時間：2023-08-09 17:25:23
導(dǎo)語：在高中英語教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新高考背景;高中英語教育;挑戰(zhàn)與探索
英語課程作為高等教育的組成部分，是學(xué)生的主干課程之一。隨著網(wǎng)絡(luò)及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，學(xué)生們更應(yīng)該培養(yǎng)國際意識，加強(qiáng)國際交流能力，學(xué)會各國之間的語言。但現(xiàn)如今的課堂大多是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生安靜地聽講，并且學(xué)生大多對英語教學(xué)的適應(yīng)性還不強(qiáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)能力低下，英語的整體質(zhì)量下降，而新高考對高中英語教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，使得新高考背景下高中英語教育得到了廣大教育人士的關(guān)注。
一、新高考改革的內(nèi)容和挑戰(zhàn)
1.新高考改革的內(nèi)容。新高考將外語考試記錄兩次成績，滿分仍為150分，每年于4月和10月安排兩次外語考試，考生可報考兩次，并擇優(yōu)選擇自己的外語考試成績。2.新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)。第一，弱化了英語的地位。新高考改革給予了學(xué)生兩次考試的機(jī)會，一次比原定考試時間早了兩個多月，使得英語的專業(yè)性難以得以體現(xiàn)，對學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段中的目的性確認(rèn)造成巨大的影響，英語的地位受到挑戰(zhàn)。第二，學(xué)校英語教師任務(wù)繁重，影響正常教學(xué)。教育改革使得學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生的選擇空間，但學(xué)校一時間教師難以得到充實(shí)，使得英語教師工作壓力大，對日常的課堂教學(xué)出現(xiàn)疲憊等狀況。
二、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師觀念及自身素質(zhì)問題。就目前的高中英語教育，多數(shù)教師還是停留在只注重分?jǐn)?shù)而忽視全方位素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)試模式上。在高中英語的教學(xué)中，只遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)語法知識，對學(xué)生口語以及素質(zhì)教育的意識較低。有些英語老師自身口語能力不夠，難以使口語教學(xué)在課堂上活靈活現(xiàn)地應(yīng)用，再加上教學(xué)任務(wù)的壓力，甚至于有些英語老師不愿意在課堂中改變教學(xué)模式或者關(guān)注學(xué)生全方位的培養(yǎng)。2.學(xué)生的基礎(chǔ)差異。一個班的學(xué)生有來自城市的也有來自農(nóng)村的，雖然農(nóng)村的學(xué)生具有較高的獨(dú)立性，但他們接觸英語的機(jī)會甚少，與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生對英語更為陌生，學(xué)習(xí)英語的困難更為巨大，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性要低于城市學(xué)生。同一個班級中學(xué)生年齡是參差不齊的，相比年齡小的學(xué)生，年長的學(xué)生閱歷更為豐富，思想更為成熟，對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也更快。
三、新高考背景下高中英語教育的探索
1.指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，與同學(xué)之間交流，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師可以在課堂中明確分組，讓學(xué)生們互相交流，并將小組討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報總結(jié)。第二，將實(shí)際問題加入口語教學(xué)部分，增加學(xué)生的熟悉程度，使學(xué)生克服膽怯心理，勇敢地參與互動。第三，教師做好榜樣，引領(lǐng)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，及時地總結(jié)歸納，并讓學(xué)生進(jìn)行課后討論，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。2.以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生興趣。在英語課堂中，以學(xué)生為主體，開展類似角色扮演、辯論賽、學(xué)生當(dāng)老師等活動，設(shè)置相應(yīng)的情景模式使學(xué)生能夠身臨其境，能夠增強(qiáng)課堂的互動性，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們也能通過參與活動加強(qiáng)口語的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高英語水平。3.完善英語教育評價體制。完善的英語教育評價體制，能夠協(xié)助教師在教學(xué)中重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)及全方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校出臺相應(yīng)的評估，不單單從學(xué)習(xí)成績上評價教師與學(xué)生，能夠調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和能動性，讓課堂變成雙向的，使教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的適應(yīng)程度，同樣也能提高家長及教師對學(xué)生們學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重視，使學(xué)生們能夠往好的方向得到全面的發(fā)展，培育全方面素質(zhì)兼優(yōu)的祖國棟梁。
本文圍繞新高考的相關(guān)背景，高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索進(jìn)行研究與思考。新高考對高中英語提出了巨大挑戰(zhàn)，英語的地位受到了嚴(yán)重威脅，對學(xué)生的全方位素質(zhì)也提出了新要求。教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流思想，幫助教師了解學(xué)生，學(xué)生了解老師，望各個學(xué)校、教師能夠重視新高考背景下高中英語教育的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成全方面優(yōu)秀的人才。
作者:余明建 單位:浙江長興華盛高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]余文浩.新高考方案下高中英語選修課程的設(shè)計與開發(fā)[J].校園英語.2015年17期
在充分把握跨文化語境在高中英語教學(xué)中的重要作用的同時,還需要充分強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)跨文化語境在髙中英語教學(xué)中的應(yīng)用需要重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn):
第一,要不斷突出國外文化語境中關(guān)于詞匯與句式的分析,通過對比分析詞匯與句式來進(jìn)行高中英語教學(xué)。在英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),事實(shí)上英語中包含很多的語言現(xiàn)象與交際用語,而且這些現(xiàn)象與語言應(yīng)用都有自身特定的使用北京,比如,在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達(dá)方式,教師在教學(xué)過程中可以將這些類似相關(guān)的用于放在一起進(jìn)行講解,以幫助學(xué)生更好的理解并加深學(xué)生關(guān)于跨文化語境的認(rèn)識程度。
第二,要不斷突出漢語與英語之間關(guān)于相同含義的詞語或者句子的語言表達(dá)方式對比,在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。事實(shí)上,語言作為一種基本的交流工具內(nèi)部有很多共通性,漢語與英語中有很多含義共通且類似的語言表達(dá)方式,當(dāng)然在共通中也存在一定的差異性。教師在英語教學(xué)過程中要對這些共通性與差異性進(jìn)行歸納與總結(jié),有分別的講授給學(xué)生,以使學(xué)生充分的理解并運(yùn)用,尤其是中文中一些成語的運(yùn)用可能在英語中有獨(dú)特的表達(dá),而同樣英語中的一些“俚語”反映在漢語中也會表現(xiàn)出一定的只可意會不可言傳的效果。在這種對比分析中使學(xué)生突出的認(rèn)識到跨文化語境的重要性,同時充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
【關(guān)鍵詞】初中英語教育教學(xué) 高中英語教育教學(xué) 過渡
從知識范疇角度來看，初中英語和高中英語同屬于一種范疇[1-2]。但受到教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)主體以及教學(xué)條件等多種因素的制約，初中英語與高中英語如何有效銜接、高效過渡成為教育界廣泛關(guān)注的問題。縱觀初高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，兩階段在教育教學(xué)方面仍存在差異，若想解決這一問題，則務(wù)必實(shí)現(xiàn)各種要素間的有效過渡和銜接。
一、初中英語與高中英語教育教學(xué)的差異
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異
初中英語的語法教學(xué)中，更加重視全面教學(xué)，教學(xué)中涉及的語法概念通常較為全面，但不具體、不深入，關(guān)于語法的針對性考核點(diǎn)也相對較少。在詞匯中，初中英語的詞匯量少，對學(xué)生的詞匯掌握要求也相對較低，通常為2000左右[3-4]，同時單詞的記憶和理解難度小，多數(shù)需要死記硬背。在文章和句子的理解方面，初中英語篇章學(xué)習(xí)中更側(cè)重于簡單句，在理解上也相對較為簡單。
在語法教學(xué)中，高中英語更加注重在初中英語的基礎(chǔ)上延伸語法知識的廣度和深度，教師在教學(xué)過程中更加注重講解常用語法。在詞匯教學(xué)中，高中英語教學(xué)對詞匯量的要求加大，不僅要求學(xué)生的詞匯量在4500以上[5]，同時需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語的衍生詞。在理解能力方面，高中英語側(cè)重在簡單句的基礎(chǔ)上對復(fù)雜句進(jìn)行理解，高中英語也將句子結(jié)構(gòu)分析作為教學(xué)重點(diǎn)。
（二）教學(xué)方法上的差異
初中英語課堂上，學(xué)生往往能在課上積極發(fā)育，主動回答問題，課堂氛圍較為活躍，但在高中英語課堂上，學(xué)生能夠主動發(fā)言的機(jī)會不多，課堂沉悶。導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因是初高中英語教學(xué)在教學(xué)方法上存在差異。初中英語往往更加重視在導(dǎo)入環(huán)節(jié)及其他各教學(xué)環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)新知，課下練習(xí)形式也多種多樣，教師更加善于采用游戲、視頻等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極主動參與，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。但在高中英語課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容過多，教師則通常選擇以自身講解為主的教學(xué)方式，則出現(xiàn)教師講的多，學(xué)生練的少的局面。久而久之，學(xué)生則習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)地位，并逐漸喪失了課堂活動和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
（三）學(xué)生方面的差異
在初中向高中過渡期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)積極性方面的差異也會影響英語教學(xué)質(zhì)量。一方面，初高中學(xué)生在思維方式上的差異。初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的理解相對較為淺薄，認(rèn)為英語單詞簡單，語法知識容易，短文理解方面也不存在問題等等。這則導(dǎo)致在其初入高中時，難以接受高中快節(jié)奏的教學(xué)方式，同時也難以及時轉(zhuǎn)變英語思維方式。另一方面，學(xué)生在初入高中時的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，高壓、重負(fù)的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致其自身緊張、恐懼等不良情緒，難以及時調(diào)節(jié)自身心態(tài)和想法。長此以往，則導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性下降，直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績下滑。
二、實(shí)現(xiàn)初中英語教育教學(xué)向高中英語教育教學(xué)的有效過渡
（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效過渡
教材是英語教學(xué)的主要依據(jù)，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的有效過渡，高一英語教師則要迅速實(shí)現(xiàn)初高中英語教材的貫通，這也是實(shí)現(xiàn)初高中英語教育教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。首先，高一英語教師要了解初中英語的大循環(huán)理念，并明確了解到初中畢業(yè)生大概掌握的詞匯量和詞匯難度，對比初高中英語學(xué)習(xí)中句型、詞匯和語法等方面存在的差異。以某高中為例，在高一新生入學(xué)后，高一英語教師通過筆試、口試等多種形式調(diào)查了解了學(xué)生的英語知識掌握情況，并對學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平了然于胸，為高中英語教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。在詞匯、句型、語法等英語知識的學(xué)習(xí)上，高一英語教師要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中充實(shí)自我，提升自我。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師要時常聽取學(xué)生的反饋，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)強(qiáng)度要適中。教師的工作不僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)做好教學(xué)反思，明確學(xué)生在階段性的英語教學(xué)中學(xué)到了什么，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的理想效果，還有那些教學(xué)方法和教學(xué)手段需要改進(jìn)。只有不斷反思才能及時發(fā)現(xiàn)問題，只有及時改進(jìn)才能徹底解決問題，更有利于師生在教學(xué)活動中的默契配合。最后，高中英語學(xué)習(xí)的知識強(qiáng)度和學(xué)習(xí)難度均高于初中，但英語畢竟是一門用于交際的語言。因此，教師在平時的授課過程中則要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用能力。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，學(xué)生逐漸掌握了高中英語學(xué)習(xí)的方法和策略，并逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)。
英語教育從內(nèi)容上來講，在高中階段還是集中在語法方面，各種時態(tài)、句型、詞性變化、翻譯、寫作等內(nèi)容是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。但是，英語作為一種語言不能單純從語法到語法，這樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言必須注意語言的文化載體，特別是這門語言的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品體現(xiàn)了語言的多樣性、豐富性和本身特有的審美的、文化的魅力。語言必須在具體的文化語境中才能具有現(xiàn)實(shí)性，因此，高中英語教學(xué)對語法方面的重視，或者說要完成語法方面的教學(xué)目標(biāo)，必須依托一定的英語文學(xué)作品，這就是高中英語教育文學(xué)化問題。
首先，高中學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀英語文學(xué)作品的基本能力，加強(qiáng)這項(xiàng)能力的提高，才能真正讓學(xué)生在聽說讀寫方面得到全面提高。
經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的詞匯量有了一定積累，簡單的語法也基本掌握，閱讀篇幅比較長、文學(xué)性強(qiáng)的英語作品也已經(jīng)能夠勝任。按照學(xué)習(xí)規(guī)律，也需要在初中簡單的對話和文章的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的閱讀內(nèi)容和空間。事實(shí)上高中英語教材選編的文章很多都是非常好的英語文學(xué)。因此，在教學(xué)中，老師不能一句一句地分析語法、一個個地讓學(xué)生死背單詞，而是要從文章的段落、整體賞析上去引導(dǎo)學(xué)生理解英語語法、詞匯的靈活運(yùn)用，去領(lǐng)悟這種語言在文學(xué)表達(dá)中的魅力。比如羅素的散文，除了有著深邃的思想之外，他那種典雅的表達(dá)，就是詞匯和語法的靈活運(yùn)用的集中體現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)語法和詞匯，訓(xùn)練聽說讀寫能力，沒有對英語教材材料的文學(xué)化的處理，是不能讓學(xué)生真正理解語法的用法，詞匯的運(yùn)用的。更不能培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀、寫作能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言重要的不是把語法規(guī)則死記硬背下來，也不是把單詞倒背如流，而是要培養(yǎng)語感，培養(yǎng)對語言本身魅力的感悟能力。
其次，高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不能僅僅是高考這個“大棒”，還得有文學(xué)審美這個“胡蘿卜”。
在管理學(xué)上，我們經(jīng)常說，要胡蘿卜加大棒，才能讓員工更好地工作，才能激發(fā)員工的工作熱情。其實(shí)教學(xué)也是一樣的。高考應(yīng)該說就是一個“大棒”，它關(guān)涉著學(xué)生的前途、夢想，甚至和這個學(xué)生的家庭夢想等聯(lián)系在一起，這讓學(xué)生壓力太大，甚至有些學(xué)生難以承擔(dān)這個壓力。加上英語這門學(xué)科在方法上使用不當(dāng)就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，英語老師要給學(xué)生“胡蘿卜”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，以此來化解壓力，同時又提高了英語水平。這個“胡蘿卜”就是英語教學(xué)材料的文學(xué)化。文學(xué)之所以吸引人，關(guān)鍵在于它不但有著優(yōu)美語言，還有著故事、情感和思緒，有著作者獨(dú)特的人生和經(jīng)歷，作者用語言傳達(dá)著某種吸引人類共同情感的東西。所以，英語老師必須從基本的教學(xué)材料出發(fā)，充分挖掘材料的文學(xué)因素，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，賦予課堂魅力。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到“胡蘿卜”的“美味”。
再次，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了清楚語法規(guī)則，而是為了能夠通過語法規(guī)則和詞匯進(jìn)行語言交流、作品賞析和文化交流，英語教學(xué)文學(xué)化有助于學(xué)生更深入地了解英語文化，是英語學(xué)習(xí)必須重視的方面。
語言的本質(zhì)功能是表達(dá)和交流。表達(dá)有口頭語言和書面語言?？陬^語言主要表現(xiàn)在日常的口語交流中。而書面語言則表現(xiàn)在文字所組成的各類文章、文件、標(biāo)識等文字材料方面。英語作為世界的通用語言之一，在口語交流和文字交流方面都有著非常重要的運(yùn)用。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了高考，更重要的是為以后的學(xué)習(xí)、工作、研究等打下基礎(chǔ)，因此，必須重視從語言交流、作品賞析和文化交流方面來培養(yǎng)學(xué)生的外語水平。在這個意義上說，語言本身的交流作用在英語文學(xué)作品中的表現(xiàn)就值得非常關(guān)注。比如《羅馬假日》中的臺詞：“And what， in the opinion of Your Highness， is the outlook for friendship among nations？”“I have faith in it—as I have faith in relationship between people.”這兩句簡單的話里，包含的語法不少，但是僅僅分析語法我們是難以領(lǐng)域這兩句話的意義和魅力的。作為外交辭令回答的巧妙、自然才是我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生更加注意的方面。
處在語言學(xué)習(xí)的高級階段，高中英語教育的知識面廣、語法知識深度達(dá)、語言運(yùn)用技巧復(fù)雜。使用傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)方法，會大大削弱英語教育的魅力，使學(xué)生在背誦、記憶、分辨英語詞匯、語法上面臨諸多困難。語料庫中的近義詞辨析、詞語搭配概括、詞意推測、寫作指導(dǎo)等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生清晰分辨出相近詞意英語詞匯的具體含義，并結(jié)合搭配知識，攻克詞匯學(xué)習(xí)難題。由此可見，語料庫中設(shè)定的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、語言實(shí)例能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)容豐富、真實(shí)生動、針對性強(qiáng)、記憶效率高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，還能將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容融合為一個整體，填充進(jìn)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的固有體系中。
二、語料庫語言學(xué)與高中英語教育之間的主要關(guān)系
語料庫語言學(xué)與高中英語教育二者可以看作兩個體系，一個為理論研究體系，一個為實(shí)踐應(yīng)用體系，語料庫語言學(xué)為高中英語教育提供豐富、充足的理論知識，高中英語教育在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論問題，進(jìn)一步填充語言學(xué)內(nèi)容，完善語料庫。
1.正向關(guān)聯(lián)
語料庫創(chuàng)建的目的在于提高我國英語體系水平，為廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識。從關(guān)聯(lián)角度分析，語料庫與高中英語教育是相互影響的，通過理論建設(shè)，語料庫能夠讓英語教育在規(guī)范的體系中發(fā)展建設(shè)，如語料庫中的資料被格式化，則高中老師、學(xué)生都會陷入盲目、混亂的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因?yàn)橛⒄Z語言在全球范圍內(nèi)，其使用規(guī)則、規(guī)律設(shè)定是不斷變化的，沒有規(guī)范體系設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，老師根本無法敲定某種詞語搭配、詞匯運(yùn)用是否正確。從獨(dú)立角度分析，語料庫與高中教育是相對獨(dú)立的，因?yàn)閷W(xué)校有教育目標(biāo)，所以語料庫中的詞語使用規(guī)范和錯誤指示并不能融入高中英語教育中，只能作為一個獨(dú)立的專題，而不能作為主要模本。
2.主次關(guān)系
在教育環(huán)節(jié)中，每個教學(xué)任務(wù)都是明確的，與語料庫語言學(xué)相比，高中英語教學(xué)更側(cè)重語言文化的交流、語言詞匯使用技巧的掌握，而語料庫更注重理論，在體系中辨析分類詞匯的使用特性、語法運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律。因此，在現(xiàn)實(shí)教育中，教師應(yīng)學(xué)會決策、選擇，矢量選用語料庫中針對性專題知識，來鞏固學(xué)生英語詞匯、語法等知識體系，不能全盤接受、引用。如果高中英語教育過分依賴語料庫，則語言教育便會失去感染力，使學(xué)生們望而卻步。
三、在高中英語教育中引用語料庫的對策分析
1.詞匯分類
在高中英語教育中，聽、說、讀、寫教學(xué)涉及的詞匯量數(shù)目眾多，很多高中生備受困擾，因?yàn)樵~匯、詞意、詞語分辨力不強(qiáng)，學(xué)生很難正確理解相同句式、不同詞匯的真實(shí)詞意。語料庫匯集了眾多使用頻率高、分辨混淆率高的詞匯、詞組，將這些分類詞匯組建成一個體系，對比分析，對比教學(xué)，學(xué)生能從中找到“不同點(diǎn)”和設(shè)定規(guī)律，進(jìn)而有效分辨記憶詞匯。如現(xiàn)在式、進(jìn)行式、未來式、現(xiàn)在未來式等，句式時間變化是通過變化be動詞、實(shí)義動詞來展現(xiàn)的，動詞的變化規(guī)律大體相同，并存在確定規(guī)律，這些規(guī)律性內(nèi)容在語料庫中均有體現(xiàn)，老師和學(xué)生都可以借鑒。
2.語言分析
【關(guān)鍵詞】高中英語 跨文化 重要性
我國中學(xué)英語教學(xué)歷來重視語言知識和語言技能的培養(yǎng)與鍛煉。從上世九十年代初的教材來看，文化教學(xué)觀念就已經(jīng)有非常鮮明的體現(xiàn)了。如當(dāng)時的初中、高中英語教學(xué)大綱都同時提到了日常交際用語的教學(xué)與能力培養(yǎng)，并在具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中增加了大量具有豐富文化內(nèi)涵的日常交際活動。另外，不少條件較好的中學(xué)，特別是北京、上海、廣州等大城市的重點(diǎn)中學(xué)還相繼開設(shè)了英美國家文化概況為主題的選修課程，這就更加豐富了中學(xué)生對英語國家的人文歷史、社會風(fēng)俗、文化傳統(tǒng)的認(rèn)知與了解，更有利于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成更強(qiáng)的跨文化交際能力。到了本世紀(jì)初，教育部分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，分別對初中和高中學(xué)生的文化意識培養(yǎng)做出了規(guī)定，認(rèn)為文化意識培養(yǎng)工作是基礎(chǔ)教育英語課程的重要任務(wù)和目標(biāo)。在此，筆者就從高中英語教師的角度來談一談跨文化語境教學(xué)問題的重要性，并提出一些具體的做法。
一、跨文化語境教學(xué)問題在高中英語教學(xué)中的重要性分析
對于高中英語教學(xué)來說，跨文化語境的教學(xué)問題有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握英語知識，從根本上理解語法、詞匯和特殊用法。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
首先，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，使其更加熟練地掌握語言交際技巧。語言的學(xué)習(xí)，不管是母語還是外語，其最終目的絕對不是為了做題、為了考試，更不是為了具有在他人面前炫耀的資本，而是為更好地進(jìn)行語言交流與溝通。而要做好這一點(diǎn)，英語教師就應(yīng)該改變固有的、傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在了解西方國家生活習(xí)俗、語言習(xí)慣、人文風(fēng)俗的基礎(chǔ)之上，去體會英語的豐富內(nèi)涵，掌握更多、更準(zhǔn)確的英語知識，在跨文化語境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自由運(yùn)用英語能力的提升與擴(kuò)展。
其次，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以使學(xué)生加深對英語語言文化的深層次理解。世界上有近二百個國家和地區(qū)，每個國家和地區(qū)都有不同的歷史發(fā)展過程，形成了不同的文化和社會習(xí)俗、。在英語學(xué)習(xí)，特別是英語文章的閱讀過程中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)其中的思想言行、風(fēng)俗習(xí)慣等看起來比較奇怪，甚至有些英語笑語在我們看來一點(diǎn)兒也不好笑。而要真正理解這其中的奧妙，英語教師就必須讓學(xué)生全面地了解相應(yīng)的文化背景，否則學(xué)生就不可能獲得閱讀能力、理解能力上的實(shí)質(zhì)性提高。
再次，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以讓學(xué)生學(xué)會正確的文化態(tài)度?？v觀世界各國的文化，各有其長，也各有不足。長期以來，我們都在宣揚(yáng)中國是四大文明古國之一，擁有世界上流傳時間最長、影響人口最多的文化，似乎中華文明就是世界上最好的，其他國家的文化都不足道也。這一觀點(diǎn)顯然是不正確的。而要破除這一觀念，英語教師的跨文化語境教學(xué)就顯得特別重要。在教學(xué)過程中，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家的歷史、人文、地理知識，可以使之形成正在的文化觀，理解其他國家文化當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會尊重不同國家之間的文化差異，減弱甚至消除狹隘的民族主義思想，使學(xué)生學(xué)會寬容，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的長處。
最后，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主獲取信息的能力。在跨文化語境教學(xué)當(dāng)中，英語教師讓學(xué)生在相應(yīng)的語境當(dāng)中來理解英語的句法結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵外延，學(xué)生所得到的不僅僅是“魚”，更重要的是“漁”。在這一過程中，學(xué)生會在不同的文化語境當(dāng)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會主動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)會通過查閱圖書、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等手段尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)習(xí)主題。在這一方面，英語教師的學(xué)法指導(dǎo)顯得尤其重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師并非無事可做，而是隨時給予必要的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供研究方法、信息獲取途徑、信息分析方法的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生與他人交流分享自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的心得、方法、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流與互動，促進(jìn)學(xué)生深入地理解和把握英語詞匯、語法、行文習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境分析與運(yùn)用英語知識的技能。
二、跨文化語境教學(xué)的方法與策略
前面我們簡單地介紹了跨文化語境教學(xué)在高中英語當(dāng)中的重要意義，單是認(rèn)識到這一點(diǎn)還是不夠的，更重要的還是如何在具體的教學(xué)中做好落實(shí)。這就需要我們注意教學(xué)方法的運(yùn)用。大致來說，我們可以通過如下幾個方面來做：
首先，通過對比使學(xué)生了解不同國外文化語境當(dāng)中詞匯和句式的不同。閱讀的英語文獻(xiàn)越多，我們越會發(fā)現(xiàn)，各種語言現(xiàn)象和交際用語都是與使用背景相聯(lián)系的。比如日常問候、詢路指路、道謝與回敬等不同語境、不同環(huán)境當(dāng)中可能會出現(xiàn)一些類似的語言表達(dá)方式和內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中，我們最好能將這些相似的知識點(diǎn)并列放在一起，讓學(xué)生在對比當(dāng)中深入理解其不同含義。
其次，通過對比中外相同意思不同的表達(dá)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對比中國與外國的語言表達(dá)，其中不少意思相同的地方所用的表達(dá)形式卻不相同，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們大可以將這些內(nèi)容加以分類匯總，以方便學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。例如，在我們國家形容人的強(qiáng)壯可以說他“力大如?！保怯⒄Z國家則常用“strong horse”來形容。對比這一不同，我們會發(fā)現(xiàn)，盡管“?！焙汀榜R”是兩種不同的動物種類，但卻同樣可以用來形容人的強(qiáng)壯。通過這樣的對比，學(xué)生就會深入地理解中、西方國家語言文化的不同，與此同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
再次，通過觀摩與研讀國外經(jīng)典影片使學(xué)生掌握西方國家的社會文化。盡管這種方法人盡皆知，耳熟能詳，但真正在教學(xué)當(dāng)中頻繁應(yīng)用的人并不多見，大多只是用于在公開課上裝點(diǎn)門面。實(shí)際上，這種教學(xué)方法最有利于學(xué)生形象地理解和把握西方國家的社會文化。作為我國著名的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“新東方學(xué)?！眲t在這一方面做得特別好。他們在給學(xué)生講解相關(guān)的跨文化語境知識時，很少要求學(xué)生死記硬背，更沒有枯燥地講解，而是讓學(xué)生在欣賞國外的經(jīng)典影片的過程當(dāng)中，潛移默化地理解這些東西。如讓學(xué)生欣賞《音樂之聲》、《聞香識女人》等電影，觀看并模仿《成長的煩惱》、《老友記》等極俱美國生活氣息的經(jīng)典片段，學(xué)生就會在看、學(xué)、用、評當(dāng)中準(zhǔn)確地理解文化語境的獨(dú)特魅力。
綜上所述，高中英語教學(xué)理應(yīng)做到文化語境教學(xué)與語言教學(xué)的統(tǒng)一，一方面要注重語言基礎(chǔ)知識的傳授，另一方面要注重跨文化語境的教學(xué)。之所以這樣做，既是語言教學(xué)的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的需要。如果我們在英語教學(xué)當(dāng)中不重視這些內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就難以適應(yīng)跨文化的交際，與國際友人的交流就會失去本義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村高中英語教育 現(xiàn)狀 解決辦法
近些年來，高中階段的新課程教育改革正在全面鋪開，這場改革旨在提高全民素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本。新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革，不僅是對課堂教學(xué)的改革，也是對傳統(tǒng)教育觀念的革新，同時也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育改革，也是一場對教師綜合素質(zhì)教育的改革和加強(qiáng)。因此，農(nóng)村高中英語新課程改革更是對農(nóng)村高中英語教師一個極大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的大背景下，提倡農(nóng)村高中英語教育的素質(zhì)教育，并全面提高農(nóng)村高中英語教育教學(xué)的水平，就顯得意義非常重大。
一、目前農(nóng)村高中英語教學(xué)存在的問題
（一）我國農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀
農(nóng)村中學(xué)多以大班教學(xué)為主，班級人數(shù)在六十人左右。以我們學(xué)校為例，每個教學(xué)班級基本在60人左右。學(xué)生總體的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較為薄弱。英語基礎(chǔ)教育相對薄弱，校園英語資源環(huán)境差，網(wǎng)絡(luò)資源欠缺；從學(xué)生成長的家庭、文化背景看，小學(xué)、初中階段英語教學(xué)缺乏英語語言環(huán)境，他們所掌握的英語知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）教師的綜合素質(zhì)有待提升
新課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合能力與素養(yǎng)要求都很高，也變相地要求教師的綜合素質(zhì)也要很高。這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村中學(xué)的英語教師接受培訓(xùn)、進(jìn)修、交流的機(jī)會很少，同時現(xiàn)代化的信息設(shè)備如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電腦等配備有限且使用率低，因此，教師相對老化的知識結(jié)構(gòu)更新較慢，只憑借參加新課程的短期培訓(xùn)，就將教師的教育理念從根本上轉(zhuǎn)變顯然是不太可能。知識結(jié)構(gòu)的老化，對課程資源就不能充分的挖掘，對任務(wù)型的教學(xué)模式不能勝任，仍然采用重講輕練的舊教法，忽視學(xué)生的參與活動。
（三）學(xué)生的英語現(xiàn)狀
身處農(nóng)村的學(xué)生，成長的背景單一，社會生活經(jīng)歷比較簡單，無論是學(xué)校、家庭、還是社會為他們提供的學(xué)習(xí)語言的資源環(huán)境都比較薄弱，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶散導(dǎo)致他們不能長期艱苦學(xué)習(xí)，也就無法進(jìn)行思維的訓(xùn)練，無法體驗(yàn)“如何學(xué)”的感受，這一點(diǎn)在話題討論中尤為明顯，沒有興趣參與，從根本上否定了語言是用來交流這一目標(biāo)，使教材設(shè)計的活動都無法真正開展。
二、解決辦法
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念
教師首先要從教育理念上發(fā)生根本性的改變，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，而教師則是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何思維、如何操練、如何由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。并且在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)新課標(biāo)的總體安排，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計一些易于操練、引起學(xué)生興趣的教學(xué)活動。這就需要我們教師在課下做更多大量的工作。我平時的教學(xué)過程中，要求每一個學(xué)生都要參與發(fā)言和討論，對學(xué)生采取分層次要求。基礎(chǔ)較差的，可以允許學(xué)生中英文結(jié)合，或是做到基本的表達(dá)。成績較好的，則要求學(xué)生能夠進(jìn)行更多的表達(dá)。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
教師對任務(wù)型教學(xué)的模式要進(jìn)行充分的明確，要改變只對學(xué)生進(jìn)行知識的輸入，而忽視學(xué)生的語言輸出，重講輕練，忽視學(xué)生活動的參與，教學(xué)活動的設(shè)計要從“學(xué)”的角度來設(shè)計和組織教學(xué)。如我在教學(xué)必修二、unit5 Enjoying Food， 讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些餐具和結(jié)合教師準(zhǔn)備的餐具，自己親自布置餐桌，通過自己的實(shí)際感受和生活體驗(yàn)，在課堂上交流、合作，讓學(xué)生了解中西飲食文化的差異，并且在課堂上在小組活動中實(shí)際體驗(yàn)西餐的用餐文化，獲得成就感，同時帶動性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
教師在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生對循序漸進(jìn)呈現(xiàn)的語言知識和技巧進(jìn)行觀察、推測、理解、分析、歸納和內(nèi)化等策略學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步將他們由被動學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能大膽參與、想象、表達(dá)。比如，在每個單元的語法課，重大版教材的設(shè)計就很好，它通過研究，觀察，歸納和運(yùn)用把學(xué)生感到頭疼的語法知識細(xì)化，然后在實(shí)際中運(yùn)用，從而達(dá)到了舉一反三的效果。從一定程度上，也削減了學(xué)生對語法知識的畏懼心理，從而更好的掌握和運(yùn)用這門語言。當(dāng)然，學(xué)生要想完全學(xué)好這門語言，光用課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課余時間也鼓勵學(xué)生廣泛的閱讀，了解中國文化與英語國家之間的差別，讓學(xué)生在課堂討論中做到有話可說，有據(jù)可依。
（四）提升教師能力
關(guān)鍵詞：英語教育；交往教學(xué)；互動溝通
新課改的理念：“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程?！边@句話凸顯交往是教學(xué)的靈魂，雙向互動是交往的途徑。因此，只有依照師生主體間性互動（交往教學(xué)）的思路去實(shí)施教學(xué)，才能洞識新課程教學(xué)的應(yīng)然之義，使新課改得以有效地實(shí)施。
一、交往教學(xué)在高中英語課堂上的表現(xiàn)形式及存在的問題
1.點(diǎn)對面的交往，主體往的缺失
即教師個體對學(xué)生群體的交往活動。這是所謂的傳統(tǒng)的交往形式，更多地在英語課堂中表現(xiàn)為“主―客”關(guān)系，即教師在英語教學(xué)中并沒有把學(xué)生看作是平等的思維主體、認(rèn)識主體、實(shí)踐主體，而僅僅看作是對其施加教育影響的客體。整個英語教學(xué)過程中的交往成為一種單向的知識灌輸、思想支配和行為控制，大大抑制了學(xué)生主體性發(fā)揮，沒有思想交流和情感互動，只有分?jǐn)?shù)的提高，這必然違背語言文學(xué)的形成和發(fā)展的規(guī)律，從而很難達(dá)到教育教學(xué)應(yīng)有的效果。
2.師師間、生生間的平等交往，非主要形式交往的缺失
師師間交往是教師個體間或個體與群體間為達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)在備課過程中展開的相互協(xié)作的教學(xué)交往形式。生生間的交往是學(xué)生個體間或個體與群體間為達(dá)成共同的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中展開的平等互助的學(xué)習(xí)交往形式。在這種交往中，師師、生生之間相互交流，討論不同的觀點(diǎn)，提出問題和回答問題，并以對話、溝通、理解、共識等形式將交往結(jié)果呈現(xiàn)在全班面前。但在實(shí)際教育交往中，呈現(xiàn)的是師生交往、生生交往、師師交往三種類型。其中，師生交往是主要形式，無論是教學(xué)理論研究中還是實(shí)際教學(xué)交往中，更多的是涉及師生間的交往，而師師交往與生生交往則往往被屏蔽掉。
二、交往教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用
從上述討論可知，為增強(qiáng)高中英語教育的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生全面完整的人格，必須改變當(dāng)前英語教育過程中的交往缺失、異變狀況、優(yōu)化交往關(guān)系，增加有效交往次數(shù)，使教育的過程同時成為交往的過程。
凸顯師生主體性的雙向互動發(fā)揮，建立民主、平等、和諧的“我―你”型教學(xué)人際關(guān)系。交往教學(xué)的交往關(guān)系是“主體―主體”關(guān)系，但傳統(tǒng)以來，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和作用，直接導(dǎo)致學(xué)生主體性的弱化，“主體―主體”關(guān)系異變?yōu)椤爸黧w―客體”關(guān)系。學(xué)生成為被“灌輸式”“填鴨式”，消極應(yīng)對老師的客體。事實(shí)上，教學(xué)活動中教師和學(xué)生交往首先是完整的人與人主體間性的交往，是一種“我―你”關(guān)系，從根本上改變教育過程中教師主體性單向發(fā)揮的顯現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨(dú)立的個體，視為與“我”平等交流與對話的“你”，從而優(yōu)化了交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)其有效的教學(xué)。比如，在教授知識點(diǎn)時，我們可以平等、協(xié)商的語言與學(xué)生溝通：“Can you tell me your opinion about the text，please？”“Your thoughts are very reasonable， why don’t we listen to others？”從上面的語言中，我們在運(yùn)用這一策略時，應(yīng)注意到三個問題。首先，要凸顯學(xué)生主體地位，考慮到學(xué)生的需要、動機(jī)和目的以及原有的英語水平狀況，而不能忽視學(xué)生作為溝通對象的主體性和積極性。其次，師生之間必須平等地交流，把學(xué)生看作是有心理活動，有個性特征，并與教師一樣有平等人格的對話主體，與學(xué)生是“心”與“心”的交流，這樣才能理解學(xué)生和有效地影響學(xué)生。最后，民主性、平等性應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。
總之，交往教學(xué)是一種具有開拓創(chuàng)新意義的教學(xué)形式，作為英語教育實(shí)踐者有必要從交往的角度重新認(rèn)識和探究課堂教學(xué)的形式和本質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)做出自己的努力和貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]駱安瓊.交往理論視閾中的思想政治教育[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2010.
【關(guān)鍵詞】英語教育 德育滲透 現(xiàn)狀 意義
改革開放以來，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)往來越來越頻繁，英語的地位不斷上升，教育中過于重視英語，而忽視母語的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，英語教材中所涉及的中國文化微乎其微。另外，由于英語教學(xué)以英語國家的意識形態(tài)、物質(zhì)文化為背景，因而在進(jìn)行英語教學(xué)時教師也在無形中將這些東西傳給了學(xué)生，導(dǎo)致青少年愛國主義思想缺乏、中華民族傳統(tǒng)美德意識淡薄等一系列問題。鑒于此，在高中英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透勢在必行。
一、高中英語教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀及其原因
我國高中的英語教學(xué)主要圍繞學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對英語語法以及詞匯等純理論性知識的掌握能力。教師完成授課后，學(xué)生就需要靠練量的習(xí)題來進(jìn)行鞏固。學(xué)生的知識掌握能力靠周考、月考、期中考等大大小小的考試來體現(xiàn)。在這一整套教育過程中，教師極少會去關(guān)注學(xué)生的情感文化。從初中到高中，學(xué)生都以這種枯燥的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，重復(fù)地進(jìn)行繁瑣的機(jī)械訓(xùn)練，不但浪費(fèi)了大量寶貴的時間，還漸漸失去了對英語學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“重知識，輕感情”，現(xiàn)代也仍舊有許多教師受到這種思想的影響。他們在進(jìn)行英語教學(xué)時十分注重傳授語言技能，而未把重心放在關(guān)注學(xué)生的情感和三觀上面。新課改后，我國的教育體制已經(jīng)在進(jìn)行逐步地調(diào)整，但部分教師的思想還未跟上改革的腳步，因此，即使教育任務(wù)中有對學(xué)生德育進(jìn)行教導(dǎo)的要求，這些教師仍舊以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式一帶而過，不詳細(xì)講解，甚至直接跳過。如此一來，學(xué)生就很難在英語學(xué)習(xí)中通過英語學(xué)習(xí)體會到作者所傳遞的思想感情，更不能通過學(xué)習(xí)了解到中外的文化差異，無法充分打開自己的眼界。
二、高中英語教學(xué)中德育滲透的意義
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語教育的目標(biāo)有如下闡述：“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增進(jìn)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”由此可見，高中的英語教育對學(xué)生的德育滲透是有所要求的。在教育中以學(xué)生為主體，在講解英語知識的同時引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身對英語的學(xué)習(xí)興趣。將中國傳統(tǒng)文化及美德與西方美德進(jìn)行糅合，找到二者的共同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加了解本土文化，同時加深對西方國家的認(rèn)識，從而樹立正確、完整的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高中英語教育德育滲透的實(shí)例
1.情感教育和人生觀教育。在人類的優(yōu)秀文學(xué)作品中通常蘊(yùn)藏著深厚的感情，精湛的遣詞造句功底能夠讓學(xué)生受益匪淺，同時其中所表達(dá)出來思想感情還能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情操得到陶冶。
以《高一英語必修一》中的第一單元為例，這個單元的主題是friend和friendship，該單元的reading部分講述了猶太人Anne一家在二戰(zhàn)期間飽受顛沛流離之苦，主人公Anne只有將日記Kitty當(dāng)做朋友，通過寫日記的方式來緩解孤獨(dú)的痛苦。文章借Anne的日記控訴了納粹黨統(tǒng)治的黑暗，并表達(dá)了以主人公為代表的人民對戰(zhàn)爭的憎恨以及渴望和平的心聲。通過學(xué)習(xí)這篇文章，能夠讓學(xué)生了解到什么是真正的友誼，感受到真摯情感的可貴，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷，和平的不易，讓他們能夠更加珍惜今天來之不易的和平。同時，在主人公Anne的身上，學(xué)生還能學(xué)到身處困境但依然樂觀，依然對生活充滿希望的珍貴品質(zhì)，從而幫助他們樹立正確的三觀。
2.在中西方文化差異中進(jìn)行德育滲透。語言是文化的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，并不是對語言表達(dá)能力的簡單學(xué)習(xí)，西方文化在英語教材中的每一個部分都有所體現(xiàn)。例如《高一英語必修三》中的第一單元，該單元以節(jié)日為主題，講解了中外各自的傳統(tǒng)節(jié)日的由來、種類、意義等，讓學(xué)生能夠直觀地了解到中西方文化差異。因此，教師在講解時，可以由節(jié)日拓展到節(jié)日背后的風(fēng)土人情，人文素養(yǎng)，以及節(jié)日的歷史淵源，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族意識。
3.環(huán)保教育。SEFC的第九單元標(biāo)題為“saving the earth”，旨在教育學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今地球遭受到的苦難和污染有多嚴(yán)重，從而讓學(xué)生在日常生活中能夠從我做起，愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源。一方面教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸愛護(hù)環(huán)境的意識；另一方面，還可以在課程結(jié)束后，舉辦一個以保護(hù)校園環(huán)境、拯救城市等為主題的班會，讓學(xué)生感受到環(huán)境污染帶來的危害，并發(fā)現(xiàn)身邊存在的污染問題，樹立學(xué)生的環(huán)保意識。通過一系列的學(xué)習(xí)及活動，學(xué)生便能夠樹立起關(guān)愛地球，從我做起的觀念。
四、結(jié)束語
高中英語教育滲透需要對教材的原本內(nèi)容進(jìn)行必要的設(shè)計，讓學(xué)生既能從英語課堂中學(xué)習(xí)到英語語言應(yīng)用時的必要知識，又能在教師的引導(dǎo)之下認(rèn)識到中西方文化的差異，從眾多優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。而要完成上述目標(biāo)，教師也必須要具備敏銳捕捉文中體現(xiàn)出的正能量思想，以及有意識地將這些內(nèi)容融入教學(xué)過程中的能力，以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：