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導語：在七年級語文教學建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.“瓜洲諸園亭,俱以假山顯,至于園可無憾矣?！?選自蘇教版七年級語文下冊張岱的《于園》)
對于其中“至于園可無憾矣”一句的理解,出現(xiàn)較大爭議:
第一種觀點,遵照課本節(jié)選的文字來理解,“至于園可無憾矣” 應(yīng)讀作:“至/于園/可無憾矣”,“至”解釋為“到”,“于園”作為一個專有名詞出現(xiàn),句子理解為:(游人)到了于園(觀賞這樣的假山奇景)就不會感到不滿意了。應(yīng)當說,這種理解較為合理,于詞的用法、節(jié)奏的停頓、句子的理解都是講得通的。
第二種觀點,蘇教版《語文教學參考書(七年級下冊)》(2007年12月第7版)對此句的翻譯是:“這樣的假山石安置于園之中就不會使人不滿意了。”“至于園可無憾矣” 就應(yīng)理解為:“至(之)于園可無憾矣”。至,解釋為“放,安置”。 之,解釋為“假山石”。于,解釋為“在”。為什么要這樣翻譯呢?課本注釋及教師用書并沒有提供一點點信息。通過查閱原文和蘇教版《語文教學參考書(七年級下冊)》(2002年12月第2版)得知,最近幾年的課本和教師用書在節(jié)選時省略了關(guān)鍵的幾句話,課文末句原為:“瓜洲諸園亭,俱以假山顯,(假山)胎于石,(假山)娠于磊石之手,(假山)男女于琢磨搜剔之主人,至(之)于園可無憾矣。”蘇教版2002版的配套教師用書對部分重點詞的解釋是:胎:懷孕成胎,這里是形成雛形的意思。娠(shēn):妊(rén)娠,孕育。男女:動詞,生男生女,即生養(yǎng)孩子,即誕生。琢磨搜剔(tī):指精心地構(gòu)思。此句翻譯為:瓜洲的許多園林亭榭,都是憑借假山而有名聲,這些假山在自然山石中懷胎,在堆砌山石的人手中孕育,在主人的精心構(gòu)思中誕生,這樣的假山石安置園林之中,就不會使人不滿意了。這樣一比較,終于恍然大悟,原來現(xiàn)在教師用書所用的翻譯是有來歷的。大概編者考慮到刪掉的幾個句子中生僻詞較多,且又有詞語的活用情況,要想準確地翻譯,估計是一件相當棘手的事,所以才巧妙而不露痕跡地把課文和教師用書作了適當刪改吧?，F(xiàn)在,課文直接刪去三個句子,教師用書也刪去了這三個句子,以及相應(yīng)的重點詞解釋和這三個句子的翻譯。但末句“至于園可無憾矣”大跨三步,接在“瓜洲諸園亭,俱以假山顯”的后邊,翻譯仍保留原樣,顯得有些突兀,讓師生摸不著頭腦。可見,教材在節(jié)選時的刪除造成句意前后較大幅度的跳躍,影響了師生的理解。建議編者在課文注釋或教師用書中對刪改情況作一點補充說明,以便讓師生更好地理解末句翻譯的由來。
第三種觀點,認為句子應(yīng)讀作:“至于/園/可無憾矣?！睂ⅰ爸劣凇?看作現(xiàn)代漢語仍在沿用的連詞,用在下文開頭,表示提出另一話題,句子直譯為“至于說園林便無不滿意的了”?！疤旖蛉嗣癯霭嫔纭薄斗浅Ｖv解》即采用這種觀點,將此句翻譯成“這樣建園就沒有遺憾了”。結(jié)合上下文來看,這樣的理解顯然有些牽強附會。
2.至于夏水襄陵,沿溯阻絕。(選自酈道元《三峽》)
不少老師和學生將此句朗讀為:至于/夏水/襄陵,沿溯/阻絕。這種讀法是不對的。準確的朗讀節(jié)奏應(yīng)當是:至于夏/水襄陵,沿溯/阻絕。至于,解釋為“到”。全句理解為:到了夏天,江水暴漲,漫上兩岸的山陵,上下航行的船只都阻隔斷了。
《唐雎不辱使命》中也有一個含有“至于”《戰(zhàn)國策·魏策四》 的句子:秦王色撓,長跪而謝之,曰:“先生坐!何至于此……”此句中的“至于”也解釋為“到”。秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!
3. 至于負者歌于途,行者休于樹。(選自歐陽修《醉翁亭記》)
《語文課程標準》在評價建議中要求：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！彼?，作為語文教學的一項重要內(nèi)容——試題設(shè)計，既要做到符合新課程理念，更要做到有所創(chuàng)新。筆者作為一線的語文教師，以我校七年級語文的一次測試題的創(chuàng)新設(shè)計為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與體會。
首先，在過程與方法方面，改變試題的結(jié)構(gòu)模式，做到有所創(chuàng)新。過去初中語文試題的結(jié)構(gòu)模式多由“積累與運用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文”四大板塊組成，有的還有“附加題”這第五板塊。而我校的這次試題設(shè)計把考試比作去參加一次表演，把試題的結(jié)構(gòu)分為：序幕，比一比；第一幕，聽一聽；第二幕，說一說；第三幕，背一背；第四幕，用一用；第五幕，讀一讀；第六幕，試一試；第七幕，寫一寫；尾聲九部分，還有引導語和漫畫。學生們在生動活潑的引導語的引領(lǐng)下，心情自然會放松得多，思維會更到位一些，答案會寫得更準確一些。還有有趣的漫畫映入眼簾時，他們會認真地檢查試題，此后可能不會忘記做試題要檢查的這個環(huán)節(jié)。這樣，試題沒有條條框框的限制，就顯得新穎，給人耳目一新的感覺?？荚嚭?，筆者詢問了大部分學生，他們普遍反映“感覺就是不一樣”“很新鮮”“很吸引人的”“挺有趣的”，等等。
其次，在知識與能力方面，試題內(nèi)容以人為本，滲透社區(qū)資源、校本資源和社會資源，力求貼近、反映學生的學習與生活，注重“讀寫聽說記”的評價，做到有所創(chuàng)新。這方面包含如下三項內(nèi)容。
一、突顯“聽與說”的評價
《語文課程標準》要求：“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！币虼耍囶}的第一幕就設(shè)置了“聽一聽，看你能否聽出弦外之音”。第二幕就設(shè)置了“說一說，看你話說得得體恰當否”。這些試題內(nèi)容沒有呆板的書卷氣，有濃濃的生活氣息，當學生們完成這些題目時，會感覺如同在生活中，就會明白人教版語文教材（七年級（上））第二單元口語交際的所學——“生活處處有語文”的重要性與實用性，初步學會“聽與說”。
二、注重“記與讀”的評價
《語文課程標準》這樣要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币虼?，在試題的第三幕就設(shè)置了“背一背，看你積累搞得如何”。在第四幕就設(shè)置了“用一用，看你能否舉一反三，靈活運用”。在第五幕就設(shè)置了“讀一讀，考考你閱讀理解的能力”在第六幕就設(shè)置了“試一試，看你會不會探究”。這些內(nèi)容都是原試題結(jié)構(gòu)的“積累與運用”和“閱讀理解”部分的傳承，都是綜合考查他們的觀察力、記憶力和閱讀理解能力的。
三、突顯“寫”的評價
這里包含了書寫和作文兩個層面的評價。其一是書寫的評價，在試題的序幕就設(shè)置了“比一比，看誰的字寫得美觀，給人以藝術(shù)的享受”。因為《語文課程標準》這樣要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！彼?，在評分標準中就要求根據(jù)卷面書寫水平分三檔綜合評分。其二是作文的評價，試題的第七幕是作文。作文題設(shè)計類似于悄然入試的話題作文。讀書、聽歌、看賽事、看電影電視是現(xiàn)代人普遍的生活內(nèi)容。能否多角度地觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，用文章表達自己對生活的獨特感受，感情真摯，甚至有創(chuàng)意。這是作文訓練的重要課題。
再次，在情感態(tài)度與價值觀方面，以學生為本，“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。如在完成第2-4題時，學生會懂得什么是禮貌用語，說話要看對象；在完成第9題時，會了解到我校幾十年的辦學歷史，增強他們對學校的熱愛；在完成第12題時，他們會懂得珍惜時光，努力讀書；在完成第24道開放性題目時，他們學會初步點評家教的方式方法；在完成第35題時，會明白做學問做事要細心認真，否則可能會有不必要的損失；在完成第36道作文時，如果是寫奧運題材的，會增強他們的民族自豪感，如此等等。
關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性學習 課堂教學
在傳統(tǒng)的初中語文教學中，大多數(shù)教師重課本教學，輕課外活動；重課堂講授，輕學生實踐；重學生書面作業(yè)，輕學生口語訓練，有不少教師都是圍繞教材灌輸知識，學生則處于完全被動地死記硬背局面，這種填鴨式“教要點”的教學模式，會嚴重制約學生的提升綜合能力。如何在初中語文教學中有效提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，已經(jīng)成為廣大初中語文教師面臨的一個重要課題。開展初中語文綜合性學習可以一掃傳統(tǒng)教學的弊端，并更加有效地全面提升學生的語文素養(yǎng)。
一、注重課外綜合性學習資源的開發(fā)
語文綜合性學習的課程資源十分豐富的，常用的有如下：語文教科書、語文教學掛圖以及其他有關(guān)報刊、雜志、電影、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等，在此基礎(chǔ)上，還有許多課外綜合性學習資源可以開發(fā)。例如：本地自然風光、文物古跡、風土人情以及民俗民情等，上述這些都可能成為綜合性學習中的“奇珍異寶”，這就要求我們每個語文教師都要做一個有心人，善于觀察，善于挖掘，善于傾聽，從而確保開發(fā)出有價值的課外綜合性學習資源。我曾利用本地的人文資源組織學生開展綜合性學習，要求學生調(diào)查了解具有本地特點的傳統(tǒng)習俗。例如：重陽做餅之俗，我國古代過重陽節(jié)時，必須登高望遠，以求避災(zāi)消禍，以保益壽延年，但是由于我市無“高”可登，為趨福避禍，便興做餅吃糕，這個習俗在我市部分地區(qū)已經(jīng)沿襲了數(shù)百年，每年這些時段，許多家庭擺上酒席，準備祭祀用品。針對上述情況，我就設(shè)計了這樣一個綜合性學習內(nèi)容，要求學生實地調(diào)查了解家鄉(xiāng)重陽做餅的習俗。首先我要求學生對有關(guān)“重陽做餅”的內(nèi)容進行調(diào)查、訪問，先了解“重陽做餅”的來歷以及各地“重陽做餅”的習俗都一樣嗎？之后，讓學生帶著疑問，自己去訪問、去調(diào)查，最后，帶著自己收獲的成果回到學校進行交流發(fā)言；并對今后家鄉(xiāng)“重陽做餅”的習俗怎么才能更有意義，提出自己的看法、建議以及倡議。再如，筆者在指導學生在學習《沁園春?雪》時，除了指導學生深化文本內(nèi)容，領(lǐng)略偉人的雄才大略和高瞻遠矚的氣勢之外，還不斷鼓勵和指導學生去揣摩偉人的神態(tài)、動作等，之后，再利用語文活動課的時間，根據(jù)《沁園春?雪》表現(xiàn)出的原意境，進行課本劇的改編，并進行分組合作表演，從而讓學生不斷思考、不斷在綜合性學習過程中拓寬語文視野。
二、注重轉(zhuǎn)化課本知識
在初中語文教學中推行綜合性學習，可以讓學生做到學用結(jié)合，更加系統(tǒng)地檢驗課本知識的真實性，增強學生對課本知識形象而又客觀地理解，有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。所以，初中語文教師在推進語文綜合性學習時，必須充分結(jié)合當?shù)卣Z文教學進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學習活動，不斷幫助學生拓展學習空間，不斷幫助學生轉(zhuǎn)化課本知識，深化學生對語文課本知識的理解和掌握。比如，我去年在教蘇教版七年級下冊第三單元“建筑藝術(shù)”時，就組織學生圍繞“建筑藝術(shù)”這一專題開展綜合性學習。首先，要求學生列舉五至十個自己心目中的最喜歡建筑物，并配一二百字的簡要說明；其次，要求學生結(jié)合自己最喜愛的建筑，講述出其特點；第三，要求用計算機上互聯(lián)網(wǎng)查一下自己所喜歡世界各國的建筑，下載相關(guān)說明資料，并利用語文活動課時間，要求學生聲情并茂地進行朗誦。再如，我在執(zhí)教七年級下冊“展示華夏文化的魅力”這一課時，為了更好地激勵學生健康成長和促進學生多方面了解偉大祖國的優(yōu)秀文化，我就指導學生從歷史教材、歷史故事中去尋找自己所喜歡的英難人物和對自己影響較大印象較深的歷史事件，為了便于學生操作和節(jié)約檢索時間，我引導他們直接在網(wǎng)上輸入“歷史英雄或英雄故事”等相關(guān)的關(guān)鍵詞進行搜索，從而讓學生能夠在最短的時間內(nèi)，更好地了解和感受那些在偉大祖國悠久歷史中建立功業(yè)，對中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物或事件，進而讓學生感受到華夏文化的巨大魅力。
三、注重幫助學生拓寬視野發(fā)揮創(chuàng)造力
在初中語文教學中推行綜合性學習，應(yīng)該要不斷培養(yǎng)學生的參與興趣，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，從而使語文綜合性學習更具實效。這就要求廣大語文教師在語文綜合性學習中善于鼓勵學生參與、善于引導學生探究，教師要尊重學生的不同看法和不同見解，樂于聽取學生有創(chuàng)造性的不同意見，這樣就可以不斷激發(fā)學生情趣，促使他們迸發(fā)出更大的參與意識和創(chuàng)造精神，在此過程中，教師一定要恰當、準確地給予學生熱情的鼓勵和適時的評價，讓學生有成就感、愉悅感。不論是定性評價還是定量評價，不管形成性評價還是終結(jié)性評價，都要讓學生感受到參與綜合性學習的成就感，并能體會自已的價值在參與中得到充分體現(xiàn)、在活動中得到充分發(fā)揮。這就要求語文教師能夠細致、客觀地描述每位學生的具體表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的學生要指出優(yōu)點和長處，對能力差的學生要指出進步點，盡可能以積極性評價為主。在此基礎(chǔ)上，教師還要針對學生的年齡、經(jīng)歷、知識層次等方面的相似性，有針對性地引導具有相似的思維和表現(xiàn)的學生，根據(jù)自己的愛好興趣組成學習合作小組，這樣也容易激發(fā)學生創(chuàng)造的“火花”，但我還需要強調(diào)的是教師一定要不斷發(fā)現(xiàn)學生在相似表現(xiàn)中的差異性，不適時機地進行恰當?shù)脑u價，從而促進學生在思維和表現(xiàn)方面追求差異性，真正激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，強化學生的創(chuàng)新能力。
教無定法，但關(guān)鍵要得法。在初中語文教學中推行綜合性學習的教法多種多樣，但是不管是哪種教法，都要強調(diào)實效性。所以，語文教師在推進綜合性學習過程中，一定要努力幫助學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的思考習慣、探究習慣，注重培養(yǎng)和強化學生的動手能力和實踐能力，從而將學生的綜合素質(zhì)從知識型向能力型轉(zhuǎn)化，最終全面提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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[4]張小沅．初中語文綜合性學習的實踐與反思[D]．首都師范大學，2007．
初中語文作為初中課程體系中重要的組成部分，其教學活動的順利開展對于強化學生語文素養(yǎng)以及提升學生語言水平具有重要的作用。而現(xiàn)代文寫作訓練則是初中語文教學中重要的環(huán)節(jié)之一，初中語文現(xiàn)代文寫作訓練大多涉及寫人以及記事等方面。本文從寫人記事現(xiàn)代文寫作訓練論題的提出出發(fā)，對初中階段寫人記事寫作訓練目標分解以及初中階段寫人記事現(xiàn)代文寫作訓練目標的確立進行了分析，希望為初中語文現(xiàn)代文寫作訓練提供積極借鑒和建議。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 現(xiàn)代文 寫作訓練
0.引言
現(xiàn)代文寫作訓練作為初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對于提升學生作文水平以及語言運用能力具有重要的作用。同時，現(xiàn)代文寫作訓練的進行也有利于學生提升自身的理解能力，強化語文思維以及語文素養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的提升。而在初中語文現(xiàn)代文寫作訓練過程中，關(guān)于寫作訓練框架的搭建則是十分必要的。首選，教師在現(xiàn)代文寫作訓練過程中，需要針對現(xiàn)有的教學資源，提出論題；而后，教師要對現(xiàn)代文寫作訓練目標進行分解；最后，要確立現(xiàn)代文寫作訓練的目標。只有將現(xiàn)代文寫作訓練的目標搭建完成，才能夠切實提升學生寫作訓練的效果，促進現(xiàn)代文寫作水平的提升。
1.寫人記事現(xiàn)代文寫作訓練論題的提出
關(guān)于寫人記事方面的文章大約占到初中語文教材的45%，關(guān)于寫人記事的文章在每個單元中都有分布。同時，寫人記事的現(xiàn)代文也是教師教學過程中的重要內(nèi)容，通過對寫人記事文章的學習以及分析，學生不僅可以對文章中的人物性格特點進行分析，也能夠結(jié)合一系列事件分析人物形象特征，從而加強自身分析問題以及解決問題的能力，增強語言水平以及語文思維。而在每篇文章之后，也會相應(yīng)的設(shè)置一些寫人記事的寫作訓練，學生可以根據(jù)已經(jīng)學習的文章特點以及學習經(jīng)驗開展寫作訓練，體現(xiàn)現(xiàn)代文寫作訓練的針對性以及有效性。而教師在帶領(lǐng)學生學習過寫人記事的文章之后，也會相應(yīng)的提出一些寫作訓練目標，學生在進行寫作訓練的過程中，要有意識的實現(xiàn)教師所布置的寫作目標。
2.初中階段寫人記事寫作訓練目標分解
對于整個初中階段而言，教師關(guān)于寫作目標的制定以及執(zhí)行都比較籠統(tǒng)，缺少針對性。因此，在構(gòu)建初中語文寫人記事現(xiàn)代文寫作訓練框架時，要注意對寫作訓練目標進行分解，以此實現(xiàn)分階段、分層次以及分步驟的學習和掌握，提升現(xiàn)代文寫作訓練的針對性以及效果。在七年級語文教學中關(guān)于現(xiàn)代文寫作訓練目標中，十分注重對于寫人以及寫事等基本技巧的訓練。其中，在寫人時，人物的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫以及細節(jié)描寫等方面比較重要，是現(xiàn)代文寫作中訓練的重點內(nèi)容[1]。而記事寫作訓練中，學生要注意記事過程中所使用的一系列寫作手法，主要包括細節(jié)描寫、場景描寫、側(cè)面描寫以及以小見大描寫等方面。寫作手法的使用也是學生需要關(guān)注的重要方面，例如對比、襯托以及欲揚先抑等手法的使用不僅能夠使得事件更加具有波瀾性，也使得學生學習的興趣大大增強。而在八年級的現(xiàn)代文寫人記事訓練時，學生需要重點掌握寫人記事的綜合技巧。其中，記敘文中經(jīng)常使用的場面描寫就是學生寫作訓練過程中需要重點關(guān)注的方面，場面描寫不僅使得事件以及人物特征更加鮮明，同時增強了記敘文的邏輯性以及故事性，豐富了記敘文的趣味性。而在九年級中，現(xiàn)代文寫作訓練的重點則是關(guān)于寫人記事作文升級訓練，升級訓練主要包括對于文中各種修辭手法以及寫作手法的分析，通過分析修辭手法以及寫作手法，對于作品中事件的性質(zhì)以及人物形象特征進行分析和把握，從而分析現(xiàn)代文所要體現(xiàn)的主旨和內(nèi)涵。
3.初中階段寫人記事現(xiàn)代文寫作訓練目標的確立
初中語文教學階段，學生所學習的課文與寫作訓練基本上是一致的，因此，學生在進行寫作訓練時，首先要將課文以及現(xiàn)有的素材作為參考和借鑒的標準，而后進行寫作思維的發(fā)散。同時，學生要學會從已經(jīng)學習過的內(nèi)容中尋求靈感[2]。一些現(xiàn)代文寫作手法以及修辭手法的應(yīng)用都是非常相似的。例如，學生在進行關(guān)于“動作描寫”這一寫作手法的訓練時，可以參考課文《走一步，再走一步》，同時也可以參照《風箏》整篇文章中的動作描寫。在學習“伏筆”這一寫作手法時，學生可以通過學習以及分析《散步》這篇文章加以訓練。因此，學生現(xiàn)代文寫作訓練目標的提出并不是一蹴而就的，需要針對已經(jīng)學習過的內(nèi)容進行重點分析，將重點需要學習以及訓練的內(nèi)容加以強化，從而提升學生的應(yīng)用能力以及學習能力。
【結(jié) 語】
綜上所述，初中語文寫人記事現(xiàn)代文寫作訓練的框架搭建是十分必要的，對于提升寫作訓練效果以及提升學習的針對性具有重要的作用。因此，教師要關(guān)注寫作訓練目標的提出、寫作目標的分解以及寫作訓練目標的確立等方面，將現(xiàn)代文寫作訓練的框架逐漸完善，從而促進學生學習效果的提升。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質(zhì)
在中學語文教學中，培養(yǎng)學生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質(zhì)，對其全面發(fā)展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應(yīng)在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。
邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應(yīng)用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。
一、初中學生邏輯思維缺失的表現(xiàn)
（一）機械記憶概念，缺乏深度理解
在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學中，教師會對重要的內(nèi)容進行強調(diào)，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內(nèi)容過于抽象，短時間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。
（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強
語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現(xiàn)在當要求學生對材料進行分析總結(jié)的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現(xiàn)在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經(jīng)常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應(yīng)重點理解意氣的內(nèi)涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內(nèi)涵，言之無物。
（三）獨立思考能力受限
教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續(xù)生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。
二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則
（一）整體性原則
現(xiàn)行初中語文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內(nèi)容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創(chuàng)作背景不是很理解，那么對作品的內(nèi)涵理解就會大打折扣。
（二）滿足性原則
需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學，再到現(xiàn)在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎(chǔ)知識的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會變得容易。
（三）綜合發(fā)展原則
常規(guī)教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現(xiàn)。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學生綜合素質(zhì)這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內(nèi)容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。
三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用
（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調(diào)動學生積極思維
在當前語文教學環(huán)境下，學生學習知識時“被動接收”現(xiàn)象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對性地使用多樣化的教學方法來調(diào)動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎(chǔ)知識和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應(yīng)努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設(shè)計，教師都應(yīng)該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。
（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維
語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要因素。現(xiàn)代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學生理清這種關(guān)系對作品表達的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓練落實到常規(guī)的作文教學中。
（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維
實踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問題癥結(jié)所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結(jié)在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權(quán)勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關(guān)系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對此教師應(yīng)指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結(jié)構(gòu)的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結(jié)構(gòu)的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。
（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平
要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結(jié)合?？梢圆扇〉慕虒W方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。
而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應(yīng)。用專業(yè)學術(shù)語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結(jié)合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準確，判斷應(yīng)恰當，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識傳播過程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學習、生活緊密結(jié)合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。
【參考文獻】
[1]石崇森.高中語文教學滲透邏輯教育淺論[J].教學與管理，2009（24）：73-74.
漢字是漢語的根，學生對于漢字的學習是語文學習的重要部分。課文中的新字詞被集中到課后的“讀讀寫寫”模塊，教師可組織學生對其進行識記、抄寫、默寫，以此幫助學生鞏固新字詞。
經(jīng)過近兩周的語文教學，我發(fā)現(xiàn)好些學生在默寫詞語時出錯，并非是未好好識記，而是看不懂有些字的字形。八年級的語文課本，較七年級的語文課本而言，有一個很顯著的變化，即“讀讀寫寫”模塊的字體變化，由七年級的楷體（正楷）變?yōu)楝F(xiàn)在的行楷。好些同學認不清字形，也不肯問老師，就自己猜疑難字的筆順筆畫，最后導致默寫時出錯。后來，我在引導學生識記新字詞的過程中，會反復問大家，有沒有哪些字的字形分辨不清。我發(fā)現(xiàn)一些同學會提出來，但一些同學可能不太好意思說。再后來，我請課代表提前將新字詞抄寫在黑板上，有些字形在講解時會特別強調(diào)。兩個月后，我發(fā)現(xiàn)漢字的學習對大家來說，還是存在問題的。閱卷、批改周記等過程中，學生寫錯別字的概率很高，包括一些語文基礎(chǔ)較好的同學。我靜下心來想了想，學生可能缺乏對漢字字形的敏感度，換句話說，就是忽視漢字的造字理據(jù)，生硬地去識記一個字的字形。
漢字是一種表意文字，其由來大多都是有理可尋、有理可依的。我先給學生補上了一堂漢字課《從漢字中發(fā)現(xiàn)漢語魅力》，從最簡單的、最貼近生活的幾個漢字入手，介紹了其字形演變、造字理據(jù)等等，學生聽得很認真。學習漢字本身是件很有趣味的事。知其然，然后知其所以然，所有原先學生覺得枯燥乏味的東西慢慢都有了味道。僅憑一堂漢字課，可能還遠遠不夠。后來我便在課前安排了“說文解字”環(huán)節(jié)。按學號來，每天一位同學，講解一個漢字，要求先講解字形的演變，再講字義；講解字義時，要先講本義，再講引申義，并談?wù)勔炅x與本義的一些內(nèi)在聯(lián)系。我建議學生從課后“讀讀寫寫”去找字，最好能找大家極容易寫錯的字，并且通過你的講解能幫助大家記住該字的正確字形。為了使“說文解字”環(huán)節(jié)達到理想的效果，我要求學生在上課前把準備的內(nèi)容先給我看過。目前，學生講解的字有“肆”“賦”“暮”“稽”“酌”“輿”“疾”“暈”等等，有些解說的還是比較生動到位的，有些可能還有待于改進。學生講解后，我再根據(jù)相關(guān)情況進行補充。
有的時候?qū)W生來訂正聽寫、默寫時，我也會反復追問：這個字為什么要這樣寫？為什么是這個偏旁？開學到現(xiàn)在，三個多月了，在漢字教學方面，一直在跟學生強調(diào)要“知其所以然”，為什么“暮”下面不是“目”，為什么“狼藉”的“藉”不能寫成“籍”，為什么“武”不能多加一撇，“牙膏”的“膏”應(yīng)該怎樣識記等等一系列的漢字字形問題。慢慢地，學生會感受到，漢字的學習是件挺有意思的事兒，而不全是抄寫等帶來的排斥感。
于字形中見字義，這也正是漢字的特殊之處。在農(nóng)業(yè)社會且文化程度不高的群體里，若有用字造字需要，人們必定會緊密結(jié)合生活。所以，漢字的造字理據(jù)并非想象中的那般高深，實質(zhì)上是很接地氣的。通過“說文解字”提高學生對于漢字字形的敏感度，漢字是活的，漢字是有故事的。
所謂的人文素養(yǎng)是指在精神上與思想上通過長期的文學、藝術(shù)和哲學學習所獲得與積淀的一種修養(yǎng)，包括人文知識與人文精神的修養(yǎng)。由于語文是一門具有豐富的人文內(nèi)涵的學科，可以說人文就是語文的靈魂，我國語文中有著非常多的優(yōu)秀文學作品，這些作品往往都是偉大作家的人格體現(xiàn)，如孔子、司馬遷、坡等都具有深厚的人文功底。因此我們的語文教育不能將人文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)相割裂，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。本文將對中學語文教學對于提升學生人文素養(yǎng)的意義進行概述，并從語文閱讀教學的角度分析人文性培養(yǎng)的實施途徑。
二、中學語文教學對于學生人文素養(yǎng)的重要性
新頒布的《語文課程標準》，對語文教學的目標重新進行明確，新課標明確提出了語文課程的人文性，特別是語文閱讀教學中要求教師能夠引導學生更加向往美好、希望、自然與生命，增加交流，拓寬自身的興趣。如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為中學語文教學的重要任務(wù)。
歐洲文藝復興的主旨是人文主義，以人的幸福、興趣和發(fā)展為世界的核心，主張尊重人、關(guān)懷人，反對人身依附，提倡人身自由，重視人的創(chuàng)造性。但是從我國教育模式下走出的學生有很大一部分缺乏正義感、同情心，對生命缺乏應(yīng)有的尊重和珍惜，這正是我國教育對人文素養(yǎng)忽視所產(chǎn)生的惡果，也是擺在每一位語文教師面前的一個迫在眉睫的任務(wù)。語文課程的人文性是客觀存在的，語文教學具有提升學生人文素養(yǎng)的不可推辭的義務(wù)。新課標提出了工具性與人文性相統(tǒng)一的目標，在教學建議中指出：語文教學的重要價值取向在于傳遞給學生正確的人生觀與價值觀，在教學過程中對學生進行潛移默化。為學生人文素養(yǎng)的提高指明了根本方向，即在日常教學中運用熏陶感染和潛移默化的基本方法來提升學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升應(yīng)該與語文能力培養(yǎng)同步進行，在語文教學中對學生進行潛移默化才能取得最佳效果。
三、人文素養(yǎng)提升的實施途徑
（一）重視合作學習，強化學生合作意識
合作意識與團隊精神是現(xiàn)代社會必不可少的一項基本素養(yǎng)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)語文教學中忽視集體觀念的教育形式，語文閱讀教學是提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑，在閱讀教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生善于聽取別人意見與語言溝通的能力[1]。新課標下倡導積極交流合作，對于我國學生人文素養(yǎng)的提升有很強的針對性。在課堂中開展小組合作學習是一種有效的方式，對于一些個體無法領(lǐng)會和解決的問題，通過小組整體功能的發(fā)揮可以提升整個小組的學習效果。學生在集思廣益的環(huán)境下加深對文章的理解、感受。
根據(jù)學生的個性特點、能力高低以及教材的特點合理采用小組合作的形式，將差生與優(yōu)生合理的進行搭配，起到輻射與帶動作用，在優(yōu)生的指導下差生可以進行探索，得到課堂討論的機會，體會成功學習的樂趣[2]。而優(yōu)生可以在幫助他人的過程中不斷提升自身的能力，并且合作有利于溝通和交流，學生可以采用自由組合的方式，增強學生的興趣，取得更好的學習效果。在小組合作中使得每個學生都能體會到學習的樂趣，使得其人文素養(yǎng)得以升華。
（二）重視熏陶感染，提升學生的人文素養(yǎng)
首先，要求教師做到以情動人，充分發(fā)揮情感作用，深刻觸及學生的精神與情感需求，語文教學不僅僅是知識的傳遞，還是心靈與心靈的碰撞，靈魂深處的交流。教學改革加強了語文教材中的人文因素，詩歌、散文、小說、劇本等素材無不引人入勝、富有詩意[3]。教師應(yīng)該充分利用這些富含人文情懷的素材，引導學生研讀回味，體驗情境。
其次，要引導學生進行審美想象。想象一般包括再造想象與擴展想象，前者是指對作品中的生活圖景、藝術(shù)形象進行想象，后者是指在作者藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再加以擴展與補充，對于作者故意留下的空白加以詩意填補，充分調(diào)動讀者的創(chuàng)造性，提升其審美情趣。在指導學生進行審美想象的過程中還要注重激活學生的生活經(jīng)驗，在學習對象與審美對象之間架起溝通的渠道。例如對于人教版七年級朱自清《荷塘月色》的學習，在遍地月華輝清的意境中，引導學生加深對皎潔清光、亭亭荷葉的審美體驗，以領(lǐng)悟文章的藝術(shù)體驗，豐富其精神世界，提升人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語
語文教學離不開人文素養(yǎng)培養(yǎng)這個目標，有意識地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是中學語文教學的價值取向，將工具性與人文性統(tǒng)一起來，才能提升語文教育關(guān)于人性的魅力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文；校本課程建設(shè)；閱讀能力
在現(xiàn)代化的教育理念中，初中語文課程建設(shè)必須做到全方位、立體化，校本課程建設(shè)可以讓教學內(nèi)容走向開放化，有效提高語文課程質(zhì)量。為全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，學校和教師需要加強校本課程的建設(shè)工作，不斷拓寬語文課程的深度和廣度，讓學生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，增強閱讀理解能力，提高閱讀內(nèi)容對學生的吸引力，擴展閱讀教學的空間。初中語文校本課程的建設(shè)能夠有效推動語文教學內(nèi)容改革，促進學生全面發(fā)展，讓語文閱讀教學走向開放化、專題化。
一.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設(shè)價值
1.有助于改革教學內(nèi)容
語文校本課程能夠?qū)鹘y(tǒng)課程起到補充作用，有助于初中語文教學內(nèi)容改革，改善課堂教學方法，讓語文教學內(nèi)容更加開放，給予學生更加廣闊的閱讀平臺。在以往的教學中，閱讀教學內(nèi)容是干癟的、單一的，所以課堂教學以語文知識教學和技能教學為主，語文知識主要包括名著閱讀、古詩詞默寫、詞語、課內(nèi)外閱讀理解、文言文翻譯等，語文技能包括閱讀能力、總結(jié)梳理能力、書面表達能力等，教師重視這些知識與技能的傳授，沒有關(guān)注學生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學生缺乏創(chuàng)新能力。通過建設(shè)語文校本課程，課堂教學能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學資料，引導學生通過合作等方法解決問題。比如七年級上冊有《世說新語》二則、《論語》等內(nèi)容，這些都和國學知識有關(guān)，閱讀校本課程可以融入國學的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，教師可以對國學經(jīng)典知識進行加工，引導學生誦讀、品味，豐富教學方法，讓語文閱讀教學得到由內(nèi)而外的改變。
2.有助于學生全面發(fā)展
初中語文校本課程的建設(shè)有助于學生全面發(fā)展，針對初中語文學科而言，教師需要在知識能力、情感、價值觀念等方面培養(yǎng)學生，明確語文教學內(nèi)容的目標指向。通過建設(shè)閱讀校本課程，學生可以將知識能力與情感態(tài)度整合起來，構(gòu)建閱讀和寫作的聯(lián)系，提高語文學習能力，通過閱讀增強自身的情感態(tài)度，開拓自身的視野，增強語文核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師可以設(shè)計專題閱讀，讓閱讀教學成為一個整體，充分發(fā)揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。比如七年級下冊有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關(guān)，教師可以在校本課程中進一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關(guān)的文章，讓學生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。
3.有助于輔助國家課程
校本課程是對國家課程的補充，針對初中語文課程而言，校本課程的開發(fā)能夠凸顯出學校在語文教學方面的特色，提高語文課程的內(nèi)涵?；谔岣邔W生閱讀能力的目標，初中語文校本課程需要在課程內(nèi)容上滿足學生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內(nèi)容的個性化特征，用豐富的課程內(nèi)容調(diào)動學生積極性，發(fā)揮校本課程的價值。在國家課程中，課程內(nèi)容主要關(guān)注大部分學生的學習需求，所以課程內(nèi)容是一般性的、普遍性的，具有較強的共性特征，但校本課程則更加關(guān)注學生的個性需求，能夠?qū)艺n程進行延伸和拓展，保證學生的語文知識總量和閱讀總量達標，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師需要關(guān)注課程的彈性，整合與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學生耳目一新，通過自主學習、合作學習、小組交流等方式，不斷增強個性化的學習能力，促進個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
二.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設(shè)路徑
1.引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)名著閱讀興趣
文學名著不但是文化的集中體現(xiàn)，更是歷史的結(jié)晶，在初中語文教學中，名著閱讀是重要的教學內(nèi)容，校本課程的建設(shè)也要高度重視名著閱讀，對名著閱讀資源進行充分挖掘，不斷提高學生的閱讀興趣。初中語文校本課程的建設(shè)需要引經(jīng)據(jù)典，當前初中階段的語文教材中包含了大量的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內(nèi)容都屬于名著閱讀，校本課程的開發(fā)可以融入名著的相關(guān)資料，加強學生對名著的賞析，提高學生對名著的評價能力。傳統(tǒng)語文教學容易忽略名著閱讀部分，學生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應(yīng)新課程標準對學生文學素養(yǎng)發(fā)展的要求，教學過程存在盲目性。在語文教材中，很多與名著相關(guān)的內(nèi)容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現(xiàn)生動有趣的故事情節(jié)，教師可以做好名著導讀、名著賞析等教學，這樣學生就能提高對整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學習與名著相關(guān)的知識，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語文教材中還有很多民間故事、神話傳說、外國短篇小說、古詩文賞析等內(nèi)容，這些都可以成為校本教材開發(fā)的重點，教師可以開辟出專題教學內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，讓學生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學生的情感體驗。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生做好讀書筆記，從古詩文、文學名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學生的閱歷，幫助學生開闊心境。
2.貼近生活，增加學生生活感悟
閱讀是學生與閱讀文本實現(xiàn)精神交流的過程，只有學生充分理解閱讀文本中的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在閱讀中增長見識，深化思想，才能實現(xiàn)原有的閱讀學習目標。語文學習源于現(xiàn)實生活，校本教材的開發(fā)也要選擇貼近生活的內(nèi)容，這樣才能讓學生在閱讀中增強對生活的感悟，提高生活情感，引導學生運用生活經(jīng)驗，不斷增強閱讀積累，發(fā)揮閱讀教學的作用。比如七年級有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都和母親有關(guān)，教師可以在校本課程中增加與母親有關(guān)的閱讀文本，讓學生從閱讀中感受偉大的母愛，體驗?zāi)赣H對孩子的感情，認識到母親的辛勤付出，通過閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，增強學生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學生認識到孝心對個人成長的重要性，從傳統(tǒng)文化的角度思考孝道的文化內(nèi)涵，從而增強自身的文化素養(yǎng)，提高個人品質(zhì)。八年級教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》等內(nèi)容，這些與中國傳統(tǒng)建筑有關(guān)，教師可以搜集傳統(tǒng)園林建筑相關(guān)的資料，為學生提供視頻、圖片等學習資源，進一步豐富閱讀文本，讓學生拓寬閱讀視野，增強學生對園林建筑的鑒賞能力，增強學生的文化素養(yǎng)。在實踐教學中，教師不但要注重學生的知識和文化輸入，還要讓學生通過語言表達、寫作等增強文化輸出，大膽表達思想，提高閱讀學習效果，發(fā)揮校本課程的價值。生活化的閱讀內(nèi)容能夠有效開發(fā)學生思維，讓學生在閱讀中提高自我認知，通過閱讀來增強創(chuàng)作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。
3.引導實踐，開展主題閱讀活動
腹有詩書氣自華，書籍是學生的精神食糧，也是全人類的寶貴財富，在初中語文校本課程的建設(shè)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，開展主題閱讀實踐活動，讓學生在閱讀中增長見識，在活動中深化認知，不斷增強自身的知識儲備量，提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如七年級教材中有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關(guān)于人物的內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)校本教材，在校本課程中引入人物的相關(guān)知識，豐富學生的閱讀內(nèi)容，增強學生對人物的理解，引導學生學習人物身上具有的精神。鄧稼先對中國國防科研技術(shù)的發(fā)展做出了突出貢獻，他是一位無名英雄，多次在關(guān)鍵時刻力挽狂瀾，不顧個人生命安危，在最危險的崗位上無私奉獻，甘為無名英雄，在核武器的研制方面貢獻巨大。魯迅先生在思想研究、文學史研究、文學創(chuàng)作、文學批評等領(lǐng)域具有十分卓越的貢獻，在之后，魯迅先生的思想對整個社會具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統(tǒng)作斗爭，取得了卓越貢獻。聞一多先生在一生當中刻苦奮發(fā)、上下求索，曾經(jīng)在西南聯(lián)大擔任教授，1944年加入中國民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛國詩篇。在校本課程的創(chuàng)建中，教師可以引入人物的傳記，結(jié)合歷史知識，幫助學生拓展閱讀內(nèi)容，不斷提高學生的閱讀范圍，促進學生文學素養(yǎng)的發(fā)展。在主題實踐活動中，教師可以開展“永遠的英雄，永遠的榜樣”閱讀實踐活動，鼓勵學生對愛國英雄進行歌頌，學習這些英雄人物的愛國精神，廣泛搜集課內(nèi)外的閱讀資料，通過演講、詩歌朗誦、閱讀品評等方法提高活動效果。
三.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設(shè)途徑
1.提高閱讀教學的針對性
基于提升閱讀能力的初中語文校本課程需要把全部目光集中到學生閱讀能力上，教師首先應(yīng)該明確校本課程的開發(fā)思路，通過多種方式調(diào)動學生積極性，全面應(yīng)用閱讀素材，設(shè)計出專題閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語文課程緊密結(jié)合，一方面要豐富閱讀教學素材，增強學生的閱讀學習內(nèi)容，另一方面要凸顯出閱讀教學的方法指導，對閱讀文本進行分析，著眼于閱讀教學目標，優(yōu)化學生的自主閱讀流程，鼓勵學生對重點問題進行思考和探究。比如在學習《背影》時，教師可以按照“設(shè)疑———析疑———釋疑”的方法，開發(fā)學生的閱讀思維，引導學生主動提出問題，增強對問題的探索，感受文章的主題和內(nèi)在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問學生：“鐵道買橘子”的經(jīng)典片段有什么特點？哪部分詞句最富有表現(xiàn)力？”通過這種疑問來引發(fā)學生的聯(lián)想和思考，讓學生分析閱讀文本中對父親的服裝描寫、動作描寫，增強學生的閱讀感悟。通過提出疑問、解析疑問，學生的閱讀積極性能夠被充分激發(fā)出來，學習熱情也能被快速點燃，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方法解決疑問，也可以引導學生主動提出疑問，全面活躍課堂教學氛圍，讓學生更加主動。總而言之，校本課程可以將重點的閱讀段落提煉出來，幫助學生提出問題，抓住閱讀文本的精髓和重點內(nèi)容，強化閱讀教學的針對性。
2.體現(xiàn)閱讀教學的綜合性
初中語文校本課程的應(yīng)用通常要以活動的形式呈現(xiàn)，教師需要彰顯出閱讀教學的綜合性，通過多種手段呈現(xiàn)課本內(nèi)容，利用校本課程擴展學生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務(wù)。校本課程的建設(shè)需要考慮學生語文學習的全面性和綜合性，閱讀教學和其他方面的語文學習活動是分不開的，教師一方面要關(guān)注學生閱讀的范圍，不斷拓展學生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學與寫作教學的關(guān)系，開發(fā)出多種閱讀教學方法，不斷豐富學生的閱讀體驗。初中階段的語文教材中有科普類文章、名人傳記、小說、散文、神話等，教師可以針對不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學生的閱讀活動有明確的方向。在實踐教學中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導讀、寫作練習、知識拓展、小組合作聯(lián)系起來，幫助學生延伸閱讀內(nèi)容，增強學生對知識的選擇和運用，不斷提高閱讀教學的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵學生自主解析文本內(nèi)容，通過多種渠道獲取背景資料，結(jié)合課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，教師需要引導學生根據(jù)閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點，整理為閱讀筆記，引導學生不斷積累閱讀知識，通過小組開展閱讀合作學習，提高閱讀學習效果。閱讀是一項綜合的能力，閱讀教學不但能夠提高學生的思維品質(zhì)，還能加強學科之間的相互作用，讓學生掌握閱讀方法，根據(jù)閱讀文本提出自己的觀點和建議，基于閱讀主題開展寫作練習，實現(xiàn)綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來，也可以通過多元化的閱讀問題、練習方式，將閱讀教學融合，讓學生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學的效果。
3.彰顯閱讀教學的活動性
初中語文閱讀教學必須具有一定的活動性，閱讀活動可以有效增強學生的參與感和體驗感，讓學生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動更加鮮活有趣。針對校本課程的開發(fā)，教師需要設(shè)定閱讀教學活動的方案，記錄活動開展過程，充分發(fā)揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。在閱讀活動的創(chuàng)設(shè)中，教師必須明確閱讀活動的開展形式，確定活動的主題、內(nèi)容、學生任務(wù)等，讓閱讀成為一項交互性的學習過程，完善閱讀交流，提高閱讀學習效果。比如八年級下冊有名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學內(nèi)容主要培養(yǎng)學生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會”，為學生提供交流探討的平臺，引導學生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強閱讀學習效果，提高自身的閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，按時做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長，通過閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強閱讀學習效果。閱讀是一項自由的活動，學生會在閱讀中融入較強的主觀情感，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道與作家開展交流討論，引導學生在讀書論壇中抒感，撰寫評論，吸收他人的思想，增強自己的閱讀見解。通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，校本課程的開發(fā)可以融合多種多樣的閱讀活動，教師需要幫助學生開發(fā)閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進閱讀教學目標的達成。校本課程的開發(fā)能夠豐富閱讀教學效果，為學生開辟出新的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進，促進學生個人發(fā)展，發(fā)揮閱讀的價值。閱讀是學生吸收語文知識、增長見識的重要途徑，良好的閱讀教學可以強化學生的情感體驗，改變學生對世界的觀點和看法，與他人交流價值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語文學科的獨特魅力,產(chǎn)生強烈的民族情感。在實踐教學中，教師需要加強對經(jīng)典閱讀內(nèi)容的挖掘，聯(lián)系現(xiàn)實生活元素，增強閱讀教學的積極性、主動性、活動性，深入鉆研新課改對初中語文閱讀教學的要求，提高閱讀教學的效果。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中語文；教材插圖；有效利用；策略
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0008-02
插圖是各級教育機構(gòu)各學科教材中的一項重要內(nèi)容，好的插圖是一節(jié)課精華部分的體現(xiàn)，不僅可裝飾書籍，吸引學生學習興趣，而且還可能夠補充文字的不足之處，增強課堂教學的全面性與完整性。故當前環(huán)境下，任課教師在初中語文課堂教學中需積極發(fā)揮自身創(chuàng)造力，有效利用語文教材中的各種插圖輔助教學，以增強教學效率，提高課堂教學有效性。本文筆者收集并整理了多項相關(guān)文獻報道，主要探討了新時期背景下初中語文教學合理利用插圖的有效策略，現(xiàn)簡要論述如下。
1.利用插圖指導學生進行課前預習
一般來講，語文教材插圖是該學科教材內(nèi)容中不可分割的一部分，主要以畫面為載體，為學生傳遞知識信息，且大部分插圖均是課文中關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，許多學生經(jīng)過插圖"點撥"，立馬可豁然開朗。故現(xiàn)階段，教師在初中語文教學中需注重插圖的課前應(yīng)用，利用插圖來指導學生進行課前預習，為課堂教學活動奠定基礎(chǔ)。
例如，在人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》的實踐課堂教學中，由于本節(jié)課教學內(nèi)容從題材上來說屬于明清白話小說，且其教材中配有小說主要情節(jié)的插圖。在課堂教學開始前，教師可先指導班級學生認真觀看插圖進行課前預習，以吸引學生注意力，增強其學習主動性，使其在預習過程中能夠大致了解課文內(nèi)容。同時，對于部分學生來講，其從未聽過"水滸傳"或"智取生辰綱"的故事，對教材內(nèi)容比較陌生，此種情況下，教材插圖可起到示意的作用。通過教材插圖輔助學生課前預習，能夠為教師的課堂教學提供便利，降低學生課堂學習難度，增強其對教學內(nèi)容的理解與掌握。
2.利用插圖開展課堂教學活動
對于初中語文教材來講，其所配備的人物插圖在一定程度上能夠揭示文章中的人物性格，漫畫式或情景式插圖可凸顯出文章的故事情節(jié)，使學生能夠在學習過程中于腦海中形成一幅生動、完整的畫面。故當前環(huán)境下，教師在初中語文課堂教學中可依據(jù)教學內(nèi)容，充分利用教材插圖開展課堂教學活動，以提高教學效果與整體教學質(zhì)量。
例如，在人教版初中語文七年級下冊《福樓拜家的星期天》的實踐課堂教學中，本節(jié)課中的教學重點主要為"如何抓住文章中所描繪的人物特點"，其教材中的插圖里共有5個人，每個人均神態(tài)不一，風采各異，學生自學起來難度較大。此時，教師可先引導學生在閱讀和學習文章時，找出文章中描述人物的神態(tài)、肖像與動作的語句并將其明確標示出來，之后充分利用教材中的這一插圖，鼓勵學生自主地將標識出的語句內(nèi)容對照插圖中的人物進行"對號入座"，以便學生能夠快速明確插圖中的5個人分別是誰及其各自的人物特征，增強學生自主學習效果，提高課堂教學有效性。
3.利用插圖鼓勵學生自主探究
對于初中學生來講，其身心發(fā)展尚不成熟，學習經(jīng)驗較少，生活閱歷淺，故其在學習語文文章時難免會產(chǎn)生一些疑問，影響其課堂理解，嚴重阻礙其學習進程。故當前環(huán)境下，教師在初中語文教學過程中，可引導學生觀察和利用插圖，鼓勵其自主探究，并結(jié)合文章語言描述來理解作者意圖，增強其課堂學習效果。
例如，在人教版初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》的實踐課堂教學中，文章中有這樣一段話："他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣……"，此時教師可引導班級學生認真觀察和對比教材中的插圖，很快學生會發(fā)現(xiàn)插圖中的人物沒有氈帽，易產(chǎn)生"他的氈帽去哪兒了"這樣的疑問。針對學生的課堂質(zhì)疑，教師可充分發(fā)揮自身的教學引導作用，指導學生帶著問題重新閱讀課文，鼓勵其自主探究，以便使其在閱讀文章內(nèi)容的同時體會"閏土"當時窘迫的生活，理解作者寫作文章時的悲哀之痛，從而提高學生的課堂學習效果。
總之，近年來隨著新課程改革在我國教育行業(yè)的不斷推廣和應(yīng)用，各級教育機構(gòu)中的課堂教學活動逐漸受到越來越多人的重視，其中尤以初中語文教材插圖的利用教學較為明顯。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在初中語文實踐課堂教學中可利用插圖指導學生進行課前預習、開展課堂教學活動以及鼓勵學生自主探究等，以增強學生學習效果，提高課堂教學有效性以及整體教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉春華.初中語文教科書插圖科學化建設(shè)對策分析[J].考試周刊.2014，（05）：35.