研究成果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較客觀的描述，在相對(duì)合理范圍內(nèi)對(duì)已有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推斷。另外，思維和邏輯的連貫性也是開題報(bào)告撰寫時(shí)要注意的要點(diǎn)，開題報(bào)告中引用他人的文字及說法要標(biāo)明出處，所引用的論文和專利等都是要與要解決的關(guān)鍵問題密切相關(guān)的，不能為了湊字?jǐn)?shù)或者湊內(nèi)容而加些與研究問題無關(guān)的東西進(jìn)來。
五、開題答辯
開題答辯就是要求畢業(yè)生詳細(xì)地口頭闡述畢業(yè)論文的具體研究內(nèi)容，就是該課題的研究現(xiàn)狀，需要解決的問題，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方案，研究意義等。對(duì)老師和學(xué)校來說，組織開題答辯是為了考察學(xué)生對(duì)研究課題的認(rèn)識(shí)程度，所選課題難易程度是否得當(dāng)，解決問題的思路是否正確，是否具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)學(xué)生而言，參與開題答辯可以深化對(duì)研究問題的理解，更加深入地理解本專業(yè)的基本理論和觀點(diǎn)，為接下來的實(shí)驗(yàn)研究和畢業(yè)論文答辯順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
開題答辯通常包括學(xué)生口述、問題答辯和建議評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)生口述階段需要學(xué)生事先做比較充足的準(zhǔn)備，深入透徹理解與研究問題密切相關(guān)的本專業(yè)知識(shí)，用簡單的圖表或文字展示本學(xué)科前沿的其與研究問題密切相關(guān)的研究成果。問題答辯環(huán)節(jié)答辯老師可以提一些有針對(duì)性的問題，如針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)或完全不同的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)研究問題進(jìn)行更加深入的理解和思考。針對(duì)老師提出的不同觀點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和理論為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，證明自己的理解是經(jīng)過深思熟慮的。建議評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)答辯老師要給予開題報(bào)告和開題答辯客觀公正的評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)明確其缺點(diǎn)與不足，并給予改正的建議和方向。畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)開題答辯中答辯老師提出的問題進(jìn)行深入思考，對(duì)存在的缺點(diǎn)和不足加以補(bǔ)充完善，是自己更加透徹地理解課題，力爭取得更好的研究結(jié)果。
開題答辯的過程是學(xué)生和老師就接下來需要研究的課題進(jìn)行的學(xué)術(shù)思想交流過程。開題答辯一方面為老師提供了了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度和對(duì)研究課題理解程度的機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生提供了表達(dá)自己學(xué)術(shù)思想，展現(xiàn)自己自信心的平臺(tái)，能夠鍛煉學(xué)生理論概括、語言文字、口述表達(dá)、邏輯思維能力。
總結(jié)：
本文從培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新能力人才的角度出發(fā)，圍繞本科生畢業(yè)論文開題的五個(gè)階段，淺談各個(gè)階段學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待的內(nèi)容及指導(dǎo)老師應(yīng)給予的專業(yè)引導(dǎo)，為學(xué)生和老師的畢業(yè)論文開題工作提供建議，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?？傊厴I(yè)論文開題階段是學(xué)生和老師就研究課題和研究問題進(jìn)行交流溝通的重要階段，好的開題可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生“站在前人的肩上”進(jìn)而“看得更遠(yuǎn)”。
參考文獻(xiàn)：
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To Improve the Specific Ideas of Innovative Science and Engineering Graduate Thesis of Undergraduate Students
JIANG Yan-ke，GAO Xue
（1.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of catalysis and functional organic molecules，Chongqing 400067，China;2.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of natural drug research，Chongqing 400067，China）