時(shí)間：2023-08-09 17:25:12
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變化的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：話輪創(chuàng)編；語(yǔ)言情境；話輪輔助語(yǔ)；綜合語(yǔ)用話輪中圖分類(lèi)號(hào)：G633.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0120-011.現(xiàn)狀分析及課標(biāo)要求
課堂觀察表明，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，不能將對(duì)話引入深入，進(jìn)入深層次交際，因交際的完整性得不到實(shí)現(xiàn)，交際的深度達(dá)不到要求，學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提高學(xué)生"用英語(yǔ)做事情" 的能力服務(wù)（教學(xué)建議二），即語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是"使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"
2.對(duì)話教學(xué)中語(yǔ)用話輪
對(duì)話教學(xué)是一種教學(xué)方式，更是一種交際活動(dòng)，在對(duì)話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程。所謂話輪，是會(huì)話的基本單位，是人們?nèi)粘?duì)話的基本結(jié)構(gòu)，是交流得以持續(xù)進(jìn)行的語(yǔ)言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點(diǎn)是輪流說(shuō)話，一次會(huì)話至少由兩個(gè)話輪(turn)組成；A先說(shuō)，停下來(lái)后，B在接著說(shuō)。任務(wù)后的綜合語(yǔ)用話輪是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。運(yùn)用外語(yǔ)會(huì)話的能力是外語(yǔ)的話語(yǔ)能力的核心。
3.綜合語(yǔ)用話輪創(chuàng)編的問(wèn)題及建議
問(wèn)題一：情境不真實(shí)貼切，任務(wù)不突出，生硬對(duì)話對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對(duì)話交際也就失去其意義。波蘭的人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家Malinowski最早提出了語(yǔ)境的概念，他認(rèn)為，"話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。"筆者觀察到教師在對(duì)話教學(xué)中只滿足于學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，讓學(xué)生生硬地用本課的重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答，對(duì)話的情境不貼切，任務(wù)無(wú)意義、不真實(shí)，不能引起說(shuō)的欲望，學(xué)生的對(duì)話產(chǎn)生得牽強(qiáng)、機(jī)械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語(yǔ)言功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問(wèn)并回答動(dòng)物正在做的動(dòng)作。教師在教授這一課中，最后的綜合語(yǔ)用任務(wù)是讓學(xué)生互問(wèn)動(dòng)物正在做的動(dòng)作。課件中呈現(xiàn)一幅動(dòng)物園中很多動(dòng)物在做動(dòng)作的圖畫(huà)，讓學(xué)生用"What's ....doing? It's ...."來(lái)相互問(wèn)答。筆者觀察到課堂中學(xué)生對(duì)于教師的這一活動(dòng)，問(wèn)答的興趣較低，機(jī)械問(wèn)答。這樣的話輪情境不貼切且沒(méi)有信息差，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和表達(dá)的欲望。讓學(xué)生失去了思維理解和體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。
建議一：融入真實(shí)的語(yǔ)言情境，以生活化的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。
人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出："如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。"對(duì)話更是在一定的情境中自然而生成，語(yǔ)言的情境是對(duì)話的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對(duì)話的初始動(dòng)力。在對(duì)話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住對(duì)話文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言情境。并提出生活化的任務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這是對(duì)話產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)框架。在這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是動(dòng)物園正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)（多媒體呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)及背景聲音），讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽(tīng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，她看不到，只能問(wèn)身邊的小動(dòng)物那些運(yùn)動(dòng)員正在做的事情、動(dòng)作。教師提出的任務(wù)是當(dāng)盲松鼠的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說(shuō)員。在此情境及任務(wù)下，同學(xué)們分小組來(lái)語(yǔ)用本課的知識(shí)。一個(gè)人當(dāng)盲松鼠，其他三人當(dāng)她的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說(shuō)員，話輪框架應(yīng)運(yùn)而生：
Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?
A: It's jumping.
Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?
B: It's running.
Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?
C:It's....
Blind squirrel: Great! And the kangaroo?
A: ......
在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下，此話輪是通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在此情境中的對(duì)話是自然，讓學(xué)生有言可語(yǔ)；以生活化、真實(shí)性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生又言又語(yǔ)的興奮劑，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語(yǔ)言體系和功能緊密地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挘?xí)得語(yǔ)言。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能積極有效地開(kāi)展對(duì)話學(xué)習(xí)。
問(wèn)題二：只有重點(diǎn)句，目標(biāo)語(yǔ)句。
通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的目標(biāo)語(yǔ)句是什么？以致其眼中只圍繞著重點(diǎn)句型轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知融會(huì)貫通，又缺少了對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語(yǔ)言功能是學(xué)生學(xué)會(huì)使用"What would you like? "來(lái)詢問(wèn)他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來(lái)回答及表達(dá)自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設(shè)的情境是去餐廳點(diǎn)餐，最后的綜合語(yǔ)用任務(wù)是點(diǎn)餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話輪是：
A: What would you like?
B: I'd like .... What would you like?
A: I'd like ....
Food
NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，設(shè)置點(diǎn)餐大調(diào)查的任務(wù)能很好的讓學(xué)生語(yǔ)用本課的知識(shí)。但是綜合語(yǔ)用任務(wù)中，教師所創(chuàng)設(shè)的話輪只有孤立的兩句目標(biāo)語(yǔ)，不符合日常生活中對(duì)話的特點(diǎn)，不利于學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)的思維能力。
建議二：添加話輪輔助語(yǔ)，讓話輪更豐滿、有韻味。
話輪輔助語(yǔ)猶如對(duì)話教學(xué)中的"油"! 在創(chuàng)編話輪時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)，在真實(shí)語(yǔ)言情境的前提下，及生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，添加對(duì)話輔助語(yǔ)就好比讓話輪有了油能自由地轉(zhuǎn)的起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)自然、生動(dòng)的對(duì)話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語(yǔ)，讓對(duì)話生成得更自然、自由。不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。創(chuàng)編后的對(duì)話輪：
A: Sally, what would you like?
小學(xué)語(yǔ)文一直在我們的學(xué)習(xí)中占有很大的比重，從字詞的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，到句子成分的分析，又到文章的深刻解讀，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都具有不同的意義，因此，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微處著手，奠定小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。本文以教學(xué)的細(xì)節(jié)處為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)細(xì)微的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特征，為創(chuàng)新式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出提供一個(gè)良好的開(kāi)端。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 細(xì)微 教學(xué) 特征
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師同孩子們一起學(xué)習(xí)的文學(xué)之旅，教師通過(guò)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，和孩子們一起進(jìn)行交流。并且可以從中窺探到學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的細(xì)節(jié)，從而將這些細(xì)節(jié)反饋到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這樣無(wú)形的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地，快樂(lè)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)的吻合會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不困難，能夠順暢地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。所以，教師要以細(xì)節(jié)為突破口，徹底改變學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，使他們樂(lè)學(xué)、知學(xué)、會(huì)學(xué)！
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是輕松快樂(lè)的
仔細(xì)觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“自我演講”的狀態(tài)，很多學(xué)生都沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細(xì)記錄課堂筆記。這些都使得小學(xué)語(yǔ)文課堂沒(méi)有生氣，學(xué)生是處于一種壓力下學(xué)習(xí)的。還有部分教師的課堂是異常活躍的，甚至處于一種不受掌控的狀態(tài)，學(xué)生在“吵鬧”的環(huán)境中同樣很難學(xué)習(xí)到知識(shí)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)都提醒我們，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就可以逐漸完善。教學(xué)時(shí)要觀察學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有生氣時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的笑話扭轉(zhuǎn)局面；也要改變大量板書(shū)的習(xí)慣，將重點(diǎn)的知識(shí)提示出來(lái)便可，讓學(xué)生將更多的精力放在聽(tīng)講，而不是記錄上；時(shí)不時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，了解他們的思維進(jìn)度，或放慢或加速自己的講課速度.
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的
深入新課改發(fā)現(xiàn)，眾多的教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，不少具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。但是，真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對(duì)實(shí)際的教學(xué)沒(méi)有有效的指導(dǎo)意義。也許我們并不缺少提出創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，只是缺少實(shí)踐它的能力。透視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學(xué)方法在同樣的一群人身上使用久了，也會(huì)產(chǎn)生“抗性”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的，但是更加要求貼近實(shí)際，符合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)然更要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)。
例如，在教學(xué)《日月潭》時(shí)，空洞的文字表達(dá)很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，相反幾張簡(jiǎn)單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣?；蛘哌€可以讓去過(guò)日月潭的同學(xué)，來(lái)描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，又可以采用話劇的形式，讓學(xué)生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動(dòng)物。讓他們處于那個(gè)環(huán)境中去體會(huì)丑小鴨的堅(jiān)持和勇敢，這也正是本文表達(dá)的中心思想；《紙船和風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)可以以小組合作的方式進(jìn)行，讓同學(xué)們自由分組，按照自己喜歡的，是風(fēng)箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風(fēng)箏的游戲。讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)到快樂(lè)，學(xué)習(xí)到真正的團(tuán)結(jié)精神。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的
研究近年來(lái)的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)往往會(huì)陷入這樣的誤^：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是文鄒鄒的學(xué)習(xí)，難以像數(shù)學(xué)那般可以拿來(lái)“顯擺”，可以明顯的表現(xiàn)在生活當(dāng)中。覺(jué)得學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的自豪感沒(méi)有算對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題的自豪感強(qiáng)烈，這實(shí)際上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的漏洞，是需要改變的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)之處。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達(dá)，充滿奇幻的內(nèi)容等等。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不要將目光放在認(rèn)識(shí)字詞上面，更要教學(xué)生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)和用結(jié)合在一起，通過(guò)使用來(lái)讓學(xué)生更有自信心和興趣，然后激發(fā)學(xué)的動(dòng)力。
教授《那樹(shù)》一課時(shí)，我曾讓學(xué)生認(rèn)真品讀螞蟻和大樹(shù)道別時(shí)的片段，體會(huì)動(dòng)植物界的友情，并找同學(xué)分別扮演大樹(shù)和螞蟻，當(dāng)時(shí)學(xué)生們熱情很高，言語(yǔ)表達(dá)還挺感人的。課后同組老師一致認(rèn)為本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效果很好。學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加清楚，特別是在遇到類(lèi)似情況的時(shí)候，會(huì)想起來(lái)這篇文章。此時(shí)去給他人解釋?zhuān)欢〞?huì)獲得掌聲；又或者學(xué)習(xí)《清澈的湖水》時(shí)，先讓學(xué)生暢談一下從出生到現(xiàn)在的周?chē)h(huán)境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生響應(yīng)環(huán)保的號(hào)召，在社區(qū)或者是城市的護(hù)城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環(huán)保，而且也要鼓勵(lì)別人去做到，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透.
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是積累提升的
深入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)知識(shí)的積累能力比較差，課堂上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系也比較零散，有的時(shí)候甚至在做無(wú)用功。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更加不利于小學(xué)語(yǔ)文的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。因此，改變課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從積累知識(shí)和反思學(xué)習(xí)開(kāi)始。每節(jié)課都要仔細(xì)規(guī)劃教學(xué)細(xì)節(jié)，凸顯每一步的教學(xué)意義。讓學(xué)生能感覺(jué)到自己每次小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，感覺(jué)到自己在成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積累過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)都是相互關(guān)聯(lián)，互為基礎(chǔ)的。中小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，很容易受到老師教學(xué)思維的影響。在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識(shí)，然后啟發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，將兩者的聯(lián)系凸顯，讓學(xué)生可以相互關(guān)聯(lián)記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。
總之，透視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)小的問(wèn)題，雖然不嚴(yán)重，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)放大會(huì)產(chǎn)生較多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素。因此，我們應(yīng)從細(xì)小點(diǎn)著手改變，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；不變；教師；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0090-01
在從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這五年中，筆者與語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的確不少。在這里，就將筆者這幾年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中的一些收獲談幾點(diǎn)感想，和大家一起分享。
通過(guò)這幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地意識(shí)到，盡管語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，形式多樣，但總結(jié)起來(lái)只有兩點(diǎn)：那就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“變”與“不變”。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常包含兩方面的因素，一是相對(duì)穩(wěn)定、很少改變的因素，這就是即要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文工具，正確理解和熟練用運(yùn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)幾方面達(dá)到合格的程度；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，豐富和提高小學(xué)生的精神世界以及文化素養(yǎng)。這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。盡管不同的教師對(duì)這個(gè)基本任務(wù)的表述和解釋各有不同，但我認(rèn)為實(shí)質(zhì)并沒(méi)有多大差異。
教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文能力的主要途徑是識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐，而這些都是在實(shí)踐中反復(fù)磨煉的結(jié)果，并沒(méi)有捷徑可言。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時(shí)在“語(yǔ)文天地”中還指定了課外閱讀的書(shū)目，設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)、活潑、有趣的課內(nèi)、外寫(xiě)作活動(dòng)，這就保證了基本任務(wù)的完成。教師要在新的小學(xué)語(yǔ)文教育理念指導(dǎo)下，讓小學(xué)生認(rèn)真地去識(shí)字，認(rèn)真地從事閱讀實(shí)踐和寫(xiě)作實(shí)踐，這是無(wú)可代替的。同時(shí)對(duì)豐富小學(xué)生的人文素養(yǎng)十分有必要，而且還大大有利于小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版《景陽(yáng)岡》的教學(xué)，首先要讓學(xué)生熟讀課文，并且引導(dǎo)學(xué)生理解“武松”這個(gè)人物的某些精彩的動(dòng)作和語(yǔ)言，以及心理活動(dòng)的體現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的“變”與“不變”。擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學(xué)習(xí)的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學(xué)生在寫(xiě)作中模仿的好作品，還有北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《丁丁和牽?；ā罚斞腹P下的《少年閏土》，學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，這都是孩子們學(xué)的楷模。
與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還含有另一個(gè)因素，一個(gè)相當(dāng)活躍、時(shí)有變化乃至重大改革的因素，這就是小學(xué)語(yǔ)文教育的理論和理念、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法等。
(1)教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教語(yǔ)文的價(jià)值，而且也不能僅把小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，這是教師在小學(xué)語(yǔ)文中把握“變”的一個(gè)關(guān)鍵。
(2)語(yǔ)文教學(xué)不僅是教師教的問(wèn)題，而是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅停留在課堂上，生活中處處有語(yǔ)文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的教師講，學(xué)生聽(tīng)的死板教學(xué)。那么，這就需要教師真正的解放思想，放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法，努力創(chuàng)建高效課堂。讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。讓自己的教學(xué)能夠有特色，真正讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣，變不愛(ài)學(xué)為我想學(xué)，我愛(ài)學(xué)，我樂(lè)學(xué)！
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）31-0062-02
眾所周知，語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，由于它涉及的知識(shí)豐富，與其他學(xué)科，特別是社會(huì)、生產(chǎn)、建設(shè)與科技的聯(lián)系密切，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維具有重要意義，因此，深受小學(xué)教育工作者的重視。多年來(lái)，立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的口語(yǔ)、詞匯和簡(jiǎn)單的說(shuō)、記、描述入手，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，取得比較成功的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，也有力地促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與新課程體系建設(shè)的需要，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，探索到了目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新思路、新方法、新模式和新的教學(xué)手段。
1 適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大膽改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他的小學(xué)課程，這是由于小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科，乃至經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生產(chǎn)、建設(shè)、生活聯(lián)系密切。因?yàn)橐粋€(gè)人的一生中需要大量的詞匯、語(yǔ)言去交流學(xué)習(xí)、去聯(lián)系，去進(jìn)行不斷的探索與學(xué)習(xí)提高，如果離開(kāi)了豐富的語(yǔ)言和詞匯，是不可能在社會(huì)生活中自由生存的。所以說(shuō)，要改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特定的環(huán)境，適應(yīng)時(shí)代需求，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)。
1.1 采取聯(lián)想方法
聯(lián)想是一種智力發(fā)展的潛在能力，它需要環(huán)境強(qiáng)有力的支持，如果能夠借助環(huán)境，打造聯(lián)想力培養(yǎng)，小學(xué)生的智力會(huì)大大提高。如對(duì)小學(xué)的說(shuō)明文，特別是數(shù)字式、介紹式課文的教學(xué)，如果教師借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者計(jì)算機(jī)多媒體，在制作課件、電子演示、屏幕投放時(shí)，及時(shí)引入與其相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)、文章或者其他媒體的鏈接等，特別是與小學(xué)生相對(duì)應(yīng)的游戲、電視劇、電影或者網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫剪輯，會(huì)刺激小學(xué)生的豐富聯(lián)想力，對(duì)于加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，向40分鐘要效率，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)想雖然不是偶發(fā)的猜想，但聯(lián)想的意義在于能夠引起學(xué)生的警覺(jué)，喚起直覺(jué)思維，引發(fā)深層次的思考，重要的是能夠起到承上啟下的作用，對(duì)于打造和諧課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意義非凡。
1.2 引進(jìn)猜想方法
猜想被認(rèn)為是一種高智力教學(xué)的方法，因?yàn)椴孪肽軌蚱鸬絾l(fā)的作用，起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，刺激智力再創(chuàng)造的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是計(jì)算機(jī)媒體的發(fā)展，隨著學(xué)校、家庭計(jì)算機(jī)的普及，小學(xué)生已經(jīng)從封閉的教學(xué)環(huán)境中走了出來(lái)，從已有的、課本式、教室式學(xué)習(xí)環(huán)境中走了出來(lái)，從而走向?qū)掗煛㈤_(kāi)放、無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的猜想式教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的魅力，這也是眾多小學(xué)教育工作嘗試的新方法之一。要實(shí)現(xiàn)真正上的猜想，離開(kāi)素材和間接教學(xué)材料，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而能夠給予素材和間接教學(xué)材料的正是計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)在其中起到重要的作用。
如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是新課文的學(xué)習(xí)時(shí)，常常需要一種引導(dǎo)，需要一種教學(xué)的氛圍，需要一種帶有傾向性的個(gè)體猜測(cè)，如果單靠教師的口頭說(shuō)教是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)，教師可以借助于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，從課文的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，營(yíng)造一種教學(xué)需要的環(huán)境：一只遠(yuǎn)去的小鳥(niǎo)，它能飛向何方？它又從何方而來(lái)？會(huì)引起小學(xué)生眾多的猜想，或者能夠聯(lián)想到小鳥(niǎo)生存的環(huán)境，猜想到環(huán)境的保護(hù)，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。一條激流涌進(jìn)的河川，加上山巒起伏的河岸，會(huì)讓小學(xué)生猜想到河流的形成，河水的利用與開(kāi)發(fā)，猜想到大自然的變化規(guī)律與人類(lèi)抗擊自然的能力等。所有這一些都能用計(jì)算機(jī)來(lái)完成，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索，建立面向小學(xué)生的新型計(jì)算機(jī)課件或者教學(xué)媒體資料。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法雖然很多，但筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以上兩種方法，無(wú)論對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大。
2 以網(wǎng)絡(luò)為載體，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)探索
小學(xué)語(yǔ)文課本上的看圖說(shuō)話或者寫(xiě)作是常見(jiàn)的教學(xué)素材，也是目前考核小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種有效方法。但在教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)需要突破的地方。實(shí)際上，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，牢牢把握以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)極易突破，并且成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。
筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是這樣做的：以網(wǎng)絡(luò)為載體，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，啟迪小學(xué)生的說(shuō)話和寫(xiě)作才能。
2.1 網(wǎng)絡(luò)圖片，引導(dǎo)小學(xué)生會(huì)話
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)上精選具有現(xiàn)代意義和亮點(diǎn)突出的圖片，通過(guò)自習(xí)和課余時(shí)間播放給學(xué)生，組織小學(xué)生進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，效果不言而喻。有的小學(xué)生通過(guò)這種形式，不僅會(huì)話能力提高，而且平時(shí)少語(yǔ)的現(xiàn)象也少了；有的學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，思維特別活躍，而且能夠積極參與到集體活動(dòng)中去；有的小學(xué)生還模仿圖片的形態(tài)進(jìn)行仿語(yǔ)文會(huì)話學(xué)習(xí)，能力大大提高。
如學(xué)習(xí)了機(jī)器人之后，筆者搜索大量有關(guān)機(jī)器人的圖片，結(jié)果小學(xué)生結(jié)合圖片創(chuàng)出眾多的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、QQ語(yǔ)言和日常流行語(yǔ)言，有收獲又激趣，效果明顯，收獲巨大。
2.2 網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫剪輯，引導(dǎo)寫(xiě)作
寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，提升其創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。而寫(xiě)作往往與素材有關(guān)，與環(huán)境有關(guān)，與聯(lián)想有關(guān)，與猜想有關(guān)，與教師提供的學(xué)習(xí)材料有關(guān)，而網(wǎng)絡(luò)正是提供這種優(yōu)良環(huán)境的最好體現(xiàn)。
教學(xué)中，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，一個(gè)章節(jié)后，都結(jié)合課文學(xué)習(xí)的需求，從網(wǎng)絡(luò)上剪輯一段有意義的視頻，并且通過(guò)大屏幕投放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行這寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富的語(yǔ)言，優(yōu)美的動(dòng)作，和諧的相處，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，良好的環(huán)境……都成了小學(xué)生最好的寫(xiě)作素材，而小學(xué)生就如魚(yú)得水，寫(xiě)出的文章既體現(xiàn)了現(xiàn)代意義，又不空洞，既短小，又有水平，深受家長(zhǎng)好評(píng)。
2.3 網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，為小學(xué)生的閱讀提供空間
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生重大變化，特別是QQ群的建立，豐富小學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，也為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)QQ這個(gè)特定的渠道，將對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)有益的短小詩(shī)歌、小說(shuō)或者片斷下載到自己的空間，讓小學(xué)生到空間來(lái)搜尋，并進(jìn)行閱讀，一方面為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供空間場(chǎng)所，另一方面加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)的共同擁有性，使得師生能夠共同面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于教師批改作文，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，共同適應(yīng)具有重要的作用。QQ群的建立，不僅僅是師生的互動(dòng)，而這種學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，其意義重大。
2.4 網(wǎng)絡(luò)鏈接
教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大受益區(qū)，教學(xué)中將其與人民教育網(wǎng)、名校網(wǎng)、上級(jí)教育資源網(wǎng)、同步學(xué)習(xí)資源網(wǎng)等進(jìn)行鏈接，通過(guò)載體的力量引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)文，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，方法很好。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0195-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，還能幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，并啟迪他們品味人生，認(rèn)識(shí)人生。因此，廣大基層教育人員要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改下的改革、創(chuàng)新力度，促使小學(xué)語(yǔ)文在最大程度上得到發(fā)展。
1 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離生活
由于語(yǔ)文是一門(mén)與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)達(dá)到規(guī)范小學(xué)生言行舉止，啟迪小學(xué)生談吐修養(yǎng)的目的。這也就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活緊密相關(guān)，但是，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫離生活。比如，人教版第六冊(cè)的《放風(fēng)箏》，寫(xiě)的是作者觀察一個(gè)小孩子放風(fēng)箏的故事，這只是日常生活中的一個(gè)場(chǎng)景，對(duì)啟迪小學(xué)生更好的進(jìn)行日常生活，沒(méi)有太大的意義。
1.2 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新
現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響極大，即使實(shí)行了新課改，也無(wú)法完全使他們根據(jù)目前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)或者創(chuàng)新教學(xué)方式。然而，老舊的教學(xué)方式，不僅對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有太大意義，還會(huì)禁錮小學(xué)生的思想，限制小學(xué)生的發(fā)展。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度注重成績(jī)
傳統(tǒng)理念下，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然，近幾年實(shí)行了新課改，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成績(jī)依然是大部分學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不再只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，并開(kāi)始提倡素質(zhì)教育。如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊只有成績(jī)，那么這不僅會(huì)讓小學(xué)生和教師陷入盲目地追求高分中，還會(huì)使教師忽視對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，歪曲教育的本質(zhì)。
2 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略
2.1 提高教師素養(yǎng)
提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的根本在于，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能把握教材，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；才能改進(jìn)教學(xué)理念；才能在素質(zhì)教育理念下因材施教；才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，學(xué)校在招聘小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，不僅要考察教師的教學(xué)能力，還要對(duì)其素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格考核。學(xué)校還可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓教師提高自身素養(yǎng)。比如，學(xué)?？梢耘e辦教師交流會(huì)，教師培訓(xùn)活動(dòng)等，給教師創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并號(hào)召教師以身作則，勤于提高自身素養(yǎng)。當(dāng)然，不單單只是學(xué)校要重視教師的素質(zhì)提升，教師自己也要積極參加這些活動(dòng)，并設(shè)法通過(guò)一些有效的途徑，例如，多看相關(guān)書(shū)籍、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，來(lái)努力提高自身素養(yǎng)。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式
任何教學(xué)都需要根據(jù)社會(huì)需求，來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。而社會(huì)需求又是隨著社會(huì)與時(shí)展，不斷變化的，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟發(fā)展的步伐，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，創(chuàng)新教學(xué)方式的方法眾多。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化工具，提高學(xué)生參與度。教師在教學(xué)人教版第六冊(cè)課文――《趙州橋》時(shí)，不僅可以用多媒體播放趙州橋的相關(guān)視頻，以此加深學(xué)生對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生嘗試制作自己認(rèn)識(shí)上的趙州橋，收集趙州橋以及其建造者――李春的資料，并在課堂上交流、討論，以此促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解課文。
2.3 改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式
許多家長(zhǎng)、教師都在盲目要求學(xué)生取得高分，但是，高分并不意味著高能力。現(xiàn)今，學(xué)校中有不少高分低能的學(xué)生，這些學(xué)生不能被社會(huì)認(rèn)可，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。為了防止出現(xiàn)更多高分低能的學(xué)生，就必須從小學(xué)這樣基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)期開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生、教師改變教學(xué)評(píng)價(jià)理念。然而，目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在以成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生能力的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意不過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，重點(diǎn)培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。
2.4 加強(qiáng)師生交流
加強(qiáng)師生交流是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方法之一，因?yàn)?，教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，來(lái)加深對(duì)學(xué)生的了解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)生的需求，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的高效課堂。隨著時(shí)代的進(jìn)步，交流的形式越來(lái)越多樣。也就是說(shuō)，現(xiàn)今，教師不僅可以直接在課堂上，學(xué)校中與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，還可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，來(lái)進(jìn)行朋友間的交流。
3 結(jié)語(yǔ)
就上文分析可知，語(yǔ)文教學(xué)是弘揚(yáng)我國(guó)語(yǔ)言文化，傳承民族精神的重要途徑，從小學(xué)就開(kāi)始重視語(yǔ)文教學(xué)，不僅能幫助小學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還能從小培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情操。但是，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在大量問(wèn)題，相關(guān)人士還需通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，推廣素質(zhì)教育，建設(shè)高效課堂，改變?cè)u(píng)價(jià)理念等途徑，來(lái)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情感教育;策略
情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，同時(shí)也是教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)情感教育，以教學(xué)內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生的情感變化，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快的投入到學(xué)習(xí)中，并且有效的加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。本文通過(guò)闡述情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，探討提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的有效性的實(shí)施策略，對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和思想情感的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用
小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)內(nèi)容的真正含義和教學(xué)的價(jià)值，從而有效的提高學(xué)生素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一般而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：
首先，審美作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生去領(lǐng)略美、感受美的一個(gè)初步階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)美還沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育為學(xué)生提供了一個(gè)審美的對(duì)象，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高自身情感，陶冶情操，讓學(xué)生懂得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，豐富學(xué)生情感。
其次，調(diào)控作用。小學(xué)這一時(shí)期，學(xué)生普遍都好動(dòng)，缺少耐心，對(duì)所有的事物都充滿好奇和熱情。教師根據(jù)學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文情感教育的過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，去傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)在的情感，調(diào)控學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索。
最后，熏陶作用。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界和培養(yǎng)情感的一個(gè)基礎(chǔ)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解世界，培養(yǎng)學(xué)生情操。而小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育則是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的思想觀，規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生健康的發(fā)展。
二、如何有效的加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育
（一）把握教材內(nèi)容中的情感因素
教材為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了理論支持，而小學(xué)語(yǔ)文中的情感教學(xué)則是學(xué)生認(rèn)識(shí)自身情感和豐富情感的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生融入到教材中，豐富學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀和學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成的良好的習(xí)慣，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和作用。
（二）創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的主觀性和學(xué)習(xí)積極性
在新課改的推動(dòng)下，逐漸的形成了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要端正自己的態(tài)度，規(guī)范自身行為，給予學(xué)生正面的、積極的引導(dǎo)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，養(yǎng)成獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中挖掘自身有點(diǎn)和閃光點(diǎn)，全面提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，全面推進(jìn)情感教育，促進(jìn)校園和諧發(fā)展，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中健康的成長(zhǎng)。
三、體驗(yàn)情感，領(lǐng)域感情
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生健康、積極、陽(yáng)光的成長(zhǎng)。這一時(shí)期的學(xué)生的思想和品德的形成容易受到外界因素的影響，教師在教學(xué)中，因突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索，去解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中，在情境中去感受、體驗(yàn)和理解，以情去感化，去融合，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到成長(zhǎng)。
四、正確的認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的師生壞境
小學(xué)這一時(shí)期，教師是引導(dǎo)者，是指路燈，學(xué)生的行為和意識(shí)都容易受教師的影響，在情感教育中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立平等的教學(xué)觀，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公正、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，養(yǎng)成尊重別人的習(xí)慣。同時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，關(guān)愛(ài)學(xué)生，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠大膽的表現(xiàn)自己，教師也能更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的真實(shí)情感，加強(qiáng)二者之間的交流，增進(jìn)感情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更好的帶動(dòng)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著新課改的深入發(fā)展，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越突出，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，善于利用和把握，將教學(xué)內(nèi)容與情感教育融合在一起，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)壞境和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流，增進(jìn)教師與師生之間的感情，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和思想觀，從而有效的發(fā)揮情感教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂各有千秋，有不同的類(lèi)型。教學(xué)形式有關(guān)于拼音、漢字的教學(xué)；關(guān)于閱讀理解的教學(xué)；關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)。關(guān)于拼音、漢字的教學(xué)有集中識(shí)字、分散識(shí)字等，關(guān)于閱讀理解的教學(xué)有情感閱讀、思維閱讀、管理閱讀等。關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合或者快速寫(xiě)作。無(wú)論是那種教學(xué)的形式，都要按照新課程的教學(xué)指示和要求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，保證新時(shí)期下的學(xué)生健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主觀因素
教師在把握新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)開(kāi)發(fā)智力進(jìn)行思維和促進(jìn)交流的工具，在教學(xué)的過(guò)程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，講課的知識(shí)晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時(shí)在教學(xué)工作完成后，及時(shí)總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。
（二）影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀因素
語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對(duì)教師的培訓(xùn)流于形式，沒(méi)達(dá)到實(shí)質(zhì)性的要求。此外，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在漏洞。
二、制定科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略
針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個(gè)方面。
（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
首先，制定知識(shí)和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語(yǔ)言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，方法和過(guò)程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過(guò)程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩、愛(ài)國(guó)等。
（二）采取積極的教學(xué)方式
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對(duì)話的形式來(lái)演繹語(yǔ)文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。
（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃
在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面教授學(xué)生與這個(gè)字相關(guān)的詞語(yǔ)。還要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個(gè)學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。
（四）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋
在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，少布置或者不布置書(shū)面作業(yè)，需要加強(qiáng)在口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個(gè)故事講給同桌、朋友或父母聽(tīng)。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；教學(xué)理念；主觀能動(dòng)性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)，也是教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革歷經(jīng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是改革的效果都是階段性的，難以徹底的變革教育的理念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革進(jìn)行分析，提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的看法，力圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出一個(gè)參考思路。
一、應(yīng)用全新的教育教學(xué)理念
教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的途徑，作為初級(jí)教育的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教育要不斷改革教學(xué)理念，變學(xué)生的被動(dòng)式教育為主動(dòng)性創(chuàng)造。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的以灌輸式教育方式的弊端，教育教學(xué)不能墨守成規(guī)，教師的目的不是創(chuàng)造復(fù)制品，而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，就要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并采取教師和學(xué)生的互動(dòng)式交流方式進(jìn)行討論，由此學(xué)生可以獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并可以發(fā)表自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法，由此可以培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)以及勤于思考的習(xí)慣，而這些能力都是為以后接受教育做鋪墊的。當(dāng)今，學(xué)生創(chuàng)新能力是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，所以在小學(xué)教育的改革中，首要的就是充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教育作為初級(jí)教育的重要內(nèi)容，理應(yīng)不斷采用全新的教學(xué)理念，只有這樣，才能打破教師和學(xué)生不平等的地位，充分給與學(xué)生尊重，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
二、采用靈活的教學(xué)方式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，要充分改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)新模式，由此可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)方式的改革方向要尋求自主、合作和探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，由此學(xué)生可以主動(dòng)的捕捉信息并進(jìn)行分析。要改變傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，僵化的教學(xué)模式會(huì)固化學(xué)生的思維，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。而充分給與學(xué)生自可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在處理課堂語(yǔ)文篇目時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息搜索，從而找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)不同的教學(xué)篇目和內(nèi)容，要設(shè)計(jì)不同的授課切入點(diǎn)，可以是人物介紹和背景故事梗概。在靈活的教學(xué)方式下，學(xué)生可以更多的感受到活躍的課堂氛圍，減少壓力，增加教師親和力，學(xué)生可以更加親密的和學(xué)生相處，由此可以緩解師生關(guān)系，幫助師生共同學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也收獲了情感動(dòng)力。
三、融入巧妙的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)教育本身就是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)效果的發(fā)揮直接影響了教育教學(xué)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更要在教育的過(guò)程中融入藝術(shù)手段，從而需要變枯燥的知識(shí)為生動(dòng)的表述。語(yǔ)文本身就是一種表達(dá)方式，那么做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要應(yīng)用到語(yǔ)言的藝術(shù)和力量。由此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到邏輯清晰、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練、有趣味性。教師要培養(yǎng)具有自身特點(diǎn)的語(yǔ)言模式，并且具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，由此在教學(xué)過(guò)程中可以做到旁征博引，激發(fā)學(xué)生興趣。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意自己的行為，面部表情以及動(dòng)作都要充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。教師在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，做出具體手勢(shì)和動(dòng)作可以加深學(xué)生的印象、活躍課堂氣氛。試想如果教師在課堂上表情嚴(yán)肅、不茍言笑，不僅會(huì)使學(xué)生增加壓力，而且會(huì)降低課堂授課的效率。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教育改革中，教師要特別注意授課的藝術(shù)性，充分做到與學(xué)生親密接觸，加深師生感情，使學(xué)生在喜愛(ài)老師的同時(shí)能夠更喜愛(ài)老師的教學(xué)。
四、開(kāi)發(fā)課外相關(guān)的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，那么語(yǔ)文教學(xué)改革就要突破語(yǔ)文教育的界限，使學(xué)生可以開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。由此，要積極開(kāi)發(fā)課外相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外書(shū)籍、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這樣做可以使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，而語(yǔ)言素材是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍和材料的選取，由此可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀范圍。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐交流，使學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，由此可以提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提升寫(xiě)作和理解能力，幫助語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行板報(bào)整理，每天收錄好詞好句，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)講解，由此可以使教師和學(xué)生互動(dòng)，并且拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)面。除此之外，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切忌要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的訓(xùn)練模式，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升理解能力，只有正確理解了語(yǔ)文所要傳達(dá)的意思，才能加深印象，幫助內(nèi)容的記憶。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和理解能力的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要逐步改革僵化落后的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要充分強(qiáng)化教師的輔助作用，把學(xué)生的核心地位凸顯出來(lái)，改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生不平等的地位。要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生自愿的對(duì)所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了解和探索，并對(duì)不懂的問(wèn)題于教師展開(kāi)討論，只有這樣，才能保證教學(xué)的效率，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革才是有成效的。
參考文獻(xiàn)
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在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑
1）注重學(xué)生知識(shí)的積累與感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)改變后，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，不是通過(guò)記憶復(fù)雜的公式與符號(hào)，而是要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。
2）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)
在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式趨向于多樣化，隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生播放二泉映月的錄像，讓學(xué)生更加直觀地感受二泉映月的感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
3）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化
新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“鄭和遠(yuǎn)航”這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，先給學(xué)生簡(jiǎn)單描述鄭和遠(yuǎn)航中發(fā)生的有趣故事，然后再針對(duì)課文內(nèi)容闡述我國(guó)人民的探索精神與航海技術(shù)。
4）注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化
語(yǔ)文本身就是一門(mén)記錄生活、感悟生活的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)將教材中的知識(shí)與生活中的實(shí)際結(jié)合在一起。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號(hào)組成的，它所闡述的更多的是關(guān)于生活的感悟。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)，傳授的只是枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，不僅容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，同時(shí)還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化。例如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際中的金字塔，讓學(xué)生切實(shí)感受到金字塔精巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)古埃及人民杰出智慧的歌頌。
二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性
1）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化
在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過(guò)“教師的講，學(xué)生的聽(tīng)”來(lái)完成，這在無(wú)形中造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語(yǔ)文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡(jiǎn)單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。
2）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，由于教材上的知識(shí)具有一定的局限性，這在無(wú)形中限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充。因此，為了符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師擴(kuò)充了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。
多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)草原的真實(shí)面貌，以讓學(xué)生切實(shí)感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場(chǎng)面，并且也在無(wú)形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。
3）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化