時(shí)間：2023-08-15 17:19:49
導(dǎo)語：在高中歷史思維方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的建議，希望能對物理教學(xué)和學(xué)生解題能力的提升起到一些積極作用.
一、合理選取解題數(shù)據(jù)，采用估算法解題
估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數(shù)據(jù)對待求數(shù)據(jù)的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點(diǎn)是在“理”不在“數(shù)”.解題中不求準(zhǔn)確精密，但是數(shù)量級必須準(zhǔn)確.估算法的應(yīng)用需要對給出的問題進(jìn)行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建兩者之間的關(guān)系，尋找相關(guān)規(guī)律建立物理模型，最為關(guān)鍵的是能夠合理地選取解題數(shù)據(jù)，這樣才能采用估算法進(jìn)行求解.
二、劃分若干微小單元，采用微元法解題
在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數(shù)學(xué)方法，在很多題型中都可以應(yīng)用，這種方法能簡化解題過程，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個(gè)“元過程”都遵循相同的規(guī)律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運(yùn)用必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.
三、找出物理量的變化通項(xiàng)公式，采用數(shù)列法解答
高中物理很多的試題當(dāng)中都會(huì)應(yīng)用到數(shù)列法來解決問題，數(shù)列法就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)列關(guān)系來分析物理中的數(shù)量關(guān)系，并提供解決的方法和思維.運(yùn)用數(shù)列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個(gè)物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項(xiàng)公式，這也是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，最后要認(rèn)真地分析整個(gè)物理過程，采用數(shù)列特點(diǎn)和規(guī)律來解答問題.
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要想保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。[1]高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動(dòng)提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。
一、樹立正確的歷史教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，歷史教師逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動(dòng)中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。[2]在對自我角色進(jìn)行定位時(shí)，從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出一種積極開放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識(shí)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和分析，進(jìn)一步帶動(dòng)高中學(xué)生參與到各項(xiàng)研究活動(dòng)中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。
二、選擇問題式的教學(xué)模式
高中歷史教學(xué)在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過搭建問題式教學(xué)模式來保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。[3]首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對于某一個(gè)具體的問題進(jìn)行深入探討，對自己的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“一代明君康熙”進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時(shí)期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實(shí)施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個(gè)中國較為落后。教師對于這種評價(jià)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因?yàn)楦咧袣v史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會(huì)用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。
三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
高中歷史教師在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時(shí)，可以通過野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識(shí)來對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展。高中歷史涉及到很多史實(shí)，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維性。[4]在實(shí)際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識(shí)以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識(shí)。很多高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以對歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點(diǎn)教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點(diǎn)提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。
歷史學(xué)科的一個(gè)基本特點(diǎn)就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實(shí)驗(yàn)室對歷史事件進(jìn)行重演。[5]所以，教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)能夠中運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對教學(xué)方式達(dá)到聽、視、觸等不同的效果，對于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
結(jié)語：歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時(shí)，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)的同時(shí)，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉長華，李會(huì)祥. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，01：5-6.
【關(guān)鍵詞】高中歷史；創(chuàng)新思維；綜合能力；方法
創(chuàng)新是一個(gè)國家永恒的話題，一個(gè)有希望的民族，必是一個(gè)充滿創(chuàng)新理念的民族。時(shí)代在進(jìn)步，高中歷史教學(xué)的改革也在不斷深入，如何使高中歷史教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的潮流和要求，成為了高中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要朝著從教授學(xué)生知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力的方向努力，讓學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機(jī)器，逐步掌握學(xué)習(xí)的能力，使自身得到全面的發(fā)展和提高。這是新時(shí)代對高中歷史教學(xué)提出的要求，也是我們廣大高中歷史教師不斷努力的方向。在這些年的歷史教學(xué)中，我不斷調(diào)整教學(xué)方法和思路，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對于在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我談以下幾點(diǎn)：
一、為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?/p>
在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師一味地給學(xué)生講述歷史的發(fā)展過程和期間發(fā)生的歷史事件，以及事件對當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的影響和產(chǎn)生的意義。這樣的教學(xué)效率是低下的，學(xué)生只會(huì)花費(fèi)時(shí)間去死記硬背，很少會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦思考，整個(gè)歷史課堂就會(huì)顯得枯燥乏味。在新課改的指導(dǎo)下，歷史教師要不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和技巧，在課堂上為學(xué)生打造具有創(chuàng)新性和探索性的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持一種思維活躍、積極思考、認(rèn)真探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。給學(xué)生留出充分的思考和探索的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生在思考和討論的過程中就會(huì)提出自己的疑問和困惑，帶著問題去教材中尋找答案。學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中收獲知識(shí)和探索學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴與儒家的形成》的時(shí)候，為了更深刻地認(rèn)識(shí)、了解當(dāng)時(shí)的主要流派的代表人物，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生想象如果讓當(dāng)時(shí)的流派代表來“教育”那些課堂上愛講話的同學(xué)，他們會(huì)采取什么方法呢？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)開始討論，這個(gè)過程中，那些流派的學(xué)說就派上了用場。在這樣的課堂情境下，向?qū)W生講述各個(gè)流派的觀點(diǎn)主張就會(huì)比較容易理解了。通過課堂上的角色扮演，學(xué)生會(huì)重溫歷史，感悟當(dāng)時(shí)的歷史過程。如此以來，學(xué)生對知識(shí)的理解就會(huì)加深，想象力得到培養(yǎng)。這樣創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，會(huì)為學(xué)生提供思考的空間，感受到獲得知識(shí)的成就感。
二、不斷啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)提出疑問，層層誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考
閱讀歷史能夠使我們愈加明智，這里的明智是指我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，心中的疑惑逐漸被解開。教師在課堂上，要不斷進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出疑問，并加以正確的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《》一課之后，很多學(xué)生就會(huì)對當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)外交的歷史人物李鴻章嗤之以鼻，這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，教他們多角度去思考問題，理智地去看待歷史事件和歷史人物，從這件事的直接原因出發(fā)去思考其發(fā)生的根本原因，認(rèn)真去思考當(dāng)時(shí)的歷史背景和所處的環(huán)境，總結(jié)其中的客觀規(guī)律。最后學(xué)生就會(huì)意識(shí)到“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，李鴻章簽訂喪權(quán)辱國的條約是時(shí)代決定的，即使沒有李鴻章，還會(huì)有其他人做這些事情，這是當(dāng)時(shí)的國家實(shí)情所決定的。從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，糾正學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣辯證地來看待問題，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用唯物主義的思維來分析問題和解決問題。
三、不斷延伸，并注重方法的指導(dǎo)
創(chuàng)新的起源是發(fā)現(xiàn)問題。教師教學(xué)的終極目的不是傳授給多少知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。問題的提出能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，并加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)后階段的國際關(guān)系的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師要注重課堂氣氛的營造，讓學(xué)生能夠活躍起來。有的學(xué)生就會(huì)提出類似于“巴黎和會(huì)期間，中國的身份是‘戰(zhàn)勝國’，為什么在《凡爾賽和約》中卻說將原德國在青島的權(quán)利轉(zhuǎn)給日本？”的問題，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“弱國無外交”的真正含義，并為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這樣在教學(xué)中，不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也能很好地銜接以后學(xué)習(xí)的知識(shí)。
四、善于打破傳統(tǒng)的思維定勢，進(jìn)行發(fā)散式思維教學(xué)
在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)掘一些隱性的問題，讓學(xué)生分組去提出設(shè)想，收集相關(guān)的歷史材料進(jìn)行推導(dǎo)，最后的出自己的論斷，結(jié)合史實(shí)，進(jìn)行深層次的思考。眾所周知的一句歷史古語“落后就要挨打”，雖然這是歷史變遷中得出的一個(gè)結(jié)論，但是仔細(xì)探索思考一系列的歷史事件后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在19世紀(jì)末的時(shí)候，在埃塞俄比亞和意大利雙方的歷史戰(zhàn)爭中，發(fā)展相對比較落后的埃塞俄比亞卻取得了戰(zhàn)爭的勝利。究其原因，主要是當(dāng)時(shí)的意大利雖然比較發(fā)達(dá)，但是其政治過于腐敗，因此導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的失敗。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到一些真理并不是完全正確的，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中帶著懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到“盡信書不如無書”的道理，從而極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，對于廣大的教師來說，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)和面臨的重要挑戰(zhàn)。在信息科技快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考并獲取知識(shí)的能力，從而更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師要不斷地打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和技巧，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，不斷去探索新的教學(xué)方式。另外，教師也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用其具有的聲音、圖片及影像功能，設(shè)計(jì)更加豐富多彩的課堂，讓其更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是目前高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要課題，需要我們廣大的一線教師不斷地去總結(jié)與探索。期望我們在以后的高中歷史教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓麗群.新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009.11
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實(shí)踐
高中歷史教學(xué)作為學(xué)生深入理解歷史知識(shí)的重要階段，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，推動(dòng)高中歷史課堂有效性教學(xué)是歷史老師們必要的教學(xué)任務(wù)。如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生在單位時(shí)間獲得的知識(shí)量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識(shí)較薄弱，所以，他們則需要花更多的時(shí)間和精力對自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來說，學(xué)生沒有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少對當(dāng)今歷史的研究，也沒有進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識(shí)陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。
（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)。
相對于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其特點(diǎn)具有以下幾方面。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個(gè)合格的高素質(zhì)人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識(shí)問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個(gè)橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)。高中歷史知識(shí)是初中歷史知識(shí)的擴(kuò)展和加深，它運(yùn)用初中所學(xué)的知識(shí)積累和高中歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學(xué)的探究
面對如今的社會(huì)形式，對教育我們要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解，并指出學(xué)生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，來更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史的能力。
（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的好處。
（三）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的分析、比較能力對于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際和用聯(lián)系的觀點(diǎn)來解決問題，這就對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)相聯(lián)系，從而為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會(huì)、生活的聯(lián)系，要把社會(huì)作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時(shí)間走進(jìn)圖書館，走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對歷史知識(shí)的理解。例如，開展一些課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會(huì)到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認(rèn)識(shí)的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。
三、 總結(jié)。總的來說，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國培養(yǎng)更加有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高中新課程通識(shí)性培訓(xùn)叢書編寫組.走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.
[2] 龔奇柱.對中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006（1）.
[3] 聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實(shí)踐
一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。
如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識(shí)較薄弱，所以，他們則需要花更多的時(shí)間和精力對自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來說，學(xué)生沒有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少對當(dāng)今歷史的研究，也沒有進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識(shí)陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。
（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)
相對于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其特點(diǎn)具有以下幾方面。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個(gè)合格的高素質(zhì)人才。
其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識(shí)問題的能力。
再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個(gè)橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)。高中歷史知識(shí)是初中歷史知識(shí)的擴(kuò)展和加深，它運(yùn)用初中所學(xué)的知識(shí)積累和高中歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學(xué)的探究
面對如今的社會(huì)形式，對教育我們要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解，并指出學(xué)生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，來更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史的能力。
（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問題
教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的好處。
（三）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的分析、比較能力
對于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際和用聯(lián)系的觀點(diǎn)來解決問題，這就對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。
高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)相聯(lián)系，從而為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會(huì)、生活的聯(lián)系，要把社會(huì)作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時(shí)間走進(jìn)圖書館，走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對歷史知識(shí)的理解。例如，開展一些課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會(huì)到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認(rèn)識(shí)的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。
三、 總結(jié)
總的來說，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國培養(yǎng)更加有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
1.高中新課程通識(shí)性培訓(xùn)叢書編寫組.走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.
2.龔奇柱.對中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006（1）.
3.聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：問題中心；高中歷史；教學(xué)方法
高中歷史教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，通過歷史教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還能提升學(xué)生的人文素質(zhì)和愛國情懷，因此教師必須重視高中歷史的教學(xué)。
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師多數(shù)以高考為風(fēng)向標(biāo)，針對高考?xì)v史知識(shí)考點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)和歷史問題的解答方法的訓(xùn)練，而且實(shí)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，采取“以問題為中心”的教學(xué)方法，一方面能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，另一方面也會(huì)大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、高中歷史教學(xué)采取“以問題為中心”的教學(xué)方法的必要性
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生的年齡特點(diǎn)決定了其好奇心比較強(qiáng)，同時(shí)比較喜歡探索，面對未知的事物總是充滿了一種探索的欲望。問題能引起學(xué)生對歷史的興趣，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和鉆研的動(dòng)力?！耙詥栴}為中心”展開教學(xué)，首先會(huì)引起學(xué)生的個(gè)體思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研。因此，通過提出一個(gè)個(gè)歷史問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的已有知識(shí)和參考資料尋找答案，在尋找答案的過程中學(xué)生會(huì)學(xué)到很多歷史知識(shí)。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，是教師通過語言傳授的方式，將總結(jié)的知識(shí)中最精華的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，使之通過不斷的反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的記憶，掌握解題方法，這種“填鴨式”的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)榻處煕]有留給學(xué)生任何思考的空間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。通過提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考，能夠提高學(xué)生的思考能力。每個(gè)人的思維方式和想問題的方法都存在差異，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和靈感來源也不同，這種方式能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法實(shí)施的要點(diǎn)
1.教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往感覺一切都懂，但是遇到教師提問時(shí)卻回答不上來，這說明閱讀方法不正確。所以，教會(huì)學(xué)生閱讀方法至關(guān)重要，它是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：第一，從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)問題。教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀技巧，在基礎(chǔ)閱讀中帶著問題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問題。第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現(xiàn)問題。目錄能夠使學(xué)生了解教材的知識(shí)體系，從而從橫向和縱向上比較、發(fā)現(xiàn)問題；第三，深讀教材，從隱性知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題。高中歷史教材中的歷史縱橫、注釋中都隱藏著許多知識(shí)，必須認(rèn)真閱讀才能總結(jié)出來。
2.營造和諧的教學(xué)氛圍
“以問題為中心”的歷史教學(xué)必須建立在營造民主、公平、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，有時(shí)候?qū)W生對教師比較敬畏，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，所以教師應(yīng)該在平時(shí)與學(xué)生建立一種平等、親密的關(guān)系，這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理。同時(shí)，教師提問題的方式和表達(dá)觀點(diǎn)的方式可以民主一些。
三、結(jié)語
總之，“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法取得的效果是明顯的。在實(shí)施過程中，要注意師生配合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終解決問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐永宏.基于新課程背景下的高中歷史教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（中），2010，（09）.
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；興趣
當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主流呼聲是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，推行素質(zhì)教育。但是，由于目前高中歷史教學(xué)方式存在不少問題，主要還是由教師授課為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，推廣素質(zhì)教育必須改變現(xiàn)有的歷史教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。
一、高中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思
利用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的成效比較顯著，但是在教學(xué)時(shí)間過程中，依然有很多需要反思的問題。
首先，需要具備新的教育理念和知識(shí)更新能力的教師。教師是高中課堂教學(xué)的重要角色，如果教師的教育理念不能及時(shí)更新，那么教學(xué)模式就得不到根本改善，教師的知識(shí)能力不能及時(shí)更新，就無法優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法適應(yīng)教育改革的需要。
其次，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)要處理好探究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)是對過去接受學(xué)習(xí)模式的改革，但是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不能完全摒棄接受學(xué)習(xí)，對于學(xué)生不懂的問題，還是需要通過教師的教授來弄明白。
最后，要積極利用校外教育資源。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的資料信息主要源于校內(nèi)圖書館和網(wǎng)絡(luò)，但是這些都不能在高中生心里建立事實(shí)依據(jù)。因此，在高中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)要積極利用校外教育資源，例如組織學(xué)生到博物館、歷史遺跡等切身感受歷史，提高感性認(rèn)識(shí)。
二、設(shè)定情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
歷史教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。高中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師在歷史教學(xué)中要提煉出有效的信息，辨別出材料中哪一部分是客觀事實(shí)哪一部分是主觀偏見，使學(xué)生對歷史有正確的認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)定相關(guān)歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行不同歷史人物的角色扮演，將歷史內(nèi)容通過表演的方式展示出來，使學(xué)生在角色扮演的過程中加深歷史內(nèi)容的理解。這種趣味化的歷史教學(xué)方式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，還能提高教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，利用大量的歷史知識(shí)和材料對學(xué)生開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育也是很有必要的。在實(shí)際的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須把握好教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性人格、發(fā)散性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維等。只有這樣，高中歷史教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭云超.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（27）.
【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)效率
一、情境教學(xué)法的含義
教育事業(yè)的進(jìn)步離不開教學(xué)方式的更新，合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師采用的教學(xué)方法。本文將分析情境教學(xué)法的含義和具體運(yùn)用，希望能夠讓其他教師正確認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法，然后靈活將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。理解情境教學(xué)法的含義需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學(xué)方法，該教學(xué)方法既可以活躍高中歷史課堂教學(xué)的氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象所創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)有趣的情境，它能夠?qū)W(xué)生引入知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學(xué)法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生沒有理解吳越爭霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境，學(xué)生就會(huì)對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的高中歷史教師并沒有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細(xì)選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識(shí)。但是當(dāng)前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進(jìn)行教學(xué)，他們直接對歷史教材中的文字進(jìn)行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。第三，忽視了多媒體教學(xué)。高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時(shí)候，歷史教師：“同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習(xí)冊來做幾道題?！彼械膶W(xué)生都非常配合地拿出來了練習(xí)冊，整節(jié)課下來，歷史教師反復(fù)地講解教材中的知識(shí)和練習(xí)冊中的習(xí)題，他并沒有打開多媒體課件為學(xué)生展示《》的相關(guān)圖片、視頻，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從這個(gè)案例可以看出，高中歷史教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，學(xué)生難以對歷史知識(shí)有更加深刻和直觀的理解。第四，當(dāng)前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學(xué)科的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數(shù)、英是高中階段中主要的學(xué)習(xí)科目，而歷史學(xué)科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)的講解上過于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時(shí)間段，學(xué)生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學(xué)科，但是很多歷史教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學(xué)方式影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對以上問題，我認(rèn)為將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用到高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了加深學(xué)生對春秋時(shí)期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。高中歷史教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材?！比鄬W(xué)生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時(shí)期諸侯爭霸的歷史史實(shí)進(jìn)行了詳細(xì)地講解，所有的學(xué)生都聽得津津有味，當(dāng)歷史教師講解完基本的歷史史實(shí)之后，他說到：“同學(xué)們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。此時(shí)，歷史教師微微一笑，說到：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個(gè)歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組?！崩蠋熣f完以后，全班學(xué)生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習(xí)，整節(jié)課堂進(jìn)行得十分順利，這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對歷史史實(shí)的理解和記憶，同時(shí)又活躍了高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。
（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境
多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了歷史課堂教學(xué)的效率，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學(xué)完了第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個(gè)單元需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)小，為了方便大家記憶，老師將重點(diǎn)的識(shí)記內(nèi)容用課件整理了出來?！睂W(xué)生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)板書教學(xué)更具有優(yōu)勢，前者能夠在較短的時(shí)間里為學(xué)生展示較多的歷史知識(shí)，而板書則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，不利于教學(xué)效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境
插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時(shí)期爭霸戰(zhàn)爭的大概過程，他在講解的時(shí)候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個(gè)國家所處的地理位置和爭霸戰(zhàn)爭的全過程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時(shí)候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。
（四）通過微課創(chuàng)設(shè)情境
歷史教師可以通過微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而滿足學(xué)生不同的需求，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時(shí)候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進(jìn)行了反復(fù)地調(diào)整和完善，最終形成了“爆發(fā)”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結(jié)合既能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，又可以增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的多樣性和趣味性，充分滿足學(xué)生的不同需求。
關(guān)鍵詞：高中歷史；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力
高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過一些具體的手段來提升學(xué)生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生，其思維比較活躍，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)重要的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且也要提升其探索能力。
一、歷史教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
歷史教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)知識(shí)面不夠廣的問題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)出現(xiàn)講課不生動(dòng)，難以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，就更談不上對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷豐富自身歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，例如，在講世界史中關(guān)于“資本主義基本矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史教師如果沒有對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的知識(shí)加以學(xué)習(xí)與掌握，就會(huì)使得教師在講授這一部分歷史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內(nèi)涵的情況，從而使學(xué)生也比較難以理解，因此要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可通過定期舉行相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，來豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重課程教學(xué)中的針對性，培養(yǎng)學(xué)生歷史感
作為學(xué)生應(yīng)該有深厚的歷史感，可目前絕大多數(shù)學(xué)生在沉重的應(yīng)試教育框架中只是喜歡歷史，但對歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一?？赏ㄟ^圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后還要對所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，電視劇《甄執(zhí)》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄執(zhí)右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥成長為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，教學(xué)時(shí)老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對性又有趣味性。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的選擇上，可以通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)來進(jìn)行，使學(xué)生能在思考問題、解決問題的過程中理解、學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對《中國早期政治制度的特點(diǎn)》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，可以根據(jù)其中“西周宗法制”這一知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些較為淺顯且具有導(dǎo)向性的問題，如“宗法制的內(nèi)容核心是什么？”“宗法制有哪些特點(diǎn)？”等，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生活躍的思維活動(dòng)。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
高中歷史教學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，應(yīng)該充分挖掘發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動(dòng)思考。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更加深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。這種主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然而然提高學(xué)生的綜合能力，還能更好地幫助學(xué)生分辨對錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對整個(gè)國家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對世界有更充分的認(rèn)識(shí)，眼界更加開闊。
參考文獻(xiàn)：