時間：2023-08-09 17:25:29
導語：在高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：地理核心要素；學習效果；教學質(zhì)量；學生發(fā)展
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0160-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.101
新課程改革背景下，高中地理教師必須采取有效的措施提升課堂教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習意識和學習主觀能動性，讓學生學會學習，即讓在學生掌握相關知識的同時，反思自身的學習方法和學習策略，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。
新課程改革背景下，讓學生掌握必要的地理知識和學習方法是非常必要的，這是促進學生全面發(fā)展和提升他們地理核心素養(yǎng)的基礎所在。地理核心素養(yǎng)目前在學術界尚未形成一個統(tǒng)一的概念，但不可否認它是一個綜合性的復合概念，一般包括地理人文素養(yǎng)、地理科學素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)。
地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神；地理科學素養(yǎng)主要包括地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質(zhì)和地理科學意識；地理技術素養(yǎng)主要包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點。
二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究
（一）明確課堂教學目標，提升學生的地理核心素養(yǎng)
高中地理課堂教學中教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優(yōu)化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的地理核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學改革的要求，當前的地理課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維教學目標之間有一定的關聯(lián)性，教師在設計時要有所側(cè)重，同時又不失偏薄。高中地理一堂課的時間只有幾十分鐘，如此短的時間內(nèi)若面面俱到只會適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質(zhì)量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。
（二）創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際
培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多教師不重視地理課程的設計，采取的教學模式多數(shù)是教師講授，學生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質(zhì)教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，不斷地創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到地理問題，所以教師在教學中要引導學生掌握必要的理論知識，同時讓他們參與生活實踐，把理論的地理學知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在高中地理教學中一味地讓學生機械式地掌握相關的地理知識，雖然學生能考出一個好成績，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生地理核心素養(yǎng)的提高。
（三）處理好“教”“學”的關系，讓學生學會自主學習
教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”。教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不好。新形勢下，地理教師一定要擺正自己的位置，認清自己的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的提升起源于他們探究意識和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學過程和教學設計，鼓勵學生提出問題，并引導他們學會分析和處理問題。面對提出質(zhì)疑的學生，教師也要及時給予肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。
摘 要： 高中地理核心素養(yǎng)將成為當今地理教學和評價的重要指標，應融入學生學業(yè)質(zhì)量評價中。本文介紹高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容，分過程性評價和測試性評價設計了評價量表，并Y合地理核心素養(yǎng)制定對學生學業(yè)質(zhì)量進行綜合評價方案。
關鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中地理課程 學業(yè)質(zhì)量評價
一、高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容
高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價應該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學生地理學習過程中的情感、態(tài)度、行為等情況，對學生地理核心素養(yǎng)的考查應該滲透到學業(yè)質(zhì)量評價中，和測試性評價、過程性評價結合。根據(jù)高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學生學習質(zhì)量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學生學習的行為和學習的情感態(tài)度，檔案袋記錄學生平時的學習成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學生“地理實踐力”這一核心素養(yǎng)的達成情況，學生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀可以在平時課堂學習過程中觀察，也可以在測試卷對應內(nèi)容中考查。除此之外，為了引起學生、家長和老師足夠的重視，基于學生地理核心素養(yǎng)，單獨設計量表對學生達成情況進行綜合評定，強調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要性，潛移默化地影響學生的地理學習。需要注意的是，除了教師評價以外，還應注重與學生自評、生生互評、家長評價的結合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。
二、高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價量表
說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據(jù)被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分?？偡志唧w算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績?yōu)椋▽W生評+同學評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。
三、基于高中學生地理核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質(zhì)量評價量表
21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關鍵，地理核心素養(yǎng)應運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養(yǎng)最終確立為四條，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[1]。其中人地協(xié)調(diào)觀指學生對人類與地理環(huán)境之間關系所持的正確價值觀，是學習地理的基本價值觀念，地理實踐力指學生在考察、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關系、多角度多要素思考的能力，區(qū)域認知即學生分析區(qū)位條件，認識區(qū)位特征，能夠用區(qū)域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。
目前，地理核心素養(yǎng)已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學生學業(yè)水平真正聯(lián)系起來，沒有和學業(yè)成績連在一起的評價都不會引起學生足夠的重視。如何在平時學習過程中對其評價，如何在測試中得到體現(xiàn)，如何做到有操作性、約束力，筆者結合現(xiàn)實學生的情況，將四個核心素養(yǎng)分別設置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學生平時學習過程中的觀察、檔案袋結果的呈現(xiàn)情況和學生的反省實現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實操作性，在地理學習中結合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又引起學生對地理核心素養(yǎng)足夠的重視，讓學生了解自己地理學習應努力的方向。
說明：高中地理核心素養(yǎng)中包含大量觀念性、思維性的評價內(nèi)容，所以此量表的作用主要用來提醒學生、激勵學生和鞭策學生，促進其對地理核心素養(yǎng)的認知及養(yǎng)成。各項基礎分15分，滿分為25分，以學生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，應將地理核心素養(yǎng)納入最終的高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養(yǎng)總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學業(yè)質(zhì)量合格。
制訂這份高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價方案，是對地理核心素養(yǎng)5水平劃分的認同基礎上結合實際情況的思考，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)被明確要求寫進課標，如何在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每個地理教師都應該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學的標桿。筆者認為這份學業(yè)質(zhì)量評價量表只適用于地理核心素養(yǎng)頒布的初期階段，起預熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應該有專業(yè)可行的地理核心素養(yǎng)評價方案在每個中學得到普遍使用。
參考文獻：
[1]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（19）：119-122.
摘 要：高中地理知識點繁多且復雜，很多時候教師講了很多，學生卻一無所知，課堂教學難以進行，教師覺得辛苦，學生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學生的學習興趣的，還會制約學生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對高中地理教學和學習都提出了更高的要求，要求教師要想方設法提高學生地理學習的效率，要構建高效的地理課堂教學，提高高中地理教學的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學策略，主要從新型師生關系、教學氛圍、問題情景、分層教學和體驗成功五個方面進行分析。
關鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學策略
核心素養(yǎng)理念要提高學生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現(xiàn)每一位學生在地理學習方面的充分發(fā)展，實現(xiàn)高中地理課堂教學的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關系
教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學習方面實現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。
二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍
輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學習狀態(tài)下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。
三、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維
高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創(chuàng)設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創(chuàng)設問題情景激發(fā)學生學習積極性。高中地理教師應根據(jù)學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經(jīng)歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創(chuàng)設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發(fā)學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。
四、實行分層教學模式
高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據(jù)，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現(xiàn)地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發(fā)展，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
五、創(chuàng)造機會讓學生體驗成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產(chǎn)生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創(chuàng)造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。
六、結束語
核心素養(yǎng)理念下要實現(xiàn)高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現(xiàn)高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現(xiàn)高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現(xiàn)學生地理學習質(zhì)量水平的提升。
參考文獻：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，（15）：63-64.
[關鍵詞]地理教材；問題研究；教學探究
普通高中地理課程標準的基本理念強調(diào)“滿足學生不同的地理學習需要”、“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習”。人教版高中地理必修教材除了課文（包括文字和圖像）內(nèi)容外，穿插設立了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動”、“案例”、“問題研究”等欄目?！皢栴}研究”欄目的設置正是新課程思想的具體體現(xiàn)和具體實踐，它固定設置在每一章的結尾，高中地理教材必修三冊共16章安排了16個“問題研究”，難易有別，類型不同。高中地理教師在具體的教學實踐中在課時有限、課程繁多、教學任務重的情況下該如何把握和處理好“問題研究”欄目，如何來操作充分發(fā)揮其作用以提高教學效率、教學成績及培養(yǎng)學生地理能力是一個值得探討的課題。筆者就此談談自己的一些粗淺認識。
一、“問題研究”欄目的重要地位和功能
“問題研究”欄目是人教版高中地理教材與其他版本教材與眾不同的一個突出特點和閃光點、創(chuàng)新點，它與“活動”等欄目不僅是教材的重要有機組成部分和聯(lián)系學生實際、反映時代特征的地理素材，也是教學內(nèi)容的延伸、拓展和必要補充，又是學生能力培養(yǎng)的重要案例。該欄目緊密配合圍繞各章節(jié)的重點內(nèi)容或核心思想，選擇一些學生感興趣的話題，設計研究主題，進行研究性學習，側(cè)重研究的過程和方法，研究結果具有開放性。如：必修1第二章“地球上的大氣”中“問題研究：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，通過研究“城市熱島效應的成因、影響、治理措施”，使學生掌握探究地理事物的思路和方法。
“問題研究”欄目的設立不僅體現(xiàn)了新課程標準“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”的理念，還可以拓展學生的視野，對培養(yǎng)學生開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動的能力具有無可比擬的重要作用和意義，對于培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)非常重要。既符合素質(zhì)教育的要求，也能提高教學效率、學習成績，像壓軸大戲有畫龍點睛之妙。
二、“問題研究”欄目教學處理存在的問題
“人教版每一章后面都跟了一個‘問題研究’，不講好像不合適，講又不知道講多少？”這是高中地理教師在教學實踐中普遍存在的一種看法和面臨的困惑。教師在“問題研究”欄目的具體實施和操作過程中面臨以下一些問題、困難或者說障礙：
時間和進度的沖突?！案咧械乩碚n時少、課時緊、課時不足、課時有限”是地理教師抱怨最多的話題之一，由于課時緊張、時間不足、特別是高一年級學生課程多而雜學習任務重，教學內(nèi)容多任務重，“問題研究”欄目的處理費時又費力、效果難以及時顯現(xiàn)。如何在不耽誤教學進度的情況下完成“問題研究”的教學呢？
成績和能力的糾結。雖然新課程已經(jīng)實施多年，但從上到下、從內(nèi)到外對學校對教師的考核評價、評先評優(yōu)評職稱，教學成績依然是衡量一個學校一個教師的一項主要核心指標。有些教師只有追求眼前的成績和利益，什么素質(zhì)教育能力培養(yǎng)有心無力、難以兼顧。
文理分科的矛盾。許多學校高一下學期就已經(jīng)進行文理分科，理科學生只追求學業(yè)水平考試能通過，文科班級只在乎高考成績和升學率，什么“問題研究”只好拋諸腦后。
初高中地理銜接的瓶頸。有些地區(qū)中考不考地理，初中地理課被邊緣化成了所謂的“雜科”“副科”“邊緣學科”，學校、教師、學生、家長都不重視，地理課可上可不上，成了自習課的代名詞。在這種情況下，初高中地理銜接面臨極大的挑戰(zhàn)。
生源參差不齊的現(xiàn)實。高中學校普遍實行分層教學和管理，有實驗班、重點班、普通班，生源復雜，來自鄉(xiāng)村的學生受教學條件、師資水平、基礎設施等影響，知識基礎、地理能力和素養(yǎng)和城區(qū)學生有一定差距。
實踐活動與學生安全的矛盾。安全問題對學校和教師來說是一條紅線，教師擔心開展地理實踐活動出現(xiàn)人身、交通等方面的安全意外事故。
受以上因素的影響和制約，在教學中該如何解決“問題研究”欄目就出現(xiàn)了以下幾種情況：第一，忽視“問題研究”欄目的地位和作用，教學中不作要求不加以利用，置之不理、聽之任之，每一章節(jié)的教學就變得虎頭蛇尾；第二，把“問題研究”欄目當雞肋，“食之無味，棄之可惜”，不講不合適，講又不知該講多少講到什么程度，只好輕描淡寫、蜻蜓點水，一筆帶過；第三，認真?zhèn)湔n，精心設計和準備，用心組織，真正體現(xiàn)課標要求、落實教學目標、培養(yǎng)學生能力。
三、“問題研究”欄目的教學處理策略
新課程實施以來，全國高考地理試題越來越注重考查學生的讀圖分析、空間思維、運用知識解決地理問題、地理理性思維、開放性創(chuàng)新思維等多方面的地理能力和地理素養(yǎng)。因此，高中地理教師在平時的教育教學實踐中要有意識地注重加強對學生這些方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，尤其要充分挖掘利用好教材中“問題研究”欄目的功能及示范效應。如何準確把握、恰當處理好“問題研究”欄目呢？結合自己的課時和生源素質(zhì)等情況，有側(cè)重有選擇地教學處理，適當?shù)刂v解。
（一）從教材的角度來看
新課程倡導“用教材教”而不是簡單的“教教材”。課本是教師的教“材”和學生的學“材”，在教學實踐中，要源于教材又要高于教材，處理好教教材和用教材教的關系，要創(chuàng)造性用好教材，高度認識到“問題研究”欄目的功效，充分利用好教材資源和優(yōu)勢，挖掘教材的深度、廣度以及學生的潛力，充分有效地把教材知識激活。
【關鍵詞】高中地理教學；素質(zhì)教育；地位與現(xiàn)狀；改革建議
隨著我國不斷推行素質(zhì)教育，高中地理教學應當充分認識到自身在素質(zhì)教育中的重要作用和地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，盡快使高中地理教學適應素質(zhì)教育的需求。
1高中地理教學在素質(zhì)教育中的地位與應用
素質(zhì)教育是一種為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育模式，素質(zhì)教育下培養(yǎng)出來的人才不僅需要具有全面的專業(yè)文化知識，良好的思想道德品質(zhì)，一定的生活勞動技術，還需健康的心理狀況和強健的體魄等。素質(zhì)教育是一項復雜而系統(tǒng)的教育工程，需要結合多種手段和方式才能夠得以實現(xiàn)。在中學教學科目中，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、體育、美術等都是構成素質(zhì)教育的重要組成部分。地理是其中最具優(yōu)勢且不可缺少的一門學科，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。
人類在地球上生存和發(fā)展始終離不開地理知識。隨著全球市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資源問題、環(huán)境問題等都逐步發(fā)展成為威脅人類生存的重大問題，而高中地理就是將這些問題放在核心，通過使用辯證唯物主義的理論對資源觀、生態(tài)觀等進行全面的教育。地理教育不僅能夠提高學生的科學文化水平，對于改善全球生態(tài)環(huán)境問題也有著不可忽視的作用。
2高中地理教學影響素質(zhì)教育的實施
2.1落實教學目標方面
由于地理學科并未得到社會的重視，加之目前只是會考的一項科目，因此地理老師在課堂上通常只注重傳授地理知識，對于實踐能力和道德素養(yǎng)方面的培養(yǎng)則被忽視了。這與教學大綱中提出的“知識教育，能力培養(yǎng)，思想教育”的任務并不相符，并且與我國目前運行的素質(zhì)教育相違背。素質(zhì)教育的核心就是對實踐能力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，這兩方面是最重要的教學目標。按照目前地理教學情況發(fā)展，不僅會嚴重阻礙教學目標的落實，還會使素質(zhì)教育成為一個無法實現(xiàn)的目標。
2.2教學模式與師生關系方面
目前國內(nèi)課堂教學模式和師生關系中還存在許多的問題，例如教師在教學過程中，注重自身傳授知識而忽視了學生學習能力。在教學過程中，許多教師將自己放在課堂內(nèi)的主體地位，使得目前的教學模式就是老師在講臺上一直傳授課業(yè)知識，加上學生由于年齡和自我認識不足等原因，使得學生無法充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，學生無法進行獨立思考，無法鍛煉到獨立解決問題的能力，這樣一來，教學效果也并不理想。
2.3課堂教學手段方面
由于目前地理只是一門會考科目，這使得一些教師對地理科目的重要性產(chǎn)生質(zhì)疑，對于課堂教學的手段并沒有充分重視，這就使得地理課堂教學缺乏現(xiàn)代化手段，教學方式十分機械、落后。這些問題對課堂教學效果產(chǎn)生的嚴重的影響，不但阻礙了教學水平的提高，還影響著課堂教學的質(zhì)量和效率，最重要的是削弱了高中地理教學在素質(zhì)教育中的地位。
3高中地理教學改革的建議
3.1改變觀念，提高認識
地理教師應當盡快認清教育形式，加強素質(zhì)教育理論的學習，盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，實現(xiàn)教學觀念、認識的轉(zhuǎn)變。地理教師應當按照素質(zhì)教育的要求來嚴格規(guī)范自身教學活動。地理教師應當將提高學生綜合素質(zhì)作為教育的主要任務，將以教師和教材作為主導地位的教學模式轉(zhuǎn)變成為以學生為中心，并將關注點放在學習過程而不是學習結果上，注重教學內(nèi)容而不是教學方法，并不斷提高學生積極創(chuàng)造和解決問題的能力，關注每個學生的學習狀況，并挖掘各學生的潛能，使全體學生都能夠得到不斷的發(fā)展。轉(zhuǎn)變觀念和思想是實行地理教學改革和素質(zhì)教育的關鍵，如果不轉(zhuǎn)變觀念并提高認識，高中地理教學改革就無法實施。
3.2貫徹落實新的教學大綱
新的地理教學大綱要求地理學科實行素質(zhì)教育，因此認真貫徹落實新的教學大綱是不斷推動高中地理教學改革的關鍵。高中地理教師必須認真學習新的教學大綱，并在教學過程中認真貫徹落實大綱中要求的內(nèi)容。此外，教師應當嚴格按照教學計劃進行課堂教學，切實實行素質(zhì)教育。
3.3優(yōu)化教學過程，提高教學效率
高中地理教學改革和素質(zhì)教育的貫徹落實主要還是要依靠課堂教學，這就要求高中地理教師不斷優(yōu)化課堂教學過程，有效提高教學效率。
（1）課前認真?zhèn)湔n，確定每堂課的重難點，再根據(jù)重難點選擇相適應的教學方法和手段，為課堂目標的實現(xiàn)和知識能力體系的構建做好準備。
（2）由于傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應我國素質(zhì)教育的要求，因此教師應當不斷研究新的教學模式與方法以適應素質(zhì)教育的需求。
（3）課堂上，教師應當充分引導學生積極思考，調(diào)動起學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生能夠高效學習，提高學習質(zhì)量。
（4）隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，地理教師在教學過程中可以充分利用先進的教學手段和技術，增強教學的直觀性，使教學更加生動有趣，促使學生能力的發(fā)展。
4結語
改革與創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，也是促使教育教學不斷發(fā)展的重要因素，只有不斷進行改革與創(chuàng)新，才能夠促使素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，適應新的地理高考。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理；教學；銜接意識
引言
縱向教學銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設計、課程內(nèi)容”等相關條件和教學現(xiàn)實效率，并探研和實行具有針對性的教學方法，以保障初、高中地理教學的完善性和持續(xù)性。
1.高中地理老師教學銜接意識的培養(yǎng)
教學是一個有機的整體，一般在后階段的教學工作是建立在前一階段教學的基礎之上的，任意一個階段的教學工作不到位，那么就會嚴重影響到其后階段的教學質(zhì)量。從“應然”的角度出發(fā)，高中教學是建立在義務教育教學的基礎之上而更深層次的教學實踐。而事實上，由于現(xiàn)在的升學競爭影響，義務教育的地理教學工作也受到了嚴重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎知識很弱化，而因為初中和高中的學校分離情況，即使部分初中和高中學校沒有分離設置的學校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環(huán)教學，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學習脫離，這不僅影響了其老師教學質(zhì)量，也降低了學生學習地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學的銜接認知度，來有效提升高中地理教學的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學生必備的地理素養(yǎng)思維意識。
1.1從理論方面引導高中地理老師教學銜接意識
促使高中地理老師教學銜接意識形成的有效前提是“理論引導”。通過在教育理論上的引導，使得高中地理教師子啊教學過程中逐漸達成清晰的銜接意識，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學的實踐中去有所嘗試。當進行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學效果和自己所設想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學銜接認知，從而去改變過去不確定的教學理念并使得運用現(xiàn)在所實行有效果的教學模式。比如說，可以從研讀地理課程標準下手，因為課程標準是“教材編寫、教學、評析、考試命題”等相關方面的重要依據(jù)。課程標準其具有規(guī)范教師課堂教學目的和檢測教學結果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標準認知能力。而老師的課程標準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學環(huán)節(jié)中，對課程標準的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認識，并以此來進行不斷的調(diào)整自身教學準則、學生、教材之間相互關系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務教育相掛鉤的，所以，老師必須要認真對待和研討高中新課程標準，從課程“性質(zhì)、思維、目標”等方面去把握高中地理課程的新標準要求，來使得保障高中地理教學的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。
1.2從實踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學銜接意識
“銜接意識”是在一定的教學環(huán)境和課堂教學實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學實踐中去積累初中和高中地理教學銜接的實際經(jīng)驗，并將其地理課程相關專家所提供的理論與自己所學導的地理專業(yè)知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學銜接認知。比如說，開展教學活動。教學活動是學校教育的核心工作，因為教學活動場地是老師形成教學銜接意識的重要實踐基礎，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學活動進行深思，要不斷地跟進當下時新有效的教學思維方式，進而讓自己的教學銜接意識能夠有更深度提升。
1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學銜接意識
“理論引導”和“實踐培養(yǎng)”對于喚醒高中地理老師教學銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學的銜接意思進入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學習可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學段的地理老師有更多的交流機會，當然還可以利用網(wǎng)絡交流方式去討論他們在教學現(xiàn)實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現(xiàn)“互相學習、共同提升”的目的。
2.結束語
總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學銜接意識是一項長期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導、實踐培養(yǎng)、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達到不斷提升高中地理教學的實效性目的。
【參考文獻】
在社會飛速發(fā)展的今天，教材的編訂和使用受到時間和地域的限制。一些當時認為與社會生活聯(lián)系緊密的、具有時代特點的教學內(nèi)容很快就過時了。教師在傳授知識時，若照本宣科，將無法激發(fā)學生的探究欲望。因此，教師圍繞課堂教學目標，應該為學生提供新穎的、經(jīng)典的、身邊的、鄉(xiāng)土的教學資料，才能更好的引導學生獲得更多知識，從而提高課堂教學的實效性。這些資料不僅能使教材中的敘述轉(zhuǎn)化為形象的圖片和歷歷在目事例，更凝結了教師的知識和經(jīng)驗，開闊了學生的眼界，提高了學生的參與度，增強了學生的自主性，豐富了學生的地理情感，在很大程度上促進了高中地理教學效率的提高。
一、運用鄉(xiāng)土地理，提高學生學習地理知識的興趣
（1）運用鄉(xiāng)土優(yōu)勢，引發(fā)學生思考，積極主動學習。
鄉(xiāng)土是學生自幼生活成長的地方，也是學生最熟悉的地方。家鄉(xiāng)的山山水水，日新月異的變化，都是學生切身感受到的事實。在教學過程中，用身邊的事物來引導學生觀察并思考，遠遠甚于書本中的文字和圖片，教師潛心研究與教學內(nèi)容相關的鄉(xiāng)土事例，為學生創(chuàng)造熟悉便于參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性。讓學生提出問題、通過動手、動腦、探究、實踐、討論。最終讓學生在合作中，探究中來完成教學目標。徹底讓學生從被動的接受知識，教師反復強調(diào)知識點；轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借自己的體驗、感悟、實踐來主動接受知識，還課堂于學生。最終達到：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己尋找，思路讓學生自主梳理，問題讓學生自行解決，興趣讓學生自行培養(yǎng)。
（2）鄉(xiāng)土野外實踐，證明地理觀點，培養(yǎng)科學精神。
“紙上得來的終覺淺，絕之此事要先行?！庇辛肃l(xiāng)土這片地理實驗
的基地，同學們可以通過實踐、實驗，進一步證明地理知識點的觀點，學生在真實環(huán)境中去感受、去體驗，比僅僅聆聽、介紹，更容易接受規(guī)律，達到真正的有效學習。例如：近年來，南疆地區(qū)的沙塵暴在春季發(fā)生的頻率越來越高，時間持續(xù)地越來越長。在沙塵暴頻發(fā)的3――5月，組織學生成立氣象觀察小組，當遇到沙塵天氣，讓學生自覺觀察，分析沙塵暴產(chǎn)生的原因，記錄危害性，尋找解決措施。使學生的行為，認知情感同時參與，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，學習熱情和主動精神。同時，使學生的觀察力得以培養(yǎng)，更加注意觀察周圍的地理事物，探索大自然的奧秘。
（3）進一步了解地理學科，體驗知識有用性，增強學習成就感。
著名的華裔數(shù)學家陳省身教授，對數(shù)學的認知是“教學好玩”，言簡意賅，發(fā)人深思。教師若能在實際教學過程中讓學生感到“地理好玩”“地里有用”。那么，教學立意自然就提高了，如果教師上課時，僅是一味的將知識點灌輸給學生，絕對煽不起學生對著門課程的感覺，毫無興趣而言。學生只能被動接受，短暫記憶，毫無成就感。因此，教師應該拓展思維、開闊眼界，從學生身邊能利用的技術手段和事例著手。
二、運用鄉(xiāng)土地理使抽象知識具體化，形象化，提升教學效果
高中地理課本設置在高一新生入學的必修一第一章內(nèi)容就是“宇宙與地球”這一知識體質(zhì)，知識點繁雜瑣碎、抽象難以理解。使學生剛接觸高中地理就打了退堂鼓，如果教師不能及時引導過渡，將影響學生整個高中階級地理學習效果。因此，如何將一些抽象的，難度大的地理概念，運用直觀形象的材料幫助學生加深理解，老師應該適當?shù)囊豚l(xiāng)土地理的例子。
例如：講到“區(qū)位”這個概念時，學生感到陌生，難以理解，于是列舉大家熟悉的“青松水泥廠”，讓學生來分它的區(qū)位：位于城市的東南角，盛行西北風的垂直分向處。學生還總結出怎樣判斷區(qū)位的方法，使抽象、復雜的概念具體化、簡單化，為后面學習農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位奠定良好的基礎。
三、運用鄉(xiāng)土地理，增強學生地理思維，提高地理素養(yǎng)
培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)是地理新課程標準的核心理念。地理學不僅包括以人地關系為核心的特有知識體系，也蘊含著區(qū)域比較、綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維和研究方法，以及地理學家在探索過程中表現(xiàn)出來的科學精神和態(tài)度。因而，了解鄉(xiāng)土地理中的衣食住行的人文環(huán)境和鄉(xiāng)土自然環(huán)境等各方面是掌握鄉(xiāng)土地理的前提和必要條件。作為高中生，思辨和比較鄉(xiāng)土地理與其它區(qū)域地理之間的區(qū)別，并分析原因，亮明觀點是可以做到的。同時，在課堂教學中，為學生創(chuàng)設直接經(jīng)驗所得的活動或教學，如：課題研究，競賽，辯論，情景模擬，網(wǎng)絡應用，使學生利用自己的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)歷，解決問題，鍛煉思維。引導學生面向生活拓展學習，提高鄉(xiāng)土地理的悟性，提倡將鮮活的地理案例引入課堂，將理論和實踐相結合，將地理課程從純粹的“科學世界”重新回歸到學生的“生活世界”。運用科學特色，緊密結合生活實際，融入學生實際生活，讓學生體驗微妙生活韻味，感受生活美好，加強個體對社會生活的適應能力最終讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去理解，去分析，去判斷身邊的地理現(xiàn)象，提升自己的地理素養(yǎng)。
四、運用鄉(xiāng)土地理，提升學生感性認識，深化熱愛家鄉(xiāng)的情感
“教育的一個特定的目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人與人的關系中的感情品質(zhì)。”我們教育培養(yǎng)學生首先應該是有情感的人，而不是存儲認識信息的載體，否則就不是真正意義上的教育。忽視情感教育，是不完整的，缺失的教育。因此，在地理教學中，應該賦予豐富情感和人文關懷。在認識家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的地表形態(tài)時，讓學生熱愛大自然，感受大自然的鬼斧神工；了解家鄉(xiāng)的風土人情時，引導學生發(fā)現(xiàn)人文景觀的異趣之處，領略人類的勞動之美；利用身邊生動實在的地理事實材料和對家鄉(xiāng)的特殊感情，激發(fā)學生樹立改造家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的崇高志向；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，享受美，創(chuàng)造美的能力，增強學生對本土的認識和熱愛，喚起學生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。
充分運用鄉(xiāng)土地理材料進行教學和實踐，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養(yǎng)學生地理空間思維能力和平時觀察生活的習慣；而且，通過鄉(xiāng)土地理實踐活動使學生在解決地理問題時學會自主學習、合作學習、探究學習。更利于地理素質(zhì)的養(yǎng)成和情感價值的形成，使學生無論在課內(nèi)、課外、還是校內(nèi)、校外、均能運用鄉(xiāng)土地理獲得知識和規(guī)律，使高中地理教學成就倍增。
參考文獻：
（1）張海麗等.《基于新課標的高中鄉(xiāng)土地理教學探討》【J】.教育時空，2007
一、鄉(xiāng)土地理教學資源的開發(fā)
由近及遠，從已知到未知，符合學生認知規(guī)律。高中地理教學中鄉(xiāng)土地理教學資源的運用，貼近學生生活實際。相比較一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或音像展現(xiàn)的模擬情景，家鄉(xiāng)的真實環(huán)境對學生更親切、更真實、更直觀。
鎮(zhèn)平縣位于河南南陽盆地西部，伏牛山脈南側(cè)，地形自北向南依次為山地、丘陵、平原各占三分之一，地質(zhì)歷史時期，地殼運動和巖漿活動頻繁，褶皺斷層發(fā)育。氣候處于北亞熱帶，體現(xiàn)出明顯的亞熱帶向暖溫帶過渡性的特征。經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，近年來工業(yè)發(fā)展較快，玉雕產(chǎn)業(yè)歷史悠久，擴張迅速?？晒╅_發(fā)的地理教學素材豐富多彩，我校鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學中的應用研究步驟如下。
1.搜集文字資料，調(diào)研地理事實。
教研組分工查閱鎮(zhèn)平縣志、鄉(xiāng)土教材等文獻，搜集整理各種鄉(xiāng)土地理數(shù)據(jù)及文字資料，調(diào)查研究本地自然環(huán)境（地質(zhì)、地貌、氣候、水文、植被、土壤等），社會經(jīng)濟環(huán)境（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、旅游等），人文環(huán)境（文化、古跡、風俗習慣、建筑、服飾、語言、宗教等）等與高中地理相關的教學素材，為鄉(xiāng)土地理教學資源的開發(fā)奠定基礎。
2.加強鄉(xiāng)土資源與教材的銜接研究。
不是所有的鄉(xiāng)土地理資源都能直接運用到地理課堂教學之中，應選擇具有典型性和代表性的地理要素，能反映地理學科的本質(zhì)特征和規(guī)律，具有一定地理教育教學價值的鄉(xiāng)土資源，并加強鄉(xiāng)土素材與教材內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的研究，使其符合高中地理課堂教學實際。
3.篩選整理，形成文本。
地理備課組把查閱、搜集、調(diào)研的資料，進行內(nèi)容銜接的對比分析后，運用到地理課堂教學中進行檢驗，總結經(jīng)驗和不足，進行添減與修正，形成文稿，作為教學素材或案例，以備地理課堂教學之用。
二、鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學中的應用案例
例如，地質(zhì)構造（褶皺與斷層）的教W設計。首先，課堂上用規(guī)范的畫圖講解，非常直觀，易于學生理解、掌握。而要真正實地判斷褶皺與斷層，則需要有理論知識、考察經(jīng)驗以及科學方法去尋找證據(jù)，才能最終確定。所以，在本文，筆者利用本縣杏花山地質(zhì)考察資料。
1.杏花山西部山谷兩側(cè)砂巖、灰?guī)r相間分布，研究確定它們按成因分類所屬巖石類型、巖石的新老關系以及兩側(cè)巖層傾斜方向，從而確認杏花山西部山谷是背斜構造。
2.杏花山與伏牛山之間老莊盆地的地質(zhì)構造及原因。教給學生考察方法，觀測研究菩提寺山門前的菩提崖是斷層崖；湯河水庫南北狹長，一側(cè)陡峭，一側(cè)平緩，說明發(fā)育在斷層上；秋樹灣銅鉬礦床，是因為這里地質(zhì)歷史時期，斷裂發(fā)育，巖漿活動頻繁而形成，從而得出老莊盆地是斷裂下陷形成，從地質(zhì)構造上屬于地塹。這是只靠課本永遠不可能學到的知識。地理課堂教學應不斷地探究新的方法和途徑，激發(fā)學生的探究欲望和興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。
三、鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學中應用的體會
利用鄉(xiāng)土資源進行課堂教學，貼近學生生活，理論聯(lián)系實際，有利于學生對地理知識的理解與掌握，能激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生養(yǎng)成自主合作探究的習慣，提高學生主動參與的意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學生地理學習技能，增強學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，形成正確人地協(xié)調(diào)觀，實現(xiàn)地理新課程目標。
地理學科的區(qū)域性、綜合性、實踐性等特點，決定了鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學中的應用優(yōu)勢不可替代，它不僅能豐富、完善教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率和質(zhì)量，更是培育學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。
關鍵詞：高中地理；區(qū)位知識；現(xiàn)狀分析
0 前言
地理學科中區(qū)位知識的教學是高中地理教學的核心內(nèi)容之一，學生能夠用區(qū)位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識教學搭建一個平臺。
1 區(qū)位內(nèi)涵
區(qū)位一詞用在地理教學中主要指區(qū)位和相關地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系?？煞譃榻^對區(qū)位、相對區(qū)位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區(qū)位知識教學的現(xiàn)狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調(diào)查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調(diào)查。聽課60節(jié)，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端
2.1 教學主要環(huán)節(jié)—目標設計存在不足
教學目標的設計存在不足，教師對于區(qū)位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設計了如下教學目標：
（1）知識與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。
（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。
（3）情感態(tài)度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。
該目標沒有很好地將三個維度系統(tǒng)起來，各自分離，不能實現(xiàn)“全面提高學生素養(yǎng)”這一最終目標。
2.2 高中教師本身區(qū)位知識現(xiàn)狀不容樂觀
為了更好地完成新課標規(guī)定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎上對區(qū)位知識進行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。
3.1 設計教學目標要合理：
要制定系統(tǒng)科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態(tài)度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。
如對于區(qū)位知識的教學，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識，即哪些區(qū)位因素會影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調(diào)查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節(jié)所學知識以及當?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機結合，既體現(xiàn)了訓練的系統(tǒng)性，又能循序漸進地達成目標。
3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)要改進
要熟練掌握區(qū)位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養(yǎng)目標等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯(lián)系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識的儲備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區(qū)位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內(nèi)容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調(diào)查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發(fā)言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。
結語
通過研究可以看出，高中地理教學中區(qū)位知識的教學還存在一些瓶頸，對區(qū)位知識教學目標不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導，學為主體的現(xiàn)代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實際。
參考文獻：
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