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關(guān)鍵詞：高職；工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)；人才培養(yǎng)方案
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0063-03
一、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建原則
（一）校企深度融合原則
人才培養(yǎng)方案編制修訂既要深入行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研，又要結(jié)合本學(xué)院專業(yè)辦學(xué)條件設(shè)計制定。根據(jù)專業(yè)調(diào)研準(zhǔn)確定位本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求實現(xiàn)“無縫接軌”，提升本專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，甚至引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。
（二）課程優(yōu)化整合原則
圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整合，根據(jù)職業(yè)崗位群系統(tǒng)設(shè)計基于工作過程的課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)；設(shè)計必修課、限選課和任選課三種課程類型，合理選擇教學(xué)形式和培養(yǎng)模式，為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)原則
遵循高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實踐教學(xué)安排。建立專業(yè)課程與職業(yè)資格證書相銜接的職業(yè)能力培養(yǎng)、培訓(xùn)與考核體系，實施“課證結(jié)合”改革，實現(xiàn)畢業(yè)證與職業(yè)資格證“雙證制”人才培養(yǎng)模式。
（四）規(guī)范化原則
人才培養(yǎng)方案必須由本專業(yè)建設(shè)的專家指導(dǎo)委員會集體討論通過，經(jīng)本系部審核批準(zhǔn)、教務(wù)處審核、主管院長簽字后實施。人才培養(yǎng)方案內(nèi)容要全面、結(jié)構(gòu)應(yīng)完整、表述應(yīng)準(zhǔn)確、行文要規(guī)范。經(jīng)審批實施的人才培養(yǎng)方案是本專業(yè)開展教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。
（五）持續(xù)改進(jìn)原則
專業(yè)建設(shè)具有動態(tài)性、開放性的特點，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)及專業(yè)教學(xué)等方面反饋的信息，將對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)，最終構(gòu)建出獨具本專業(yè)特色的“2+1”人才培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)方案調(diào)研與設(shè)計
（一）人才培養(yǎng)規(guī)格調(diào)研。
1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研。專業(yè)教師通過現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查等方式，選取飲料制造、汽車制造、安全等典型行業(yè)開展企業(yè)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：近年大量環(huán)境安全事故凸顯，引起國家和企業(yè)對環(huán)保安全工作的高度重視，廣大企業(yè)對工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)這一新興復(fù)合型人才需求旺盛。廣東省內(nèi)企業(yè)數(shù)量較多，尤其是外資、合資企業(yè)約占全國30%，外資、合資企業(yè)及重點污染行業(yè)均非常重視設(shè)置工業(yè)環(huán)保與安全管理部門，工業(yè)環(huán)保、安全與健康（EHS）人才備受該類企業(yè)青睞。企業(yè)中EHS崗位的高職學(xué)歷人才比例約占20%，從學(xué)校招收應(yīng)屆生約占60%。
2.專業(yè)教學(xué)調(diào)研。專業(yè)教師對同類專業(yè)院校、教育專家進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才在全國培養(yǎng)缺口較大，廣東省高職院校開設(shè)該專業(yè)更是鳳毛麟角，遠(yuǎn)未能滿足企業(yè)對該類人才的需求。行業(yè)教育專家還強(qiáng)調(diào)，本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)體現(xiàn)環(huán)保、安全、特種設(shè)備、消防、衛(wèi)生等崗位群；根據(jù)崗位知識能力需求，合理整合教學(xué)課程，優(yōu)化課程體系；增加實訓(xùn)課程，拓展職業(yè)資格證書領(lǐng)域，應(yīng)重視職業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計
1.人才培養(yǎng)規(guī)格。本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格主要面向企業(yè)環(huán)境安全和職業(yè)健康管理（EHS）部門、環(huán)境健康認(rèn)證咨詢機(jī)構(gòu)、安全技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、基層環(huán)保管理部門、基層安監(jiān)管理部門，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，從事企業(yè)環(huán)境保護(hù)、安全和職業(yè)健康管理、企業(yè)環(huán)境安全健康認(rèn)證咨詢、環(huán)境監(jiān)察、安全監(jiān)察等工作的復(fù)合型高技能管理人才。
2.就業(yè)崗位群。本專業(yè)招生對象為普高生或三校生，修業(yè)年限為三年（兩年在校學(xué)習(xí)、一年企業(yè)頂崗實習(xí)），主要就業(yè)崗位（群）為： 企業(yè)環(huán)境安全健康（EHS）管理人員、環(huán)境安全健康認(rèn)證咨詢技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員、基層環(huán)保部門環(huán)境監(jiān)察人員、基層安監(jiān)部門監(jiān)察人員等。
3.構(gòu)建環(huán)境、安全、健康“三方一體”課程體系。通過企業(yè)調(diào)研，分析EHS專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力結(jié)構(gòu)需求，根據(jù)工作過程導(dǎo)向構(gòu)建本專業(yè)環(huán)境、安全、健康“三方一體”專業(yè)課程體系，見表1：
4.學(xué)分制及職業(yè)資格證要求。本專業(yè)實行學(xué)分制，推行“雙證制”，學(xué)生必須修滿學(xué)分并獲得職業(yè)資格證方可畢業(yè)。本專業(yè)必考職業(yè)資格證書為ISO14000&OHSAS18000內(nèi)審員資格證，選考職業(yè)資格證書為特種作業(yè)管理（操作）證、初級急救員證、消防員證、污水處理工證、水環(huán)境監(jiān)測工證等，職業(yè)資格證書可置換公選課學(xué)分。
5.實踐教學(xué)要求。根據(jù)高職教育重視實踐技能培養(yǎng)的特點，按“工學(xué)結(jié)合”的要求探索獨具本專業(yè)特色的高職人才培養(yǎng)模式（圖1）。本專業(yè)實踐教學(xué)按照分散實訓(xùn)與集中實訓(xùn)結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合的原則，在校一、二學(xué)年結(jié)合專業(yè)課程安排企業(yè)參觀、課程實訓(xùn)（實驗）、集中實訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；第三學(xué)年重點培養(yǎng)綜合技能，安排不少于16 周的頂崗實習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理運作模式，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識技能。
三、人才培養(yǎng)方案實施保障
（一） 校內(nèi)外實訓(xùn)基地教學(xué)保障
本專業(yè)通過“中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展項目”初步建成環(huán)境/安全管理實訓(xùn)室、工業(yè)安全實訓(xùn)室、環(huán)境應(yīng)急實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)基地及一批校外課程實訓(xùn)與頂崗實習(xí)基地。未來將進(jìn)一步深化校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，包括“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)室環(huán)境建設(shè)、實訓(xùn)室管理文件建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)文件建設(shè)；同時，根據(jù)工業(yè)環(huán)保與安全專業(yè)崗位具有專業(yè)性、復(fù)合型、廣泛散布于企業(yè)等特點，還要開拓更多校外企業(yè)實習(xí)基地，確保一年校外頂崗實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)在內(nèi)容上有機(jī)銜接、環(huán)境上互為補(bǔ)充，共同完成實訓(xùn)、實習(xí)等內(nèi)容完整的實踐教學(xué)要求。
（二） 專兼結(jié)合“雙師型”師資保障
通過專業(yè)帶頭人、骨干教師及專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，強(qiáng)化高職教育理念，改革教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)能力與實踐能力；積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會上有豐富實踐管理經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，打造一支高水平的“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊，參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)及專業(yè)授課，保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。
（三）校企深度融合保障
按照“政校聯(lián)動、依托行業(yè)、校企合作、資源共享、互惠共贏”的原則，本專業(yè)將通過與當(dāng)?shù)卣?lián)動，依托環(huán)保行業(yè)優(yōu)勢，逐步與廣東省內(nèi)環(huán)保、安全行政管理部門及各類型企業(yè)、EHS咨詢與認(rèn)證部門廣泛建立聯(lián)系。以實質(zhì)性項目為牽引，促進(jìn)校企深度融合，提升本專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，為本專業(yè)持續(xù)良性發(fā)展提供保障和動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖坤.高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂探析[J].教育與職業(yè)，2008，（11）：39-40.
[2]羅先進(jìn)，黃霞春，葛慶，周嘯.高職院校人才培養(yǎng)方案的探索與創(chuàng)新——以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職成教育研究，2011，（6）：111-112.
我國教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導(dǎo)我國普通高等學(xué)校（含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校）培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿點，是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課（1126學(xué)時、60學(xué)分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學(xué)時，50學(xué)分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學(xué)時，31學(xué)分）、任意選修課（不少于350學(xué)時，1分），實踐環(huán)節(jié)主要包括社會實踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）；教育實踐（10～12周，其中見習(xí)l～2周、實習(xí)8～10周），科研實踐（畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動）。其中教育實踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。
通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教育部對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求，沒有體現(xiàn)出對教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教學(xué)能力要求。因此，各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看，教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視人文學(xué)科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實踐環(huán)節(jié)看，學(xué)生實習(xí)時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學(xué)校非常重視教學(xué)實踐課，其課時量遠(yuǎn)超過200課時，同時通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)能力；法國的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實習(xí)，其教學(xué)實踐達(dá)到486學(xué)時。
2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析
由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校，其體育教育專業(yè)開設(shè)時間長、規(guī)模大、人數(shù)多，是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識與技能，能從事學(xué)校體育教學(xué)、運動訓(xùn)練與競賽，以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為：必修課包括公共課（636學(xué)時、占23.9%）、專業(yè)基礎(chǔ)課（548學(xué)識、占20.6%）和專業(yè)課（648學(xué)時、占24.4%）。選修課（828學(xué)時、占31.1%）和實踐性教學(xué)活動（教學(xué)實習(xí)10周）。
西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致，都是培養(yǎng)復(fù)合型人才，不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性，體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點，要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識和方法等，體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視教育類課程的開設(shè)，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點，課程設(shè)置脫離《體育與（健康）課程》的教學(xué)特點和對教師的教學(xué)要求，忽視體育與健康課程對教師教學(xué)能力的要求，缺乏對學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與（健康）課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實習(xí)時間太短，實習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí)，缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與（健康）課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步，但是教學(xué)實習(xí)時間的規(guī)定、實習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。
3結(jié)論與建議
2011年5月30日，江蘇報關(guān)人才培養(yǎng)聯(lián)盟成立大會在南京國信大酒店隆重舉行，有關(guān)政府機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)盟成員單位及社會各界人士齊聚一堂，共謀報關(guān)人才培養(yǎng)大業(yè)。成立人才培養(yǎng)聯(lián)盟是從事報關(guān)人才教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和高校，以及物流、報關(guān)、貨代等企業(yè)的共同愿望。聯(lián)盟的成立，不僅順應(yīng)了在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化形勢下，報關(guān)服務(wù)向?qū)I(yè)化和精細(xì)化的轉(zhuǎn)型，以及市場急需高水平報關(guān)人才的要求，而且抓住了當(dāng)前江蘇地區(qū)大力發(fā)展報關(guān)人才的培養(yǎng)教育事業(yè)的契機(jī)。報關(guān)人才培養(yǎng)聯(lián)盟的建立是報關(guān)行業(yè)健康發(fā)展的必然趨勢，也是為廣大企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀報關(guān)人才的創(chuàng)新舉措。
報關(guān)行業(yè)隨著改革開放三十年不斷發(fā)展壯大，得到了社會各界的認(rèn)可，報關(guān)專業(yè)也走進(jìn)了大學(xué)。近幾年，隨著我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，報關(guān)行業(yè)人才儲備不足和人才參差不齊，嚴(yán)重制約了行業(yè)的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)報關(guān)行業(yè)的健康發(fā)展，在江蘇報關(guān)協(xié)會的指導(dǎo)下，由江蘇宏坤關(guān)務(wù)咨詢有限公司、南京宏康報關(guān)有限公司、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海海關(guān)學(xué)院、江蘇眾誠國際物流有限公司、上海廣貿(mào)外經(jīng)貿(mào)教育中心南京分中心，共同發(fā)起、自愿成立了“江蘇報關(guān)人才培養(yǎng)聯(lián)盟”。聯(lián)盟將充分利用加盟各方的資源優(yōu)勢，努力規(guī)范報關(guān)員培訓(xùn)市場；通過組織交流，推動師資培訓(xùn)單位的交流協(xié)作，加強(qiáng)與省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)交流，提升教育培訓(xùn)水平；為江蘇乃至長三角地區(qū)的企業(yè)培養(yǎng)緊缺的優(yōu)秀報關(guān)專業(yè)人才，為院校學(xué)員實習(xí)、就業(yè)提供便捷通道。
南京宏康報關(guān)有限公司和江蘇宏坤關(guān)務(wù)咨詢有限公司均是聯(lián)盟的發(fā)起單位之一。宏康報關(guān)公司經(jīng)過十余年誠信守法經(jīng)營，積累了豐富的專業(yè)報關(guān)經(jīng)驗和大量的報關(guān)實戰(zhàn)案例。宏坤咨詢公司雖然成立只有3年，但在進(jìn)出口貿(mào)易知識的普及與推廣，以及對商品預(yù)歸類和關(guān)務(wù)知識系統(tǒng)培訓(xùn)上，做了大量的嘗試。宏坤的關(guān)務(wù)培訓(xùn)，涵蓋了報關(guān)員崗前培訓(xùn)、預(yù)歸類培訓(xùn)、加工貿(mào)易培訓(xùn)、報關(guān)報檢實務(wù)操作等內(nèi)容。南京宏康和江蘇宏坤在“江蘇報關(guān)人才培養(yǎng)聯(lián)盟”這一新的平臺上，必定可以更好地集聚教育與行業(yè)合作的綜合優(yōu)勢，與聯(lián)盟的其他會員單位一起，共同打造院校與企業(yè)一體化的品牌項目，把聯(lián)盟打造成江蘇地區(qū)培養(yǎng)、輸出優(yōu)秀報關(guān)人才的基地。
江蘇報關(guān)人才培養(yǎng)聯(lián)盟的成立，在全國報關(guān)人才培養(yǎng)方面開創(chuàng)了新的嘗試，而聯(lián)盟所提出的“校企結(jié)合的報關(guān)人才培養(yǎng)模式”，更是一種全新的突破。聯(lián)盟將政府、報關(guān)企業(yè)和學(xué)校三方緊密聯(lián)系在一起，充分調(diào)動三方各自的優(yōu)勢，將極大地推動報關(guān)人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。聯(lián)盟培養(yǎng)模式對現(xiàn)有報關(guān)與國際貨運，及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，打造校企合作訂單2+1培養(yǎng)模式，與企業(yè)需求實現(xiàn)零距離對接，對學(xué)員進(jìn)行考前輔導(dǎo)、崗前培訓(xùn)、崗位實習(xí)進(jìn)修等全方位指導(dǎo)，實現(xiàn)從理論到實踐的全程培訓(xùn)。
江蘇報關(guān)人才培養(yǎng)聯(lián)盟也將在江蘇報關(guān)協(xié)會牽頭下，作為江蘇省報關(guān)員職業(yè)資格、崗位培訓(xùn)工作的公共平臺，將通過信息共享，提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，為外向型企業(yè)培養(yǎng)既有良好職業(yè)素質(zhì)又有較強(qiáng)操作技能的高素質(zhì)報關(guān)人才；為社會上相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供自律、規(guī)范、有序競爭的市場環(huán)境；為降低海關(guān)的監(jiān)管風(fēng)險、提高進(jìn)出口貨物的通關(guān)效率服務(wù)。南京宏康報關(guān)有限公司和宏坤關(guān)務(wù)咨詢作為聯(lián)盟的發(fā)起單位和成員單位，將不遺余力地促進(jìn)聯(lián)盟健康成長，為江蘇乃至長三角地區(qū)的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)做出新的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:新醫(yī)科;智能醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng)
1緒論
健康中國已上升為國家戰(zhàn)略，新醫(yī)科在我國高等教育中掀起了一陣新的改革浪潮，“智能醫(yī)學(xué)”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式也隨之開啟。智能醫(yī)學(xué)工程是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，融合先進(jìn)人工智能及工程技術(shù)，挖掘人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，探索人機(jī)協(xié)同的智能化診療方法及其臨床應(yīng)用的新興交叉學(xué)科。目前，高校在進(jìn)行醫(yī)工融合培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，存在許多問題，如醫(yī)學(xué)和工科的理論結(jié)合層面較為薄弱，多學(xué)科交叉聯(lián)合指導(dǎo)的機(jī)制不完善，成果轉(zhuǎn)化和臨床應(yīng)用性不高。實踐層面，在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式下，醫(yī)學(xué)生缺乏全面的對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理與分析的能力。但是在智能醫(yī)學(xué)時代，對數(shù)據(jù)的處理與分析能力會成為醫(yī)生工作的重要組成部分。面向醫(yī)療健康的智能醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科人才的迫切需求，智能醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)的機(jī)制有待完善。2019年，一些院校如南開大學(xué)和天津大學(xué)獲得教育部的審批，已經(jīng)率先實行招收智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的新生［1］。高等醫(yī)學(xué)教育對新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)知還處于探索階段，智能醫(yī)學(xué)工程如何實現(xiàn)醫(yī)工交叉學(xué)科的融合發(fā)展，如何獲取人才培養(yǎng)中的合適方法、模式、關(guān)鍵技術(shù)等的研究，協(xié)同醫(yī)學(xué)發(fā)展、社會需求的人才，還需要深入思考和進(jìn)一步探索。
2新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)
2．1新醫(yī)科符合醫(yī)科改革的內(nèi)在需求
隨著“健康中國2030”國家決策不斷推進(jìn)，醫(yī)療健康逐漸被國家視為重要的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，在大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)影響下，臨床應(yīng)用、疾病預(yù)測與預(yù)防、公共衛(wèi)生、循證公共衛(wèi)生決策、健康管理、健康監(jiān)測與個性化醫(yī)療服務(wù)等方面的研究以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將是未來整個醫(yī)療領(lǐng)域的提升方向，給智能醫(yī)學(xué)分析與決策賦予了新的意義和內(nèi)涵。
2．2醫(yī)工融合發(fā)展的必然趨勢
隨著精準(zhǔn)醫(yī)療與智能醫(yī)學(xué)診療技術(shù)的深度融合，理論層面，把握新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以臨床應(yīng)用性為導(dǎo)向，多學(xué)科領(lǐng)域知識相互滲透。調(diào)整醫(yī)工結(jié)合課程體系，既符合新醫(yī)科需求，又實現(xiàn)醫(yī)工融合課程模塊間的交叉互補(bǔ)，體現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合特色的寬口徑學(xué)科結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)既懂醫(yī)藥科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)又懂人工智能應(yīng)用的高級復(fù)合型人才。實踐層面，精準(zhǔn)醫(yī)療與智能醫(yī)學(xué)工程技術(shù)緊密結(jié)合，利用臨床醫(yī)生在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中積累豐富的臨床經(jīng)驗，并融入到智能醫(yī)學(xué)診療模式變化中，將徹底改變現(xiàn)有診療模式。
2．3人工智能助力智能醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速革新，人工智能核心技術(shù)推動傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和醫(yī)工交叉融合。助力人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是從智能醫(yī)學(xué)診療技術(shù)創(chuàng)新的角度，技術(shù)的革新引領(lǐng)人工智能與各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度融合，創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域，計算機(jī)模擬人腦的思維過程，實現(xiàn)人機(jī)交互，提高醫(yī)療資源的利用率，推動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的高效運轉(zhuǎn)。智能醫(yī)學(xué)診療主要包括疾病早期診斷、臨床決策支持、正確用藥、診療方案的選擇等。如KopR和HoogendoornM等探索了醫(yī)院對病人電子病歷(EMR)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合結(jié)直腸癌預(yù)測模型，更準(zhǔn)確的預(yù)測早期直腸癌和干預(yù)治療實踐［2］;HoshyarAN和Al-JumailyA等探索了醫(yī)學(xué)影像自動診斷皮膚癌，通過數(shù)據(jù)預(yù)處理去除噪音和不必要的背景圖像，提高圖像質(zhì)量，輔助醫(yī)生進(jìn)行臨床決策［3］。二是從醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)的角度，隨著大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能等信息技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，電子健康記錄數(shù)據(jù)呈指數(shù)型增長，醫(yī)療大數(shù)據(jù)來源包括醫(yī)院記錄、患者醫(yī)療記錄、醫(yī)療檢查結(jié)果和物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備［4］。智能醫(yī)療系統(tǒng)具有識別、篩選和決策等智能醫(yī)療輔助功能。2017年上海計算機(jī)軟件技術(shù)開發(fā)中心對醫(yī)療大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)的實踐與研究［5］;2018年，阿里健康與阿里云宣布共建阿里醫(yī)療大腦2．0［6］，加強(qiáng)在圖像識別、生理信號識別、知識圖譜構(gòu)建等能力的建設(shè)［7］;同年，騰訊推出醫(yī)療AI引擎“騰訊睿知”，具備更智能化的醫(yī)療垂直搜索功能，幫助患者精準(zhǔn)匹配合適的醫(yī)生。三是從人才培養(yǎng)的角度，多學(xué)科交叉融合發(fā)展是大勢。人工智能將打破不同學(xué)科專業(yè)的壁壘，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展，形成“人工智能+”的專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。高校也應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建新的專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校人工智能相關(guān)的本科專業(yè)將會蓬勃發(fā)展，形成頗具特色的“人工智能+”專業(yè)集群?！叭斯ぶ悄?”技術(shù)所衍生的新醫(yī)科、新工科專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與醫(yī)療應(yīng)用的統(tǒng)一。以“人工智能+醫(yī)學(xué)”為契機(jī)，結(jié)合醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點，研究相應(yīng)的教學(xué)體系、制定科學(xué)的教學(xué)計劃，建立具有行業(yè)特色的課程群、制定合理的課程大綱，解決學(xué)生在醫(yī)學(xué)診療和工程技術(shù)兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，全面提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及未來的職業(yè)競爭力。綜上所述，新醫(yī)科人才培養(yǎng)在人工智能助力下，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和具有智能醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研能力，掌握關(guān)鍵理論與方法，創(chuàng)造性地將計算機(jī)科學(xué)技術(shù)、人工智能技術(shù)和方法、大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)新性完成的醫(yī)學(xué)信息處理、行為交互和人工智能系統(tǒng)集成及應(yīng)用。以上需培養(yǎng)的能力，對現(xiàn)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的改造升級、人才培養(yǎng)模式的改變、師資隊伍的全面建設(shè)具有較高的要求。
3培養(yǎng)新醫(yī)科人才的實施路徑
3．1從醫(yī)工融合研究的視角
智能醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)培養(yǎng)建設(shè)要體現(xiàn)醫(yī)工融合發(fā)展需求，推進(jìn)智能工程、醫(yī)學(xué)與教育的深度融合，提升人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，滿足新醫(yī)科發(fā)展要求的卓越工程師為育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉滲透、重視臨床應(yīng)用、把握科技前沿，推動教學(xué)創(chuàng)新等。
3．2從醫(yī)工融合研究的廣度
目前我國部分高校開展了醫(yī)工融合人才培養(yǎng)模式的探索，但有區(qū)域特色的醫(yī)工融合研究還不多。針對新醫(yī)科臨床需求分析，把握智能醫(yī)學(xué)工程高等教育體系，重點聚焦區(qū)域特色，研究面向健康和重大及特殊疾病防治需求的“新醫(yī)科”對人才的需求。
3．3從醫(yī)工融合研究的深度
(1)整體設(shè)計智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。建立知識能力矩陣，整體設(shè)計教學(xué)、實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，突出新醫(yī)科相關(guān)課程及實踐，加強(qiáng)附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的聯(lián)系，深化臨床實踐能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和科研創(chuàng)新能力。智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)與知識能力培養(yǎng)的思考是以智能醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點為基礎(chǔ)，通過知識能力矩陣的智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)，根據(jù)智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系和相對獨立性，優(yōu)化核心知識模塊形成知識能力矩陣，構(gòu)建課程內(nèi)容架構(gòu)。通過系統(tǒng)理論知識教學(xué)、優(yōu)化課程實驗和上機(jī)安排，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)效果。(3)結(jié)合學(xué)生興趣偏好，研究如何提高學(xué)生的專業(yè)興趣，探索將專業(yè)興趣轉(zhuǎn)換為“工匠精神”的教育理論及方法:廣泛調(diào)研，全面建立當(dāng)前地方高校智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生與專業(yè)偏好的培養(yǎng)模式。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生 實用型人才 培養(yǎng)模式
中國在改革開放30年時間里，城市空間擴(kuò)大了二到三倍，根據(jù)中國社科院的研究報告，在2011年我國的城市人口首次超過農(nóng)村人口，城鎮(zhèn)化率也達(dá)到了52.6%，2014年12月29日，國家新型城鎮(zhèn)化綜合試點名單正式公布。這意味著城市衛(wèi)生服務(wù)體系將會承擔(dān)越來越多的健康服務(wù)任務(wù)，這也要求我們要針對城市社區(qū)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更多的探討和研究。公共衛(wèi)生人才主要是指在公共衛(wèi)生領(lǐng)域中，為人們提供健康教育、疾病預(yù)防保健和促進(jìn)疾病康復(fù)，從而有效的預(yù)防和控制疾病，保護(hù)人們健康的相關(guān)人員的總稱。我國公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)已經(jīng)有40多年的歷史，目前已有40多所醫(yī)學(xué)院校設(shè)有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，為我國培養(yǎng)了大量的公共衛(wèi)生人才，為我國公共衛(wèi)生的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著人民生活水平的提高，人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求也在不斷增長，社會對公共衛(wèi)生人員的能力提出了新的要求。2003年非典的爆發(fā)、2009年甲型H1N1及2013年H7N9的突襲均暴露了我國公共衛(wèi)生領(lǐng)域存在的問題，提示我們現(xiàn)行公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)已不適應(yīng)時代的要求，本文將從知識體系的構(gòu)建、教學(xué)體系的構(gòu)建、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)基地的建設(shè)和考核體系的構(gòu)建五個方面進(jìn)行研究。
一、知識體系的構(gòu)建
制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是構(gòu)建實用型公共衛(wèi)生人才的重要環(huán)節(jié)之一，在人才培養(yǎng)方案制定方面，我們要以醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，密切關(guān)注預(yù)防醫(yī)學(xué)工作領(lǐng)域的新進(jìn)展，構(gòu)建公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，與社會需要相契合。我校的人才培養(yǎng)定位為面向基層，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在教學(xué)大綱制定過程中，為了培養(yǎng)出的公共衛(wèi)生人才更適應(yīng)社會的需求，對于專業(yè)課，加大了實驗課比例，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，注重實踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。在制定教學(xué)計劃的過程中，密切結(jié)合實用型公共衛(wèi)生人才的社會職能，增設(shè)了健康教育與健康促進(jìn)、突發(fā)公共衛(wèi)共事件處理、公共衛(wèi)生技能、SPSS統(tǒng)計軟件及應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計、心理學(xué)和衛(wèi)生法與監(jiān)督學(xué)等課程。
二、教學(xué)體系的構(gòu)建
在教學(xué)方法方面，我們打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引入以問題為中心的PBL教學(xué)、案例分析以及課堂討論辯論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，提高培養(yǎng)實用型公共衛(wèi)生人才的質(zhì)量。在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，我們要結(jié)合實際，鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取知識，培養(yǎng)他們利用校內(nèi)圖書館資源開展相關(guān)知識學(xué)習(xí)，以開拓學(xué)生的視野和知識面。合理的教學(xué)管理制度可以保障教學(xué)工作高質(zhì)量運行，設(shè)立一支由具有高級職稱教師組成的督導(dǎo)組，對授課教師尤其是青年教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時學(xué)生反饋制度和同行測評制度并行，我們還加強(qiáng)了對學(xué)生校外實習(xí)實踐過程中的教學(xué)管理和監(jiān)督。培養(yǎng)實用型公共衛(wèi)生人才必須在原有整體規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，按照新的人才培養(yǎng)方案自主編寫相關(guān)配套教材，教材的內(nèi)容主要以用人單位對人才能力的需求為主，同時在教材編委陣容中我們增加了用人單位資深專家和基層工作人員的比例，使教材既具有豐富的理論知識，還具有全面的實踐指導(dǎo)作用。
三、師資隊伍的建設(shè)
在師資隊伍建設(shè)方面，首先，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)要進(jìn)行統(tǒng)一優(yōu)化，努力創(chuàng)建了一支以博士學(xué)位教師為主講教師，以碩士學(xué)位教師為教輔教師的師資隊伍，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上我們充分發(fā)揮博帶碩，老幫青，青互助的幫扶團(tuán)體。其次，定期邀請國內(nèi)外知名教授到學(xué)院講學(xué)，提供青年教師到國內(nèi)不同高校作為訪問學(xué)者和到海外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。再次，以疾病預(yù)防控制中心、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)衛(wèi)生院等作為教師實踐教學(xué)基地，要求在校教師定期輪流到實踐基地帶教參與實踐基地工作，實現(xiàn)教學(xué)相長。提高學(xué)生的實踐技能，必須注重教師在此方面素質(zhì)的提高，因此，將基層公共衛(wèi)生單位擴(kuò)大為教師實踐教學(xué)基地，以實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)習(xí)過程中我們要求教師定期為城市社區(qū)基層服務(wù)，了解基層用人單位對人才需求的情況，與用人單位需求相契合奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)服務(wù)與調(diào)研雙贏，及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。創(chuàng)建一支能培養(yǎng)高質(zhì)量實用型公共衛(wèi)生人才的師資隊伍。
四、實習(xí)基地的建設(shè)
加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)是實用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)設(shè)施完善的實習(xí)基地是鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的關(guān)鍵。學(xué)?？梢岳脤W(xué)生畢業(yè)實習(xí)和寒暑假開展具有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的實踐活動，在各個市、區(qū)疾病控制中心、各個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、食品衛(wèi)生監(jiān)督所以及出入境檢驗檢疫局等作為與學(xué)校長期合作的學(xué)生實習(xí)基地。目前我校已在北京、大連、天津、吉林、敦化、白城等地建設(shè)了多個實踐教學(xué)基地，與實習(xí)基地聯(lián)合制定切實可行的評估標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，增加學(xué)生對疾病防控工作的實踐經(jīng)驗，不斷改進(jìn)出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過參與實習(xí)單位的實際工作，使學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)思考問題解決問題的能力，增加應(yīng)對突發(fā)事件的處理能力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，保證走向工作崗位后能盡快適應(yīng)工作需要。
五、考核評價體系的構(gòu)建
在人才培養(yǎng)的考核體系建設(shè)評價方面，改變傳統(tǒng)的考核方式，不再單純以試卷為中心，只注重學(xué)生試卷的成績，而更加注重實踐能力水平的考核，增加各門課程實驗考試分?jǐn)?shù)，深入學(xué)生實習(xí)基地進(jìn)行實踐操作考核，并視情況在不同課程上推行不同的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了實踐技能考核的比例，設(shè)計出實用型公共衛(wèi)生人才應(yīng)該獲得的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。
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一、調(diào)查對象與方法
采用整群抽樣的方法。抽取我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2011級1個班的學(xué)生73名為研究對象。用自行設(shè)計“臨床醫(yī)學(xué)系人才培養(yǎng)反饋意見調(diào)查表”對其進(jìn)行問卷調(diào)查,收集研究對象的一般情況、培養(yǎng)方案的實施效果等。發(fā)放問卷73份,共收回有效調(diào)查問卷73份,有效率為100%。
二、結(jié)果報告
(一)調(diào)查一般情況 本次調(diào)查的73名學(xué)牛中。男生26人,占35.62%,女生47人,占64.38%。
(二)學(xué)生培養(yǎng)及錄取情況 調(diào)查學(xué)生中10.96%為定向培養(yǎng),89.04%為非定向培養(yǎng);第一志愿錄取的占73.97%,非第一志愿錄取的為26.03%。
(三)專業(yè)思想教育 通過專業(yè)思想教育后75.34%的同學(xué)愿意將目前所學(xué)專業(yè)作為其終身職業(yè),15.07%的同學(xué)無所謂,6.85%的同學(xué)不愿意,2.74%的同學(xué)非常不愿意。見表1.
表1 專業(yè)思想教育效果評價
(四)人才培養(yǎng)方案專業(yè)定位評價73名被調(diào)查的學(xué)生中,認(rèn)可該培養(yǎng)方案“基層實用型人才的專業(yè)定位“的占72.60%。見表2。
表2 人才培養(yǎng)專業(yè)定位
(五)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價 79.45%的學(xué)生認(rèn)為新的人才培養(yǎng)方案實施后,學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量較好。
表3 培養(yǎng)質(zhì)量評價
(六)專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展的可持續(xù)性 83.56%的同學(xué)認(rèn)為目前我校設(shè)置本專業(yè)是否適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向和實際需要。
表4 專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展的可持續(xù)性評價
三、討論
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人們健康意的提高,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正朝著整體化、綜合化、多元化、社會化方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶動了衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變,由單一化、片面化向主體化服務(wù)體系轉(zhuǎn)變,從單純治療型模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療、保健、預(yù)防和主動參與型模式。醫(yī)學(xué)教育為適應(yīng)這一衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變,就必須修訂培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求,以滿足社會對醫(yī)學(xué)人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的需求。新醫(yī)改后,鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對衛(wèi)生技術(shù)人員的需求加大。這就要求我校對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)尤其是面向基層的學(xué)生的培養(yǎng),更要注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高,使其畢業(yè)后能夠深入基層,快速進(jìn)人職業(yè)角色。運用多種綜合知識,準(zhǔn)確地應(yīng)對各種復(fù)雜病情。解決偏遠(yuǎn)地區(qū)缺醫(yī)少藥的問題,提高當(dāng)?shù)厝嗣竦慕】邓健?/p>
高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)從屬于教育社會實踐范疇，藝術(shù)教育與高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)之間形成的是一種相互影響的關(guān)系。具體說來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：藝術(shù)教育政策的形成和發(fā)展要根植于高校音樂人才培養(yǎng)實際之上。在我國，藝術(shù)教育政策的制定主要來源和依據(jù)是藝術(shù)教育發(fā)展的實際，而高校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)工作是藝術(shù)教育實踐的重要內(nèi)容之一。除了藝術(shù)教育政策要根植于藝術(shù)教育實踐以外，其發(fā)展、調(diào)整和改革也都要根據(jù)藝術(shù)教育實踐來進(jìn)行，藝術(shù)教育政策發(fā)展和調(diào)整的主要目標(biāo)在于滿足以高校音樂人才培養(yǎng)為代表的藝術(shù)教育實踐的發(fā)展需要。藝術(shù)教育政策對高校音樂人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用。藝術(shù)教育政策是一定階段內(nèi)政府及教育行政主管部門教育觀念、思想、原則和人才培養(yǎng)目標(biāo)等一系列措施的總和和體現(xiàn)。
藝術(shù)教育政策除了要滿足現(xiàn)階段藝術(shù)教育實踐發(fā)展需求以外，還要具有一定的前瞻性和指導(dǎo)性，能夠帶領(lǐng)藝術(shù)教育實踐的健康發(fā)展。以高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)工作為例，為全面提高新時期高新音樂專業(yè)人才基本功水平，帶動音樂專業(yè)人才培養(yǎng)和教育工作的健康發(fā)展，2014年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于舉辦全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示的通知》，要求各高校組織開展音樂教育本科專業(yè)基本功成果展示活動，并將其作為高校音樂教育體制改革的一項重要突破。這項政策可以作為高校音樂人才培養(yǎng)政策的調(diào)整的代表，在這項政策的引導(dǎo)之下，各高校普遍提高了對音樂教育基本功培養(yǎng)工作的重視程度，并在基本功教學(xué)、科研領(lǐng)域取得了一系列顯著的成果，有效地夯實了音樂人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，帶動了音樂人才培養(yǎng)水平的顯著提升。
二、現(xiàn)階段國內(nèi)高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在的主要問題
筆者認(rèn)為，作為高校藝術(shù)教育工作的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段我國高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)工作主要存在如下幾方面問題：
（一）音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)工作以為國內(nèi)文化藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)性和高層次人才為主要目標(biāo)。在當(dāng)前我國高等教育階段，音樂專業(yè)人才培養(yǎng)層次主要分為如下幾個：一是各類大專院校，二是開設(shè)音樂教育專業(yè)的各類普通高校，三是各類本科藝術(shù)院校。這些高校因辦學(xué)宗旨、師資力量及人才培養(yǎng)理念的不同，在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面的功能和作用也各不相同。其中，各類大專院校主要以培養(yǎng)實踐型和應(yīng)用型音樂專業(yè)人才為主，而高校和藝術(shù)院校則更加注重音樂理論方面的培養(yǎng)和教育。但從現(xiàn)階段國內(nèi)音樂藝術(shù)發(fā)展來看，顯然無法完全滿足實際需要。當(dāng)前，隨著我國文化藝術(shù)事業(yè)的全面繁榮和振興，音樂人才的素質(zhì)要求已經(jīng)逐步進(jìn)入多元化階段，傳統(tǒng)“單一化”人才已經(jīng)無法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。以流行音樂領(lǐng)域為例，近年來已經(jīng)有一大批接受過系統(tǒng)音樂專業(yè)訓(xùn)練和教育且具備良好演唱功底的優(yōu)秀年輕歌手開始嶄露頭角，并且具有極大的發(fā)展?jié)摿?。這就充分證明，高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加以明確，傳統(tǒng)意義上的“條塊分割、涇渭分明”式的人才培養(yǎng)模式亟待改革。
（二）高校音樂人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度嚴(yán)重不足
當(dāng)前，高校音樂人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度嚴(yán)重不足主要體現(xiàn)在如下方面：一是音樂人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不完善，部分課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，碩士、博士階段的專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)不完備，高層次人才培養(yǎng)后勁不足。二是教師隊伍專業(yè)化程度不強(qiáng)，很多教師不具備深厚的理論基礎(chǔ)和扎實的基本功。三是人才培養(yǎng)總體水平考核評價機(jī)制不健全，現(xiàn)有機(jī)制無法準(zhǔn)確考核人才總體素質(zhì)狀況。
三、如何強(qiáng)化藝術(shù)教育政策對高校音樂人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用
（一）要將藝術(shù)教育政策與高校音樂人才培養(yǎng)實踐緊密結(jié)合
各級教育行政主管部門在制定和執(zhí)行藝術(shù)教育政策的過程中，應(yīng)當(dāng)注重政策制定與音樂人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐充分結(jié)合，制定和調(diào)整政策的重點要圍繞現(xiàn)存的主要問題著手，確保政策制定和執(zhí)行過程有的放矢。針對當(dāng)前高校音樂人才培養(yǎng)工作存在的主要問題，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有藝術(shù)教育政策進(jìn)行適度調(diào)整，要有效整合教育資源，樹立多元化的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，確保不同教育階段和層次的藝術(shù)院校、高校都具有相對統(tǒng)一的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）提高藝術(shù)教育政策的可操作性和執(zhí)行力度
關(guān)鍵詞 民族醫(yī)學(xué)院校 服務(wù) 大健康 SWOT分析
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0039-03
貴州民族醫(yī)學(xué)院校作為貴州民族地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和健康服務(wù)業(yè)的行業(yè)院校，在傳統(tǒng)辦學(xué)領(lǐng)域積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，為民族地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著健康理念和醫(yī)學(xué)模式的變化，社會對醫(yī)學(xué)背景健康類服務(wù)人才的需求也與日俱增，這對民族醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。貴州民族醫(yī)學(xué)院校服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢何在？面臨挑戰(zhàn)又幾何？本文通過對黔南民族醫(yī)專典型個案的SWOT分析，探索貴州民族醫(yī)學(xué)院校服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方式和途徑，為其轉(zhuǎn)型發(fā)展建言獻(xiàn)策。
一、大健康產(chǎn)業(yè)涵義
目前，學(xué)界尚未有對大健康產(chǎn)業(yè)的權(quán)威定義。一般認(rèn)為，大健康產(chǎn)業(yè)是指維護(hù)健康、修復(fù)健康、促進(jìn)健康的產(chǎn)品生產(chǎn)、服務(wù)提供及信息傳播等活動的總和，涉及藥品、醫(yī)療器械、保健品、健身產(chǎn)品、養(yǎng)老服務(wù)等支撐產(chǎn)業(yè)和多個與人類健康緊密相關(guān)的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域，主要分為“醫(yī)療性健康服務(wù)”與“非醫(yī)療性健康服務(wù)”兩大體系和以“醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)”為主體的“醫(yī)療產(chǎn)業(yè)”，以“醫(yī)藥器械等耗材產(chǎn)銷”為主體的“醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)”，以“健康產(chǎn)品產(chǎn)銷”為主體的“保健品”產(chǎn)業(yè)，以“個性化健康檢測評估、咨詢服務(wù)、調(diào)理康復(fù)、保障促進(jìn)”等為主體的“健康管理服務(wù)”產(chǎn)業(yè)等“四大產(chǎn)業(yè)集群”。相較于傳統(tǒng)健康產(chǎn)業(yè)的醫(yī)院醫(yī)療、藥品和醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)而言，大健康產(chǎn)業(yè)還涉及健康休閑旅游、觀光農(nóng)業(yè)、康體養(yǎng)護(hù)、數(shù)字醫(yī)學(xué)等多個產(chǎn)業(yè)新分支，其覆蓋面廣，產(chǎn)業(yè)鏈長。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口老齡化到來，健康養(yǎng)老、健康休閑旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)、健康醫(yī)療的比重將越來越重，占據(jù)著大健康產(chǎn)業(yè)的主要部分。
二、對民族醫(yī)學(xué)院校的SWOT分析
隨著健康理念和醫(yī)學(xué)模式的變化，社會對醫(yī)學(xué)背景健康類服務(wù)人才的需求也與日俱增，對民族醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求，能否抓住醫(yī)療衛(wèi)生和健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的發(fā)展機(jī)遇，提前布局大健康產(chǎn)業(yè)，有效應(yīng)對各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型高技能人才，事關(guān)貴州民族醫(yī)藥學(xué)院校的科學(xué)發(fā)展和人民健康水平和幸福指數(shù)的提高。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，現(xiàn)就其服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的SWOT分析如下：
（一）S- strengths （優(yōu)勢）
一是辦學(xué)條件不斷改善。隨著政府對高等教育投入的不斷加大，民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)條件也得到極大的改善。以黔南民族醫(yī)專為例，其位于都勻經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、占地1350畝、總投資超過10億元的新校區(qū)已建成并投入使用極大地改善了其辦學(xué)條件，一批老舊的教學(xué)儀器設(shè)備為先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備所取代；學(xué)校師資隊伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)、校園文化建設(shè)和對外交流得到不斷加強(qiáng)；學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作齊頭并進(jìn)；師生員工的精神面貌煥然一新。學(xué)校承擔(dān)國家教育部教學(xué)改革項目1個，國家財政部重點支持專業(yè)2個，省級特色專業(yè)2個，省級精品課程3門，省級實驗室4個；有國家級、省級、州級培訓(xùn)基地7個，三甲附屬醫(yī)院2個，教學(xué)實習(xí)基地82個，中醫(yī)藥科普館為貴州省優(yōu)秀校園文化育人基地。學(xué)校先后與北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)等10余所一流醫(yī)學(xué)院校建立了友好合作關(guān)系。
二是辦學(xué)定位準(zhǔn)確。貴州民族醫(yī)藥院校主要是為民族地區(qū)培養(yǎng)“招的進(jìn)、下得去、留得住、干得好”的實用型高技能人才，畢業(yè)生廣受社會歡迎和用人單位好評。以黔南民族醫(yī)專為例，從1985年建校到2016年的30年間，累計向社會輸送各類醫(yī)藥衛(wèi)生人才5萬余人。以黔南地區(qū)為例，黔南民族醫(yī)專畢業(yè)生在基層醫(yī)療衛(wèi)生人員占比約為80%，他們有的是“扎根鄉(xiāng)村的白衣天使”，有的是行業(yè)精英和業(yè)務(wù)骨干，有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，為促進(jìn)貴州醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)特別是廣大農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、傳承和弘揚民族醫(yī)藥文化、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會和諧作出了重要貢獻(xiàn)。
三是大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境好。有道是“近水樓臺先得月”。貴州民族醫(yī)學(xué)院校地處貴州民族地區(qū)，這里有得天獨厚的民族醫(yī)藥資源稟賦，素有“夜郎無閑草，黔地多靈藥”之美譽；典型的卡斯特地貌造就了貴州一方“好山好水好氣候，宜居宜游宜養(yǎng)生”綠水青山，發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)的先天優(yōu)勢明顯。2014年，貴州省將發(fā)展“大健康”產(chǎn)業(yè)作為“大數(shù)據(jù)”產(chǎn)業(yè)的姊妹篇拉開了大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的序幕，貴州民族醫(yī)學(xué)院?？砂l(fā)揮其地緣優(yōu)勢，依托有利辦學(xué)環(huán)境，與大健康優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群精準(zhǔn)對接，形成大健康相關(guān)專業(yè)獨特的專業(yè)治理模式和人才培養(yǎng)機(jī)制，就近為貴州大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。
（二）W- weaknesses （劣勢）
一是服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)滯后。目前，僅貴州而言，僅有貴州醫(yī)科大學(xué)于2015年6月成立大健康學(xué)院，而民族醫(yī)學(xué)院校的服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺則較為滯后，服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)軍型人才培養(yǎng)、團(tuán)隊建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、實訓(xùn)基地、實驗室建設(shè)以及招生就業(yè)等方面建設(shè)滯后。
二是健康類專業(yè)師資建設(shè)滯后。存在師資著學(xué)歷層次偏低且職稱和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、雙師型師資嚴(yán)重不足、兼職教師比例偏低、專業(yè)師資水平較低等問題，且?guī)熧Y多集中于醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)領(lǐng)域，像保健按摩、醫(yī)療美容、康復(fù)治療、健康管理等健康服務(wù)類專業(yè)師資則嚴(yán)重不足。
三是專業(yè)設(shè)置滯后。存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)守舊、專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重、對接地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色不明確，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系與本行業(yè)優(yōu)勢集群產(chǎn)業(yè)崗位需求脫節(jié)等問題。[]四是實訓(xùn)基地建設(shè)滯后。民族醫(yī)學(xué)院校要更好大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型醫(yī)藥和健康服務(wù)類人才，不僅要合理優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，開設(shè)有針對性的課程內(nèi)容，還要考慮實踐性課程開設(shè)和相關(guān)實訓(xùn)基地的建設(shè)，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力有機(jī)融合。
（三）O- opportunities （機(jī)會）
一是前景好。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和人口老齡化的到來，社會對健康服務(wù)需求旺盛。2013年我國健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模近2萬億元；2014年，多項國家級健康類項目完成了產(chǎn)品轉(zhuǎn)化并于2015年投入使用，預(yù)計2016年大健康產(chǎn)值規(guī)模將接近3萬億元，2020年將突破8萬億元大關(guān)。2013年8月28日，國務(wù)院總理在國務(wù)院常務(wù)會議上將健康產(chǎn)業(yè)列為我國“未來經(jīng)濟(jì)增長點”。截至2013年年底，我國60歲以上老年人2.02億，其中約3700萬處于失能、半失能狀態(tài)，而我國各類養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)42475個，擁有床位493.7萬張，每千名老年人擁有24.4張養(yǎng)老床位。僅養(yǎng)老服務(wù)一項，如有效需求得到釋放，將催生上千萬的就業(yè)崗位。《2012-2013年中國健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究年度報告》顯示，2012年全球健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模已達(dá)118157.09億美元。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?皮爾澤認(rèn)為，繼“機(jī)械化時代”“電氣化時代”“計算機(jī)時代”和“信息網(wǎng)絡(luò)時代”之后，即將到來的是“健康保健時代”，健康產(chǎn)業(yè)正在成為世界性的陽光產(chǎn)業(yè)和全球第一大產(chǎn)業(yè)，其年支出總額約占世界國內(nèi)生產(chǎn)總值的十分之一；大健康產(chǎn)業(yè)將替代IT產(chǎn)業(yè)成為世界第五波產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)浪潮的新引擎。
二是政策好。新醫(yī)改方案和“健康中國2020”的健康發(fā)展戰(zhàn)略提出到2020年我國主要健康指標(biāo)基本達(dá)到中等發(fā)展中國家的水平，人均預(yù)期壽命將從2005年的73歲增加到2020年的77歲，衛(wèi)生總費用占GDP的比重要增加到6.5-7.0%，提高兩個百分點。2012年1月12日國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2012〕2號）明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)……支持貴州優(yōu)化高等學(xué)校布局結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理工、民族醫(yī)藥等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的院校和學(xué)科專業(yè)建設(shè)”，為貴州民族醫(yī)學(xué)院校大健康戰(zhàn)略發(fā)展提供重大政策利好。2013年9月，國務(wù)院于《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》，提出到2020年基本建立覆蓋全生命周期的健康服務(wù)業(yè)體系，健康服務(wù)業(yè)總規(guī)模達(dá)到8萬億元以上。2015年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要（2015-2020）》，首次在國家層面制定的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃，為大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來重大利好。2015年10月，教育部制發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，將提升高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力作為主要目標(biāo)任務(wù)，明確提出高職院校要“提升學(xué)校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度”，將“社會貢獻(xiàn)”和政府規(guī)劃、辦學(xué)質(zhì)量一起作為激勵和促進(jìn)高職教育發(fā)展的依據(jù)。
（四）T- threats （威脅）
一是同質(zhì)化競爭問題。由于歷史和現(xiàn)實的原因，民族醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式走的是本科醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式的翻版和壓縮版。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的民族醫(yī)學(xué)院校不能照搬照抄研究型醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模，要突出自己的特色優(yōu)勢，與本科醫(yī)學(xué)院校以研究型為主、培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才、臨床醫(yī)生以及健康類高端人才形成錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)格局，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和健康服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員、相關(guān)輔助人員和健康類相關(guān)應(yīng)用型技能人才，為貴州建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多層次醫(yī)學(xué)和健康服務(wù)類人才梯隊、滿足貴州醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化提供有力的人才和技術(shù)支撐。
二是社會認(rèn)可度問題?，F(xiàn)代社會上盛行“人才高消費”行為，甚至出現(xiàn)研究生搶本科生飯碗、本科生搶?？粕埻搿？粕鷵屴r(nóng)民工飯碗現(xiàn)象。事實上，專科層次的醫(yī)學(xué)教育由于受到學(xué)制的限制，學(xué)生的理論和實踐都較為欠缺。以黔南民族醫(yī)專為例，三年制的大專學(xué)生公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時間約占3年6個學(xué)期的1/2，緊接著就進(jìn)入實習(xí)和就業(yè)階段，加之?？茖哟螌W(xué)生的文化課知識較弱，學(xué)生無論理論和專業(yè)知識都與學(xué)制長、文化課基礎(chǔ)好的本科生存在較大差距，專科學(xué)校在專業(yè)方向、實訓(xùn)條件、教學(xué)改革等方面也均滯后于本科層次醫(yī)學(xué)院校，民族醫(yī)學(xué)院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，升格辦學(xué)同樣是迫在眉睫的任務(wù)。黔南民族醫(yī)專2015年黨代會提出建設(shè)同級同類院校中“一流的教學(xué)科研、一流的校園校舍和一流的管理服務(wù)”工作任務(wù)，力爭實現(xiàn)學(xué)校的“升本”工作。
三是校企深度合作、資源共享問題。長期以來，民族醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)科研僅限于面向醫(yī)院、藥企培養(yǎng)人才，在與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強(qiáng)的規(guī)模以上健康類企業(yè)的深度合作、實訓(xùn)基地共建方面行動遲緩，面向企業(yè)創(chuàng)新需求的服務(wù)較少、專業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力弱，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力不強(qiáng)。
三、相關(guān)建議
（一）加強(qiáng)平臺建設(shè)。設(shè)立大健康學(xué)院（系）。利用大健康學(xué)院（系）平臺組建團(tuán)隊、申報項目、設(shè)置專業(yè)、建設(shè)實訓(xùn)基地，解決經(jīng)費、招生、重點實驗室建設(shè)等方面的問題，利于引進(jìn)高端、領(lǐng)軍型人才，就大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的重大課題項目進(jìn)行研究，就健康管理、保健養(yǎng)生、系統(tǒng)醫(yī)學(xué)等方面開展相關(guān)研究，為大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展做好知識儲備和人才培養(yǎng)準(zhǔn)備。如做好在醫(yī)藥養(yǎng)生、康體護(hù)理、健康管理等相關(guān)衍生產(chǎn)業(yè)和科技創(chuàng)新方面的人才和知識儲備等。
（二）培養(yǎng)專業(yè)師資。優(yōu)化師資培養(yǎng)和引進(jìn)體制機(jī)制，根據(jù)學(xué)校健康類學(xué)科專業(yè)發(fā)展和規(guī)劃需要，通過培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、選派教師參與校企合作等方式，整合和儲備一定數(shù)量的健康類學(xué)科專業(yè)師資和學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)保健按摩、醫(yī)療美容、康復(fù)治療、健康管理等健康服務(wù)類專業(yè)師培養(yǎng)，探索建立形成校企互聯(lián)、專業(yè)互通的多學(xué)科、多專業(yè)復(fù)合型師資團(tuán)隊，解決民族醫(yī)學(xué)院校師資隊伍學(xué)歷層次偏低、職稱專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、雙師型師資嚴(yán)重不足、兼職教師比例偏低、專業(yè)師資水平較低等問題，
（三）構(gòu)建專業(yè)體系。民族醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置決定著它的服務(wù)方向，反映了學(xué)校適應(yīng)和滿足社會發(fā)展需求的程度。貴州民族醫(yī)學(xué)院校服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，應(yīng)以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化課程理實一體化改革，在對既有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整改造升級的同時，合理增設(shè)新專業(yè)，形成護(hù)理類、醫(yī)學(xué)相關(guān)類和健康服務(wù)類學(xué)科專業(yè)體系。如：對臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)等與大健康關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的一級學(xué)科進(jìn)行改造，增設(shè)相關(guān)二級學(xué)科；在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)全科方向，在護(hù)理專業(yè)增設(shè)助產(chǎn)、養(yǎng)老護(hù)理方向等，使學(xué)校的辦學(xué)專業(yè)定位更加清晰明確；積極開展全科醫(yī)學(xué)教育和全科醫(yī)生培養(yǎng)，申報老年護(hù)理、康復(fù)治療、健康管理、家政服務(wù)等專業(yè)和專業(yè)方向。
（四）加強(qiáng)基地建設(shè)。應(yīng)用型人才與理論型人才之間最大不同之處就在于前者的動手能力和操作能力較強(qiáng)，能夠快速適應(yīng)崗位要求，并將所學(xué)相關(guān)原理與所從事工作崗位實際相結(jié)合，在加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，按照“依托園區(qū)、校企建管、財政獎補(bǔ)、公共使用”的原則，建設(shè)一批可資源共享、功能互補(bǔ)的公共實訓(xùn)基地，積極探索開放多元辦學(xué)新途徑，構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定人才培養(yǎng)立交橋。以黔南民族醫(yī)專為例，該校建有國家中醫(yī)藥管理局職業(yè)技能鑒定中心“中醫(yī)藥特種行業(yè)培訓(xùn)基地”“貴州省基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)基地”“貴州省全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗理論培訓(xùn)基地”“貴州省養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)基地”“貴州省第106國家職業(yè)技能鑒定所”等職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定機(jī)構(gòu)，擬與美國瑞泰集團(tuán)合作，在學(xué)校成立養(yǎng)老服務(wù)中心，加強(qiáng)學(xué)生理實一體化教學(xué)。
另外，在民族醫(yī)學(xué)院校廣泛設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定站（所），獲得職業(yè)資格認(rèn)定權(quán)，將崗位操作和技能鑒定要求融入教學(xué)和考試內(nèi)容，保證學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書。以黔南民族醫(yī)專為例，學(xué)校充分發(fā)揮職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定機(jī)構(gòu)的作用，利用建于該校的“貴州省第106國家職業(yè)技能鑒定所”對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與鑒定工作，培養(yǎng)“雙證”就業(yè)、持證上崗的醫(yī)療衛(wèi)生和健康服務(wù)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊帆.行業(yè)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三對接”研究――以珠三角地區(qū)化妝品、食品及醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)為例[J].藝術(shù)教育，2014，（10）.
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教育主體；教育對象；社會需求；良性耦合
一、普通高校的需求與人才培養(yǎng)
高等教育在人才培養(yǎng)方面肩負(fù)著促進(jìn)社會發(fā)展和影響個體發(fā)展的雙重任務(wù)，既強(qiáng)調(diào)人的全面自由、充分發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)人才來為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。高校是高等教育的主要載體，人才培養(yǎng)是高校對社會進(jìn)行交換的主要渠道，也是高校的生存之本。相對而言，高校的辦學(xué)實力越強(qiáng)，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量就越高。同樣，高校人才培養(yǎng)模式的社會認(rèn)可度越高，高校的社會價值就越能體現(xiàn)。因此，選擇一個恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式就成為了高校的內(nèi)在需求。
拋開人才培養(yǎng)的過程不談，高校需要做好以下三個方面的工作：一是合理的人才培養(yǎng)定位。從經(jīng)濟(jì)全球化的角度來看，國際問的競爭與合作，都需要以地區(qū)多樣化的存在為基礎(chǔ)。而地區(qū)多樣性發(fā)展迫切地需要普通高校人才培養(yǎng)的多樣化，這是社會發(fā)展需要和人才個體多樣化在高等教育上的客觀反映，其實施取決于高校的準(zhǔn)確定位。如果簡單地把辦學(xué)水平等同于學(xué)校定位，而忽略了學(xué)校辦學(xué)之間的差異，一方面會增加高校之間的無效競爭，同時會導(dǎo)致人才培養(yǎng)趨同，不利于各高校優(yōu)勢或特色項目的發(fā)揮。二是加強(qiáng)高校畢業(yè)生需求預(yù)測。普通高校的大部分畢業(yè)生要面向當(dāng)?shù)厣鐣苯泳蜆I(yè)，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)遭遇困境的今天，加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生需求預(yù)測顯得尤為重要。三是建立健全對大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)評價體系，更新人才評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)人才評價方式，完善人才評價手段。
二、大學(xué)生自身發(fā)展的需求
隨著社會對人才需求的層次越來越高，類型越來越多樣化，在校的大學(xué)生們感受到了巨大的就業(yè)壓力。而這種壓力最直接、最簡易地轉(zhuǎn)嫁為受教育者本人對高校的要求。各種要求的累加和重疊就形成了教育對象的自身需求，他們需要高校為其提供良好的教學(xué)的軟件與硬件條件。實際上，這種需求遵循發(fā)展性模型，涉及的領(lǐng)域很寬，不只是涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康，還包括學(xué)生的自我評價、社會適應(yīng)、人際交往、情緒管理、科學(xué)思維、心理健康、婚戀態(tài)度、潛能開發(fā)、求職擇業(yè)等方面…。但是對于受教育者個體來說，自身對教育的需求往往是模糊的，往往是根據(jù)個人感覺、情緒、滿意度來進(jìn)行評判，往往將因為自身原因造成的后果歸咎為學(xué)校的責(zé)任，所以操作起來比較復(fù)雜。這就更加要求高校要以人為本，加強(qiáng)學(xué)生管理的人性化程度，一切為學(xué)生著想，使學(xué)生能夠感覺到學(xué)校大家庭的溫暖，提高學(xué)生自身對學(xué)校的心理認(rèn)同程度。
三、社會需求與高校人才培養(yǎng)
隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)由計劃經(jīng)濟(jì)時期的“統(tǒng)招統(tǒng)分”模式向“雙向選擇、自主擇業(yè)”的模式過渡，用人單位對大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的、更多樣化的要求。綜合型、復(fù)合型的人才將是社會和市場的最愛。這就要求高校要改變傳統(tǒng)的以純知識教育為主的教育模式，著重提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。具體說來，大學(xué)生在走出大學(xué)校園后所要具備的素質(zhì)大致如下：(1)優(yōu)良的思想道德品質(zhì)是當(dāng)今用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)要求的首要條件；(2)良好的專業(yè)理論素質(zhì)和寬厚扎實的基礎(chǔ)知識；(3)團(tuán)隊精神與人際交往能力；(4)開拓精神和創(chuàng)造能力；(5)較強(qiáng)的實踐能力衛(wèi)。
四、高等教育的良性耦合體系的建立
通過對高校、大學(xué)生以及社會三個方面的需求情況的分析，可見其中任一方主體的需求恰恰需要其他兩方的配合與協(xié)調(diào)。高等教育是一種社會現(xiàn)象，它在社會和受教育者之間起著紐帶和緩沖的作用?；诖耍P者設(shè)計了一個以高校為核心，同時滿足高校、學(xué)生、社會三方需求的高等教育人才培養(yǎng)良性耦合體系，如圖1所示：
圖1明確表示出在高等教育人才培養(yǎng)模式中三方主體的需求及相互聯(lián)系，并體現(xiàn)了各主體之間相互促進(jìn)的作用關(guān)系。由此來架構(gòu)該體系的耦合機(jī)制，共分為以下三個方面：
1．高校一社會一學(xué)生耦合機(jī)制
普通高等院校必須針對地方當(dāng)前和長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出包括專業(yè)、類型、層次、規(guī)模等在內(nèi)的人才培養(yǎng)的具體要求，明確辦學(xué)目標(biāo)，以思想政治教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育為依托，明確具體的服務(wù)面向和實際的社會功利目標(biāo)；及時準(zhǔn)確地向?qū)W生反映、傳達(dá)社會的需求變化，完善人才市場供求信息制度，定期高等院校畢業(yè)生需求預(yù)測報告；高校還要不斷提升學(xué)生管理水平，配合德育和心理健康教育，了解學(xué)生的自身需求，不斷滿足學(xué)生自我身心發(fā)展的需要。
2．學(xué)生一高校一社會耦合機(jī)制
該耦合機(jī)制的核心部分是受教育者——大學(xué)生，這就要求學(xué)生自身在配合完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，抓住一切能夠利用的機(jī)會，努力提升自身素質(zhì)，達(dá)到并超越學(xué)校所制定的教育影響預(yù)期。學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加社會實踐，深入了解禮會，充分認(rèn)識自己，并從社會這個大課堂里學(xué)習(xí)處世之道，有效地將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為社會財富。