時(shí)間：2023-08-16 17:14:13
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生社會(huì)實(shí)踐信息的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；勞動(dòng)技能；職業(yè)體驗(yàn)
一、研究背景
中學(xué)生處于職業(yè)生涯的成長(zhǎng)和探索時(shí)期，是職業(yè)生涯形成的關(guān)鍵時(shí)期。在高中進(jìn)行生涯教育能直接幫助學(xué)生填報(bào)高考志愿，為選高校、選專業(yè)做好科學(xué)系統(tǒng)性評(píng)估，為升入大學(xué)確定大學(xué)學(xué)習(xí)方向做好準(zhǔn)備，為高中畢業(yè)后不能直接升入大學(xué)的高中畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生提供所需準(zhǔn)備性條件和相關(guān)勞動(dòng)技能。高中階段是人一生中最重要的時(shí)光，進(jìn)入高中后學(xué)生對(duì)文理傾向的選擇猶豫不決，對(duì)自身性格特點(diǎn)及適合的專業(yè)不了解，高考時(shí)盲目報(bào)考所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)中學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)屢見(jiàn)不鮮，或者造成許多學(xué)生厭學(xué)、就業(yè)未果。我國(guó)高中職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失難辭其咎，但是目前我國(guó)高中職業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃課，也沒(méi)有配備持有職業(yè)指導(dǎo)師資格證的教師進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)?；谝陨显蚝臀倚ｉ_(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了高中學(xué)生生涯規(guī)劃內(nèi)容及途徑的研究。
二、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃在高中主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：
1.自我探索
高中生的自我探索具體分為四個(gè)方面：興趣和愛(ài)好、能力、氣質(zhì)和性格、價(jià)值觀。
（1）興趣和愛(ài)好的自我探索最簡(jiǎn)單的問(wèn)題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。
（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優(yōu)點(diǎn)，哪些方面存在缺點(diǎn)”。
（3）高中生階段是價(jià)值觀形成和完善的重要時(shí)期，不同的人生價(jià)值觀決定著對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)識(shí)和工作選擇的種類。高中生需要認(rèn)真思考的是“我希望通過(guò)職業(yè)獲得什么”。
2.環(huán)境探索
環(huán)境探索是探索外在的工作世界，包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。高中生的環(huán)境探索主要是通過(guò)學(xué)校老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)以及自身主動(dòng)的信息收集來(lái)對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)的。
三、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑
1.利用地方課程心理健康教育開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課
從普通高中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課可以在普通高中各年級(jí)開(kāi)展，但必須以職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)，同時(shí)密切結(jié)合普通高中教育的實(shí)際，科學(xué)、系統(tǒng)地開(kāi)展對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和未來(lái)社會(huì)角色定位的引導(dǎo)，通過(guò)職業(yè)生涯教育，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己和了解職業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)，能夠順利地完成探索階段的發(fā)展任務(wù)。
2.職業(yè)規(guī)劃咨詢
學(xué)校鼓勵(lì)心理教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格，利用團(tuán)體的職業(yè)咨詢和個(gè)別的職業(yè)咨詢兩種方式進(jìn)行生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)。團(tuán)體咨詢時(shí)，咨詢?nèi)藛T必須搜集與工作有關(guān)的信息，來(lái)協(xié)助學(xué)生作出一些重要的決策，并通過(guò)團(tuán)體咨詢的過(guò)程激勵(lì)學(xué)生職業(yè)決策的動(dòng)機(jī)，使高中生能夠主動(dòng)開(kāi)始探索自己的生涯。個(gè)別咨詢應(yīng)幫助指出學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給他們分析各行各業(yè)的特點(diǎn)和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機(jī)遇。
3.利用社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)
學(xué)?？梢岳弥?chē)巴獠康馁Y源，與社區(qū)、用人單位等建立良好的關(guān)系，將這些單位作為學(xué)生參觀和實(shí)習(xí)的基地，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生到相關(guān)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、訪談、實(shí)習(xí)等活動(dòng)方式，了解某些單位或某些工作場(chǎng)所的情況，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。
4.建立職業(yè)生涯輔導(dǎo)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]成丹.高中階段職業(yè)規(guī)劃教育問(wèn)題的研究[D].上海師范大學(xué)，2006.
關(guān)鍵詞: 高中生物作業(yè)STS教育滲透
一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀改革需要STS教育理念指導(dǎo)
高中生物作業(yè)是學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)和手段;是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)階段生物知識(shí)有目的、有步驟地應(yīng)用于實(shí)踐的嘗試,從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;是學(xué)生形成各種技能技巧,提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分;同時(shí)也是生物教師對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,大部分教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤,把作業(yè)等同于習(xí)題。高中生物課堂內(nèi)外布置的作業(yè)大多是課本上或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題,而且數(shù)目多,難度大,重復(fù)率高。這樣的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生掙扎于題海中,使生物學(xué)離生活、社會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn),大部分學(xué)生對(duì)生物作業(yè)失去了興趣,從而使生物作業(yè)失去了意義,同時(shí)也使作業(yè)成為了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業(yè)違背了生物科學(xué)的本質(zhì)涵義,也不符合教育教學(xué)規(guī)律,更不能適應(yīng)新課改的需要,《標(biāo)準(zhǔn)》[1]中對(duì)高中生物教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)提出了“注重引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維,緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際,特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),滲透人文精神”等要求。因此,作業(yè)的改革是一個(gè)急需解決、值得我們思考的問(wèn)題。STS教育理念為高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo),設(shè)計(jì)基于STS理論的創(chuàng)新型高中生物作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三大課程目標(biāo)體系的有效途徑,是響應(yīng)新課程的重要舉措。
二、STS教育開(kāi)展需要在作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關(guān)注。STS教育在中學(xué)生物課程、教材和教學(xué)各個(gè)層面都有滲透。
STS教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生STS實(shí)踐能力的形成,教師應(yīng)通過(guò)STS教育,使學(xué)生能夠自覺(jué)地、有計(jì)劃地、科學(xué)地觀察社會(huì)中的種種矛盾和問(wèn)題,并通過(guò)科學(xué)的分析,探索解決問(wèn)題的途徑和方法。這是STS教育實(shí)施的難點(diǎn)。雖然課堂滲透是生物教育中實(shí)施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節(jié),課堂教學(xué)主要以講授理論知識(shí)為主,能在課堂上做的實(shí)驗(yàn)絕大部分是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),不利于進(jìn)行探究式教學(xué),從時(shí)間和教師講授的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來(lái)說(shuō),均達(dá)不到STS教育的目標(biāo)。
生物課程中實(shí)施STS教育需要更多的可自由支配的時(shí)間。學(xué)生要完成一份高質(zhì)量的訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)踐和模擬等活動(dòng)都要充分的可自由支配的時(shí)間,而且所需時(shí)間無(wú)規(guī)律性,內(nèi)容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節(jié)生物課內(nèi)。實(shí)踐證明,STS教育在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展僅靠課程目標(biāo)、教材內(nèi)容與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養(yǎng)學(xué)生STS實(shí)踐能力的形成。學(xué)校教育中最直接的實(shí)際情境應(yīng)用就反映在學(xué)生的作業(yè)上,新課程改革下的作業(yè)觀提倡實(shí)踐性,操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進(jìn)新的作業(yè)觀的形成,使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù),設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的有趣的生物作業(yè),而且能保證高中生物STS教育實(shí)踐能力形成目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。
三、滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)特點(diǎn)
(一)作業(yè)目的多元化。
滲透STS教育理念的高中生物作業(yè),不但要考慮生物科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,而且要考慮多元化的目標(biāo),即能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、科技素養(yǎng)目標(biāo)等。STS教育理念下的高中生物作業(yè)目的是:
1.讓學(xué)生在完成高中生物作業(yè)時(shí)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
2.認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),能正確理解科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系,能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。
3.讓學(xué)生了解技術(shù)對(duì)自然及人類生活和社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生的負(fù)面影響,理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。
4.能夠利用多媒體搜集生物學(xué)的信息,并會(huì)處理、分析、運(yùn)用和分享信息。
5.讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)物質(zhì)文明進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)了精神文明的建設(shè)與發(fā)展,懂得科學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè),每一個(gè)公民都應(yīng)該關(guān)心并參與這項(xiàng)事業(yè)。
6.發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力,等等。
(二)作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系STS教育內(nèi)容。
滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容可以從以下幾方面內(nèi)容中選擇:
1.從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),廣泛聯(lián)系生活、社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.與社會(huì)發(fā)展有重大關(guān)系的生物科學(xué)知識(shí);與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。
3.著名生物科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程及其所處的社會(huì)環(huán)境。
4.生物科學(xué)發(fā)展的新成就、新進(jìn)展與前沿問(wèn)題等。
當(dāng)然,滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內(nèi)涵,不斷地去發(fā)掘。
四、滲透STS教育的高中生物作業(yè)類型
(一)STS信息收集與交流。
STS信息收集與交流作業(yè),要求學(xué)生自行收集與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生物科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、生物科技成果、生物科學(xué)技術(shù)作用于社會(huì)的實(shí)例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學(xué)生幾分鐘時(shí)間舉行“生物科技新聞會(huì)”,要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析歸納后作簡(jiǎn)要介紹,并對(duì)自己作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。教師還可以定期舉辦STS黑板報(bào)和手抄報(bào),并在學(xué)期末進(jìn)行STS信息評(píng)選活動(dòng)。這樣的生物作業(yè)能開(kāi)闊學(xué)生的視野,也能培養(yǎng)學(xué)生自主了解生物STS議題的能力和習(xí)慣。
(二)開(kāi)展與日常生活有關(guān)的小制作、小實(shí)驗(yàn)。
生物學(xué)科中許多知識(shí)都是微觀形態(tài)下的,用肉眼不容易觀察到的結(jié)構(gòu),制作小模型可以幫助學(xué)生更好地理解微觀結(jié)構(gòu),同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”[2]時(shí),在教師幫助下,學(xué)生分組制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型,在制作過(guò)程中,學(xué)生需要確定細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的位置和比例,還要搞清各細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象能力,加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生的STS實(shí)踐能力,為學(xué)生日后參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
(三)STS專題討論。
因受教學(xué)時(shí)間等因素的制約,有些STS教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中不易講清楚,但又應(yīng)該讓學(xué)生知道的內(nèi)容,教師應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生普遍感興趣又樂(lè)于接受的內(nèi)容提出辯題,讓學(xué)生自愿分成正反方,然后通過(guò)查閱資料,根據(jù)各自的分析理解,充實(shí)論據(jù),在課外活動(dòng)時(shí)間組織開(kāi)展辯論會(huì)。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)完《探索生命》[2]這一章的內(nèi)容后,教師提出“生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)有利還是有弊”這一辯題,然后由學(xué)生自愿選擇正反方進(jìn)行STS專題辯論會(huì)。這樣的辯論式作業(yè),即能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,同時(shí)由于作業(yè)以辯論會(huì)形式展現(xiàn),又能極大地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
(四)社會(huì)調(diào)查。
STS教育的最終目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和社會(huì)決策能力。加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系,是改善學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘或讓學(xué)生選擇給定的STS社會(huì)調(diào)查題目,設(shè)計(jì)一些小的探究性社會(huì)調(diào)查。例如在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》[3]這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以讓每個(gè)學(xué)生調(diào)查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調(diào)查兩個(gè)以上的家庭)遺傳病情況,調(diào)查結(jié)果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說(shuō)明,并用學(xué)過(guò)的知識(shí)和查閱到的相關(guān)資料進(jìn)行分析,看看能得出什么結(jié)論或規(guī)律。這種類型的生物作業(yè)能使學(xué)生從日常生活的社會(huì)大環(huán)境中真切地了解生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系,同時(shí)培養(yǎng)其參與意識(shí),并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)合作意識(shí)。
(五)STS實(shí)驗(yàn)探究。
生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),科學(xué)概念的形成和定律的建立,離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的探索和驗(yàn)證。教師應(yīng)針對(duì)某一生物學(xué)知識(shí)點(diǎn),聯(lián)系日常生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。生活中處處有生物學(xué)知識(shí),例如學(xué)習(xí)“酶的高效性和專一性”[2]這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以讓學(xué)生選取市場(chǎng)上常見(jiàn)的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實(shí)驗(yàn)要遵從的等量、條件控制、對(duì)照等原則,實(shí)驗(yàn)不同功效洗衣粉對(duì)不同污漬的去污效果,驗(yàn)證酶的專一性。這種類型的生物作業(yè)對(duì)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的塑造,以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力的提高均有重要意義。
(六)編制STS習(xí)題
高級(jí)知識(shí)的獲得離不開(kāi)應(yīng)用領(lǐng)域,而應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)由于時(shí)間和空間的限制不一定有條件讓學(xué)生一一去親自實(shí)踐。教師編制一些與生活、生產(chǎn)和科技緊密聯(lián)系的STS習(xí)題,同樣能起到STS教育目的。應(yīng)用性的STS習(xí)題作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力和應(yīng)變能力有很大的促進(jìn)作用。例如下題:
2001年4月1日開(kāi)始,中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目增加了沙塵暴天氣的預(yù)報(bào),4月21日,《焦點(diǎn)訪談》欄目又率先提出了“生態(tài)安全”的概念。我國(guó)政府制定西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略決策時(shí),特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。此外,生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談?wù)摰脑掝}。
請(qǐng)根據(jù)上述材料簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題:
(1)為預(yù)防沙塵暴天氣的頻繁出現(xiàn),我國(guó)政府采取了哪些具體措施?
(2)當(dāng)前嚴(yán)重威脅生態(tài)安全是的因素有哪些?
(3)列舉出一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。
(4)簡(jiǎn)單解釋什么是生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染。
參考文獻(xiàn):
[1]柳菊興.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.
[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?生物學(xué)(必修1分子與細(xì)胞)[M].人民教育出版社出版,2004.
傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在生物課堂教學(xué)中，教師講解的理論知識(shí)，學(xué)生一字不漏地記錄在課堂筆記本上，課后“滴水不漏”地記住，這種灌輸式的教學(xué)完全忽略對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的課堂上很難提高學(xué)習(xí)積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師不應(yīng)該把較多精力放在教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)該放在關(guān)注方法上。隨著教育的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)日趨完善，全新的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，譬如“體驗(yàn)式”教學(xué)法，它能有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生生物學(xué)科興趣、學(xué)科成績(jī)、科學(xué)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流、搜集處理信息能力等方面取得了顯著的效果，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵
體驗(yàn)式教學(xué)主要是在實(shí)際課堂教學(xué)中，依據(jù)教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)日常生活實(shí)際或者參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)理性知識(shí)加以研究理解的一種教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)必須以課本知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ);教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和實(shí)踐中的感性材料;同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，是體驗(yàn)式教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者，他們從實(shí)踐活動(dòng)中獲取真實(shí)的感受，體驗(yàn)真實(shí)的生活。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)高中生物的興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中，能使學(xué)生“活動(dòng)”于實(shí)踐中，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使他們不斷閃現(xiàn)出有異于課本或教師講解的新思維;還能使學(xué)生在解決問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)，有新的方法和新的途徑;促使學(xué)生超越教材和質(zhì)疑教師，通過(guò)交流、合作和探索提出新穎的觀點(diǎn)或結(jié)論等，使學(xué)生在輕松愉悅的體驗(yàn)中超越自我、提高能力。
3.體驗(yàn)式教學(xué)法在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
3.1教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
受傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的束縛，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全新的體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用還不太熟悉，無(wú)法讓體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中正確實(shí)踐應(yīng)用。另外，教學(xué)改革并沒(méi)有完全取得預(yù)期的效果，許多教師還是以高考升學(xué)率作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。在課堂上教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主，以“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生積極性的提高，實(shí)現(xiàn)不了課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極采用全新的體驗(yàn)式教學(xué)方法。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，利用課堂教學(xué)體驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，提高學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)上的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.2通過(guò)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的原理。
在江蘇現(xiàn)行高中生物教材中，課本上的生物知識(shí)大多數(shù)都是以平時(shí)生活場(chǎng)景作為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)也是要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象。通過(guò)平時(shí)的發(fā)現(xiàn)、研究，解釋課本的原理知識(shí)。所以，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要充分利用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)生活的體驗(yàn)區(qū)解答課本中的原理。例如，在講解“細(xì)胞需要生長(zhǎng)在一定濃度的液體中”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前幾天在家做這樣的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生找出四顆大小、生機(jī)差不多的小青菜，將這四顆小青菜分別放入編號(hào)為1、2、3、4等容量的杯子里，然后在四個(gè)杯子里面注入等量的純凈水;最后在2號(hào)杯子放入少量的鹽，3號(hào)杯子放入三大勺鹽，4號(hào)杯子將純凈水放入足夠的鹽，達(dá)到飽和狀態(tài)。到上課之前，學(xué)生可以觀察四顆小青菜的狀況，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)2號(hào)杯子的小青菜生機(jī)最好。教師在課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)自己試驗(yàn)得出的結(jié)果，對(duì)“細(xì)胞需要生長(zhǎng)在一定濃度的液體中”這個(gè)問(wèn)題做出準(zhǔn)確回答。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握枯燥的原理知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
3.3通過(guò)體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
在教育改革背景下，要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高中生物作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)及研究性學(xué)習(xí)都是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。教師要在高中生物體驗(yàn)式教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練。如在“綠葉素提取”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先講解一遍這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，然后自己動(dòng)手操作給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生可以通過(guò)教師在課堂上的講解和實(shí)驗(yàn)演示，自己在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行動(dòng)手操作，教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生記下自己實(shí)踐的步驟。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生可以根據(jù)教師的正確實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行核對(duì)，檢查自己在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行調(diào)整和改正，最后檢查自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否與課本上的結(jié)果一致。
3.4通過(guò)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
高中生物教學(xué)比較注重對(duì)生物史的教育。但是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生物學(xué)歷史上的名人很少會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和了解的興趣。教師可以在高中生物教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，通過(guò)多媒體技術(shù)，播放教材上的生物科學(xué)史的名人視頻，展現(xiàn)生物科學(xué)家是怎樣在日常生物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并在不斷實(shí)驗(yàn)和研究中解決問(wèn)題的。這種紀(jì)錄片式的視頻能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生對(duì)高中生物科學(xué)史的興趣。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村高中 生物教學(xué)生活化 信息技術(shù) 地方資源
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作,重視直觀和操作,提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前,信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到廣大生物教育工作者的青睞,它在生物教學(xué)生活化中能起到很好的輔助作用,但是怎樣在農(nóng)村高中生物生活化教學(xué)中靈活地運(yùn)用信息技術(shù),是廣大生物教育工作者所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
相比城鎮(zhèn)高中,對(duì)于農(nóng)村高中來(lái)說(shuō),田野、樹(shù)林、草地、池塘、河流等為學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了十分豐富的自然資源,也能使學(xué)生積累不少感性知識(shí)。因此,我們要區(qū)別對(duì)待信息技術(shù)在農(nóng)村高中生物教學(xué)與在城鎮(zhèn)高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。在農(nóng)村,只有合理地將利用地方資源與利用信息技術(shù)結(jié)合起來(lái),才能切實(shí)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量,做到教學(xué)生活化,達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。我結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐,談一談自己如何在農(nóng)村高中生物教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生活化教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、在生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性
由于生物學(xué)科的特點(diǎn),在高中生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù),較其他學(xué)科更為迫切。
1.信息技術(shù)使得微觀生物宏觀化,便于學(xué)生理解。
生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小,肉眼無(wú)法觀察,通過(guò)掛圖和語(yǔ)言描述,學(xué)生往往難以理解或者會(huì)片面理解。教師應(yīng)用信息技術(shù),可以模擬放大顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件,可以無(wú)限地延伸人的各種感官、思維,無(wú)限地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化,生動(dòng)形象,感染力強(qiáng),使學(xué)生易懂好記。例如:運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué),我先演示色彩逼真的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形,給學(xué)生們一個(gè)整體的印象,然后通過(guò)圖形中細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分的閃動(dòng)和色彩顯示,讓學(xué)生們正確地區(qū)分出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。接著逐一演示和局部特寫(xiě)放大各個(gè)細(xì)胞器,讓學(xué)生通過(guò)觀察、感知和對(duì)主體探究的過(guò)程,掌握各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。以“線粒體”為例,我將細(xì)胞中的線粒體進(jìn)行閃動(dòng)、放大,并由外到內(nèi)將其各個(gè)部分分別進(jìn)行定格特寫(xiě)和重復(fù)演示等技術(shù)處理,同時(shí)提出探究問(wèn)題:線粒體的形態(tài)如何?結(jié)構(gòu)如何?其內(nèi)膜有什么特點(diǎn)?內(nèi)膜的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相適應(yīng)的?讓學(xué)生通過(guò)積極探究、自主發(fā)現(xiàn),理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。因此在高中生物教學(xué)中,教師充分利用信息技術(shù),可實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu),降低了學(xué)習(xí)的難度,其教學(xué)效果為傳統(tǒng)教具所無(wú)法取代。
2.信息技術(shù)能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室條件的局限,使得生物抽象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程直觀“可見(jiàn)”。
生命是運(yùn)動(dòng)的,其生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生理過(guò)程都是運(yùn)動(dòng)的,傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)向?qū)W生展示交互性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動(dòng)態(tài)過(guò)程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及堿基互補(bǔ)配對(duì)過(guò)程、生物由受精卵發(fā)育成個(gè)體的全過(guò)程等,這種動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合,能使學(xué)生看得透徹,聽(tīng)得明白,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如在講授“基因的表達(dá)”這一節(jié)課時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)不易操作,難以實(shí)際觀察等原因,教師可以考慮使用信息技術(shù)輔助教學(xué),運(yùn)用多媒體顯示動(dòng)畫(huà)課件,并播放內(nèi)容解說(shuō),模擬逼真,相得益彰,從而使學(xué)生順利地從宏觀生物的性狀過(guò)渡到微觀領(lǐng)域的基因和蛋白質(zhì),并能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到基因是控制生物性狀的基本單位,接著運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示由“基因轉(zhuǎn)錄成mRNA,再由mRNA翻譯的過(guò)程”,完整再現(xiàn)微觀世界的基因表達(dá)的過(guò)程,從而使學(xué)生掌握基因控制蛋白質(zhì)產(chǎn)生的過(guò)程,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破,大大加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。
3.信息技術(shù)使得生物課堂得以延伸,能彌補(bǔ)時(shí)間和空間上的局限。
生物有200多萬(wàn)種,每一種又有許多個(gè)體,每一個(gè)個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征,生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象。由于現(xiàn)實(shí)條件的限制,學(xué)生不可能全部直觀地觀察到,但是教師將信息技術(shù)運(yùn)用于生物學(xué)科中,則可以彌補(bǔ)這些不足,能在瞬息間表現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象。例如:熱帶雨林的豐富資源,海底世界的奇妙,南極北極的生物,克隆綿羊多莉的誕生,等等,這一切在此之前學(xué)生根本無(wú)法直接觀察到,也難以想象。而現(xiàn)在,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)科整合來(lái)領(lǐng)略世界的博大、生物的精彩,掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識(shí)。
二、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的有效運(yùn)用
信息技術(shù)是用來(lái)輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的,我們提倡用信息技術(shù)將生物教學(xué)“活化”,但不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法,只有做到將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能真正地做到信息技術(shù)在生物教學(xué)中的科學(xué)化、合理化運(yùn)用。在農(nóng)村,許多東西都能在現(xiàn)實(shí)生活中獲得,并且學(xué)生所學(xué)知識(shí)也能及時(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中去的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師就要特別注意教學(xué)過(guò)程的生活化、實(shí)用化。
1.根據(jù)具體內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)條件選擇是否運(yùn)用信息技術(shù)。
并不是所有的生物課都能或都必須用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。高中生物中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過(guò)自學(xué)能掌握的,或?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備的,或只需教師做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的,或在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村生活中能觀察到的。如在講到生物固氮一節(jié)時(shí),除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí),教師還可以將學(xué)生帶到田間,親自查看豆科植物根瘤的多少對(duì)植物產(chǎn)量的影響,而這些在城鎮(zhèn)中學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,只能通過(guò)多媒體進(jìn)行展示。因此,這些知識(shí)根本用不著利用多媒體進(jìn)行教學(xué),用了反而有畫(huà)蛇添足之嫌。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn)。如一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或在現(xiàn)有條件下無(wú)法進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),則可以通過(guò)多媒體模擬來(lái)演示。如光合作用,細(xì)胞呼吸的過(guò)程,噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn),等等,通過(guò)多媒體的展示,能收到良好的效果。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸過(guò)早,給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度,如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與合成”,教師通過(guò)多媒體模擬蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和合成過(guò)程,學(xué)生就能輕而易舉地理解蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。再如有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂、個(gè)體發(fā)育和基因的結(jié)構(gòu)與表達(dá)等內(nèi)容,教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)也都能幫助學(xué)生進(jìn)行空間思維,使學(xué)生能較容易地掌握和理解其生理過(guò)程。
2.利用信息技術(shù)還原、再現(xiàn)情境,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。因?yàn)橹R(shí)既源于生活,又高于生活。因?yàn)榈靥庌r(nóng)村,所以我們的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更容易扎根于現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)生活的意義進(jìn)行探尋,對(duì)人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo),使自然生命體在體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)生命中達(dá)到對(duì)人生意義的感悟與領(lǐng)會(huì),滿足其追求生活意義,超越現(xiàn)實(shí)與自我,進(jìn)行創(chuàng)造的精神生活的需要;讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問(wèn)題,從而將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此,如果某些實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诂F(xiàn)實(shí)條件下完成,建議只用信息技術(shù)作為輔助,增加學(xué)生親自參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中得出結(jié)論,提高學(xué)習(xí)效率。如:植物的向光性,我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,各小組自己種幾株小麥幼苗,并準(zhǔn)備火柴桿、不透光的紙盒、剪刀,采用空白對(duì)照、 條件對(duì)照、相互對(duì)照、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照等方法進(jìn)行植物的向光性實(shí)驗(yàn),好實(shí)驗(yàn)記錄,并得出結(jié)論,然后在課堂上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論;之后以多媒體動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)植物向光性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增加課堂吸引力,活化、生活化、社會(huì)化課堂教學(xué)。又如動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育,我將其作為課后作業(yè),讓學(xué)生親自觀察蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過(guò)程(蛙卵在農(nóng)村極為常見(jiàn),因此每位學(xué)生都可以親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)),并記錄每個(gè)變化階段的時(shí)間,形成觀察日記,最后帶到課堂上交流。之后我通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬再現(xiàn)了蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過(guò)程,再用錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育,驗(yàn)證了學(xué)生的實(shí)踐觀察結(jié)果,使學(xué)生印象更為深刻。
3.在資源匱乏的情況下,積極引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。
在農(nóng)村高中參考書(shū)籍有限的情況下,我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí),使得學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)獲取者。如在課堂學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”教學(xué)中,我布置一個(gè)“吸煙與癌癥”的課后探究問(wèn)題,要求學(xué)生能根據(jù)已學(xué)的知識(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,自己檢索相關(guān)信息,撰寫(xiě)研究報(bào)告,再通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論,比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之,信息技術(shù)與生物課程的整合是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程,它涉及課程、教材、信息技術(shù)、教學(xué)資源、師生等多個(gè)方面。但是,在高中生物課堂教學(xué)中,只要我們能擺正學(xué)生、教師、信息技術(shù)之間的關(guān)系,立足本校、本地區(qū)特點(diǎn),處理好信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助地位,巧妙地將利用地方資源與使用信息技術(shù)結(jié)合起來(lái),就能讓課堂教學(xué)精彩有效,就能優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]何克抗.基礎(chǔ)教育信息化路在何方――基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].中國(guó)教育信息化,2009,14.
[2]李宏春,吳華希.談高中生物教學(xué)的媒體優(yōu)化[J].中學(xué)生物學(xué),2008,(24)3.
[3]何克抗,吳娟,趙興龍.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量 促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗(yàn)研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2008,11.
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) STS教育 滲透策略
隨著基礎(chǔ)教育改革在各學(xué)科的不斷深入，如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，如何將現(xiàn)代科技實(shí)現(xiàn)與高中生物課堂的融合，STS教育思想的引入，對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)際，從STS教育思想和方法出發(fā)，將高中生物知識(shí)滲透到課堂教學(xué)和學(xué)生社會(huì)活動(dòng)中，以提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
一、STS教育的內(nèi)涵
科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的研究簡(jiǎn)稱為STS研究，探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。其目的是改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。
STS教育思想作為融合科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的交叉性學(xué)科，它在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，利用現(xiàn)代化的科技手段和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，并在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，與科學(xué)知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)結(jié)合，并將生物知識(shí)與能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體目標(biāo)促進(jìn)高中生物教學(xué)的創(chuàng)新。
二、實(shí)踐STS教育方法的積極意義
1.STS教育方法實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科交叉教育。
高中階段的學(xué)生需要從多種學(xué)科汲取有益的知識(shí)，而這些知識(shí)又具有一定的相關(guān)性，比如高中生物課堂教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)進(jìn)行融合，互相滲透，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)多種學(xué)科知識(shí)的遷移，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并提高學(xué)生的綜合思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀。
結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生把生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各科學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和用途，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀。
3.小組化實(shí)踐教學(xué)得到更好的應(yīng)用。
在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)分組的形式開(kāi)展學(xué)以致用活動(dòng)，包括生物實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，并從中加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，做到書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，奠定科學(xué)在學(xué)生心目中的重要地位。
4.社會(huì)調(diào)查成為課堂教學(xué)的一部分。
利用生物學(xué)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，比如組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保調(diào)查，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，提出改進(jìn)建議。通過(guò)將活動(dòng)引入課堂，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生在活動(dòng)中還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
三、STS教育在高中生物教學(xué)的滲透
1.改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
STS教育改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師不再是只講授科學(xué)知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們不僅可以從老師那里汲取知識(shí)，而且可以通過(guò)自學(xué)獲取新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，從以下幾方面著手。
（1）在講授科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法。
學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的接班人，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要熟悉生物學(xué)研究的方法，這樣，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，就有一定的能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。在教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生科研的能力，可以使學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握，需要自身努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。高中生處于青春發(fā)育期，在自制方面還有一定欠缺，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)努力地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)上要精心策劃，使學(xué)生能夠在課堂上找到自己喜好和方向，不再停留在形式化的學(xué)習(xí)中。
2.注重生物教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
生物知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)的許多問(wèn)題都是相關(guān)的，如糧食問(wèn)題、人口問(wèn)題等，運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)可以為這些問(wèn)題的解決提供合理的方案，教師在講到一定的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決，發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的重要價(jià)值，從而使學(xué)生把精力集中到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。
3.把生物技術(shù)融入課堂，加強(qiáng)課堂與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。
教學(xué)的任務(wù)就是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。生物科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展有巨大的推動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，把生物技術(shù)引入課堂教學(xué)，學(xué)生能感受到生物世界的奇妙。這樣，學(xué)生不僅開(kāi)闊了視野，而且樹(shù)立了改造世界的決心，從而在學(xué)習(xí)和探索的道路上充滿信心和勇氣。
4.適當(dāng)引入新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
科技的進(jìn)步可以促進(jìn)生物學(xué)的發(fā)展。在信息時(shí)代的環(huán)境下，生物學(xué)界的新發(fā)現(xiàn)也層出不窮，這些知識(shí)和成就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入生物課堂的美妙世界。
總之，在高中生物課堂教學(xué)中滲透STS教育理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高生物學(xué)教學(xué)效率有重要作用。教師要根據(jù)新教材的知識(shí)框架為線索，將STS教育觀滲透到其中，把握學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用STS教育形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃曉.論STS教育的特點(diǎn)[J].比較教育研究，2002（9）.
【關(guān)鍵詞】高中生;職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo);現(xiàn)狀;策略
The senior high school living the guidance present condition of the occupation career planning and the strategy
Sun Shanhong
【Abstract】The senior high school living of the occupation career planning have prominent position and necessary function in the person’s whole life.But education development level after the opposite Zhi of race region but speech, senior high school living of occupation career planning guidance can be treated as several near imperfection of.Therefore, race region should height the value senior high school living of occupation career planning, also aim at sex of as to it’s carry on an occupation career planning guidance, continuously strengthen senior high school living of occupation career planning consciousness and ability.
【Key words】The senior high school living;Occupation career planning guidance;Present condition;Strategy
目前，發(fā)達(dá)地區(qū)一些高中紛紛開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展教育逐步由大學(xué)向高中階段延伸。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅影響其文理科的選擇和高考志愿的填報(bào),還會(huì)影響以后的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)決策、工作滿意度和生活幸福感等諸多方面。
1 什么是職業(yè)生涯輔導(dǎo)
什么是職業(yè)生涯輔導(dǎo)呢？“生旦凈末丑，神仙老虎狗”，職業(yè)生涯即個(gè)人在人的一生中所要扮演的角色，包括有償工作、無(wú)報(bào)酬工作。如學(xué)生，志愿者或父母等。而職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是幫助學(xué)生選擇未來(lái)最適合自己的角色。焦點(diǎn)就是――對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，未來(lái)是選擇上大學(xué)，高職，還是工作及從事什么職業(yè)。四川地震災(zāi)區(qū)某中學(xué)一個(gè)高中生成績(jī)優(yōu)秀，但是為了滿足地震中遇難的朋友的夢(mèng)想而選擇了去讀中職，而當(dāng)他真正走進(jìn)中職校門(mén)的那一刻，就痛苦不已。試想，如果能在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)其進(jìn)行這方面的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，這樣的悲劇就不會(huì)發(fā)生。職業(yè)生涯輔導(dǎo)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)清自己，合理規(guī)劃人生。幫助學(xué)生選擇正確的專業(yè)方向，使其更好的發(fā)揮個(gè)人的潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握職業(yè)方向，避免偏差，節(jié)省大量精力。
2 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
高中生職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)抉擇能力普遍較低，多數(shù)高中生不十分了解社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來(lái)要從事的職業(yè)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.1 高中生自我目標(biāo)缺失?，F(xiàn)在高中生普遍自我目標(biāo)和動(dòng)機(jī)缺失，或者說(shuō)沒(méi)有想過(guò)自己學(xué)習(xí)的目的和意義，往往是混時(shí)間。絕大多數(shù)學(xué)生在高考之前，學(xué)習(xí)具有盲目性，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，惟獨(dú)沒(méi)有考慮自己的個(gè)體需要。對(duì)自己的興趣、個(gè)性、價(jià)值觀了解不夠，對(duì)自己的專業(yè)和職業(yè)世界不清楚，不知道自己如何與職業(yè)世界融合等等。多數(shù)學(xué)生到了高三還根本沒(méi)有想過(guò)自己將來(lái)是想考大學(xué)，還是高中畢業(yè)后就參加工作。
2.2 大多數(shù)高中生對(duì)自己了解的不夠，導(dǎo)致生涯角色意識(shí)不足。這包括自己的興趣，愛(ài)好以及對(duì)未來(lái)所從事的工作了解的不夠。據(jù)《中國(guó)高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》調(diào)查分析130多名高考狀元數(shù)據(jù)顯示，“高考狀元”尚未成為“職場(chǎng)狀元”，職業(yè)發(fā)展緩慢，職業(yè)成就平平，這與高考狀元們高考選擇專業(yè)時(shí)不是立志，而是隨大流，導(dǎo)致畢業(yè)后選擇的職業(yè)大部分與自己就讀專業(yè)相關(guān)系數(shù)不高不無(wú)關(guān)系。他們不得不中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，這不僅浪費(fèi)了他們的寶貴精力，也浪費(fèi)了教育資源，值得反思。連高考狀元尚且如此，那么，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就顯得尤為突出。
2.3 絕大多數(shù)高中生沒(méi)有把高中階段學(xué)習(xí)和將來(lái)工作聯(lián)系在一起。高中生還不十分了解社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來(lái)要從事的職業(yè)。筆者從教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的現(xiàn)象，文理分科成為一道分水嶺，該階段學(xué)生的職業(yè)抉擇更迷惘。在生涯定向和職業(yè)抉擇方面，高二學(xué)生明顯低于高一、高三學(xué)生。這也說(shuō)明，在高中階段，高二學(xué)生更認(rèn)為自己不了解社會(huì)上的人才標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)職業(yè)的種類，并對(duì)自己以后要從事的職業(yè)把握性不大。民族地區(qū)的學(xué)生選擇文理科更多的不是從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)。比如，某女生喜歡播音主持，而且在高三也參加了這方面的集訓(xùn)，但是卻選擇了理科。問(wèn)她原因，僅僅是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)理科班級(jí)紀(jì)律要好的多。這樣的例子比比皆是。
3 中學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作的主要策略
3.1 要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。認(rèn)識(shí)自我包括發(fā)現(xiàn)自己的人格特點(diǎn)、特殊能力和自己的興趣愛(ài)好。這是為了判斷個(gè)人具有什么樣的能力，并預(yù)測(cè)自己在所從事的工作中將擁有的特殊能力。包括語(yǔ)言理解能力，數(shù)量關(guān)系能力、邏輯推理能力、空間能力等。這就要求學(xué)生不再單純地考慮自己的興趣、愛(ài)好，還會(huì)考慮到自己是否有適合某種工作的能力。這就需要教師一方面根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，幫助學(xué)生總結(jié)個(gè)人的興趣愛(ài)好和能力傾向，樹(shù)立適合自己的職業(yè)理想。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些專業(yè)的性格、興趣、能力等方面的測(cè)試并參照家長(zhǎng)、老師、朋友對(duì)本人的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我，找到“想從事的職業(yè)”和“能從事的職業(yè)”兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。
3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中生職業(yè)生涯的輔導(dǎo)方面，由于相應(yīng)的師資欠缺和信息不暢通，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)這一豐富的人力資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)從事的工作涉及了社會(huì)的各行各業(yè)，因此，選擇一定的時(shí)間組織家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，形象的向?qū)W生闡明自己的工作必須具備哪些能力。這樣，對(duì)于那些有職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是激發(fā)他們培養(yǎng)職業(yè)技能的催化劑。對(duì)于那些還沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，可以促使其正面的來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。而對(duì)于缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)起來(lái)一定會(huì)事半功倍。
3.3 規(guī)劃職業(yè)與完善人格相統(tǒng)一。高中生職業(yè)規(guī)劃不僅在于幫助學(xué)生找到未來(lái)的職業(yè)方向，更重要的是幫助學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)的過(guò)程中促進(jìn)自身人格的完善。高中學(xué)生問(wèn)題較突出：一方面，他們?cè)诩彝ブ型鶝](méi)有經(jīng)過(guò)忍讓、分享、體諒等教育，缺乏人際交往的能力；衣食無(wú)憂又使他們?nèi)狈?duì)社會(huì)艱辛的認(rèn)識(shí)。另一方面目前的學(xué)校教育又較功利化，智育和德育嚴(yán)重脫節(jié)，書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和不能正確認(rèn)識(shí)自我。以此來(lái)看，高中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更具有德育和完善人格的意義。它迫使學(xué)生在高中階段就思考現(xiàn)在與未來(lái)、自我與社會(huì)的關(guān)系，參與社會(huì)實(shí)踐，扮演社會(huì)角色，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，體會(huì)社會(huì)艱辛。學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，學(xué)會(huì)感激與回報(bào)，學(xué)會(huì)忍受與堅(jiān)持，學(xué)會(huì)獨(dú)立與承擔(dān)。這種健全人格的培養(yǎng)是任何教育所難以替代的，這種經(jīng)歷將對(duì)學(xué)生的一生影響深遠(yuǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)非智力因素
在高中生物教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？綜合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作出以下幾點(diǎn)建議：
一．努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.多開(kāi)展生物競(jìng)賽
競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。積極開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如在全校開(kāi)展“生物科技小作品評(píng)比”，“生物標(biāo)本制作”、“生物實(shí)用知識(shí)小板報(bào)”等競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和成就感會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。所以很多學(xué)生在競(jìng)賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。
2.多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查
根據(jù)當(dāng)?shù)赜欣蒙飳W(xué)搞好農(nóng)林副業(yè)的情況，比如“花卉組培”，“真菌蘑菇養(yǎng)殖”等等比較有本地特色的跟生物應(yīng)用相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，可以組織學(xué)生參觀、調(diào)查甚至有機(jī)會(huì)利用假期參與實(shí)踐，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)不僅是為了升學(xué)，更重要是提高公民的生命科學(xué)素質(zhì)，樹(shù)立生命科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和科學(xué)態(tài)度，為將來(lái)從事生物業(yè)生產(chǎn)做好基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。課余的社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì)生物具有“學(xué)以致用”的特點(diǎn)，從而更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
心理學(xué)研究表明：?jiǎn)拘押蛷?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要來(lái)自三個(gè)方面：一是尊重的需要，二是求知的需要，三是自我實(shí)現(xiàn)的需要。據(jù)此，為了切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)。
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課前思考、課堂提問(wèn)中，可以通過(guò)質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生正常的焦慮感。心理學(xué)表明：學(xué)生只有處于中等程度的焦慮狀態(tài)，才能有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
（2）努力發(fā)揮家長(zhǎng)在教學(xué)中的輔助作用
教師要定期把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)匯報(bào)給學(xué)生家長(zhǎng)，使學(xué)生能經(jīng)常而及時(shí)地受到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和鞭策，從而更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（3）幫組學(xué)生確立奮斗目標(biāo)
幫組學(xué)生跟自己過(guò)去的學(xué)習(xí)情況做對(duì)比，跟班級(jí)里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況做對(duì)比，確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二．積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是發(fā)展非智力因素的又一重要途徑。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要有以下五條途徑：
1.改進(jìn)教學(xué)方法
教師要十分重視教學(xué)方法的改革，徹底改變以往“滿堂灌”、“搞題海戰(zhàn)術(shù)”、“黑板上做實(shí)驗(yàn)”等落后的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”重心的轉(zhuǎn)移，由以教為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)為中心，由以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為中心。力求教學(xué)方法新穎、靈活、多樣化，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，教學(xué)氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.優(yōu)化教學(xué)手段
在課堂教學(xué)中積極利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過(guò)投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)展臺(tái)來(lái)展示圖形圖像和聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，使教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、并增加信息量，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生花了很多時(shí)間和精力卻不能取得良好的成績(jī)，究其原因，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，長(zhǎng)此下去勢(shì)必會(huì)使學(xué)生降低或失去學(xué)生物的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，比如分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法、抽象和概括的方法等等，通過(guò)具體的實(shí)例，強(qiáng)化這些方法的實(shí)用性。使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，找到切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
高中生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，理論+實(shí)踐才能很好地維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。教師要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，多開(kāi)展生物活動(dòng)課，多讓學(xué)生動(dòng)手、觀察，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)視野，多收獲成功的喜悅，進(jìn)而維持學(xué)習(xí)的興趣。
5.聯(lián)系實(shí)際教學(xué)
生物學(xué)與人口、糧食、環(huán)境等問(wèn)題息息相關(guān)，多聯(lián)系生活實(shí)際和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。如“蔬菜大棚種植”、“花卉雜交”、“沼氣肥”等等，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物真的很有用途，能造福人類，也可以讓自己獲益，這樣可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的熱情。
三．增進(jìn)師生情感，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感的交流和溝通，注重師生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在愉悅的心境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到“親其師，信其道”的境界。
1.注重師表的作用：“身教重于言教”，教師要做到以專注的精神、充沛的精力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)待每一節(jié)課都必須充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)。
2.營(yíng)造和諧的課堂氣氛：發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，積極發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3.注意教師言辭：教師要清除權(quán)威心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，注意分寸，避免過(guò)激言辭，要做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。
4.體現(xiàn)崇高的師德:教師要愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，特別是對(duì)待學(xué)困生，要從學(xué)習(xí)和生活各方面多給以關(guān)心、幫助，只有這樣，才能有效地發(fā)展學(xué)生的積極情感。
四.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待困難的正確心態(tài)
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，使學(xué)生遇到挫折時(shí)產(chǎn)生理智的反應(yīng)：正確分析挫折的原因，將目標(biāo)調(diào)整到經(jīng)努力可以達(dá)到的水平。
結(jié)束語(yǔ)
“笨鳥(niǎo)先飛”、“勤能補(bǔ)拙”等實(shí)例都說(shuō)明了良好的非智力因素能彌補(bǔ)智力方面的某些缺陷和不足。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須十分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心及勤奮、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)代的中學(xué)生正處在一個(gè)身心、思想走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，獨(dú)生子女居多，存在著許多性格缺陷。如缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強(qiáng)；心理表現(xiàn)不成熟，面對(duì)困難，心理承受能力差；任性，以自我為中心，很少去考慮他人的感受；自私，缺乏謙讓精神。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差等。針對(duì)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)大環(huán)境略顯浮躁以及人生觀價(jià)值觀的缺失的狀況，品格教育更應(yīng)成為學(xué)校德育的重中之重。
一、學(xué)校重視是前提
品格的培養(yǎng)與學(xué)校的整個(gè)生活相聯(lián)系，它的教育能通過(guò)課程、通過(guò)學(xué)校環(huán)境、通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)課程塑造品格，將其納入學(xué)校的教學(xué)之中，滲透到各個(gè)學(xué)科中，發(fā)揮各科教學(xué)在品格培養(yǎng)中的作用。品格培養(yǎng)不僅立足于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。對(duì)于中學(xué)教育要提高認(rèn)識(shí)，從制定切實(shí)的教育目標(biāo)逐步擴(kuò)展至教育實(shí)踐的行動(dòng)，而不是停留于簡(jiǎn)單的說(shuō)教層面。只有這樣，才能把品格塑造落到實(shí)處，才能上行下效，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)公民。
二、教師示范是保障
教師是實(shí)施德育的主體，是學(xué)生的一面鏡子，教師素質(zhì)的高低直接影響中學(xué)生品格的培養(yǎng)。學(xué)博為師，德高是范，教師完美人格是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著耳濡目染、潛移默化的作用?！坝H其師，信其道”“身教重于言教”，教師高尚的道德情操、良好的師德形象在課堂教學(xué)中有著深刻的意義。教師的舉止言行，儀表服飾，神態(tài)氣質(zhì)，甚至習(xí)性無(wú)一不作為信息傳導(dǎo)給學(xué)生的大腦，反饋于教學(xué)的過(guò)程之中。因此，教師在課堂教學(xué)中要特別注意規(guī)范自己的形象。教師要嚴(yán)于律己、率先垂范，帶動(dòng)學(xué)生自我教育和良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、校園文化是載體
首先是美化校園環(huán)境，以優(yōu)雅的校園環(huán)境文化陶冶人。營(yíng)造濃厚的“書(shū)香氛圍”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化、人文化的校園生態(tài)環(huán)境，讓校園里處處充溢著書(shū)香氣息，打造有特色的書(shū)香校園。讓學(xué)生在潛移默化中受到德育的熏陶，提高了學(xué)生的行為意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生成為“舉止落落大方、談吐斯文儒雅、品質(zhì)善良、行為彬彬有禮”的人”。其次是凝聚校園精神，以高尚的校園精神文化激勵(lì)人。校園精神文化是校園文化的核心，是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映。如我校是“以光前精神立校，以公毅品格育人”把光前精神融入學(xué)校德育工作中，在學(xué)校中命名“光前班”和“公毅班”，把“光前精神”“公毅品格”融人班級(jí)精神文化，塑造高中生良好品格。最后是學(xué)校搭建活動(dòng)平臺(tái)，以豐富的校園活動(dòng)文化塑造學(xué)生品格，積極組織開(kāi)展各種形式的感恩、孝心、愛(ài)心、環(huán)保、法制、安全、習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐等主題德育活動(dòng)，探索培養(yǎng)高中生良好品格的有效途徑，創(chuàng)新德育教育新機(jī)制。采用知識(shí)講座、文藝活動(dòng)、朗誦演講、辯論比賽、參觀考察、演習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的教育形式，培育高中生良好品格。
四、家庭合作是條件
當(dāng)今的獨(dú)生子女普遍比較孤獨(dú)，渴望友情，而且與外界接觸較少。學(xué)校和家庭要齊心協(xié)力，立足中學(xué)生的身心特點(diǎn)，使他們克服嬌生慣養(yǎng)的不良習(xí)氣，學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)組織紀(jì)律性、集體觀念和吃苦耐勞精神，培養(yǎng)不怕困難、直面挑戰(zhàn)、勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量與價(jià)值取向。開(kāi)發(fā)和利用一切有價(jià)值的課程資源，建立密切的學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的融通關(guān)系，構(gòu)建德育基地。
五、教育評(píng)價(jià)是動(dòng)力
教育評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮品格教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、控制和激勵(lì)功能，加深對(duì)品格教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)完善的品格教育評(píng)價(jià)方案，并拓寬品格教育評(píng)價(jià)的渠道。教育評(píng)價(jià)機(jī)制不是單純針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是發(fā)散到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，學(xué)生在品格教育和實(shí)踐中的收獲，達(dá)到了怎樣的認(rèn)識(shí)水平也是參與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的各種獎(jiǎng)勵(lì)也要傾向于優(yōu)秀的思想品德和良好的生活行為習(xí)慣。
國(guó)外高中階段的生涯教育課程實(shí)踐已有多年經(jīng)驗(yàn)積累及大量的相關(guān)研究。生涯教育課程在某些國(guó)家及地方的高中課程中占有重要地位。例如，美國(guó)高中的生涯教育課程由專業(yè)教師授課，并作為必修課程每周有固定課時(shí)：加拿大安大略省則將生涯教育課程列為學(xué)校的核心課程：日本學(xué)校不但有關(guān)于生涯教育的基礎(chǔ)課程，也有相關(guān)選修科目。
我國(guó)政府也在多年前就開(kāi)始關(guān)注生涯教育課程在基礎(chǔ)教育階段的開(kāi)展。1990年2月。國(guó)家教委《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見(jiàn)》中規(guī)定，“各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課的研究，組織力量編寫(xiě)教材，積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取一兩年內(nèi)在本地區(qū)試行開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行志愿輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)?！?994年，國(guó)家教委頒布了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，正式在普通中學(xué)引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，要求初中、高中開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課。2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(試驗(yàn))》，關(guān)于課程培養(yǎng)目標(biāo)的表述明確將生涯教育的相關(guān)內(nèi)容納入其中，要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀：具有終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息：正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作。具有團(tuán)隊(duì)精神，具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力等。
但是由于缺乏具有權(quán)威性的課程綱要指導(dǎo)以及其他各種原因，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的生涯教育課程構(gòu)建與實(shí)施相對(duì)滯后，除臺(tái)灣、香港等地對(duì)生涯教育課程有相關(guān)論述及系統(tǒng)化實(shí)踐外，大陸地區(qū)至今還處在嘗試和摸索階段，很多學(xué)校將生涯教育與研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、班團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等相整合，教育形式多樣、靈活隨機(jī)，但是缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性。部分條件成熟的學(xué)校相繼進(jìn)行了生涯教育校本課程的實(shí)踐，隨著學(xué)生實(shí)際需求的凸顯、學(xué)校育人理念的提升、各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的重視，在高中階段開(kāi)展生涯教育課程漸漸成為一種趨勢(shì)，
二、校本課程的教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題
課程是基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主要途徑，高中階段生涯教育的課程趨勢(shì)，有力地推動(dòng)和保障了學(xué)校生涯教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化開(kāi)展。但是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高中生涯教育課程還主要是校本課程，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)模、組織形式、評(píng)價(jià)手段、師資組成等方面還需要更多論證。
校本課程的可貴之處就是立足于學(xué)校學(xué)生需要，凸現(xiàn)學(xué)校的教育理念和特色。因此，提升教學(xué)實(shí)效性具有至關(guān)重要的作用。在生涯教育課程的教學(xué)實(shí)踐中，可以此為突破口，進(jìn)而研究我國(guó)高中生涯教育課程的課程模式，提升學(xué)校生涯教育的內(nèi)在價(jià)值，促動(dòng)生涯教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)一步開(kāi)展。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注極大地影響著高中生涯教育校本課程的教學(xué)實(shí)效性。所謂對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展任務(wù)和實(shí)際需求，這決定著教學(xué)內(nèi)容的組成及教學(xué)方式的選擇。由于對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注有限，目前高中生涯教育校本課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題。
(一)課程設(shè)計(jì)校本化不足
我國(guó)尚沒(méi)有統(tǒng)一的高中生涯教育課程綱要，故而在高中生涯教育校本課程的實(shí)踐初期，教師們經(jīng)常因?yàn)樾枰梃b經(jīng)驗(yàn)而步入三個(gè)典型誤區(qū)。
1 對(duì)大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程的照貓畫(huà)虎
即仿照國(guó)內(nèi)大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等成熟的課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致過(guò)度看重知識(shí)教學(xué)和就業(yè)導(dǎo)向，不符合高中生的實(shí)際發(fā)展需要。
2 對(duì)國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)課程的亦步亦趨
即對(duì)美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣、香港等地區(qū)的高中生涯教育課程綱要和活動(dòng)設(shè)計(jì)如獲至寶，導(dǎo)致課程教學(xué)“水土不服”，案例適用度有限，價(jià)值觀引導(dǎo)存在爭(zhēng)議。
3 對(duì)兄弟學(xué)校課程的全部拿來(lái)
即對(duì)同類高中學(xué)校課程形式和內(nèi)容的機(jī)械模仿，導(dǎo)致課程缺乏校本化，教學(xué)重點(diǎn)及案例選擇與學(xué)生需求相去甚遠(yuǎn)。
他山之石未必可以攻玉。高中生涯教育課程的課程教學(xué)，需要針對(duì)高中生這一特定群體，需要立足中國(guó)大陸地區(qū)的人文環(huán)境，需要符合所在學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)。
(二)以學(xué)科邏輯為主
受到傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，教師們沿用學(xué)科知識(shí)邏輯教學(xué)，在生涯教育課程中重視知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)；另外，生涯課程在高中還處在起步階段，缺乏專業(yè)師資，教師們?cè)诮虒W(xué)同時(shí)也在消化學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)課程本身的綜合駕馭能力。因此課程教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生感覺(jué)名詞過(guò)多、知識(shí)偏難、理論難以聯(lián)系實(shí)際，
1 專業(yè)知識(shí)是否一定要專業(yè)學(xué)習(xí)
生涯教育具有專業(yè)性，開(kāi)展生涯課程的初衷也包括要將與生涯規(guī)劃相關(guān)的核心知識(shí)和概念集中傳授給學(xué)生。但是教授這些專業(yè)的知識(shí)和概念的目的是要提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，并非為教而教，無(wú)形中增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。
2 學(xué)生的需求是什么
對(duì)比學(xué)科邏輯與學(xué)生邏輯的教學(xué)，生涯教育課會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。如在《高中目標(biāo)“smart”》教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)本身帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中在了目標(biāo)的修訂上，但通過(guò)實(shí)際調(diào)查學(xué)生需求，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯目標(biāo)方面，缺乏的是目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化以及行動(dòng)的有效跟進(jìn)。這固然與目標(biāo)修訂有關(guān)，但是激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力才是更為重要的。
在國(guó)家尚未制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，在高中應(yīng)試教育的強(qiáng)勢(shì)環(huán)境之中，學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)生涯教育校本課程實(shí)屬不易，每節(jié)課都難能可貴，寄托著教育者們開(kāi)展素質(zhì)教育的理想與希望。但是如果沿用學(xué)科邏輯，將生涯課上成又一門(mén)“語(yǔ)文課”、“數(shù)學(xué)課”，那恰恰違背了生涯教育者們的初衷。
(三)師資的局限性
國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高中生涯教育校本課程師資如下。
1 校本教師