時(shí)間：2023-08-15 17:19:52
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(一)關(guān)鍵性原則
課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),教師要啟在關(guān)鍵上,啟在要害上。這就要教師分清主次,學(xué)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的,而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾,教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí),還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾,找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害,一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”,環(huán)環(huán)緊扣,發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié),列舉法、設(shè)問(wèn)法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合,這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(二)及時(shí)性原則
“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”,可以說(shuō)這兩句詩(shī)道出了及時(shí)性原則的精髓。教師要做到啟發(fā)及時(shí),就要善于觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)。在學(xué)生注意力高度集中,思維活躍時(shí),或在學(xué)生遇到了困難,思維暫時(shí)受阻時(shí),教師都應(yīng)抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥,啟發(fā)才能達(dá)到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。
(三)實(shí)效性原則
設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí),要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征,身心發(fā)展規(guī)律,已有知識(shí)水平,接受能力,以及性格愛(ài)好等,做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。有兩點(diǎn)值得注意:一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的,感知過(guò)的,同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā),一定能達(dá)到啟而有發(fā),問(wèn)而有答的效果。二是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),理解能力,接受能力以及性格、愛(ài)好不同,對(duì)不同學(xué)生,要注意運(yùn)用不同的問(wèn)題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。
(四)雙向性原則
雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維,而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒,使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主,講求雙向交流,真正做到啟而有發(fā),問(wèn)而有答,使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則,師生心理相悖,課堂氣氛壓抑,必然會(huì)影響學(xué)生的情緒,不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠,還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來(lái)的和諧的師生關(guān)系。
(五)獨(dú)特性原則
獨(dú)特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設(shè)計(jì)CAI課件時(shí)就必須對(duì)學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡考慮。例如:在教授line(直線),circle(圓),square(方形),triangle(三角形)等詞匯時(shí),充分利用Authorware編程和有關(guān)工具精心設(shè)計(jì)文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等并鏈接起來(lái),通過(guò)交互作用,形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可通過(guò)按鈕把內(nèi)容顯示在屏幕上,讓學(xué)生根據(jù)圖形提示識(shí)別單詞之意,并聯(lián)想起很多有關(guān)的詞匯,進(jìn)行人機(jī)對(duì)話這種新型的教學(xué)方式,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性
啟發(fā)思維的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾種教學(xué)方法:
(一)激情法
課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多,常見(jiàn)的有:通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述,使學(xué)生仿佛身臨其境,產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索;找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品,使學(xué)生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時(shí),教師可以拿出曾經(jīng)去過(guò)的主題公園的簡(jiǎn)介和地圖,然后用英語(yǔ)介紹,借以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對(duì)學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用,因而教師在課堂上要飽含感情,并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調(diào)動(dòng)起思維積極性,體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。
(二)創(chuàng)境法
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“情境,讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如,在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí),利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他:“Can I help you?”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái),這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法,而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
(三)設(shè)疑法
“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō),就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。
(四)尋思法
如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”,即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾,了解問(wèn)題與分析問(wèn)題,解決問(wèn)題之間的懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,那么,尋思啟發(fā),則重在“思”,即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題,解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。
(五)研討法
教師將啟發(fā)貫穿于講練中,通過(guò)循循善誘,步步啟發(fā),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論,利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。
(六)故謬法
教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處,故意出現(xiàn)錯(cuò)誤,吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí),可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意,啟發(fā)他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學(xué)生思維混亂。
(七)點(diǎn)撥法
在課堂上,當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí),教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法,給學(xué)生以暗示,或接通學(xué)生的思路,讓他順利得解決某一問(wèn)題:或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書(shū)在黑板上,這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí),如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書(shū)來(lái)暗示內(nèi)容,幫助學(xué)生完成復(fù)述。話只能說(shuō)在關(guān)鍵處,否則就談不上“點(diǎn)撥”了。
一、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的原則
第一， 興趣性
眾所周知，體育教學(xué)和勞動(dòng)一樣，是一件流汗甚至流血的體力訓(xùn)練，因此，在某個(gè)層面講無(wú)異于強(qiáng)度較大的勞動(dòng)。一談到勞動(dòng)，學(xué)生們就談虎色變，有鑒于此，在體育訓(xùn)練的啟蒙時(shí)代，首先必須而且應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育的興趣。實(shí)踐證明，多數(shù)名人大家，之所以能夠成名成家，其原因主要是他們大多是在某一方面產(chǎn)生濃厚興趣并研究、探索，憑借濃厚興趣，靠執(zhí)著頑強(qiáng)的精神去反復(fù)嘗試。小學(xué)體育教學(xué)理應(yīng)如此，若有悖于這一客觀規(guī)律，則終將走向平庸，所以在小學(xué)階段，特別是小學(xué)的起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)體育這一任務(wù)，對(duì)于一個(gè)體育教師來(lái)講就顯得尤為重要。
課程改革以來(lái)歷年的教學(xué)內(nèi)容，正是順應(yīng)了“培養(yǎng)興趣”的這一科學(xué)規(guī)律而漸次安排的，如一年級(jí)的體育教學(xué)內(nèi)容就安排了“叫號(hào)起立”、“躲閃游戲”、“老鷹抓小雞”、 “搬西瓜”、 “拋接包”、“叫號(hào)接球”、“喂鴨子”……這些看似“游戲”的內(nèi)容，實(shí)則包含了不少體育鍛煉的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多體力鍛煉強(qiáng)度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，這些從客觀上講能夠吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)，既有健身的成分，又有培養(yǎng)興趣的功效，因此，我在低年級(jí)的體育課上創(chuàng)造性地使用教材，比如“躲閃游戲”培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，又可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，就智力因素而言，它可以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，就非智力因素而言，既可訓(xùn)練學(xué)生身體的靈活性，又可訓(xùn)練學(xué)生短跑的速度，這樣嘗試著，我的體育課起到了事半功倍的作用，到了高年級(jí)這些學(xué)生不但愛(ài)跑，而且在體育短跑競(jìng)賽中，他平均成績(jī)優(yōu)于其他班。再如“叫號(hào)起立”游戲，這個(gè)游戲，既可訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，又可訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)“蹲起”的能力，同時(shí)出于學(xué)生的好勝心，做了一遍爭(zhēng)先恐后還想做第二遍、第三遍……
第二，健身性
健身性是體育教學(xué)追尋的終極目標(biāo)，不論哪個(gè)國(guó)家或哪個(gè)學(xué)校以及世界性的錦標(biāo)賽、奧運(yùn)會(huì)，體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)或歸宿都是健身。當(dāng)然健身的內(nèi)容必須按照學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的基本特征。比如人教版五年級(jí)下學(xué)期教材就安排了武術(shù)“弓步走馬”、“馬步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虛步勾于挑掌”等內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學(xué)生入門時(shí)，教師必須按照要領(lǐng)多做示范，然后讓學(xué)生一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作去學(xué)習(xí)模仿。這樣做，訓(xùn)練出的學(xué)生動(dòng)作比較規(guī)范而且也起到了健身的作用?？芍^一箭雙雕。
當(dāng)然僅靠“興趣性”和“健身性”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)的同時(shí)，還得注重體育教學(xué)的科學(xué)性原則，基礎(chǔ)性原則、實(shí)效性原則、全面性原則及地域性原則等等。
二、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方法
第一，充分利用課程資源，篩選提取教材內(nèi)容
眾所周知，體育教學(xué)追求的終極目標(biāo)是健身，因此對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以篩選與提取。應(yīng)當(dāng)清楚，奧運(yùn)健兒或亞運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)冠軍畢竟鳳毛麟角，而我們體育課既要為奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)培養(yǎng)人才，又為健身打下良好的基礎(chǔ)，而后者在教學(xué)中顯得尤為重要。因此，對(duì)一些競(jìng)技性強(qiáng)的體育訓(xùn)練，內(nèi)容必要時(shí)，我們體育教師可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍，即簡(jiǎn)化規(guī)則，降低難度，達(dá)到學(xué)生健身的目的即可。
第二，充分利用生活資源，篩選提取教材內(nèi)容
生活的內(nèi)容真可謂五花八門，凡是與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的生活內(nèi)容都應(yīng)從生活中結(jié)晶出來(lái)，成為體育訓(xùn)練的內(nèi)容。比如農(nóng)村孩子愛(ài)好爬山，而且也貼近現(xiàn)實(shí)生活。因此，我就引導(dǎo)他們?nèi)ヅ来笄嗌?。冬季，后山地區(qū)多宰殺家禽，因此制作毽子的原材料十分豐富，布置作業(yè)，讓學(xué)生用漂亮的公雞毛制作毽子。學(xué)生們把自己親手制作的毽子一個(gè)個(gè)拿來(lái)，然后我示范踢毽子的基本要領(lǐng)和動(dòng)作。踢毽子雖然未列入奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)甚至全運(yùn)會(huì)的比賽行列，但學(xué)生們通過(guò)踢毽子鍛煉了自己的身體，增強(qiáng)了自己的體質(zhì)，同時(shí)通過(guò)踢毽子比賽激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育活動(dòng)的興趣，進(jìn)而達(dá)到體育課追求的終極目標(biāo)――健身。
第三，大力挖掘校本資源，結(jié)晶升華教材內(nèi)容
校本教材的開(kāi)發(fā)和利用，是新一輪課程體系中課標(biāo)規(guī)定的一個(gè)重要內(nèi)容。因此我根據(jù)這一核心理念，就校本教材的開(kāi)發(fā)和利用做了不少探索性的嘗試。
（一）實(shí)用性原則
文化是博大精深、包羅萬(wàn)象的。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可能也沒(méi)必要面面俱到，這必然涉及到一個(gè)取舍的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循實(shí)用性的原則，要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常生活的實(shí)際密切相關(guān)，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)技能要求相關(guān)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入相關(guān)的文化信息，語(yǔ)言知識(shí)講到哪里，文化知識(shí)也落到哪里。
（二）階段性原則
文化教學(xué)要有一定的階段性。必須根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生逐漸理解和使用跨文化知識(shí)，Ham-merly把文化教學(xué)分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。初級(jí)階段要求學(xué)生對(duì)文化理解感興趣；中級(jí)階段要理解跨文化差異性和學(xué)習(xí)跨文化規(guī)約；高級(jí)階段是培養(yǎng)對(duì)外國(guó)文化的綜合觀，評(píng)價(jià)觀和研究文化的能力。此外，在實(shí)施階段性原則時(shí)，還應(yīng)該注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次性和一致性。教學(xué)時(shí)應(yīng)從相對(duì)簡(jiǎn)單和具體的內(nèi)容開(kāi)始，過(guò)渡到比較復(fù)雜和高層次的文化內(nèi)容，最終使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言文化較為廣博的認(rèn)識(shí)。階段性原則還要求在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，課堂上教學(xué)時(shí)間有限，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化知識(shí)的積累。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行探究式、研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與文化洞察力、語(yǔ)言技能與文化能力同步增長(zhǎng)。
（三）文化平等原則
在文化導(dǎo)入的過(guò)程中不僅要求高職學(xué)生了解英語(yǔ)文化知識(shí)和提高語(yǔ)用能力，還要求學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解異國(guó)文化并加以借鑒和吸收，在工作和交際中傳播本國(guó)文化。但應(yīng)注意到，中英語(yǔ)交際過(guò)程是具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程，它涉及到的是雙方或彼此。涉及文化的語(yǔ)言交流又是一種雙向活動(dòng)，交流的進(jìn)行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。交際的雙方只有互通有無(wú)，才能使交際順利進(jìn)行。老師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意不要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)民族的文化一定比本民族的文化優(yōu)越或者低劣，而是應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到各種文化都是平等的。
（四）因材施教原則
高職生由于專業(yè)不同，分為藝術(shù)類考生和非藝術(shù)類考生，三年制高職生和五年制高職生，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，對(duì)英語(yǔ)文化掌握和理解程度存在差異，在教學(xué)中文化導(dǎo)入的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)不同。同時(shí)由于高職英語(yǔ)不同專業(yè)的差異，培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)入的內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重，如商務(wù)、營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該應(yīng)側(cè)重商務(wù)禮儀、商務(wù)談判文化的介紹與了解，而文化事業(yè)、文化旅游等專業(yè)則側(cè)重風(fēng)土人情、歷史典故的文化導(dǎo)入。
二、文化導(dǎo)入的具體方法
在高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入要重視文化因素在教學(xué)中的必要性和重要性，有計(jì)劃的切入文化知識(shí)，一方面要幫助學(xué)生克服由于文化背景知識(shí)缺乏而引起的語(yǔ)用失誤和理解偏差，另一方面也要活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)橄鄬?duì)而言，文化的東西因?yàn)槠洫?dú)特之處，比較容易吸引人的興趣。所以，如果不在課堂的語(yǔ)言教學(xué)中更多地融入英語(yǔ)文化，英語(yǔ)文化教學(xué)永遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。
（一）講授文化差異
對(duì)課文中出現(xiàn)的文化因素，先歸納總結(jié)，再讓學(xué)生與中國(guó)文化進(jìn)行比較，讓他們體會(huì)英漢文化的差異，做到“知己知彼”。中西文化的差異應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)。特別是初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，總喜歡把母語(yǔ)和英語(yǔ)互譯，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運(yùn)用英語(yǔ)的潛在障礙。因此，在教學(xué)中，教師不但要對(duì)詞語(yǔ)的文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語(yǔ)的方法。
（二）增加文化旁白
文化旁白是指在介紹有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容時(shí)加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關(guān)圣誕節(jié)時(shí)，可以順便介紹圣誕節(jié)的緣由、慶祝方法和習(xí)俗；“文化旁白”也可以是“文化滲透”在某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)上的擴(kuò)展，例如：在講到英國(guó)人慣用天氣打開(kāi)對(duì)話時(shí)，我們可以向?qū)W生介紹由于英國(guó)地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時(shí)都會(huì)下雨，所以他們出門時(shí)特別關(guān)心天氣，就像我們中國(guó)人關(guān)心溫飽問(wèn)題一樣，總是以吃、穿來(lái)打開(kāi)對(duì)話。
（三）設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法
2015年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）指出大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們得到這樣的啟示：詞匯的教和學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)課程一部分，也應(yīng)體現(xiàn)這一雙重性質(zhì)。學(xué)生不但要有一定詞匯量，而且應(yīng)懂得如何正確使用。此外，還要了解詞匯背后的文化含義。教師應(yīng)在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，探尋出詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則以及合適的方法。
一.詞匯的教學(xué)原則
詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是獨(dú)立的，又和其他環(huán)節(jié)相輔相成。它的教和學(xué)絕不是無(wú)章可循。教師應(yīng)及時(shí)隨時(shí)吸收新的東西，然后在原有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行思考創(chuàng)新，探尋出適合自己，符合學(xué)生要求教學(xué)原則和方法。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單機(jī)械的活動(dòng)，它需要老師的正確原則和方法指導(dǎo)，需要結(jié)合自身磨合出適合自己的方式方法。
1.實(shí)用性
2015年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）指出大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力與專門用途英語(yǔ)能力。在此，工具性突出了語(yǔ)言的實(shí)用性，而語(yǔ)言的實(shí)用性需要借助詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先需要加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，而后較好地運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。如寫求學(xué)申請(qǐng)、求職申請(qǐng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，更多突出具有實(shí)用性英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生們真切感受到學(xué)以致用。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)生活中高頻使用詞匯，并根據(jù)不同情景場(chǎng)合進(jìn)行分類，吃飯、約會(huì)、購(gòu)物等，可設(shè)置一些競(jìng)賽類項(xiàng)目如：模擬求職面試，生活小短劇。而學(xué)生則需要積極配合，逐漸培養(yǎng)自己詞匯實(shí)踐性的能力。
2.關(guān)聯(lián)性
詞匯學(xué)習(xí)不僅僅局限于讀音、單詞的拼寫等，詞匯的含義需要借助上下文來(lái)表現(xiàn)出含義。因此，通常情況下，詞匯學(xué)習(xí)多靠舉例句實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)上，一些例句太過(guò)于正式和學(xué)術(shù)化，與學(xué)生生活缺乏相應(yīng)關(guān)聯(lián)性，這就讓學(xué)生感覺(jué)陌生難懂，很容易忘記詞匯含義等。我們?cè)谥v解某些詞匯時(shí)候，可以考慮以學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)事物作為切入點(diǎn)，這樣學(xué)生在生活中不斷接觸某些事物或事件時(shí)，相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)可能會(huì)得到加深。當(dāng)然，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行某些詞匯的拓展。這種與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性有利于拓展學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力，有利于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域查閱資料等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)拓展思路，建立屬于自己的詞匯關(guān)聯(lián)網(wǎng)。
3.新潮性
當(dāng)今大學(xué)生是90后的一代，他們生活中大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想開(kāi)放，想法新潮，學(xué)習(xí)生活與信息密不可分。對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)，保持新潮性。例如，可以加入一些熱詞新詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的鮮活性和發(fā)展性。如自拍selfie，閨蜜bestie等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，應(yīng)發(fā)現(xiàn)關(guān)注新詞熱詞，進(jìn)而思考并查找如何用英文表達(dá)。
4.趣味性
英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要一定的趣味性，枯燥乏味的詞匯讓教師和學(xué)生感到頭痛。教師單純地向?qū)W生灌輸，學(xué)生采用死記硬背方法，這都會(huì)影響詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果和效率。教師可以采用圖片、動(dòng)畫、繞口令、打油詩(shī)、有趣英文片段等來(lái)輔助詞匯教學(xué)。例如，在講解commit一詞用法時(shí)，讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演繹該片段。
He has been committed to marrying me. Suddenly， he said to me he couldn’t marry me because he committed a crime and he would go to prison. I told him I would wait for him.
We have been together for 12 years but I have been waiting for his proposal for 10 years. I really don’t know why men are so scared to commit？
學(xué)生也可以開(kāi)動(dòng)大腦有意識(shí)地將英文學(xué)習(xí)變得有趣。
5.層次性
學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)水平參差不齊。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體水平進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué)。主要以中等難度詞匯為準(zhǔn)，可以適當(dāng)增加高難度詞匯，做到循循漸進(jìn)。另外，針對(duì)具體詞語(yǔ)講解時(shí)，可以采取循序漸進(jìn)方法，也即是先從學(xué)生熟悉詞性含義用法講解，逐步過(guò)渡到新的詞性、含義和用法。
6.文化性
我們知道，詞匯的教授不能僅僅局限在意義、語(yǔ)音等上，教師還應(yīng)適時(shí)適量地解釋詞匯的文化性含義。文化性的適當(dāng)突出能讓學(xué)生更多地了解詞匯背后的文化含義，更有助于學(xué)生理解和運(yùn)用。例如，比較常見(jiàn)的詞匯“dragon”，該詞在中西方文化中含義不同。此外，可以適時(shí)地講解詞匯背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希臘女神，因說(shuō)話喋喋不休，受到天后的責(zé)罰，只允許她重復(fù)別人向她說(shuō)的最后一句話。她狂熱地愛(ài)上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），卻遭到拒絕。那耳客索斯厭煩地說(shuō)：“別夢(mèng)想我為你著迷！”厄科只能重復(fù)：“我為你著迷。我為你著迷……”從此厄科躲進(jìn)山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回聲，重復(fù)著別人的話。當(dāng)然，這并不意味著教師必須時(shí)時(shí)往文化層面上靠攏，文化的滲透一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程。合適的文化含義講解能活躍課堂氣氛，打開(kāi)學(xué)生思維，提高詞匯教學(xué)效果。
二.詞匯教和學(xué)的方法
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，詞匯的教授不是簡(jiǎn)單讀音、詞義的解釋，詞匯教學(xué)需要正確方式方法。否則，機(jī)械的灌輸只能讓學(xué)生死記硬背，無(wú)法觸類旁通；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的識(shí)記，適當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏屧~匯學(xué)習(xí)事半功倍。
1.多渠道涉獵英文素材
我們都知道，課本多具有一定的滯后性和局限性。這就提出了對(duì)教師和學(xué)生的雙重要求。教師當(dāng)然不能只是在課本上下功夫，應(yīng)把視野放寬，多增加自己知識(shí)量，這樣教學(xué)過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，給學(xué)生樹(shù)立正確榜樣，逐漸讓自己的詞匯教學(xué)理念滲透到學(xué)生中。另一方面，大學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課本上的文章和詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除此之外，還應(yīng)該多看英文類材料，例如可以根據(jù)自己水平多涉獵多形式多主題的英文材料，可以讀英語(yǔ)文學(xué)作品，瀏覽一些英文網(wǎng)站，可以涉獵英語(yǔ)期刊、雜志等，學(xué)習(xí)演唱英文歌曲，觀看英文電影電視劇等。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)材料無(wú)處不在，只是需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生還可以利用一些軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“英語(yǔ)流利說(shuō)”，“百詞斬”，“可可英語(yǔ)”。
2.學(xué)會(huì)舉一反三
識(shí)記英文詞匯是有一定規(guī)律可循的，這當(dāng)然不是死記硬背。記憶英文單詞可以從幾方面下手，但核心原則就是舉一反三、觸類旁通。首先，可以從詞匯外形記憶，對(duì)相近相似單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，教師教學(xué)過(guò)程中可以多要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯收集和分類。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以讓學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞，相同或相似讀音的單詞進(jìn)行歸類，如weak和week、course和coarse等。再者，根據(jù)詞匯含義進(jìn)行歸類。這個(gè)歸類可以分為同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞等。如，可以將所有餐具歸類，總結(jié)人物表情。如，看到北冰洋正確表達(dá)，就應(yīng)考慮其他三個(gè)大洋如何翻譯。最后，也是最常見(jiàn)的記憶單詞方法“詞根詞綴法”。當(dāng)然，詞根詞綴法也要求學(xué)生舉一反三，學(xué)生可以就某一個(gè)詞按照“詞綴法”中詞性原則進(jìn)行梳理總結(jié)，找出更多相關(guān)詞匯，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以總結(jié)特定含義詞綴，如表否定的前綴和后綴，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后將適用這些前后綴詞匯歸類，標(biāo)出特殊詞匯的特殊詞綴。
3.及時(shí)檢測(cè)和學(xué)以致用
詞匯學(xué)習(xí)效果如何當(dāng)然需要檢測(cè)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，教師可以利用傳統(tǒng)方式如聽(tīng)寫、造句、寫文章，出詞匯測(cè)試題等進(jìn)行測(cè)試。當(dāng)然，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，例如使用某些平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行詞匯測(cè)試，利用“批改網(wǎng)”等平臺(tái)布置相關(guān)作業(yè)。這樣會(huì)大大提高效率，且生成的數(shù)據(jù)會(huì)有效反映學(xué)生情況，教師可以根據(jù)每次的數(shù)據(jù)制定相應(yīng)策略。當(dāng)然，學(xué)生自己可根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生可以下載相應(yīng)APP，如“可可英語(yǔ)”自我學(xué)習(xí)和檢測(cè)，之后分析結(jié)果為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。詞匯學(xué)習(xí)中另比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是用。如果學(xué)生只是單純地記憶，而不是學(xué)以致用，結(jié)果很可能是事倍功半。正確的使用是對(duì)詞匯記憶的加強(qiáng)，是學(xué)的結(jié)果，也是新的學(xué)的開(kāi)始。學(xué)生要嘗試使用新學(xué)會(huì)的詞匯，這個(gè)使用包括閱讀、寫作、翻譯、口語(yǔ)等。
詞匯猶如語(yǔ)言大樓的磚塊，它的學(xué)習(xí)需要日積月累。無(wú)論是教師的教和學(xué)生的學(xué)都需要遵循一定的原則，需要方式方法。一方面，教師在詞匯教學(xué)中要扮演好“引導(dǎo)人”和“監(jiān)督人”角色；另一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)有效配合教師，并形成自我學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，教和學(xué)當(dāng)中少不了“互聯(lián)網(wǎng)+”大形勢(shì)下各種軟件平臺(tái)工具的使用，它要求教師和學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，積極探索更為有效詞匯教和學(xué)的方式方法。
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7.
關(guān)鍵詞: 感染 骨折 單側(cè)多功能外固定架
骨外固定支架治療骨折，特別是對(duì)合并軟組織損傷的開(kāi)放性粉碎性骨折、合并感染的骨折等臨床上難于處理的復(fù)雜骨折有良好療效。我院骨科自1995年5月至2006年12月使用單邊多功能外固定支架治療感染性骨不愈合15 例，取得良好療效，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本組15 例，男性9 例，女性6 例；股骨4 例，脛骨11 例。第一次為開(kāi)放性骨折急診手術(shù)內(nèi)固定的9 例，另6 例是閉合骨折內(nèi)固定術(shù)后感染。內(nèi)固定物為髓內(nèi)固定的4 例，各種鋼板螺釘固定的11 例。本次手術(shù)前已接受過(guò)二次以上手術(shù)的9 例，第一次手術(shù)到本次手術(shù)間隔時(shí)間3～26個(gè)月，平均10個(gè)月。
患者就診時(shí)均無(wú)發(fā)熱，15 例均有局部反復(fù)紅腫流膿史，13 例入院時(shí)仍有紅腫、局部竇道或骨外露，另2 例有不穩(wěn)定瘢痕及局部淺表組織紅腫等感染跡象。
1.2 治療方法 所有病例術(shù)前均用相應(yīng)的敏感抗生素1周，局部有傷口或竇道存留的，入院時(shí)即予分泌物細(xì)菌培養(yǎng)，并作傷口處理以便引流通暢。15 例病人均拆除內(nèi)固定，清除炎性肉芽組織、壞死組織及死骨，適當(dāng)咬除硬化骨，打通髓腔，用有效碘含量為0.16％的威力碘消毒劑局部浸泡5～10 min。取自體髂骨作髓內(nèi)外植骨，選用合適的單側(cè)多功能外固定架固定，傷口埋管沖洗引流2～3星期，減張縫合、局部皮瓣或轉(zhuǎn)移皮瓣閉合傷口。
1.3 典型病例 患者，男，27 歲，因左脛腓骨開(kāi)放性骨折術(shù)后不愈合1年入院治療。第一次手術(shù)在外院行“左脛骨粉碎性骨折有限接觸鋼板內(nèi)固定術(shù)”，術(shù)后傷口感染，鋼板外露，后多次手術(shù)，傷口長(zhǎng)期不愈合，骨端吸收，骨不愈合。入院檢查：左小腿中段內(nèi)側(cè)皮膚色素沉著，且有瘢痕形成，按壓局部，傷口有稀薄膿液流出。膿液細(xì)菌培養(yǎng)為金黃色葡萄球菌感染。X線片顯示：左脛骨中段骨折不愈合，斷端吸收萎縮，未見(jiàn)死骨。應(yīng)用敏感抗生素及局部換藥1周后手術(shù)，術(shù)中徹底清創(chuàng)，咬除硬化骨，打通髓腔，傷口用有效碘含量為0.16％的威力碘浸泡8 min，取髂骨塊及大量松質(zhì)骨植骨，上單側(cè)多功能外固定架固定。將原局部皮瓣松解后關(guān)閉傷口，傷口內(nèi)埋管，用慶大霉素鹽水持續(xù)沖洗引流2周，拔除沖洗管；1周后拔除引流管，傷口愈合出院。5個(gè)月后有骨痂生長(zhǎng)。放松多功能外固定架延長(zhǎng)鎖鈕使支架動(dòng)力化，8個(gè)月后骨折愈合，拆除外固定架。
2 結(jié) 果
術(shù)后14 例病人傷口均愈合，另1 例患者保留一塊在外院被清除的大小約2 cm×5 cm的游離骨塊，經(jīng)消毒處理后予以回植，術(shù)后留下一竇道，經(jīng)竇道造影發(fā)現(xiàn)，造影劑到達(dá)回植的游離骨塊處，8個(gè)月后骨痂生長(zhǎng)，骨斷端牢固，作病灶清除，腓腸肌瓣填塞，傷口愈合。5 例出現(xiàn)外固定針道感染，經(jīng)及時(shí)的局部處理，感染得到控制，并未改變穿針部位。所有病例均達(dá)骨愈合，時(shí)間為4～12個(gè)月。全部病例經(jīng)1～2年隨訪，無(wú)一例感染復(fù)發(fā)。
3 討 論
3.1 感染性骨不愈合的診斷 感染性骨不愈合的原因主要是感染、骨缺損、骨折固定不穩(wěn)定、骨折端血液供應(yīng)不佳等。骨的感染可以是原發(fā)的，如急慢性骨髓炎病灶清除術(shù)后骨折不愈合；也可以是繼發(fā)的，如外傷骨折術(shù)后感染。符合以下條件屬感染性骨不愈合，應(yīng)采取治療措施。a)病程在3個(gè)月以上骨折無(wú)愈合跡象；b)X線片顯示骨折端骨痂稀少，斷端鈣化或呈萎縮，或呈肥大；髓腔閉塞，或同時(shí)存在死骨；c)病程中患處反復(fù)紅腫流膿，可有或無(wú)竇道與骨折端相通。
3.2 單側(cè)多功能外固定架固定 單側(cè)多功能外固定架應(yīng)用于感染性骨折不愈合是一種合理有效的方法。外固定架的鋼針遠(yuǎn)離了感染部位，對(duì)感染創(chuàng)面無(wú)影響，能提供不超關(guān)節(jié)的穩(wěn)定固定，且操作簡(jiǎn)單，易于掌握［1］。我們所用的單側(cè)多功能外固定架力學(xué)性能穩(wěn)定、可靠，可塑性強(qiáng)，萬(wàn)向關(guān)節(jié)可360°旋轉(zhuǎn)，且能牽伸、加壓，當(dāng)感染控制、創(chuàng)面愈合、骨折線模糊或有骨痂時(shí)，放松延長(zhǎng)鎖鈕可使支架動(dòng)力化，有利于骨痂的生長(zhǎng)、塑形和模造，按生理需要進(jìn)行修復(fù)，促進(jìn)骨的形成及骨折的愈合。且其并發(fā)癥少，即使引起亦不嚴(yán)重［2］。
3.3 控制感染修復(fù)創(chuàng)面 股骨的感染性骨不愈合在本組中僅4 例，其中2 例是隱性感染，臨床表現(xiàn)主要為疼痛、局部輕微腫脹、內(nèi)固定松動(dòng)，另2 例有竇道形成。股骨周圍軟組織較多，血供好，經(jīng)清創(chuàng)后創(chuàng)面全部一期關(guān)閉，脛骨中下段因血供差，周圍軟組織少，經(jīng)徹底清創(chuàng)、清除死骨、植骨處理后，我們根據(jù)周圍軟組織情況，選擇局部皮瓣或皮瓣轉(zhuǎn)移覆蓋創(chuàng)面。術(shù)后應(yīng)用敏感的抗生素鹽水做持續(xù)灌洗引流，沖洗量的多少以引流液清亮為準(zhǔn)，灌洗引流一般持續(xù)2～3周，根據(jù)引流液清亮度和細(xì)菌培養(yǎng)結(jié)果先后拔除灌洗引流管。
3.4 植骨 Monton于1944年倡導(dǎo)可以在感染灶內(nèi)植骨，但未被普遍接受，甚至有人反對(duì)。隨著成功病例的增加，這一方法已為大多數(shù)骨外科醫(yī)師所接受。近年來(lái)有作者在感染灶內(nèi)行開(kāi)放植骨，也取得良好效果［3］。本組所有病例在行單側(cè)多功能外固定架固定的同時(shí)，予以自體髂骨移植，獲得成功。其中1 例將大塊感染的游離骨在離體后2個(gè)月經(jīng)消毒處理，予以原位回植，同時(shí)植入自體髂骨，取得成功，大大減少了取骨量，降低了費(fèi)用，最大限度地減輕了病人的痛苦。
【參考文獻(xiàn)】
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福建永安一中 陳聿章
縱觀十多年中學(xué)語(yǔ)文教改的軌跡，可以看到，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是沿著“加強(qiáng)基礎(chǔ)——培養(yǎng)能力——開(kāi)發(fā)智力—培養(yǎng)非智力因素——學(xué)法指導(dǎo)”的方向逐步深入發(fā)展的。當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文界為引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、生動(dòng)有地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正在深化改革，探索規(guī)律，走“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”之路，已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，也是語(yǔ)文學(xué)改革的科學(xué)總結(jié)和深化改革的必然趨勢(shì)。
一、學(xué)法指導(dǎo)的原則
以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)和中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)為依據(jù)，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循以下若干原則：
（一）改革教法與指導(dǎo)學(xué)法并行不悖的原則
就教學(xué)過(guò)程而言，教與學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面。我國(guó)古代教育名篇《學(xué)記》中就有“教學(xué)半”的說(shuō)法。呂淑湘先生則更是言簡(jiǎn)意賅：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出，教與學(xué)是一回事的兩個(gè)方面，兩者在邏輯上是可以分開(kāi)來(lái)研究的，但實(shí)質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。就一般而言，好的學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學(xué)法的運(yùn)用而選定的，教法與學(xué)法必須協(xié)調(diào)同步。而語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，則是探索教法與學(xué)法融合規(guī)律，解決教法與學(xué)法怎樣組合、滲透更科學(xué)的問(wèn)題，它的基本思路就是：實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的最佳結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文好比指導(dǎo)學(xué)生去掰一個(gè)殼子，既要講清掰開(kāi)殼子的目的、知識(shí)、方法，又要重視學(xué)生在得到知識(shí)與方法后更想掰開(kāi)殼子摸到核心的心理，從而使教法與學(xué)法得到有機(jī)組合。在這方面，湖北黎世法老師的“六課型單元教學(xué)法”給我們提供了不少經(jīng)驗(yàn)。他研究中學(xué)生學(xué)習(xí)的八個(gè)環(huán)節(jié)，并從中抽象出十條心理規(guī)律作為中學(xué)生的本質(zhì)學(xué)情，同時(shí)根據(jù)中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法中的六個(gè)主體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的六種基本課型：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課，以此來(lái)保證教學(xué)適合學(xué)情的要求，教法適合學(xué)法的要求。這種課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)使學(xué)法與教法互為作用，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了過(guò)去單純重視教法改革而忽視學(xué)法研究的狀況。
（二）在掌握知識(shí)過(guò)程中發(fā)展智力的原則
學(xué)生的智力，既是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是影響教學(xué)效果的一個(gè)很重要的因素。按照學(xué)法指導(dǎo)的理論，傳授知識(shí)本身，是為了讓學(xué)生在掌握一定知識(shí)基礎(chǔ)上具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這就是思維能力，而思維能力是智力因素中的核心，由此看來(lái)，向?qū)W生傳授知識(shí)的目的的一個(gè)極其重要的方面就是發(fā)展學(xué)生的智力，而不是單純的積累知識(shí)。
智力是不能傳授的，然而傳授知識(shí)與發(fā)展智力又是互相聯(lián)系的。古人云：“才，需學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以廣學(xué)?！币环矫妫瑢W(xué)習(xí)知識(shí)不僅必須以一定的智力發(fā)展水平為前提，而且必須通過(guò)緊張的智力活動(dòng)才能完成，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一點(diǎn)腦子不動(dòng)，不進(jìn)行一點(diǎn)智力活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法進(jìn)行。另一方面，智力的發(fā)展也不是憑空的，是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步發(fā)展的，離開(kāi)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授，發(fā)展智力就猶如空中樓閣，無(wú)所依托。反過(guò)來(lái)，智力的發(fā)展又促進(jìn)了知識(shí)的掌握，所以，教學(xué)的全部努力即是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智力。我國(guó)語(yǔ)文教育受千百年傳統(tǒng)教育的影響，歷來(lái)重視學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，忽視智力的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校教育工作中普遍存在片面追求升學(xué)率，作業(yè)量大、難題多，考試頻繁，學(xué)生死記硬背等現(xiàn)象，極大不利于發(fā)展學(xué)生智力，這一現(xiàn)象不可避免地影響和左右著語(yǔ)文教學(xué)。有的學(xué)生抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)校里語(yǔ)文教學(xué)是：記憶力用得過(guò)多，而思維力用得過(guò)少?！边@興許還是學(xué)生“重理輕文”的一個(gè)很重要的原因。莊子《逍遙游》中說(shuō)：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！彪x開(kāi)了知識(shí)就談不上學(xué)習(xí)，離開(kāi)了智力就談不上會(huì)學(xué)，離開(kāi)了方法就談不上善學(xué)。知識(shí)積累越豐富，就越有利于智力發(fā)展，學(xué)法的掌握也就越容易。因此，學(xué)法指導(dǎo)，必須把知識(shí)的習(xí)得、智力的開(kāi)發(fā)與學(xué)法的掌握有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（三）在發(fā)展智力因素過(guò)程中開(kāi)發(fā)利用非智力因素的原則
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成，固然與學(xué)生的智力因素，諸如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等有直接的聯(lián)系，以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也著重抓了這些能力的培養(yǎng)，但與學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等不無(wú)關(guān)系，有時(shí)甚至有很重要的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生感知教材的心理分析，學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，是通過(guò)對(duì)教材的感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而在這些環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志都起著十分重要的作用。
巴班斯基說(shuō)：“如果學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果他們有認(rèn)識(shí)興趣，有獲得知識(shí)技能和技巧的需要，如果他們形成了義務(wù)感、責(zé)任心以及其他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就一定會(huì)更有效?！鄙虾煷笱鄧?guó)材教授曾概括出公式：A＝f（I·N），意即在其他條件相等的情況下，學(xué)習(xí)的成功（A）是由智力因素（I）與非智力因素（N ）共同決定的，學(xué)習(xí)的理論告訴我們，除了發(fā)展學(xué)生的智力因素外，還要開(kāi)發(fā)和利用他們的非智力因素。學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐證明，不解決“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的問(wèn)題，也就談不上“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，“愿學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”是推動(dòng)其發(fā)展的前提和動(dòng)力。
（四）從學(xué)法理論指導(dǎo)操作訓(xùn)練中體驗(yàn)學(xué)法的原則
對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，必須讓學(xué)生了解一些有關(guān)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。例如，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法，就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生知道什么是記憶和記憶的心理過(guò)程，如何提高記憶水平等有關(guān)知識(shí)。又如，智力水平問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)極其敏感的問(wèn)題，教師有必要就智力的內(nèi)涵，各要素的核心及其相互間關(guān)系，發(fā)展開(kāi)發(fā)智力的途徑等知識(shí)作精要講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵及其指歸是什么。然而學(xué)法指導(dǎo)絕不可停留在對(duì)方法知識(shí)的介紹上，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)際的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)法是否可行有效，以資轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習(xí)慣。這里的“訓(xùn)練”不等于一般的“練習(xí)”。練習(xí)往往放在新課結(jié)束之后，常常僅限于書(shū)面作業(yè)，教師的“主導(dǎo)”作用并不明顯，而訓(xùn)練則突出了教師的主導(dǎo)作用，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在有計(jì)劃有指導(dǎo)的訓(xùn)練中獲得知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力。
理想的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是：“在教師的激勵(lì)、組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地獲取有關(guān)語(yǔ)文的真知，逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)文的方法，初步地掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的能力，并為進(jìn)一步發(fā)展這種能力終至形成習(xí)慣提供基礎(chǔ)。這樣一種有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)思考、研究和練習(xí)的過(guò)程使學(xué)生在這一過(guò)程中能自始自終多方面受到嚴(yán)格、認(rèn)真的語(yǔ)文訓(xùn)練，以提高教學(xué)的有效性。這是一種以提高訓(xùn)練效率為中心組織教學(xué)過(guò)程的思想。在具體的教學(xué)中，力求每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程都由若干互相聯(lián)結(jié)滲透的有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的練習(xí)群組成的，盡量壓縮非訓(xùn)練性因素，突出訓(xùn)練性因素，或變非訓(xùn)練性因素為訓(xùn)練因素。
（五）堅(jiān)持統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則
統(tǒng)一指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)的重要形式，它可以面向全體學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)法的一般知識(shí)。但每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有當(dāng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生各自的特點(diǎn)、各自的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平產(chǎn)生共鳴時(shí)，才更有針對(duì)性，才能發(fā)揮方法的功效。因此，教師在重視統(tǒng)一指導(dǎo)的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使二者相輔相成。
二、學(xué)法指導(dǎo)的方式途徑
（一）精心計(jì)劃，多形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律為研究對(duì)象，揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、規(guī)律、探索科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。學(xué)法指導(dǎo)從內(nèi)容上講，首先要注視指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法；其次要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)韌學(xué)習(xí)意志、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法指導(dǎo)；再次要加強(qiáng)開(kāi)啟智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造才干的指導(dǎo)。從具體操作上看，應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，一以貫之。
（二）有機(jī)滲透，寓學(xué)法于教學(xué)之中
課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；⒕唧w化，出效益的最有效途徑，因此，學(xué)法指導(dǎo)必定應(yīng)走滲透課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)支離破碎、雜亂無(wú)章、隨意組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此目的，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)”為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)：（1）備課要明學(xué)情，備學(xué)法， 即了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性。（2）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要指點(diǎn)方法，即要教會(huì)學(xué)生全冊(cè)預(yù)習(xí)法、 單元預(yù)習(xí)法，又要根據(jù)課文特點(diǎn)指導(dǎo)相應(yīng)的具體的預(yù)習(xí)方法。（3 ）教法的選擇應(yīng)有利于指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生良好學(xué)法的形成提供借鑒和規(guī)范。（4 ）教師講解過(guò)程要示范學(xué)法和點(diǎn)撥學(xué)法。（5 ）整個(gè)教學(xué)過(guò)程要重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法。（6）練習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移學(xué)法， 使之“受用終身”。
（三）建章立制，確保學(xué)法指導(dǎo)到位
學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)法指導(dǎo)的合理積淀，能對(duì)學(xué)生學(xué)法實(shí)行有效調(diào)控，并處于有序運(yùn)行和良性運(yùn)行狀態(tài)，具有較強(qiáng)的激勵(lì)、制約和導(dǎo)向作用。葉圣陶先生給《中學(xué)生》雜志寫的復(fù)刊詞別強(qiáng)調(diào)，“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使之化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地運(yùn)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！币箤W(xué)生形成良好習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如自學(xué)（預(yù)習(xí)）常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)、課外學(xué)習(xí)常規(guī)等等。讓學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有按一定規(guī)范形成的習(xí)慣，才是良好的習(xí)慣，這是人們常說(shuō)的“大匠誨人，必以規(guī)矩”。如，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)），按照“讀查思寫”程序進(jìn)行，要求按“自讀”（閱讀感知課文內(nèi)容，動(dòng)筆進(jìn)行圈點(diǎn)批畫），“自查”（查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)提示”、“思考和練習(xí)”等），“自思”（思考自學(xué)目標(biāo)提出的要求，思考課后習(xí)題與課文內(nèi)容的關(guān)系），“自學(xué)”（寫出自學(xué)筆記，檢索積累自學(xué)收獲）四個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)，每一步都有具體有效的操作規(guī)范。學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）每課學(xué)法指導(dǎo)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)；（2）每課的學(xué)法指導(dǎo)都要依據(jù)課文特色；（3）每項(xiàng)學(xué)法都要有具體的操作要領(lǐng)；（4）每項(xiàng)學(xué)法都有相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練題配套，從而保證了學(xué)法指導(dǎo)的到位。
（四）橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)法“三個(gè)溝通”
橫向聯(lián)系，就是要在學(xué)法指導(dǎo)中把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)同其它學(xué)科的知識(shí)廣泛聯(lián)系起來(lái)，由局部轉(zhuǎn)向全面，由微觀轉(zhuǎn)向宏觀，使語(yǔ)文知識(shí)同其它學(xué)科知識(shí)在相互滲透中融會(huì)貫通，協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生相互促進(jìn)的“共生效應(yīng)”，從而有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。美國(guó)著名教育家華特·B ·科勒涅斯說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！彼^“三個(gè)溝通”，就是語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)與社會(huì)生活溝通，課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相溝通，語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相溝通。學(xué)法指導(dǎo)不能教師“剃頭挑子一頭熱”，還必須重視學(xué)生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng)學(xué)法方面的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！叭齻€(gè)溝通”，溝通了學(xué)法指導(dǎo)的多種途徑，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)環(huán)境和相關(guān)學(xué)習(xí)背景的指導(dǎo)滲透作用。
三、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）要把“指”和“導(dǎo)”統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)已揭示出的學(xué)法不可時(shí)過(guò)當(dāng)堂便棄之不用。
（二）要具體可行，即不可用“只言片語(yǔ)”或“教條”揭示學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能遷移操作和靈活調(diào)控。
（三）要把教師總結(jié)與學(xué)生自我總結(jié)結(jié)合起來(lái)，避免再次落入“包辦式”和“注入式”的窠臼。
（四）要把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)過(guò)程中，作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而不是大撒手的“放羊”，致使其名存實(shí)亡。
（五）要力戒“模式主義”，防止盲目的生搬硬套，而背離教學(xué)重點(diǎn)。
（六）要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，從淺入深，形成過(guò)程，忌要求過(guò)高，急于求成。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 課堂導(dǎo)入 原則 方法 技巧
一、引言
如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教育界十分關(guān)注的課題。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)舉足輕重。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端等于成功的一半。越來(lái)越多的教師意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，在設(shè)計(jì)時(shí)也很用心，希望自己的課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是也有部分教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多元功能認(rèn)識(shí)不足，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)不符合實(shí)際要求導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不佳。為此筆者擬從課堂導(dǎo)入的理論要求，課堂導(dǎo)入的基本方法，以及課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題等方面結(jié)合初中牛津英語(yǔ)教材談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂導(dǎo)入的基本技巧。
二、導(dǎo)入的作用
充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能是設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入的前提。好的導(dǎo)入能夠激活學(xué)生已有知識(shí)，了解必要的背景知識(shí)。賈冠杰教授根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假設(shè)指出學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是已有知識(shí)“i”加上新知識(shí)“1”，所以在導(dǎo)入一節(jié)課時(shí)，激活已有知識(shí)“i”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。［1］成功的課堂導(dǎo)入應(yīng)該安排合理，短小精悍，可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生自然地將知識(shí)融會(huì)貫通，大大優(yōu)化教學(xué)效果。
三、導(dǎo)入的原則
各種類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，筆者認(rèn)為要遵循下列原則，才能導(dǎo)之有方。
1.導(dǎo)入目的明確。
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)保證設(shè)置的問(wèn)題情境指向課文內(nèi)容的總目標(biāo)，由目標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)行為的方向。教學(xué)內(nèi)容不同，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就應(yīng)該不同，教學(xué)對(duì)象不同，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所不同，但前提必須是引起學(xué)生的注意力，并服務(wù)于課堂教學(xué)，切忌，單純?yōu)榱恕皩?dǎo)入”而“導(dǎo)入”。
2.導(dǎo)入應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。導(dǎo)入要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)入要考慮學(xué)生的需求，注重互動(dòng)，注重學(xué)生的接受情況。［2］
3．課堂導(dǎo)入的材料要具有新穎性。
課堂導(dǎo)入的效果在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果，新穎的導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，富有時(shí)代性的信息更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與的積極性就會(huì)越高，課堂教學(xué)的效果就會(huì)越好。教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)如能利用時(shí)下的流行素材或借助于多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的背景材料，就必定能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，從而一步一步地引導(dǎo)其進(jìn)入正題，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
4.課堂導(dǎo)入要具有時(shí)間性。
導(dǎo)語(yǔ)力求簡(jiǎn)短明了，切忌冗長(zhǎng)拖沓。抓住導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)，快速導(dǎo)入是每門學(xué)科的教學(xué)中都提倡的，向課內(nèi)40分鐘要質(zhì)量，要效益，即“打造高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)”。［3］導(dǎo)入教學(xué)一般控制在3~5分鐘，教師要精心設(shè)計(jì)開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，做到內(nèi)容精練，講解精確、練習(xí)精彩，所提供的信息要精確，抓住關(guān)鍵，畫龍點(diǎn)睛。
四、導(dǎo)入設(shè)計(jì)的幾種方法
1.頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入。
頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），又稱智力激勵(lì)法?！邦^腦風(fēng)暴法”運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學(xué)生提供想象和思考的時(shí)間、空間，以激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如想法、概念、形象和印象等。［3］教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定導(dǎo)入的主題詞，然后選擇并引入各種能夠激發(fā)學(xué)生想象的、與主題相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等。通過(guò)這種導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行有效熱身，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備。
牛津初中英語(yǔ)教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”講述了大熊貓的生活習(xí)性和成長(zhǎng)過(guò)程。針對(duì)這篇文章知識(shí)面較廣的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式拓寬學(xué)生的思路。教師提問(wèn)：“What is the most popular animal in China？”接著，教師在黑板上寫下Giant Pandas一詞，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。教師根據(jù)學(xué)生的回答，有選擇地把單詞寫到黑板上，同時(shí)給學(xué)生一些提示，引出更多的詞語(yǔ)。最后，教師讓學(xué)生對(duì)黑板上所寫的單詞按外形、生活習(xí)性、成長(zhǎng)歷程歸類，并引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的總體結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)做鋪墊。
頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，幫助其進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)主體性。而教師則需要充分預(yù)測(cè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2.分享經(jīng)歷式導(dǎo)入。
這種導(dǎo)入方式在課堂上比較常見(jiàn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。［4］教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)主動(dòng)參與。
牛津初中英語(yǔ)教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”講述了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重而疲憊不堪且針對(duì)自己可支配的課余時(shí)間與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧的問(wèn)題。這個(gè)話題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。筆者的導(dǎo)入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel？Why？學(xué)生談到自己感到疲憊，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，于是筆者借機(jī)讓他們談?wù)務(wù)鎸?shí)感受。然后，讓學(xué)生與自己的同伴小組交流自己遇到的問(wèn)題和感受，并與全班分享。
教師所談?wù)摰脑掝}貼近學(xué)生的日常生活，與他們的日常經(jīng)歷有關(guān)，這種分享經(jīng)歷的方式激發(fā)了他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。
3.預(yù)測(cè)式導(dǎo)入。
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 綜合英語(yǔ) 教學(xué)導(dǎo)入 原則 方法
《綜合英語(yǔ)》課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，在專業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的地位，起著主導(dǎo)性作用。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所有課程中，《綜合英語(yǔ)》具有開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)（一般四個(gè)學(xué)期）、學(xué)時(shí)量最大（通常300多課時(shí)）、教學(xué)作用最強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，主要培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！毒C合英語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在綜合性上面，不僅包括聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，還涵蓋讀寫譯的教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)是一個(gè)大熔爐，集五項(xiàng)能力于一體，缺一不可。因而，《綜合英語(yǔ)》教學(xué)效果的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好壞，《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握、吸收和消化。
“良好的開(kāi)端是成功的一半（Well begun is half done.）”?！毒C合英語(yǔ)》教學(xué)的開(kāi)端就是課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的部分，起著舉足輕重的作用。“導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式”[1]。課堂導(dǎo)入就像一本書(shū)的序言，序言好，讀者就有繼續(xù)閱讀該書(shū)的欲望；同樣，課堂導(dǎo)入新穎別致，學(xué)生就有學(xué)習(xí)下去的興趣和熱情。在教授新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，授課教師往往都會(huì)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一方面，這有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，另一方面，這有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)和行為方式。課堂導(dǎo)入不當(dāng)或不暢，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法適應(yīng)課堂知識(shí)的接受和理解，從而事倍功半。相反，課堂導(dǎo)入流暢得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，振奮學(xué)生精神，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為活躍課堂氣氛奠定良好的基礎(chǔ)，從而順利過(guò)渡到課堂主體教學(xué)內(nèi)容之中，使《綜合英語(yǔ)》教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。為了成功實(shí)施課堂教學(xué)，教師就應(yīng)在“創(chuàng)設(shè)情境，活化教材，加強(qiáng)活動(dòng)，激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和培養(yǎng)能力”[2]上下工夫，在各個(gè)不同的教學(xué)階段采取不同的教學(xué)手段和措施，尤其是在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則
課堂教學(xué)導(dǎo)入的根本目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿懷渴望與期待，確保課堂教學(xué)主題內(nèi)容的延續(xù)和開(kāi)展。但是，課堂教學(xué)的導(dǎo)入不能隨心所欲、漫無(wú)目的，不能僅僅為了娛樂(lè)有趣，還應(yīng)該具有針對(duì)性，遵循一定的原則。對(duì)于導(dǎo)入的基本原則的研究和探討，國(guó)內(nèi)許多專家和學(xué)者都從不同角度提出了各自的觀點(diǎn)和理解。如束定芳（1996）提出了導(dǎo)入必須遵循以下原則：實(shí)用性原則、階段性原則、適合性原則[3]。肖惜（2002）提出了課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要遵循針對(duì)性原則、啟發(fā)性原則、交際性原則、趣味性原則[2]。龔奕軒（2005）則提出了導(dǎo)入在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循目的性原則、科學(xué)性原則、思想性原則、技巧性原則[4]。根據(jù)對(duì)上述專家和學(xué)者觀點(diǎn)的分析和理解，結(jié)合《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的具體特點(diǎn)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)導(dǎo)入在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中應(yīng)遵循如下三個(gè)原則。
（一）趣味性原則。趣味性是使人感到愉快，能引起興趣的特性。由于《綜合英語(yǔ)》課程的特點(diǎn)，再加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平的不同，以及英語(yǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備量的不足，學(xué)生在課堂上可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可以竭盡所能地利用趣味性的方法手段開(kāi)展教學(xué)。這樣既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效地導(dǎo)入教學(xué)的主要內(nèi)容。
（二）目的性原則?！毒C合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的導(dǎo)入，一是要符合教學(xué)的目的，二是要使開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容具有明確的針對(duì)性，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，游離或飄忽于教學(xué)內(nèi)容之外，而本末倒置，主次不分。
（三）實(shí)用性原則。實(shí)用性原則即指課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)主體內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是進(jìn)行跨文化交際，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就需要掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)匕堰@些知識(shí)運(yùn)用到交際中。所以，教師在《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要重視其實(shí)用性。
二、《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法
（一）英文歌曲導(dǎo)入法。音樂(lè)是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，是一種非常微妙的語(yǔ)言形式。音樂(lè)不但能夠給人豐富的享受，還能讓人產(chǎn)生一定的聯(lián)想與情感共鳴。授課教師如果能夠把英文歌曲運(yùn)用在《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，必定能夠讓課堂導(dǎo)入更加清晰流暢、自然有效。例如：在學(xué)習(xí)“Love without Limitations”（新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Unit One）時(shí)，教師可選擇類似于“I Can’t Make You Love Me”這樣的歌曲進(jìn)行新課導(dǎo)入。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可播放或是自己吟唱歌曲，以此喚起學(xué)生對(duì)愛(ài)的回憶，刺激學(xué)生對(duì)愛(ài)的美好想象，并積極地投入到本節(jié)課的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后將歌曲中一句歌詞“I will lay down my heart til I feel the power”單獨(dú)拎出來(lái)，進(jìn)行分析理解，從而引出這一課的主題：愛(ài)的無(wú)限，愛(ài)的力量，愛(ài)的強(qiáng)大。
（二）視頻導(dǎo)入法。視頻（Video）泛指將一系列靜態(tài)影像以電信號(hào)的方式加以捕捉、紀(jì)錄、處理、儲(chǔ)存、傳送與重現(xiàn)的各種技術(shù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)利用視頻導(dǎo)入法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師充分有效地利用多媒體播放教學(xué)視頻，有目的、有步驟、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種各樣真實(shí)的情境導(dǎo)入新課。在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，視頻能夠給學(xué)生以直觀、形象、生動(dòng)的感覺(jué)。這種導(dǎo)入方法能使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，更能吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“Charlie Chaplin”（新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)Unit Two）時(shí)，教師可選擇播放視頻“The Tramp”。通過(guò)這個(gè)視頻，授課教師可以加大教學(xué)密度，同時(shí)可以降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜內(nèi)容或抽象概念認(rèn)知的難度，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。
（三）背景知識(shí)導(dǎo)入法。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)生在閱讀時(shí)頭腦中已儲(chǔ)存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持，背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙，導(dǎo)致不能真正讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。不同的國(guó)家、不同的民族、不同的種族有著截然不同的文化、經(jīng)濟(jì)、政治和歷史背景，風(fēng)俗習(xí)慣各異。因此，在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，滲透學(xué)生學(xué)習(xí)中所需的主要文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化差異，消除思維障礙，從而讓學(xué)生正確、全面、系統(tǒng)地掌握和體會(huì)所學(xué)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Unit Three）時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹背景知識(shí)：“日本人處理問(wèn)題的方式立足于雙方，力圖理解對(duì)方的觀點(diǎn)，謀求和諧；而西方人則都從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，并提出主張，容易出現(xiàn)對(duì)峙局面?！蓖ㄟ^(guò)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生能夠更好地理解文章的主要內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。由此可知，恰當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)的導(dǎo)入，就像畫龍點(diǎn)睛一般，不僅賦予《綜合英語(yǔ)》教學(xué)豐富的文化內(nèi)涵，而且有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和理解能力，最終實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的同步并行，實(shí)現(xiàn)二者的一體化。
（四）問(wèn)題導(dǎo)入法。
教學(xué)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的，教師要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，教師經(jīng)常采用“提出問(wèn)題”的做法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)入法，就是要求教師提出問(wèn)題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己個(gè)人或團(tuán)體討論問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“Five Famous Symbols of American Culture”（新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Unit Four）時(shí)，教師提出問(wèn)題：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地分組進(jìn)行討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生從美國(guó)的兩黨制和總統(tǒng)大選到發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，再到基督教、圣誕節(jié)、自由女神像、好萊塢電影，等等。隨后，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行正確的指導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，并將自己的理解和看法傳授給學(xué)生。這樣既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，一舉兩得。
總之，《綜合英語(yǔ)》教無(wú)定法，《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的導(dǎo)入也是如此。課堂導(dǎo)入要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的情況，采用不同的方法，關(guān)鍵是對(duì)癥下藥、因地制宜。這樣《綜合英語(yǔ)》教學(xué)才能達(dá)到擲地有聲、立竿見(jiàn)影的效果。課堂導(dǎo)入的終極目標(biāo)是要在短時(shí)間內(nèi)勾起學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，以便能夠順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。所以，教師必須理解學(xué)生的不同情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知需求和心理特征等。同時(shí)，教師要深刻理解教學(xué)目的，分析教材內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、熱情的教學(xué)方式感染學(xué)生，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：灰色關(guān)聯(lián)分析；Zernike矩；亞像素
引言
圖像的邊緣是圖像最重要的特征之一，是圖像分割、遙感檢測(cè)、紋理特征提取等領(lǐng)域分析研究的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的邊緣檢測(cè)算子精度至多達(dá)到像素級(jí)。隨著實(shí)際應(yīng)用中對(duì)精度要求的不斷提高，越來(lái)越多的研究者致力于亞像素級(jí)算法的研究[2-3]。文章將灰色關(guān)聯(lián)分析和Zernike矩相結(jié)合應(yīng)用于圖像的亞像素邊緣檢測(cè)中，有效提高了邊緣檢測(cè)效果。
1 灰色關(guān)聯(lián)分析方法
灰色關(guān)聯(lián)分析是根據(jù)序列曲線幾何形狀的相似程度來(lái)判斷其聯(lián)系是否緊密。利用鄧氏關(guān)聯(lián)度的邊緣檢測(cè)方法可分為以下幾步：
（1）確定參考序列和比較序列
為計(jì)算方便，對(duì)于M×N大小的圖像，取值均為1的3×3模板作為參考序列，即：x0=（1，1，1，1，1，1，1，1，1），比較序列由其周圍的8個(gè)相鄰位置的像素來(lái)組成，即：xij=（xi-1，j-1，xi-1，j，xi-1，j+1，xi，j-1，xi，j，xi，j+1，xi+1，j-1，xi+1，j，xi+1，j+1）。
（2）計(jì)算以各像素點(diǎn)為中心形成的灰色關(guān)聯(lián)度Ror，當(dāng)計(jì)算出來(lái)的關(guān)聯(lián)度Ror大于某一給定的閾值？茲時(shí)，說(shuō)明該點(diǎn)與參考數(shù)列具有相同的特征，不是邊緣點(diǎn)，反之，則是邊緣點(diǎn)。
3 圖像邊緣檢測(cè)步驟
Step1：利用灰色關(guān)聯(lián)分析算法對(duì)目標(biāo)圖像邊緣進(jìn)行粗定位；
Step2：利用7×7模板[2]{M00，M11，M20}與Step1中檢測(cè)出的邊緣點(diǎn)像素進(jìn)行卷積運(yùn)算得到Zernike矩{Z00，Z11，Z20}；
Step3：取一像素點(diǎn)，計(jì)算邊緣角度？準(zhǔn)和其他3個(gè)邊緣參數(shù)l、k、h；
Step4：設(shè)定兩閾值l'和k'，如果l？燮l'∩k？叟k'，則該點(diǎn)為邊緣點(diǎn)，再根據(jù)公式（4）計(jì)算圖像邊緣點(diǎn)的亞像素坐標(biāo)；
Step5：否則返回Step3，取下一像素點(diǎn)繼續(xù)計(jì)算。
4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析
為了驗(yàn)證算法的有效性，本實(shí)驗(yàn)采用標(biāo)準(zhǔn)的256×256 Lena圖像在Matlab10平臺(tái)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。圖1（a）為L(zhǎng)ena原始灰度圖像，（b）為經(jīng)過(guò)文章算法提取的圖像邊緣。從圖中可以看出，文章算法能夠檢測(cè)出更多可能的邊緣點(diǎn)，即在滿足閾值范圍內(nèi)的像素點(diǎn)均會(huì)被檢測(cè)出來(lái)，且提取到的圖像邊緣平滑很多，連續(xù)性也更好一些。
5 結(jié)束語(yǔ)
為提高圖像邊緣檢測(cè)精度，文章提出一種將灰色關(guān)聯(lián)分析和Zernike矩相結(jié)合的邊緣檢測(cè)方法，該方法首先采用灰色關(guān)聯(lián)分析對(duì)圖像邊緣進(jìn)行粗定位，再利用Zernike矩算子定位精度高、抗噪性好等特點(diǎn)，將圖像邊緣精度定位，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)文章算法處理后的圖像邊緣較細(xì)，輪廓清晰，提高了檢測(cè)精度。
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