時(shí)間：2023-08-24 17:15:10
導(dǎo)語：在學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系 學(xué)前兒童音樂教育 實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
隨著三級師范逐步向二級師范的過渡，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學(xué)的幼兒園師資過渡，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。高師學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)，首先需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立起完備的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是什么？ “實(shí)踐教學(xué)體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的總體功能。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系?！北疚闹饕獜摹蔼M義的實(shí)踐教學(xué)體系”這個(gè)角度探討學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。
一、依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
不同層次的高校學(xué)前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。結(jié)合學(xué)院實(shí)際，我們把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備從事學(xué)前教育職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。”圍繞這一目標(biāo)，學(xué)前兒童音樂教育作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前兒童音樂教育的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識，具有從事學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務(wù)于今后的教育教學(xué)。據(jù)此筆者將學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo)：
（一）認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童音樂教育的理論知識，了解學(xué)前兒童音樂教育課程的知識體系與教學(xué)內(nèi)容模塊，具備學(xué)前兒童音樂教育所需的音樂基礎(chǔ)知識，積累一定的兒童音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。
（二）能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：具備基本的音樂能力；具有較強(qiáng)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)能力（包括觀察、了解兒童音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r；分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)的能力；開發(fā)、積累兒童音樂教育資源的能力；組織幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力等）；具有初步的音樂教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。
（三）情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)前兒童音樂實(shí)踐教學(xué)的重要意義；能主動(dòng)、積極地參與學(xué)前兒童音樂實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)定位明確，喜歡從事學(xué)前兒童音樂教育。
二、結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程理論知識體系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個(gè)方面思考：
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化
學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。要充分考慮實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)在內(nèi)容模塊中的落實(shí)，設(shè)立的各個(gè)內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標(biāo)指向，并具體落實(shí)于各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容模塊中。認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)在每一個(gè)領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求，情感性目標(biāo)可滲透于各個(gè)實(shí)踐模塊中。根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實(shí)踐學(xué)時(shí)分別為6個(gè)學(xué)時(shí)，共四個(gè)領(lǐng)域（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞）合計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)，約占課程總學(xué)時(shí)的1/2，這一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例的安排，突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化
在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，既要考慮課程內(nèi)部知識體系，涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容，又要考慮各實(shí)踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時(shí)還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)上，主要從橫向和縱向兩個(gè)方面來思考：橫向設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊涵蓋學(xué)前兒童音樂教育四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生在每一領(lǐng)域都能得到實(shí)踐，全面系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐知識與技能；縱向考慮每一實(shí)踐模塊的層次與特點(diǎn)，漸進(jìn)地、層層深入地安排實(shí)踐次數(shù)和要求，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，從而建構(gòu)起一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容全面、實(shí)踐內(nèi)容模塊漸進(jìn)、實(shí)踐次數(shù)靈活、實(shí)踐要求有針對性的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化
學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先，各實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容課時(shí)安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實(shí)踐的時(shí)間；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐基地要便于準(zhǔn)備，能夠充分保證實(shí)踐的條件；再次，還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和能力，實(shí)踐教學(xué)要求既不能過高又不能過低，學(xué)生可以經(jīng)過練習(xí)完成，能夠充分保證實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)總體設(shè)計(jì)，考慮預(yù)留實(shí)踐教學(xué)所需的時(shí)間、系院提供實(shí)踐所需設(shè)備和實(shí)踐基地，為學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供可操作性。
結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前兒童音樂教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。
三、立足學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
只有通過多次具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能體會到教育理論與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)過的教育理論知識來指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實(shí)踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學(xué)中理論和實(shí)踐孰先孰后，需要依據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的目的、實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)來決定。
1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實(shí)踐教學(xué)——理論先行
音樂教育活動(dòng)內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實(shí)踐教學(xué)，需要先通過理論的教學(xué)，給學(xué)生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對音樂活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇與分析、活動(dòng)目標(biāo)的制定，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而減少實(shí)踐的盲目性，提高其實(shí)踐的效果，達(dá)到準(zhǔn)確地選擇音樂活動(dòng)的內(nèi)容，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動(dòng)目標(biāo)。
2.教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊——理論與實(shí)踐并行
教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)踐教學(xué)采用理論與實(shí)踐并行的方式進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)各領(lǐng)域音樂活動(dòng)方案和學(xué)習(xí)運(yùn)用兒童音樂教育方法的過程中，既堅(jiān)持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時(shí)又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實(shí)踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。
3.說課、模擬教學(xué)模塊——實(shí)踐教學(xué)先行
說課、模擬教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)可采用實(shí)踐先行的做法：學(xué)生先對某一活動(dòng)內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等模塊）進(jìn)行設(shè)計(jì)并試教，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)踐過程中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生尋找到幼兒音樂教育活動(dòng)組織的內(nèi)在規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)先行能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的音樂教育實(shí)踐能力，還能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供支持。
（二）課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相聯(lián)系，完善實(shí)踐教學(xué)方式
1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式為主導(dǎo)
課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是指將實(shí)踐知識、實(shí)踐原理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能等納入課堂教學(xué)，通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐能力，形成實(shí)踐意識。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐的主要方式，如學(xué)前兒童音樂教育常用的幾種課內(nèi)實(shí)踐方式。
（1）案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師選擇有典型意義的幼兒音樂教育活動(dòng)案例（視頻、教案等），引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識對活動(dòng)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力和解決能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生共同成長。
（2）問題討論
問題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下利用課堂所學(xué)習(xí)的理論支架，進(jìn)行討論得出結(jié)論并付諸實(shí)踐。采用問題討論的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。
（3）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情景的幼兒音樂教育活動(dòng)場所和情景，學(xué)生通過角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進(jìn)行幼兒園音樂活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)練習(xí)，把課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂教學(xué)技能，這種實(shí)踐方式能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)需要的無縫對接。
2.課外實(shí)踐教學(xué)加以補(bǔ)充、拓展
課外實(shí)踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如組織學(xué)生到實(shí)踐基地觀摩、見習(xí)，感受優(yōu)秀幼兒音樂教師的魅力，學(xué)習(xí)組織幼兒音樂活動(dòng)的方式；組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，親自設(shè)計(jì)與組織幼兒音樂活動(dòng)，把所學(xué)的技能技巧運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、印證、反思、提高。
課外實(shí)踐教學(xué)還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂教育活動(dòng)展示等方式來進(jìn)行。學(xué)生在比賽與展示中提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。
（三）個(gè)人、小組和集體實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，豐富實(shí)踐教學(xué)的組織形式
個(gè)人、小組、集體等實(shí)踐教學(xué)組織形式各有特點(diǎn)，可根據(jù)不同實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容要求和特點(diǎn)選擇適宜的實(shí)踐教學(xué)組織形式，有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)與評價(jià)——個(gè)人實(shí)踐教學(xué)
幼兒音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評價(jià)是每一個(gè)學(xué)生都必須完成的實(shí)踐項(xiàng)目。教師在實(shí)踐前提出明確的實(shí)踐要求，學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立完成后教師針對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改意見，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識實(shí)踐的正誤，學(xué)生進(jìn)行修正。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)——小組實(shí)踐教學(xué)
小組實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€(gè)人實(shí)踐教學(xué)較難完成的實(shí)踐項(xiàng)目。如模擬課堂的實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，個(gè)人是無法完成的，必須由小組實(shí)踐來完成?？捎蓪W(xué)習(xí)小組組成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，小組長帶領(lǐng)小組成員制定實(shí)踐計(jì)劃書，明確成員的職責(zé)和任務(wù)，分工協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)。
3.認(rèn)知見習(xí)、觀摩課例——集體實(shí)踐教學(xué)
集體實(shí)踐教學(xué)是個(gè)人實(shí)踐和小組實(shí)踐的有效補(bǔ)充，是針對全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，用于教師向全體學(xué)生展示實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的共性規(guī)律，往往與個(gè)人實(shí)踐教學(xué)和小組實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對幼兒音樂活動(dòng)中兒童認(rèn)知規(guī)律的觀察以及對幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行，教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進(jìn)行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，提升其實(shí)踐能力。
“在重視學(xué)前教育理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)前教育專業(yè)才能緊跟社會的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)秀師資?！彼詫W(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，突出學(xué)前兒童音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)，才能確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（注：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究成果，項(xiàng)目編號：TER2013—008.）
參考文獻(xiàn)：
[1]吳國英.高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2010（12）.
[2]余少英.構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系方略[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2006（5）.
[3]顏曉燕.試論學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向[J].學(xué)前教育研究，2006（8）.
[4]黃亞妮.論高職院校實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建和基地建設(shè)[J].高等工程教育研究，2006（4）.
[5]步社民.論幼兒園教師的專業(yè)技能[J].學(xué)前教育研究，2005（5）.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育 奧爾夫 音樂教育
奧爾夫教學(xué)法是德國作曲家、音樂教育家卡爾？奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系和教育法。在奧爾夫看來，真正的教學(xué)不僅是一種具體的教學(xué)方法，他從理論原則、教材、教學(xué)方法及成功的教學(xué)實(shí)踐等，都具備一個(gè)完整的音樂教育體系。因此，在廖乃雄教授引進(jìn)奧爾夫音樂教育到我國后，就受到很多音樂教育工作者的關(guān)注與熱愛。
一、奧爾夫音樂教育體系簡介
奧爾夫音樂教育的核心思想是原本性音樂得以充分的體現(xiàn)。也就是說，將原始性的音樂通過語言，動(dòng)作（聲勢）展示出來，注重人對音樂最基本的感受和體驗(yàn)。[1]奧爾夫最根本的思想做到了從幼兒的生理和心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，以學(xué)生為主體，充分給予幼兒表現(xiàn)的權(quán)利。讓幼兒在愉悅的體驗(yàn)中感受音樂的美妙。
奧爾夫音樂教育通常以節(jié)奏作為連接各種藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂、舞蹈、話劇等聯(lián)系起來。奧爾夫認(rèn)為“音樂活動(dòng)是人類最自然，最原始的行為” [2]，音樂是沒有國界，沒有界限的，人類可以通過音樂自由地表達(dá)或流露感情。因此，奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教學(xué)，并且采用“聲勢”、“回聲”、打擊樂等方式來展現(xiàn)音樂。在奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常是邊唱、邊拍、邊奏、邊舞蹈的方式來完成教學(xué)內(nèi)容，而不是采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式。
二、我國中職學(xué)前音樂教育實(shí)際應(yīng)用中面臨的困難
目前，中職學(xué)前音樂教育這門課的開設(shè)方式還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。由于中職生有別于普通高校生，在中職學(xué)前教育專業(yè)開展音樂教育必須要結(jié)合中職生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系的過程中，教師必須根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改編。在教學(xué)過程中，教師要注重和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念，從而豐富教學(xué)的形式，求得新的發(fā)現(xiàn)。
1.對奧爾夫音樂教育體系存在的認(rèn)識誤區(qū)
就目前形勢而言，奧爾夫音樂在我國，特別是在一些中小城市發(fā)展得相對緩慢甚至是沒有進(jìn)駐到這些城市中去。大部分的原因是因?yàn)閲藢W爾夫音樂音樂教育體系的認(rèn)識存在一些誤區(qū)。總覺得奧爾夫音樂教育體系應(yīng)該適用于嬰幼兒和中小學(xué)年齡段的孩子，完全忽略了對成人的教育。因此相當(dāng)多的人以為它根本就不能適應(yīng)我國的現(xiàn)代教育體系。當(dāng)然，絕大多數(shù)的中職學(xué)校對奧爾夫音樂教育體系沒有一個(gè)正確的認(rèn)識和了解，覺得奧爾夫音樂教育體系不適用于中職學(xué)前音樂教育。因此大多數(shù)中職學(xué)校并沒有單獨(dú)開設(shè)奧爾夫音樂課程，甚至是在音樂教學(xué)活動(dòng)中沒有涉及到奧爾夫音樂教育的方法。
2.恰當(dāng)?shù)恼n程教材缺乏是面臨的一大問題
就樂理和鋼琴教材而言，大多數(shù)中職學(xué)校采用的都是全國學(xué)前教育專業(yè)“十二五”系列規(guī)劃教材，其中的內(nèi)容跨度較大，多數(shù)采用的都是傳統(tǒng)的教育理念，比較死板，對于中職學(xué)生來說不易理解。中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們不同于普通的高校學(xué)生，因此在面對招生對象和畢業(yè)后的就業(yè)趨勢都與高校學(xué)生有所不同。他們在中學(xué)時(shí)的成績相對較差，在進(jìn)入中職學(xué)校后又面臨極大的就業(yè)壓力，因此他們相對高校學(xué)生而言要更早一步進(jìn)入社會，并且在理論知識不充足的情況下，只能靠技能來取勝。因此技能在中職院校顯得尤為重要。但是就目前中職學(xué)前音樂教學(xué)來看，并不樂觀，適用的教材就是我們目前面臨的最大困難。
3.師資水平較低
奧爾夫音樂教育對音樂教師的綜合素質(zhì)要求是極高的。這就要求音樂教師必須具備極高的音樂素養(yǎng)和音樂文化底蘊(yùn)。例如在節(jié)奏練習(xí)中，教師首先自己要學(xué)會如何打節(jié)奏，用哪些方式打節(jié)奏，節(jié)奏的快慢如何掌握，難易程度如何把握。例如在一堂音樂活動(dòng)中，教師可以用拍手、拍腿、跺腳、捻指等動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。并且在活動(dòng)的過程中根據(jù)學(xué)生掌握的程度變換頻率，增加相應(yīng)的難度。這都是奧爾夫音樂教育對音樂教師的基本要求。就目前而言，中職學(xué)校學(xué)前教育的教師或者音樂教師對奧爾夫的認(rèn)識普遍偏低，專業(yè)的奧爾夫音樂教師更是即為少數(shù)，因此師資力量又是中職學(xué)前音樂教學(xué)面臨的一大問題。
三、奧爾夫音樂教育體系在中職學(xué)前音樂教學(xué)中應(yīng)用的對策
1.正確認(rèn)識奧爾夫音樂教育體系
要采用奧爾夫音樂教學(xué)法就必須對奧爾夫音樂教育體系具有準(zhǔn)確的認(rèn)識。這就要求音樂教師必須對奧爾夫音樂教育體系進(jìn)行深刻地研究。奧爾夫最本質(zhì)的特點(diǎn)就在于保持音樂的原本性，即讓學(xué)生在最原始的情景下感受音樂帶來的美感。例如在一堂打擊樂的活動(dòng)中，如果單純的就讓學(xué)生聽音樂，跟著音樂一起演奏，那這堂課自然是無趣的。如果教師以游戲的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下感受、領(lǐng)悟歌曲的調(diào)性、了解歌詞的內(nèi)容并且對歌曲內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，再加入打擊樂的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就輕松了許多。
2.適當(dāng)?shù)慕滩氖歉?/p>
中職學(xué)前音樂教育具有其自身的一些特點(diǎn)，中職教師采用地更多的是奧爾夫音樂教育的理念，根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，結(jié)合其教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)過程中去。各校教師在掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)的前提下，可以在參照奧爾夫編寫的《學(xué)校音樂教材》、廖乃雄教授編寫的《中華學(xué)校音樂教材》（中國文聯(lián)出版社出版） 和 《論音樂教育》（中央音樂學(xué)院出版社）、李妲娜的《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》（上海教育出版社）等書目，針對教學(xué)中職藝校生的特點(diǎn)編寫出適合自己學(xué)生的的教材。隨著奧爾夫音樂教育體系進(jìn)一步深入中職學(xué)前音樂教育中。[3]
3. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)和培養(yǎng)
師資力量對于中職學(xué)校來說無疑是其最核心的力量，很多的中職學(xué)校花費(fèi)大量的資金對教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者將教師派送出去培訓(xùn)，都是為了提高學(xué)校的師資力量。奧爾夫音樂教育對于音樂教師的培訓(xùn)更是尤為重視，很多大中城市針對中職教師已經(jīng)開設(shè)了專門的培訓(xùn)課程。因此，有計(jì)劃讓教師進(jìn)行奧爾夫音樂體系培訓(xùn)顯得尤為重要，應(yīng)列入中職學(xué)前音樂教師培養(yǎng)計(jì)劃中。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)，復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.7
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系；學(xué)前教育
奧爾夫音樂教育體系屬于當(dāng)今社會中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體。提高孩子音樂文化素質(zhì)、審美能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)學(xué)前音樂教育是人生當(dāng)中最早的音樂教育，在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。因此本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用。
一、奧爾夫音樂教育體系的特點(diǎn)
奧爾夫音樂教育體系主要說明在音樂教育體系中，重點(diǎn)是將幼兒的音樂、語言、舞蹈進(jìn)行一個(gè)緊密的結(jié)合。讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂教育當(dāng)中，由于它沒有固定的教學(xué)模式和規(guī)范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學(xué)前教育中。奧爾夫音樂教育體系具有元素性與綜合性的特點(diǎn)，將音樂的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。也正是因?yàn)閵W爾夫音樂教育體系沒有固定教學(xué)模式，屬于最原始的，所以對于學(xué)前兒童的教育非常適用。在音樂的表現(xiàn)中要顯得樸實(shí)無華，具有原本性和純粹性。
二、奧爾夫音樂教育體系體系的原則
眾所周知，奧爾夫音樂教育體系主要由德國著名作曲家奧爾夫創(chuàng)造出來的,也是世界上三大音樂教育體系當(dāng)中應(yīng)用最廣泛的。它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。綜合性原則是奧爾夫指出音樂應(yīng)該將動(dòng)作、語言和舞蹈三方面緊湊的結(jié)合在一起，讓學(xué)前兒童能夠真正體驗(yàn)到最原始的音樂藝術(shù)，提高他們的各項(xiàng)綜合能力。即興性原則主要將音樂知識通過“游戲”體現(xiàn)出來，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學(xué)前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂的真諦。參與性原則，在奧爾夫音樂體系當(dāng)中體現(xiàn)的是讓幼兒積極主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，讓他們能夠真正感受到音樂帶給他們的樂趣。
三、奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用
(一)采用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒的音樂興趣
對于學(xué)前兒童來說，在學(xué)童幼兒時(shí)期，能夠最吸引他們的就是游戲。故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會引起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。奧爾夫音樂最大的特別之處就是讓學(xué)前兒童學(xué)童在玩游戲的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的音樂知識。學(xué)習(xí)到音樂知識，讓學(xué)前兒童自己親身參與到游戲當(dāng)中，然后在游戲當(dāng)中學(xué)到豐富的音樂知識。然后學(xué)到相關(guān)的音樂知識。例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時(shí)，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂器材，然后先給幼兒播放提前準(zhǔn)備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會自己根據(jù)聽到的聲音不同，做出不同的肢體反應(yīng)，在聽大雨的錄音時(shí)，身體可能會進(jìn)行大幅度擺動(dòng)，小雨時(shí)，腦袋會跟隨音樂輕輕地點(diǎn)頭，通過這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗(yàn)到聲音強(qiáng)弱。這樣幼兒在這種游戲的氛圍當(dāng)中就能夠體會到聲音大小和強(qiáng)弱的區(qū)別，培養(yǎng)他們的音樂興趣，為他們今后更好的學(xué)習(xí)音樂打下良好基礎(chǔ)。
(二)通過即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力
由于學(xué)前兒童的情感、表達(dá)和聯(lián)想是多變的，在一定程度上有很大的自由性。可能同一首曲子，每個(gè)幼兒都有自己的不同理解，會根據(jù)自己的想法，跟隨音樂做出不同的表現(xiàn)。所以，父母在采用奧爾夫音樂教育體系的方法教育幼兒的過程中，可以先從那些簡單的表演、改歌詞開始，然后再給他們配圖、編動(dòng)作等，一步一步地鼓勵(lì)幼兒，讓他們通過自身的努力展現(xiàn)出屬于自己的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個(gè)小故事，讓家庭成員每人扮演一個(gè)角色，首先要讓幼兒進(jìn)入到故事的情景當(dāng)中，然后幼兒找到自己相對應(yīng)的角色進(jìn)行表演。讓他們在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，慢慢的就會體驗(yàn)到表演帶給他們無限的樂趣。
(三)融合其他藝術(shù)，開啟幼兒的藝術(shù)寶庫
在奧爾夫音樂教育體系的過程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術(shù)活動(dòng)。這種藝術(shù)整合不單單是每種音樂形式的重復(fù)疊加，它實(shí)際上是每種音樂形式的結(jié)合。是將音樂、舞臺劇、美術(shù)、表演等這些藝術(shù)手段綜合在一起，在藝術(shù)形式上進(jìn)行整合，同時(shí)內(nèi)容上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。例如，可以讓幼兒自己進(jìn)行知識的整合，然后他們通過自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂表達(dá)出來，通過這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對于音樂知識的理解情況，讓教育幼兒學(xué)習(xí)音樂變得更加簡單。父母可以通過這種教育模式，在一定程度上能夠提高學(xué)前兒童的音樂才能，幫助他們養(yǎng)成良好的藝術(shù)表達(dá)能力，讓學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開啟他們的藝術(shù)寶庫。
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)音樂能夠提高幼兒音樂文化素質(zhì)、審美能力與創(chuàng)造能力，學(xué)前音樂教育是人生當(dāng)中最早的音樂教育，在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。希望能夠通過對奧爾夫音樂教育體系的研究與學(xué)習(xí)，為幼兒學(xué)習(xí)音樂打下更加牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]白艷.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2016,32:156-157.
[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的應(yīng)用[J].陜西教育(高教版),2011,Z1:34.
奧爾夫音樂教學(xué)體系是德國的音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一項(xiàng)音樂教學(xué)體系。奧爾夫音樂教育體系是上個(gè)世紀(jì)八十初年代由上海音樂學(xué)院的廖乃雄教授引進(jìn)到中國的。一經(jīng)傳入迅速的在我國發(fā)芽開花。奧爾夫音樂教育體系強(qiáng)調(diào)人本主義，認(rèn)為音樂教育必須以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)，這樣才能提高學(xué)生的綜合審美能力。主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。奧爾夫音樂教育體系的核心是“原本性”，認(rèn)為音樂必須與舞蹈語言相結(jié)合、人們必須參與其中，這種自然地、能被人體會的、全員參與的音樂教學(xué)更適合幼兒教育思想。
二、奧爾夫音樂教學(xué)體系與學(xué)前兒童音樂教育的適用性
在原本性為核心的教育理念下，奧爾夫音樂教育體系一直主張的是主張綜合性、親自參與性、節(jié)奏基礎(chǔ)性、即興創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)原則。
（一）綜合性教學(xué)原則，豐富教育內(nèi)容
學(xué)前兒童音樂教育是因音樂作為藝術(shù)手段的審美教育，是一種綜合類的音樂教育活動(dòng)，而奧爾夫音樂教學(xué)法所遵循的綜合性原則，除了對兒童進(jìn)行演唱和演奏教育之外，還加入了即興舞蹈、聲勢律動(dòng)、游戲、朗讀等一些有趣的藝術(shù)內(nèi)容。這些綜合的藝術(shù)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂能力，還能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣和愛好。
（二）親自參與的教學(xué)原則，增加幼兒自信心
親自參與是奧爾夫音樂教學(xué)法的另一個(gè)重要的教育理念，要求受教育者積極的加入到活動(dòng)中，而奧爾夫教育體系里所推崇的聲勢練習(xí)、身體打擊樂、奧爾夫樂器由于簡單易操作，容易上手學(xué)習(xí)，有效的降低了兒童主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作音樂的門檻，與此同時(shí)也提高了兒童的參與的積極性和從中獲得的自信心和成就感。
（三）節(jié)奏基礎(chǔ)性原則，化繁為簡提升興趣
奧爾夫音樂體系主張節(jié)奏基礎(chǔ)性，這是奧爾夫音樂創(chuàng)造的一個(gè)重要的特點(diǎn)。節(jié)奏是音樂的骨架是音樂的重要要素，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練比較單一、枯燥。而遵循原本性的特點(diǎn)，通過動(dòng)作節(jié)奏與語言節(jié)奏相結(jié)合的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)前兒童的節(jié)奏感更具有實(shí)質(zhì)性的意義。這種結(jié)合了人聲、動(dòng)作、語言的訓(xùn)練，在行進(jìn)跳躍或者身體的律動(dòng)中訓(xùn)練節(jié)奏感的方法打破了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，更有理由學(xué)前兒童的接受，也提高了兒童對節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。
（四）即興創(chuàng)造性原則，激發(fā)想象創(chuàng)造力
學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)法所提倡的原本性就是即興性和創(chuàng)造性。其主張從即興的角度出發(fā)形成一個(gè)自由而有序的課堂形式，將即興融入到音樂、語言、節(jié)奏、樂器等教學(xué)中。兒童通過游戲時(shí)的自由即興開始，在老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)引導(dǎo)下從而演唱或者表演自己創(chuàng)作的小的音樂、節(jié)奏片段，這樣輕松有趣的活動(dòng)過程，使得幼兒沒有技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，卻在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性創(chuàng)造性。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的問題
中職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)前大多數(shù)都沒有進(jìn)行過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的老師如何能讓學(xué)生迅速的掌握音樂技能，成為了一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。而在學(xué)生掌握音樂技能之后，他們只能被成為一個(gè)優(yōu)秀的音樂操作者，并不一定能夠成為一名合格的學(xué)前兒童教育者。這對于學(xué)前教育專業(yè)而言，是一件十分尷尬的難題。如今中職音樂教育課使用的教材、教學(xué)內(nèi)容都與幼兒園的實(shí)際發(fā)展需要存在脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)返校之后，普遍反映了在學(xué)校學(xué)到的東西用不上，不知道怎樣組織一節(jié)音樂課等問題。這都是現(xiàn)如今一部分中職學(xué)前教育專業(yè)存在的問題。怎樣讓學(xué)生們熟練地掌握幼兒園的音樂教學(xué)技能、方法和內(nèi)容，了解音樂教學(xué)教學(xué)理念，能夠在離開校園之后迅速的適應(yīng)工作崗位，是如今的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)急需解決的問題。
四、中職學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)奧爾夫音樂教學(xué)體系的必要性
【關(guān)鍵詞】高職高專,學(xué)前教育專業(yè),音樂欣賞,綜合能力
目前，國內(nèi)專業(yè)人士提出我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)部分課程技能與情感的體驗(yàn)、表達(dá)不相融合的問題由來已久，幼兒教師對音樂作品的認(rèn)識片面，所傳達(dá)的內(nèi)容欠規(guī)范、欠準(zhǔn)確的現(xiàn)象普遍存在。教師雖有較好的教學(xué)意識和教學(xué)方法，但缺乏對音樂正確的理解和感受。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)，在音樂教學(xué)中，對學(xué)生在音樂綜合能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練責(zé)無旁貸。比如高職高專院校開設(shè)的《音樂欣賞》課程，是提升幼兒教師音樂欣賞能力的重要途徑，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能與情感體驗(yàn)、表達(dá)的融合，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高。
幼兒音樂教育的個(gè)性決定了音樂教育的形式和內(nèi)容。一是幼兒園音樂活動(dòng)形式有聽辨活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、節(jié)奏（打擊樂）活動(dòng)及韻律活動(dòng)等，要求真正調(diào)動(dòng)起幼兒參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，避免枯燥、機(jī)械、強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練，避免以孤立要素作為對象，避免分析性的理性訓(xùn)練。二是幼兒園音樂教育內(nèi)容是圍繞著幼兒歌唱能力、律動(dòng)能力、節(jié)奏能力和音樂欣賞能力的培養(yǎng)而展開的。這些能力的培養(yǎng)目標(biāo)是讓幼兒享受參與活動(dòng)的快樂，發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音、身體、樂器及媒介進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，表達(dá)音樂感受，發(fā)展幼兒的音樂感受力，積累一定的音樂語匯等，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)尤為重要。如選取什么樣的音樂素材，進(jìn)行短期或長期的活動(dòng)內(nèi)容。具體要求如下。歌唱：選曲歌詞要有童趣且易于記憶，富于美和想象，內(nèi)容適用于動(dòng)作表現(xiàn)；曲調(diào)音域要窄，節(jié)奏簡單，旋律平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)工整，短小，歌詞關(guān)系簡單。律動(dòng)：節(jié)奏清晰，結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美，形象、風(fēng)格鮮明，速度適當(dāng)。節(jié)奏：適合的樂器，適合的音樂，適合的配器。音樂欣賞：主要方式是通過傾聽周圍環(huán)境的聲音、欣賞音樂作品、講授簡單的音樂欣賞知識。用于活動(dòng)的材料主要有兩種，一種是音樂作品，另一種是輔助材料。值得注意的是，除幼兒歌曲外，適合幼兒欣賞的完整作品是有限的，節(jié)選和改編適合幼兒的音樂作品片斷可以滿足幼兒音樂欣賞的需求，選擇時(shí)要考慮內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理，還要考慮幼兒感知和理解音樂的實(shí)際能力；輔助材料主要是指動(dòng)作、語言、視覺三種材料，例如適當(dāng)?shù)奈枳?、相關(guān)的故事及圖畫等等。
由此可見，幼兒教師單一的音樂技能是不能滿足幼兒音樂教學(xué)需要的，幼兒音樂教育的個(gè)性特點(diǎn)，對高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的培養(yǎng)方向：一是鑒賞和分析音樂的能力，包括把握作品思想內(nèi)容的能力、分析作品基本結(jié)構(gòu)的能力、對音樂作品審美（背景、情緒、性質(zhì)、風(fēng)格、體裁、調(diào)式等）的綜合感受能力、判斷作品與幼兒年齡適合度的能力等。二是表現(xiàn)音樂，把視唱、練耳、歌唱、樂器（含鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱等）、音樂創(chuàng)編、律動(dòng)與音樂感受融合在一起。另外，還有舞蹈、美術(shù)審美與操作能力。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂知識，具備一定的音樂表現(xiàn)能力，掌握全面、靈活的音樂活動(dòng)方法與技巧，才能在組織幼兒園的音樂活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒進(jìn)入理想的音樂審美境界。
幼兒音樂教育的個(gè)性特點(diǎn)要求我們必須從幼兒發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置幼兒音樂課程，選擇最適宜的音樂和方法，讓幼兒在幼兒園期間盡可能全面地、正確地、完美地感受音樂、喜歡音樂，學(xué)習(xí)音樂。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀同樣要求我們在音樂課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，也應(yīng)該全面考慮專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、未來工作需求進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。《音樂欣賞》課程正是一門著眼全局，著眼未來的課程，在學(xué)生綜合音樂能力構(gòu)建中可以起到有效的整合作用。它通過對不同分類的音樂作品進(jìn)行分析、欣賞，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生從不同角度、用不同方法、以不同的思維方式去感受不同的音樂作品，從根本上提升學(xué)生的音樂綜合能力。
上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較全面，欣賞內(nèi)容與方式可根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)前教育的專業(yè)需求、學(xué)校的課時(shí)安排等具體情況進(jìn)行調(diào)整。雖然課程內(nèi)容可以很多，但學(xué)前教育專業(yè)的《音樂欣賞》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要區(qū)別于音樂專業(yè)的《音樂欣賞》課程及其他專業(yè)的同名課程。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，教學(xué)目標(biāo)可分為兩個(gè)基礎(chǔ)層和一個(gè)綜合層:第一個(gè)基礎(chǔ)層是掌握基本的音樂欣賞方式，了解一般欣賞音樂的過程和條件，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和欣賞意識，建立一套較完整、系統(tǒng)的欣賞音樂的思維模式。第二個(gè)基礎(chǔ)層是學(xué)習(xí)掌握常見的音樂知識，如人聲的分類、常見的演唱（演奏）形式、音樂體裁、音樂的結(jié)構(gòu)、民族樂隊(duì)和管弦樂隊(duì)的編配、音樂欣賞積累等。綜合層是要求學(xué)生通過對按不同角度分類的作品的欣賞，感受音樂的分類特征，體會不同音樂帶來的不同審美感受，并能反過來驗(yàn)證上述分類的特征，能將不同分類、不同感受的音樂或音樂片段，根據(jù)幼兒園活動(dòng)的要求與特點(diǎn)，泛化出新的構(gòu)想與創(chuàng)意，以求得更高層次的音樂感受水平與新的組織幼兒音樂活動(dòng)的方法。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；歌唱；節(jié)奏；訓(xùn)練
中圖分類號：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0210-02
節(jié)奏是音樂的靈魂，是構(gòu)成音樂的第一要素，而歌唱又是音樂的重要表現(xiàn)形式。本文從學(xué)前教育專業(yè)歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練的角度出發(fā)，分析了學(xué)前教育專業(yè)在歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練中的教育現(xiàn)狀與存在的問題，旨在提出更加有效的方法來激發(fā)學(xué)齡前兒童的音樂興趣，采用容易接受的教學(xué)方法提高歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練的能力。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀與存在的問題
現(xiàn)如今，社會倡導(dǎo)孩子的全面發(fā)展，進(jìn)行音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)能讓孩子在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能等方面全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童的音樂教育是通過音樂這種手段幫助學(xué)齡前兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。高校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要基地，只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握有創(chuàng)造性與實(shí)用性的音樂理論和實(shí)踐技能。師范類學(xué)校從長遠(yuǎn)著手，按照自身的教學(xué)能力和要求來階段性地訓(xùn)練學(xué)生，使真正有潛力的學(xué)生可以教育孩子，同時(shí)按照合理的師生比例招收學(xué)生，提高幼兒教師的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
學(xué)生能夠進(jìn)行正確的歌唱表演以及能夠利用相關(guān)教具掌握音樂，一直是學(xué)前教育中音樂教育教學(xué)的重點(diǎn)；節(jié)奏在音樂教育中占有著不容小覷的地位，所以要加強(qiáng)對節(jié)奏的認(rèn)識，在音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)化地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)在節(jié)奏練習(xí)的過程中，速度感與節(jié)奏感是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)過程中最容易出錯(cuò)的地方，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生對于節(jié)奏的掌握不夠熟練，之前沒有專門培養(yǎng)其速度感；其次就是由于先天性的節(jié)奏感差，針對這樣的情況，在音樂教育中應(yīng)當(dāng)開展有針對性的節(jié)奏感培養(yǎng)。
根據(jù)調(diào)查顯示，在現(xiàn)階段高校學(xué)前教育的音樂教學(xué)內(nèi)容多沿用高師音樂專業(yè)內(nèi)容，雖然已降低了原有的難度，但是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的幼兒園綜合課程改革不能有效銜接?，F(xiàn)如今，高校學(xué)前教育還存在以下弊端：第一，學(xué)生的音樂理論知識薄弱，雖然有些學(xué)生之前在音樂方面受過專業(yè)的訓(xùn)練，但大多數(shù)學(xué)生并沒有音樂基礎(chǔ)，所以他們的基礎(chǔ)不同，而學(xué)習(xí)樂理知識相同，對沒有受過專業(yè)音樂訓(xùn)練的同學(xué)來說，較難接受與掌握；第二，高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育相對枯燥，有部分學(xué)生并不能準(zhǔn)確掌握一些歌唱的技巧與節(jié)拍節(jié)奏，乏味的學(xué)習(xí)與練習(xí)循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致許多學(xué)生對音樂產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)情緒；第三，先天性的節(jié)奏感較弱，在學(xué)習(xí)過程中不能通過節(jié)拍練習(xí)等有效的訓(xùn)練給予糾正，使其不能夠很好地控制音樂的節(jié)奏；第四，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時(shí)間少，練習(xí)時(shí)間同樣較少。
二、歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練措施
現(xiàn)階段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較多、基礎(chǔ)薄弱、教師空缺、音樂課時(shí)較其他課程課時(shí)少的這些特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)歌唱與節(jié)奏知識時(shí)能夠有效掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，學(xué)習(xí)起來就不會覺得空洞。
（一）合理規(guī)劃課上內(nèi)容
建議高校首先要增加和合理設(shè)置音樂課程。由于音樂教育重要性的提高且課程比重較低，所以在安排課程時(shí)應(yīng)當(dāng)要求加大音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，創(chuàng)造更多的歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練的機(jī)會，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。同時(shí)，由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)各不相同且有較大的差異，教師可根據(jù)學(xué)生水平的差異分成不同的音樂學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)奏、節(jié)拍、識譜、歌唱等綜合課的同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生水平的差異，針對性地來進(jìn)行教學(xué)。在音樂課堂中，可以⒀生按不同的水平進(jìn)行分組練習(xí)，來提高歌唱與節(jié)奏教學(xué)的效率和質(zhì)量。
在學(xué)前教育中，專業(yè)的音樂教育可以影響學(xué)前教育的教學(xué)方法、教師的教育觀念等眾多方面，所以要使音樂教育更加專業(yè)化。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程包含音樂基礎(chǔ)、聲樂和琴法等，各門課程由不同的教師授課，缺乏學(xué)科之間的聯(lián)系與有效的交流，各成一派。殊不知，各科之間同根同源，根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)加強(qiáng)各門不同的音樂課程之間相互交流，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與優(yōu)劣勢，因材施教，突出學(xué)前教育專業(yè)特色。因此，對學(xué)前教育音樂學(xué)科進(jìn)行重新定位，從知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生音樂素質(zhì)、創(chuàng)造能力、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。高校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從事音樂教育時(shí)需為人師表，具備專業(yè)的音樂教育能力，專業(yè)的聲樂演唱技巧、鋼琴彈奏技能與音樂理論知識有機(jī)結(jié)合、具體運(yùn)用才能使學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)得到全面提高。
（二）運(yùn)用多樣化方法加強(qiáng)歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練
現(xiàn)階段的高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂訓(xùn)練較為單一，教師在歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)采用更加多樣化的訓(xùn)練方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)知識技能。教師可以通過即興創(chuàng)作、做游戲，運(yùn)用手鼓、手搖鈴等教學(xué)教具和充滿趣味性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練的激情。在具體的訓(xùn)練中教師可以通過糾正學(xué)生錯(cuò)誤的拍手、跺腳、各種肢體語言等方式方法來尋找曲子節(jié)拍的律動(dòng)，使學(xué)生可以更加快速地了解音樂背景和內(nèi)容。另外：掌握相關(guān)樂理知識也是正確的學(xué)習(xí)方法之一；音樂的教學(xué)要遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在完成初級的節(jié)奏訓(xùn)練（音的長短）之后可以進(jìn)入音的高低訓(xùn)練（模唱、歌唱教學(xué)）。在音樂教學(xué)剛開始的五線譜教學(xué)中，可以采取從打擊樂的一線譜跟節(jié)奏譜一起訓(xùn)練的方法，減少學(xué)生的抵觸情緒，更容易接受新的學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，然后再逐步增加、逐步深入，熟練后進(jìn)入正規(guī)的五線譜教學(xué)。與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視音樂教育在幼兒審美能力提高方面的作用，可以通過欣賞教學(xué)，欣賞中外名曲，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞水平，陶冶情操，奠定良好的音樂基礎(chǔ)。
（三）進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高校的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會實(shí)踐有效結(jié)合的方法，學(xué)前教育專業(yè)可以根據(jù)自身的教育特點(diǎn)來安排音樂實(shí)踐教學(xué)，做到音樂教學(xué)當(dāng)中學(xué)校與社會的有效銜接。在開展高校學(xué)前教育專業(yè)歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)的作用，使學(xué)生能夠把自己所掌握的理論知識更加有效地結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中得到更加充實(shí)的鍛煉。所以，高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該在學(xué)生最后一年的時(shí)候，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)的機(jī)會，使其能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的綜合能力。同時(shí)也可以在開展實(shí)習(xí)之前的學(xué)期當(dāng)中給學(xué)生以見習(xí)的機(jī)會，通過見習(xí)來接觸社會、為實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)！
三、結(jié)語
當(dāng)前的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該在符合現(xiàn)階段學(xué)前教育發(fā)展的要求與學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)程度的要求下，有效地開展歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練。在進(jìn)行歌唱與節(jié)奏練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該遵循因材施教的原則，使音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況更加符合，保證學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)前教育的要求與內(nèi)容。同時(shí)，注重開展多樣化音樂教學(xué)，不僅僅局限于老師的教和學(xué)生的學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生對音樂教育充滿興趣與激情。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖羨君.淺析中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練[J].音樂時(shí)空，2015（07）.
[關(guān)鍵詞]學(xué)前音樂教育 幼兒 情緒
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）34-0129-01
一 學(xué)前音樂教育的新策略
1 音樂課堂不能少音樂
音樂課堂要渲染一種音樂的氣氛，就不能過于枯燥、單板，因此，音樂是其中最重要的元素，從開頭的律動(dòng)或發(fā)聲開始，都離不開音樂給幼兒的啟迪。當(dāng)孩子們急于知道新歌內(nèi)容時(shí)，音樂老師就可以說：“好聽的故事就藏在這首歌曲里，我們一起聽吧！”當(dāng)孩子們回答歌曲內(nèi)容時(shí)，你可以用歌聲來回答她們，引領(lǐng)他們用歌聲來回應(yīng)。音樂的課堂也是無聲的課堂，要用歌聲來表達(dá)所有的喜怒哀樂。
不僅課堂的氣氛要用音樂來渲染，連歌曲所表達(dá)的情緒也要通過歌聲來渲染。如：《迷路的小花鴨》，當(dāng)小花鴨迷路時(shí)，是怎樣的情緒？可以用緩慢、悲傷的情緒來唱。小花鴨找到媽媽時(shí)，用跳躍、快樂地情緒唱。不同的歌曲，表達(dá)的情感也不一樣，唱法也就要適當(dāng)調(diào)整了。這是孩子們很難把握的地方，老師們一定要加強(qiáng)指導(dǎo)。
2 音樂教學(xué)應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合
幼兒對音樂的感知來源于生活，脫離生活的教學(xué)無異于無本之木、無源之水。音樂教師要推進(jìn)當(dāng)前音樂教育的改革，在實(shí)踐中準(zhǔn)確定位自己的角色，打破音樂教育只在室內(nèi)進(jìn)行的傳統(tǒng)，將幼兒引入到一定的生活情境中進(jìn)行教學(xué)。比如，教授《春天在哪里》這首歌時(shí)，教師就需要將幼兒帶到室外，使其置身于春天的美景中，聽著明快的音樂，感受歌詞所描寫的景象。這樣有利于使幼兒真正的融入到音樂中去，從中感受到音樂不是看不見摸不著的東西，它可以用來表達(dá)人們的情感。為了讓幼兒對歌曲意義有切身的體會和理解，教師必須要根據(jù)歌曲描述的不同場景和表達(dá)的不同情感，選擇科學(xué)的方法。
3 進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂情趣
培養(yǎng)幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力是一個(gè)長期的過程，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。所以，針對這一特點(diǎn)，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練；另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動(dòng)中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解孩子們喜歡什么樂器、什么節(jié)奏、什么聲音，要鼓勵(lì)他們多聽、多練、多感受，盡量能使用多種節(jié)奏樂器。例如：在學(xué)習(xí)《什么樂器在歌唱》，應(yīng)準(zhǔn)備好小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂器進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。通過練習(xí)讓幼兒感受了各種樂器的音質(zhì)、音色。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系這些樂器的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對音樂節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如下的大雨和小雨能讓幼兒認(rèn)識一些樂器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂器，這樣不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現(xiàn)了對大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂器的敲擊方法。
4 因材施教，充分尊重幼兒的個(gè)體差異
一般來說，年齡相同的幼兒接受事物的能力相差不大，但是也會有個(gè)別幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，跟不上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師要誘導(dǎo)幼兒，要有耐心，不能動(dòng)輒批評基礎(chǔ)較差的孩子，而是要給予他們重點(diǎn)輔導(dǎo)，或者教一些其他簡單的音樂，避免了這些幼兒因?yàn)樽约阂粫r(shí)學(xué)不會產(chǎn)生自卑心理。在現(xiàn)階段，通常采取的是大班教學(xué)的模式，由音樂教師統(tǒng)一開展音樂教學(xué)，并制定相同的教學(xué)目標(biāo)，為了在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，在選擇的歌曲時(shí)沒有考慮幼兒的長期發(fā)展需求。針對這種情況，教師應(yīng)以幼兒的眼光去看待問題，想他們之所想，從而有針對性地根據(jù)他們各自的興趣制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。
二、學(xué)前音樂教育的重要性
1 提高幼兒音樂審美能力
音樂能使孩子們在聆聽的過程中，通過對音樂作品的藝術(shù)感知而產(chǎn)生情感共鳴，從中吸取美的感受并領(lǐng)會音樂所反映事物的喜與悲，是與非。在學(xué)前教育中，幼兒所涉及的音樂作品主要是活潑有趣，積極向上的思想情感。音樂所帶來的情感激勵(lì)作用通常會比語言灌輸?shù)男Ч獜?qiáng)許多，更加能深入人心。因此，通過音樂審美來進(jìn)行思想行為、情緒體驗(yàn)、理解認(rèn)知的培養(yǎng)將是一個(gè)十分有效的途徑。
2 音樂能引起人的遐想，引起人的遐想
在人類活動(dòng)中，始終都離不開美妙的音樂，音樂更能激起人的情感。幼兒是快樂的個(gè)體，喜歡快樂的事物，因此，快樂的活動(dòng)能夠激發(fā)出幼兒的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)起他們的內(nèi)在潛能。音樂滲透到幼兒的一日生活，有利于幼兒的發(fā)展。我們可以借助于音樂動(dòng)情的特征來教育幼兒，使幼兒喜聞且樂于接受。例如：在活動(dòng)中，如果遇到下雨，孩子們必然會很興奮的去觀雨。老師可以陪著孩子們一起看雨，一邊問他們：“剛才下大雨的聲音是什么樣的？”“下大雨時(shí)聲音好大，嘩嘩嘩的！”雨小時(shí)，老師可以接著問學(xué)生：“現(xiàn)在下小雨了，聲音又是什么樣的呢？”““下小雨的聲音小了，是滴答滴答的！”此時(shí)，為了配合孩子對下雨的不同感受，可以教學(xué)生唱《大雨小雨》這首歌曲。還可以采用串鈴、鈴鼓、鼓、沙錘等四種樂器，讓幼兒能充分感受大雨小雨的聲音。從當(dāng)前的音樂教育現(xiàn)狀來看，教師總是忽視幼兒的感受，在教唱時(shí)只是讓幼兒反復(fù)的練習(xí)演唱，使幼兒感到枯燥乏味。在韻律活動(dòng)中教師對動(dòng)作的到位要求很嚴(yán)，因此機(jī)械的練習(xí)消磨了幼兒的興趣，在這樣的活動(dòng)中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮，更談不上讓幼兒享受音樂。新綱要頒布后，把藝術(shù)教育定位在“審美教育”的范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒審美感受和審美情趣，改變幼兒藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位。
3 促進(jìn)情感教育
在幼兒教育中，音樂藝術(shù)的娛樂性特點(diǎn)可以引導(dǎo)幼兒在“玩樂”中學(xué)習(xí)，使音樂寓教于樂的特點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。由此，可以為孩子提供一個(gè)活潑豐富且富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育環(huán)境，使得孩子能形成開朗的性格，鍛煉他們的身心健康，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。幼兒音樂以其歡快活潑的旋律使孩子的情感平衡，有利于消除其內(nèi)心的緊張。歌唱是音樂教育中最常采取的一種方式，促使學(xué)生的情感世界變得更加的豐富且充滿藝術(shù)色彩。
三、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，要充分重視幼兒德智體美勞各方面的發(fā)展，以確保孩子能健康成長。所以，作為音樂教師，就應(yīng)該在素質(zhì)教育的大背景下，結(jié)合著幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，幫助孩子建立對音樂的興趣，并使其掌握音樂技能，使孩子能感受到音樂的美感。
四、參考文獻(xiàn)
[1] 劉芳《淺析學(xué)前音樂教育對人的全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性》[J]，《中國校外教育》2013年05期。
[2] 朱彤《論音樂教育對學(xué)前教育的重要性》[J]，《喜劇之家》2014年03期。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育 民族地區(qū) 實(shí)施
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02
一、奧爾夫音樂
奧爾夫音樂教育是當(dāng)今社會三大著名教育體系之一，是德國著名音樂大師卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，在世界各地被廣泛的傳播、實(shí)踐，對世界音樂教育，尤其是幼兒音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響。在奧爾夫的音樂課堂中，音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。
奧爾夫音樂注重的是音樂的原本性及藝術(shù)的本源。原本性的音樂能夠表現(xiàn)心靈情感，能夠讓人跟隨并釋放情感。人作為參與者參與其間，動(dòng)作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起，是每個(gè)人都可以學(xué)會并體驗(yàn)的，是人們生活的有機(jī)組成部分，他沒有大型的形式、繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，只是提取有關(guān)的節(jié)奏、音響和旋律的一些素材，簡單不單調(diào)，是最適合兒童的音樂。
二、奧爾夫音樂的重要性
奧爾夫音樂教育不是學(xué)習(xí)高深的專業(yè)音樂知識、培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)，而是注重開發(fā)人的音樂潛能，是人類音樂的啟蒙，是兒童學(xué)習(xí)其他所有音樂的基礎(chǔ)。
（一）奧爾夫音樂對幼兒發(fā)展的作用
1.可以激發(fā)幼兒自信主動(dòng)的參與活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自信心
在奧爾夫音樂教育中，其教育理念包括主動(dòng)性參與性，即幼兒作為活動(dòng)的主題參與到活動(dòng)中來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。這與以往的音樂教育有很大區(qū)別。
2.注重幼兒的探索發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神
奧爾夫音樂是開放式的。在奧爾夫音樂活動(dòng)中，有無限可能無限的答案，它允許任意答案的存在，只要孩子們做了就好，這樣孩子的自信心增強(qiáng)了，就能激發(fā)孩子的探索欲望，鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。兒童天生具有探索精神，只是在后天的教育中逐漸的埋沒了，因此奧爾夫提倡兒童的自主探索，保護(hù)兒童的好奇心，尊重兒童的探索精神，并努力挖掘兒童的各種潛能。
3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識與交往合作意識
奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中自由表現(xiàn)自己對音樂的感受與理解，讓兒童按照自己喜歡的方式創(chuàng)造性的活動(dòng)，這也符合《綱要》精神。對兒童來說培養(yǎng)興趣比學(xué)會知識更重要，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更重要，與他人相比不一樣的創(chuàng)新更重要，而這也要求教師需要?jiǎng)?chuàng)作更多的活動(dòng)才能引導(dǎo)兒童去創(chuàng)造與創(chuàng)新。奧爾夫音樂中的另一個(gè)重要理念是即興性，即要求兒童根據(jù)樂曲能夠即興創(chuàng)作出新的動(dòng)作、造型等，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑。在活動(dòng)中，每個(gè)個(gè)體都是集體中的個(gè)體，因此需要有大量的合作活動(dòng)存在，從而培養(yǎng)其合作意識。
（二）奧爾夫音樂對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作用
1.豐富高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育內(nèi)容
藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，學(xué)前兒童藝術(shù)教育包括音樂教育和美術(shù)兩部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是專業(yè)課核心課，是根據(jù)3―6歲兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律組織開展音樂教育活動(dòng)的課程。學(xué)前兒童音樂教育著重講述學(xué)前兒童音樂教育的理論知識，對于如何開展幼兒園音樂活動(dòng)的涉獵較少。雖然目前音樂教育中也培養(yǎng)幼兒的能力、興趣，倡導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，但從音樂教育的形式與內(nèi)容上看仍顯單調(diào)傳統(tǒng)。奧爾夫音樂教育重視兒童的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，重視節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂欣賞、打擊樂器演奏，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)感受、大膽表現(xiàn)、自由探索，填補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育的空白，豐富了當(dāng)代幼兒音樂教育的內(nèi)容。
2.培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的奧爾夫音樂教育技能
奧爾夫音樂教育是享譽(yù)全球的優(yōu)秀兒童音樂教育法，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。高校開設(shè)奧爾夫音樂課程，系統(tǒng)的講授奧爾夫音樂教育的理論知識并培養(yǎng)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握奧爾夫音樂教育技能，遵循奧爾夫音樂教育理念開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)。
3.有利于幼兒園實(shí)際教學(xué)的開展
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上崗位后勢必要開展幼兒園教育活動(dòng)，奧爾夫音樂教育不僅局限于音樂教育領(lǐng)域，也能夠?yàn)槠渌I(lǐng)域提供借鑒。學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法具體對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有以下好處：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；進(jìn)行綜合學(xué)科的教育；采用兒童熟悉親切、易學(xué)易懂的教學(xué)手段；掌握培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力、自信心以及團(tuán)結(jié)合作能力；增強(qiáng)主人翁意識、積極參與，充分感受音樂帶來的快樂。而這些內(nèi)容都有利于幼兒園教育活動(dòng)的開展，使幼兒樂學(xué)易學(xué)。
4.開設(shè)奧爾夫音樂幼兒特色班
有研究表明：5歲前能開發(fā)出90%的音樂潛能；7歲前能開發(fā)出50%的音樂潛能；17歲前最多只能開發(fā)10%的音樂潛能。因此奧爾夫音樂應(yīng)及早進(jìn)行，奧爾夫音樂能夠?qū)θ閮浩?個(gè)月的兒童進(jìn)行教育，在熟練掌握奧爾夫音樂教育理念與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，完全可以利用業(yè)余時(shí)間開設(shè)奧爾夫音樂教育親子班、早教班等，也為收入偏低的幼兒教師提供一個(gè)增加收入的途徑。
5.奧爾夫音樂教師前景喜人
據(jù)北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校的專家指出，由于幼師行業(yè)倍受國家和政府的關(guān)注市場需求日益擴(kuò)大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不應(yīng)求，而作為奧爾夫音樂教師又是幼師中的稀缺職位，所以奧爾夫教師有著相當(dāng)絕對的就業(yè)優(yōu)勢。
三、呼倫貝爾學(xué)院《奧爾夫音樂》課程開設(shè)現(xiàn)狀
呼倫貝爾學(xué)院自2012年開設(shè)《奧爾夫音樂》課程以來，已經(jīng)開設(shè)三年，設(shè)定為專業(yè)選修課，在課程開設(shè)過程中，處于探索階段，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育技能，又為學(xué)生培養(yǎng)一技之長。
1.具備較為專業(yè)的奧爾夫音樂教育教師
自開設(shè)《奧爾夫音樂》課程之前的一年，學(xué)院派遣教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的相關(guān)知識，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)操技能方面都經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠獨(dú)立承擔(dān)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂的教學(xué)工作。
2.課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容較多
《奧爾夫音樂》作為教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的選修課程，占1學(xué)分，共計(jì)18課時(shí)（以前為16課時(shí)），其中包含根據(jù)考試改革要求的平時(shí)考核、階段考核以及結(jié)課考核的課時(shí)量。奧爾夫音樂是一個(gè)內(nèi)容體系完整的音樂教學(xué)法，內(nèi)容較多，方法豐富多樣，因此需要更多的時(shí)間去完成，但由于課時(shí)量有限，只能選擇最重要的部分與技能教授給學(xué)生。
3.奧爾夫音樂教育場地不足
學(xué)校沒有專門的奧爾夫音樂教室，每年根據(jù)教師需求不同不停地更換奧爾夫音樂授課教室，使奧爾夫音樂成為一門“游擊”課程，不便于課程的開展。奧爾夫音樂需要使用多媒體設(shè)備，可看可聽，但是目前教室內(nèi)不具備相應(yīng)設(shè)備，給教學(xué)帶來了一定的困難，教室內(nèi)設(shè)備的不足也直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.奧爾夫樂器配備不盡完善
奧爾夫樂器是奧爾夫?qū)σ魳方逃囊淮筘暙I(xiàn)，因此樂器教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，由于多種原因，現(xiàn)在所使用的樂器不盡完善合理，有大量損壞的情況，也存在部分樂器“過?！?，缺少部分重要樂器的情況。常用的樂器用的比較頻繁，部分樂器從未使用過。
四、提升《奧爾夫音樂》教學(xué)效果的建議
（一）提高對《奧爾夫音樂》的重視程度
1.建設(shè)專用的奧爾夫音樂教室
完備的奧爾夫音樂教室是開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)的前提，因此學(xué)校應(yīng)提供資金建設(shè)一個(gè)專用的奧爾夫音樂教師，為培養(yǎng)專業(yè)人才投資。為教師提供良好的活動(dòng)環(huán)境，以便教師更好的開展活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，對教學(xué)活動(dòng)起決定性的作用。
2.精選奧爾夫樂器
奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，樂器貴在精與實(shí)用。精心選擇的樂器，不僅能提高其使用率，發(fā)揮最大作用，還能節(jié)省資金。要做到精心選擇奧爾夫樂器，就要參考任課教師意見，將教學(xué)過程中常用語必須的樂器備齊，不必要的花哨樂器則可以大量刪減，即可節(jié)省資金，又可以提高樂器的使用率。
3.組織教師定期培訓(xùn)
學(xué)習(xí)與成長是一個(gè)不間斷的過程。任課教師在開課前進(jìn)行了培訓(xùn)，具備了開設(shè)課程的能力，不代表一輩子就不再需要學(xué)習(xí)，雖然奧爾夫教育理念是七十年前的理念，但是對于奧爾夫音樂教育理念的運(yùn)用卻日新月起、天天發(fā)展。因此學(xué)校投入小部分資金，組織專業(yè)教師定期外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是勢在必行的。
（二）提高教師自身奧爾夫音樂教育專業(yè)素養(yǎng)
1.提高教師自身音樂能力
（1）合理的利用多媒體和網(wǎng)上資源，在教學(xué)過程中，直觀、形象的把奧爾夫音樂展現(xiàn)出來，開闊學(xué)生的音樂視野。
（2）要不斷的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得系統(tǒng)的奧爾夫音樂知識與理念，及時(shí)更新知識，以便更好地提高奧爾夫音樂教育效果，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
（3）觀摩奧爾夫音樂教育精品課，參與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流，從而獲得活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。也可到基層幼兒園實(shí)地觀摩奧爾夫音樂教育活動(dòng)的開展，在學(xué)習(xí)與觀摩中加強(qiáng)對奧爾夫音樂的理解，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
2.教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用本土特色
教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珌斫M織奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)，充分利用本土資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓幼兒參與廢物利用的自制玩、教具的過程，充分發(fā)揮教師的智慧和幼兒想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒利用身邊物品來解決問題的能力。
3.在知識傳授的同時(shí)，注重技能的培養(yǎng)
《奧爾夫音樂》開設(shè)的主要目的是要讓學(xué)生掌握奧爾夫音樂的相關(guān)理論知識，深刻理解領(lǐng)會奧爾夫音樂教育的理念并指導(dǎo)實(shí)踐，掌握奧爾夫音樂教育的方法，并根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)與實(shí)施奧爾夫音樂教育活動(dòng)。因此《奧爾夫音樂》課程中不僅注重理論知識的傳授，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，并在此基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)與開展幼兒園的奧爾夫音樂教育課程，教師要注重高校學(xué)前教育學(xué)生奧爾夫音樂教育技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施奧爾夫音樂教育的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗娜.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)引進(jìn)奧爾夫音樂課程[J].科技風(fēng).2011（8）
[2]劉曉娜. 中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊. 2013（10）
[3]張冬梅.論幼師學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法的重要性[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版.2012（5）
在具體教育實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育卻存在諸多問題。藝術(shù)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式基本延續(xù)成人化、專業(yè)化路子，沒能突出學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)有的兒童性、基礎(chǔ)性、示范性和教育性；枯燥的理論和難以實(shí)現(xiàn)的技能訓(xùn)練目標(biāo)使這些年齡偏大，在應(yīng)試環(huán)境下成長起來的學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程變得痛苦，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和藝術(shù)表現(xiàn)力。借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，使該專業(yè)的藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)體系更符合其職業(yè)特點(diǎn)，已成為亟待解決的問題。
奧爾夫音樂教育是當(dāng)今世界影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，因其獨(dú)特的教育理念和新穎的教學(xué)方式受到各國音樂教育工作者的普遍歡迎。筆者認(rèn)為，作為一種全新的思維方式，奧爾夫音樂教育思想對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育具有很好的借鑒價(jià)值。
一、奧爾夫音樂教育思想的內(nèi)涵
奧爾夫教育體系的核心即原本性的音樂教育。原本的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。它是一種人們必須親自參與、創(chuàng)造和表現(xiàn)的真正屬于自己的音樂，是自然的、軀體的、為每個(gè)人都能學(xué)會的。在奧爾夫看來，音樂教育的目的不是知識技能的掌握，也不僅是素養(yǎng)的提高，而是作為個(gè)體人的有機(jī)組成部分，是個(gè)體情感自然真實(shí)的流露。教學(xué)內(nèi)容上，奧爾夫認(rèn)為集詩、歌、舞、樂為一體的綜合性課程不僅符合人類生活的原本性，同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性。在奧爾夫課堂上，節(jié)奏可以通過語言、音樂、動(dòng)作、符號來表現(xiàn)；圖畫可以演變成舞蹈音樂創(chuàng)作的主題；一個(gè)故事可以融合語言、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式；一種情緒用各種藝術(shù)語言來表述等。教學(xué)方法上，奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)訴諸感性、親自參與：即興編創(chuàng)歌詞；用自己創(chuàng)造的音響與形體動(dòng)作來表現(xiàn)出童話的情節(jié)；用自己想象出來的各種符號和圖形來記錄自己的音樂，創(chuàng)造自己的“樂譜”等等。
二、奧爾夫音樂教育思想對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的啟示
1.教育思想上，貫徹人本性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)年齡大約18歲，已經(jīng)過了技能訓(xùn)練的最佳年齡，且大都在應(yīng)試教育背景下成長。他們喜歡藝術(shù)，渴望表達(dá)，但對藝術(shù)的神秘感和技巧的缺乏使他們羞于表達(dá)。在教學(xué)中，應(yīng)吸收奧爾夫原本性教育的精髓，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，研究他們這一年齡階段所特有的生理和心理特點(diǎn)，考慮他們的起點(diǎn)，重視他們的心理要求，從激發(fā)他們的內(nèi)在情感入手，找準(zhǔn)藝術(shù)教育的切入點(diǎn)，使他們以開放的心態(tài)，在寬松的氛圍中，隨意、自覺、自然、自在地進(jìn)入藝術(shù)學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容上，發(fā)揮綜合性，突出學(xué)前教育的職業(yè)特色?！队變簣@教育綱要（試行）》藝術(shù)教育目標(biāo)為：“初步喜歡環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！本V要中的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，注意幼兒對藝術(shù)的體驗(yàn)、感受和表達(dá)，淡化了知識和技能的要求。作為將來的幼兒教師，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生急需的不是某一方面的高超技能，而是多方面的才藝，以及將各種才藝融會、整合、表達(dá)、傳遞的能力。而一個(gè)自身沒有經(jīng)歷過相關(guān)藝術(shù)綜合化教育的人，顯然無法將這種只可意會不可言傳的藝術(shù)整合性經(jīng)驗(yàn)傳遞出去。因此，在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域引入“綜合藝術(shù)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生廣泛使用語言、聲音、動(dòng)作、色彩、線條、形態(tài)等多種藝術(shù)媒介表達(dá)情感的能力，實(shí)現(xiàn)“琴、棋、書、畫、舞”等多種藝術(shù)形式之間，甚至藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科之間的溝通和轉(zhuǎn)換，契合了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)要求和人才培養(yǎng)方向。
3.教學(xué)方法上，注重實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。幼兒期是一個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，創(chuàng)造性的兒童教育活動(dòng)應(yīng)由有創(chuàng)造力的教師來施行。在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，奧爾夫音樂教育思想不但提出了理念，更提供了行之有效的教學(xué)方法。實(shí)踐中，我們要借鑒其獨(dú)特的教學(xué)方法，營造自由開放的教學(xué)環(huán)境，誘導(dǎo)他們用個(gè)性化的思維方式思考問題，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們采取不同的方法，表現(xiàn)自己的與眾不同；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)他們多用探究法，自己去尋找、閱讀、分析、思考和綜合有關(guān)作品、資料，得出結(jié)論；廣泛開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作、去表演、去展現(xiàn)。通過靈活多樣的教學(xué)方式，重現(xiàn)藝術(shù)教育生動(dòng)活潑的本來面貌，使創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)成為可能。
4.評價(jià)方式上，力求多元性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長。以往的教學(xué)評價(jià)，我們過分重視技能目標(biāo)，期望所有學(xué)生都能完成相同的教學(xué)任務(wù)，形成相同的技能。在這樣的教育評價(jià)下，能力差的學(xué)生，因無法完成老師既定目標(biāo)而變得自卑，甚至厭倦了藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。借鑒奧爾夫教育思想面向全體學(xué)生的原則，在藝術(shù)課程的評價(jià)上，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異與程度差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種能力，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程。多采用描述性、富有情感性的語言對學(xué)生課堂參與態(tài)度、情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造、交流合作等作全方位、多角度的綜合性評價(jià)，少采用簡單的量化打分的方式。強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，做到教師、同學(xué)、自我評價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中都形成良好的、正確的自我認(rèn)識，獲得成功感。