時間：2023-08-14 17:08:56
導(dǎo)語：在初中物理概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現(xiàn)，定義是對概念內(nèi)涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學(xué)科的全部內(nèi)容，也就失去這門學(xué)科存在的價值。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。其重要性是不言而喻的。
為了更好地進(jìn)行物理概念教學(xué)，應(yīng)清醒的認(rèn)識學(xué)生對概念掌握不好的原因。
1、教材因素
初中物理教材，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗，學(xué)生容易看懂和理解，由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了物理學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生成績分化。
2、學(xué)生因素
物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識有限，物理思維方法不足，個別中學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動接受知識的習(xí)慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習(xí)物理概念時習(xí)慣于機械記憶，盲目練習(xí)，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。
3、教師因素
教師在教學(xué)過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學(xué)生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。那么，怎樣才能有效的搞好物理概念教學(xué)呢？
一、把學(xué)生的概念建構(gòu)作為概念教學(xué)的重點
學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)舞臺的前臺，而教師在后臺當(dāng)好導(dǎo)演，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在概念教學(xué)中，重點應(yīng)落在學(xué)生的概念建構(gòu)過程中。
用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會不會找，會不會與原有的感性材料沖突，感受時會不會出偏差。他將進(jìn)行怎樣的思考，會不會思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進(jìn)行抽象概括。他可能遇到怎樣的認(rèn)知沖突，遇到認(rèn)知沖突會怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點。他會不會在遇到困難時求助。他的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。他的情緒狀況如何。他與同學(xué)、教師的人際關(guān)系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構(gòu)。
因此，建構(gòu)概念是一個非常復(fù)雜的問題，有人能很快地建構(gòu)起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，教師應(yīng)做些什么呢？能做些什么呢？
二、教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進(jìn)者作用
概念建構(gòu)離不開情境，離不開感性材料的支持。在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。
因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。
2、運用演示實驗來展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過程。
演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎、生動，就愈能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心。
3、精心設(shè)計學(xué)生實驗。
實驗可以提供經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識。
有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點與事實進(jìn)行比較時，必然會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這是概念有效教學(xué)的起點，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點。
三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式是一種提高初中物理概念教學(xué)的有效方法。
初中物理概念的教學(xué)方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學(xué)生建構(gòu)概念的各個方面做好幫助、促進(jìn)、組織工作，就能起到良好的教學(xué)效果。
以我的教學(xué)經(jīng)驗來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式效果較好。
（一）讓學(xué)生們按問題分幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的或合作的學(xué)習(xí)活動，適時、適當(dāng)穿插學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，教師作調(diào)控、指導(dǎo)、點撥、追問、評點。
在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識的。因此，采用合作學(xué)習(xí)的策略能提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下能更好地建構(gòu)概念，理解概念。
人都有表現(xiàn)的欲望，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在小組里、在班上表現(xiàn)出來，不僅滿足了他的表現(xiàn)欲望，而且能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
（二）鞏固和提高練習(xí)
當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，應(yīng)及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)象中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。
[關(guān)鍵詞] 物理概念 形成 理解 掌握
物理知識由物理概念和物理規(guī)律組成，在初中物理教學(xué)中要做好基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對物理概念的理解和辨析及在新情境下運用基本概念分析解決簡單實際問題的能力，所以在初中物理教學(xué)中抓好基本概念教學(xué)至關(guān)重要，筆者總結(jié)了一些基本概念教學(xué)的方法及注意的問題，供大家參考。
一、重視物理概念的形成
“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學(xué)中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的。但是這些概念對初中學(xué)生來說，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個方面談?wù)勎业捏w會。
1.重視觀察和實驗
觀察和實驗不僅是形成物理獎概念和認(rèn)識物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是物理研究的基本方法。通過觀察和實驗使學(xué)生對物理概念從直觀和感覺產(chǎn)生直接的興趣，通過觀察和實驗可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學(xué)生對物理事實、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學(xué)生有很強的吸引力，極易喚起他們對物理概念產(chǎn)生興趣。所以，在物理概念教學(xué)中，教師做好實驗，學(xué)生注意觀察實驗，以便為形成物理概念打下良好的基礎(chǔ)。
2.在物理課堂上重視利用生活情境對物理概念引入
一節(jié)成功的物理概念的教學(xué)，概念引入至關(guān)重要，它是課堂成功的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起學(xué)生的思想的共鳴和激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這樣的引入才是成功的關(guān)鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。
從日常生活的實例引入。如：灑在地上的水一會兒久不見了；夏天游泳后工從水中上岸感到?jīng)觯胝舭l(fā)的概念，使學(xué)生即感到熟悉又不能把它準(zhǔn)確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。
用有趣的實驗引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭讓學(xué)生感到奇、產(chǎn)生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節(jié)時，上課后先做好幾個實驗，例如，瓶子吞雞蛋的實驗，紙片托水的實驗，才能達(dá)到預(yù)期的效果。實驗引入時，器材的選取盡量能有學(xué)生日常生活中所接觸的物品進(jìn)行實驗，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，而且能激發(fā)起他們模仿的欲望，比如在學(xué)習(xí)凸透鏡時，拿一副近視鏡和老花鏡對著太陽光，根據(jù)他們對光的發(fā)散，匯聚作用，讓學(xué)生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學(xué)生了解了凸透鏡和凹透鏡對光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中的能力。
用有趣的故事、物理學(xué)家的故事引入。用故事引入時，要注意語言表述的生動性和形象性，這樣才能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在講述運動的相對性時，鳥撞飛機的事件能以生動的故事敘述，能使學(xué)生產(chǎn)生不可思議的感覺，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在講電阻概念時，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
用計算機多媒體技術(shù)引入新課。它增加了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了課堂教學(xué)的空間，延長了課堂教學(xué)的時間，大大提高了教學(xué)效果。同時，多媒體技術(shù)的神奇作用，使靜變動，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生對無力了概念的形成。
以設(shè)問的形式引入新課。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生想看、想知道、想做的心里狀態(tài)提出問題，或把學(xué)生置于一定的情景中使之產(chǎn)生問題，再有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)密度概念時，老師展示幾種形狀的物體，讓學(xué)生觀察，然后設(shè)問：你們能用什么方法識別這些物質(zhì)嗎？能夠確定他們是什么物質(zhì)嗎？單獨用質(zhì)量或單獨用體積能判斷他們是什么物質(zhì)嗎？這樣設(shè)問一步一步的引入概念。
另外，以復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，
二、物理概念理解是關(guān)鍵，學(xué)生形成物理概念以后，絕大多數(shù)學(xué)生對物理概念的理解不深，主要存在以下幾個問題
1.不知道為什么要引入一個新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發(fā)而沒有真正的理解。
2.學(xué)過的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發(fā)生混淆，往往是錯了不知怎么錯的。對了也不知怎么對的。表現(xiàn)出來沒有理解。
3.學(xué)過的物理概念及時記住了，背過了，遇到具體的問題還是解決不了，更不會靈活運用，分析和理解能力很差，進(jìn)一步表明對物理概念沒有真正理解。
怎樣使學(xué)生學(xué)好物理概念，對物理概念達(dá)到真正的理解，是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵，這要求在物理概念的教學(xué)中，首先，必須使學(xué)生對概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎(chǔ)上要切實記??；還要在運用的過程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關(guān)系，期中理解是關(guān)鍵，是根本。所有在物理概念的教學(xué)中我們要注意幾個環(huán)節(jié)。
1.物理概念的形成是一個重要環(huán)節(jié)，這在前面已經(jīng)論述過。
2.做好演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察和積極思考的能力，又是一個重要環(huán)節(jié)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中觀察和實驗占有重要的地位，學(xué)生通過觀察和實驗獲得物理概念的感性認(rèn)識，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過分析、判斷、推理論證，獲得物理知識。初中學(xué)生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，一般學(xué)生能目不轉(zhuǎn)睛的按教師要求去觀察有關(guān)的物理現(xiàn)象，他們好奇和好動，對物理實驗的參與十分積極主動。如果在教學(xué)過程中教師能引導(dǎo)他們明確實驗和觀察的目的以及端正態(tài)度、交給學(xué)生觀察和實驗的方法，培養(yǎng)技能；指導(dǎo)學(xué)生把觀察和實驗的感性認(rèn)識，逐步過不到物理概念的理解上來，是一個漫長的過程，所以，學(xué)生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進(jìn)行分析和論證。比如在機械能的教學(xué)中，關(guān)于動能的概念，教師通過演示實驗，直觀的說明物體由于運動具有的能叫動能，這樣的描述學(xué)生容易理解。如果物理教師在教學(xué)的過程中，不及時提出對學(xué)生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，觀察和實驗就沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，即使有很好的儀器設(shè)備、也只能造成教學(xué)上的浪費。所以物理教師對物理教學(xué)中的觀察和實驗必須予以充分的重視。
3.讓學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵，了解物理概念的外延，也是一個重要的環(huán)節(jié)。在物理概念的教學(xué)中，必須使學(xué)生，理解物理概念的內(nèi)涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；而同一物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學(xué)生理解“密度”的概念。在概念的教學(xué)中，對一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學(xué)生通過對物理概念外延的學(xué)習(xí)，逐步深化和擴展對概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。
4.重視學(xué)生情感體驗，也是對物理概念理解的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)機械能的概念時，學(xué)生從情感上對能源的開發(fā)和利用，對取之不盡的風(fēng)能和水能的利用已經(jīng)十分感興趣，讓學(xué)生保持這種情感，對機械能的理解幫助很大。
5.充分發(fā)揮多媒體的作用，也使學(xué)生對物理概念理解有更大的幫助。在物理教學(xué)的過程中，恰當(dāng)利用多媒體，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和注意力，使整個課堂教學(xué)過程生動活潑，富有情趣。教學(xué)內(nèi)容如果以多媒體方式呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：學(xué)習(xí)功時，可以利用多媒體呈現(xiàn)做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。
三、物理概念掌握及其運用是目的
在初中物理課程目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)的物理學(xué)初步知識掌握程度，也就是說我們所學(xué)的物理概念中，有相當(dāng)一部分要達(dá)到掌握及其運用的程度。這些物理概念時初中物理知識的重點，難點，也是中考必考的知識點，對今后高中 的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，掌握和運用他們就顯的更為重要。下面就如何使學(xué)生熟練的掌握和靈活運用談一些看法。
1.直接運用
我們對所學(xué)過的物理概念每講必練，達(dá)到掌握運用的程度。例如學(xué)習(xí)了“速度”的概念，出一些簡單的題，讓學(xué)生當(dāng)堂解決。
2.概念辨析
在所講的物理概念中。容易出現(xiàn)混淆的概念，進(jìn)行辨析。例如學(xué)習(xí)了溫度、內(nèi)能、熱量等概念，采取選擇題的形式來辨析，學(xué)生通過獨立思考，認(rèn)真完成，以達(dá)到把概念辨析清楚。
3.問題提高
問答題，是判斷學(xué)生對概念掌握程度的比較好的方法。例如學(xué)習(xí)了“比熱容”的概念后，解釋海陸風(fēng)的成因達(dá)到對“比熱容”的概念運用的目的。
4.綜合突破
“嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解?！庇糜趯λ鶎W(xué)概念的提升，達(dá)到運用的目的。
5.社會調(diào)查與改進(jìn)提高
學(xué)習(xí)“質(zhì)量”概念后，布置2～3周的社會調(diào)查活動。讓學(xué)生完成“質(zhì)量測量工具的市場調(diào)查與研究。”以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，學(xué)生對物理概念的形成、理解、掌握和運用是一個十分復(fù)雜的認(rèn)識過程，它是一個特殊的認(rèn)識和一般的認(rèn)識、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過程，這個過程往往表現(xiàn)為：從初步理解，經(jīng)過具體與抽象的反復(fù)結(jié)合而達(dá)到加深理解。簡單的概念經(jīng)過必要的反復(fù)即可掌握，而復(fù)雜的概念側(cè)要經(jīng)過幾個階段的學(xué)習(xí)，才能掌握。
參考文獻(xiàn)
[1] 許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法.北京：人民教育出版社，1981
[2] 中基網(wǎng).物理概念教學(xué)探究
[3] 威立，楊祖念.物理教學(xué)實施指南.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003
關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略
物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因為概念是人們對經(jīng)驗事實進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學(xué)難度。
一、教師教學(xué)中的誤區(qū)
1.“照本宣科”式
有的老師在上課開始時，將這節(jié)課要學(xué)的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說運用概念了。
2.輕概念，重做題
有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。
3.課堂語言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)
物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質(zhì)。
二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難
1.生活概念代替物理概念
初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。
2.概念混淆
物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個熱力學(xué)概念的混淆等。
3.死記硬背概念，不注重理解
教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯(lián)系。
三、初中物理概念的教學(xué)策略
學(xué)生進(jìn)入八年級，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽過高年級的同學(xué)說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。
1.從生活實踐中引入概念
學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時，從生活經(jīng)驗引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。
2.從實驗中引出概念
有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時，可以在發(fā)聲的揚聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動。
3.用“類比法”引出概念
初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來。
4.用“望文生義”法幫助理解概念
關(guān)鍵詞：物理；課程；概念；教學(xué)
物理概念是物理知識的重要組成部分，中學(xué)物理的每一章都要引入新概念，章內(nèi)的其他知識內(nèi)容（如，定律、公式、單位等）一般都建立在這些概念的基礎(chǔ)上。概念常常是以全章的基礎(chǔ)出現(xiàn)，同時又貫穿全章的始終（如，密度、壓強、比熱容等），因而概念教學(xué)的成功與否直接決定著整章教學(xué)的效果，影響著學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)、理解和運用。
物理概念獨特的科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性，使概念教學(xué)有一定的難度。因而概念教學(xué)在物理教學(xué)中既是重點，又是難點。
一、努力使學(xué)生明白為什么要引入某一概念
任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是孤立的，一定有對應(yīng)的物理現(xiàn)象出現(xiàn)，所引入的每個概念都要完成一定的任務(wù)。也就是說，每個概念都有各自的作用。比如，“速度”概念涉及的是機械運動現(xiàn)象，其作用是反映物體運動的快慢。在概念教學(xué)中首先要創(chuàng)設(shè)引入概念的物理氛圍，即使學(xué)生認(rèn)識并熟悉與概念相關(guān)的物理現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生明確要完成的任務(wù)，即所引入概念應(yīng)起的作用，使概念的出現(xiàn)有水到渠成的自然感覺。切忌不顧物理事實引入概念，強迫學(xué)生接受。同時也不宜用概念的“定義”代替其“作用”，即只講定義，不提作用，或?qū)⒍呋鞛橐徽劇Ｒ敫拍畹恼_程序應(yīng)為：“（概念涉及的）現(xiàn)象（概念的）作用（概念的）定義”。
二、努力使學(xué)生清楚概念的定義
引入概念是為了建立概念，而建立概念的關(guān)鍵在于理解概念，對概念的理解建立在多個方面，如，引入過程、運用過程等，但更多地應(yīng)體現(xiàn)在對概念本身定義的理解之中。概念的作用不同于定義，定義是根據(jù)“作用”以嚴(yán)密的文字形式或數(shù)學(xué)形式對概念的含義作出的規(guī)定說明。概念定義中簡潔嚴(yán)密的語言結(jié)構(gòu)及概念套用給理解帶來一定的困難。如果教師不加引導(dǎo)由學(xué)生自己死記硬背，勢必給學(xué)生造成含混不清、似懂非懂的感覺。
學(xué)生和概念之間有一張半透明的“紙”，教師的任務(wù)就是要撕掉這張“紙”。具體做法是：（1）突破關(guān)鍵性的字、詞，使學(xué)生理解定義的文字含義。（2）聯(lián)系實例使概念定義具體化、通俗化。（3）比較概念的作用和定義，找出其共同點和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生把對概念“作用”的認(rèn)識升華遷移到對概念“定義”的理解之中。如，密度的定義是：“某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度?！敝v解時首先突破“單位體積”“物質(zhì)”和“某種……這種”這些關(guān)鍵詞和詞組，在此基礎(chǔ)上舉例：“1 m3的水的質(zhì)量是1000千克，故水的密度值是1×103”，舉例時注意強調(diào)實例中的“1 m3”“水”和定義中“單位體積”“某種物質(zhì)”的對應(yīng)關(guān)系。在完成了文字含義的理解任務(wù)后，再強化對物理含義的全面理解，即貫通“定義”和“作用”的聯(lián)系，使學(xué)生明白我們在定義中之所以要限定“單位體積”，是源于我們引入密度概念的作用是為了比較不同種物質(zhì)的質(zhì)量大小，而完成這一比較的前提是物質(zhì)的體積要相同，否則，比較是無意義的。這里可以聯(lián)系討論：“鐵比棉花重的說法正確嗎？”這類實際問題。因而理解概念定義的程序應(yīng)為：
理解定義的文字含義（突破關(guān)鍵字詞和使定義通俗化）理解定義的物理含義（貫通概念的“作用”與其“定義”的聯(lián)系）。
三、增強概念的直觀透明度，克服抽象因素給學(xué)生理解概念造成的困難
在初中物理教學(xué)中，我們會遇到遠(yuǎn)離學(xué)生所能觀察到的客觀環(huán)境，甚至在實踐中無法實現(xiàn)的抽象概念，如牛頓第一定律成立的條件，電磁學(xué)中的“磁場”概念，熱學(xué)中的分子運動等。它們的出現(xiàn)無疑增大了學(xué)習(xí)難度。如何突破這些難點是進(jìn)行有關(guān)章節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。尊重事實，用與抽象概念相關(guān)的實驗和實例來顯現(xiàn)和講解這類概念是解決問題的有效方法。如，講解牛頓第一定律時，在小車滑板實驗中充分運用邏輯推理使學(xué)生明白，盡管在自然界中找不到不受外力作用的物體，但假設(shè)定律的條件成立，則定律的結(jié)論一定成立。這里，試驗和推理是研究物理知識的一種手段，但必須使學(xué)生明白推理應(yīng)建立在實驗的基礎(chǔ)上?？傊\用邏輯推理和事實論證以及類比等方法是解決“抽象概念”教學(xué)的有效手段。
四、強化概念教學(xué)的其他做法
1.加強對表述概念詞語自身文字含義的挖掘并聯(lián)系到物理意義上，如，“密度”一詞是否可先解釋為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的緊密程度”，然后再聯(lián)系鐵、鋁密度進(jìn)行比較。使學(xué)生明確2.7噸鋁和7.9噸鐵在通常狀況下占據(jù)著同樣的空間體積（1立方米），也就是說明了鐵這種物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比鋁要緊密一些。
2.加強概念之間的比較，找出相關(guān)概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，以加深學(xué)生對概念的區(qū)分、理解和掌握。如，“重力”和“質(zhì)量”、“勻速直線運動”和“變速直線運動”“串聯(lián)”和“并聯(lián)”等。
3.利用練習(xí)和提問加強學(xué)生對概念的理解。學(xué)習(xí)物理概念是為了解決實際問題。反之，運用概念解決問題又能幫助學(xué)生加深對概念的理解，抓住這一辯證關(guān)系加以充分利用，往往能使學(xué)生把單純概念教學(xué)中沒有弄懂的問題通過實例分析搞清楚。
4.注意物理概念的深化和發(fā)展。基于初中學(xué)生知識基礎(chǔ)和理解能力的限制，教材在引入建立物理概念時充分尊重學(xué)生理解和接受知識的實際能力，沒有過分注重概念定義的專業(yè)要求。而初中物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有一個不斷深化和發(fā)展的過程。
總之，概念教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而要抓好概念教學(xué)，就要從相關(guān)的物理現(xiàn)象和概念定義的語言意義入手，最終突出其物理意義，使學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，并能靈活加以運用。
一、建立概念，形成規(guī)律
筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中物理中所涉及的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中的基本內(nèi)容，這些概念和規(guī)律大都是物理學(xué)家通過總結(jié)大量物理現(xiàn)象得出的，但是初中學(xué)生缺乏抽象思維能力，致使他們對正確掌握物理概念和規(guī)律有一定的難度。
1.創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊
筆者分析自身的多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，常常出現(xiàn)日常經(jīng)驗與新接觸的物理知識相沖突的現(xiàn)象。因此，如何使學(xué)生成功接受新知識，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)將前概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，成為教研組的重要研究內(nèi)容。為解決上述問題，初中物理教師在授課過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，幫助學(xué)生形象地理解所學(xué)的概念和規(guī)律。例如，教師在講解大氣壓強時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：將一個乒乓球置于一個倒放的漏斗下面，然后在漏斗口吹一口氣，這將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？情境設(shè)定后，教師通過實驗證明與常規(guī)理解不同的結(jié)論，從而引出該節(jié)課的中心內(nèi)容。
2.陳述思路，準(zhǔn)確呈現(xiàn)
初中物理教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課堂準(zhǔn)備，然后充分利用理論推導(dǎo)、實驗探索等適宜的方法，使學(xué)生充分理解并掌握物理概念和規(guī)律的形成過程，在學(xué)生的知識層面內(nèi)構(gòu)建起新舊知識轉(zhuǎn)變的紐帶。例如，教師在講解牛頓第一定律時，首先通過實驗證明小車的運動方向會受到阻力和重力的影響，然后介紹以前科學(xué)家們對這一問題的研究結(jié)果，最后得出牛頓第一定律。由于初中物理中陳述概念和規(guī)律的語言、公式都十分精練，概括程度十分高。因此，教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不但要準(zhǔn)確講解概念和規(guī)律，還要對某些關(guān)鍵詞加以強調(diào)，從而引起學(xué)生的重視。同時，教師還應(yīng)注意加強對類似或是易混淆的概念進(jìn)行類比講解，這樣學(xué)生在理解概念時也就不會產(chǎn)生歧義了，也就能建立起知識網(wǎng)絡(luò)了。
二、合理分析和應(yīng)用
初中物理教師在引出概念和規(guī)律之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握相關(guān)知識，并通過練習(xí)加以鞏固，這樣有助于學(xué)生主動將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，并將新知識與原有的知識聯(lián)系起來。而知識的運用和理解，正是初中物理概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段，在這一階段中，教師是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生綜合運用能力為教學(xué)目標(biāo)的。教師在考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，采用逐步加深、循序漸進(jìn)的方法教學(xué)，具體如下：（1）直接運用物理公式進(jìn)行計算，并運用物理概念和規(guī)律判斷物理性質(zhì)；（2）充分利用其他的物理知識，為概念和規(guī)律的提出做好鋪墊，同時也要以相關(guān)概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，為其他知識的學(xué)習(xí)提供方便。
三、梳理并形成系統(tǒng)
初中學(xué)生要想完全掌握所學(xué)物理知識，不能只是將知識停留在零散的運用中，而應(yīng)該將知識形成系統(tǒng)，并將它引入已有的知識框架之中，這樣才能有利于學(xué)生真正理解掌握相關(guān)概念和規(guī)律。
1.整理內(nèi)容
學(xué)生在整理所學(xué)物理概念和規(guī)律時，應(yīng)做到以下幾點：準(zhǔn)確精練地整理概念和規(guī)律的內(nèi)容，理解關(guān)鍵詞的精確含義；整理運用概念和規(guī)律的條件；在練習(xí)的過程中總結(jié)規(guī)律的推理方法，建立與其他知識的聯(lián)系。除此之外，教師要做到以下幾點：長期堅持整理示范，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法；關(guān)注學(xué)生的知識整理效果，并加以科學(xué)指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用結(jié)構(gòu)性回憶法，復(fù)習(xí)所學(xué)的物理概念和規(guī)律。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；概念教學(xué)；初中物理
物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。概念教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，加強概念知識與科學(xué)技術(shù)、社會的聯(lián)系。
教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生積極主動地建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境能以直觀方式再現(xiàn)物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境能解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以下的教學(xué)情境能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成并建立物理概念，對學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)有明顯的指導(dǎo)意義。
一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，升華認(rèn)知，引入物理概念
物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識引入此概念的必要，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在認(rèn)識上產(chǎn)生飛躍。
在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生認(rèn)識的經(jīng)驗越豐富，形成的概念也越精細(xì)、詳盡和準(zhǔn)確。
例如，在“壓強”的教學(xué)中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學(xué)生思考這是什么原因所致？學(xué)生參與討論并說出自己的觀點。針對學(xué)生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。課堂上創(chuàng)設(shè)上述情境的目的，一是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，二是讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，發(fā)現(xiàn)、體驗物理概念的形成過程
物理概念與物理實驗有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。概念是實驗的內(nèi)容和目標(biāo)；實驗是學(xué)習(xí)概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)實驗情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學(xué)同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學(xué)生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫?zé)?。教師提問：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關(guān)系？”學(xué)生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學(xué)生回答鋼棒的末溫更高，進(jìn)而比較自然地過渡到課本的探究活動：學(xué)生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現(xiàn)象，由此引入比熱容描述物質(zhì)吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質(zhì)的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質(zhì)的比熱容大?。ㄉ媳恚瑢W(xué)生在比較中得出比熱容的定義。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富物理概念
生活是物理教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。物理概念教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學(xué)生活化。
概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學(xué)中用所學(xué)概念來解釋現(xiàn)象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯(lián)系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念在物理教學(xué)中升華。
例如，學(xué)習(xí)了電功、電功率以后，學(xué)生回家練習(xí)抄電表讀數(shù)，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學(xué)生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的情境，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學(xué)生對概念的理解加深，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了訓(xùn)練，使每個學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
四、結(jié)束語
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利建立物理概念并實現(xiàn)物理概念的遷移和應(yīng)用，通過在具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學(xué)習(xí)效率具有積極意義。當(dāng)然，在實施教學(xué)情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系的教學(xué)情境和沒有思維價值的或不能引發(fā)學(xué)生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學(xué)生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質(zhì)，讓概念教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知有機結(jié)合起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1.許志主編.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.
[關(guān)鍵詞]初中物理 概念 教學(xué)
物理概念是物理現(xiàn)象和事物本質(zhì)屬性的一種抽象和概括，是整個物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)。對此，物理概念教學(xué)仍是中學(xué)物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，重視和加強物理概念教學(xué)是教師的首要任務(wù)。
1 物理概念教學(xué)的重要性
1.1 物理概念教學(xué)是掌握物理知識的關(guān)鍵。任何一門學(xué)科，都有其所需揭示的內(nèi)容。物理學(xué)科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細(xì)胞、為認(rèn)識的基本形式，進(jìn)一步形成物理學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)。任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容，也就失去了這門學(xué)科的存在價值。
物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。
1.2 物理概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用科學(xué)方法、發(fā)展能力的主要途徑。物理概念是經(jīng)過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學(xué)方法。在概念的建立與應(yīng)用過程中，學(xué)生運用科學(xué)方法，直接對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發(fā)展學(xué)生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法來表達(dá)，反映出概念之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)習(xí)物理的過程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學(xué)習(xí)概念過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用科學(xué)方法的過程，是提高能力的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為三維目標(biāo)的一項內(nèi)容，是非常有意義的。
2 初中物理的概念教學(xué)策略
2.1 明確概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中對象的本質(zhì)屬性或特有屬性，它是概念質(zhì)的方面，它說明概念反映的對象是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性或特有屬性的對象，它是概念量的方面，它說明概念反映的對象有哪些。概念的內(nèi)涵和外延相互依存、相互制約。
2.2 合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系。運用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。
2.3 通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識。學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面認(rèn)識上，沒有深入的層次性。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引入到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以概括，這時就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。例如，在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
2.4 物理概念的鞏固。概念和規(guī)律呈現(xiàn)以后，就必須及時加以運用，練習(xí)以加深學(xué)生對概念的認(rèn)識，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變。根據(jù)每個概念的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知特點，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步加深，具體可分為以下幾個階段進(jìn)行：
①檢查學(xué)生是否理解了概念，看他們能否回答概念是怎樣引出來的？怎樣形成概念的？與其它概念有何聯(lián)系？②初步的直接運用階段，如：直接運用公式進(jìn)行計算，運用概念和物理規(guī)律對物理性質(zhì)進(jìn)行判斷等，這一內(nèi)容一般在新授課時進(jìn)行，以對新學(xué)知識作初步鞏固。③編撰適當(dāng)例題，在概念易錯的地方編撰適當(dāng)?shù)睦}，變化條件、多方設(shè)問。④利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件，運用本概念為其它知識、規(guī)律供條件。
關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；有效探討
一、揭示概念的本質(zhì)特征
物理教學(xué)實踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)概念是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導(dǎo)學(xué)生找出概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進(jìn)行文字說明，讓學(xué)生死記硬背在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面的掌握概念
例如，“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，學(xué)生會受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與 成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)生才能真正地掌握“密度”這一概念
二、理解概念的內(nèi)涵與外延
物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數(shù)，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質(zhì)和量兩方面反映了物理量的內(nèi)涵
物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關(guān)于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義
三、分析概念間的相互聯(lián)系
運用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘有些學(xué)生對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效如復(fù)習(xí)“電功與電功率”這一章時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化
四、注重物理概念的引入過程
概念作為物理知識體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)，不僅會影響學(xué)生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動積極性而參與教學(xué)活動
例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學(xué)生認(rèn)為有一定的道理，有的認(rèn)為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導(dǎo)下，逐漸引入“密度”的概念
五、做好形成概念的演示實驗
做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法
如，“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念具體形成因此，無論是教材的編排，還是
中學(xué)物理教學(xué)歷來重視物理概念的教學(xué)，傳統(tǒng)的概念教學(xué)從物理概念的文本出發(fā)，著力在三個方面講解和剖析物理概念：一講清概念的內(nèi)涵，即物理內(nèi)容和物理意義；二強調(diào)概念的外延，即概念的適用條件和范圍；三理清相關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別，課改后的概念教學(xué)，繼續(xù)重視知識文本內(nèi)容的宣講，將知識內(nèi)容講授得精要、清晰、連貫，以教學(xué)藝術(shù)與教師情緒的感染將單向的知識傳授活動變得生動有趣，同時還融入了演示實驗、多媒體或?qū)嵨镎故尽鍟c演算等教學(xué)手段，但是，基層教師對概念形成過程的教學(xué)的研究不足，采用的教學(xué)手段流于形式，難以讓學(xué)生內(nèi)化概念知識，以一節(jié)《阿基米德定律》公開展示課為例，筆者曾對學(xué)生做了一次課后測評，在為“浮力”概念設(shè)置的問題中，對“請舉一個生活實例來說明浮力的存在”的39份答卷中，除1份外，其它35正確答案均取自于課堂教師所列舉的實例；在回答“浮力的方向是否可能在水平方向上”問題時，卻僅有7份回答“不可能”，從測評數(shù)據(jù)可以支持這樣的判斷：學(xué)生并未在這節(jié)課堂教學(xué)中通過對“浮力”概念本質(zhì)的分析進(jìn)行深入思考，尚未對“浮力”概念形成扎實的知識儲備。
物理概念，其本身的含義既抽象且深刻，在日常生活中常被誤用或濫用，同時，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)過程中，由于其自身認(rèn)知特征的局限性，不僅僅需要教師幫助從現(xiàn)象中抽取并概括出物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，還需要學(xué)生自己對獲得的知識內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工整理，才能讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗背景下內(nèi)化到自己的各自有所不同的知識結(jié)構(gòu)中，那么，物理概念的教學(xué)可以采用怎樣的教學(xué)策略，在實行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钗谋窘庾x的同時，突出概念內(nèi)化呢?現(xiàn)將在知識內(nèi)容傳播與教學(xué)活動設(shè)計兩個方面，探尋可資利用的教學(xué)策略。
1 概念內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)順序的策略
概念教學(xué)，一般是從學(xué)生已有知識或生活經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象開始，首先讓學(xué)生觀察并幫助學(xué)生歸納大量事實的共同特征，選擇與設(shè)計有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容的實驗與生活經(jīng)驗，存在三個主要來源：
第一，教材與教參中的實例與實驗。
第二，應(yīng)用于生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗；適度的貼近學(xué)生社會生活的經(jīng)驗與現(xiàn)象，便于學(xué)生觀察、感知和分析。
第三，學(xué)生對概念的理解與經(jīng)驗；教師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)生也容易被喚起興趣與注意。
概念內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征與學(xué)科內(nèi)容特點，以直線式或螺旋式、漸進(jìn)性組織或跨越性組織等方式來調(diào)整概念教學(xué)內(nèi)容。
如初中物理“內(nèi)能”一節(jié)，采用教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性組織方式，以三步驟建構(gòu)內(nèi)能概念：從“能量是物體所具有的對外做功的能力”已有知識出發(fā)，通過加熱水杯，水杯內(nèi)懸浮物從靜止開始運動的演示實驗，發(fā)現(xiàn)“溫度高的物體具有對外做功能力”，得到“溫度高的物體具有能量”，即“任何物體都具有與類似機械能的能量”結(jié)論，再用反復(fù)彎折鐵絲實驗，總結(jié)出“對物體做功，內(nèi)能增加”，來進(jìn)一步強調(diào)物體內(nèi)能的能量特征，最后，加熱鐵絲、烘烤鐵絲等實驗，發(fā)現(xiàn)并歸納出內(nèi)能所具有的“熱傳遞方式轉(zhuǎn)移內(nèi)能”，拓展出物體內(nèi)能轉(zhuǎn)移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教學(xué)策略
概念形成的過程是一個復(fù)雜的、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相互作用的認(rèn)識發(fā)展過程，使用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，針對概念形成的不同方法，教學(xué)活動也各有不同的策略。
2.1觀察法建構(gòu)概念，例如連通器，用直觀感知的教學(xué)活動來幫助學(xué)生形成概念
將形狀、粗細(xì)不同的各種連通器拿給學(xué)生看，觀察且歸納出容器加水后的水面總處于同一高度這樣共同特征，來形成連通器概念，課后就不難準(zhǔn)確地識別出其它的未在課堂上呈現(xiàn)的連通器了。
2.2數(shù)學(xué)法建構(gòu)概念，如密度，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略
分別測量同種物質(zhì)的形狀、大小各異的物塊，發(fā)現(xiàn)各物塊的質(zhì)量與體積的比值相等的共同特征，將質(zhì)量與體積的比值定義為密度概念，當(dāng)然教學(xué)側(cè)重點不僅在于從大量示例中發(fā)現(xiàn)具有共同特征的數(shù)學(xué)關(guān)系，還要輔以概念形成的物理發(fā)展史的教學(xué)。
2.3理想化法建構(gòu)概念，如慣性、分子電流等，采用講演式講授法
幫助學(xué)生在尊重假說的基礎(chǔ)上，實施理性推理的教學(xué)活動策略。
3 概念適用范圍及與相似概念的區(qū)別的教學(xué)策略
每個物理概念都具有獨一無二的含義，要掌握概念決定條件、物理量的量度公式、適用范圍及與相似概念的區(qū)別，采用類比式講授法與設(shè)想類問題討論法等教學(xué)方法，有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容。
例如，“電阻”概念與“密度”概念類比，兩者量度公式極其相似，一樣不能從電阻定量公式R=U／I認(rèn)為電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比，而與密度是物質(zhì)的屬性一樣，決定導(dǎo)體電阻的是導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積_同樣，內(nèi)能中的分子動能與機械能中的動能概念，壓強與壓力概念，等等，類比教學(xué)方式有利于同化與順應(yīng)新概念的認(rèn)知，避免概念的混淆。
日常口語會話中常常會被濫用的能量概念，設(shè)想類問題的討論式教學(xué)活動，如“氣功師號稱能‘隔空打物’或‘隔山打?！绾卧O(shè)計實驗證明這種說法是否正確?”，師生既可以圍繞問題進(jìn)行分析、討論和交流，從不同角度來探討機械能、內(nèi)能、化學(xué)能等概念，也可以創(chuàng)造性地設(shè)計實驗，將所學(xué)知識加以合理發(fā)揮，來促成對能量概念知識的全面、深刻的理解，
4 概念內(nèi)化需要的時間與資源的教學(xué)活動策略
學(xué)生構(gòu)建個人化概念所需要的時間與資源，在教學(xué)活動方面，設(shè)計發(fā)現(xiàn)性實驗與開放性問題，在教學(xué)方法方面，講授式教學(xué)方法的同時，輔以交流、合作、探究等課堂活動，都是有效的課堂教學(xué)活動策略。