時間：2023-08-24 17:14:56
導(dǎo)語：在政治哲學(xué)認識論知識點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖；邏輯思維；教學(xué)效果
高三思想政治課教學(xué)主要是一種復(fù)習(xí)性教學(xué)，運用知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖教學(xué)是一種科學(xué)的行之有效的教學(xué)方法，對高三學(xué)生可以收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。事實上，高三的老師都是圍繞這一中心任務(wù)來組織教學(xué)的。學(xué)生在解答主觀論述題時，往往是要點不全，思維混亂，而如果運用知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖對學(xué)生進行教學(xué)，則能有效解決上述問題。
一、教師主導(dǎo)性原則
高三老師可以利用知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖歸納整理自己的教學(xué)思路，知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)哲學(xué)認識論知識點時，老師可以拋出往年的真題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而找出有關(guān)認識論的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。
例1：（2011年廣東高考37-2）結(jié)合材料二，從真理的條件性、具體性原理出發(fā)，簡評“文化體制改革就是搞文化產(chǎn)業(yè)化”的觀點。（6分）
例2：（2012年廣東高考36-3）結(jié)合材料三，運用實踐與認識的關(guān)系原理，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷，并闡述其現(xiàn)實意義。（13分）
例3：（2012年深二模37-2）結(jié)合材料二，說明為什么實踐是認識發(fā)展的動力？（7分）
知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖：
高三老師在政治課教學(xué)中大量利用這樣的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖對學(xué)生的解題思路進行引導(dǎo)，學(xué)生便可以在答題時很順利地切入主題。
二、學(xué)生主體性原則
學(xué)生通過對知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的制作、修改、反思和再設(shè)計的反復(fù)循環(huán)，可以不斷反思并完善知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)經(jīng)濟生活“個人收入的分配”這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣列出知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖：
然后導(dǎo)出知識難點和熱點：“如何解決收入公平”問題。解決此問題除了要理順教材知識點外，還要滲透黨的十和黨的十八屆三中全會知識，例如增加：“實現(xiàn)居民收入增長和經(jīng)濟發(fā)展同步，勞動報酬增長和勞動生產(chǎn)率提高同步。”“健全以稅收、社會保障、轉(zhuǎn)移支付為主要手段的再分配調(diào)節(jié)機制?！薄俺醮畏峙浜驮俜峙涠家⒅匦逝c公平，再分配更加注重公平”等一些熱點知識。
三、師生、生生互動互評原則
【關(guān)鍵詞】興趣 技巧 變式訓(xùn)練 知識遷移 典型錯案
【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0059-02
思想政治課教學(xué)大體歸納起來有三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)講評課。新授課主要傳授基本知識，基本技能，并對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀教育。復(fù)習(xí)課主要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。而練習(xí)講評課則重在提高學(xué)生對基本知識的再現(xiàn)能力，澄清易混、易錯知識點，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。因此練習(xí)講評課無論是對學(xué)生還是教師都提出了更高的要求。
作為新教師，最容易犯的錯誤是誤認為練習(xí)講評課就是核對答案?？上攵?，這樣上課不僅效率很差，而且學(xué)生也會感到無聊，甚至反感，嚴(yán)重的還會對政治課這門課程失去興趣。那么怎樣改變這種狀況，提高練習(xí)講評課的效率呢？
一、注入鮮活的生活元素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道，習(xí)題是“死”的，但習(xí)題所呈現(xiàn)出來的知識卻是鮮活的，關(guān)鍵就看教師怎樣去處理。其實政治這門學(xué)科，它具有強烈的時代性，也最容易聯(lián)系現(xiàn)實。例如，在評講“如何才能在就業(yè)競爭日趨激烈的市場經(jīng)濟大潮中實現(xiàn)自己的職業(yè)理想”這道題時，教師可以引用前期媒體報道很多的深圳富士康集團員工連續(xù)跳樓事件引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開討論，從而得出“實現(xiàn)職業(yè)理想需要不斷提高勞動者素質(zhì)，要樹立正確的就業(yè)觀”這樣的答案點。這就比單純要求學(xué)生把課本翻到55頁《綜合探究》找答案有趣多了。在這里，我要提醒大家的是，“講評課”從字面意思來理解，不僅包括教師的講，還包括對學(xué)生答案的評。因而只有讓學(xué)生動起來，教師引導(dǎo)、點撥、評價才能實現(xiàn)練習(xí)講評課的應(yīng)有之義。
二、注意歸納不同題型的解題技巧，幫助學(xué)生做到“舉一反三”
在練習(xí)講評課中，我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，將思想政治試題的題型歸納為選擇題、體現(xiàn)類試題、為什么類試題、表格題、認識類題型等，并針對不同的題型歸納出獨特的解題思路。這樣一來，我教給學(xué)生的不再僅僅是試題的答案，而是一種解題思路。
針對選擇題，我總結(jié)出得解題思路為：（1）看清試題的設(shè)問角度。既要審清設(shè)問的范圍要求，是用政治、經(jīng)濟、文化還是哲學(xué)知識，是用哲學(xué)中的唯物論、辯證法、認識論還是歷史唯物主義知識來回答問題。又要抓住設(shè)問的主體及限制性詞語，是從政府、企業(yè)還是個人角度來回答問題。（2）找出材料的中心句，把握材料的側(cè)重點，注意“一方面……另一方面……”與“不僅……而且……”側(cè)重點是不同的。（3）排除本身錯誤的選項。這里有兩種情況：一是與教材表述不相符的；二是表述太絕對的。
例題：對于政府和市場的關(guān)系，政府要充當(dāng)市場經(jīng)濟中的“指導(dǎo)員和教練員”，而不能當(dāng)“運動員”。從經(jīng)濟生活角度看這主要指政府要（ ）
A.為企業(yè)的經(jīng)濟活動制定規(guī)則
B.發(fā)揮自身對資源配置的基礎(chǔ)性作用
C.積極履行政府職能
D.對市場經(jīng)濟活動進行規(guī)范和引導(dǎo)
解題分析：本題設(shè)問的范圍是“政府和市場的關(guān)系”，因此排除A選項，設(shè)問的主體是政府，故排除B選項，范圍要求是經(jīng)濟生活角度，故排除選項C，這樣排除下來本題選D。
針對“體現(xiàn)類”試題，我總結(jié)的解題思路為：（1）把握設(shè)問的范圍要求，是用政治、經(jīng)濟、文化還是哲學(xué)知識，是用哲學(xué)中的唯物論、辯證法、認識論還是歷史唯物主義知識來回答問題。（2）抓住材料中的每個關(guān)鍵語句，結(jié)合課本知識一一對應(yīng)，組織答案。
例題：2009年12月5日至7日召開的中央經(jīng)濟工作會議指出，2010年繼續(xù)實施積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，保持宏觀經(jīng)濟政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性；更加主動地堅持擴大內(nèi)需特別是消費需求的方針，既保增長，又防止經(jīng)濟過熱；財政和貨幣政策重點關(guān)注民生問題，把就業(yè)、社會保障、教育、文化事業(yè)作為推進的重點。
分析說明上述要求蘊含的經(jīng)濟生活道理。
解題分析：這是一道典型的體現(xiàn)類試題，答題時可先把材料中的關(guān)鍵句組合摘抄，后說明它符合教材中的什么原理或知識點?；蛘呦戎赋鼋滩闹械脑砘蛑R點，然后列出材料的相應(yīng)措施或做法。
針對“為什么類”試題的解題思路為：（1）講清必要性，包括理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)（一般為材料中存在的問題）。（2）指出重要性，即作用和意義。
針對表格題的解題思路為：（1）關(guān)注年份、表頭和注。（2）通過橫向縱向比較進行一分為二的分析，既指出取得的成就，又找出存在的問題。（3）分析表格反映的現(xiàn)象時注意由現(xiàn)象到本質(zhì)。（4）回答解決措施時，一要注意主體是誰，是國家、企業(yè)還是個人，二要結(jié)合材料中存在的問題，針對問題，尋找措施。（這一點也是怎么樣類型試題的解題思路）
認識類題型有兩類：一類是對某一確定對象的認識，一類是對某些具有爭議性的現(xiàn)象和觀點的認識?；卮鸬谝活?，要運用相關(guān)知識從“是什么”，“為什么”，“怎么樣”幾個角度去回答。第二類實際上帶有辨析的性質(zhì)，所以回答時一般包括以下幾點：（1）有“名詞”的先解釋其含義。（2）找出合理成份并說明理由，要結(jié)合材料。（3）指出錯誤并說明原因，同樣也要注意結(jié)合材料。（4）說出正確做法，即問題的最終落腳點。
此外，還要加強變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。例如，針對商品價格走勢之類題型的分析，要引導(dǎo)學(xué)生理解為什么我國宏觀調(diào)控的目標(biāo)之一是穩(wěn)定物價，也要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解價值規(guī)律通過價格機制，就像一只“無形的手”調(diào)節(jié)著社會生產(chǎn)活動。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)知識 解題思維能力 積極主動
中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：A
Analysis on High Score of Senior Middle School Political Subjective Questions
TU Biyu[1][2], ZHANG Shengkuan[3]
([1]School of Political Science and Law, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;
[2]Chizhou No.3 Middle School, Chizhou, Anhui 247000;
[3]Xinghuachun Middle School, Chizhou, Anhui 247000)
AbstractThis article discussed how to increase points on subjective questions and it interprets this view from teacher and student. Finally, it confirms that student should digest external knowledge and change it into self internal ability. It regards that increasing points on subjective questions should focus on more practices, good knowledge base and management of skills.
Key wordsbasic knowledge; problem solving and thinking ability; active and initiative
歷年來高考政治主觀題都具有信息容量大、能力層次多、綜合要求高、選拔功能強等特點，在考查學(xué)生基礎(chǔ)的同時，更考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。①高考政治主觀題在高考試卷當(dāng)中所占的分值較大，要想高考考得好,主觀題上得多拿分。但政治主觀題一直是政治得高分的“軟肋”，學(xué)生的失分基本都在主觀題上，怎么樣才能答好主觀題，取得高分，一直是我們老師和學(xué)生十分關(guān)心的。
1 學(xué)生解答政治主觀題失分的主要表現(xiàn)
（1）審題不清，導(dǎo)致知識點定位不準(zhǔn)確，答非所問。例如題目要求用黨的有關(guān)知識，學(xué)生卻答成政府的有關(guān)知識；題目要求用歷史唯物主義知識，學(xué)生卻答成唯物論或辯證法的知識。（2）答題不夠規(guī)范，導(dǎo)致文字表述缺乏條理性、準(zhǔn)確性、完整性。即使知識點定位準(zhǔn)確，但答案要點沒有使用規(guī)范性的政治學(xué)術(shù)語，使得文字表述缺乏準(zhǔn)確性；答案沒有要點化、序號化、段落化，使得文字表述缺乏條理性；答案沒有將知識要點與材料進行結(jié)合，使得文字表述缺乏完整性。
2 學(xué)生解答政治主觀題失分的主要原因
2.1 基礎(chǔ)知識掌握不扎實
學(xué)生對于政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識(包括基本概念、基本原理、重要觀點、基本方法等)的掌握存在識記不全面、不準(zhǔn)確,理解缺乏層次性、系統(tǒng)性等問題。基礎(chǔ)知識的欠缺使學(xué)生在解題時很難進行準(zhǔn)確的知識定位， 往往無所適從，根據(jù)自己的主觀想象作答，結(jié)果只能是答非所問，離題萬里；即使知識定位準(zhǔn)確，但由于對基礎(chǔ)知識識記的不清，在解題分析時很難使用政治學(xué)專業(yè)術(shù)語，答案表述必然缺乏準(zhǔn)確性和完整性。
2.2 解題思維能力比較弱和解題技巧欠缺
很多學(xué)生害怕做主觀題，不愿思考，平時做政治試題，只是把客觀題做一下，主觀題直接抄答案或者根本不做，由于缺乏必要的習(xí)題訓(xùn)練，解題思維能力自然比較弱，更談不上有什么解題技巧。在考試中就會暴露出一系列的問題：如審題不清造成答非所問，答案組織不規(guī)范，知識點的簡單堆砌忽略與材料的有機結(jié)合，卷面不工整等等，從而導(dǎo)致政治主觀題失分現(xiàn)象嚴(yán)重。
3 政治主觀性試題如何得高分
3.1 教師要“引導(dǎo)好”
3.1.1 幫助學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系
全面系統(tǒng)的知識體系是答好主觀題的前提條件。首先，使學(xué)生從微觀上必須熟記教材的基本概念、基本原理和方法論，教師在教學(xué)過程中將易混淆的知識作比較，通過反復(fù)強調(diào)幫助學(xué)生認識知識之間的區(qū)別，如經(jīng)濟生活中的財政政策和貨幣政策，政治生活中的政府的知識和黨的知識，文化生活中的文化對社會的作用和文化對人的影響，生活與哲學(xué)中的唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義。其次，使學(xué)生從宏觀上構(gòu)建知識體系，注意知識的相通之處，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 在解題的過程中盡量做到答案的完整性。
3.1.2 注重學(xué)生解題思維能力和技巧的培養(yǎng)
解題思維能力和技巧的提高絕非一日之功，平時的課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)。
（1）在課堂教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力和技巧。巧妙運用好教材中的探究，培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。②如政治必修1經(jīng)濟生活消費結(jié)構(gòu)處有一幅反映我國居民的恩格爾系數(shù)走勢的示意圖，課堂上我結(jié)合教材中的知識點引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去讀懂圖示（讀標(biāo)題、年代、數(shù)據(jù)），從中獲取有效信息，最后通過縱向比較和橫向比較得出示意圖所反映的內(nèi)容。這一過程不僅教了學(xué)生解圖表類型主觀題的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的比較思維能力（縱向比較和橫向比較）。
（2）篩選出典型試題分析講解，通過練習(xí)考試強化訓(xùn)練，提高解題能力及解題技巧。教師通過大量做題從題海中篩選出典型試題，最好是近幾年全國和各地市高考試題，選題要遵循由易到難的原則，對學(xué)生進行解題思維的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中使學(xué)生掌握基本的解題方法和技巧，例如審題（分范圍、定理論、看指向），帶著問題去讀材料（探究材料的主旨和出題者的意圖），從材料中獲取有價值的信息（抓住關(guān)鍵詞句并鎖定答題原理），規(guī)范組織答案（原理與材料的有機結(jié)合，答案要點化、序號化、規(guī)范化）；要求學(xué)生要做到規(guī)范答題：①規(guī)范地使用政治學(xué)科術(shù)語，避免口語化。②規(guī)范答題邏輯：要防止答題組織混亂，條理不清，答不到要點，甚至出現(xiàn)前后互相矛盾的現(xiàn)象。③規(guī)范答題格式，分要點書寫。④規(guī)范答題區(qū)域，書寫清楚、工整，避免錯別字。
試題分析評講的過程中，首先，明確每道題考查的知識點，對照標(biāo)準(zhǔn)答案進行反復(fù)分析理解，并且將答案落實到教材對應(yīng)的章節(jié)；其次，要盡可能地將主觀題的題型做個歸類，并將各類設(shè)問的基本要求與答題思路進行總結(jié)，讓學(xué)生有章可尋；最后，要指出學(xué)生在答題中存在的不規(guī)范的問題，幫助學(xué)生進行自我反思，同時對學(xué)生的答題亮點和每一次取得的進步要及時給予肯定，增強他們做主觀題的自信心。③
3.2 學(xué)生要“做得好”
3.2.1 多記多練，夯實知識基礎(chǔ)
如何將老師構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)體系內(nèi)化為學(xué)生自己的“知識庫”，能夠隨時調(diào)動和運用知識，關(guān)鍵還在于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，多識記理解，多練習(xí)運用,以練促記，牢固掌握基礎(chǔ)知識，真正做到以不變應(yīng)萬變。
學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。首先，對照《考試大綱》和每年的《考試說明》把每一課的知識點按照考查的要求都找出來，區(qū)別對待，逐個消化。明確哪些知識點需要識記，哪些知識點需要理解運用，根據(jù)考試的考查知識點的不同要求選取相關(guān)習(xí)題，通過習(xí)題強化對知識要點的記憶和理解，特別是對自己不理解的重點問題一定要弄懂弄透，不能留下任何知識死角（需要注意分清哪些知識點在主觀題中經(jīng)?？嫉?，將識記和理解的重點放在上面）。其次，考生在明確各考點的基礎(chǔ)上,把每一課的基本知識點由點到線、由線到面按順序、結(jié)構(gòu)進行整理,建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。如《經(jīng)濟生活》以“消費、生產(chǎn)、收入與分配、發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”為模塊構(gòu)建基本框架；《文化生活》以“文化與生活，文化的傳承與創(chuàng)新，中華文化與民族精神，發(fā)展中國特色社會主義文化”為模塊構(gòu)建知識體系；《生活與哲學(xué)》就以“唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義、人生觀”為知識框架；《政治生活》就以“公民的基本知識，政府的基本知識，黨的基本知識，民族的基本知識，國際關(guān)系的基本知識”組成知識架構(gòu)。同時對每一模塊里面知識點的構(gòu)架也要十分清楚，如必修4《生活與哲學(xué)》中的唯物辯證法的根本觀點――矛盾的觀點包括矛盾的含義及方法論、矛盾的普遍性原理及方法論、矛盾的特殊性原理及方法論、矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系原理及方法論、主要矛盾和次要矛盾辯證關(guān)系原理及方法論、矛盾的主要方面和次要方面辯證關(guān)系原理及方法論。最后，學(xué)生用一個專門的本子，將每一單元和每一課知識框架結(jié)構(gòu)列出來，從整體上比較清晰的把握主干知識，并標(biāo)出重點、難點和理解的誤區(qū)，選取典型主觀試題,將參考答案和教材中的知識點作對照，從而明確牢固識記的重點。通過學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，將內(nèi)涵豐富的知識濃縮為知識點并形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)體系，真正能達到調(diào)遣知識運用自如的境界。
要做好高中政治的主觀題，學(xué)生平時要在注重把握教材的知識點的基礎(chǔ)上，對一年來的國內(nèi)外主要時政熱點要有所了解，從而做到學(xué)以致用。
3.2.2 練多思，提高解題思維能力和技巧
首先，學(xué)生應(yīng)克服思維的惰性，認真對待老師布置的習(xí)題。在老師教授的解題方法的指導(dǎo)下，充分調(diào)動思維，主動積極思考，多做多練，自覺養(yǎng)成善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、獨立自主解決問題的良好習(xí)慣，從而提高解題思維能力和技巧。
其次，學(xué)生應(yīng)注重總結(jié)反思。這一環(huán)節(jié)是提高解題思維能力的關(guān)鍵，所以學(xué)生要主動積極參與，反思錯題和答案，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
（1）反思參考答案，學(xué)習(xí)其答題思路和答題規(guī)范化的模式，明確把握教材中應(yīng)準(zhǔn)確無誤識記的要點。同時要將參考答案與自己做的答案作比較,找出自己的優(yōu)點如答題模式規(guī)范等，要繼續(xù)發(fā)揚 ，并增強做好主觀題的信心；對于自己的不足和問題, 應(yīng)在思考中加以改進, 爭取在下次練習(xí)中避免再出現(xiàn)類似的問題。④
（2）反思錯題，包括以下內(nèi)容：錯誤的原因分析（試題解讀有誤、獲取材料信息有誤、知識點遺忘或遺漏等原因）、所考查知識點或知識框架、解題的一般規(guī)律總結(jié)。學(xué)生通過對錯題的整理和分析，檢視自己解題過程中出現(xiàn)的錯誤如思維方法上的偏差、知識上的漏洞、解題規(guī)范上的疏忽等，對于錯誤的集中之處，應(yīng)有目的地精選一些練習(xí)，進行矯正性的重點訓(xùn)練，從而提升解題能力，取得高分。
總之，政治主觀題要取得高分，教師既要“引導(dǎo)好”，學(xué)生更要“做的好”，學(xué)生要主動去反思與領(lǐng)悟，將這些外在的知識和能力內(nèi)化為自己的東西，才能在考試中做到游刃有余，獲得高分。
注釋
①安徽教育招生考試院、安徽教育科學(xué)研究院編.2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試安徽卷考試說明（文科?課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）.合肥:黃山書社,2011.2.
②普通高中.思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社.
我們在做選擇題的時候通常先通過題干材料獲取解讀信息，再看題肢，運用知識和排除法排除錯誤題肢，結(jié)合材料運用選優(yōu)法選出與材料最切合的正確答案。所以，為了增加哲學(xué)復(fù)習(xí)課的信息容量和提高選擇題備考實效性，我在每一課的內(nèi)容中都盡可能地找到一些典型的易錯易混點加入復(fù)習(xí)新授課的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進行識別。我的具體做法如下：
一、易錯易混點部分的教學(xué)安排
我的一輪復(fù)習(xí)課通常分為四步，第一步：先對整課內(nèi)容進行考點的考向把握，展示近三年來涉及這課內(nèi)容的考分統(tǒng)計，以準(zhǔn)確地把握高頻課和高頻考點；第二步：展示學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)圖，進行點評補充完善；第三步：將易錯易混點展示出來進行識別和預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生出錯的地方進行知識點精講，并輔之以高考易錯選擇題訓(xùn)練；第四步：總結(jié)全課及相關(guān)原理和方法論，進行主觀題典例講解和變式訓(xùn)練。將易錯易混點放入第三步的目的是在前一個知識框架整理把書讀薄的基礎(chǔ)上把書再讀厚，用易錯易混點把知識點進行細致的分析，進一步實現(xiàn)考點復(fù)習(xí)的目的。如認識論的復(fù)習(xí)中，我呈現(xiàn)了這樣的一些點讓學(xué)生去識別，并結(jié)合高考選擇題輔助，使學(xué)生理解這個點的考點立意是什么，目的是要檢測哪個知識點，把握高考題中制造“陷阱”的方法，巧妙地繞開“陷阱”。
二、易錯易混點的使用和鞏固應(yīng)該把握的原則
1.這些點在一輪哲學(xué)復(fù)習(xí)新授課中應(yīng)該注意難以適度的原則。對于過易的沒有必要進行識別，過于難的僅僅通過一句話很難全面分析出材料的語言環(huán)境，所以，呈現(xiàn)易錯易混點主要是為了鞏固再現(xiàn)現(xiàn)有的結(jié)論，對于過于困難的題肢最好依然以完整的選擇題形式呈現(xiàn)，這樣更便于學(xué)生理解掌握。
2.為了更好地鞏固易錯點的識別效果，在教學(xué)中我也在不斷地總結(jié)反思，學(xué)生一節(jié)課中對于易混點僅僅是帶耳朵聽是不夠的，我要求學(xué)生必須在每一節(jié)課的試題講評課或者是復(fù)習(xí)新授課中總結(jié)三條至五條的易混點，整理在糾錯本上標(biāo)明日期，實現(xiàn)糾錯的常態(tài)化，并進行及時的投影展示、點評和補充。
3.為了更好地檢測易混點的掌握情況，必須進行錯題重考，努力做到“題不二錯”，實現(xiàn)考后滿分。在試題講評中若依然存在問題，就再進行變式題的訓(xùn)練，再復(fù)習(xí)、再整理、再檢測，達到真正的掌握。
以上在哲學(xué)教學(xué)中的這些嘗試使學(xué)生在一定程度上克服了教師“滿堂灌”和學(xué)生出現(xiàn)的“心理飽和”現(xiàn)象，讓他們帶著問題繼續(xù)聽老師的課堂精講，對于提升學(xué)生的求知欲、提高課堂的注意力和思維品質(zhì)有很好的作用。
筆者以2013年江蘇高考政治試題第34題（簡稱例題）為例談?wù)勗鯓诱J真審題和怎樣規(guī)范答題。
例題：城鎮(zhèn)化正在深刻地改變著中國。今天，中國的城鎮(zhèn)人口已經(jīng)超過了農(nóng)村人口，“農(nóng)耕社會，鄉(xiāng)土中國”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮I(yè)社會，城市中國”。城鎮(zhèn)化加快了中國農(nóng)村現(xiàn)代化的進程，一個全新的城市文明時代似乎正在悄然到來。
在城鎮(zhèn)化的浪潮中，大批村莊被合并，許多富有特色的傳統(tǒng)村落不斷消失。歌曲“在希望的田野上”描繪的那種“一片冬麥，一片高粱，十里荷塘，十里果香”的田園景象日益不再。有人傷感地說：“不要問我從哪里來，因為我已經(jīng)沒有故鄉(xiāng)?！?/p>
結(jié)合材料，回答下列問題：
（1）運用文化生活知識，說明為什么有人會對鄉(xiāng)村的衰落感到惋惜。（6分）
（2）運用矛盾基本屬性的知識，說明如何認識城鎮(zhèn)化進程中城市文明與鄉(xiāng)村文明的關(guān)系。（6分）
一、認真審題
審題要做到“三審”：審問題、審材料、審分值。
1.審問題
審問題時要注意“三看”：
一看怎么問，是問“是什么”還是“為什么”、“怎么辦”、“怎么看”等，是問原因還是結(jié)果，問措施還是問看法，防止答非所問。例題的第一問是問“為什么”，第二問是問“怎么看”。
二看有幾問，這條題目里面有幾問，每一問里面有沒有分成小問題。例題共有兩問。搞清楚有幾問，最好能用筆把這些問題圈出來，防止答題遺漏，做到心中有數(shù)。
三看有無限制性條件，找出限制性條件可以知道題目命題所考查的知識范圍，防止“撒大網(wǎng)”和生搬硬套。要看清楚題目是要求用經(jīng)濟學(xué)知識回答，還是要求用政治生活知識、文化生活知識或哲學(xué)知識回答，哲學(xué)知識包括唯物論、辯證法、認識論、唯物史觀四個部分。如例題第一問限制性條件是“運用文化生活知識”，要牢牢鎖定“文化生活”組織答案，第二問限制性條件是“運用矛盾基本屬性的知識”，這就要求調(diào)動和運用矛盾的斗爭性和統(tǒng)一性及其關(guān)系知識答題。知道了限制性條件就防止了答題離題萬里的現(xiàn)象。
2.審材料
審材料要注意三點：一要帶著問題讀材料，這樣就能抓住材料中的有用信息；二要抓住材料中的關(guān)鍵詞、中心句或中心段；三要注意“聯(lián)”，根據(jù)問題所設(shè)定知識范圍，把材料中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞和所學(xué)知識聯(lián)系起來。如我們帶著例題中的第一問審材料，第一問中“為什么有人會對鄉(xiāng)村的衰落感到惋惜”要求我們抓住材料中的“許多富有特色的傳統(tǒng)村落不斷消失”和“有人傷感地說：‘不要問我從哪里來，因為我已經(jīng)沒有故鄉(xiāng)’”關(guān)鍵句。由此，我們可以把文化生活知識和這些關(guān)鍵句聯(lián)系起來思考，傳統(tǒng)村落的消失不利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，不利于展示文化多樣性，而人們的傷感說明傳統(tǒng)文化消失不利于人們對中華文化產(chǎn)生認同感和歸屬感。同樣，第二問要注意第二段材料中的“‘農(nóng)耕社會，鄉(xiāng)土中國’逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤I(yè)社會，城市中國’。城鎮(zhèn)化加快了中國農(nóng)村現(xiàn)代化的進程，一個全新的城市文明時代似乎正在悄然到來”和“許多富有特色的傳統(tǒng)村落不斷消失”關(guān)鍵句。抓住了這些關(guān)鍵句就看到了城市文明和鄉(xiāng)村文明的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系，城鎮(zhèn)化建設(shè)不能讓傳統(tǒng)村落不斷消失，要注意二者的有機統(tǒng)一。
3.審分值
審分值是為了答題的需要，防止出現(xiàn)小題目當(dāng)成大題目回答。所以一定要看清每一問的分值再答題。一般來講，分值較大，要回答的點就較多，分值小，要回答的點就較少。
二、規(guī)范答題
這一步是解題的關(guān)鍵，其實只要第一步做好了，這一步就順理成章地做好了。我們可以根據(jù)問題和材料中找出的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句調(diào)動所學(xué)的經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)知識，組織答案。規(guī)范答題要做到“五要”。
一要“準(zhǔn)確”：要用教材政治術(shù)語或時政精辟術(shù)語準(zhǔn)確地表達出題目要求回答的主要內(nèi)容，切不可生造詞語或用口頭語，用語要規(guī)范準(zhǔn)確。
二要“清晰”：要求思維層次清晰，邏輯嚴(yán)密，各要點之間有一定的主次、先后、微觀與宏觀等邏輯關(guān)系。
三要“完整”：要從多角度組織答案，形成幾個要點，也就是閱卷老師的“采分點”。不可遺漏知識點；不可只答其一，不答其二。每一要點都要按照“原理+方法論+材料”或“觀點+材料”的方式組織答案，也就是做到“有理有據(jù)”；每一答案要點前必須用數(shù)字表明序號，這樣閱卷老師就可以一目了然地找到“采分點”。
關(guān)鍵詞：高考政治；穩(wěn)中有變；選擇題；熱點問題
2013年湖南高考政治試卷中試題分值依然是選擇題48分，非選擇題52分。政治學(xué)科內(nèi)各個模塊的比例分別為：經(jīng)濟生活占30%，政治生活占24%，文化生活占14%，生活與哲學(xué)占32%。政治選擇題是12～23題，選擇題四個模塊所占分數(shù)為：經(jīng)濟生活16分，政治生活12分，文化生活4分，生活與哲學(xué)16分，比例為4∶3∶1∶4，非選擇題38題和39題，共5問均為政治試題。經(jīng)濟生活1道，分值為14分；政治生活1道，分值為12分；文化生活1道，分值為10分；生活與哲學(xué)2道，分值為16分。2013年湖南高考政治試卷試題分值與結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定，與往年相比有所變化。
一、2013年湖南高考政治試卷試題的特點
1.穩(wěn)中有變，特點鮮明
政治在命題的設(shè)問和形式上有其新特點，突出表現(xiàn)為以下幾點：
（1）貫穿了科學(xué)發(fā)展的主題，轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟發(fā)展方式的主線。重點內(nèi)容有：重視三農(nóng)問題，反對貿(mào)易保護主義，關(guān)注民生，公民權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一，提高社會管理和服務(wù)的水平，水資源管理制度的創(chuàng)新，協(xié)商民主等。
（2）試題設(shè)計遵循生活中引發(fā)問題（即設(shè)問），突出了對考生探究與構(gòu)建能力的考查，例如第38題的設(shè)計，以某國有經(jīng)營性文化單位改制前后的對比表，引導(dǎo)學(xué)生圍繞表格及要求，通過分析、判斷、推理后作答。
（3）命題風(fēng)格穩(wěn)中有變。不變的是，經(jīng)濟生活選擇題都比較難，并且難度有加大趨勢，要提醒我們重視。39題和2010年全國新課標(biāo)中命題風(fēng)格極其相似，參考答案設(shè)置方式也相同。變化的是：選擇題漫畫題淡出，經(jīng)濟學(xué)函數(shù)圖表題嶄露頭角，39題觀點評析題是個新方向，需要引起我們高度警覺。38題材料題依然是“常規(guī)的設(shè)問，突破常規(guī)的答案”“注重答案的生成，而不是平時教師的歸納和總結(jié)”。突出考生思維能力的檢驗，而不是記憶能力的簡單再現(xiàn)。
2.選擇題難度加大
表現(xiàn)在經(jīng)濟生活試題開始選用比較難的函數(shù)圖表，如12題，讓很多考生頭疼；間隔一年（2012年全國新課標(biāo)文綜政治沒有經(jīng)濟學(xué)計算題），經(jīng)濟學(xué)計算題又開始出山，并且考了利潤率這個很多考生在小學(xué)都學(xué)過卻在高中階段忽視了的一個知識點，和很多高三老師開了個捉迷藏的玩笑。另外，15、18、22題有很多考生做錯，很多政治教師反映這些試題比較難、易錯。學(xué)生考后反映選擇題太難，一般得分為20多分。
3.熱點問題冷處理
比如我們在備考2013年高考的時候應(yīng)該都做了很多時政的功課，比如十生態(tài)文明、美麗中國、中國夢、城鎮(zhèn)化等幾乎都沒有考，隱約涉及一些的就是十的知識點，是選擇題17題對水資源的強化管理和38題十文化強國等。這啟示我們，猜題押題是沒有出路的，高考沒有“應(yīng)該考什么，不應(yīng)該考什么之說”。材料只是載體，時政只是背景，能力和知識才是我們要考查的主題和主體。
二、今后高三備考需要注意的問題
1.夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科能力，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識
能力和知識是我們高考要考查的主題和主體。高考政治備考首先是把握基本概念。用比較的方法學(xué)習(xí)概念，找出相似概念的相異點，從而做到準(zhǔn)確把握。其次是理解基本關(guān)系。特別要注意其內(nèi)在的聯(lián)系，即教材文字背后的東西縱向串聯(lián)、橫向串聯(lián)。再有便是掌握基本觀點?！氨场睍闹R永遠是外在于自身的東西，無法內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，也就不可能隨時轉(zhuǎn)化為解決問題的基礎(chǔ)和能力。
2.抓住主干，抓綱織網(wǎng)，加強知識整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識
高考文科綜合測試對基礎(chǔ)知識的要求主要是把握政、史、地各科的主干知識。對政治學(xué)科來說，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互聯(lián)系與區(qū)別。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中吃透概念原理，在腦子里要有一張“知識結(jié)構(gòu)圖”，做到點線面結(jié)合，在綜合測試中才可能從不同角度分析問題、解決問題。比如，《生活與哲學(xué)》復(fù)習(xí)時，應(yīng)首先讓學(xué)生構(gòu)建“知識樹”，形成知識網(wǎng)絡(luò)。哲學(xué)包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義又包括辯證的唯物論、唯物的辯證法、科學(xué)的認識論，歷史唯物主義又包括社會歷史觀、人生觀、價值觀。再讓學(xué)生掌握每一層次內(nèi)容又包含哪些觀點和方法論。這樣找到貫穿知識點的紅線，通過比較、列表、畫圖等方法構(gòu)筑“知識樹”，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而形成對知識的整體把握，把握最主要的概念和最基本的原理及其相互聯(lián)系與區(qū)別。
3.準(zhǔn)確把握高考命題方向，明確考試要求，掌握考試特點，做到與時俱進，提高學(xué)習(xí)的針對性
2013年高考試題貫穿了科學(xué)發(fā)展的主題和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的主線。在復(fù)習(xí)備考時就應(yīng)緊緊圍繞這一主題主線多角度思考，教材中與之相關(guān)聯(lián)的知識就應(yīng)著重把握好。如堅持科學(xué)發(fā)展觀，重視三農(nóng)問題，關(guān)注民生，公民權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一，政府職能，黨的領(lǐng)導(dǎo)，自主創(chuàng)新，提高社會管理和服務(wù)的水平，水資源管理制度的創(chuàng)新，協(xié)商民主等。復(fù)習(xí)中須關(guān)注熱點，掌握重點。
2013年高考中熱點問題冷處理。材料只是載體，時政只是背景，能力和知識才是我們要考查的主題和主體。要求我們關(guān)注熱點，掌握重點的同時，要著重提高學(xué)生聯(lián)系實際分析和解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)具備辯證思維、理性思維的能力，看問題要全面，把社會熱點問題及有地區(qū)特色的問題同課本知識聯(lián)系起來，不僅要將其放入到有直接聯(lián)系的科目中去考慮，還要拓寬思維，把其融入有相關(guān)聯(lián)系的各個科目中去，要求學(xué)生熟練地掌握書本知識，運用教材原理多角度、多層次地理解分析，真正領(lǐng)會其實質(zhì)，學(xué)以致用。2013年試題設(shè)計遵循生活中引發(fā)問題（即設(shè)問），突出了對考生探究與構(gòu)建能力的考查，例如第38題的設(shè)計，以某國有經(jīng)營性文化單位改制前后的對比表，引導(dǎo)學(xué)生圍繞表格及要求，通過分析、判斷、推理后作答。這就要求考生在復(fù)習(xí)中不能只是簡單地抓課本，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要積極關(guān)注新教材的提法，重視教材中有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)注科技前沿知識，關(guān)注全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握好高考方向。
2013年試題設(shè)計選擇題難度加大，選擇題漫畫題淡出，經(jīng)濟學(xué)函數(shù)圖表題嶄露頭角。39題觀點評析題是個新方向，需要引起我們的高度警覺。38題材料題依然是“常規(guī)的設(shè)問，突破常規(guī)的答案”“注重答案的生成，而不是平時老師的歸納和總結(jié)”。突出考生思維能力的檢驗，而不是記憶能力的簡單再現(xiàn)……這些特點對我們復(fù)習(xí)備考有導(dǎo)向作用。所以高三備考應(yīng)該緊緊圍繞高考，針對高考，改進學(xué)法，研究考法，提高考生的綜合應(yīng)試能力。
（1）注重對知識的理解和貫通，切忌死記硬背，千萬不能因為時間緊、內(nèi)容多，而對知識囫圇吞棗、一知半解。
（2）要培養(yǎng)對知識的變通和遷移能力，要靈活把握和運用所學(xué)知識，注重全方位多角度地理解知識。
（3）練習(xí)要精選，內(nèi)容要恰當(dāng)，試題要注意篩選，符合高考要求，切忌再用題海戰(zhàn)術(shù)浪費寶貴的時間。經(jīng)濟學(xué)函數(shù)圖表題、觀點評析題在今后復(fù)習(xí)中要多練習(xí)。
（4）試題的答案要準(zhǔn)、精。要多研究高考試題的評分標(biāo)準(zhǔn)。因為試題的標(biāo)準(zhǔn)答案無論是在答題的層次、邏輯關(guān)系，還是在答案文字的數(shù)量上都與平時有很大的不同。
（5）要精心研究綜合考試標(biāo)準(zhǔn)答案中的“加分規(guī)定”，在平時的考試中要盡量向高考的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，盡量爭取加分，要培養(yǎng)自己求新、求異和創(chuàng)新思維的能力。
新課改是當(dāng)前教育教學(xué)的大趨勢，我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)
黨的十八屆四中全會首次明確提出“把法治教育納入國民教育體系”。高等職業(yè)教育作為區(qū)別于普通高等教育的一個獨立教育類型，肩負著為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才的使命。隨著“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的大步邁進，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的職業(yè)人才不僅要高技術(shù)技能，更要求具備高素質(zhì)，而法治精神、法律素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的核心要素。所以，將法治教育有效納入高等職業(yè)教育中，是全面推進依法治國的根本要求，是培育包含“法治”在內(nèi)的社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中對具有法治觀的職業(yè)人才的現(xiàn)實需要。
然而，目前對高職院校法治教育的實踐與研究都還比較薄弱，高職院校法治教育的特征是什么？存在哪些問題？解決這些問題的有效方式是什么？這些問題都是迫切需要解決的基本問題。本文認為實踐教學(xué)是提升高職院校法治教育有效性的重要突破口，并提出了依托實踐教學(xué)開展高職院校法治教育創(chuàng)新的路徑設(shè)計。
一、 高職生法治觀教育的特征分析
分析高職生法治教育的特征，是探索高職生法治教育有效性的基礎(chǔ)，可以從教育類型、教育目標(biāo)、教育方式三個角度來看：
（一）教育類型上，具有差異性
法治教育，區(qū)別于法制教育。法制教育，是指主要以國家頒布的法律、法規(guī)的普及為主的教育，主要讓學(xué)生了解中國有哪些法律，這些法律是什么；而法治教育是價值觀教育，更高層次的教育，不僅告訴你法律是什么，還要教會你判斷該法律是不是良法，如何在實踐中用法，如何將法治思維、法治意識內(nèi)化為法治素養(yǎng)，外化為法治行為，從而實現(xiàn)個人、社會、國家層面的法治良好狀態(tài)。
可見，法治教育在教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上，與法制教育存在顯著差異性。只有充分認識兩者的區(qū)別，才能客觀意識到法制教育只是初級目標(biāo)，而法治教育才是高級目標(biāo)。停留于法制教育層面的法治教育，也是遠遠達不到“全面依法治國”戰(zhàn)略要求的。所以，基于法治教育與法制教育的差異性，當(dāng)前的法制教育要轉(zhuǎn)向法治教育，法治教育要著眼于高職生的法治素養(yǎng)的提升。
（二）在教育目標(biāo)上，具有素質(zhì)性
高職院校法治教育中的“法治”，最根本的目標(biāo)是養(yǎng)成法治素養(yǎng)，具體而言包括形成法治信仰、樹立法治理念、運用法律思維待人處事“情意行”三個層面。其培育具有內(nèi)在規(guī)律性，是一個“知、情、意、行”相統(tǒng)一的過程，“知”是基礎(chǔ)，沒有“知”，就沒有符合目標(biāo)價值的“情意行”。有學(xué)界就存在“要得瓜、就種瓜”的教育理念，認為法治教育的目標(biāo)既然是養(yǎng)成法治素養(yǎng)，而非法律知識，法治教育就應(yīng)強化法治理念宣講，弱化法律知識學(xué)習(xí)。筆者認為，法治素養(yǎng)好比“瓜”，法律知識好比是“種子”。要實現(xiàn)法治素養(yǎng)這個“好瓜”，必須先撒下“瓜的種子”。這種“要得瓜、就種瓜”的教育理念，顯然違背了以“知”為基礎(chǔ)的教育規(guī)律。認為對高職生純粹開展法治理念、法治信仰教育，就能實現(xiàn)法治素養(yǎng)養(yǎng)成的教育理念，其實是犯了法治教育的“理想主義”錯誤，就像沒有根基的樓房、沒有根莖的瓜樹?？梢姡瑢τ诜ㄖ谓逃?，不能犯“要得瓜、就種瓜”的“理想主義”錯誤，要符合“知、情、意、行”相統(tǒng)一的教育規(guī)律。
（三）在教育方式上，具有實踐性
高等職業(yè)教育普遍認同KAQ人才培養(yǎng)模式，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的實踐教學(xué)方式在課堂內(nèi)外得到高度運用。所謂KAQ人才培養(yǎng)模式，是指在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下， 一個知識、能力、素質(zhì)并進的人才培養(yǎng)模式。高職院校通過“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”等模式，建立多層次的實踐教學(xué)理念，開發(fā)大量“理實一體”類課程，將實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)整個過程，通過實踐教學(xué)實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三者并進發(fā)展，最終達到“職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合”的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，素質(zhì)性教育目標(biāo)和實踐性教學(xué)方式是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，也正是高職生法治教育的內(nèi)在需求。
二、高職院校法治教育存在的問題分析
根據(jù)調(diào)研，高職院校法治教育作為一種價值觀教育，其主要陣地是高校“課程式教學(xué)”，主要是依托思想政治理論課教學(xué)中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的法律基礎(chǔ)部分教學(xué)。但是縱觀高職院校法治教育，不僅僅局限于思想政治理論課教學(xué)工作，還涉及到專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)工作、學(xué)生日常思想政治教育工作，構(gòu)成“三位一體”的工作載體。目前高職院校法治教育中存在的問題，從這三個工作層面來做一個分析：
（一）思想政治理論課中的法治教育存在的主要問題是“重理想主義、輕實用主義”
對于非法律專業(yè)的大多數(shù)高職生來講，唯一一門涉及到法治教育的公共基礎(chǔ)課程就是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，該課程的法治教育是高職生法治觀教育的主渠道。但是，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的統(tǒng)編教材，尤其是2015年修訂版，“先信法、再知法”的教育邏輯特征明顯，法治教育“理想主義”色彩突出，出現(xiàn)了“去知識性”的傾向，舍棄“法律知識”的學(xué)習(xí)，試圖通過“學(xué)習(xí)法治理念――養(yǎng)成法治理念”的直線路徑，來實現(xiàn)法治教育目標(biāo)，體現(xiàn)在：大量刪減了部門法的具體法律知識、法律條文，增加了大量社會主義法治理論，旨在體現(xiàn)對大學(xué)生法治觀念、法治信仰培育的重視，但是以“高大上”的法治理論和政策文件為主要內(nèi)容的法律教材，空有理想主義的高呼口號，而缺乏實用主義的法律知識，很難讓法治觀教育“接地氣”，在不“知法”的結(jié)構(gòu)下，很難做到真正“信法”。“重理想主義、輕實用主義”的教育理念違背了價值觀教育“知、情、意、行”相統(tǒng)一的規(guī)律，達不到法治教育的成效。
（二）學(xué)生思想政治教育工作中的法治教育存在的主要問題是“重形式、輕實效”
首先，在目標(biāo)定位上，仍停留于法制教育，沒有深化為“法治教育”，導(dǎo)致法治教育表現(xiàn)為以知識灌輸為內(nèi)容的形式化教育。
其次，在教育方式上，普遍存在“重形式、輕實效”的問題，法治教育是眾多學(xué)生思政工作中的一個職責(zé)，因其缺乏顯性的考核評價體系，通常以“形式化”的工作狀態(tài)存在，大多采取一年寥寥幾次的法制講座的方式開展，甚至有些高職院校將法治教育簡化為一年一次消防演習(xí)，只為完成校園安全法制工作的臺賬記錄。學(xué)生思政教育工作是學(xué)生覆蓋面最廣、活動社會化程度最高的教育陣地，這個法治教育陣地卻因其“形式化”的存在，失去了其本該實現(xiàn)的成效。
（三）專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)中法治教育存在的主要問題是“重知識、輕素養(yǎng)”
專業(yè)課中的專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)，相比公共基礎(chǔ)課程和開放式的學(xué)生活動層面，其在課時、師資、考核上更有保障，也更能得到學(xué)生的重視，在推進法治教育上本該是有優(yōu)勢的。然而專業(yè)課中的專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)普遍存在“認識論”的高等教育哲學(xué)思想。何為“認識論”的教育哲學(xué)思想？美國教育家布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中認為高等教育哲學(xué)主要有兩種：
一是以認識論為基礎(chǔ)，強調(diào)高等教育“為知識而知識”。
二是以政治論為基礎(chǔ)，強調(diào)高等教育“為國家政治服務(wù)”。專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)普遍存在“認識論”的教育思想，大多采取“講授灌輸式”理論教學(xué)，僅僅以掌握職業(yè)法律知識作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了法治素養(yǎng)、法治信仰這些素質(zhì)目標(biāo)。
三、運用實踐教學(xué)于高職院校法治教育的有效性分析
高職院校立足于高素質(zhì)高技能的職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“實踐教學(xué)” 注重“以學(xué)生為中心”，項目化任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，其在現(xiàn)代教育體系中作為創(chuàng)新性的理念和模式被職業(yè)教育廣泛推廣。高職教育將“實踐教學(xué)”理念貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，高職生的法治教育也不例外。
有專家認為：“改進和加強高職法治教育的實踐教學(xué)，采用靈活多樣的能積極體現(xiàn)學(xué)生主體性、參與性的實踐教學(xué)方法，化理論知識點為學(xué)生自身的體會與自省，是實現(xiàn)良好教學(xué)效果、樹立法治信仰的最佳選擇?！彼裕\用實踐教學(xué)創(chuàng)新法治教育方式，是解決高職院校法治教育現(xiàn)存問題的重要突破口，是高職生法治教育的成效保障。
（一）開展實踐教學(xué)，是高職院校法治教育的動力源泉
95后高職院校普遍持有教育實用主義觀念，接收的教育標(biāo)準(zhǔn)用“是否有用”來衡量。95后高職院校的社會生活經(jīng)驗相對還比較薄弱，無法客觀地認識到什么是有用的。這就需要通過課堂內(nèi)外、深入職業(yè)領(lǐng)域、觸及社會經(jīng)濟領(lǐng)域的實踐教學(xué)，讓高職院校用實踐感知社會，用實踐省視自身的不足，用實踐激發(fā)求知的欲望。通過對鮮活社會的觸碰，讓學(xué)生認識到法治教育對于指導(dǎo)工作生活的重要益處，有了科學(xué)的認知和情感的認同，再給予法治教育，那就是水到渠成，否則高職院校難免會把法治教育劃到政治口號、政治說教的漩渦中去。簡而言之，基于辯證唯物主義認識論，高職院校法治教育的動力源泉是實踐，通過實踐教學(xué)來提升高職院校對法治教育的認識和認同。
（二）借助實踐教學(xué)，是高職院校法治教育的優(yōu)勢利用
高職院校多層次的實踐教學(xué)模式逐步形成，具有“產(chǎn)教融合、校企合作”的基本特征，具有“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的培養(yǎng)模式。有別于普通高等教育院校，高職教育不是以知識為中心，而是通過實踐教學(xué)實現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心；有別于中職學(xué)校，不是簡單技能的訓(xùn)練，而是要堅持全面發(fā)展的育人理念，堅持素質(zhì)育人。多層次的實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)經(jīng)驗是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，能實現(xiàn)“職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合”，正是高職院校法治教育的內(nèi)在需求。
（三）深化實踐教學(xué)，是高職院校法治教育的成效保障
深化對實踐教學(xué)的理解，將實踐教學(xué)融合于法治教育中，是高職院校法治教育的成效保障。然而，高職院校對于實踐教學(xué)的內(nèi)涵理解還不夠全面，通常把實踐教學(xué)局限在專業(yè)技能課程教學(xué)中，實則實踐教學(xué)也是素質(zhì)類課程的重要教學(xué)方式，所以要進一步深化對實踐教學(xué)的融合。
首先，從課程類型來看，實踐教學(xué)不僅適用于實踐類課程，也一樣適用于理論課課程。
其次，從活動類型來看，實踐教學(xué)不僅適用于課程內(nèi)，還也適用于課程外，比如課程外實踐教育主要是指沒有課程支撐，依托學(xué)生活動、專業(yè)技能比賽形式開展的。
最后，從實施空間來看，實踐教學(xué)不僅適用于課堂外，也適用于課堂內(nèi)。課堂內(nèi)實踐教學(xué)注重“做中學(xué)”，典型代表是美國實用主義哲學(xué)的代表人物約翰?杜威；課堂外實踐教學(xué)注重“學(xué)中做”，典型代表是德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，主張將企業(yè)中的實踐教學(xué)與職業(yè)學(xué)院中的理論教學(xué)密切結(jié)合。
四、實踐教學(xué)在高職院校法治教育中的應(yīng)用路徑設(shè)計
結(jié)合高職院校法治教育的特征，針對高職院校法治教育普遍存在的問題，深化并融合實踐教學(xué)方式，從思想政治理論課、學(xué)生思政工作、專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程三個方面來設(shè)計高職院校法治教育路徑。
（一）應(yīng)用于思想政治理論課中的法治教育
1.理清“知法”與“信法”的關(guān)系。要解決法治教育“重理想主義、輕實用主義”的問題。
首先，要先知法、后信法。王陽明說：“知之真切篤實處，即是行?！标U述了“知”對“行”的重要性。英國機械唯物主義哲學(xué)家霍布斯認為：“每一個都有義務(wù)盡最大努力了解可能與自己未來的行為有關(guān)的一切成文法?！笨梢姡ㄊ嵌?、用法、信法的基礎(chǔ)和前提?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教材內(nèi)容，雖然對法律知識做了大量刪減，但是可以立足于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著重開展課堂內(nèi)實踐教學(xué)，從創(chuàng)業(yè)生活、職業(yè)生活、公共生活、家庭生活四個領(lǐng)域密切相關(guān)領(lǐng)域，設(shè)計相應(yīng)的法律知識實踐活動項目，帶著實踐任務(wù)去學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識，通過“做中學(xué)”達到法治觀教育階段性目標(biāo)。
其次，知法是手段，信法是目的。要充分認識到高職院校法治教育的目標(biāo)不在于知法，而在于“知法能用法、用法能信法”， 達到“知行合一”?！靶欧ā迸嘤A段，應(yīng)著重開展課堂外實踐教學(xué)，落實專題參觀、調(diào)研分析、法律實踐、事件評論、采訪感悟等課堂外實踐項目的實施，以實踐項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)生運用法律知識，解決、判斷、評論法律問題，從而建立其法治思維和法治信仰，通過“學(xué)中做”達到法治教育的最終目標(biāo)。
2.如何讓“高大上”的法治理論，能“接地氣”？解決的關(guān)鍵也在于開展實踐教學(xué)。哲學(xué)認識論認為：認識來自實踐，又轉(zhuǎn)過來指導(dǎo)實踐，為實踐服務(wù)。根據(jù)“認識到實踐，實踐到認識”的能動認識規(guī)律，將法治教育設(shè)置為知法、懂法、用法、信法四個不同層次的實踐模塊，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的認識、實踐動態(tài)過程中，運用相關(guān)法律知識，解決實際法律問題，建立法治思維，從而樹立法治信仰。
（二）應(yīng)用于學(xué)生思政教育工作中的法治教育
學(xué)生思政工作中的法治教育之所以會出現(xiàn)“重形式、輕實效”的問題，最關(guān)鍵的還是教育理念比較狹隘，沒有樹立起“實踐教學(xué)”的教育理念，工作方式停留于“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式。針對這個問題，通過實踐教學(xué)，具體來講應(yīng)該是課程外實踐教育，來破除學(xué)生思政教育工作“重形式、輕實效”困局。
1.學(xué)生法治教育活動用“項目化實踐活動”來代替“灌輸式被動聽課”。學(xué)生思政工作不僅具有最強大的學(xué)生組織，也具有覆蓋面最廣的影響力，也是最具實踐性的。依托學(xué)生思政工作層面的職業(yè)素質(zhì)課程、學(xué)生活動平臺、學(xué)科技能比拼，將法治教育，通過項目化的實踐活動模塊，讓學(xué)生付諸實踐，在實踐中養(yǎng)成法治觀。
2.運用“+互聯(lián)網(wǎng)”理念，運用微信、微博等移動互聯(lián)技術(shù)，開展法治教育實踐活動?？梢蚤_設(shè)法治教育公眾號，定期推送法治新聞、法治評論，建立法治教育輿論主陣地。可以安排法治實踐團日活動，通過微信開展網(wǎng)上實踐活動評選?？梢蚤_設(shè)官方微博、微信公眾號，開展法治評論，碰撞法治思想，營造法治氛圍，樹立法治思維。
（三）運用于專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)中的法治教育
要解決好專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程教學(xué)中的法治教育“重知識、輕素養(yǎng)”的問題，必須用辯證的思維來理解“認識論”與“政治論”的關(guān)系。有學(xué)者認為：高職院校應(yīng)當(dāng)大力開展專業(yè)關(guān)聯(lián)性法律課程的實踐教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、演繹、推理以及綜合的專業(yè)法律能力，培養(yǎng)其對法律的尊重和信仰，最終使其更好地投身于中國特色社會主義偉大實踐中去。可見，“認識論”與“政治論”并不是相互對立的，而是可以相互轉(zhuǎn)化的。解決的有效辦法是建立課堂內(nèi)實踐教學(xué)和課堂外實踐教學(xué)體系，在“做中學(xué)、學(xué)中做”的實踐教學(xué)模式下，培養(yǎng)的高職院校不僅具有職業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)法律知識，而且能運用法律知識解決法律實務(wù)，建立職業(yè)領(lǐng)域的法治信仰。
一、重在夯實基礎(chǔ)的單元復(fù)習(xí)
從高考的改革來看，突出能力考核是大勢所趨，但能力并非空中樓閣，需要通過學(xué)生對所學(xué)知識的重組再現(xiàn)、靈活運用體現(xiàn)出來，“雙基”是能力的基礎(chǔ)，缺乏必要的、扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，能力就很難有堅實的立足點。為此，我們在第一輪總復(fù)習(xí)中，堅持“以本為本，以綱為綱”，采取“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法。
第一環(huán)節(jié)：把握主干，抓“基礎(chǔ)”，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生經(jīng)過高一、高二兩年學(xué)習(xí)，有一定的理論基礎(chǔ)，但這些知識是零碎的，不成體系的，甚至有不少屬于“夾生飯”。所以高三復(fù)習(xí)的任務(wù)之一就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立起各知識點之間的聯(lián)系，形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)。具體可采用“點輻法”，即教師指導(dǎo)學(xué)生以主干知識為中心，輻射這個知識點相關(guān)的主要知識，形成一幅知識輻射圖。為操作方便，教師可要求學(xué)生以課為單位，結(jié)合教輔資料，構(gòu)建章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。
在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生要扎扎實實地將基本概念、規(guī)律、方法和技巧落到實處。
第二環(huán)節(jié)：解析考點，抓“本質(zhì)”，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系
經(jīng)過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然將知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來了，但對考點該掌握到什么程度仍有疑惑。所以教師在這一環(huán)節(jié)中，要結(jié)合知識點輻射圖，找出本章節(jié)知識的重點、難點、疑點、易錯易混點，并做逐一講解。為了加深理解，教師可利用自己手中掌握的資料，設(shè)置情景，對相關(guān)知識點進行強化訓(xùn)練，這樣做既能弄清知識的區(qū)別與聯(lián)系，又突出了教材中的主干知識，使學(xué)生對教材中的主干知識“爛熟于心”，在必要時可熟練地進行知識鑒別、再現(xiàn)和遷移。
通過以上兩個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可幫助學(xué)生在宏觀和微觀上建好知識體系，為提高能力提供前提條件。
第三環(huán)節(jié)：關(guān)注熱點，抓“應(yīng)用”，強化理論聯(lián)系實際
政治課教學(xué)的生命力在于理論聯(lián)系實際，因此，我們要堅持“小課堂”與“大社會”相聯(lián)系，實現(xiàn)知識的學(xué)以致用，以提高復(fù)習(xí)的實效性。
在這一環(huán)節(jié)中，我們主要采取師生雙向互動方式。即一方面由教師從大量的課外資料中進行精選，先讓學(xué)生作答，或進行單元測試，再進行解題指導(dǎo)。在此過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，學(xué)會概括材料的中心思想，充分利用背景資料提供的點滴信息找到教材中的理論依據(jù)，并著重加強了答題的規(guī)范性訓(xùn)練，要求要點全面，對詞(特別是對“政治術(shù)語”)的運用要準(zhǔn)確，條理清晰，格式對路，邏輯性強。
另一方面，由學(xué)生自行組成“時政述評”小組。具體做法是：由學(xué)生自由組合，最好是前后桌同學(xué)進行組合，每小組4人，他們共同尋找當(dāng)年時政重點熱點問題，分別從經(jīng)濟、哲學(xué)、政治三個角度對該現(xiàn)象進行評析，要求觀點明確，要點突出，理論與實際緊密結(jié)合，并在課前用5分鐘與全班同學(xué)進行交流，實現(xiàn)資源共享。教師可在學(xué)生進行評析的同時進行適當(dāng)?shù)陌鍟?，幫助學(xué)生找到理論與實際的結(jié)合點，在活動結(jié)束時進行總結(jié)點評，既要概括出此類問題中帶有普遍意義的知識點，又要對該材料的特殊性給予必要的說明，從而實現(xiàn)政治答案的完整性和科學(xué)性。
這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，既能考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科能力，從而提高政治課的復(fù)習(xí)功效。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們要求學(xué)生備好“錯題本”，并適時進行記錄、糾錯。
由于前三個環(huán)節(jié)是對各章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)而言，故在第一輪總復(fù)習(xí)結(jié)束前，有必要做好以下步驟，即
第四環(huán)節(jié)：串點成線，理線織網(wǎng)，優(yōu)化整合
我們可把高一《經(jīng)濟常識》八課的知識內(nèi)容以經(jīng)濟的科學(xué)含義為線索，織成四張網(wǎng)：基礎(chǔ)理論、生產(chǎn)部分、分配部分、交換與消費部分。高二《哲學(xué)常識》織成四張網(wǎng)：唯物論部分、辯證法部分、認識論部分、人生觀價值觀部分。高三《政治常識》以政治的科學(xué)含義為線織成四張網(wǎng)：國家制度、政黨與政黨制度、民族與宗教、國際社會和我國對外政策。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生明確各個板塊的聯(lián)結(jié)點。這樣復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生將學(xué)到的分散的、零碎的知識形成脈絡(luò)清晰、相互交織的知識網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。
總之，第一輪復(fù)習(xí)一定要做到三個字：細、慢、實。
二、重在提升能力的專題整合
專題復(fù)習(xí)有兩種形式：一是按教材知識進行專題復(fù)習(xí)；二是以時事為載體的專題復(fù)習(xí)。由于有第一輪復(fù)習(xí)的鋪墊，我們習(xí)慣采取第二種復(fù)習(xí)方式。我認為重點做好以下工作。
1 研究《考試說明》，關(guān)注考點變化
考試說明是每年高考命題的依據(jù)，而且每年都使用加減法。仔細分析這些考點，參照十年來特別是近三年來高考試題涉及的頻率，區(qū)分高考內(nèi)容的必考點、選考點和盲點。對于必考點，應(yīng)作為重點抓住不放，花大力氣從多層次多角度全面地進行復(fù)習(xí)；對于選考點特別是當(dāng)年新增加的考點必須倍加重視，并且要與當(dāng)年時政熱點(焦點)緊密聯(lián)系起來進行思考，作為政治總復(fù)習(xí)的重中之重；對于未列入《考試說明》的考點不必浪費過多時間。
2 選取、整合、剖析熱點
高考政治試卷以“社會熱點”作為背景，結(jié)合課本基礎(chǔ)知識，圍繞一個專題，從不同的角度、多學(xué)科提出各種問題，以考查考生的綜合能力。然而，國際風(fēng)云變幻莫測，新情況、新矛盾、新問題層出不窮，那么，到底哪些是社會熱點?我們應(yīng)該如何來選取、整合和剖析呢?
(1)熱點的選取
熱點選取時可按如下原則進行：①當(dāng)年社會生活中突出的、影響較大的、人民群眾普遍關(guān)心的社會熱點和焦點問題。②要善于捕捉新的熱點，特別是“典型案例”的收集。③要選擇不易引起負面效應(yīng)的熱點。要選擇那些對社會有積極影響，體現(xiàn)黨和政府所積極倡導(dǎo)的，能夠樹立黨和政府良好形象的熱點材料。如關(guān)于解決“三農(nóng)”問題、再就業(yè)的新舉措；倡導(dǎo)人們關(guān)心社會、關(guān)愛他人的道德情操和價值取向；關(guān)于反腐倡廉加強黨風(fēng)建設(shè)；關(guān)于鼓舞民心、體現(xiàn)國家地位等等。④關(guān)注人類自身生存發(fā)展，探討人類生命價值的話題。如科教興國戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，黨的建設(shè)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，全面建設(shè)小康社會等。⑤具有一定歷史延續(xù)性的典型事件。
(2)熱點的整合
一年來的社會熱點很多，即便是按照上述原則去選擇專題，專題的數(shù)量仍然很多，這就需要對熱點專題進行整合。一般說來，可以把所有熱點分為政治、經(jīng)濟、科技、社會、公共安全、國際關(guān)系等幾個大的方面，然后像在電腦里建立文件目錄一樣，在大專題下建立小專題。
(3)熱點的剖析
就高考試題而言，能“猜中”高考熱點的人不少，但能“猜中”熱點命題切入點的人幾乎沒有。熱點有限，而命題切入點無限，以所謂有限的熱點分析角度(指運用
政治學(xué)科理論知識從經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等角度去分析)去應(yīng)對無限的命題切入點，無異于盲人摸象。它既束縛了考生的思維，又違背了高考對熱點問題的考查意圖。
那么，到底怎樣分析熱點呢?最好的辦法就是重點分析熱點本身?？墒呛芏酂狳c涵蓋的觀點很多，涉及的知識很廣。我們知道，高考命題一般不外乎三個角度，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。因此，對每個專題或其下轄的核心觀點和理論的分析，同樣可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個角度分別展開。
3 以學(xué)生為主體，留給學(xué)生足夠的時間和空間
教學(xué)過程是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程、發(fā)現(xiàn)過程。在這一過程中，學(xué)生處于主體地位，是任何人代替不了的。學(xué)生課上一聽就懂、一看就會的知識就是記不住，就是不會用，這是許多老師在教學(xué)中深有感觸的問題，這一問題的形成與學(xué)生獲取知識的方式有著直接而密切的關(guān)系，而要較好地解決這一問題，關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地構(gòu)建和獲得知識。因此，我們在復(fù)習(xí)過程中要正確處理學(xué)、教、練三者關(guān)系，貫徹和實施“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。堅持以學(xué)為本，留給學(xué)生空間。要堅持精心的質(zhì)疑、釋疑和解疑，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)新，多把課堂的時間和空間留給學(xué)生。如我們在高二哲學(xué)常識的復(fù)習(xí)教學(xué)時，就要求學(xué)生適時自行整理哲學(xué)原理，教師給予方法指導(dǎo)，最后教師將哲學(xué)常識的所有原理整理給學(xué)生，以解決學(xué)生在整理中的困惑。這樣，為我們復(fù)習(xí)哲學(xué)常識節(jié)省了時間。常言說得好：巧婦難為無米之炊。因此，在第三輪復(fù)習(xí)時，教師要盡量將時間還給學(xué)生，如果在省質(zhì)檢后，語、數(shù)、外三科能為綜合科讓出一點時間，則是提高綜合科復(fù)習(xí)效率的最佳途徑。
三、重在實效的綜合訓(xùn)練
訓(xùn)練應(yīng)做到“少而精”，教師工作的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主做好以下工作：
1 重視基礎(chǔ)，回歸課本，注重課文的目錄、導(dǎo)言、小結(jié)、總結(jié)、黑體字等等，做到由此及彼、綱舉目張。
2 總結(jié)整理黨和國家的重大方針政策的結(jié)論性的語句，爭取拿到加分部分，力求答案有所創(chuàng)新。
3 倡導(dǎo)同學(xué)之間在互動中整理思路、探究問題。
4 領(lǐng)悟知識間的區(qū)別與聯(lián)系，消化錯題本。
關(guān)鍵詞：主觀題 審題 材料主旨 答題模式
一、高考政治主觀性試題中考生面臨的問題及原因
總體來說，考生在高考政治主觀性試題中得分偏低。經(jīng)過多次模擬對比分析，得分率呈正態(tài)分布，60%的考生的得分率介于30%～50%之間。對大多數(shù)考生而言，是道難以跨越的門檻，學(xué)生在主觀性試題中常見的問題及原因如下：
1.基礎(chǔ)知識不扎實，概念不明，知識點與知識點的界定不清，觀點理解不透，從而導(dǎo)致答題過程中缺乏理論知識的支撐，要點缺失，不全面，或判斷失誤、知識遷移失敗。
2.考生在做題過程中不注意審題，包括審材料和審設(shè)問，盲目、草率地去讀材料，沒有對材料進行有效的分析，甚至要憑主觀想象對材料進行某種程度的延伸，從而容易出現(xiàn)答非所問或要點堆砌情況。
3.學(xué)生理解能力不到位，把握不住材料的主旨（即中心意思），無法判斷是從哪幾個方面來闡述這個主旨的，所以學(xué)生答題時思路不清，東拼西湊，無法提煉有效信息，要點缺失和濫用。
4.主觀性試題的解題技巧和方法未掌握，不能掌握命題特點，答題套路不熟，答題規(guī)范性差，術(shù)語表述差，邏輯層次性不清。
二、高考政治主觀性試題的備考策略與解題技巧、方法
策略上，一要夯實基礎(chǔ)知識，識記并理解相關(guān)概念與理論，要有足夠的知識儲備，并形成完整的知識邏輯體系，這是形成答案的前提。二要分析材料，把握材料的主旨與方向，分析材料的層次與角度，并構(gòu)建材料與知識的聯(lián)系，這是形成答案的關(guān)鍵。
三、要加強訓(xùn)練，提高提取有效信息的能力和組織答案的能力
筆者在多年的一線教學(xué)實踐中通過借鑒別人的經(jīng)驗及自身的體會，積累了一些高考政治主觀性試題的解題技巧，現(xiàn)把它總結(jié)出來，與各位教師、考生共同探討。
（一）如何審題――堅持“六步走”
1.看：看什么――看設(shè)問；
怎么看――要看出設(shè)問的范圍，包括知識范圍（政治學(xué)科的考點包括經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)四個部分，生活與哲學(xué)又包括唯物論、辯證法、認識論、人生價值觀四個部分）和主體范圍（指向主體特殊的限制與要求）。
2.抓：抓什么――抓住材料的關(guān)鍵詞，主旨；
怎么抓――通常可用“首尾法，詞語頻率法，同一中心法，引導(dǎo)法，設(shè)問”來抓。
3.領(lǐng)：領(lǐng)什么――領(lǐng)悟命題者的意圖，主要是考什么知識原理。
怎么領(lǐng)――從題目的材料出發(fā)，去思考該題所處的時政背景，從而判斷命題者主要是想考查什么知識內(nèi)容。
4.聯(lián)：聯(lián)什么――緊扣題目的材料聯(lián)系相應(yīng)的教材術(shù)語和時政術(shù)語；
怎么聯(lián)――回想相應(yīng)的教材知識網(wǎng)和相關(guān)熱點背景，準(zhǔn)確完整的聯(lián)想。
5.列：列什么――列出答題綱要；
怎么列――按照前面的四部曲的內(nèi)容，把相關(guān)題目設(shè)問所要求的材料知識、教材知識、時政知識等內(nèi)容按先后有序地列出答案要點。
6.思：思什么――反思答案的完整性、科學(xué)性；
怎么思――倒推重審題，注意題分值（看分作答）。
（二）如何組織答案――堅持“六步走”
1.解題過程程序化：每答一題都要遵循上面六步驟來進行；
2.答案組織要點化：每個要點自成一點，自成一理；
3.答案表述術(shù)語化：采用教材政治術(shù)語或時政精辟術(shù)語；
4.答案結(jié)構(gòu)邏輯化：各要點之間要有一定的主次、先后、微觀、宏觀等邏輯關(guān)系；
5.答案編寫完整化：各要點要堅持原理+方法論、觀點+材料、基礎(chǔ)分+提高分等三個方面的統(tǒng)一（提高分是指要聯(lián)系黨和國家的方針政策、最新時政精辟觀點，進行創(chuàng)造性答題而爭取加分）。
6.字跡書寫整潔化：要注意閱卷老師的心理，以喚起閱卷老師的同情心和印象分。
（三）主觀題設(shè)問歸類梳理――答題模式分析
“是什么”類型。通常包括現(xiàn)象題和體現(xiàn)題：現(xiàn)象題即上述材料反映了什么現(xiàn)象或信息。首先，對材料的主旨進行準(zhǔn)確的把握，并對材料進行分層。其次，把圖表、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為書面文字，直接概括。體現(xiàn)題即材料體現(xiàn)了×××原理（原則）、觀點、道理等。首先，要注意一個材料體現(xiàn)多個原理，要從多角度回答，或者多個材料體現(xiàn)一個原理，找共同點；其次，注意答題格式，堅持原理與材料相結(jié)合。
“為什么”類型。原因題即為什么這樣做、為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象、說明理由。通常包括根本原因、直接原因、具體原因、重要性、必要性及意義。根本原因在經(jīng)濟生活中表現(xiàn)在生產(chǎn)力、經(jīng)濟的因素，在政治生活中往往表現(xiàn)為國家性質(zhì)方面的因素，在文化生活中往往表現(xiàn)為經(jīng)濟、實踐方面的因素，在生活與哲學(xué)中往往表現(xiàn)為實踐、物質(zhì)方面的因素。
“意義”類型。意義題型即這樣做有何意義。要找出行為主體、行為內(nèi)容、行為客體，根據(jù)行為主體定答案要點，經(jīng)濟生活中行為主體主要有國家、企業(yè)、居民或消費者，政治生活中行為主體主要有黨、政府、公民、人大、政協(xié)等。
“怎樣做”類型。此類為措施題，即如何做，采取哪些措施，有什么啟示，提出合理化建議等?；舅悸啡匀皇钦页鲂袨橹黧w，根據(jù)行為主體找出措施。方法有三：首先，從材料中找方法，材料呈現(xiàn)的是負面現(xiàn)象，其反向就是正確方法（如材料是環(huán)境污染等，其反向就是加強環(huán)保、合理利用資源）；如果材料中呈現(xiàn)的是正確做法，只需對這種做法加以概括、總結(jié)即可。其次，從課本知識中找方法；再次，從當(dāng)前政策中找方法（黨代會、兩會等提出的重大措施）。