時(shí)間：2023-08-18 17:38:38
導(dǎo)語：在幼兒心理健康教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 幼兒教育 心理健康 關(guān)愛
中圖分類號(hào)：G61
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661(2012)19-0125-02
一、了解幼兒的心理特點(diǎn)
大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過一個(gè)對(duì)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000 名4-6 歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3 至6 歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1．行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來。
2．情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會(huì)別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。
3．智力方面。能了解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>
4．語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會(huì)直接表達(dá)。
5．個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。
6．時(shí)代特點(diǎn)?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長(zhǎng)的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。
總體來說，好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康
（一）更新觀念
1．樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。
2．提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3．將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
（二）充滿愛心
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?/p>
1．愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2．鼓勵(lì)孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行??？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。
（三）創(chuàng)造良好的教育環(huán)境
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1．充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長(zhǎng)和同行的稱贊。
2．持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
（四）加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用QQ群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
[1]金飛.幼兒心理健康教育策略芻議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師.2012，(3).
關(guān)鍵詞：幼兒;游戲;心理健康教育;全面發(fā)展
幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好心理健康教育根本目的在于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。通過心理健康教育幫助成長(zhǎng)中的幼兒心理逐步成熟，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
一、當(dāng)今幼兒園心理健康教育中值得注意的問題
就目前所發(fā)表的相當(dāng)一部分關(guān)于心理健康教育的研究報(bào)告和論文來看，幼兒園心理健康教育至少有兩方面的問題值得注意：一是心理問題的擴(kuò)大化和心理健康教育的狹隘化;二是生理問題、心理問題和教育問題含混不清，由此使一部分教師在幼兒心理健康教育中缺乏科學(xué)、明智的態(tài)度。
就第一方面的問題來看，由于當(dāng)今社會(huì)幼兒的行為問題日益增多，于是診斷、咨詢和矯治首先成為了學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，人們?cè)噲D通過疏導(dǎo)、通過教育措施使問題幼兒擺脫問題行為。其實(shí)我們認(rèn)為，充其量這只是一種醫(yī)教模式，針對(duì)的是一部分有心理問題的幼兒，實(shí)施的是一種教育的補(bǔ)償和療救。就面向大多數(shù)幼兒施加影響的教育機(jī)構(gòu)而言，這畢竟是被動(dòng)的。問題并不僅止于此，為了顯示心理健康教育的規(guī)模和成效，心理問題、行為問題診斷的界限不適當(dāng)?shù)胤艑捔?，許多原本屬于幼兒心理發(fā)展過程中的未成熟現(xiàn)象、年齡特點(diǎn)，或者發(fā)展的速度上、程度上、氣質(zhì)上的個(gè)體差異，卻無端地被納入了矯正的范圍，將正?，F(xiàn)象誤解為問題行為，即使不把他們列入另類的話，至少在教師心中這些孩子的形象也不再那么可愛了。
就第二方面的問題來看。就目前被教師認(rèn)定的種種問題行為，有些與教育環(huán)境有關(guān)，需要教育給予矯正，如受到過度溺愛的獨(dú)生子女身上表現(xiàn)出來的有關(guān)行為問題;有些或許與心理因素有關(guān)，需要心理調(diào)節(jié)給予矯正，如由于驚嚇恐懼、愛的饑渴、分離焦慮、過度緊張等而產(chǎn)生的行為問題;有些則可能與生理障礙有關(guān)，需要醫(yī)教結(jié)合來給予矯正，如輕微腦功能障礙或某些生理功能失調(diào)導(dǎo)致的行為問題。我們認(rèn)為，要矯正這些行為都需要進(jìn)行不同程度的心理健康。
二、游戲是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效手段
（一）游戲有利于幼兒調(diào)整自己的不良情緒
弗洛伊德就認(rèn)為游戲是幼兒發(fā)泄情感，避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現(xiàn)實(shí)環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，緩解他們的心理緊張，調(diào)整自己的不良情緒，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們?cè)谥饔^上實(shí)現(xiàn)欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認(rèn)為游戲是幼兒情感發(fā)泄和思想表現(xiàn)的健康方式。在游戲中，幼兒可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)他們的精神創(chuàng)傷。幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)著主觀幸福感、自尊自信、樂觀希望，等等”。健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動(dòng)作、表達(dá)、人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進(jìn)取等優(yōu)良情緒情感，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。
（二）游戲有利于幼兒形成良好性格
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，是幼兒最好的表達(dá)媒介。3-6歲幼兒的運(yùn)動(dòng)和言語能力發(fā)展迅速，他們已能夠控制自己的身體，能做各種運(yùn)動(dòng)，還能說一些連貫的較準(zhǔn)確的言語。但他們的發(fā)育還不夠成熟和完善，雖然渴望參加一些成人活動(dòng)，卻又受到身心發(fā)展水平的束縛，而游戲恰好為幼兒滿足幼兒參與成人的生活提供了條件，幫助幼兒理解社會(huì)角色行為及這一角色具有的性格特點(diǎn)。
（三）游戲有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力
角色游戲具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒的年齡決定了其具有情緒不穩(wěn)定，好奇，好問的特點(diǎn)，再加上獨(dú)生子女自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨(dú)環(huán)境中，長(zhǎng)期以往，容易形成個(gè)別性格孤僻、不善交往、害怕陌生環(huán)境等弱點(diǎn)，這些弱點(diǎn)將會(huì)影響他們今后的社會(huì)交往能力，如果想調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極情緒，可多增添不同的角色主題吸引幼兒注意，或是讓幼兒間更多的進(jìn)行交流、互動(dòng)。
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表象重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，還要注意培養(yǎng)幼兒間相互交往的能力。
三、運(yùn)用游戲進(jìn)行幼兒心理健康教育的方法
（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，使幼兒心理健康得到發(fā)展
為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，自由選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在操作中幫助幼兒解決日常生活中遇到的問題，讓他們有充足的時(shí)間去玩耍、去探索、去討論，優(yōu)美、民主、和諧、物質(zhì)環(huán)境安全、豐富的氛圍中，發(fā)展自身的能力，如動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、語言的表達(dá)能力、交往能力、想象力等高級(jí)心理機(jī)能，并不斷積累有關(guān)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸走向社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)自我控制，提高辨別是非的能力，經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，從而形成良好的健康狀態(tài)和行為。
（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)
當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)，給每一個(gè)幼兒都提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們解決問題的能力，加深自己在社會(huì)里擔(dān)任角色的責(zé)任感和約束感，鼓勵(lì)他們互相協(xié)作，在共同的探討中分享解決問題的快樂，產(chǎn)生協(xié)作的成功感，增強(qiáng)他們克服困難的意志力。
教師在游戲活動(dòng)中把解決問題的方法交給孩子去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而強(qiáng)化了社會(huì)約束感及自我控制感，以達(dá)到培養(yǎng)孩子責(zé)任感的目的，強(qiáng)化他們的社會(huì)意識(shí)及自我控制力，為將來面對(duì)社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。
（三）樹立良好的榜樣，積極暗示
孩子在幼兒期最喜歡模仿，也最容易暗示，要是孩子有更強(qiáng)的承受力，冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中的各種事情，并學(xué)會(huì)寬容與互相鼓勵(lì)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地去努力改善現(xiàn)實(shí)，用冷靜不怕困難的態(tài)度和寬慰的語言回給孩子很好的暗示，使孩子自然的學(xué)會(huì)怎樣坦然的對(duì)待挫折，勇敢的面對(duì)未來。
總之，幼兒心理健康關(guān)系到幼兒一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，所以心理健康教育是幼兒期重要的教育任務(wù)。無論教師、家長(zhǎng)還是社會(huì)都要充分意識(shí)到游戲在幼兒心理健康教育中的重大價(jià)值，以游戲?yàn)橹?，開展心理健康教育活動(dòng)，為幼兒身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娟.學(xué)前幼兒健康教育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012，12：6
關(guān)鍵詞：心理健康；教育觀念；個(gè)性化輔導(dǎo)；多樣化路徑
當(dāng)前，幼兒的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)前教育過程中非常重要的問題。在幼兒教育過程中，家長(zhǎng)和教師往往更多關(guān)注的是幼兒智力發(fā)展水平的提升，而對(duì)于幼兒心理健康狀況相對(duì)重視不夠?？茖W(xué)的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時(shí)還要把幼兒的心理健康教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。幼兒的心理健康教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮著積極的作用。
一、教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念
幼兒教師作為開展幼兒教育工作的主導(dǎo)者，在教育過程中所發(fā)揮的作用極其重要。從這個(gè)角度上來看，幼兒心理健康教育要開展的好，就需要教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，只有教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，才有可能培養(yǎng)幼兒積極的、健康的、向上的心理品質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)”。從世界衛(wèi)生組織對(duì)于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個(gè)方面的內(nèi)容：生理、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)的健康，這是一個(gè)全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹立這樣一種現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，這種心理健康教育觀念主要來自于對(duì)幼兒各種心理健康教育指標(biāo)的認(rèn)知。幼兒心理健康教育的指標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：首先就是自身的動(dòng)作要協(xié)調(diào)正常，對(duì)于正常的生活知識(shí)能夠正常認(rèn)知，同時(shí)還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關(guān)系以及較為活潑可愛的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標(biāo)，也是幼兒心理健康教育過程中幼兒所要達(dá)到的最終的目標(biāo)。教師梳理現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，是對(duì)幼兒心理健康教育工作的一種深刻認(rèn)知，同時(shí)也是有效開展幼兒心理健康教育工作的一個(gè)重要前提條件。
二、重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)
對(duì)于幼兒心理健康教育來說，在滿足幼兒心理健康教育普遍化的基礎(chǔ)上，還需要重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)。從幼兒心理發(fā)展的歷程來看，幼兒在各個(gè)年齡階段的生理和心理的發(fā)展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質(zhì)不同，后天的環(huán)境教育條件各異，幼兒的身心發(fā)展也會(huì)存在個(gè)別差異。幼兒身心發(fā)展的這種個(gè)別差異就需要幼兒教師根據(jù)每一個(gè)幼兒不同的心理發(fā)展情況，給予具有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。這就需要幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)幼兒心理發(fā)育情況的觀察了解，對(duì)每一個(gè)孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r能夠全面掌控。對(duì)于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過程中，特別是和這些幼兒進(jìn)行交流的過程中，充分地觀察研究不同的幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的不同情況，然后有針對(duì)性地開展相應(yīng)的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動(dòng)中，從幼兒之間的相互談話中找出每一位孩子的個(gè)性差異，針對(duì)每一個(gè)幼兒的性格、脾氣、愛好，開展相應(yīng)的有針對(duì)性的教育活動(dòng)。
家庭是幼兒生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r了解的比較透徹，但是有時(shí)可能缺乏科學(xué)有效的教育手段和方法。所以開展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長(zhǎng)之間搭建起一個(gè)有效溝通和交流的平臺(tái)，這樣才能保證幼兒心理健康教育個(gè)性化輔導(dǎo)的有效開展。這樣的平臺(tái)搭建起來之后，家長(zhǎng)在家里發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的一些不健康的心理表現(xiàn)，家長(zhǎng)就可以通過自身的觀察，將這些內(nèi)容記錄到幼兒的心理健康檔案當(dāng)中，在接送孩子的時(shí)候，把這些心理健康檔轉(zhuǎn)交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現(xiàn)，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長(zhǎng)的角度來看，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況往往是一個(gè)模糊的狀態(tài)，這種模糊的狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中出現(xiàn)盲點(diǎn)，這就需要幼兒教師能夠?qū)⒂變涸趯W(xué)校的整體表現(xiàn)記錄在案，然后通過家園聯(lián)系手冊(cè)傳遞給家長(zhǎng)。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機(jī)制，這種溝通和交流的機(jī)制使幼兒教師和家長(zhǎng)以及幼兒三者之間實(shí)現(xiàn)了全天候無縫對(duì)接，對(duì)于幼兒在學(xué)校、在家庭的各種表現(xiàn)都能夠較為清楚地了解。
三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑
幼兒心理健康教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度，提升他們健康地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力。從這個(gè)角度來看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
首先，通過游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，腦的良性發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動(dòng)器官協(xié)調(diào)起來，這種協(xié)調(diào)功能的整合能夠促進(jìn)腦的良性發(fā)展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經(jīng)細(xì)胞以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)育的時(shí)期，因此開展游戲活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時(shí)還能刺激腦細(xì)胞的發(fā)育和大腦皮層的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而改進(jìn)和完善幼兒心理機(jī)能的發(fā)展。比如，幼兒在游戲當(dāng)中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過小橋、轉(zhuǎn)山洞等，這些游戲活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)也刺激了幼兒大腦皮層功能的發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理機(jī)能健康發(fā)展。
另外一個(gè)進(jìn)行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當(dāng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。美國(guó)教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標(biāo)也是讓幼兒形成能夠適應(yīng)社會(huì)生活的健康的行為，養(yǎng)成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動(dòng)進(jìn)行教育，從而不斷提升他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，形成良好的心理狀態(tài)。比如在家庭生活中與父母共同進(jìn)餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀點(diǎn)和想法講給家長(zhǎng)聽，與家長(zhǎng)之間建立起良性的互動(dòng)等，這些都有助于幼兒養(yǎng)成積極的心態(tài)，從而有效地提升自身的心理健康水平。
最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將其他課程教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容與幼兒心理健康教育的內(nèi)容銜接起來，從而整體發(fā)揮幼兒教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的推動(dòng)作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學(xué)過程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過程中。比如在語言教學(xué)活動(dòng)中，可以通過讓幼兒講故事、表演教材中的故事內(nèi)容等，使幼兒在這種集體活動(dòng)中獲得自信。在“防拐騙”的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問題的辦法，提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力?？梢越M織幼兒郊游活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
綜上所述，對(duì)于幼兒心理健康教育來說，整個(gè)教育的過程是一個(gè)家庭、幼兒園、教師、家長(zhǎng)和幼兒共同參與的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，要根據(jù)不同幼兒的個(gè)別差異，采用不同的個(gè)別化教育方案。同時(shí)，需要教師和家長(zhǎng)在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，搭建起有效的溝通平臺(tái)，把幼兒在家庭中的表現(xiàn)和在幼兒園中的各種表現(xiàn)整合起來，為開展幼兒心理教育奠定較為詳實(shí)的生活資料。還需要通過游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)以及和其他課程的整合，多種途徑開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒心理健康教育的有效開展。
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關(guān)鍵詞：幼兒；教育心理學(xué)；心理健康教育；刻不容緩
社會(huì)的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變，特別是應(yīng)試教育的體制和幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，增加了幼兒成長(zhǎng)過程中的緊張因素和過多的學(xué)習(xí)壓力，致使幼兒的心理問題較以前明顯增多。維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，已成為幼兒教師、家長(zhǎng)，以及全社會(huì)日益關(guān)注的問題。加強(qiáng)幼兒心理健康教育已經(jīng)刻不容緩，最切實(shí)可行的辦法是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育心理環(huán)境。
心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的幼兒還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。幼兒的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這一意義上，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。所以，對(duì)幼兒的心理健康教育刻不容緩、迫在眉睫。
目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無法回避的課題。
一、幼兒心理健康教育的主要途徑
（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上
聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。
（二）在園內(nèi)外環(huán)境中滲透心理健康教育
幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)極大地影響幼兒的健康發(fā)展。社區(qū)是幼兒生活的大環(huán)境，和諧的社區(qū)生活同樣也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。
1.幼兒園環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如：為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是淡綠的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。同時(shí)要配備豐富多彩的各類玩具，保證充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。
2.家庭環(huán)境。溫馨和諧的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。端正家長(zhǎng)科學(xué)育兒觀，改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式，要把促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高和完善的這項(xiàng)工作放在家長(zhǎng)工作的首位。如：定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.社區(qū)環(huán)境。走向社會(huì)，爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一個(gè)教育契機(jī)，如：學(xué)雷鋒做好事，參與公益活動(dòng)，樹立助人為樂，“我為人人，人人為我”的思想；使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。
（三）幼兒一日生活中的心理健康教育
1.游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育要融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。但是并不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?。幼兒心理健康教育游戲?yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力，通過游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。
2.教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、年齡階段，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。在實(shí)際教學(xué)過程中，能根據(jù)課題內(nèi)容、階段目標(biāo)有目的地選擇課程內(nèi)容，在創(chuàng)立園本課程和一些大型活動(dòng)中，有針對(duì)地開展心理健康教育。
3.在日常生活和體育活動(dòng)中的心理健康教育。日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。一是利用幼兒的日常生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育；二是設(shè)立生活角，開展繪畫、編織、種花、手工制作等活動(dòng)。三是積極開展體育活動(dòng)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等，使幼兒良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。同時(shí)，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。
二、幼兒心理健康教育個(gè)別化
幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。
（一）開展個(gè)別輔導(dǎo)
幼兒心理發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。
（二）開展問題幼兒的心理治療
【關(guān)鍵詞】幼兒 幼兒教師 心理健康教育
將來的社會(huì)，其實(shí)就是堅(jiān)強(qiáng)的毅力、團(tuán)結(jié)合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎(chǔ)，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)，對(duì)于人生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪幾個(gè)方面呢？
一、教師要善于引導(dǎo)積極向上
幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師必須高度注意引導(dǎo)幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點(diǎn)及行為動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行理智的健康教育，教師必須樹立為人師表的人生觀，努力創(chuàng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛、民主的環(huán)境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛幼兒，關(guān)心他們成長(zhǎng)，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的教育方法，對(duì)幼兒的注視姿態(tài)要保持微笑、點(diǎn)頭、肯定性的手勢(shì)及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬不能對(duì)幼兒采取歧視、吼叫、責(zé)罵粗暴的手段，否則會(huì)造成幼兒感到恐懼、孤獨(dú)、害怕的心理從而不愛進(jìn)幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，不斷提高自己心理素質(zhì)，以健康的人格引導(dǎo)幼兒積極向上。
二、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。
三、搞好健康教學(xué)，融入其他領(lǐng)域
為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。如針對(duì)孩子們的不良情緒，可設(shè)計(jì)一節(jié)“幫你消氣，祝你快樂”的心理健康活動(dòng)，讓幼兒釋放不快樂的情緒。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)十分重視對(duì)幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。由于遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，每個(gè)孩子在心理發(fā)展上都存在一定的差異，教師除了要對(duì)他們進(jìn)行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發(fā)展上來觀察，了解每個(gè)孩子的情況，針對(duì)不同個(gè)體，采取不同的教育方式，促進(jìn)其發(fā)展。如對(duì)一些自尊心特別強(qiáng)的孩子，在他們犯錯(cuò)時(shí)，采取私下交換意見的方式，遠(yuǎn)比當(dāng)眾批評(píng)效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應(yīng)隨時(shí)提醒自己在任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊心。
四、通過藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操
幼兒的音樂、美術(shù)等活動(dòng)與游戲有許多一致的地方。通過這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。例如，在美工活動(dòng)《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)幼兒說出為什么要愛護(hù)大森林時(shí)，每個(gè)幼兒都談了自己的意見。
五、善于運(yùn)用激勵(lì)等手段，培養(yǎng)幼兒良好的性格
熱情是事業(yè)成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護(hù)和激發(fā)幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術(shù)節(jié)”，給孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。每班都有“小舞臺(tái)”，讓每個(gè)幼兒都上臺(tái)為全班小朋友表演節(jié)目，贏得喝彩，培養(yǎng)其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫展”，每個(gè)幼兒都有作品展示，培養(yǎng)其自信心。其中，教師的積極評(píng)價(jià)是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵(lì)的語言，這些勉勵(lì)性話語可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會(huì)做得更好、我是能干的”積極健康心態(tài)。有了這種健康的心理狀態(tài)，就為幼兒長(zhǎng)大成材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、在家庭教育中延伸心育成效
家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。因此，教師要通過各種途徑向家長(zhǎng)傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長(zhǎng)從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會(huì)影響孩子的一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長(zhǎng)從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。
七、結(jié)束語
幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解和支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙。
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關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康教育 實(shí)施策略
近年來，隨著心理健康教育的普及，人們對(duì)心理健康這個(gè)概念還是有了更多的重視。然而，很多教育者卻更重視青少年的心理健康，而忽略了幼兒心理教育。事實(shí)上，幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵期，也就是人們常說的教育要從娃娃抓起。許多教育家都贊同“三歲決定孩子的一生”，可見，幼兒心理健康教育對(duì)孩子形成良好的性格和健康的心理非常重要。
一、幼兒心理健康教育的必要性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康?！?一直以來，不論是家長(zhǎng)還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的、無憂無慮的。但事實(shí)并非如此， 在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。
二、幼兒心理健康教育的實(shí)施策略
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)目前的幼兒教師水平可以說是存在著較大的差異。一些檔次較高的幼兒園，任課教師學(xué)歷高，素質(zhì)好，許多幼兒教師都是研究生畢業(yè)，或者是多年來從事幼兒教育工作的優(yōu)秀老師，他們受過專業(yè)的高等教育，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)比較精通，在對(duì)待幼兒的心理問題上能夠采取正確的教育方法。但是，也有許多幼兒園里的教師相對(duì)素質(zhì)較低，她們往往是學(xué)歷低、經(jīng)驗(yàn)少，總體素質(zhì)差，對(duì)幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的心理教育缺乏耐心、正確的引導(dǎo)，比如有的教師會(huì)經(jīng)常用“關(guān)黑房子”、“不許回家”等語言嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽話”的目的，有的幼兒園教師甚至?xí)?duì)幼兒采取一些比較極端的措施進(jìn)行管教。還有一些幼兒園由于條件所限，無法找到合格的幼兒教師，或者教師的流動(dòng)性比較大，而使幼兒教育受到影響。因而，很有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)，使幼兒教育的總體水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階。具體來說，可以經(jīng)常給幼兒教師開設(shè)一些心理學(xué)、教育學(xué)的課程，或者聘請(qǐng)一些心理學(xué)方面的專家，開設(shè)一些心理學(xué)的講座，或者選派一些幼兒教師進(jìn)行心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)與提升。還要加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德教育，只有整體師資隊(duì)伍提高了，我們的教育才能夠朝著理想的方向邁進(jìn)。
2.創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境如何與幼兒的發(fā)展有著重要聯(lián)系。因此，教師有必要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，使其可以在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。這樣不但能學(xué)習(xí)到有益的知識(shí)、獲取到有用的經(jīng)驗(yàn)，還能有效促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。同時(shí)，還要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所謂的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出舒適、安全、實(shí)用、衛(wèi)生等特點(diǎn)。例如：班級(jí)提供的活動(dòng)材料，應(yīng)該豐富多彩并能基本滿足幼兒的需要。
此外，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也非常重要，即教師應(yīng)采取尊重、接納、關(guān)愛的態(tài)度教育幼兒，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境實(shí)質(zhì)就是教師和幼兒之間形成的一種親密、平等與尊重的師生關(guān)系。營(yíng)造和諧的心理環(huán)境，教師應(yīng)及時(shí)地和幼兒交流、溝通。通過溝通既可以增進(jìn)幼兒與教師的感情、增加了解，還能讓幼兒感受到教師給予的關(guān)愛與尊重，從而獲得一種充分的被重視感與接納感，使其覺得自己是很重要的一個(gè)角色，從而獲得一種愉快、積極、安全的情感體驗(yàn)，有利于幼兒保持開朗、活潑、樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)對(duì)教師的信任與喜愛，以利于接受教導(dǎo)、幫助，減少產(chǎn)生自卑、自閉心理的可能性。除了營(yíng)造和諧的心理環(huán)境外，還要正確開展教育活動(dòng)。一名合格的幼兒教師應(yīng)能接納不同幼兒的個(gè)性及個(gè)體差異，采取集體教育與個(gè)性教育相結(jié)合的教學(xué)方式，使幼兒個(gè)體可以得到最大限度的發(fā)揮，以幫助其樹立自信心。
盡管對(duì)幼兒心理健康具體內(nèi)涵的表述各不相同，但仔細(xì)分析一下，大致可以歸納為四個(gè)方面：1、積極的情緒特征；2、良好的意志特征；3、對(duì)現(xiàn)實(shí)(包括社會(huì)、集體、他人、自己)的態(tài)度特征；4、良好的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征：一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹骷霸⒔逃谟螒蛑?，?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響；二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性；三是幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性傾向，這使得我們?cè)谟變弘A段通過心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。因此，我認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的模式主要有兩種：
一、養(yǎng)成性教育模式
現(xiàn)展心理學(xué)的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識(shí)中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對(duì)成人時(shí)期產(chǎn)生影響。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對(duì)他們未來的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面，即需要采用養(yǎng)成性教育模式。具體實(shí)施，可采用以下幾種方式：
1．情境教育：讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力和經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
2．家園同步教育：幼兒家庭與幼兒園密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，具體方法可有所不同。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。
3．典型教育：通過給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意、從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒處于直觀思維階段，模仿力也很強(qiáng)，利用這種教育往往能取得較好的效果。
4．行為練習(xí)：讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
5．講授教育：具體形象地講解有關(guān)心理健康的粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。這樣做要注意形式多樣、生動(dòng)，內(nèi)容貼切、適宜。
此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。
二、補(bǔ)償性教育模式
由于家庭、托幼機(jī)構(gòu)等的教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，我國(guó)幼兒心理問題的發(fā)生率呈日益上升的趨勢(shì)。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)積極采用心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對(duì)他們的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)。這種補(bǔ)償性教育模式在幼兒時(shí)期的使用不僅重要，而且比等幼兒長(zhǎng)大成人之后再進(jìn)行干預(yù)，效果要好得多。補(bǔ)償性教育模式的具體實(shí)施主要有以下兩種：
1．行為問題的矯治：運(yùn)用獎(jiǎng)懲的原則，改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給其順應(yīng)社會(huì)的良好行為。這類方法簡(jiǎn)單易行，不要求尋找行為問題根源或提高認(rèn)知水平，在認(rèn)知發(fā)展水平比較低的幼兒身上運(yùn)用，大多能收到明顯的效果。
2．通過游戲矯治：為幼兒設(shè)立一個(gè)特別的游戲角，通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，并獲得情緒上的松弛，最終認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)控制自我。個(gè)體性游戲矯治對(duì)解決由幼兒本身情緒所導(dǎo)致的問題比較有效，而集體性游戲矯治對(duì)解決由社會(huì)適應(yīng)困難引起的問題較為有效。
在幼兒階段，教師在幼兒心理健康教育中的作用十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展：反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康和發(fā)展。具體地說，教師的作用包括以下幾個(gè)方面：
1．教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒園教師每天面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事都要管，彈唱跳畫說樣樣都要教，心理壓力是相當(dāng)大的。尤其是社會(huì)的急劇變化，人們生活節(jié)奏的加快，行為模式的多元等等，無疑都會(huì)給幼兒園教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健就顯得十分重要。為此，幼兒園教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來。對(duì)于幼兒園教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健己不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。
2．教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話、一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響幼兒人格發(fā)展的重要因素。其實(shí)，幼兒對(duì)教師所采取的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對(duì)幼兒的心理健康是絕對(duì)有害的。
論文摘要：幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。正常的心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。它的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。
幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時(shí)，應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康教育。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是幼兒園老師及審判長(zhǎng)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。這樣去實(shí)施呢？老師必須培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成健康良好的個(gè)性。首先要教幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)關(guān)心別人、學(xué)會(huì)禮貌待人；其次，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自制能力，學(xué)會(huì)寬容別人、善待別人，從而讓幼兒的心理健康正常發(fā)展起來。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作的主要任務(wù)，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身體健康十分重視，而對(duì)幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。那么，如何對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間，談?wù)勥@個(gè)問題。
讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，是良好道德品質(zhì)形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學(xué)會(huì)重別人良方。教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子長(zhǎng)在天長(zhǎng)日久的受尊重的潛移默化中養(yǎng)成尊重別人的好習(xí)慣。
孩子的愛心不是靠強(qiáng)行管束而在一夜之間培養(yǎng)出來的，更不是沒有原則，失去理智的溺愛換來的，它是通過自然而然的模仿，潛移默化的滲透而逐漸形成的。
注重自己的言行，給孩子樹立良好的榜樣。教師和家長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，在有意識(shí)地對(duì)哈子進(jìn)行愛心教育時(shí)，要以身作則，通過自己的言行來感染孩子。作為教師，要熱愛自己的工作，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，主動(dòng)幫助有困難的幼兒，教師之間也應(yīng)該互相關(guān)心和尊重，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛的語言。
培養(yǎng)幼兒形成助人為樂、關(guān)心社會(huì)、熱愛公益事業(yè)的良好思想品質(zhì)。
如組織幼兒給災(zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)衣服、圖書、玩具等物品，組織幼兒想希望工程捐款活動(dòng)，參加為殘疾兒童獻(xiàn)愛心等媒體力量引導(dǎo)幼兒觀看以關(guān)愛、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品把民主管理在身邊相互友愛的事跡講給幼兒聽，培養(yǎng)孩子的愛心，從小給孩子的心靈撥下愛的種子，是良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩?？蓮囊粋€(gè)人說話用詞、語調(diào)口氣、止態(tài)度上反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌。文化水平、社會(huì)身份。如謙遜文明的語言、恭敬有禮、落落大方的舉止能給人留下良好的印象。因此，禮貌教育呀從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的重要條件的環(huán)境，使孩子從小就學(xué)會(huì)禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育，可以從以下幾方面進(jìn)行。
1、教育孩子尊敬長(zhǎng)輩承認(rèn)。能禮貌語言主動(dòng)、熱情、大方得打招呼、稱呼人，會(huì)問早、問好、道別。
2、教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)誠(chéng)懇的道歉，當(dāng)別人影響了自己時(shí)能克制、諒解別人，會(huì)說“沒關(guān)系、不要緊。”
3、教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，不插嘴、不妨礙，成人對(duì)自己講話時(shí)，要專心聽，不要打斷別人說話。總之，教師和家長(zhǎng)要做到孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。
一個(gè)人有無勞動(dòng)的興趣和習(xí)慣，將影響自己的一生。無數(shù)事實(shí)證明，事業(yè)上有成就的人無一不是熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)者。相反，懶惰往往使人愚昧無知而無所作為，熱愛勞動(dòng)，不僅使幼兒掌握一些生活技能，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、心理品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也樹立了幼兒自信、自立，敢于克服困難的精神。
關(guān)鍵詞：家園合作；情緒體驗(yàn)；預(yù)防矯治；安全需求
現(xiàn)今，全托的幼兒越來越多。這就更迫切要求教育工作者關(guān)注全托幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。兩年多來，筆者通過分別與幼兒園園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、課題組成員探討，總結(jié)出如下《全托幼兒心理健康研究》課題的成果。
如何有效促進(jìn)教師心理健康
要想有效地促進(jìn)全托幼兒身心的健康發(fā)展，必須有素質(zhì)過硬的教師。為此，新世紀(jì)幼兒園決定每周星期二對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師的適應(yīng)能力，有利于工作的開展。
良好氛圍，發(fā)揚(yáng)主人公精神 幼兒園內(nèi)形成良好的管理氛圍，讓主人翁精神根植于每位教師的心中，使每位教師看到自己的閃光點(diǎn)，在無私奉獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。園長(zhǎng)要有博愛精神，心里要裝著每位教職工，并做到公平對(duì)待每位教職工。
觀察反思，體驗(yàn)重要意義 這個(gè)過程要求教師作觀察記錄（文字、PPT、錄像）、策略卡、個(gè)人推薦策略卡、策略實(shí)施記錄表、教育反思，使教師體驗(yàn)自身心理健康的重要意義：教師心理健康，才能有效地促進(jìn)全托幼兒身心的健康發(fā)展。
家園合作，促進(jìn)幼兒心理健康
在幼兒心理發(fā)展中，家庭教育和幼兒園相互配合，才能取得最大的效果。為此，我們采取如下措施：
知根知底，加強(qiáng)溝通 為每一位全托幼兒制作個(gè)人檔案，詳細(xì)記載全托幼兒的情況，對(duì)全托幼兒“知根知底”。重視家園交流，隨時(shí)跟家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，通過家長(zhǎng)會(huì)、講座或微信等形式，根據(jù)溺愛型、嚴(yán)厲型、民主型、缺乏責(zé)任心型家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層次指導(dǎo)，架起家長(zhǎng)與幼兒心靈聯(lián)系的橋梁，使家長(zhǎng)多聽幼兒傾訴，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和矯正；幼兒也樂意向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的情況；同時(shí)教師也了解幼兒在家長(zhǎng)面前的表現(xiàn)。另外，組織一系列家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)。
家園互動(dòng)，以身作則 通過短信建立“家園互動(dòng)”。如“家長(zhǎng)建議”使幼兒園了解家長(zhǎng)的心聲；“家園互動(dòng)欄”幫助家長(zhǎng)積累育兒的成功經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)明確以身作則的方向，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)。
臨時(shí)家長(zhǎng)，扶危濟(jì)困 在獲得家長(zhǎng)同意的前提下，為焦慮、緊張的全托幼兒安排臨時(shí)家長(zhǎng)，避免因缺失家庭關(guān)愛帶來危害。讓家長(zhǎng)清楚：人生開始的“差之毫厘”，有可能導(dǎo)致人生中后期發(fā)展的“謬以千里”，幼兒與家長(zhǎng)之間的“安全依戀”是幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
活動(dòng)中獲得幼兒心理健康
以活動(dòng)激趣 通過活動(dòng)，創(chuàng)新教師教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助幼兒身心健康發(fā)展。在活動(dòng)中可利用教具、幻燈機(jī)、電視機(jī)等多媒體技術(shù)，將一些童話、科普故事進(jìn)行聲像結(jié)合，這樣符合幼兒具有形象性的思維特點(diǎn)，使幼兒在有趣的活動(dòng)中，既能掌握知識(shí)，又能促進(jìn)語言、思維、身心健康的同步發(fā)展。
以游戲激趣 游戲是培養(yǎng)創(chuàng)造力，愉悅身心的好方法，教師應(yīng)讓幼兒參與各種游戲，在游戲中動(dòng)起來，發(fā)揮多種感官的作用。幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵期。游戲的作用之大，有時(shí)是你無法想象的。根據(jù)專家的研究表明，晚上是人一天中情緒最低的時(shí)候，我們要求全托的幼兒在傍晚六點(diǎn)后一定到操場(chǎng)下面開展活動(dòng)，教師有的放矢地安排一些含心理健康教育的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中大大減輕分離焦慮，逐漸對(duì)幼兒園依戀。如《找朋友》《進(jìn)獨(dú)木橋》《搶紅旗》的游戲，在游戲中培養(yǎng)小朋友的交往能力和不怕困難的性格，這些游戲能夠最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的心理要求。隨后，為減輕幼兒的分離焦慮，還開展了各種音樂游戲活動(dòng)。
以語言激趣 交談時(shí)，教師應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題。比如，幼兒常常分不清左右腳的鞋子，若教師只是單純地說教“這是左腳鞋子，那是右腳鞋子”，說得再多，孩子可能還是分不清。這時(shí)，教師可以創(chuàng)編一個(gè)小故事：“小朋友們看一看，某某的兩只鞋子背對(duì)著背，都生氣了。他們?yōu)槭裁床桓吲d呢？因?yàn)樗麄冊(cè)谡f：‘把我們穿錯(cuò)了，我們要面對(duì)面’。”然后，教師再幫幼兒把穿錯(cuò)的兩只鞋對(duì)換，接著說：“瞧，兩位好朋友正面對(duì)面地點(diǎn)頭微笑呢！他們?yōu)槭裁磿?huì)這么高興？因?yàn)樗麄兇?duì)了?！?這樣，他們很快就能分清左右腳與相配的鞋子。采用擬人化的語言和幼兒說話，往往會(huì)收到意想不到的效果。比如，有的小朋友玩得很臟也不愿洗。這時(shí)，教師可以將身體各部位擬人化：“寶寶的小手在說：‘我早上多干凈啊，可是現(xiàn)在這么臟，我真難過。’寶寶的小臉蛋在說：‘我好難受?。∥蚁Ｍ芸炀湍茏兊孟銍妵姷摹庇變簜兟牭胶?，就會(huì)樂意去洗，就會(huì)說：“我的小臉蛋香噴噴的，我的小手變干凈了……”
體察感受幼兒心理安全需求
全托班教師要扮演從周一到周五的“母親”角色。采用家庭式的稱呼，教師可稱孩子為寶寶或直呼乳名，幼兒則稱呼老師為：“王媽媽、李媽媽……”滿足幼兒心理安全需求，教師還應(yīng)注意：
針對(duì)逆反心理，消除幼兒戒心 教師要對(duì)那些頑皮、淘氣的幼兒批評(píng)少一點(diǎn)，關(guān)心多一點(diǎn)，不翻舊帳，否則幼兒認(rèn)為教師不喜歡他，會(huì)使本來簡(jiǎn)單的教育工作難于開展。
抓住問題關(guān)鍵，掌握教育時(shí)機(jī) 我們應(yīng)注意，對(duì)于犯錯(cuò)幼兒的教育要有連續(xù)性：一是善于觀察言行，抓住問題的關(guān)鍵，對(duì)癥下藥，切勿延誤教育時(shí)機(jī)，善于用表?yè)P(yáng)來結(jié)束批評(píng)；二是要有明確的態(tài)度，表明你對(duì)他的問題了如指掌，打消他想蒙混過關(guān)的念頭，正確的給予肯定，錯(cuò)誤的予以制止，點(diǎn)到即止，使幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤；三是要使幼兒學(xué)有榜樣。
防止幼兒心理發(fā)生障礙
全托幼兒中，有的幼兒自卑、不合群、膽怯、多疑……甚至有的孩子有攻擊，對(duì)這一類幼兒要多施愛。
如何說，幼兒才會(huì)聽 獲得幼兒的信任，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)；幼兒會(huì)傾聽是接受教育的前提；因此，老師和父母要注意說話算話，以身作則。另外，用簡(jiǎn)單的詞語回應(yīng)幼兒的感受，還可用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望。同時(shí)，我們要恰當(dāng)?shù)亟o予贊賞，需切記：贊賞要謹(jǐn)慎，要講方法。
如何做，幼兒才會(huì)說 蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”解決心理問題最好的辦法是傾訴。有的幼兒很少或不肯開口說話，教師應(yīng)主動(dòng)地與他一起玩耍，用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語言表示對(duì)幼兒的喜愛、關(guān)心；在溝通時(shí)，注意聽孩子說，不隨意打斷孩子的講話，重視幼兒的話其中包含的思想。交談時(shí)，教師應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題；還可以采用擬人化的語言，發(fā)揮幼兒“講”的主觀能動(dòng)性。教室的墻壁、圖書角，區(qū)域活動(dòng)中的娃娃家、表演區(qū)、認(rèn)知區(qū)、自然角……都可以是鼓勵(lì)幼兒講得更好的場(chǎng)所。這樣，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了新奇時(shí)，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅；有時(shí)為了幼兒，老師可有意識(shí)地降低活動(dòng)難度，培養(yǎng)他們游戲、樂器、音樂、畫畫、跳舞、書法等興趣特長(zhǎng)，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。
引導(dǎo)幼兒和平相處 教師應(yīng)幫助幼兒建立互助互愛的關(guān)系。讓幼兒制作“情緒盒”，把情緒表述出來；對(duì)于幼兒的普通斗嘴，教師可不予理會(huì)。另外，教師開設(shè)“和平角”，需要解決爭(zhēng)端的幼兒可到“和平角”。教師應(yīng)教幼兒如何將憤怒的情緒安全化解；做到不偏不倚地對(duì)提出要求的幼兒給予支持。同時(shí)，教師的介入只是引導(dǎo)幼兒自己正確處理矛盾；如果幼兒按老樣子行事，可讓其體驗(yàn)到不良行為的后果，從此努力解決沖突。教師確保沖突本身不會(huì)給幼兒造成生理與心理上的傷害時(shí)，要放手，做到適當(dāng)介入并安然抽身。長(zhǎng)此以往，幼兒能自己解決沖突，和平相處。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡迎旗.留守幼兒生存與發(fā)展問題研究[M].南京：江蘇教育出版社，2009.