時(shí)間：2023-08-24 17:15:11
導(dǎo)語(yǔ)：在教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，家長(zhǎng)的思想存在問題對(duì)幼兒而言，學(xué)什么是沒有什么判斷能力的，基本上是由家長(zhǎng)說了算。如果家長(zhǎng)的導(dǎo)向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長(zhǎng)的思想和期望值都存在或多或少的問題。家長(zhǎng)的問題：一是大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不全面。在家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子學(xué)畫畫，就是要通過學(xué)習(xí)讓他畫得像、畫得真實(shí)，卻又希望通過畫畫來(lái)提高孩子的想象能力。家長(zhǎng)們用自己的眼光來(lái)審視孩子的畫面，當(dāng)部分比較有新意的教師，引導(dǎo)孩子們隨著自己的意向畫出較有童趣的畫面時(shí)，家長(zhǎng)們就在抱怨：白學(xué)了那么久，畫得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”?。〖议L(zhǎng)的審美導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師的錯(cuò)誤教學(xué)方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)。當(dāng)部分家長(zhǎng)看?
到別人的孩子在學(xué)畫畫，聽說幼兒美術(shù)教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時(shí)，便不管孩子喜不喜歡畫畫，不管孩子有沒有這方面的天賦，就加入了幼兒學(xué)美術(shù)的熱潮，從而導(dǎo)致接受美術(shù)教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓(xùn)效果甚微。其次，教師教學(xué)的方式方法存在問題市場(chǎng)是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個(gè)“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學(xué)方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓(xùn)的課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處煘榱擞霞议L(zhǎng)們希望孩子畫得像的需求，總是事先畫好一幅畫，然后花大量的時(shí)間來(lái)講解畫面的制作過程和技法，甚至還現(xiàn)場(chǎng)表演整個(gè)畫面的繪畫過程，然后讓學(xué)生臨摹。實(shí)際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認(rèn)知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對(duì)美的感受能力和對(duì)事務(wù)的認(rèn)知能力，自然就無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當(dāng)然是很好的，可是一段時(shí)間以后，孩子們脫離了老師的范畫就什么都不會(huì)畫了，繪畫的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長(zhǎng)所說的“死畫'廣泛應(yīng)用在幼兒美術(shù)培訓(xùn)課堂上的這種技法式的傳授方法，對(duì)于高中和大學(xué)的以傳授技能為主的學(xué)習(xí)來(lái)說，確實(shí)是很好的教學(xué)方式。但是對(duì)于幼兒，這不能不說是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長(zhǎng)在抱怨：孩子沒上美術(shù)培訓(xùn)班之前還比較有想象力，畫的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓(xùn)班之后，只會(huì)畫死東西了！
作為占幼兒美術(shù)教育很大比重的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？這確實(shí)是左右為難的問題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一、辦學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督
辦學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的資質(zhì)審定，使其實(shí)行持證辦學(xué)，在辦學(xué)硬件上得到保障，教學(xué)人數(shù)實(shí)行小班化，師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。
大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了籠絡(luò)生源，總是打著某某名師的旗幟，把學(xué)生連哄帶騙地招收來(lái)后，為了降低辦學(xué)成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來(lái)濫竽充數(shù)地施教這種師資隊(duì)伍確實(shí)令人擔(dān)憂。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對(duì)教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求。從教學(xué)法的角度來(lái)看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的一生。所以對(duì)混跡于幼兒美術(shù)教育隊(duì)伍中那些不合格的教師，要堅(jiān)決清除，管理部門應(yīng)嚴(yán)把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍資格審查關(guān)。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的特征
任何形式的教學(xué)改革，都首先要在觀念上認(rèn)可，才能起到較好的效果，幼兒美術(shù)教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒有正確的是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長(zhǎng)觀念的教育。學(xué)校的美術(shù)課，因?yàn)闆]有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標(biāo)、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)的問題相對(duì)較少；而具有功利性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就不一樣了，他們?yōu)榱宋{生源，無(wú)條件地按照家長(zhǎng)們的需求，不斷更改和制定教學(xué)方式和方法，導(dǎo)致效果越來(lái)越差。
因此，筆者認(rèn)為，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育之前，應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和特點(diǎn)的培訓(xùn)和介紹。使家長(zhǎng)明白美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒和成人來(lái)說，意義完全不同。對(duì)成人來(lái)說，美術(shù)是一種高雅的藝術(shù)活動(dòng)；對(duì)幼兒來(lái)說，美術(shù)是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長(zhǎng)們可能是各行業(yè)的專家、學(xué)者，但他們對(duì)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)可能卻并不在行。讓家長(zhǎng)們了解幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，并提出針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的美術(shù)教法和學(xué)法，不僅掃清了正常教學(xué)的攔路虎，更是保證了幼兒美術(shù)教育在教學(xué)方式和方法上，走上正確的道路。
三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)監(jiān)督教師準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系
現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了家長(zhǎng)能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系。他們總是事先畫好示范畫，在幼兒美術(shù)教學(xué)的課堂中，花大量的時(shí)間和精力講解作畫步驟和制作方法，然后親自動(dòng)筆示范繪畫過程，最后讓學(xué)生跟著示范畫臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學(xué)的后果是使學(xué)生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺得自己是以學(xué)生為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系的，他們讓學(xué)生想畫什么就畫什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導(dǎo)的教學(xué)，孩子也無(wú)法得到培養(yǎng)。
皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探宄它。幼兒對(duì)美術(shù)感興趣的原因各有不同，有的說因?yàn)楫嫵龅漠嫼每?，有的說蠟筆的顏色很漂亮……美術(shù)不僅僅只有繪畫，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術(shù)形式，才有利于對(duì)幼兒的美術(shù)教育以及幼兒自身美術(shù)的全面發(fā)展。
因此，筆者認(rèn)為，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)從不同的切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的運(yùn)用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識(shí)技能的方法，運(yùn)用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提，觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，想象是美術(shù)活動(dòng)的核心，情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，技能是美術(shù)活動(dòng)的手段的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫種上，因勢(shì)利導(dǎo)。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學(xué)關(guān)系。
四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立自己的形象，必須樹立優(yōu)秀典型。他們所樹的典型往往是：能在很短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者取得可見的成績(jī)，這種急于求成的短期技法式教學(xué)所形成的“即時(shí)效應(yīng)”是可以蒙蔽不少家長(zhǎng)的。但是，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系。
“無(wú)論何種技術(shù)，其應(yīng)用不應(yīng)該是為技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)該以促進(jìn)藝術(shù)學(xué)習(xí)成功與否，以學(xué)生達(dá)到藝術(shù)的和智慧的目標(biāo)如何來(lái)衡量。技術(shù)的目標(biāo)不在于學(xué)生使用某特定技術(shù)的程度如何，而應(yīng)該以增進(jìn)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨。其有效的成果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。
幼兒的美術(shù)主要分為繪畫（命題畫、意愿畫、裝飾畫），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術(shù)欣賞三大類。藝術(shù)和哲學(xué)作為一個(gè)整體是愛因斯坦一生的重要支柱，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要。藝術(shù)的想象力，往往刺激科學(xué)所必需的想象力，因?yàn)閮烧叨际莿?chuàng)造性活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書?！皠?chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童美術(shù)教育的中心內(nèi)容。美術(shù)教育以其特有的藝術(shù)形象感染著學(xué)前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對(duì)發(fā)展幼兒的想像力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當(dāng)創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來(lái)后，對(duì)孩子未來(lái)的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。
關(guān)鍵詞：教師；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；專業(yè)化
中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4156(2011)08—082-03“十二五”的開局之年，2011年伊始，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，這表明，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是“十二五”期間教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，也是深入實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的必然要求。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，為構(gòu)建靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系而加快自身建設(shè)。
專業(yè)化是社會(huì)分工的必需，是社會(huì)發(fā)展的必然，同時(shí)也是任何一個(gè)行業(yè)發(fā)展的必然要求。近年來(lái)，教師教育呈現(xiàn)專業(yè)化趨勢(shì)，教師教育的專業(yè)化包括教師職業(yè)的專業(yè)化和教師培養(yǎng)的專業(yè)化。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)是機(jī)構(gòu)自身發(fā)展和教師教育發(fā)展的必由之路。
一
、關(guān)于專業(yè)化社會(huì)學(xué)家布朗德認(rèn)為：專業(yè)是個(gè)正式的職業(yè)，為了／，k事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)，主要為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，主要強(qiáng)調(diào)：專業(yè)是一個(gè)全日制的正式職業(yè)；專業(yè)擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能，這些知-iY．．和技能可以通過教育和訓(xùn)練獲得；專業(yè)應(yīng)該向他的客戶和公眾提供高質(zhì)量的、無(wú)私的服務(wù)。專業(yè)強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的責(zé)任感、社會(huì)服務(wù)精神和工作的創(chuàng)造性。
弗德遜指出：專業(yè)化可以被界定為一個(gè)過程，在這一過程中，一個(gè)組織起來(lái)的職業(yè)，通常需要專門、深?yuàn)W的知識(shí)和才能以保證工作的質(zhì)量對(duì)社會(huì)的福利，獲得履行它的特定工作的排他性權(quán)利，控制訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施對(duì)其成員的培訓(xùn)，同時(shí)，有權(quán)評(píng)估和決定工作如何進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)普通職業(yè)群體通過一段時(shí)間的努力成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。
由此可見，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化中的“專業(yè)”是指經(jīng)過專門的培養(yǎng)教育和訓(xùn)練，掌握了教師教育培訓(xùn)的專門知識(shí)和管理技能，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門的教師培訓(xùn)活動(dòng)，能夠創(chuàng)造性地開展教師教育，促進(jìn)社會(huì)和教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化包括組織機(jī)構(gòu)專業(yè)化、管理者專業(yè)化、教師專業(yè)化和職能專業(yè)化。
二、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的必要性基礎(chǔ)教育教師擔(dān)負(fù)著教育下一代的重要使命，作為基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在新時(shí)期教育發(fā)展的背景下，必須積極主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的變化，走專業(yè)化發(fā)展之路。
1．提升教師培訓(xùn)的必由之路
教師為適應(yīng)時(shí)展、教育教學(xué)變革的要求，教師為實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，所以教師要學(xué)習(xí)、要參加培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要?dú)v程，這一歷程x，-J-教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值在于新知識(shí)、新思想、新觀念、新方法與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，有針x-，l-性地優(yōu)化教師培訓(xùn)環(huán)境以及為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。在教師培訓(xùn)過程中，重視教師的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)和培育教師對(duì)教育教學(xué)的思考領(lǐng)悟能力，促進(jìn)教師真正成為培訓(xùn)過程的參與者、合作者和學(xué)習(xí)者的角色。只有這樣，才能真正提高教、師培訓(xùn)的有效性，這就要求教師培-0iI機(jī)構(gòu)朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)展對(duì)教師培訓(xùn)提出的新挑戰(zhàn)。
2．教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)發(fā)展的N-\'要教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要?dú)v程，這～歷程~-，j-教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值在于新知識(shí)、新思想、新觀念、新方法與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而促使教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)。隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展，教師培訓(xùn)專業(yè)化問題已經(jīng)成為教師教育理論和教師教育實(shí)踐面臨的重要問題。教師教育的專業(yè)化發(fā)展，要求教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加快自身專業(yè)化建設(shè)，以適應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展，服務(wù)區(qū)域教育?！逃抗嫉摹笆濉逼陂g教師培訓(xùn)的工作意見指出，將建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度，對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件和資格作出明確的規(guī)定。由此可見，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合ISOIO015國(guó)際培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家認(rèn)證條件，加快機(jī)構(gòu)自身專業(yè)化建設(shè)，提升機(jī)構(gòu)核t2，能力，使培訓(xùn)工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)自身可持續(xù)發(fā)展。
3．競(jìng)爭(zhēng)的需要
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)調(diào)整加快，各行各業(yè)紛紛通過增加服務(wù)項(xiàng)目和提高服務(wù)質(zhì)量來(lái)尋求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同樣，教師教育的發(fā)展\"dz要緊跟服務(wù)業(yè)發(fā)展的步伐，提供高質(zhì)量專業(yè)化的服務(wù)，使其成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)資源。在“十二五”期間，一方面，國(guó)家將實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目，形成教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制；另一方面，鼓勵(lì)教師自主選學(xué)，教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)途徑、時(shí)間等方面有較大的選擇自主性。這表明教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不再具有唯一性。同時(shí)，教師教育的區(qū)域合作與交流日益頻繁，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的競(jìng)爭(zhēng)日益顯現(xiàn)，這些都促使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過專業(yè)化建設(shè)來(lái)尋求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這是必然的選擇。
4．提升品牌的需要
品牌的概念眾說紛紜，科特勒認(rèn)為，品牌是由產(chǎn)品功能、文化、服務(wù)承諾以及情感的象征性價(jià)值等構(gòu)成的復(fù)合組織，其目的是使自己的產(chǎn)品或服務(wù)有別于其他競(jìng)爭(zhēng)者。在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)里，企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為品牌的競(jìng)爭(zhēng)，隨著人們品牌意識(shí)的提高和車富，品牌建設(shè)受到全社會(huì)的高度重視和關(guān)注，品牌競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為社會(huì)重要的生存法則之一，選擇品牌也已經(jīng)成為大眾消費(fèi)的自覺行為。教育發(fā)展的歷程也同樣邁人品牌化階段，選擇優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)成為新時(shí)期大眾的需求。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立品牌意識(shí)，重視自身的品牌建設(shè)，這也是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)的重要途徑，要全方位服務(wù)于教師，塑造良好的形象和質(zhì)量信譽(yù)，打造品牌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
三、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)的路徑近年來(lái)，教師教育呈現(xiàn)出專業(yè)化的趨勢(shì)，這對(duì)于培訓(xùn)專業(yè)化提出了強(qiáng)勁的要求，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)發(fā)展的有效途徑1．提高專業(yè)化發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要充分認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)的重要性和緊迫性，避免認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)在很多中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都設(shè)立在高等學(xué)校，要糾正人們習(xí)慣上認(rèn)為大學(xué)的教育管理者具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)好管理者的錯(cuò)誤觀念，要轉(zhuǎn)變自身觀念，克服專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清，重工作經(jīng)驗(yàn)、輕研究等現(xiàn)象，有針對(duì)性地開展專業(yè)化的教育和培訓(xùn)，樹立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展觀。
2．專業(yè)化的組織機(jī)構(gòu) 組織是人組成的集合，任何組織都有其基本的使命和目標(biāo)，組織通過專業(yè)分工和協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
根據(jù)系統(tǒng)組織理論，任何組織結(jié)構(gòu)變革都是內(nèi)外部環(huán)境變化共同作用的結(jié)果，組織在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革中其內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行著自我調(diào)整。另外，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化會(huì)促使組織機(jī)構(gòu)發(fā)生變革，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的時(shí)期，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)理念、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面都在發(fā)生著改變，這些都促使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向著專業(yè)化的方向變革。‘大多數(shù)教師培訓(xùn)是由各類高等學(xué)校承擔(dān)的，其組織機(jī)構(gòu)一般沿用大學(xué)的組織機(jī)構(gòu)形式，基本采用職能式的科層制機(jī)構(gòu)，管理層級(jí)多，機(jī)構(gòu)僵化缺乏靈活性。組織機(jī)構(gòu)的扁平化、彈性化、多元-tg是未來(lái)發(fā)展方向，扁平化可以減少組織層次，更加靈活富有創(chuàng)造性。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，積極主動(dòng)地進(jìn)行機(jī)構(gòu)內(nèi)部的自我整合，以項(xiàng)目管理的模式推動(dòng)組織機(jī)構(gòu)的變革，實(shí)施項(xiàng)目牽動(dòng)策略，項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目為對(duì)象的系統(tǒng)管理方法，它通過橫跨某一組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部各職能部門構(gòu)成的臨時(shí)性組織，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，用規(guī)范化、全過程管理流程來(lái)完成目標(biāo)。建立和完善適應(yīng)項(xiàng)目運(yùn)行的工作機(jī)制，根據(jù)培訓(xùn)的需求和特點(diǎn)，以項(xiàng)目為單元，統(tǒng)籌各方資源，集中優(yōu)勢(shì)，打造品牌，彰顯特色。
3．專業(yè)化的管理者
教師培訓(xùn)是專業(yè)，是專業(yè)人員從事的專業(yè)活動(dòng)。
教師培訓(xùn)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)2t2程，在教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)、教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)I的運(yùn)行管理以及培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控等方面，其科學(xué)化、專業(yè)化的程度越來(lái)越高，因此，需要教師培訓(xùn)管理者具備專業(yè)道德、專業(yè)智能和專業(yè)素養(yǎng)。這樣，才能滿足教師培訓(xùn)管理水平提升的需要，管理者專業(yè)化是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，走可持續(xù)發(fā)展道路的必然。
管理者專業(yè)化是教師培訓(xùn)管理者依托專業(yè)組織，接受專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，形成一定的培訓(xùn)管理理念及職業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的培訓(xùn)管理者的成長(zhǎng)過程。
當(dāng)前，教師培訓(xùn)管理者專業(yè)化建設(shè)尚未得到足夠的重視，嚴(yán)重阻礙了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
表現(xiàn)為：一是缺乏良好的專業(yè)精神，具體為專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感不足，持續(xù)服務(wù)精神不夠；二是專業(yè)技能水平不高，學(xué)歷層次不高，知識(shí)更新緩慢，缺乏自我83意識(shí)和能力，特別欠缺的是定期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；三是能力結(jié)構(gòu)的偏弱，如科研能力不高、運(yùn)用信息技術(shù)能力不強(qiáng)，應(yīng)變能力有待提高；四是管理者專業(yè)化的資格認(rèn)定沒有建立，專業(yè)地位不高，導(dǎo)致管理隊(duì)伍質(zhì)素參差不齊，缺乏準(zhǔn)入制度使得管理者的地位不能被認(rèn)同；五是管理者專業(yè)化教育機(jī)構(gòu)和培-i)JJ課程極度欠缺，接受繼續(xù)教育的機(jī)制尚未形成，即沒有一種制度化、規(guī)范化的教育培訓(xùn)。
面對(duì)存在的問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要從自身做起，帶動(dòng)管理者專業(yè)化的進(jìn)程。第一，要提高對(duì)培訓(xùn)管理者專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。糾正只要有學(xué)科知識(shí)背景就能當(dāng)好培訓(xùn)管理者的錯(cuò)誤觀念，要想成為優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者，管理和教育兩方面的知識(shí)不可或缺。管理者要強(qiáng)化自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自覺參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身專業(yè)化素質(zhì)，并使其成為一種長(zhǎng)期的、自覺的行為。第二，完善崗位設(shè)置和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步向?qū)I(yè)化過渡?？茖W(xué)設(shè)置崗位及其標(biāo)準(zhǔn)，是管理者專業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)，是管理者培養(yǎng)、培訓(xùn)和聘用的依據(jù)。同時(shí)，可以使管理者對(duì)崗位專業(yè)化的要求有更明晰的認(rèn)同，增強(qiáng)其崗位專業(yè)化的責(zé)任感。第三，建立完善的培訓(xùn)制度，使其專業(yè)化、常規(guī)化，提高管理者的專業(yè)智能和素養(yǎng)。培訓(xùn)管理者的專業(yè)化，其進(jìn)修和培訓(xùn)是必不可少的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為管理者參加進(jìn)修和培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)和途徑，關(guān)心管理者的成長(zhǎng)，并盡可能地組織和開展多種形式的管理者學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，如：聘請(qǐng)專家講學(xué)；地區(qū)或校際交流；參加專業(yè)組織的培訓(xùn)等。通過這些形式來(lái)培養(yǎng)富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化管理者。
4．專業(yè)化的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍
教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?，F(xiàn)代教師的職業(yè)被視為專門性職業(yè)，教師的權(quán)威性建立在專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，應(yīng)通過提高教師的專業(yè)地位來(lái)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，教師定期參加培訓(xùn)是提高教師地位和職業(yè)性的重要舉措，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。
當(dāng)前，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資主要由專職和兼職兩種組成。專職師資隊(duì)伍中主要問題表現(xiàn)為：一是教師數(shù)量有限，教師專業(yè)分布有限，根本不能滿足中小學(xué)教師多形式、多層次、多學(xué)科的培訓(xùn)需求；二是專職教師專業(yè)化程度不高，實(shí)踐能力不足，造成培訓(xùn)效果不佳，特別是在中職教師培訓(xùn)時(shí)，由于參加培訓(xùn)的教師專業(yè)分布廣，專業(yè)要求高，專職教師顯得有心無(wú)力，造成師資相對(duì)“過剩”。
兼職教師隊(duì)伍是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要力量，主要由高校和科研機(jī)構(gòu)專家、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、著名校長(zhǎng)等優(yōu)秀教師組成。這些兼職教師在提高教師培訓(xùn)、增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性方面起到了重要的作用，但也存在著一些問題：一是尚未建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍及其評(píng)價(jià)機(jī)制；二是高水平的兼職教師往往“供不應(yīng)求”，所以不能保證聘請(qǐng)到滿意的兼職教師；三是過分依賴兼職教師，使得一些培訓(xùn)計(jì)劃不能按時(shí)進(jìn)行；四是名師名家聘請(qǐng)成本高，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目不能大量聘請(qǐng)他們參與。
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)擺在重要位置，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。一是建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)?，遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。二是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，完善其聘任和評(píng)價(jià)制度；加大其教學(xué)監(jiān)控和效能的測(cè)評(píng)。優(yōu)勝劣汰形成動(dòng)態(tài)管理。三是建立專職教師研修制度，加大經(jīng)費(fèi)投入，不斷提升專職教師的學(xué)歷及其學(xué)術(shù)水平，定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，搭建溝通平臺(tái)。
5．專業(yè)化的培訓(xùn)研究工作
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和任務(wù)決定了開展教師教育研究應(yīng)該成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)。我國(guó)開展教師培訓(xùn)212作多年，取得了顯著的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在新的形勢(shì)下，教師培訓(xùn)工作和機(jī)構(gòu)建設(shè)仍面臨著一系列亟待解決的重要問題，這些都需要組織力量開展專門的研
究，以理論來(lái)更好地指導(dǎo)和引領(lǐng)教師培訓(xùn)。
現(xiàn)在，大部分教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多忙于培訓(xùn)中的事務(wù)性工作，較少開展關(guān)于教師培訓(xùn)的專門研究，研究力量也嚴(yán)重不足。結(jié)合教師培訓(xùn)工作開展科學(xué)研究，提升科研能力，把“研究”和“培訓(xùn)”結(jié)合起來(lái)，是培訓(xùn)專業(yè)化的必經(jīng)之路。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取設(shè)立科研立項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)等措施，鼓勵(lì)教師和管理人員參與教學(xué)研究；借助培訓(xùn)的組織優(yōu)勢(shì)，與參與培訓(xùn)的學(xué)?；蚪處熞黄鸷献鳎闪⒔虒W(xué)研究團(tuán)隊(duì)；借助研究成果尋求通過培訓(xùn)幫助教師專業(yè)發(fā)展的有效策略以及中小學(xué)校變革發(fā)展的途徑等等，利用研究成果為決策提供支撐，提高機(jī)構(gòu)決策科學(xué)化程度。
韓愈有言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。待我大學(xué)畢業(yè)之后，方悟不止其三。
師，乃國(guó)之文化之根本；是傳遞正能量之士。我從小立志做一名優(yōu)秀的教師，經(jīng)歷了一波三折的努力，我終于從師范院校畢業(yè)，去觸手教育之事。可入社會(huì)才知：教書，不是一件容易之事。
面試了好幾家教育機(jī)構(gòu)，從信誓旦旦的進(jìn)入面試到垂頭喪氣的離開，只有短短的十幾分鐘。皆問：“有無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？”有的甚至不問姓名，開口第一句：“把《離騷》背出來(lái)聽聽。”輾轉(zhuǎn)幾次失去了信心。正巧，龍文教育打來(lái)電話，邀我參加面試，一去，陳主任第一句話：“渴否？坐下來(lái)談。”瞬間倍感溫暖，下定決心在此工作。
孰知，第一個(gè)學(xué)生就讓我頭疼了：小學(xué)三年級(jí)，坐姿極為不端正，不愛動(dòng)筆，寫作文的時(shí)候，你念一句，他寫一句，寫的字跟他的坐姿一個(gè)樣兒。只顧傳道授業(yè)解惑可不行，你還得糾正他行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。你一嚴(yán)、他一怒，將桌椅使勁蹬開，口不擇言：“不寫，就是不寫！”我渾然不知會(huì)有此等反應(yīng)，更無(wú)應(yīng)對(duì)之策，在我腦中，學(xué)生都會(huì)聽老師的話。此等情形，我眼淚婆娑。我思量半夜，想找一個(gè)應(yīng)對(duì)之策。第二日，我采取了獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)，在約定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，則有獎(jiǎng)。果然奏效，完成作業(yè)的速度快，質(zhì)量也有所提高。一個(gè)星期下來(lái)，他一來(lái)龍文，定先呼我名字--我和他成為好哥們。當(dāng)然，給他上作文課的時(shí)候也不是一節(jié)課寫一個(gè)作文了，而是，今天我們講了“如何描寫日月星辰”的知識(shí)，你就只寫有關(guān)日月星辰的一百字左右片段，前提是要用心寫。當(dāng)然，他欣然接受了。日積月累，他的寫作水平也挺高了不少。
第二個(gè)學(xué)生朝我走過來(lái)了：馬上踏入初二年級(jí)，現(xiàn)代文閱讀不好，需要補(bǔ)習(xí)。我又糊涂了：自己上學(xué)時(shí)完成閱讀理解時(shí)，還是靠靈感加連蒙帶猜來(lái)答題的，我怎么教方法、技巧？況且，大學(xué)老師也沒有教授此類課程呀。我決定對(duì)主任說：“NO”?？晌覜]有說出口，我不想讓他們失望。我回家收集了大量的現(xiàn)代文閱讀知識(shí)，買了重慶的中考閱讀攻略，看了無(wú)數(shù)的教學(xué)視頻，練習(xí)了大量的閱讀題……功夫不負(fù)有心人，經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)了。正因?yàn)槲易鲞^這些閱讀，也知道學(xué)生在做此題時(shí)的困惑，所以，教授學(xué)生的時(shí)候更得心應(yīng)手。當(dāng)然，在上課之前，我首先在主任和其他同校區(qū)老師面前試講了幾次。我知道，只有付出了汗水，才能領(lǐng)略其中收獲的真正喜悅。
學(xué)生越來(lái)越多，我也在嘗試不同的教學(xué)方式。有的學(xué)生，上課要使用PPT，這樣才生動(dòng)直觀；有的學(xué)生，你需要故事型導(dǎo)入，這樣才引人入勝；而有的學(xué)生，你需要正襟危坐，嚴(yán)肅待之……學(xué)生，就像玻璃，干凈、透明、易碎，同時(shí)，也能朦朧地反襯出老師的身影。
前面的路途中還有不計(jì)其數(shù)的學(xué)生在等著我，也有包羅萬(wàn)象的難題籠罩在其中，但我堅(jiān)信：有學(xué)生在，路途就不會(huì)孤單，我也不會(huì)退縮……
龍舞九霄，文行天下。教育的康莊大道，我來(lái)了！
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的選擇:柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型
1．柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的地位在西方國(guó)家，培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估方法及模式已形成相當(dāng)完善、科學(xué)的體系，其中最具代表性的人物是D．L．Kirkpatrick。他的“Kirkpatrick評(píng)價(jià)模型(柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型)”在西方得到了廣泛的應(yīng)用。這種評(píng)估工具較為實(shí)用，它不僅要求觀察學(xué)員的反應(yīng)和檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而且強(qiáng)調(diào)衡量培訓(xùn)前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的變化。因此，該模型的評(píng)價(jià)框架被許多國(guó)際公司廣泛接受，并且影響較大。在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們選擇了該模型作為評(píng)價(jià)的模型和方法。
2．柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的基本框架柯氏將評(píng)估活動(dòng)分為四個(gè)層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。
(1)反應(yīng)層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意程度，其內(nèi)容包括對(duì)培訓(xùn)的師資和培訓(xùn)課程、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應(yīng)層評(píng)估是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過問卷調(diào)查或評(píng)估訪談等形式來(lái)收集受訓(xùn)人員對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目的效果和有用性的反映。
(2)學(xué)習(xí)層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學(xué)習(xí)”僅指學(xué)員理解并掌握的知識(shí)和技能，而不考慮這些知識(shí)和技能在工作中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)層評(píng)估可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來(lái)考查。組織者可以通過書面考試、操作測(cè)試等方法來(lái)了解學(xué)員培訓(xùn)后，在知識(shí)以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和熟練程度，其目的在于了解學(xué)員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運(yùn)用到了工作中去。這一層次的評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由學(xué)員的上級(jí)、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)。這個(gè)層次的評(píng)估可以包括學(xué)員的主觀感覺、下屬和同事對(duì)其培訓(xùn)前后行為變化的對(duì)比，以及受訓(xùn)人員本人的自評(píng)。
(4)結(jié)果層次主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員個(gè)人績(jī)效及其組織績(jī)效提升的程度。效果的評(píng)估即判斷培訓(xùn)是否能給學(xué)員所在單位的經(jīng)營(yíng)成果帶來(lái)具體而直接的貢獻(xiàn)，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤(rùn)的增長(zhǎng)和投資回報(bào)的增加等。效果層評(píng)估可以通過一系列指標(biāo)來(lái)衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過對(duì)這些指標(biāo)的分析，管理層能夠了解培訓(xùn)所帶來(lái)的收益。
3．應(yīng)用柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型應(yīng)注意的問題
(1)從反應(yīng)層評(píng)價(jià)到結(jié)果層評(píng)價(jià)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的過程，每一低級(jí)層次的評(píng)價(jià)結(jié)果都是高一級(jí)層次的基礎(chǔ)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)從反應(yīng)層評(píng)價(jià)開始，逐級(jí)進(jìn)行。同時(shí)，從反應(yīng)層到結(jié)果層評(píng)價(jià)也是一個(gè)難度逐漸加大的過程，需要逐漸加大人力物力來(lái)開展評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的意義也隨層次的上升而逐漸增強(qiáng)，一級(jí)評(píng)價(jià)意義最低，四級(jí)評(píng)價(jià)意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級(jí)逐漸做到高級(jí)評(píng)估。
(2)培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)該是系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。影響培訓(xùn)成效的因素較多，培訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)結(jié)果造成影響，任何單一的或階段性的評(píng)價(jià)都很難得出客觀的、全局性的結(jié)論。因此，在建構(gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)既要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要重視過程性評(píng)價(jià)，必須整體設(shè)計(jì)，綜合評(píng)價(jià)。
(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)三部分。指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)而確定的具體條目，不同層級(jí)的指標(biāo)按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起就構(gòu)成指標(biāo)系統(tǒng)。權(quán)重是表示某一評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度，對(duì)每一指標(biāo)進(jìn)行賦值，就是確定權(quán)重的過程，全部權(quán)重值就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)末級(jí)指標(biāo)達(dá)到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準(zhǔn)則和尺度，全部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)?？梢姡?gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的技術(shù)路徑
(1)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定的方法。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們將知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的相應(yīng)指標(biāo)按照培訓(xùn)評(píng)價(jià)的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的四級(jí)評(píng)價(jià)框架，設(shè)定了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為學(xué)員的滿意度、學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中行為的改變，以及個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效的提升程度。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的二級(jí)指標(biāo)時(shí)，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)分解，提出初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)確定后，就要對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，把那些符合設(shè)計(jì)原則、反映培訓(xùn)評(píng)價(jià)本質(zhì)要求的指標(biāo)保留下來(lái)。通過逐級(jí)篩選確定各級(jí)指標(biāo)，最終形成培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，并將其有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
(2)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。以同一層次為基準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重。確定權(quán)重可以采取“特爾斐法”，即通過多次匯總整理專家意見確定指標(biāo)權(quán)重;也可采取“層次分析與矩陣對(duì)偶法”，即通過區(qū)分各級(jí)指標(biāo)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相對(duì)重要程度，將判斷結(jié)果以數(shù)值形式表示，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運(yùn)算確定同一層次指標(biāo)相對(duì)重要程度的權(quán)重值。不同層級(jí)指標(biāo)權(quán)重的集合就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。
2．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)前述方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，初步形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系框架。
(1)學(xué)員的滿意度。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天，通過培訓(xùn)調(diào)查問卷、學(xué)員訪談，以及綜合對(duì)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的觀察評(píng)估來(lái)衡量學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)條件以及培訓(xùn)組織管理等工作的滿意程度。
(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)容，通過筆試、實(shí)際操作等方式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程中所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度以及學(xué)員對(duì)該培訓(xùn)的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間，通過學(xué)員的同事和客戶等群體的觀察和測(cè)試，對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)后在工作中行為的改變情況進(jìn)行了解和評(píng)估，主要評(píng)價(jià)學(xué)員在經(jīng)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工作中主動(dòng)運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能的基本情況。
(4)個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效的提升程度。培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)員的工作績(jī)效和組織績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估學(xué)員是否很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)提升個(gè)人及組織的績(jī)效。此外，還可采取問卷、訪談和行為觀察等方式，進(jìn)行學(xué)員個(gè)人績(jī)效、團(tuán)隊(duì)績(jī)效和組織績(jī)效的評(píng)估。
二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建
(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋的原則
1．客觀、科學(xué)的原則反饋的信息必須是客觀真實(shí)的信息，應(yīng)不受各階段文件資料的束縛和項(xiàng)目干系人的影響，真實(shí)地反映和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的問題和改進(jìn)措施建議。
2．及時(shí)、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時(shí)效性，因此評(píng)價(jià)后的信息應(yīng)及時(shí)送達(dá)，以及時(shí)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目、課程內(nèi)容或者方式方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，反饋的信息應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、簡(jiǎn)明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，應(yīng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行相應(yīng)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上形成精簡(jiǎn)的信息反饋報(bào)告，這才方便信息的使用。
(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建
1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋制度的建立
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理制度中，應(yīng)將反饋機(jī)制以制度的形式確立。在該制度中，應(yīng)對(duì)信息反饋的職責(zé)、程序和責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進(jìn)而使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的信息反饋能有序進(jìn)行。
2．建立規(guī)范的反饋流程
通過建立規(guī)范的流程、標(biāo)準(zhǔn)的接口，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)結(jié)果及其相關(guān)信息反饋到相關(guān)的部門和人員手中，這才可能對(duì)今后工作的改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性的作用，使評(píng)價(jià)的成果真正落到實(shí)處。
3．強(qiáng)化反饋信息的運(yùn)用
【關(guān)鍵詞】德語(yǔ) 教學(xué)特色 口語(yǔ) 創(chuàng)新 語(yǔ)法
一、引言
筆者所參加的教師培訓(xùn)由德國(guó)海德堡F+U語(yǔ)言培訓(xùn)中心主辦，前兩周的課程安排為旁聽及觀摩F+U語(yǔ)言學(xué)院的老師給來(lái)自各個(gè)國(guó)家的學(xué)生上課，后兩周則由該中心的院長(zhǎng)Geiger女士給我們進(jìn)行教學(xué)法的培訓(xùn)。作為德國(guó)最大的語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校之一，F(xiàn)+U的學(xué)生來(lái)自世界各地，因而該中心老師的授課全程只能用德語(yǔ)。最多15人一個(gè)班，他們?nèi)绾谓o國(guó)際學(xué)生授課值得我旁聽和觀摩。我聽課的范圍在A1，A2，B1，B2四個(gè)語(yǔ)言水平的課程。課程安排都在上午，兩節(jié)大課，每節(jié)90分鐘，中間休息15分鐘（9：00-10：30為第一大節(jié)，10：45-12：15為第二大節(jié)）。
二、教學(xué)特色
（一）重視口語(yǔ)
初級(jí)階段的老師（教授A1，A2的班級(jí)）在課程開始時(shí)一般是讓學(xué)生口述頭一天的活動(dòng)或者口述頭天布置的主題作業(yè)。敘述過程中，有些老師會(huì)等學(xué)生全部講完后提問，有些老師則在學(xué)生講的過程中就進(jìn)行提問或者糾錯(cuò)。中級(jí)階段的老師（教授B1，B2的班級(jí)）同樣會(huì)在課程開始讓學(xué)生口頭敘述特定的主題或者昨日發(fā)生的事情，但是難度會(huì)增加。例如有位老師花了45分鐘的時(shí)間檢驗(yàn)及復(fù)習(xí)家庭作業(yè)：敘述海德堡的風(fēng)景名勝。她利用一切現(xiàn)成的狀況進(jìn)行提問，問學(xué)生昨天干什么了，去哪兒游覽了，讓學(xué)生把信息分享給大家，然后引到風(fēng)景名勝的話題上，并讓學(xué)生一一列舉，全員參與。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)的好處，口語(yǔ)對(duì)話的作業(yè)貫穿整個(gè)課程的始終。
（二）傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合
有些老師的授課方式比較傳統(tǒng)，要求嚴(yán)格，課程內(nèi)容安排緊密，需要較高的集中注意力。這比較適合中級(jí)階段的學(xué)生。例如，一位B1班級(jí)的老師在和學(xué)生的即性問話過程中將所有出現(xiàn)的、使用過的，對(duì)學(xué)生來(lái)說是新單詞，尤其是動(dòng)詞全部寫到黑板上，并且清晰而語(yǔ)速適中地進(jìn)行解釋，尤其當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候。隨后的課文主講內(nèi)容為文章內(nèi)容總結(jié)。她的做法和我比較相似，也是先把常用句型列在黑白上，讓學(xué)生抄下來(lái)，讓學(xué)生念作業(yè)。值得借鑒的是，班上15個(gè)同學(xué)，一般是2―3個(gè)同學(xué)拿到同樣的題材，也就是說大家復(fù)述的材料不一樣。這就要求每個(gè)學(xué)生都得認(rèn)真聽別人回答的內(nèi)容，因?yàn)槔蠋煏?huì)提問。這位老師時(shí)時(shí)鞭策和激勵(lì)學(xué)生，偷懶或者屢犯錯(cuò)誤時(shí)則會(huì)給予嚴(yán)厲批評(píng)。這樣的授課方式雖然沒有太多游戲，但是學(xué)生能學(xué)到很多，如果學(xué)生愿意跟著老師，自己努力的話。
還有個(gè)別老師不僅能讓學(xué)生學(xué)到東西，而且能讓學(xué)生在游戲中、在活潑的氛圍中學(xué)到東西。這樣的教學(xué)方式特別適合初級(jí)階段的德語(yǔ)教學(xué)。Thomas Huebner是F+U的招牌老師，也是為數(shù)不多的男老師之一。他上的是A2課程的結(jié)尾幾課，上課重視同學(xué)搭檔進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，通過對(duì)話收集信息，對(duì)話完后每個(gè)同學(xué)必須敘述其搭檔的情況。這些安排都和書本緊密相連。語(yǔ)法主要通過大量的讀、寫、說來(lái)鍛煉和強(qiáng)化。除了口語(yǔ)練習(xí)，還有閱讀和寫作題。Thomas在他的課堂上主要有以下亮點(diǎn)：（1）老師把自己的個(gè)人信息用關(guān)鍵詞的方式無(wú)序地寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提問，學(xué)生通過提問才能解決和消化黑板上的所有信息，這樣學(xué)生既滿足了自己的好奇心又鍛煉了口語(yǔ)；（2）Thomas由于他獨(dú)特的個(gè)人魅力（他曾經(jīng)是演員）、寬廣的知識(shí)面深受學(xué)生的喜愛，他上課時(shí)喜歡自嘲，喜歡拿自己開玩笑，總是和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生以此為材料進(jìn)行遣詞造句；（3）會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織課堂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）通過不停的口頭糾錯(cuò)或練習(xí)讓學(xué)生掌握語(yǔ)法
這對(duì)學(xué)生的聽力以及課后自主學(xué)習(xí)的要求很高。學(xué)生來(lái)自世界各地，不可能也沒有機(jī)會(huì)聽到母語(yǔ)化的語(yǔ)法解釋。例如學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師直接用德語(yǔ)糾正過來(lái)，不講理論（反語(yǔ)序、變格的理論等），直接改正并說明動(dòng)詞必須在第二位。2―3人一組的口語(yǔ)練習(xí)給予15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，結(jié)束后由學(xué)生敘述搭檔的一日生活。有學(xué)生屢次用錯(cuò)am Morgen或morgens，不停地說am morgens，于是進(jìn)行重點(diǎn)糾正：“要么用am Morgen，要么用morgens，不能說am morgens.”當(dāng)然在場(chǎng)的學(xué)生八成是沒有學(xué)過“要么……要么……”這個(gè)連詞的，但是根據(jù)上下文意思，以及老師的不斷重復(fù)，肯定是能猜出來(lái)的。如果想要進(jìn)一步確認(rèn)，最佳的方式是請(qǐng)教老師“要么……要么……”這個(gè)連詞是如何拼寫的，然后回家查詢包含母語(yǔ)的雙語(yǔ)字典。認(rèn)真而用心的學(xué)生才能想得到這么做，一般的學(xué)生可能會(huì)滿足于不求甚解?？梢姡玫抡Z(yǔ)解釋德語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生的要求很高，學(xué)習(xí)效率相對(duì)也低些。而如果能從母語(yǔ)學(xué)語(yǔ)法要簡(jiǎn)單得多。
三、教學(xué)建議
培訓(xùn)教師Geiger院長(zhǎng)給我們提出了以下教學(xué)建議：
（一）對(duì)于外語(yǔ)課來(lái)說，朗讀特別重要。無(wú)論做什么練習(xí)，都必須讓學(xué)生把題目或答案完整地讀出來(lái)，時(shí)間允許的話還應(yīng)該糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音或語(yǔ)調(diào)，并讓其重復(fù)，直到完全讀正確為止。
（二）很多中國(guó)學(xué)生不能在is和ister之間保持平衡， 進(jìn)而正確地說出ist的這個(gè)音。避免結(jié)巴或者不停地說er，er…的方法之一就是在中間呼吸一下，如：arbeits-（停頓，換氣）-f?hig.
（三）語(yǔ)法中的第一虛擬式、第一分詞、過去完成時(shí)等因?yàn)槭褂妙l率極低，可以不講。
（四）用頭腦風(fēng)暴的方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，這樣學(xué)生會(huì)走得更遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：民營(yíng)企業(yè)；培訓(xùn)管理；因材施教
一、引言
培訓(xùn)作為企業(yè)人力資源開發(fā)的根本途徑，已經(jīng)成為企業(yè)提高自身管理水平的重要手段[1]。賴志娟(2011)指出,盡管多數(shù)企業(yè)已意識(shí)到其重要性，也建立了相關(guān)的培訓(xùn)制度，然而停留在培訓(xùn)過程的表面化和內(nèi)容的覆蓋化的企業(yè)不再少數(shù)，例如：企業(yè)在培訓(xùn)管理過程中，只注意開辦培訓(xùn)班項(xiàng)目的社會(huì)影響和行政成績(jī)，缺乏培訓(xùn)實(shí)際效果；培訓(xùn)計(jì)劃不能按時(shí)實(shí)施，甚至產(chǎn)生一些諸如"培訓(xùn)浪費(fèi)時(shí)間，培訓(xùn)無(wú)用論，培訓(xùn)效果差"等觀念。在對(duì)下沙民營(yíng)企業(yè)培訓(xùn)管理現(xiàn)狀調(diào)查中，"有健全的培訓(xùn)體系"的企業(yè)占到24%，"有基本的培訓(xùn)管理"的為65%，"培訓(xùn)管理毫無(wú)章法"或"從不進(jìn)行培訓(xùn)管理"的企業(yè)是10%；67%左右的企業(yè)每年都會(huì)在固定的時(shí)期作年度培訓(xùn)計(jì)劃，28%的企業(yè)以前從未做過年度培訓(xùn)計(jì)劃，但是從今年開始嘗試做，還有6%的企業(yè)以前從未做過年度培訓(xùn)計(jì)劃，今年也不打算做。在培訓(xùn)管理過程中，企業(yè)面臨的困難和挑戰(zhàn)主要集中在五個(gè)方面：培訓(xùn)后的效果評(píng)估（41%）、內(nèi)部培訓(xùn)師的培養(yǎng)與管理（36%）、培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確調(diào)研（35%）、培訓(xùn)后的持續(xù)學(xué)習(xí)（34%）、培訓(xùn)規(guī)劃與企業(yè)戰(zhàn)略的匹配（31%）。
當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)出現(xiàn)的問題關(guān)鍵在于：（1）人才觀念的偏頗，導(dǎo)致存在對(duì)培訓(xùn)的歧視，認(rèn)為培訓(xùn)是無(wú)謂的開支；（2）培訓(xùn)機(jī)制的不完善，單純?yōu)榱伺嘤?xùn)而培訓(xùn)，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)評(píng)估及反饋得不到良好的執(zhí)行，同時(shí)培訓(xùn)效果不能被準(zhǔn)確衡量；（3）培訓(xùn)方式、方法不盡合理，企業(yè)對(duì)員工本身具備的知識(shí)和技能不了解，對(duì)員工的接受能力也不清楚；（4）企業(yè)文化中欠缺對(duì)學(xué)習(xí)的充分認(rèn)識(shí)，使得培訓(xùn)在企業(yè)管理實(shí)踐中得不到足夠的認(rèn)識(shí)。
二、基于360?評(píng)價(jià)下因材施教式的培訓(xùn)體系
基于360?評(píng)價(jià)下因材施教式的培訓(xùn)體系是以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需要及員工來(lái)自自身和工作上的需要為基礎(chǔ)，建立一套能夠滿足企業(yè)和員工對(duì)培訓(xùn)的需求，適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的員工培訓(xùn)管理體系。在具體的實(shí)踐操作過程中，基于360?評(píng)價(jià)下因材施教式的培訓(xùn)體系是在充分分析企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與員工各方面需求的基礎(chǔ)上建立的，主要分為四大模塊：培訓(xùn)需求分析與篩選，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的實(shí)施，培訓(xùn)效果的測(cè)評(píng)的構(gòu)建。四個(gè)模塊是系統(tǒng)的、互為基礎(chǔ)、互相促進(jìn)的統(tǒng)一整體。其中培訓(xùn)需求分析與篩選既是確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目的前提，也是進(jìn)行培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)，即是整個(gè)培訓(xùn)體系的前提與基礎(chǔ)。培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施是員工培訓(xùn)工作的主體，整個(gè)培訓(xùn)體系都是為培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施服務(wù)的。培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)，是考核培訓(xùn)組織者和員工參與程度的重要方面。
1、培訓(xùn)需求分析與篩選
基于360捌蘭巰亂蠆氖┙淌降吶嘌敵棖蠓治鲆悠笠島馱憊ち礁鮒饕嵌熱シ治觶秸叨耘嘌檔男枰姓?，设计出企覎u馱憊ざ悸獾吶嘌擋唄浴F渲幸環(huán)矯嬉悠笠到嵌確治銎笠搗⒄剮枰⒐ぷ鞲諼荒芰π枰馱憊に刂市枰?，芯暽企覚n吶嘌敵棖螅渙硪環(huán)矯媧釉憊そ嵌齲ü朐憊そ惶浮⑽示淼韃欏⑿∽樘致鄣確絞攪私庠憊ぷ隕碇督峁購(gòu)?fù)现灾q莆盞募寄?，枕?yè)鲇朐憊に詬諼灰蟮牟罹?，将通过培训可以金q齙娜沃耙蟛罹嘟蟹擲嗷闋?，芯暽詰vづ嘌敵棖蟆I稈ぷ魘茄衽嘌迪钅?、纂H苧翟憊ぁ⑴嘌的諶鶯團(tuán)嘌搗椒ǖ墓獺U庖還桃裱笠敵棖笥朐憊ば棖蟾叨紉恢?jǐn)n笠島馱憊さ耐蹲適找媧笥諭蹲食殺鏡腦蚪小?
2、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
經(jīng)過培訓(xùn)需求分析和篩選，就能夠確定出切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目、準(zhǔn)受訓(xùn)員工，只要設(shè)計(jì)出培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)就可以付之實(shí)施。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要包括培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方法設(shè)計(jì)兩方面內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)員工不同的訴求特點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)的員工進(jìn)行專業(yè)理論，規(guī)章制度條列等方面的培訓(xùn)；對(duì)于動(dòng)手能力不強(qiáng)的員工進(jìn)行專業(yè)技能、技術(shù)的培訓(xùn)。因此要確定是提供技術(shù)方面培訓(xùn)還是理論方面的培訓(xùn)。企業(yè)中員工崗位的不同，帶來(lái)崗位勝任力以及培訓(xùn)特點(diǎn)的區(qū)別，這就使得培訓(xùn)管理中企業(yè)需要重視員工的接受程度和需求的不同，不能僅靠覆蓋全面的培訓(xùn)去實(shí)施培訓(xùn)，而應(yīng)把握員工的不同需求和自身特點(diǎn)，在企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，盡可能的滿足員工的訴求，進(jìn)行培訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)，并提供相應(yīng)的制度支持。采用SWOT方法分析每種培訓(xùn)方法優(yōu)缺點(diǎn)、適用工種、適用范圍等，結(jié)合崗位要求和培訓(xùn)目的提出適合員工的培訓(xùn)方法。
3、培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施是將前期準(zhǔn)備工作匯總到一起并付之于實(shí)踐的過程，決定著培訓(xùn)結(jié)果能否達(dá)到預(yù)期效果，因此是整個(gè)培訓(xùn)體系中最關(guān)鍵的一步。在這一環(huán)節(jié)中，人力資源開發(fā)人員要準(zhǔn)備培訓(xùn)設(shè)備，確定培訓(xùn)講師與培訓(xùn)教材布置培訓(xùn)場(chǎng)地，通知培訓(xùn)教官與受訓(xùn)員工，控制培訓(xùn)實(shí)施過程中相關(guān)事宜，保障培訓(xùn)工作的順利開展和完成。在這一階段，管理者不僅要營(yíng)造一種重視培訓(xùn)的氛圍，使受訓(xùn)者以積極的態(tài)度投入到培訓(xùn)中，還要在物力、財(cái)力、人力方面給予充足的供給，保障這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。
4、培訓(xùn)效果的測(cè)評(píng)
培訓(xùn)效果的測(cè)評(píng)是對(duì)培訓(xùn)效果和員工參與程度的檢驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)參與者的溝通反饋，為企業(yè)以后的培訓(xùn)工作提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)資源的可持續(xù)發(fā)展。測(cè)評(píng)過程要遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、綜合性、實(shí)用性的原則，真實(shí)地反應(yīng)培訓(xùn)效果培訓(xùn)效果的測(cè)評(píng)不但要重視結(jié)尾，還要關(guān)注過程。培訓(xùn)實(shí)施過程中的評(píng)估也很重要。過程中一旦出現(xiàn)了紕漏或者受訓(xùn)者反映沒有培訓(xùn)效果或效果不佳，培訓(xùn)管理者就可以適時(shí)地改進(jìn)，無(wú)論是課程、講師、培訓(xùn)設(shè)備，還是培訓(xùn)效果都應(yīng)與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)中的培訓(xùn)目標(biāo)相匹配。企業(yè)應(yīng)把員工培訓(xùn)效果的評(píng)估和整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目過程的評(píng)估并舉，也就是企業(yè)不僅要考評(píng)員工培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的出勤率、受訓(xùn)后績(jī)效的表現(xiàn)、員工培訓(xùn)滿意度、企業(yè)投資回報(bào)率，還要考評(píng)培訓(xùn)實(shí)施工作人員的工作績(jī)效、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性、培訓(xùn)方法的適用性。
三、案例分析
2011年9月初，在下沙A企業(yè)進(jìn)行人力資源部培訓(xùn)現(xiàn)狀的訪談，通過對(duì)人力資源部培訓(xùn)負(fù)責(zé)人和銷售部、研發(fā)部、總裁辦三個(gè)部門主管的訪談得知：一、培訓(xùn)內(nèi)容與員工個(gè)體的需求脫節(jié)，未能真正把握現(xiàn)有的人力資本；二、培訓(xùn)過程中與員工交流少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)講師在講授中和員工在培訓(xùn)中所遇到的問題；三、培訓(xùn)結(jié)束后不能及時(shí)跟進(jìn)對(duì)培訓(xùn)講師的評(píng)估和員工的考核反饋。
經(jīng)過與高校培訓(xùn)方面的教授和某企業(yè)管理咨詢公司專家的請(qǐng)教，并結(jié)合該企業(yè)實(shí)際，初步梳理A企業(yè)的培訓(xùn)管理流程，導(dǎo)入基于360?評(píng)價(jià)下因材施教式的培訓(xùn)體系。A企業(yè)人力資源部和三個(gè)試點(diǎn)業(yè)務(wù)部門經(jīng)過5個(gè)月基于360?評(píng)價(jià)下因材施教式的培訓(xùn)體系的施行，已經(jīng)達(dá)到剛出預(yù)計(jì)的效果，2012年4月，已經(jīng)在公司全面施行該培訓(xùn)體系。從操作層面上解決了員工對(duì)于參加培訓(xùn)所遇到的問題，雖然在運(yùn)行過程中不免發(fā)現(xiàn)不少的問題，但都屬于細(xì)節(jié)上的瑕疵，整個(gè)培訓(xùn)理念已經(jīng)在公司內(nèi)部深入人心。員工不在厭煩各式各樣的培訓(xùn)，而是選擇屬于自己興趣范圍內(nèi)并配合公司管理流程的培訓(xùn)課程，從解決需求到及時(shí)反饋到實(shí)際的工作當(dāng)中，及時(shí)跟蹤，從而提升工作積極性和績(jī)效。
四、總結(jié)
當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)在認(rèn)識(shí)員工培訓(xùn)的必要性的同時(shí)，當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)管理者不僅要重視適合員工個(gè)人的行之有效的培訓(xùn)方法,而且還要關(guān)心培訓(xùn)的效果，使得企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)與員工自身目標(biāo)相切合(李哲,2011)。構(gòu)建基于360?評(píng)價(jià)下因材施教式的培訓(xùn)體系，不但能提高員工滿意度和員工工作績(jī)效，更能減少企業(yè)資本和時(shí)間的浪費(fèi)。
2007年，劉益、王關(guān)義兩位學(xué)者在研究企業(yè)員工培訓(xùn)體系指出，傳統(tǒng)的培訓(xùn)被企業(yè)作為一種職業(yè)管理的手段，用來(lái)改變員工的價(jià)值觀、工作態(tài)度和工作行為，以便使他們能夠在現(xiàn)在或未來(lái)工作崗位上的表面達(dá)到組織的要求，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)?；?60?評(píng)價(jià)下因材施教式的培訓(xùn)體系則是綜合企業(yè)和員工兩者的角度設(shè)計(jì)和實(shí)施的。在這一體系中，員工能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己，并了解企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，可以結(jié)合自己的發(fā)展目標(biāo)接受培訓(xùn)提升工作技能和綜合素質(zhì)；企業(yè)也能夠深入了解員工具備的知識(shí)、技能、興趣及需求，發(fā)現(xiàn)員工現(xiàn)實(shí)情況與理想目標(biāo)的差距，并結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和企業(yè)所能提供的資源，提出針對(duì)性的培訓(xùn)策略，提升企業(yè)人力資本價(jià)值 由此可見，基于360?評(píng)價(jià)下因材施教式的培訓(xùn)體系能夠有效的將員工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)同企業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，并利用保障的培訓(xùn)體系激勵(lì)員工為了企業(yè)的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終達(dá)到企業(yè)和員工共同發(fā)展的"共贏"局面。
參考文獻(xiàn)：
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教師培訓(xùn) 平衡矩陣結(jié)構(gòu) 弱矩陣結(jié)構(gòu) 項(xiàng)目群管理模式
隨著國(guó)培計(jì)劃的推進(jìn)和教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育文件的出臺(tái)，各地中小學(xué)教師培訓(xùn)迅猛發(fā)展，針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的大型化、群體化特點(diǎn)，如何利用有限的資源進(jìn)行項(xiàng)目群管理，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利、高效完成，已成為眾多培訓(xùn)院校在項(xiàng)目管理上的新課題。
一、矩陣管理的概念與類別
矩陣管理是集職能管理與項(xiàng)目管理于一體的組織結(jié)構(gòu)形式，其縱向是職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，橫向是為完成某項(xiàng)任務(wù)組成的項(xiàng)目系統(tǒng)?？v向管理著重強(qiáng)調(diào)資源更新、專業(yè)人員培養(yǎng)、后勤保障服務(wù)；橫向管理以項(xiàng)目為抓手，使人員密切合作，按進(jìn)度要求完成計(jì)劃。采用矩陣管理模式，不同部門間的配合和信息交流得到了強(qiáng)化，克服了傳統(tǒng)管理中各部門互相脫節(jié)的現(xiàn)象，為內(nèi)容多樣化的活動(dòng)和較大規(guī)模的具體工作項(xiàng)目提供了事半功倍的管理效果。在矩陣管理中，根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與職能部門主管對(duì)項(xiàng)目的責(zé)權(quán)劃分的不同，一般把矩陣結(jié)構(gòu)分為弱矩陣、平衡矩陣、重矩陣三種類別（見表1）。
二、現(xiàn)有項(xiàng)目群管理模式的優(yōu)勢(shì)與不足
現(xiàn)階段在中小學(xué)教師培訓(xùn)管理上多采用基于平衡矩陣結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目群管理模式。其基本管理架構(gòu)如下：
在這種管理模式中，縱向的職能部門管理和橫向的培訓(xùn)項(xiàng)目管理統(tǒng)一在繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下開展工作，避免了各部門各自為政，保證能凝神聚力做好培訓(xùn)。培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目有較大的決策權(quán)，可以根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需要設(shè)計(jì)、申報(bào)培訓(xùn)，保證了培訓(xùn)項(xiàng)目的必要性和可行性，而根據(jù)培訓(xùn)主題不同，選擇不同的教學(xué)形式與培訓(xùn)模式開展培訓(xùn)，也保證了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。職能部門管理直接深入每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，為項(xiàng)目提供教學(xué)、后勤、人事等服務(wù)，教學(xué)、服務(wù)資源統(tǒng)籌使用，提高了資源的利用率。
在培訓(xùn)實(shí)踐中，這種管理模式不僅確保了培訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展，更有效地提升了培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)避了培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。然而隨著培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，培訓(xùn)類型的變化，培訓(xùn)規(guī)模的壯大，原有的管理模式逐漸顯現(xiàn)出不足。
一是隨著培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，縱向與橫向管理線條交叉節(jié)點(diǎn)增多，管理成本呈線性增長(zhǎng)。縱向的職能部門管理由于直接面對(duì)項(xiàng)目，受限于具體條件，只能根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)行流程而進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、方案評(píng)審、績(jī)效考評(píng)等環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)管理，或被動(dòng)地為培訓(xùn)服務(wù)。無(wú)論項(xiàng)目的層次、規(guī)模，接受的管理、享受到的資源基本相同，高難度項(xiàng)目不能獲得傾斜，不利于培訓(xùn)創(chuàng)新。
二是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不僅負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，還負(fù)責(zé)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的審批使用，一方面容易造成人員工作分配不均和經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)，另一方面權(quán)力的集中不僅給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶來(lái)管理壓力，也給職能部門管理帶來(lái)壓力。
三是各項(xiàng)目各自為政，資源不能統(tǒng)籌使用，容易造成浪費(fèi)與重復(fù)。項(xiàng)目間聯(lián)系弱化，溝通成本增加，不利于培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累和培訓(xùn)文化的建設(shè)。
四是矩陣管理的責(zé)、權(quán)、利結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和管理流程的復(fù)雜化。特別是項(xiàng)目人員同時(shí)加入數(shù)個(gè)項(xiàng)目中，有多個(gè)身份時(shí)，一方面容易造成本職、兼職工作不分，利益驅(qū)動(dòng)或憑感情做事等后果，另一方面多頭領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)形成管理真空化，給項(xiàng)目人員的工作考評(píng)帶來(lái)困難。
目前，多崗位、多層次、多類別的多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目同時(shí)執(zhí)行已成為教師培訓(xùn)工作的常態(tài)，構(gòu)建一種新的培訓(xùn)項(xiàng)目群管理模式來(lái)適應(yīng)日趨擴(kuò)大的教師培訓(xùn)已迫在眉睫。
三、基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式的構(gòu)建
基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式是弱矩陣式組織方式在教師項(xiàng)目上的延伸應(yīng)用，即在繼續(xù)教育管理部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下：首先將各培訓(xùn)項(xiàng)目按學(xué)科歸到教學(xué)院系，教學(xué)院系為各類型培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程與培訓(xùn)模式，調(diào)配管理人員進(jìn)行統(tǒng)一管理；然后由職能部門和各教學(xué)院系形成弱矩陣結(jié)構(gòu)。各教學(xué)院系并根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展和培訓(xùn)設(shè)計(jì)隨時(shí)調(diào)整管理，職能部門對(duì)教學(xué)院系提供決策意見和專業(yè)支持。
之所以采用這種管理模式主要基于教師培訓(xùn)項(xiàng)目的獨(dú)特之處和具體操作困難：首先教師培訓(xùn)項(xiàng)目具有一定的復(fù)制性。教師培訓(xùn)項(xiàng)目面對(duì)的培訓(xùn)對(duì)象是教師，教師專業(yè)方面的共性決定了在某個(gè)特定階段，其培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和方式等方面具有較強(qiáng)的相似性；教師隊(duì)伍人數(shù)眾多，某一個(gè)項(xiàng)目難以一次性覆蓋全員，上一次的項(xiàng)目成果（目標(biāo)、方案、課程、模式、方式等）可以直接為下一次培訓(xùn)所采用，或者改進(jìn)和優(yōu)化。第二，項(xiàng)目組織受體制結(jié)構(gòu)制約。項(xiàng)目組織是一種臨時(shí)性的柔性組織，它應(yīng)培訓(xùn)項(xiàng)目而生，隨培訓(xùn)結(jié)束而解體。在行政科層體制下，它沒有固定的責(zé)任和權(quán)力范圍，也沒有正式的組織機(jī)構(gòu)，承擔(dān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的高師院校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的科層制管理體制，使得項(xiàng)目這種“柔性組織”難以達(dá)到最佳的執(zhí)行狀態(tài)。項(xiàng)目組織的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制很難得到落實(shí)，不僅會(huì)影響到項(xiàng)目組織成員的工作積極性，也影響到教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量。第三，多維協(xié)調(diào)、多方協(xié)作難度大。由于培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自學(xué)校，其管理主體是各級(jí)教育行政部門，培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)必須協(xié)調(diào)好政校關(guān)系。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)各部門間的協(xié)作也同樣存在問題，這導(dǎo)致項(xiàng)目組織如果不是院校和機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任負(fù)責(zé)人，在多方協(xié)作上就可能難有進(jìn)展或效果較差。第四，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的管理權(quán)力難以有效行使。參與項(xiàng)目的管理人員都是各部門抽調(diào)的兼職人員，在項(xiàng)目之外同時(shí)擔(dān)負(fù)著本職工作，不可能全身心參與培訓(xùn)項(xiàng)目，且項(xiàng)目績(jī)效只是其崗位績(jī)效的一部分，這導(dǎo)致項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的管理權(quán)力難以有效行使，而項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理權(quán)力的削弱，必然會(huì)影響到其對(duì)項(xiàng)目的管理效能和對(duì)教學(xué)資源的整合能力，影響培訓(xùn)質(zhì)量。第五，項(xiàng)目培訓(xùn)效果考評(píng)的綜合性和延時(shí)性。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是通過提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。反應(yīng)評(píng)估和學(xué)習(xí)評(píng)估可以通過作業(yè)評(píng)定、紙筆考試、專業(yè)對(duì)話和行為觀察等方法隨培訓(xùn)進(jìn)行；而行為評(píng)價(jià)和成果評(píng)估，即考評(píng)培訓(xùn)是否改善了教師的實(shí)踐行為，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，則需要在項(xiàng)目結(jié)束一段時(shí)間之后實(shí)施實(shí)踐性考評(píng)，方能比較準(zhǔn)確，一般培訓(xùn)項(xiàng)目很難操作。
基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式的基本管理框架如下（見圖1）：
圖1 基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式的基本管理框架
相較于原有管理模式，新的管理模式的變化集中在以下三點(diǎn)：首先是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人角色的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由項(xiàng)目的決策者、管理者變?yōu)轫?xiàng)目顧問，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目中承擔(dān)的工作主要集中在項(xiàng)目設(shè)計(jì)（包括培訓(xùn)主題、目標(biāo)、模式、課程、產(chǎn)出等）、質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提煉。其次是擴(kuò)展培訓(xùn)辦公室職能，做好培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)工作。最后教學(xué)院系要兼具職能管理和項(xiàng)目管理，這也是最核心的。
基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式的實(shí)踐按照教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命周期可分為啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制、收尾五個(gè)階段（見表2）。
表2 基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式
基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式既可充分利用資源，從學(xué)院整體角度協(xié)調(diào)師資、管理、后勤等資源，保證培訓(xùn)規(guī)模；又可達(dá)到專業(yè)細(xì)分、工作分擔(dān)和責(zé)任細(xì)化的目的，利于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、模塊化。與其他矩陣結(jié)構(gòu)管理模式相比，這一模式具有以下優(yōu)點(diǎn)。
第一，有效控制管理成本。培訓(xùn)項(xiàng)目歸入教學(xué)院系/系/部等教學(xué)實(shí)施部門統(tǒng)籌管理，項(xiàng)目群組織的穩(wěn)定性得到加強(qiáng)，對(duì)項(xiàng)目的管理職能、崗位相對(duì)固定，避免了各項(xiàng)目在管理上各自為戰(zhàn)的局面，項(xiàng)目形成集約化管理，有助于項(xiàng)目規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)展，此外這也使得矩陣規(guī)模不會(huì)隨著項(xiàng)目增多而膨脹，有效控制了職能管理部門的管理成本。
第二，有效規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的團(tuán)隊(duì)組織權(quán)和經(jīng)費(fèi)審批權(quán)移交教學(xué)院系等教學(xué)實(shí)施部門統(tǒng)籌管理，由個(gè)人決策改為行政機(jī)構(gòu)集體商議，降低了管理風(fēng)險(xiǎn)，規(guī)避了管理漏洞。
第三，有效開展工作評(píng)價(jià)。項(xiàng)目管理、教學(xué)工作變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施部門工作人員的本職工作的一部分，對(duì)項(xiàng)目工作的評(píng)價(jià)成為工作人員崗位成績(jī)的重要考核點(diǎn)，避免了多頭領(lǐng)導(dǎo)造成的管理真空。
第四，有利于項(xiàng)目的創(chuàng)新、開拓。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作職能由項(xiàng)目決策者轉(zhuǎn)為項(xiàng)目顧問，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的專業(yè)問題，有利于項(xiàng)目問題的梳理與經(jīng)驗(yàn)、特色的提煉。培訓(xùn)辦牽頭，教學(xué)院系為主體基于項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研和追蹤，突破了項(xiàng)目的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)限制，為新的項(xiàng)目產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)條件。
大量實(shí)踐證明，從弱矩陣結(jié)構(gòu)到平衡矩陣結(jié)構(gòu)再到強(qiáng)矩陣結(jié)構(gòu)，績(jī)效呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢(shì)，尤其是在比較復(fù)雜和跨部門協(xié)作量很大的情況下更是如此，所以面向市場(chǎng)的企業(yè)往往在發(fā)展的初級(jí)階段選擇弱矩陣模式，進(jìn)入到高速發(fā)展階段，變?yōu)槠胶饩仃嚹Ｊ?，甚至是?qiáng)矩陣模式，以求最大化的加強(qiáng)公司對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力，達(dá)到企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。然而管理模式不存在優(yōu)劣之分，只在于適合與否。承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的院校和機(jī)構(gòu)不僅缺乏矩陣管理的專業(yè)人才，而且其以教學(xué)和科研為中心的行政架構(gòu)也迫使教師培訓(xùn)項(xiàng)目不能按照項(xiàng)目管理的原則和方法實(shí)施專業(yè)性管理，加之教師培訓(xùn)項(xiàng)目的模式化、重復(fù)化，所以在對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行開拓性的實(shí)踐后，轉(zhuǎn)向管理成本更低的基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目群管理模式也就成為必然。
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關(guān)鍵詞：體育教育；教師技能；培訓(xùn)模式
收稿日期：2007―05―14
作者簡(jiǎn)介：李忠安(1972―)，男，漢族，黑龍江省雞東縣人。哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院團(tuán)委書記、講師，主要研究方向：思想政治教育、體育理論。
一、加強(qiáng)對(duì)高等師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)的背景分析
1.加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)是高等師范院校體育教育發(fā)展的需要。高等師范院校是教師的搖籃，承載培養(yǎng)中學(xué)教師的重任，同樣也承載著培養(yǎng)中學(xué)體育教師的重任。
2.加強(qiáng)對(duì)體育教師專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)是突出高等師范院校教師教育特色的需要。高等師范院校是中學(xué)師資的主要來(lái)源，同樣也是中學(xué)體育師資的主要來(lái)源。
3.我國(guó)目前推行的基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，包括體育新課程改革的實(shí)施，需要培養(yǎng)能適應(yīng)新課程改革，能推行新課改革的合格的中學(xué)體育教師。
4.高等師范院?，F(xiàn)行體育教育專業(yè)學(xué)生的教師技能培訓(xùn)機(jī)制培養(yǎng)的中學(xué)體育教師已不能適應(yīng)中學(xué)體育課程改革的需要。
二、目標(biāo)人群
從現(xiàn)在校大學(xué)一年級(jí)體育專業(yè)學(xué)生開始實(shí)施，今后每年新入學(xué)的體育教育專業(yè)學(xué)生都將按此模式進(jìn)行培訓(xùn)。
三、培訓(xùn)需求分析調(diào)查
1.傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式培養(yǎng)的現(xiàn)在職中學(xué)教師已很難適應(yīng)體育新課程改革的需要。
2.體育新課程改革的實(shí)施需要專業(yè)人才，更需要掌握新課程改革理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)技能的專業(yè)人才。
四、教師技能培訓(xùn)的目標(biāo)策略
1.目標(biāo)：在四年內(nèi)培養(yǎng)一批能適應(yīng)中學(xué)體育新課程改革需要的中學(xué)體育教師，充實(shí)到中學(xué)體育教師隊(duì)中，進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)體育課程的改革和實(shí)施。
2.策略：
（1）組建一支教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能過硬的，有創(chuàng)新精神和改革意識(shí)的培訓(xùn)隊(duì)伍，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)或省內(nèi)制定新課程改革方案的有關(guān)專家對(duì)這支隊(duì)伍進(jìn)行前期培訓(xùn)，讓培訓(xùn)隊(duì)伍成員了解新課程改革的目的、意義以及具體實(shí)施辦法；
（2）組織培訓(xùn)隊(duì)伍深入各地區(qū)中學(xué)，調(diào)查了解推行新課程改革，對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)能力和基本素質(zhì)的要求，以確定對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的方向，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃；
（3）以課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革為重點(diǎn)，按照突出理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性的原則，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重新設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合；
（4）以專題講座的形式，向?qū)W生介紹新課程改革的目的、意義以及具體實(shí)施辦法，讓學(xué)生了解適應(yīng)新課程改革所必須具備的教師技能；
（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教師基本能力的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言文字表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)及教案編寫能力、指揮和把握課堂的能力（課堂常規(guī)、口令、隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)、徒手操、趣味活動(dòng)等）、總結(jié)反思能力以及創(chuàng)新能力，這些方面能力的培訓(xùn)由培訓(xùn)隊(duì)伍中在某個(gè)方面有特長(zhǎng)的培訓(xùn)教師來(lái)組織、策劃和實(shí)施，并制定有效的評(píng)價(jià)辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性；
（6）通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的方式，由培訓(xùn)教師帶隊(duì)深入中學(xué)開展新課程改革下的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生成為新課程改革的實(shí)踐者；
（7）對(duì)教育實(shí)習(xí)全面總結(jié)，全面評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)知識(shí)技能遷移的效果；
（8）針對(duì)教育實(shí)習(xí)過程存在的問題和不足，修改和完善培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)不能很好完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行再培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)的時(shí)間框架
1.一年級(jí)：重點(diǎn)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，在教學(xué)過程中著重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)；
2.二年級(jí)：向?qū)W生滲透新課程改革的目的、意義和具體實(shí)施辦法，讓學(xué)生了解適應(yīng)新課程改革教師所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，同時(shí)開展教師基本技能培訓(xùn)系列活動(dòng)，做好評(píng)價(jià)和反饋；
3.三年級(jí)：組織教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力；
4.四年級(jí)：對(duì)教育實(shí)習(xí)全面總結(jié)，修改和完善培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行再培訓(xùn)；
5.畢業(yè)后一年內(nèi)：對(duì)到中學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)估反饋。
六、資源支持
1.人力資源：需要有一支教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能過硬、富于創(chuàng)新精神和改革意識(shí)的培訓(xùn)隊(duì)伍；2.財(cái)力資源：需要提供開展調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)的旅差費(fèi)、激勵(lì)培訓(xùn)者努力工作的適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼和請(qǐng)專家講座的講課費(fèi)以及培訓(xùn)過程中所需用的教材、教具、資料費(fèi)等； 3.在原有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，增加教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以滿足目前生源相對(duì)較多的需要。
七、評(píng)估反饋：
1.方法：實(shí)地訪問或電話訪談
2.訪談提綱：
（1）被訪對(duì)象是否在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行了新課程理念？效果如何？
（2）貫徹執(zhí)行新課程理論是否搖擺不定流于形式？
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長(zhǎng)們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)失望有參訓(xùn)校長(zhǎng)反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)有所獲。
二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述
上世紀(jì)，美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對(duì)這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]
2中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)述
目前，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)或在職校長(zhǎng)參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。
校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長(zhǎng)的在職培訓(xùn)。
3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的可行性分析
（1）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人、一校之長(zhǎng)具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長(zhǎng)在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長(zhǎng)參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中第四條提出：要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長(zhǎng)培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。
（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來(lái)越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長(zhǎng)做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。
1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用
依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓(xùn)目標(biāo)
讓校長(zhǎng)做更好的自己。
3培訓(xùn)課程
課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對(duì)話的過程，主要分為五個(gè)階段：一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題；四是設(shè)計(jì)解決問題的方案；五是評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。
（1）認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。
（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。
（4）設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對(duì)自己提出的問題，獨(dú)立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計(jì)問題解決方案。
（5）評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請(qǐng)同行對(duì)自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請(qǐng)其他學(xué)員評(píng)價(jià)方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓(xùn)策略
為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。
（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長(zhǎng)的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。
（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式后，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。
（3）開展培訓(xùn)對(duì)象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。
（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評(píng)價(jià)等培訓(xùn)。
（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對(duì)話的過程。
5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程
四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。
1以學(xué)員為中心
（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長(zhǎng)做更好的自己， 尊重學(xué)員個(gè)體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來(lái)自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，課程就是學(xué)員與自己對(duì)話的過程。
（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。
（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。
（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)
（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。
（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。