時(shí)間：2023-08-18 17:38:33
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理課教學(xué)反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等?；蚪o學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒(méi)有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系
新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理課教學(xué)；環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育；綜合性；教學(xué)手段
我從事地理教學(xué)工作長(zhǎng)達(dá)20多年，下面就自己在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐方面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
我國(guó)中學(xué)地理課在近幾年間不斷發(fā)展，目前，正以前所未有的速度變化著，人類(lèi)社會(huì)及其教育均面臨著新的挑戰(zhàn)。面對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求、對(duì)教育的期望，我們不得不經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，用發(fā)展的眼光看待中學(xué)地理課，使它能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，適時(shí)調(diào)整自己的方向。
影響地理課發(fā)展的重要因素有：社會(huì)對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本人認(rèn)為，中學(xué)地理課的發(fā)展大致有以下幾種方向：以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路為核心；與中學(xué)其它課程緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)突出人文科學(xué)；地理課教學(xué)計(jì)算機(jī)化。這幾個(gè)變化既是有各自特點(diǎn)，又是相互聯(lián)系，融合在一起的。
一、地理課以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路為核心
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類(lèi)生存環(huán)境特別是自然環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向和可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心。總之，地理教育的環(huán)境方向和可持續(xù)發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門(mén)地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
二、地理知識(shí)具有高度綜合性，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)
地理課綜合化主要是解決中學(xué)特別是初中階段課程劃分過(guò)細(xì)、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問(wèn)題?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類(lèi)，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué)的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科課程痕跡，即地理類(lèi)知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯?，F(xiàn)行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很?chē)?yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以人地關(guān)系為核心的地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題使人類(lèi)的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，地理教育主要應(yīng)該承擔(dān)起人文思想教育的重任?，F(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題的時(shí)間。
關(guān)鍵詞：課堂有效教學(xué)；興趣；學(xué)習(xí)活動(dòng)；生活；反思
有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念越來(lái)越被更多的教師所接受，并在教學(xué)中實(shí)踐、豐富和發(fā)展著。在新課程的背景下，如何實(shí)施初中地理課堂的有效教學(xué)，我根據(jù)近期的國(guó)培學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐，從六個(gè)方面進(jìn)行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。
一、著眼于學(xué)生，制訂科學(xué)、具體、有效的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所提出的概括性要求，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是每節(jié)課教學(xué)的方向。制訂科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)是提高地理教學(xué)有效性的前提。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)、測(cè)試功能，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配。如果教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、具體，就會(huì)導(dǎo)出有效的課堂教學(xué)。
要正確制訂科學(xué)、具體、有效的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
1.教材分析
教材分析的如何決定了教師對(duì)教材的把握程度。能不能把教材分析透徹，是能不能上好課的基本前提。在教材分析時(shí)，要跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識(shí)本位的習(xí)慣，要多方面、多角度、多途徑地進(jìn)行教材分析；可以對(duì)教科書(shū)進(jìn)行改造、更換、補(bǔ)充，只要符合原來(lái)的教學(xué)意圖、符合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際就可以；要重視對(duì)教材中“閱讀材料”“活動(dòng)”“圖表”等欄目的分析，因?yàn)檫@些欄目是師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、拓展能力的平臺(tái)，也是開(kāi)展教學(xué)的線索。
2.學(xué)情分析
學(xué)生是課堂的主體，只有了解學(xué)生的狀況，教學(xué)才能做到有的放矢。我在學(xué)情分析的時(shí)候主要分析：①知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)基礎(chǔ)；②哪些內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題或可能出現(xiàn)的特殊情況的預(yù)想；④學(xué)完本節(jié)后學(xué)生會(huì)達(dá)到的狀況?！皞鋵W(xué)生”是一個(gè)有難度、有技術(shù)的備課環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握一個(gè)度。如果將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步，最后導(dǎo)致學(xué)生“不懂裝懂”的現(xiàn)象；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無(wú)效的勞動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是在教材分析和學(xué)情分析之后，確定的教學(xué)要達(dá)到的效果。教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的宗旨；認(rèn)真研究學(xué)生，把握好學(xué)情；對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。了解哪些內(nèi)容要學(xué)生做一般了解，哪些內(nèi)容要讓學(xué)生理解，哪些內(nèi)容要做詳細(xì)掌握；這節(jié)課要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)。如果我們能做到以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)目標(biāo)一定會(huì)更科學(xué)合理，更符合學(xué)生實(shí)際，我們的教學(xué)也會(huì)更有效。
二、合理安排教學(xué)時(shí)間，精講點(diǎn)撥
合理安排教學(xué)時(shí)間，適時(shí)適度，精講點(diǎn)撥，是提高課堂教學(xué)有效性的手段。一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。
1.做好課前的復(fù)習(xí)鞏固
初中地理課一星期只有兩節(jié)課，而且有的課時(shí)相距時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生要學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候可能把第一課時(shí)的內(nèi)容給忘了，因此，在上課前我們要安排一定的時(shí)間進(jìn)行前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，以便鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。復(fù)習(xí)方法有多種：小測(cè)、提問(wèn)、老師歸納總結(jié)、填圖拼圖比賽、知識(shí)接龍等等。老師要制訂一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的目的。
2.預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間
講授新課的時(shí)候，有的教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，以為這樣才能講得透徹，讓學(xué)生明白，其實(shí)這種教法擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只好把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。老師要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有梯度地設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)要利用課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，對(duì)于有困難的學(xué)生，老師可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。
三、課堂引入直觀，有趣味性
新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)始，教師要盡可能地優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)約、精彩、恰當(dāng)。實(shí)踐證明：新課導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，教師的精彩開(kāi)場(chǎng)白如同歌曲的前奏會(huì)引人入勝，一下子把學(xué)生的思維吸引到課堂上來(lái)，直接激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
四、以學(xué)生為主體，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)
教學(xué)中教師針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要途徑。教師要針對(duì)初中學(xué)生共同的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建吸引學(xué)生的問(wèn)題情境，設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，在落實(shí)知識(shí)技能和方法的同時(shí)獲得愉悅的情感體驗(yàn)。如：在講到美國(guó)主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市分布時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的美國(guó)NBA籃球聯(lián)賽，讓學(xué)生說(shuō)出自己熟悉的球隊(duì)的名字和分布的城市，然后利用空白地圖制作一張球隊(duì)所在城市的分布圖，因?yàn)橛行┣蜿?duì)的名字體現(xiàn)了該城市的特色，如：超音速隊(duì)所在的西雅圖是美國(guó)的飛機(jī)制造中心，活塞隊(duì)所在的底特律是汽車(chē)城，火箭隊(duì)所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一來(lái)，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握了美國(guó)的城市的分布和職能。又如在講述“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師和學(xué)生也是課堂教學(xué)的“教具”，借鑒情景劇的方式，讓自己及學(xué)生扮演地球、太陽(yáng)，來(lái)演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生在演示的同時(shí)，既掌握了知識(shí)，又愉悅了身心，活躍了課堂氣氛。
五、學(xué)以致用，密切聯(lián)系實(shí)際
密切聯(lián)系實(shí)際是提高地理課堂教學(xué)有效性的驅(qū)動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。地理課程必須要關(guān)注學(xué)生的生活世界，要面向社會(huì)生活實(shí)踐，不斷溝通生活與地理的聯(lián)系，使真實(shí)世界的地理和課本中的地理融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理、探索地理，提高對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在無(wú)形中發(fā)展思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
六、教師堅(jiān)持不斷地教學(xué)反思
反思是實(shí)施地理課堂教學(xué)有效性的保證。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。怎樣提升呢？就是反思與學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，如今我們對(duì)其進(jìn)行了修改，成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思。教師上完一節(jié)課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為是否有效：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“我的某一環(huán)節(jié)應(yīng)如何調(diào)整更有效？”等等，不斷地對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)反饋進(jìn)行反思。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這樣才能使教師的地理教學(xué)更有效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索
地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別，過(guò)去由于教師對(duì)試卷得分的過(guò)度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念
初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問(wèn)題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題的思考角度?？偟膩?lái)說(shuō)，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢?jiàn)獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒(méi)有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。
（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革
前文提到過(guò)去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問(wèn)題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國(guó)在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略
（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)
教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語(yǔ)設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問(wèn)題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問(wèn)題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問(wèn)題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展
傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問(wèn)題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問(wèn)題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。
（三）在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)
課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題以及教師在教學(xué)過(guò)程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問(wèn)題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問(wèn)題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問(wèn)題時(shí)并不少見(jiàn)，而過(guò)去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過(guò)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問(wèn)題的敏感度，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來(lái)引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問(wèn)題以及用地理的方法解決問(wèn)題的方式，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見(jiàn)地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】地理高中教學(xué)高效
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0241-01
1地理課上，地理老師要多講學(xué)生們喜歡的地理知識(shí)
興趣是學(xué)生們最好的老師，當(dāng)今熱點(diǎn)，學(xué)生們也一定關(guān)注。老師要多和結(jié)合實(shí)際的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。如一年四季的交替更換，地球上陸地和海域變遷，自然災(zāi)害(火山噴發(fā)、泥石流、地震等)突如其來(lái)的發(fā)生等。在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)積極性。高中的地理學(xué)習(xí)，能為我們將來(lái)在參與經(jīng)濟(jì)方面的建設(shè)和其它多方面工作中獲取大量的、終身受用的知識(shí)技能。高中這門(mén)地理學(xué)課中，因地差異合理利用環(huán)境自然、改造環(huán)境自然，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、保護(hù)和改造環(huán)境方面的許多知識(shí)，是從事于資源行業(yè)、農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)、工業(yè)上的布局、城鄉(xiāng)一體的規(guī)劃、交通運(yùn)輸建設(shè)、商業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)等多項(xiàng)工作是不可缺少的。高中的地理學(xué)習(xí)，有助于正確的觀念與意識(shí)的塑造。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)使我們了解關(guān)與生態(tài)的失衡、資源的逐漸枯竭、糧資短缺、生物多樣性減少、環(huán)境日益惡化等關(guān)乎全球戰(zhàn)略性問(wèn)題中的實(shí)質(zhì)，有助于塑造正確人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化和培養(yǎng)全球性意識(shí)、憂患性意識(shí)、未來(lái)性意識(shí)、開(kāi)放性意識(shí)、開(kāi)發(fā)性意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。地理學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容既豐富又生動(dòng)。地理上的知識(shí)、技能用途又如此之廣、價(jià)值如此之高，這些都成為要在新的世紀(jì)中大展宏圖的每一個(gè)高中生形成深厚的學(xué)習(xí)積極性的巨大吸引力。學(xué)生們興趣來(lái)了，上課的時(shí)效性還會(huì)低嗎？
2地理老師要穿插豐富的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)探索
豐富多彩的知識(shí)課堂，誰(shuí)都會(huì)喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門(mén)學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動(dòng)形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)和時(shí)間上的計(jì)算、太陽(yáng)的高度角計(jì)算、以及各種的日照?qǐng)D、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會(huì)運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對(duì)地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問(wèn)題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫(huà)一些圖，以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來(lái)增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書(shū)，熟悉掌握要點(diǎn)知識(shí)；要會(huì)看書(shū)，對(duì)教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)?？偨Y(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會(huì)打牢，教師的上課效率自然就會(huì)提高。
3 地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對(duì)地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門(mén)課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來(lái)源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書(shū)的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們?cè)诮鉀Q地理問(wèn)題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來(lái)一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國(guó)家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對(duì)。因此地理這門(mén)課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。
4 地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用
作為一名高中地理老師，我認(rèn)為高中的地理是以初中地理為基礎(chǔ)的，在初中的地理學(xué)科中，區(qū)域的位置，河流和氣候等的環(huán)境要素，是高中人文地理地基礎(chǔ)。所以，在老師再教高中的地理時(shí)，要對(duì)初中的地理知識(shí)進(jìn)行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識(shí)、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國(guó)家與地區(qū)的本土情況，以深化這些知識(shí)在學(xué)生們腦海中的印象，同時(shí)要老師注意與高中知識(shí)間的重要聯(lián)系，把系統(tǒng)的地理學(xué)知識(shí)具體落實(shí)到相關(guān)區(qū)域之中去，來(lái)解決教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)先融會(huì)后貫通。
小結(jié)：在地理這門(mén)課的教學(xué)之中，教師既要引導(dǎo)其學(xué)生去了解知識(shí)，更要使他們明白原因，揭示、掌握規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深度發(fā)展，并可以將知識(shí)做一定程度上的引伸與變遷，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的分析處理問(wèn)題的能力，提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]閆忠浩，譚著名《高中地理課程》上海：上海交大出版社，2009
【關(guān)鍵詞】 初中教育 地理教學(xué) 支架式教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0047-02
1 初中地理教學(xué)與建構(gòu)主義
隨著新課改的逐步深入，初中地理教學(xué)遇到了多重困難與挑戰(zhàn)。首先是課堂，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏生氣和活力，難以刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。個(gè)別學(xué)生甚至?xí)茐牧己玫恼n堂秩序。其次是教師，年復(fù)一年，重復(fù)著同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的工作，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，給教師造成較大的壓力。第三是學(xué)生，處于青春期的初中生活潑好動(dòng)，但程序化毫無(wú)活力的教學(xué)使他們感到?jīng)]有興趣，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理，不能掌握課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。要重新構(gòu)建地理課堂教學(xué)，首先要確立一個(gè)全新的教學(xué)理念，即地理教師的責(zé)任不是僅僅把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要為學(xué)生提供盡可能充實(shí)的地理知識(shí)素材；要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教會(huì)學(xué)生通過(guò)更多的方法和途徑把知識(shí)學(xué)到手，更重要的是通過(guò)課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)地理的方法和智慧傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)好會(huì)終生受用。近年來(lái)，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的快速發(fā)展，建構(gòu)主義理論顯示了強(qiáng)大的生命力，其核心概括地說(shuō)就是：以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)。地理課的很多內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是有聯(lián)系的，這點(diǎn)非常有利于情景性教學(xué)。教師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行支架式教學(xué)，可以按照以下5步程序設(shè)計(jì)地理課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
2 初中地理支架式教學(xué)環(huán)節(jié)
2.1 搭建支架
這是明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索研究的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中，每節(jié)課前用兩分鐘時(shí)間幫助學(xué)生確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)分析、思考和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目標(biāo)的確定為學(xué)生的自主探究確定了方向。然后，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求，根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，建立新知識(shí)的框架。由于課堂內(nèi)容復(fù)雜繁多，教師課前要將內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成一個(gè)大致的概念框架，以幻燈片的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠一目了然地掌握學(xué)習(xí)的思路。例如“澳大利亞”這節(jié)課，按照支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性原則，幫助學(xué)生確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：讀圖了解澳大利亞的概況；能分析和說(shuō)明澳大利亞生物古老的原因；通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的手段，表達(dá)自己學(xué)習(xí)澳大利亞的體會(huì)和成果，并與別人交流。
2.2 教師示范支架
這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。支架搭建好后，教師需要進(jìn)行必要的支架示范，把學(xué)生的心境引入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生的心境始終處于教學(xué)支架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)上。然后給出教材和生活實(shí)際問(wèn)題等學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生沿著支架的脈絡(luò)進(jìn)行由淺入深、由感性到理性、由理論到現(xiàn)實(shí)的不斷延伸，不斷把學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力提升到更高的水平。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體課件和生活中的實(shí)例導(dǎo)入新內(nèi)容，并以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如，對(duì)于澳大利亞基本概況的教學(xué)，教師首先分別展示我們腦海中經(jīng)典的冬季圣誕節(jié)及澳大利亞“仲夏圣誕節(jié)”風(fēng)光，教師要說(shuō)明澳大利亞的圣誕節(jié)是在夏季。為什么澳大利亞的季節(jié)與我國(guó)沈陽(yáng)恰好相反呢？澳大利亞的基本概況又是如何呢？支架搭建好后，教師需要進(jìn)行必要的示范，把學(xué)生的心境引入到預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中。聯(lián)系身邊的實(shí)際情況，使學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)就在我們身邊，我們身邊的疑問(wèn)能在地理學(xué)習(xí)中找到答案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)好地理的積極性和主動(dòng)性。
2.3 學(xué)生獨(dú)立探索
這是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在支架的幫助下自主尋求問(wèn)題的答案并獨(dú)立探索。學(xué)生探究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)知、創(chuàng)新、獨(dú)立解決問(wèn)題，并提高自身多方面能力的過(guò)程。而在探索的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)由大到小，從有到無(wú)，直至放手讓學(xué)生獨(dú)立探索，即要逐步消解概念框架的支撐作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，由淺入深地不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并探索解決問(wèn)題的答案。教師首先進(jìn)行必要的支架示范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心境自始至終處于教學(xué)的某個(gè)連接點(diǎn)上，通過(guò)搭建問(wèn)題支架，逐漸由淺入難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步地探索，使學(xué)生順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從“實(shí)際發(fā)展水平”進(jìn)入到了“潛在發(fā)展水平”，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。各種圖片和地球衛(wèi)星圖像實(shí)際上提供了直觀的支架，培養(yǎng)和提高了學(xué)生讀圖的能力，體現(xiàn)了學(xué)生在直觀支架的幫助下自我探究，使用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析資料、提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.4 合作學(xué)習(xí)
這是學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)有一定難度的問(wèn)題，最有效的方法就是教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。因此，在地理課堂上，提倡組織成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員的組成可根據(jù)具體情況來(lái)確定。通常每組均由地理成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)中等及學(xué)習(xí)困難的同學(xué)組成。各組同學(xué)圍坐在一起，類(lèi)似于圓桌會(huì)議，必要時(shí)進(jìn)行小組討論協(xié)商、合作交流。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面和正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)可以營(yíng)造出小組討論問(wèn)題的氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時(shí)，通過(guò)討論來(lái)拓展學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的深入理解。例如，學(xué)生對(duì)大洲和大洋的自我探究結(jié)束后，教師提問(wèn)：中國(guó)屬于哪個(gè)洲？俄羅斯是地跨亞歐兩洲的國(guó)家，那么亞歐兩洲的分界線是哪里？其他洲之間的分界線是什么呢？按方位說(shuō)出各大洲、大洋的相互位置，如亞洲位于歐洲東部、太平洋西岸。學(xué)生可分成4個(gè)小組合作探究，通過(guò)一系列問(wèn)題將學(xué)生的思路引入到另外一個(gè)節(jié)點(diǎn)。
2.5 效果評(píng)價(jià)
這是師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身及彼此之間存在的不足，加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和正確的釋疑，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步給予肯定。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。這樣有利于學(xué)生形成相互協(xié)作、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，取得共同進(jìn)步。通過(guò)師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷提升學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生不斷進(jìn)步。
3 初中地理支架式教學(xué)效果
支架式教學(xué)方式實(shí)施一年來(lái)，作為實(shí)施教師的我深深體會(huì)到與學(xué)生溝通和交流的快樂(lè)。這一年來(lái)，我們經(jīng)歷了原來(lái)地理教學(xué)課堂氣氛的死氣沉沉，到后來(lái)課堂氣氛的活躍，學(xué)生課上積極參與。在教學(xué)過(guò)程中，按每節(jié)課45分鐘計(jì)算，每節(jié)課我只給自己留15分鐘，用于前兩個(gè)環(huán)節(jié)。然后給學(xué)生20分鐘進(jìn)行獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)，剩余10分鐘進(jìn)入第5個(gè)環(huán)節(jié)即效果評(píng)價(jià)，告別了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究。通過(guò)合作交流掌握了更多學(xué)習(xí)地理的方法，期末成績(jī)也有了顯著提高。令人安慰的是，通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)：課堂上需要給學(xué)生提供的支架越來(lái)越少，有時(shí)甚至無(wú)需提供，學(xué)生探究的也很順利，這讓我感到一絲成功的喜悅。然而，不可否認(rèn)的是也還存在一些問(wèn)題。目前地理教師師資有限，每位教師的課時(shí)量比較大，許多老師抱怨“只有上課的時(shí)間，沒(méi)有備課的時(shí)間”。而且支架式教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已有的知識(shí)水平，不同學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好都要有一定程度的了解和掌握，這樣才能在不同時(shí)期，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的支架。這就要求教師對(duì)學(xué)生要有足夠程度地了解和理解。同時(shí)，教師還要閱讀大量的參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料，了解地理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，了解對(duì)于爭(zhēng)議問(wèn)題不同專(zhuān)家學(xué)者的各自看法等，使自己的想法和觀點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，多看書(shū)開(kāi)拓視野，使課堂更加具有時(shí)代性的鮮明特征。
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關(guān)于我國(guó)高考制度改革的兩條建議袁忠群，劉智平，黃杜櫻
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愛(ài)她,就任其掙扎耿榮芳
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新高考方案下"氧化還原反應(yīng)"教學(xué)陳建平
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討黃曉丹
簡(jiǎn)訊
左右為難梁新瑜
趣味真語(yǔ)文趙惠明
語(yǔ)文教學(xué)中多種質(zhì)疑方式的運(yùn)用楊先武
語(yǔ)境在英語(yǔ)學(xué)與教實(shí)踐中的作用屈平
在文化生活的舞臺(tái)上放飛學(xué)生的智慧和心靈謝藝清
科學(xué)預(yù)設(shè),構(gòu)建高效物理課堂吳修青
打造可樂(lè)效應(yīng)般的地理課堂彭永啟
思想政治課教學(xué)三式羅宏英
發(fā)掘原始教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)黃月
寫(xiě)作:回歸人本的言說(shuō)梁海恬
爬上云彩學(xué)語(yǔ)文張和忠
想像在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用黃志偉
信息平臺(tái)
傾聽(tīng):擁抱家長(zhǎng)賜予的思想趙才甫
不能忘卻的記憶郭楊德
2009年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目
學(xué)學(xué)總理評(píng)課劉君
名師,一種虛化的情感汲安慶
分享是一種文化,共享是一種文明張宏杰
皮皮回瑞典了鄧蝴梅
讓小鳥(niǎo)把你捉去
健康自信把路走寬吳海燕
教室版"開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)"朱葉丹
以更高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)科學(xué)發(fā)展的惠民教育陳可輝
以尊重的教育培養(yǎng)受尊重的人魯江
依托校情實(shí)際,推進(jìn)校本教研張其中
為學(xué)生減壓,助學(xué)生成功倪步平
固本培元,以健康的心態(tài)迎接中考廣東教育（綜合版） 陸春鳳
警惕女同學(xué)之間的"零距離"接觸張沛沛
義務(wù)教育階段教師實(shí)行"流動(dòng)制"研究綜述張學(xué)亮，呂星星HtTp://
績(jī)效工資摭談周永紅
績(jī)效工資改革的背景與實(shí)施黃惠安
校長(zhǎng)要懂得大均衡和小均衡楊心榕
歪說(shuō)"狡猾"葉蘭花
孩子需要的助跑線李玉嬋
合作學(xué)習(xí)的有效性芬
讓語(yǔ)文課堂回歸真本色李亞廣
過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)張財(cái)球
圖形計(jì)算器引發(fā)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革宛軍民
讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力彭婭
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的巧問(wèn)廖志堅(jiān)
讓學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程曾凡輝
高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空答題指導(dǎo)與訓(xùn)練莫恒陽(yáng)
高三物理試卷講評(píng)課的"評(píng)"與"講"吳修青
結(jié)構(gòu)素描教學(xué)也可以趣味盎然錢(qián)喜義
充滿智慧的化學(xué)思維實(shí)驗(yàn)室王開(kāi)科
同課異構(gòu),聽(tīng)出差異張艷梅
高三英語(yǔ)練習(xí)高效評(píng)講的四個(gè)環(huán)節(jié)廣東教育（綜合版） 劉凌蘭
政治教學(xué)如何恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的"另類(lèi)提問(wèn)"徐洪
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思陳紫芳
新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思張士運(yùn)
代課教師的安置問(wèn)題
由"錢(qián)學(xué)森之問(wèn)"把脈中國(guó)教育張超
"速成"教輔書(shū)還能走多遠(yuǎn)孫增美
營(yíng)造的觸動(dòng)與無(wú)意生成的觸動(dòng)黃俊祺
不愁不能感動(dòng)你王海燕
情感教育,要"不即不離"黃春龍
巧手織云錦百川匯語(yǔ)文李明海
順木之天,以至其性汪樂(lè)宏
走出"以讀為本"的認(rèn)識(shí)誤區(qū)陳禮英
個(gè)性作文三步走江雪珍
游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用賴煥鈿
初中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)黃可雄
《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)陳莉
以"考"促學(xué),提高中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率楊曉舟
由怕說(shuō)英語(yǔ)到敢說(shuō)英語(yǔ)練元香
應(yīng)用Moodle優(yōu)化信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)廣東教育（綜合版） 冼健烽
科普課的備課技巧鄧小華
運(yùn)用概念圖促進(jìn)生物學(xué)知識(shí)的正遷移黃瑋
自然資源概況的教學(xué)實(shí)錄惠美玉
課,不妨"倒置"來(lái)上陳上泉
思想政治工作中的教育和批評(píng)覃雄彪
"五動(dòng)"連續(xù),感動(dòng)永遠(yuǎn)崔燕艷
關(guān)鍵詞： 高中地理；導(dǎo)學(xué)案；有效性
一、高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本應(yīng)用原則
（1）新課程改革需要保證學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加有興趣的學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及其創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證自主探究的優(yōu)化，讓學(xué)生進(jìn)行自身問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決，進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，從而適應(yīng)新課改的工作要求。
為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體系的健全，遵循主體性的原則，教師要導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、范圍，讓學(xué)生更加積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證其主體作用的發(fā)揮，教師要相信學(xué)生，給予學(xué)生一定的時(shí)間，保證學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，保證學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自身知識(shí)體系的建設(shè)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究、努力實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生做好知識(shí)的總結(jié)、歸納、概括等工作，保證學(xué)生的自我發(fā)展，保證其知識(shí)體系的構(gòu)建。
（2）這也需要教師遵循教學(xué)多樣性的原則，要針對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)案形式的優(yōu)化，保證教學(xué)形式的多樣性，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，可以進(jìn)行新授課模式的應(yīng)用，進(jìn)行復(fù)習(xí)課模式，習(xí)題訓(xùn)練課模式等的應(yīng)用，這也需要教師做好學(xué)案的編寫(xiě)準(zhǔn)備工作，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析，保證當(dāng)下生物教學(xué)學(xué)案的針對(duì)性及其實(shí)用性。
（3）教師要注重探究性原則的應(yīng)用，保證學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，做好問(wèn)題的設(shè)置工作，保證其積極性及其啟發(fā)性，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)及其知識(shí)背景出發(fā)進(jìn)行自身學(xué)習(xí)思維的激發(fā)，激發(fā)其求知欲望，從而進(jìn)行學(xué)生的地理思維能力及其解決能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生探究積極性及其主動(dòng)性的提升。
二、高中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用體系的健全
（1）這就需要教師做好地理導(dǎo)學(xué)案的編制工作，教師需要進(jìn)行教材的認(rèn)真研究，做好教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)理念、教學(xué)問(wèn)題等的研究，教師可以進(jìn)行集體備課形式的應(yīng)用，做好備課研究工作，做好修改審定工作，進(jìn)行現(xiàn)有學(xué)案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，進(jìn)行新課程理念的應(yīng)用，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好導(dǎo)入，保證基礎(chǔ)知識(shí)的梳理教學(xué)，保證教學(xué)重難點(diǎn)的突破，積極做好習(xí)題擴(kuò)展及其訓(xùn)練工作。
在這個(gè)過(guò)程中，地理教師要引導(dǎo)好學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如進(jìn)行雙基內(nèi)容、面向高考、突出重難點(diǎn)等方向的目標(biāo)樹(shù)立，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，需要考慮到學(xué)情、校情、師情等，保證其準(zhǔn)確性、全面性，保證學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的把握，保證發(fā)展能力的強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生創(chuàng)新能力、圖文轉(zhuǎn)換能力等的培養(yǎng)，保證學(xué)生進(jìn)行深層次的分析問(wèn)題，保證其理論及其聯(lián)系實(shí)踐能力的提升，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其合作探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，教師要進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化及其更新。
（2）在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師要明確到導(dǎo)議的重要性，教師需要做好引領(lǐng)思維、積極思考、共同探索、歸納總結(jié)等的工作，保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體系的健全，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這需要進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方案應(yīng)用，圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)工作進(jìn)行教學(xué)，教師可以進(jìn)行討論法、啟發(fā)式等的應(yīng)用，保證師生、媒體、生與生等之間的交流互動(dòng)，保證重點(diǎn)問(wèn)題的解決，保證疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題等的解決。教師也要允許學(xué)生進(jìn)行自由提問(wèn)，要以學(xué)生為教學(xué)主體，進(jìn)行學(xué)生的智慧的發(fā)揮，保證其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要做好學(xué)生的分組工作，要讓每個(gè)小組成員圍繞自身目標(biāo)進(jìn)行相互配合，做好相關(guān)的探究工作，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，保證教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)的減少，保證課堂教學(xué)效率的提升。這就需要實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練擴(kuò)展、鞏固提升等的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)情況 檢驗(yàn)工作。
在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以圍繞學(xué)生進(jìn)行多種題型的布置，做好分層設(shè)題，按照分層要求，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，進(jìn)行必做題及其選做題的設(shè)計(jì)，保證訓(xùn)練題的良好設(shè)計(jì)，進(jìn)行重難點(diǎn)的提出，保證其有效性、針對(duì)性等的提升，保證其練習(xí)題的高質(zhì)量，保證學(xué)生練習(xí)質(zhì)量的提升。在重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中，教師要做好多角度的習(xí)題選編訓(xùn)練工作，針對(duì)那些經(jīng)典題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。
（3）在高中生物課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)作用的發(fā)揮，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做好導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題解決，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間需要進(jìn)行良好的互動(dòng)，進(jìn)行地理問(wèn)題的良好解決，這需要進(jìn)行讀圖方法等的歸納及其總結(jié)，保證學(xué)生的獨(dú)立探究、獨(dú)立思考等習(xí)慣的培養(yǎng)。做好學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏工作，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的利用，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案、教材、課件等關(guān)系的處理，保證循序漸進(jìn)教學(xué)模式的開(kāi)展。
在上課完畢，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的反思，進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練難易程度的控制，做好相關(guān)的知識(shí)分析及其總結(jié)工作，進(jìn)行該堂課教學(xué)問(wèn)題的反思，反思的重難點(diǎn)是如何更好的提升教學(xué)效益，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，從而幫助教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)不足的改善，保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的更加科學(xué)化、合理化。以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，教師引路，學(xué)生走路，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生樂(lè)學(xué)、師生互動(dòng)、高效教學(xué)這一目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)地理導(dǎo)學(xué)案體系的健全，更有利于提升高中地理的課堂教學(xué)效益，這需要引起相關(guān)教師的重視，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，明確到師生各自的角色，相互學(xué)習(xí)，相互吸取經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。
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22.國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究述評(píng) 游曉歡，陳興明
23.透過(guò)兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育 向明雄
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27.關(guān)于高職電子專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)探討 高見(jiàn)芳，Gao Jianfang
28.四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的幾個(gè)基本問(wèn)題 朱成寧
29.探析師范專(zhuān)業(yè)教師倫理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革——以吉首大學(xué)生物專(zhuān)業(yè)師范方向?yàn)槔?劉世彪，張佑祥，龍志祥
30.有效教學(xué)的生成性解析 朱文輝
31.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的構(gòu)建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.資源重組后的"九年一貫制"學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神 周正紅
33.新課程改革下"學(xué)案-教案整合的有效教學(xué)模式"建構(gòu) 聶柯湘
34.淺談中小學(xué)實(shí)驗(yàn)員的再教育 施建林，曾映珍
35.邊教邊研以研促教 王煥才
36.小學(xué)生博客作文指導(dǎo)初探 楊海燕，Yang Haiyan
37.關(guān)于傳統(tǒng)文化與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan
38.淺談中等職業(yè)教育中的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué) 張先鋒，胡桂英
39.淺論高考記敘性散文寫(xiě)作難點(diǎn)突破 田澤剛
40.關(guān)于語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與探索 蔡衛(wèi)忠
41.淺談成語(yǔ)與成語(yǔ)教學(xué) 張明卓
42.談開(kāi)展初中生"生活化作文"教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 肖傳武
43.數(shù)學(xué)焦慮癥在普通高中存在程度的調(diào)查分析 林波，Lin Bo
44.淺析數(shù)學(xué)差生的認(rèn)知缺陷及課堂矯正 向海燕
45.淺談數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 李繼超
46.幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)核 張紅
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50.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 羅文軍
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52.淺談新目標(biāo)英語(yǔ)寫(xiě)作能力階段性培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐及反思 余三毛
53.論高職思政課教學(xué)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 翁興旺，王平，陶永進(jìn)，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.讓學(xué)生的生命穿梭在課堂的時(shí)空中——從一堂政治課的點(diǎn)評(píng)談起 劉喜如
55.運(yùn)用探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.開(kāi)卷?xiàng)l件下如何提高學(xué)生參與課堂討論的積極性 劉周軍
57.淺談品德教學(xué)如何通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一 段海清，李麗松，謝學(xué)任
58.歷史教學(xué)超載問(wèn)題溯源及解決策略 侯明忠
59.淺談地理課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí) 唐海暉
60.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)高效備考——新課程背景下提高物理學(xué)科學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)效性的探索 李啟洪，Li Qihong
61.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的"導(dǎo)" 汪益葵
62.案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探討 許書(shū)娟，Xu Shujuan
63.關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 李靜玲
1.評(píng)教師計(jì)件式工資 張楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校學(xué)籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來(lái)展望 路華清，Lu Huaqing
3.基于讀者抱怨的圖書(shū)館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui
4.依托校友資源,拓寬大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖
5.淺議高校圖書(shū)館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用 張萍
6.社會(huì)責(zé)任理念在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用 黃德忠，陽(yáng)秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"機(jī)輔測(cè)試"普通話規(guī)范化管理的實(shí)踐與探討——以廣西師范大學(xué)為例 韋素玲
8.基于公共產(chǎn)品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳
9.探析軍校任職教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略 關(guān)宏，侯春牧
10.基于地方高校視域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討 楊水根
11.試論對(duì)高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo) 尹詩(shī)偉
12.新時(shí)期高校生活化道德教育模式的構(gòu)建與研究 楊迎春
13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)德育的自主學(xué)習(xí)方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.論心理認(rèn)同與高校德育教學(xué)實(shí)效性的提升 孫玉姣，張愛(ài)華，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后現(xiàn)代主義思潮對(duì)大學(xué)生思想道德教育工作的啟示 李春燕
16.理工科大學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新課程下地理課堂教師教學(xué)有效性的調(diào)查研究 閆德智，查書(shū)平，胡峰訓(xùn)，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略論鄉(xiāng)村少年學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 王作亮
19.中學(xué)思想政治教育專(zhuān)職人力資源職業(yè)認(rèn)同感研究 張玲玲
20.農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing
21.民間美術(shù)與農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療 劉宇新
22.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮及其理性情緒療法 李代鳳
23.新建地方本科院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學(xué)院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以浙江海洋學(xué)院為例 錢(qián)曉鋒，李舟燕
25.論案例教學(xué)法視角下的民法教學(xué)改革 阮麗娟
26.優(yōu)化與自主——大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究 陶衛(wèi)紅
27.構(gòu)建大學(xué)和諧師生關(guān)系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武
28.關(guān)于高校歷史教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源的幾點(diǎn)思考 許芳
29."滲透式雙語(yǔ)教學(xué)法"在高校廣告專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 鐵翠香
30.懷化學(xué)院"三位一體"通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.淺議多元文化背景下大學(xué)生的理想信念教育 俞海平，李紅旗
32.高師應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)體系的反思與重構(gòu) 金勇
33.試論合并高校的和諧校園文化建設(shè) 侯清麟，Hou Qinglin
34.關(guān)于非金融專(zhuān)業(yè)貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革的研究 梁柯
35.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 孫蕾
36.心理學(xué)"實(shí)證研究"中的幾個(gè)引用誤區(qū) 金炎
37.淺談如何提高測(cè)繪專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)水平 青盛
38.以生為本,增強(qiáng)思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍
39.獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革創(chuàng)新之探討 劉運(yùn)材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟(jì)功能的異化 孔凡勝
41.基于西部地區(qū)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校為例 郭西，龔潔
42.以"禮儀文化"建設(shè)提升大學(xué)生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學(xué)院為例 戚姚云
43.兩型社會(huì)建設(shè)中女性教育問(wèn)題及對(duì)策分析 黃光榮
44.職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 馬秀虹
45.高職學(xué)校文化融入企業(yè)文化的基礎(chǔ)分析 林克勵(lì)，叢峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高職高專(zhuān)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 劉曉霞
47.論水利高職校企合作機(jī)制的實(shí)踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 陳紹金
48.論當(dāng)代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing
49.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化中存在的問(wèn)題及原因分析 鐘錯(cuò)，曹廷禮
50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹
51.加強(qiáng)高職學(xué)生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 周愛(ài)蘭
52.高職院校"音樂(lè)電影"欣賞教學(xué)探討 吳曾林
53.基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討 龔成清
54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作 吳軒轅，王彬
55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導(dǎo)"監(jiān)控 曾朝霞
56.淺談中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的改革 曹孟軍
1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting
2.公民權(quán)利與公民素質(zhì):當(dāng)代義務(wù)教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e
3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua
4.繼往開(kāi)來(lái)話當(dāng)下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong
5.對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與運(yùn)行之我見(jiàn) 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)下高等教育改革之對(duì)策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對(duì)策 吳國(guó)建
9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構(gòu) 田祖國(guó)
10.學(xué)生評(píng)教有效性探究——以南通大學(xué)為例 李宇輝
11.后現(xiàn)代主義視域下的詩(shī)意理性教育 楊士連
12.論音樂(lè)教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變 謝鐵華
13.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現(xiàn)代視覺(jué)下認(rèn)識(shí)"師道尊嚴(yán)" 蔡文蓮
16.英國(guó)職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光
17.關(guān)于農(nóng)村初中"特殊困境學(xué)生"管理問(wèn)題的調(diào)查研究 楊潤(rùn)勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機(jī)制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機(jī)制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時(shí)期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問(wèn)題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究 鄭瓊梅，劉時(shí)新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內(nèi)部組織模式風(fēng)險(xiǎn)探源 龍?jiān)?/p>
24.當(dāng)前高校學(xué)生資助工作中的問(wèn)題及對(duì)策研究 杜德省，宋文萍，于秀國(guó)，徐海濱
25.基于成就動(dòng)機(jī)歸因理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民
26.當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的困境與對(duì)策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對(duì)策 呂維洪，余江敏
28.高等學(xué)校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊?cè)A
30.西北農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補(bǔ)治岐
31.獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)作方式及前景——從獨(dú)立學(xué)院的投入資本談起 趙選澤
32.工學(xué)結(jié)合模式下高職大學(xué)生思想政治教育探析 劉勇
33.現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建與大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化 劉燕
34.高職院校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 粟艷玲
35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問(wèn)題的研究與實(shí)踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費(fèi)教育背景下對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務(wù)負(fù)面影響與化解責(zé)任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規(guī)范教育行政裁量權(quán)促進(jìn)教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實(shí)現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區(qū)村級(jí)教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對(duì)科學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕
42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 楊金紅
43.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì) 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong
44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學(xué)芻探 李芳，Li Fang
46.關(guān)于高職大學(xué)英語(yǔ)課程定位的思考——以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的課程設(shè)置 易燦輝
48.T細(xì)胞發(fā)育模式對(duì)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示 萬(wàn)學(xué)勤，李波，王曉娟
49.試論大學(xué)課堂的隱性課程建設(shè) 孫明英
50.積極實(shí)施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍
51.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系的建構(gòu) 周偉
52.以科研實(shí)踐提高土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課中的"個(gè)性化教學(xué)" 陳章永
54.行動(dòng)與體驗(yàn):教育研究方法課程實(shí)踐性教學(xué)探索 秦初生
55.高職實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)的探索 李吉英
56.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng) 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報(bào)導(dǎo)想起中國(guó)大學(xué) 張楚廷
2.構(gòu)建基于以"學(xué)"為中心的偵查學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 柯昌林
3.中學(xué)校園文化建設(shè)的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實(shí)踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊(duì)院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進(jìn)教師職業(yè)自覺(jué) 陳艷萍
8.論中學(xué)教科室的建設(shè)與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評(píng)價(jià)指標(biāo) 戚敏，Qi Min
10.高職學(xué)生與本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系 陳可為
12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學(xué)方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學(xué)科學(xué)骨干教師的實(shí)驗(yàn)研究能力 楊國(guó)亮
15.基于調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)教學(xué)新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實(shí)"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學(xué)為例 盧小軍
18.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展促進(jìn)教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學(xué)校如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐 徐紅
21.淺談《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)新模式 彭麗
22.電影課——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 胡永紅
23.職高語(yǔ)文教學(xué)要為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏
24.淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位 袁和貴
25.老師,請(qǐng)為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學(xué)多媒體的管理、應(yīng)用與維護(hù) 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 饒玉梅
28.基于完整的工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)改革實(shí)踐 張松
29.基于建構(gòu)主義的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對(duì)會(huì)計(jì)課教學(xué)的影響 韓艷華
31."語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效對(duì)話"問(wèn)題與對(duì)策淺探 范洪冰
32.試論古文教學(xué)中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來(lái)兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學(xué)創(chuàng)作思潮觀下外國(guó)小說(shuō)人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡(jiǎn)易母語(yǔ)嗎——對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考 譚春艷
36.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關(guān)系促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 汪全兵
38.對(duì)高職數(shù)學(xué)教師角色認(rèn)知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐與探索 陳曉輝
40.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情緒調(diào)控 劉軍正
41.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用分析 汪敏
42.國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際及能力培養(yǎng)對(duì)策 唐素琴
43.由學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤談高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 黃華芬
44.新課程背景下如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語(yǔ)情態(tài)中否定范圍的界定與教學(xué) 張志清，劉向榮
46.英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學(xué)理念下的英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建 朱瑜潔
48.扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)——新課程背景下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式探索 李卓
49.改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)新型實(shí)用性人才——淺談如何迅速提高高職英語(yǔ)的教學(xué)水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 劉明艷
51.大學(xué)物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術(shù)院校大學(xué)生特點(diǎn)做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用 吳海光
55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學(xué)理念初探 張禮
58.對(duì)思想政治理論課中社會(huì)實(shí)踐課的思考 呂廣南
59.加強(qiáng)課后教學(xué)反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關(guān)于在兒童畫(huà)教學(xué)中說(shuō)、畫(huà)結(jié)合教學(xué)模式的幾點(diǎn)探索 陳端英
61.美術(shù)教學(xué)中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying