時(shí)間：2023-08-14 17:08:58
導(dǎo)語：在初中物理詳細(xì)公式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn)；物理教學(xué)；重要性探究
實(shí)驗(yàn)在初中物理課堂中的地位非常關(guān)鍵，它是物理理論的基礎(chǔ)和來源。然而當(dāng)前不少學(xué)校在重視分?jǐn)?shù)和成績的錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響下，只把提高學(xué)生考試成績作為教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，而忽視對實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注。這種錯(cuò)誤的做法會(huì)對學(xué)生的思維方式造成影響，使學(xué)生難以真正學(xué)會(huì)物理知識。本文將重點(diǎn)講述物理實(shí)驗(yàn)對于初中教學(xué)的必要性和重要性。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)開展中的必要性
邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性是物理學(xué)科知識的重要特征，眾多物理知識概念是具備較強(qiáng)的抽象性的，單憑字面意思是難以理解的。初中學(xué)生的理解能力有限、語文水平有限，若不借助物理實(shí)驗(yàn)是難以對這樣抽象性極強(qiáng)的概念有充分理解的。物理實(shí)驗(yàn)的缺失，難以使學(xué)生將物理知識與日常生活聯(lián)系起來，也會(huì)致使學(xué)生對課本知識在理解上出現(xiàn)偏差。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)開展中的重要性
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)碚摻虒W(xué)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)
當(dāng)前的初中物理課對于理論部分的教學(xué)實(shí)踐依然有著自身的弊端，比如單純的理論講解會(huì)使理論和生活有較大的脫節(jié)，增加學(xué)生對物理知識的距離感和陌生感。因此教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘物理知識與日常生活中的聯(lián)系點(diǎn)，在課堂上開展一些現(xiàn)場試驗(yàn)環(huán)節(jié)和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。比如，在對物理速度和路程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)他們深入理解概念。通過動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，使物理結(jié)論得到有效驗(yàn)證，使學(xué)生心中構(gòu)筑起完善健全的學(xué)習(xí)框架和知識體系。以“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論”的方法來講述基礎(chǔ)概念，才能有效幫助學(xué)生深入把握專業(yè)知識。當(dāng)前新課標(biāo)的改革在不斷優(yōu)化和改進(jìn)之中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)物理知識與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對知識的研究和探究，使物理概念和規(guī)則能夠在學(xué)生腦海里形成深刻印象，使教師的教學(xué)課程也得到合理有效地進(jìn)行。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新水平和學(xué)習(xí)技能也會(huì)進(jìn)一步提高，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長也有莫大的好處。
2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃兂橄鬄榫唧w，變概括為詳細(xì)，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)
物理實(shí)驗(yàn)具有一定的趣味性和實(shí)踐性，能夠緩解理論學(xué)習(xí)的枯燥性和死板性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好法寶。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)物理課堂上加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，課堂氣氛會(huì)更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)高漲起來。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅對學(xué)生的動(dòng)手、觀察能力的培養(yǎng)大有裨益，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)課程能夠引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、觀察和分析，在分析總結(jié)的過程中，變復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，變概括為詳細(xì)，為課堂增添不少科學(xué)性和趣味因素。比如，教師在對電路圖進(jìn)行講述時(shí)，可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生對電路圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手加以實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在創(chuàng)新當(dāng)中將理論聯(lián)系實(shí)際，將理論運(yùn)用于實(shí)際，并在對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自身想法的過程里加深對知識的認(rèn)識和理解。
3.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚧o態(tài)理論為動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解
物理學(xué)科是對世界各類現(xiàn)象的解析匯總，是對自然萬物的發(fā)展規(guī)律、自然現(xiàn)象的衍生變化的詳細(xì)講述，課本的靜態(tài)理論實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)世界動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的概括和反映。教材試圖用文字和圖片來傳達(dá)物理知識和概念，但是初中生憑借自身有限的理解能力和學(xué)習(xí)能力難以對此有很好的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘日常生活中的物理現(xiàn)象，積累和收集相關(guān)物理例子，并將它們帶到課堂上幫助學(xué)生對概念有深入的理解。比如，在對光反射概念進(jìn)行講述時(shí)，教師可以舉鏡子的例子，幫助學(xué)生感受到光反射這種肉眼難以體會(huì)和感受的現(xiàn)象；在講授浮力的概念時(shí)，教師可以將木塊放到一個(gè)裝著水的容器盒子里，讓學(xué)生對水的浮力進(jìn)行觀察。此外，教師還應(yīng)當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對公式推導(dǎo)過程的講解，使學(xué)生擺脫對公式死記硬背的困境，使他們的記憶力得到有效提高，從而極大地促進(jìn)他們在物理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)效率。比如教師可以利用實(shí)驗(yàn)對滑動(dòng)摩擦力、壓力之間的關(guān)系公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行講解。
物理教學(xué)不能離開實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的幫助下，物理知識才會(huì)豐盈和形象起來，學(xué)生才能對物理現(xiàn)象有真正深入的體會(huì)和認(rèn)知，這對于教學(xué)效果的提高來說是非常關(guān)鍵的。此外，在課堂里加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣的重要舉措。綜上所述，初中物理課堂不能少了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，各學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對物理實(shí)驗(yàn)課堂的重要性有充分認(rèn)識，并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型
由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績甚至產(chǎn)生嚴(yán)重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？
一、初高中物理間的區(qū)別
1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別
案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計(jì)算分和浙江省高考理綜中物理計(jì)算分的大致統(tǒng)計(jì)。
從上表我們不難看出，高中物理對定量計(jì)算的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理，并且在整個(gè)物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點(diǎn)則是知識點(diǎn)在生活實(shí)際的應(yīng)用和定性的分析。可見，初高中物理在分析計(jì)算上有較大差異。
2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別
案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對比。
從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡答題分散到了選擇題和分析計(jì)算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點(diǎn)的不定項(xiàng)選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個(gè)選項(xiàng)都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實(shí)例。這讓學(xué)生認(rèn)識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應(yīng)用，更應(yīng)該認(rèn)識物理的本質(zhì)，在認(rèn)知程度上較初中物理更深一步?？梢?，初高中物理在對知識本質(zhì)的認(rèn)識程度上是不同的。
3.從教材編寫中看初高中物理的區(qū)別
案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。
從表中看出，初中物理課本表述概念時(shí)以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認(rèn)識，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時(shí)相對抽象、嚴(yán)密，并以定量分析計(jì)算為主，注重學(xué)生的理性認(rèn)識，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高?？梢?，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。
4.從物理計(jì)算公式看初高中物理的區(qū)別
案例4：下表是初高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的統(tǒng)計(jì)。
從表中看出，以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，高中物理公式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中，對公式的定量分析計(jì)算要求遠(yuǎn)高于初中。這說明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
5.從對數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別
案例5：下表是初高中物理對數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)。
從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學(xué)生思維能力要求更高。
綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識點(diǎn)的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識點(diǎn)本質(zhì)的理解，并且對數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績的嚴(yán)重滑坡。
二、初高中物理的銜接措施
初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認(rèn)知水平提高到哪個(gè)程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學(xué)生原先的認(rèn)知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認(rèn)知深度才能對學(xué)生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？
1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接
加強(qiáng)初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。
2.制訂詳細(xì)的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細(xì)了解初高中物理的區(qū)別
由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進(jìn)行過教學(xué)工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點(diǎn)的不同，然后進(jìn)行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。
3.在中考中設(shè)計(jì)銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作
中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計(jì)初高中物理銜接類型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。
4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。
如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時(shí)養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的良好習(xí)慣，而此項(xiàng)習(xí)慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。
在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡化成簡單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。
5.改變教師提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識
初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說明。因此，教師提問應(yīng)多觸及知識的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識點(diǎn)時(shí)，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。
教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項(xiàng)選擇的題型奠定基礎(chǔ)。
6.注重初中物理知識的延伸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
初高中物理間的斷層，主要是因?yàn)橹R難度上升幅度和知識間的跨度大于學(xué)生認(rèn)知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。
教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會(huì)到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會(huì)消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計(jì)算
初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計(jì)算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行定量計(jì)算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。
綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學(xué)銜接問題.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2009（01）.
關(guān)鍵詞：初中物理 物理教學(xué) 高效課堂
物理是一門比較抽象的自然學(xué)科，也是初中階段重要的基礎(chǔ)課程，具有抽象化和公式化的特點(diǎn)，學(xué)生難以直觀地進(jìn)行理解，很多學(xué)生都感覺比較難學(xué)，有的學(xué)生甚至?xí)萑雽W(xué)習(xí)困境而產(chǎn)生厭學(xué)心理。高效課堂是一種現(xiàn)代、新穎的課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是在有效課堂基礎(chǔ)上，通過采取有效策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果和效益，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。高效課堂強(qiáng)調(diào)的是高效率、高質(zhì)量，倡導(dǎo)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究和知識應(yīng)用能力，因而非常契合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極打造物理高效課堂，采取有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索，以此來提高課堂教學(xué)成效。
一、新課標(biāo)下物理高效課堂的特點(diǎn)
高效課堂強(qiáng)調(diào)的是高效率、高質(zhì)量。在高效課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識灌輸，而是成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師從傳統(tǒng)教學(xué)者變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，師生之間是緊密相連的合作關(guān)系，教學(xué)方式也變?yōu)樽灾魈骄亢秃献?。教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極踐行新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，用心備好每一節(jié)課，合理處置教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課堂教學(xué)明確、詳細(xì)、符合學(xué)情和標(biāo)準(zhǔn)要求。要運(yùn)用各種靈活實(shí)用的教法，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)性；既要激發(fā)個(gè)性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使他們積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性。
二、新課標(biāo)下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
（一）從教師層面分析
素質(zhì)教育和新課標(biāo)實(shí)施以后，初中課堂教學(xué)成效有了很大的提升。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)踐中也沒有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣不高，課堂教學(xué)也比較低效。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，“一刀切”的教學(xué)模式，也極大地制約了物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示與講解，然后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)很少，既無法深入理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，也無法感悟到科學(xué)探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量，使得初中物理課堂變成了應(yīng)試學(xué)習(xí)的天地，制約了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和物理知識應(yīng)用能力的提高。
（二）從學(xué)生層面分析
一是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣不高，因?yàn)槲锢硎且婚T自然科學(xué)，邏輯性比較強(qiáng)，知識內(nèi)容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學(xué)生會(huì)逐漸對物理產(chǎn)生厭學(xué)或懼學(xué)心理。沒有了學(xué)習(xí)興趣，也就相應(yīng)地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可行性，這直接阻礙了學(xué)生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學(xué)生只會(huì)死記硬背，對于概念與公式的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證，則不能進(jìn)行深入研究，在實(shí)際應(yīng)用中，也就不能靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識，達(dá)到學(xué)以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎(chǔ)知識，然而，部分學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，或者思維轉(zhuǎn)變慢，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也制約了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。
三、構(gòu)建初中物理高效課堂的有效策略
（一）合理設(shè)計(jì)備課預(yù)案，以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)
良好的備課預(yù)案能夠使初中物理課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初中物理教師應(yīng)當(dāng)從如下兩點(diǎn)設(shè)計(jì)備課預(yù)案：一是充分掌握學(xué)情，了解學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，然后，再將各知識聯(lián)系點(diǎn)、切入點(diǎn)、重難點(diǎn)等逐一進(jìn)行明確，理清教學(xué)思路，以便準(zhǔn)確把握知識脈絡(luò)、教學(xué)思路，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂流程；二是時(shí)刻將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并通過巧設(shè)懸念的趣味問題和游戲方式等進(jìn)行課前導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力第一時(shí)間吸引到課堂上來，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在這個(gè)過程中，教師要設(shè)計(jì)好語言描述、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)節(jié)奏的快慢、對時(shí)間的把握、例題的設(shè)置等，為課堂教學(xué)不斷注入生機(jī)和活力；
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考
興趣是學(xué)好初中物理的先導(dǎo)，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要善于將物理與生活現(xiàn)象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的物理現(xiàn)象，從而增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生都是具有強(qiáng)烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生操作能力
作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的，而實(shí)驗(yàn)操作能力也是中考重點(diǎn)考察的五大能力之一。初中物理教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，強(qiáng)化對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能將理論知識進(jìn)行融會(huì)貫通，避免出現(xiàn)“紙上談兵”。
（四）信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)課堂高效
信息技術(shù)與課程整合，是高效率，高速實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效手段，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的物理世界，提高學(xué)生的注意力，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識水平等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效性。
四、結(jié)語
綜上所述，高效課堂揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，初中物理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新改革，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)導(dǎo)向下，以學(xué)生為本位，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，從而真正構(gòu)建教與學(xué)完美統(tǒng)一的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（05）.
在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，就需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，熟悉上課的流程，并對具體的項(xiàng)目實(shí)施過程能夠進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。在選擇項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，教師需要選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的完成過程中。在初中的學(xué)習(xí)中，物理是相對比較難的學(xué)科，在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果教師不加以指引的話，學(xué)生就很容易對物理學(xué)習(xí)失去興趣，因此就需要教師在物理項(xiàng)目上做精心準(zhǔn)備，從而保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。如在教學(xué)蘇科版初中物理“光的色彩顏色”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過棱鏡來進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生能夠參與到整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師可以讓學(xué)生在家里尋找三棱鏡或者自己準(zhǔn)備肥皂液，拿到課堂上。這些工具都是學(xué)生比較喜歡的，學(xué)生也能夠積極去準(zhǔn)備，當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就讓學(xué)生將棱鏡放到陽光下，去觀察陽光透過棱鏡以后的顏色，當(dāng)學(xué)生看到光通過棱鏡以后出現(xiàn)五彩的顏色的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感到很驚奇。然后學(xué)生又通過肥皂液看到五顏六色的氣泡的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感受到物理世界的神奇，在這樣有趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而想知道為什么白光會(huì)呈現(xiàn)出很多顏色。接下來在講解光的折射的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽講，這樣就提高了課堂的教學(xué)效率，學(xué)生對于知識點(diǎn)的感悟也會(huì)更加深刻。
二、開展課外教學(xué)，增加項(xiàng)目實(shí)踐
在初中物理課堂中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅需要讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，必要的時(shí)候還需要讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐。物理本身就是一門對我們周圍環(huán)境中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中之所以感覺到困難，就是學(xué)生的物理實(shí)踐能力不足，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，生活圈子比較小，對于物理現(xiàn)象的了解也不足，因此在面對一些常見的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生也不明白具體的物理原理，因此就需要讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐項(xiàng)目，增加學(xué)生對物理現(xiàn)象的感悟，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生物理能力的不斷提高。如在進(jìn)行蘇科版初中物理“重力”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠正確理解重力加速度“g”這個(gè)物理量，因此學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)的重力計(jì)算的時(shí)候只是套用公式，并不能對這個(gè)值進(jìn)行準(zhǔn)確理解，而重力加速度對于學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)是十分重要的。因此，就需要教師通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目來讓學(xué)生理解這個(gè)量。如讓學(xué)生站在相同的地點(diǎn)來對不同質(zhì)量的物體的重力進(jìn)行測量，然后計(jì)算出質(zhì)量和重力之間的關(guān)系。還可以讓學(xué)生重新測量電梯升降過程中物體的重力，讓學(xué)生觀察此時(shí)的重力和質(zhì)量之間的關(guān)系是否與剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致。在不斷的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生就能夠加強(qiáng)對知識點(diǎn)的吸收，并理解在利用重力公式計(jì)算重力的時(shí)候應(yīng)該滿足的條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
三、注重項(xiàng)目總結(jié)，提高知識感悟
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 引導(dǎo) 創(chuàng)造 宮格法
隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，這對于教師來說，更加責(zé)無旁貸。傳統(tǒng)的科學(xué)教育以傳授自然科學(xué)知識為主，即向?qū)W生們講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，把大量知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)代科學(xué)教育觀則認(rèn)為，科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣及能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其搜集處理信息、分析解決問題的能力。
盡管初中階段的學(xué)生己開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期。所以，教師應(yīng)該從身邊的現(xiàn)象入手，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用。在初中的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生來說，最頭疼的莫過于電學(xué)的相關(guān)計(jì)算，而這當(dāng)中，又以電功率的相關(guān)計(jì)算難度最大，然而，電功率的計(jì)算又是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理概念和物理規(guī)律解決實(shí)際問題，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的主要途徑，也是綜合考查學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，以及分析解決問題能力的重要方式。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合新課程理念，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對此類問題進(jìn)行分析。下面，筆者就電功率的相關(guān)計(jì)算，談?wù)勎业淖龇ā?/p>
對于電功率的相關(guān)計(jì)算，我把它分為三大類。
第一類：同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻
這類題型就是給出的已知條件都是同一個(gè)導(dǎo)體在同一時(shí)刻下的相關(guān)物理量，要求的也是此導(dǎo)體在此刻的未知量是多少。
例1 已知某燈泡銘牌上標(biāo)著“6v 6w”的字樣，求此燈泡的額定電流以及正常工作時(shí)的電阻。
這是我們經(jīng)常碰見的問題，也是相對容易的一類計(jì)算問題。目前，對于一個(gè)導(dǎo)體而言，我們學(xué)習(xí)了電流I，電功率P，電壓U和電阻R這四個(gè)物理量，只要知道其中任意兩個(gè)，就可以根據(jù)公式或者公式的變形求出剩余的兩個(gè)。
第二類：同一導(dǎo)體，不同時(shí)刻
此類題型難度稍大。具體說來，就是題目中給出的已知量是同一個(gè)導(dǎo)體在不同時(shí)刻的相關(guān)參數(shù)，要求另外的量是多少。
例2 某燈泡的銘牌上標(biāo)著“6V 6W的字樣，在U=3V時(shí)，此燈泡的功率為多少？
解析 這類題型中，物理量雖然都屬于同一個(gè)導(dǎo)體，但確是不同時(shí)刻的，因此，剛才例題1歸納的方法行不通，此時(shí)，我們往往以導(dǎo)體電阻為橋梁，即用了一個(gè)近似條件：忽略溫度對電阻的影響，利用在額定電壓和實(shí)際電壓下工作時(shí)，電阻R都相等這個(gè)條件，從而達(dá)到解題的目的。
第三類：不同導(dǎo)體，同一時(shí)刻
其實(shí)，我們見得最多的是這種類型。我們學(xué)習(xí)了兩種基本電路的連接方式：串聯(lián)和并聯(lián)。也就是說，電路中至少有兩個(gè)或兩個(gè)以上不同導(dǎo)體，題目經(jīng)常給出某個(gè)導(dǎo)體的相關(guān)參數(shù)，要求另一個(gè)導(dǎo)體的相關(guān)物理量。由于物理量相對較多，公式的變形也較復(fù)雜，往往令學(xué)生望而生畏。我歸納出一種相對簡便易操作的方法，暫且稱為十二宮格法，下面，我就此法做一個(gè)詳細(xì)介紹。
此表格橫排代表公式，豎排代表規(guī)律。由這個(gè)表格，只要已知表格中3個(gè)有效量，即已知量之間沒有直接的運(yùn)算關(guān)系，則剩余的九個(gè)未知量都可以求出。如果這3個(gè)已知量在表格中呈現(xiàn)橫排的關(guān)系，則運(yùn)用所學(xué)的公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；如果這3個(gè)已知量在表格中呈現(xiàn)豎排的關(guān)系，則運(yùn)用串并聯(lián)電路的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。
那么，碰到這種情況應(yīng)該如何處理呢？我沒有再歸納總結(jié)，而是將總結(jié)的工作交給了學(xué)生，讓他們通過不斷練習(xí)、探究找到其中的規(guī)律和方法，創(chuàng)造屬于自己的特有的解題思路。
其實(shí)，成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。教師幫助學(xué)生總結(jié)做題方法，教授他們做題的思路，這樣，才能牢牢地把學(xué)生掌握在自己的手中。但是，這是從書本到書本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接、被動(dòng)地接受前人留下的知識，學(xué)生很難意識到學(xué)習(xí)這些知識的真正意義所在。所以，有的時(shí)候，教師不妨放放手，不要只是純粹地給出規(guī)律和方法，而要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，能夠充分利用題目所給的信息，根據(jù)所掌握的物理知識和規(guī)律采取一題多解、一題多思、一題多問、一題多變的方法，多角度、多層面地分析和解答問題，培養(yǎng)敏捷靈活的思維品質(zhì)，努力探求解決問題的各種途徑，提高解題能力。只要我們按照新課標(biāo)的總體要求，切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在準(zhǔn)確把握學(xué)生的同時(shí)能放手讓他們主動(dòng)探索，那就一定會(huì)有更多的收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德.《發(fā)展心理學(xué)》[M].北京：人民教育出版社，1995，11.
關(guān)鍵字：物理解題困難 診斷 對策
Diagnosis and countermeasures on junior high school students' physical problem solving
Xie JinrongKuChe county experimental middle school in Xinjiang
Abstract: the physical problem solving is a junior high school student in the operations or the problems in the papers. Physical problem solving difficult can cause the student to fear the problem solving, even for problem solving produce disgust, not willing to problem solving. Reduce physical problem solving difficult is the needs of the students, and also the needs of teachers. This article will analysis based on homework and test in the students, find the answer from them, put forward the method of solving difficult to reduce physical, so as to reduce the problem solving difficult and can help students and improve teaching efficiency.
Key Word: physical problem solving, diagnosis, countermeasures
一、引言
物理解題的過程能增強(qiáng)學(xué)生對概念規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但教師在教學(xué)中會(huì)遇到學(xué)生不知道題怎么解，或者解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。本文將這種現(xiàn)象稱為物理解題困難，本文將學(xué)生在物理解題過程中出現(xiàn)的眾多問題進(jìn)行歸類，找出了初中生物理解題困難的原因，這個(gè)過程稱為物理解題困難的診斷。
對物理解題困難進(jìn)行診斷的必要性：
首先，初中生解題困難經(jīng)歷過多，會(huì)造成其對解題畏懼，甚至厭惡。這樣解題不能達(dá)到提高學(xué)生分析問題的能力和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的目的。反而會(huì)讓學(xué)生在解題時(shí)有心理壓力，害怕解題，不愿解題。
其次，部分教師在教學(xué)中的物理解題困難的處理方法低效
在教學(xué)中，教師會(huì)遇到學(xué)生的解題困難。有些教師解決學(xué)生解題困難辦法為，將學(xué)生不會(huì)解的題或解錯(cuò)的題重復(fù)講多遍。同一道題重復(fù)講解遍數(shù)過多后，會(huì)使本身對習(xí)題解決沒有困難的學(xué)生對教學(xué)煩感，而本身對物理解題有困難的，部分學(xué)生還是困難。這種方法會(huì)使老師講的很累，學(xué)生聽的也很累。這種盲目解決物理解題困難的方法低效，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
最后，對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理解題困難現(xiàn)象后的一些原因是什么：學(xué)生為什么不會(huì)解？學(xué)生為什么解錯(cuò)？從而對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，提高教學(xué)效率。
對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，可以找出學(xué)生物理解題困難的原因，更有效的幫助學(xué)生減少物理解題困難。使學(xué)生會(huì)解，原來不會(huì)解的題，學(xué)會(huì)分析問題等。使原來題解錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)識到自己為何錯(cuò)，并改正錯(cuò)誤，從而避免重復(fù)性做錯(cuò)的挫折感。對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷后，還能幫助學(xué)生找到解題的興趣和自信，更易讓學(xué)生體會(huì)習(xí)題中蘊(yùn)含的思維方法。
二、初中生物理解題困難的診斷
本文將本人在教學(xué)中遇到的，學(xué)生在作業(yè)中或試卷中出現(xiàn)的解題困難分為：不會(huì)解或解錯(cuò)這兩個(gè)方面，并選擇了一些實(shí)例進(jìn)行分析，找出初中生物理解題困難的原因。
（一）初中生不會(huì)解題，會(huì)造成解題困難
初中生不會(huì)解題，會(huì)造成解題困難。其不會(huì)解題的原因有：學(xué)生沒有解題的知識和技能；學(xué)生雖然具備解題的知識和技能，但不會(huì)將知識和技能與具體的問題結(jié)合。
1、學(xué)生不具備解題的知識和技能
（1）不知道題中的參數(shù)或符號有什么意義
（2）沒有掌握解題的公式
（3）有解題的基本知識，但缺少解題的技能
學(xué)生在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化后，知道根據(jù)物質(zhì)的初態(tài)和末態(tài)來判斷物質(zhì)在整個(gè)過程中發(fā)生的物態(tài)變化，且知道末態(tài)的薄霧是液態(tài)。卻不能從題目中獲得需推理的起點(diǎn)信息即物質(zhì)的初態(tài)，所以不會(huì)解題。
（4）習(xí)題本身難度大，學(xué)生缺少解題技能，不會(huì)解。
2、學(xué)生本身具備解題的知識和技能，但不能將知識和技能與題目相結(jié)合，學(xué)生在讀題時(shí)不能分辨出題中的信息與學(xué)過的知識有何關(guān)系，解題用什么方法。
綜上所述，從認(rèn)知心理學(xué)來說，初中生物理解題困難出在：解題時(shí)的轉(zhuǎn)譯和理解兩方面，即學(xué)生缺少物理學(xué)科的事實(shí)性知識和規(guī)律性知識，不能將題中所給信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)或解題經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
（二）初中生將題解錯(cuò)，也會(huì)造成解題困難。
1、解題時(shí)必要知識與技能欠缺
2、不仔細(xì)分析題中的信息
3、做題生搬硬套結(jié)論
4、不清楚公式適用條件，使題解錯(cuò)
5、在解題過程中策略選擇有誤
6、沒有將知識轉(zhuǎn)化為技能，根據(jù)直覺經(jīng)驗(yàn)解題
三、初中生物理解題困難的原因
造成初中生物理解題困難的原因是多方面的，本文主要從教師和學(xué)生兩方面查找。
（一）教師的原因
從教師的認(rèn)識來說，一部分教師認(rèn)為在概念規(guī)律教學(xué)時(shí)將概念和規(guī)律講給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)用概念公式解題；一部分教師對習(xí)題課的認(rèn)識不足，在習(xí)題課前沒有對習(xí)題教學(xué)過程有周密思考和精心設(shè)計(jì),認(rèn)為習(xí)題課就是講題課。為了講題而講題，只注重講題數(shù)量，認(rèn)為只要將練習(xí)冊上的題講完了，學(xué)生就學(xué)會(huì)怎樣解題了，他們的能力就提高了.這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是老師在分析題做題,沒有給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生對習(xí)題歸納梳理；有些教師認(rèn)為學(xué)會(huì)解題就是學(xué)生的任務(wù)，習(xí)題不會(huì)解或解錯(cuò)了是學(xué)生做題不認(rèn)真或?qū)W生基礎(chǔ)欠佳，而習(xí)題解正確，也是學(xué)生應(yīng)該完成的。
從教學(xué)操作上來說：一部分教師對概念規(guī)律的意義教學(xué)處理的不夠好，沒有將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)或不能在概念規(guī)律的意義教學(xué)后加入運(yùn)用教學(xué)這些都會(huì)造成學(xué)生的解題困難；一部分教師不考慮將可歸類的問題放在一起教學(xué)，或者圍繞某一主題的習(xí)題放在一起教學(xué)。如用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生，希望學(xué)生通過大量習(xí)題的解決領(lǐng)悟其中的方法。這樣不僅效率低，還使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重；一部分教師在習(xí)題教學(xué)中，沒有將習(xí)題中隱含的規(guī)律方法清楚呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根本不能從中領(lǐng)悟出解決的習(xí)題中的本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征是什么，解題的策略是什么；有個(gè)別教師從來不對學(xué)生解題進(jìn)行評價(jià)，也會(huì)使有些學(xué)生體會(huì)不到解題正確的自豪感和成功感。
（二）學(xué)生的原因
1．習(xí)題解決的態(tài)度不端正
成績不夠理想的學(xué)生在解題時(shí)，遇到幾道不會(huì)做的題，就會(huì)對習(xí)題解決失去信心。其在解選擇題時(shí)會(huì)隨便選答案，對于文字很多的計(jì)算題，不讀就認(rèn)為自己不會(huì)。學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)一些的學(xué)生，每天要完成幾門課的習(xí)題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，解題態(tài)度不夠端正，審題不仔細(xì)。做題隨意性強(qiáng)，這部分學(xué)生即使題做錯(cuò)了，也很難想起原來是怎樣分析問題的，這樣不易于他們解題能力的提高。
2．由于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣而產(chǎn)生的物理解題困難
在教師分析問題時(shí)，有一部分學(xué)生聽了幾句，認(rèn)為教師的方法和好像和自己的想法差不多，就不再聽了，其實(shí)這部分學(xué)生沒有弄明白教師是如何建立問題結(jié)構(gòu)特征及策略的，這樣他難以保證每一次習(xí)題解決都正確；有一部分學(xué)生喜歡聽教師做題的結(jié)果，不喜歡聽教師分析問題的過程，那么他下一次做同類型的習(xí)題時(shí)有可能不會(huì)做；一部分學(xué)生想當(dāng)然地把當(dāng)前習(xí)題中的問題與已經(jīng)做過的問題等同起來，不假思索的照搬記憶中的解題方法，一做就錯(cuò)；一部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)題解完了，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，他們不能及時(shí)的對做過的習(xí)題進(jìn)行回顧反思，因而不能對大量習(xí)題進(jìn)行歸類梳理，這也是造成物理解題困難的原因。
3．由于某些能力的欠缺而產(chǎn)生物理解題困難
物理習(xí)題注重對學(xué)生的各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和考查，如果學(xué)生在閱讀能力，計(jì)算能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，邏輯推理能力，空間想象能力等方面存在不足也會(huì)給學(xué)生帶來物理解題困難。
4．學(xué)生個(gè)體的差異，形成了學(xué)生的解題困難。同樣的習(xí)題，有的學(xué)生做了幾道就能領(lǐng)悟出問題解決的策略。而有的同學(xué)，在老師講了很多道同類問題解法后，才能逐步領(lǐng)悟如何解題。所以領(lǐng)悟慢的學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)的困難也較多。
四、減少學(xué)生物理解題困難的對策
（一）對教師而言
1．在概念規(guī)律的意義教學(xué)階段，教師應(yīng)該講的詳細(xì)，主要是講清楚概念規(guī)律中每一句話每一個(gè)符號的意思，和其適用條件。并且在意義教學(xué)完成后就緊跟運(yùn)用教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)概念規(guī)律的意義。
2． 對習(xí)題教學(xué)過程要有周密的思考和精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)前要認(rèn)真分析：習(xí)題教學(xué)目標(biāo)是什么，對習(xí)題目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行任務(wù)分析，并對實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)任務(wù)的必要條件是什么，關(guān)鍵點(diǎn)是什么及本節(jié)習(xí)題教學(xué)的程序和步驟是什么，要很清楚。并且要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，站在學(xué)生角度思考，學(xué)生會(huì)有哪些困惑。
（1）針對可以歸類的特定類型的物理問題，教師自己要將這些問題進(jìn)行歸類，可以用問題圖式的方式教學(xué)。
（二）對學(xué)生而言
1．要培養(yǎng)學(xué)生正確解題的態(tài)度。教師要對學(xué)生的解題做出及時(shí)，正確的評價(jià)，指出解題態(tài)度不端正學(xué)生的問題，且要對解決習(xí)題態(tài)度端正的學(xué)生給予表揚(yáng)；在習(xí)題中加入一些聯(lián)系實(shí)際的問題，生活中的許多物理現(xiàn)象就是習(xí)題的好材料。這樣可以讓學(xué)生解題時(shí)體會(huì)到習(xí)題解決是有趣的，有用的；習(xí)題難度不要太大。若習(xí)題難度大，問題設(shè)置最好是逐問增加的，讓學(xué)生體會(huì)問題一步一步被解決的成就感；還可以將教師“一言堂”變成學(xué)生“多言堂”，讓學(xué)生在物理課上講思路，講方法，講解題要注意的細(xì)節(jié)，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生解題積極性的同時(shí)，也給了學(xué)生更多的思考空間。
2．在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，當(dāng)時(shí)就要對新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以讓學(xué)生對新概念規(guī)律意義印象深刻，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。且在知識轉(zhuǎn)化和運(yùn)用之后使學(xué)生獲得了解決問題的技能，有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3．要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在審題時(shí)，分清已知量和待求量，并在讀題時(shí)對關(guān)鍵字做適當(dāng)?shù)挠浱?，發(fā)掘題目中的隱含條件等。在習(xí)題解完后教會(huì)學(xué)生對解題過程進(jìn)行反思，自己先對自己的解題過程進(jìn)行診斷，形成解決問題的正確方法。
4．及時(shí)對學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救，要對學(xué)生解題困難的原因進(jìn)行診斷，可以用談話法或試卷分析法等找出學(xué)生物理解題困難是哪方面的問題。診斷完后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，補(bǔ)救方法可以為告訴學(xué)生他們?yōu)槭裁床粫?huì)解，是哪里出了問題?；蚰睦锝忮e(cuò)了，然后告訴他們正確解題方法是什么，最后再找一道類似的題讓他們進(jìn)行練習(xí)直到?jīng)]有解題困難為止。
由于學(xué)生的個(gè)體差異，為了減少一部分學(xué)生解題困難，還可以給不同能力的學(xué)生安排不同難度的習(xí)題，建立師生或者生生解題互幫互助組等。
五、小結(jié)
本文對初中生物理解題困難進(jìn)行了診斷，并且找出了初中生物理解題困難的原因。給出了教師可以在教學(xué)中用的減少初中生物理解題困難的對策。如教師可以在教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生正確的解題態(tài)度；在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)階段將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)。在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，及時(shí)對新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用；在審題時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；在習(xí)題解完后教會(huì)學(xué)生對解題過程進(jìn)行反思；及時(shí)對學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救。這些將會(huì)使學(xué)生的解題困難逐漸減少。
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【關(guān)鍵詞】初中物理；壓強(qiáng)教學(xué)；策略分析
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0240-01
一、初中物理壓強(qiáng)教學(xué)中存在的問題
1.壓力和重力相混淆。很多學(xué)校的物理教學(xué)中，在引入壓強(qiáng)的時(shí)候，總是從平面受到物體的豎直力開始，這就使得學(xué)生在認(rèn)識壓強(qiáng)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生壓力就是重力的認(rèn)知情況。此外，在對于實(shí)例進(jìn)行分析時(shí)，沒有和重力的特點(diǎn)進(jìn)行對比，使得學(xué)生對于壓力的認(rèn)知比較模糊，進(jìn)而把壓力的概念重疊到重力上去。
2.壓強(qiáng)和壓力相混淆。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，因?yàn)閴簭?qiáng)的抽象性，不能直接的對其進(jìn)行測量，因此往往把一些壓強(qiáng)方面的問題解釋成壓力的問題。壓強(qiáng)和壓力是兩個(gè)不同的概念，壓強(qiáng)的高低不但取決于壓力的數(shù)值，而且還和兩個(gè)物體相互接觸的面積有關(guān)系。但是一些學(xué)生在這方面認(rèn)識不足，誤以為壓力的數(shù)值就決定了壓強(qiáng)的大小，從而造成了壓強(qiáng)和壓力的混淆。
二、加強(qiáng)初中物理壓強(qiáng)教學(xué)的策略
1.淡化重力和壓力的關(guān)系。在實(shí)際的物理壓強(qiáng)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從平面受到物體的平面力方面開始引入壓力的概念，比如手按在墻上等，盡量避免用豎直力舉壓力的實(shí)例。同時(shí)在引入過程中，教師應(yīng)該把每一個(gè)實(shí)例的受力分析詳細(xì)地畫在黑板上，并注重標(biāo)記垂直方向。然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些受力分析圖，并總結(jié)出各個(gè)圖中的受力的相同之處，讓學(xué)生自己概括出壓力的概念。然后教師應(yīng)該利用多媒體等設(shè)備，給學(xué)生展示壓力的產(chǎn)生過程，并在學(xué)生畫壓力的受力分析圖時(shí)，要求他們畫出壓力的作用點(diǎn)以及其他詳細(xì)內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生心中對于壓力的認(rèn)識。此外，由于整個(gè)壓力的引入和教導(dǎo)過程，沒有涉及到重力，因此就能從根源上把重力和壓力分開，從而使學(xué)生更好地理解和掌握壓力。
2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的物理壓強(qiáng)知識教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課本上的潛在資源，即讓學(xué)生對課本上的例圖進(jìn)行壓力的受力分析，并且在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生闡述受力分析中的受力物體和施力物體，并基于此講述壓力的特點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)斜面受力的實(shí)例，讓學(xué)生在畫出壓力的同時(shí)，也畫出重力，讓他們比較壓力和重力的區(qū)別，從而加強(qiáng)學(xué)生對于壓力的認(rèn)知。
3.做好壓力向壓強(qiáng)的過渡工作。鑒于學(xué)生在壓強(qiáng)方面的認(rèn)知問題，教師在壓力向壓強(qiáng)方面過渡的時(shí)候，一定要采取科學(xué)的手段來輔助學(xué)生正確地認(rèn)知壓強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以制定一個(gè)集體實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的自我實(shí)驗(yàn)。對于集體實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)用鉛筆扎氣球等類似的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，先提出一些趣味性的問題，比如用鉛筆去扎氣球，氣球會(huì)發(fā)生什么情況等。在引入壓力的概念以后，學(xué)生通常就會(huì)認(rèn)為壓力越大，氣球就越容易爆炸。對于這種情況，相關(guān)的教師不應(yīng)該立即給予否定，應(yīng)該找?guī)讉€(gè)學(xué)生上臺親自用不同的方法進(jìn)行操作，繼而讓全體同學(xué)就剛才的操作過程進(jìn)行熱烈的討論，分析氣球最容易爆時(shí)鉛筆的扎法。然后教師對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尖的一端更容易使氣球發(fā)生爆炸的實(shí)際情況。最后讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行必要的思考，在此時(shí)根據(jù)氣球發(fā)生爆炸的實(shí)例來定義壓強(qiáng)的概念，并闡述壓強(qiáng)是由壓力和受力時(shí)的接觸面積綜合決定的，同時(shí)讓學(xué)生自己比較壓強(qiáng)和壓力的區(qū)別，徹底區(qū)分兩者的概念。對于學(xué)生的自我實(shí)驗(yàn)，主要是為了鞏固壓強(qiáng)在學(xué)生心中的認(rèn)知而進(jìn)行的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)該盡量簡單明了，方便學(xué)生理解，比如讓學(xué)生用手按鉛筆的兩端等。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)明顯感受到尖的一段手指更疼，但是此時(shí)兩端的壓力卻都是一樣的，從而引發(fā)學(xué)生心中的思考，鞏固壓強(qiáng)在他們心中的認(rèn)知。
4.強(qiáng)化學(xué)生對于壓強(qiáng)的理性認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)對壓強(qiáng)有了初步的認(rèn)知時(shí)，還應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對于壓強(qiáng)的理性認(rèn)知。在這之中，小方桌和砂箱實(shí)驗(yàn)是一定不能缺少的。目前新版的人教教材對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了一定的刪減，但為了完整體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成效性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該對缺失的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充。對于條件較好的學(xué)校，盡量把圖示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成整體實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對于壓強(qiáng)有更好的認(rèn)知。此外，在得出壓強(qiáng)公式以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對以前做過的壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一系列的分析，從而進(jìn)一步分清壓強(qiáng)和壓力的區(qū)別。同時(shí)也應(yīng)該充分挖掘書本的潛在資源，即對于書本上的計(jì)算題，不應(yīng)該僅僅停留在讓學(xué)生對其進(jìn)行計(jì)算方面，還應(yīng)該讓他們對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的對比，從而分析大象和演員對地面的不同壓強(qiáng)和壓力，完善學(xué)生心中對壓強(qiáng)的認(rèn)知。
5.完善學(xué)生心中的壓強(qiáng)知識。在壓強(qiáng)教學(xué)的后期，教師應(yīng)該通過手握雞蛋等類似的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生闡述物體可以受到很大的壓力，但不能受到很大壓強(qiáng)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對于壓強(qiáng)有更深的認(rèn)知，進(jìn)而完善他們的壓強(qiáng)知識。
關(guān)鍵詞：高中物理；作圖；學(xué)習(xí)習(xí)慣；總結(jié)歸納
在經(jīng)歷了中考的洗禮之后，莘莘學(xué)子步入理想高中的大門，殊不知迎來的是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，人生就是在面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造屬于自己的未來是學(xué)生對自己現(xiàn)階段的人生規(guī)劃，我們所要做的就是幫助學(xué)生圓夢。高中就是一個(gè)跳板，幫助懷揣著夢想的學(xué)生飛向至高點(diǎn)，高中是教書育人的地方，更是學(xué)生圓夢的起點(diǎn)，作為幫助學(xué)生圓夢的人之一，我準(zhǔn)備好了！
一、高中物理
作為高考的“主人”之一，它也在等待著追夢人帶上它一起飛翔。高中物理，遠(yuǎn)比初中物理要復(fù)雜得多，初中部分的物理學(xué)習(xí)，只需要把課本上的基礎(chǔ)知識熟練掌握，基本公式能記住就可以考出優(yōu)秀的成績；高中物理的情況并不是這樣，高中的知識點(diǎn)更加全面，內(nèi)容更加復(fù)雜，這就要求教師在課前必須備課，課堂上必須做出詳細(xì)的做題方法，課后再對題目進(jìn)行總結(jié)。因此我們的壓力并不小于學(xué)生，只有我們在課前做出充足的準(zhǔn)備，在課堂上一字不差的講出來，學(xué)生才能理解出題人的意圖，明白所要考查的知識點(diǎn)。
物理不同于英語只需背過單詞就掌握地差不多了，更多的是思維的跳躍，可謂防不勝防，一個(gè)題可能會(huì)有很多坑在等著你往里面跳，像左手定則、右手定則，這都是需要學(xué)生牢記的知識，并且不能有絲毫的馬虎，不能混淆定義。庫侖力、洛侖茲力、向心力都應(yīng)記住常量還有公式中各個(gè)字母的含義，不能亂用題目中的已知條件進(jìn)行代換。
高中物理作為高考的組成成分之一，扮演著最重要的角色，同時(shí)在理綜中也占有重要的地位，要想做好理綜，物理就不能輕易忽視，從高一的直線運(yùn)動(dòng)開始就打好基礎(chǔ)，各個(gè)階段都不放松、不懈怠，我們要關(guān)注的是最終的成績。
二、作圖
物理就是需要根據(jù)題意畫出圖形，這樣方便做題。首先讀題大體明白所涉及的方面，采用作圖的方法簡化做題手段，如勻加速直線運(yùn)動(dòng)，畫一條直線代表運(yùn)動(dòng)軌跡，在直線旁邊標(biāo)注出初速度、加速度等已知條件，并根據(jù)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式篩選出適合條件的來求未知量，這是一種不錯(cuò)的做題方法，還簡化了做題時(shí)間。
像天體運(yùn)動(dòng)這樣難做的題目更要借助作圖來簡化題目內(nèi)容，開始階段學(xué)生可能還不太明白天體運(yùn)動(dòng)的具體過程以及適合什么樣的公式，像這樣的題目就要多花時(shí)間來解釋清楚。作圖是一個(gè)熟悉題目內(nèi)容的過程，部分題目畫出圖就可以知道答案，這里是說明作圖的重要性。像等壓、等體積變化的題目一定要列出式子，畫出圖才能大體把握題目內(nèi)容。帶電小球受到外力作用發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí)清楚偏轉(zhuǎn)方向，左手定則、右手定則的概念切勿混淆。
自己動(dòng)手畫圖是對題目本身的一種認(rèn)識，只有親身體驗(yàn)才能正確把握題意、理清思路、找到突破口，為問題的解決提供有效方法。理科的題目都可以類似的采用這種方法，數(shù)學(xué)更是離不開作圖，化學(xué)的方程式要想清楚化合價(jià)的正確變化也需要在紙上提前標(biāo)注。
三、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣
成功沒有捷徑可以走，能成大事者都有著自己的目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)也并不例外。我曾經(jīng)在班級里做過調(diào)查，那些在上課之前預(yù)習(xí)的同學(xué)能比其他同學(xué)更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)不是浪費(fèi)時(shí)間，它是一個(gè)熟悉知識的過程，上課之前仔細(xì)預(yù)習(xí)后可以清楚地知道哪里沒有掌握，上課要著重聽哪里，上課的注意力集中度才能達(dá)到100%。提前預(yù)習(xí)的同學(xué)可能會(huì)在老師講解知識時(shí)，集中注意力聽自己不明白的知識點(diǎn)，而沒有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生像是無頭蒼蠅一樣漫無目的地聽著，差別就在這里，這講的是提前預(yù)習(xí)的重要性。
再說課堂上，如果學(xué)生的精力不能達(dá)到100%，作為老師就應(yīng)該在學(xué)生走神的時(shí)候及時(shí)作出提醒或者講個(gè)故事引起學(xué)生的注意力，還可以叫他周圍的人起來回答問題，這都是提高課堂效率的做法。高中學(xué)生不像是小學(xué)生那樣好奇心強(qiáng)烈，他們清楚自己在做什么，應(yīng)該做什么，在高考的壓力之下，其他一切問題都不是難題，針對高中學(xué)生就是要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)高考的重要性和形勢的嚴(yán)峻性，心里有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。
在課下，關(guān)鍵是梳理本節(jié)課重點(diǎn)知識并建立知識體系，做好課后作業(yè)，重要的是定期回顧所學(xué)知識，對于易錯(cuò)點(diǎn)經(jīng)常拿出來分析，總結(jié)和回顧是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，在努力也是徒勞無獲。練習(xí)的時(shí)候，會(huì)做的和不會(huì)做的作出標(biāo)記，有疑問的作出另外一種標(biāo)記，在下一次看的時(shí)候之前會(huì)做的就不用再看了，有疑問的分析清楚之后多次翻閱。如果所有的學(xué)生都采用這樣的學(xué)習(xí)方法，沒有人會(huì)學(xué)不好。
四、總結(jié)歸納
做演講、寫作文最后都需要一個(gè)總結(jié)，更何況位于這二者之前的學(xué)習(xí)呢？高考要的是成績，在不觸犯高考規(guī)則的前提下，你可以利用任何方式來獲得成績，成績優(yōu)秀的學(xué)生總有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，但是對于不同的人，同一種方法并不適用。就像坐在同一間教室，同樣的課本，同樣的老師，有的學(xué)生可以考上清華，有的卻在高考中失利，這是為什么呢？智力并不會(huì)差多少，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法的差別。
【關(guān)鍵詞】物理；習(xí)題課；高效課堂
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計(jì)算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計(jì)算”、“電功率的計(jì)算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點(diǎn)并運(yùn)用知識解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個(gè)教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時(shí)的點(diǎn)評為補(bǔ)充。基于這種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識來解決什么問題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會(huì)哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。
1．2 會(huì)用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會(huì)些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。
2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時(shí)，概念性的知識一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個(gè)小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時(shí)可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個(gè)小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間強(qiáng)化記憶。
3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過程，重點(diǎn)看解題
在習(xí)題課上，遇到題目的時(shí)候，先給學(xué)生思考的時(shí)間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。
4．學(xué)生展示
小組討論完之后，抽一個(gè)小組板演并講解例題。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此要引入一些激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與展示的積極性。
5．點(diǎn)評
在學(xué)生展示結(jié)束后，先請學(xué)生就展示的內(nèi)容做評價(jià)，若板演出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對照板演內(nèi)容進(jìn)行互評，要求說出錯(cuò)在哪兒和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點(diǎn)評，對于學(xué)生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當(dāng)堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的
能力，同時(shí)兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時(shí)能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
7．反饋提升