時(shí)間：2023-08-12 09:15:05
導(dǎo)語：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、重視學(xué)生的主觀能動性，樹立其
信心
作為課堂的主體――學(xué)生，教師不可忽視他們的主觀能動性。主觀能動性是學(xué)生創(chuàng)新的生命?；顫姷恼n堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們主動學(xué)習(xí)，積極參與到活躍的課堂氣氛中，從而形成有利于學(xué)生創(chuàng)新思路發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，在對實(shí)施創(chuàng)新教育至關(guān)重要。如果老師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心樹立起來，那將是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)良好的開端。語文教學(xué)中營造良好的氛圍，對實(shí)施創(chuàng)新教育有著重大意義。
二、教學(xué)中注意教師主導(dǎo)的發(fā)揮，培
養(yǎng)創(chuàng)新意識
不少教師認(rèn)為，教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生跟在自己后面，用老師所講的方法、模式等去評價(jià)自己的一切。采取這種模式的并要求學(xué)生這樣做的教師，不是一個(gè)好教師。而好的教師是在“主導(dǎo)”的作用下，教會學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生逐步跟著問題學(xué)以及在學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問。運(yùn)用設(shè)疑式、付論式教學(xué)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。恩格斯說過：“思維是地球上最美麗的花朵，能思出別人隨見不同的東西?！比绻辛苏J(rèn)識的需要，而這些需要不能得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能持久，學(xué)習(xí)主動性也就無從發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師不僅要苦于解其疑，更重要的是要善于導(dǎo)其思。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，沿著正確途徑并運(yùn)用有效的方法，積極地開發(fā)智力，用自己的努力去認(rèn)識事物的聯(lián)系，讓他們?nèi)で蠛桶l(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)容內(nèi)在，充分發(fā)揮自己的見解。
三、把空間留給學(xué)生，注意個(gè)性的
發(fā)展
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主、輕松的氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本保證。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看，給學(xué)生提供發(fā)展學(xué)生主體活動方向，開發(fā)發(fā)展空間，滿足學(xué)生心理需要是非常必要的，也是創(chuàng)新教育的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還必須重視學(xué)生的個(gè)性，讓個(gè)性層次不同的學(xué)生各有相對的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。
創(chuàng)新教育中教師應(yīng)做到以人為本，拓寬學(xué)生的思維方向，讓他們不受課本約束，不簡單地因事論事；讓學(xué)生的思維從課本拓展到社會、生活和自然中去。教師可把語文教學(xué)與學(xué)生的空間發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，由課堂內(nèi)延伸到課堂外。如在教學(xué)《魯班造傘的傳說》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?小學(xué)語文三年級上冊）時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)把全部空間讓給學(xué)生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容和魯班造傘的過程大膽地去想象。同時(shí)，了解魯班當(dāng)時(shí)為什么要造傘，造傘過程中是怎樣想的。教師還可把學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)當(dāng)時(shí)魯班的心情，能不能幫魯班想想辦法。把這樣空間留給學(xué)生并注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，估計(jì)會收到良好的效果。
四、培養(yǎng)合作精神，倡導(dǎo)自主意識
一 當(dāng)前高中語文教學(xué)中的主要誤區(qū)
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。實(shí)際上，語文教學(xué)在很大程度上仍然固守課本、課堂和學(xué)校，未能有效拓展語文教育的空間和渠道，實(shí)現(xiàn)語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態(tài)。
1．語文教學(xué)存在“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象
在當(dāng)今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。這與時(shí)代的發(fā)展要求明顯不符。在應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在語文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做出了明確規(guī)定，如“書寫規(guī)范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實(shí)則需要長時(shí)間慢慢培養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生基本功不扎實(shí)，好習(xí)慣沒養(yǎng)成，新課程標(biāo)準(zhǔn)的美好愿望就只能化為泡影。學(xué)生在基本功和學(xué)習(xí)慣上的問題主要表現(xiàn)為：一是書寫潦草，錯(cuò)別字多。二是標(biāo)點(diǎn)混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態(tài)度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現(xiàn)為立意準(zhǔn)確、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、思想深刻、感情真摯、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態(tài)度不端的現(xiàn)象。四是閱歷貧乏，語言表達(dá)單調(diào)枯燥。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學(xué)校、家庭“兩點(diǎn)一線”，導(dǎo)致生活內(nèi)容和生活體驗(yàn)的貧乏，對社會生活的認(rèn)識仍停留在書本上，缺乏自己獨(dú)特的認(rèn)識和思考。
二 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教育教學(xué)改革的反思與對策
語文教學(xué)要打破僵化局面，必須認(rèn)真分析課程改革對語文教學(xué)的影響，采取一些應(yīng)對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實(shí)效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實(shí)際問題，已成為時(shí)展的必需。教學(xué)中必須講求讀法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
為了提高學(xué)生的語文能力，在教學(xué)活動中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。應(yīng)強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生熟悉新授課程的內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動。這也有利于學(xué)生積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)
作為語文教師，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，反思現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)。許多教師很少關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)，也很少會從標(biāo)點(diǎn)符號入手來理解、體會文章的內(nèi)容和表達(dá)。在寫作教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號又很難成為教學(xué)的重點(diǎn)，僅靠教師對學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行浮光掠影式的點(diǎn)評是不夠的，不僅要把標(biāo)點(diǎn)符號當(dāng)做一種知識，還要把它當(dāng)做理解內(nèi)容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學(xué)中，分段、概括段意是不可或缺的內(nèi)容。為了擺脫教學(xué)中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗(yàn)的教學(xué)誤區(qū)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中基本沒有涉及“段落”這個(gè)概念，教學(xué)中也不再過多提倡劃段分層，更多地強(qiáng)調(diào)整體把握和感知。閱讀教學(xué)中段落層次的缺位，造成了學(xué)生寫作中段落層次意識的淡化。
再次，要完善作文教學(xué)指導(dǎo)。作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作，需要長期的訓(xùn)練和積累。在語文課改大潮中，作文教學(xué)理念確實(shí)更新了不少，更加注重對寫作興趣和信心的培養(yǎng)，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。由于作文教學(xué)周期長、投入多、要求高、見效慢的特點(diǎn)，大量閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感水平，開闊學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的精神世界，加深其對整個(gè)社會的認(rèn)識。這不僅是寫好作文的必要準(zhǔn)備，也是學(xué)好語文的基本條件。
關(guān)鍵詞:新課程 教學(xué)實(shí)踐 課業(yè)負(fù)擔(dān)
《中學(xué)語文教學(xué)》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個(gè)普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進(jìn)，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對教育教學(xué)的多個(gè)方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。目前，語文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點(diǎn)，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實(shí)踐，我認(rèn)為語文教學(xué)存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時(shí)間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報(bào)課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的:如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示;如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影;如果你長于表演，你的學(xué)生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認(rèn)為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的矛盾
教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時(shí)不知從何下手;思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時(shí)間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)中的弱項(xiàng)還得彌補(bǔ)。文學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應(yīng)增強(qiáng)。課堂教學(xué)中新教材的特點(diǎn)體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時(shí)是不愿體現(xiàn)，有時(shí)是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾
新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當(dāng)。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分?jǐn)?shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績的。
四、增大閱讀量與課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾
《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學(xué)能力的。實(shí)際情形怎樣呢?學(xué)生很少有時(shí)間去讀。語文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學(xué)又怎堪重負(fù)?升學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實(shí)際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時(shí)間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因?yàn)檎Z文見效慢，舍不得在上面花時(shí)間，甚至放棄了語文學(xué)習(xí)，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾
一、開放式教學(xué)觀
新課程的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系,即師生間的民主與平等。傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂普遍存在著教師教教材,學(xué)生學(xué)教材,考試背教材的現(xiàn)象,教師不敢越雷池一步,把教材奉為“圣經(jīng)”,限制了學(xué)校的課堂生活空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間,限制了教師的創(chuàng)造性,沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。開放式教學(xué)觀要求教師以質(zhì)疑的精神對待教材,對待學(xué)生。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,必須要具有合作意識,這是開放式教學(xué)的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中主要指教師與學(xué)生的合作,教師要放下架子,蹲下身子,不以高高在上,唯我獨(dú)尊的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣學(xué)生才能消除畏懼、思維活躍、發(fā)展個(gè)性。教師不再是教學(xué)活動的主宰者,學(xué)生不再是追隨者,師生處于“雙主體”的同等地位。在和諧的氣氛中,師生間互相溝通、互相交流、互教互學(xué)、彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,從而達(dá)到共識、共賞、共享,以實(shí)現(xiàn)師生的相互改造、相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。
二、主體性合作觀
師生平等合作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相互溝通的關(guān)鍵。要做到師生平等合作,課堂上首先要解決的問題是:教師在課堂上應(yīng)以什么角色出現(xiàn)。
長期以來,許多教師滿足于把事先設(shè)計(jì)好的教案灌輸給學(xué)生,灌輸完,教學(xué)任務(wù)也就完成了。課堂成了一言堂。要改變這種狀況,首先要淡化教師權(quán)威,丟棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想,統(tǒng)一語言。要和學(xué)生真正建立相互理解、彼此敞開的、新型的、平等合作的師生關(guān)系。
教學(xué)實(shí)踐證明,教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的合作關(guān)系。教師要充分意識到上課不僅是傳授知識,而且是一起分享理解,自我實(shí)現(xiàn)的合作過程。因此,教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色是:學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助者;學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者;掌握學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者;教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者;學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心趣的激發(fā)者。
三、新型的創(chuàng)新觀
教師是新課程的實(shí)施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程的諸多新問題需要教師學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)。這就要求語文教師應(yīng)由“教書匠”向創(chuàng)新型教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。語文教育的根本目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識,更應(yīng)當(dāng)重視透過語文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)與人性不斷完善的能力。語文教育的關(guān)鍵并不僅僅是讓學(xué)生記住多少語文知識,更重要的是要通過各種有效的方法與途徑,使學(xué)生養(yǎng)成正確的語文思維習(xí)慣。
語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。傳統(tǒng)的語文教育突出了“教師中心”“知識本位”的觀念。教師以書本語文知識的系統(tǒng)傳授為主要教學(xué)任務(wù),學(xué)生以單純記憶知識點(diǎn)為根本目的。這種重“教”輕“學(xué)”的做法顯然有悖于新課程的理念。大家知道,語文知識浩如煙海,包羅萬象,不可能面面俱到地掌握。因此,語文教學(xué)必須“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程與方法,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。
語文教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者。傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中,多數(shù)教師只顧埋頭教書,不從事研究活動。這種教學(xué)與研究的脫節(jié),不利于教師的發(fā)展,也不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念要與舊的觀念及教學(xué)行為發(fā)生沖突,這種新舊的碰撞結(jié)果只能是“立新破舊”?！傲⑿隆奔匆馕吨處熢诮虒W(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思,分析教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。
新課程對語文教師的知識結(jié)構(gòu)與能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。新課程對語文教師還提出了新的能力要求,如與人交往的合作能力,教學(xué)研究能力,信息技術(shù)與教材的整合能力,課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。語文教師只有通過不斷學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新思維 發(fā)散性思維 思考
創(chuàng)新是人類思維活動的最高表現(xiàn)形式，是各種思維形式系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)新精神教育應(yīng)侵于所有的教育活動中，應(yīng)在教學(xué)活動中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維。語文教學(xué)中的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心的素質(zhì)教育工程。現(xiàn)階段教學(xué)正處于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革時(shí)期，語文課程教學(xué)要求教師亦有新的教學(xué)模式：如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、 樹立創(chuàng)新意識的觀念
《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確地指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這就要求我們教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動手能力為標(biāo)向，實(shí)行素質(zhì)教育。
（一）教師創(chuàng)新意識的加強(qiáng)。指出：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是歷史賦予學(xué)校教育光榮的使命。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師從教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)形式上創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（二）學(xué)生是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主體。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)新知識，讓學(xué)生自己去獲取知識，以培養(yǎng)學(xué)生的求新意識，求新能力。語文教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟得能力，多讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生多說自己的感悟，體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，和啟示。多設(shè)計(jì)：你讀了課文想到了什么？讀懂了什么？你有什么想法？……使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)知識和發(fā)表自己的想法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新興趣。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知世界、知識的探索的習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的很有效的途徑。我們就應(yīng)在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑，疑中生問，問中求知，知而創(chuàng)新。開放學(xué)生思維，讓學(xué)生沖破思維定式束縛，利用知識的縱橫聯(lián)系質(zhì)疑，分析，解疑，學(xué)習(xí)知識并應(yīng)用知識不斷創(chuàng)新。
二、 在語文教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新思維
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的核心問題。我認(rèn)為教師應(yīng)該借助語文教材培養(yǎng)學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多層次、去思考問題的方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。
（一）利用教材培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的主導(dǎo)成分，一種有多方面，多角度，多層次的思維特點(diǎn)。使學(xué)生由已知導(dǎo)向未知的發(fā)現(xiàn)新事物、開拓新領(lǐng)域的思維方法。
在教學(xué)《1+1大于2》這篇課文時(shí)讓學(xué)生明白猶太人兒子的發(fā)財(cái)致富，是因?yàn)楠q太人的變向性的發(fā)散性思維，他不以定式去思考人生中的事情，能從事物的多角度去思考事情，才獲得成功的。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后問學(xué)生：你還可以用什么樣的辦法幫助烏鴉喝到水？其目的重在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維的思維習(xí)慣。誠然，這非一朝一夕之事，需要長期堅(jiān)持才有成效。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。語文教學(xué)就是要在學(xué)生人生成長過程中激發(fā)思維火花，發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神。讓學(xué)生以批判性閱讀，能用自己的眼光去閱讀發(fā)表自己的見解，因此要在教學(xué)思想上重視教學(xué)的思考性，鍛煉兒童思維能力。如何去創(chuàng)設(shè)充滿思考的語文課堂教學(xué)？竇桂梅老師的《晏子使楚》給了我們很大的啟示：《晏子使楚》的主題是尊重，課文圍繞尊重逐步討論了起來，課堂進(jìn)行到一個(gè)板塊，就設(shè)計(jì)一個(gè)坷兒。開始竇老師讓學(xué)生比較晏子的“看了看”與《胯下之辱》中的韓信的“看了看”究竟有什么不同？讓學(xué)生思考，探討，得出勇敢是贏得尊重的前提。教育讓學(xué)生明白國家和個(gè)人的關(guān)系的時(shí)候，要清醒地意識到自己先要做到受人尊重，才能贏得別人對國家的尊重。
（三）采用多媒體手段輔助教學(xué)。長期以來，語文教學(xué)就是“全憑教師一張嘴”，靠教師單向傳遞教學(xué)信息，在很大程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。科學(xué)技術(shù)和教育的結(jié)合，給語文課堂教學(xué)注入了新的活力。
在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并能在視覺、聽覺上帶給學(xué)生強(qiáng)烈地沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對課堂內(nèi)容的理解和印象。在教師群體中率先采用多媒體手段，優(yōu)化課堂教學(xué)是我們青年教師不可推卸的責(zé)任。因此，我在教學(xué)中較多的進(jìn)行了這方面的實(shí)踐，覺得頗有收益。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。
每個(gè)人身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，應(yīng)該使每一個(gè)人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力。怎樣開發(fā)學(xué)生的這種創(chuàng)造潛能，作為教師，必須為學(xué)生準(zhǔn)備好土壤。在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，敢于打破陳舊、落后的教學(xué)方式，是學(xué)生成長良好土壤的一個(gè)方面，是一個(gè)值得不斷探索的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
[1]《人民教育》
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)高年級 語文閱讀
學(xué)生要提高閱讀能力，掌握正確的閱讀方法很重要。當(dāng)年，同志在閱讀的時(shí)候曾做了數(shù)不清的批注，寫滿了自己的觀點(diǎn)與看法。這是非常好的閱讀方法，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。這樣，學(xué)生在閱讀，也在思考，閱讀能力自然就提高了。并且教師還要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
一、尊重學(xué)生的主體地位
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師、學(xué)生、課本之間的交流。閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體。高年級學(xué)生有較強(qiáng)的自主能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。首先，教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供充足的閱讀空間;其次，應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，分析學(xué)生的知識以及能力、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的需求;再次，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，學(xué)生要配合教師;第四，還要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的愛好，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢積極發(fā)展自己;最后，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行諸多的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、提高學(xué)生的閱讀能力
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應(yīng)該展開各種閱讀活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺進(jìn)行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。
（二）加深學(xué)生對文章的理解
在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的技能，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）強(qiáng)化課外閱讀
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級的學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學(xué)生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強(qiáng)化課外閱讀。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
（四）促使學(xué)生自主閱讀
教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
雖說小學(xué)高年級的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，教師要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生與教師、課本的對話，也是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下、組織下，通過閱讀實(shí)踐來積累語言、提高閱讀能力的過程。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文教學(xué)；教法；學(xué)法 在新課標(biāo)的理念下，初中的語文教學(xué)也在逐漸地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地引用新的教學(xué)模式和方法，如小組協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法等。同時(shí)，這也能更加突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。接下來，筆者將對初中語文的教學(xué)與學(xué)法做出如下的分析、說明。
一、科學(xué)教學(xué)方法理論依據(jù)
雖然新課標(biāo)的語文教學(xué)提倡對學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性，但是并沒有完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師判斷教學(xué)方法的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.符合新課標(biāo)的理念
新課標(biāo)的理念就是能夠更好地在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.調(diào)動學(xué)生的積極性
在語文課堂中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是決定教學(xué)效果的最重要的因素之一。所以，教師在對教學(xué)方法的選擇上一定要考慮如何活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果課堂如一潭死水，毫無生氣，證明教師這堂課選擇的教學(xué)方法不科學(xué)、不合理。
3.多媒體輔助教學(xué)
隨著教學(xué)手段不斷朝著現(xiàn)代化發(fā)展，教師可以在初中語文教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選用一些適合的多媒體來輔助教學(xué)（如，幻燈、投影等），用來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，從而收到更好的教學(xué)效果。
教師在課堂中除了要做到以上幾點(diǎn)，還要考慮到師生之間的關(guān)系。主要包括：師生之間是否融洽，能否在課堂中實(shí)現(xiàn)良好的交流和溝通等。
二、科學(xué)、合理的教法
教師要把新課標(biāo)的理念充分地體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，采用不同的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.引導(dǎo)式教學(xué)
在教師教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的求知欲、對問題的好奇追問心理采用引導(dǎo)式教學(xué)。在正常教授課本上的知識內(nèi)容外，順著學(xué)生對問題的疑惑進(jìn)行延伸，通過聯(lián)想、比較的方式引導(dǎo)學(xué)生主動獲取更多相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。
2.因材施教
教師要在課前，充分把握好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征的聯(lián)系，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)選擇符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體。例如，在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，教師可以擺脫傳統(tǒng)一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，取而代之的，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地思考、發(fā)言。
三、高效的學(xué)習(xí)方法
由語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，該學(xué)科是最適合學(xué)生，也是最需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。根據(jù)該學(xué)科的這些特點(diǎn)，提出如下幾種學(xué)習(xí)方法，希望可以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)和幫助。
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基本的方法之一，因此，學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是非常重要的。通過對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生做到自覺地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.培養(yǎng)關(guān)心、體驗(yàn)生活的情趣
生活中處處都有語文，所以這就要求培養(yǎng)學(xué)生的對生活的感悟能力，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
3.注重溫故知新
和其他的學(xué)科一樣，學(xué)生要對以往學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故知新。
四、教法與學(xué)法的統(tǒng)一
教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是一個(gè)整體，是不可分割的。教學(xué)中包含著學(xué)法，而在學(xué)法中也有教法的體現(xiàn)，兩者是相依相存的。但同時(shí)這兩者之間又是相對獨(dú)立的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)的主體不同
在課堂活動中，教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的。教師是課堂的主導(dǎo)，決定著教法的改革。而學(xué)生是課堂的主體，教法應(yīng)該滿足和體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
2.教師的教學(xué)方法，在一定程度上是包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的
教師在對教法進(jìn)行改革的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教法應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的。只有這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了更好地改善和提高初中語文的教學(xué)水平和教學(xué)效果，對教師的教法和學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行研究和分析是非常必要的。本文通過對教師教法和學(xué)生學(xué)法應(yīng)遵循的相應(yīng)原則，以及如何把教法和學(xué)法更好地統(tǒng)一起來，做出了詳細(xì)的闡述，希望可以為初中語文教學(xué)水平的提高提供一定的幫助和啟示。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹立．語文新教材中的創(chuàng)新教育資源研究［J］．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：174-176．
關(guān)鍵詞： 新課改 語文有效教學(xué) 提高教學(xué)有效性
新課改開展得如火如荼，仔細(xì)觀察便得出以下結(jié)論，某些教師為緊追新課改，在平常上課中穿新鞋走老路，把新課改當(dāng)成了花架子，并沒有達(dá)到課堂改革的目的。有些教師在“賽課”時(shí)作秀，這樣的課堂教學(xué)雖然花架子有了，熱鬧的氛圍也有了，但真正受益的又有幾人呢？這樣的課堂教學(xué)，看似一個(gè)大拼盤，實(shí)際上只滿足了少數(shù)尖子生的需要，卻忽略了大多數(shù)學(xué)生的需要。課堂教學(xué)改革不是一日之功，不是一陣風(fēng)，不能作秀，切忌簡單地實(shí)行拿來主義，而是要實(shí)事求是地對本校實(shí)際問題把好脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而真正把課堂教學(xué)改革內(nèi)化為每一位任課教師的自覺行動。
新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、課改以后，新教法的變化和進(jìn)步是明顯的。
新課改后學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，讓學(xué)習(xí)成為一種精神需要，而不是一種外在壓力，從受逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來?？梢哉f，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，給學(xué)生一個(gè)幸福的童年，是一線教師的共同心聲。一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師說，看到學(xué)生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。我們在實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研時(shí)深切地感受到：學(xué)生變了，變得愛學(xué)習(xí)了，學(xué)校成了他們向往的地方了。一位實(shí)驗(yàn)老師十分動情地寫道：“學(xué)生們在課堂上不時(shí)‘蹦’出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當(dāng)此時(shí)，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風(fēng)，多幸福！”
課改不一定能提高考試成績，但一定能提高綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標(biāo)準(zhǔn)。本次課改的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，二十一世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。課改幾年來，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了，突出表現(xiàn)在：思維量增大了；閱讀能力提高了；搜集信息和處理信息的能力提高了；交流和表達(dá)能力提高了；質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；動手實(shí)踐能力提高了。
我們在聽課時(shí)還發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的事實(shí)：學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的行為、方式、習(xí)慣、技能、能力等有了明顯的進(jìn)步。很多老師滿懷信心地告訴我們：課改這樣搞下去，將來不得了。
二、新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
新課程改變了教師僅把課程當(dāng)做教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識。以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為圣經(jīng)解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸、向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，而是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。
新課程把教師即研究者這一理念提上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，實(shí)際上，在新課程實(shí)施的過程中，廣大實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學(xué)的同時(shí)，要積極開展研究，促使教學(xué)與研究共生互補(bǔ)。不少教師堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆，教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中得到適時(shí)解決，也使他們真切感受到成功的喜悅。
我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)教師正在與新課程一起成長，新課程實(shí)施有力促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
三、新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。
課堂教學(xué)目標(biāo)變了，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)，突出表現(xiàn)在：一是把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合，知識和能力和諧發(fā)展。二是關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學(xué)所難于想象的，也難于企及的。用教師自己的話說：現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)。這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，它把以人為本、關(guān)注全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。
四、只有語文課堂教學(xué)活起來了，才有可能主動、生動、活潑地讓學(xué)生發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，悶課是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。悶課的結(jié)果是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是活起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，情理交融，師生互動，興趣盎然。
語文課堂教學(xué)改革呼喚高效課堂，就是要求教師不僅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中時(shí)刻有學(xué)生，眼里時(shí)刻有學(xué)生。課堂上隨時(shí)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)行動。
關(guān)鍵詞: 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語 詞匯教學(xué) 問題與策略
一、新課程中詞匯教與學(xué)的重要性
語言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學(xué)中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中具有不容忽視的地位,貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終,是教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。從前后課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性,也越來越受到英語教學(xué)者的重視。
由此可見,新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要弊端
經(jīng)過幾年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)許多老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)存在以下幾個(gè)弊端。
(一)目前,越來越多的學(xué)生似乎認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。
(二)掌握了語法忽視了詞匯訓(xùn)練。歷來的高中英語教學(xué)都將語法教學(xué)作為重點(diǎn),詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的重要地位沒有得到重視和體現(xiàn),僅僅成為語法訓(xùn)練的工具。
(三)對單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進(jìn)行集體教學(xué),作統(tǒng)一要求,結(jié)果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點(diǎn),致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過重,詞匯教學(xué)效率低下。
(四)教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少。英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣,是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實(shí)證明,很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯,卻沒有得到預(yù)期的效果,主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略,不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的新特點(diǎn)
新教材的每個(gè)單元都是以“話題”展開的,每個(gè)單元都涉及一個(gè)全新的主題,所以我在講新單元前先讓學(xué)生就其題目展開詞匯預(yù)測,收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學(xué)生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補(bǔ)充一些新鮮詞匯,以期達(dá)到讓學(xué)生自主擴(kuò)展詞匯的目的。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)策略
針對高中生在掌握和運(yùn)用英語詞匯方面存在的問題,教師要經(jīng)常精進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,有意識地逐步讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
我在今年的教學(xué)中采取如下幾種策略來提高詞匯教學(xué)的效果。
(一)趣味教學(xué)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,立足學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對知識渴求的動機(jī),在生詞教學(xué)中應(yīng)盡量應(yīng)用形象的方法提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生覺得學(xué)單詞有趣。如我在教solider(戰(zhàn)士)一詞時(shí)是這樣做的:我把整個(gè)單詞分割為sold,I,er三個(gè)部分,提示學(xué)生用以前所學(xué)單詞的意思來記住這個(gè)新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰(zhàn)士就是在戰(zhàn)斗中敢于奉獻(xiàn)自己生命的人。這樣學(xué)生就很容易記住soldier(戰(zhàn)士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時(shí),我是這樣來教學(xué)生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個(gè)e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯(lián)系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學(xué)生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學(xué)專家在教學(xué)hippo(河馬)這一單詞時(shí),不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞的方法有趣就會主動去學(xué)。
(二)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
許多老師在教英語單詞時(shí),要么老師讀一遍,學(xué)生讀三遍,要么讓學(xué)生一開始就聽錄音,再讓個(gè)別學(xué)生讀單詞,老師再鼓勵(lì)學(xué)生糾錯(cuò)。第一種方法學(xué)生變成了機(jī)械記憶,第二種方法有時(shí)候存在英式發(fā)音與美式發(fā)音的混淆,不知該聽哪種發(fā)音。這都會讓學(xué)生被動地去記單詞,效果當(dāng)然不會好。我通常在教單詞時(shí)采取四步曲。第一步,鼓勵(lì)學(xué)生先看音標(biāo)試著自己讀,第二步,讓學(xué)生認(rèn)真聽我讀,第三步,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟著錄音讀,第四步,學(xué)生記憶。通過這種方法,學(xué)生既能表現(xiàn)自我又能學(xué)習(xí)地道的英語,他們何樂不為?
(三)幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)詞匯體系
由于教材是以話題的形式出現(xiàn)的,詞匯比較散,不利于學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把一個(gè)個(gè)單詞孤立起來學(xué)習(xí),難度很大。因此,適當(dāng)?shù)恼硎欠浅１匾摹．?dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí),記憶就方便多了。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。在詞匯教學(xué)中,教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),以便強(qiáng)化記憶,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”。
(四)溫故知新,利用多種活動鞏固單詞
詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復(fù)習(xí)。學(xué)生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學(xué)生記憶的單詞通常會在一定時(shí)間后不能再現(xiàn)或再認(rèn)。教師要根據(jù)遺忘規(guī)律,幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí),有計(jì)劃地復(fù)習(xí)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象,才能鞏固所學(xué)的單詞,提高記憶單詞的效率。
五、結(jié)語
高中英語新課程詞匯量的加大是對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn),使教師在新課程教學(xué)中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據(jù)新課標(biāo)的理念,遵循詞匯教學(xué)的原則,研究詞匯教和學(xué)的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在掌握英語詞匯的同時(shí),有創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯,從而達(dá)到新課標(biāo)的詞匯教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn):
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