時間：2023-08-07 17:29:11
導(dǎo)語：在教師的教研能力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。
隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。
一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性。
“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。
校本教研的實(shí)質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。
二、校本教研對高校體育教師的要求
1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動中，自我反思體現(xiàn)為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，形成個性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。
大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時必須時刻以學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂
校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個性和特色，揚(yáng)長避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識體育運(yùn)動的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動的自覺性和激情，從而達(dá)到錘煉個人人格魅力的目標(biāo)。
3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵
校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實(shí)際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開放式教學(xué)活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學(xué)校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)的一種新型教學(xué)活動。高校體育校本課程是推動高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對象的校本教研活動，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。
(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境
校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。
第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動整個改革的發(fā)展，同時也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。
第二，建立激勵機(jī)制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評與體育教師教學(xué)評估相結(jié)合，已成為調(diào)動體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)
高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)
體育教師在實(shí)施校本教研活動時，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對所授班級，對照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對性地推動體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動，主動參與體育教學(xué)改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。
(3)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：提高 培訓(xùn)教師 教學(xué)科研 能力
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01
提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，提高培訓(xùn)教師教學(xué)科研能力，應(yīng)努力解決好以下三方面問題。
1 注重發(fā)揮培訓(xùn)教師的個人因素
1.1 提升培訓(xùn)教師專業(yè)知識能力
這是對培訓(xùn)教師自身素質(zhì)的基本要求。作為一名培訓(xùn)教師，一定要有培訓(xùn)所需求的某個知識架構(gòu)，這種知識架構(gòu)是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點(diǎn)入手，進(jìn)行課題開發(fā)和科學(xué)研究，然后不斷延伸，形成自己的學(xué)科專長，進(jìn)而成為本領(lǐng)域?qū)＜摇Ｋ?，大力提升專業(yè)知識能力是提高教師教學(xué)科研能力的首要任務(wù)。
1.2 加強(qiáng)培訓(xùn)課題的探索與開發(fā)
1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗(yàn)
對于初涉培訓(xùn)事業(yè)的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進(jìn)入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨(dú)特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓(xùn)教師來講，需要有這種超越的能力。
1.2.2 重視受訓(xùn)方的課題需求
作為培訓(xùn)教師，要高度重視受訓(xùn)方提出的課題，全力開發(fā)出來。因?yàn)槭苡?xùn)方所提出的，是實(shí)際工作中的需求，雖然說培訓(xùn)教師在開發(fā)過程中會辛苦一些，但課題一旦開發(fā)出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己閉門造車所開發(fā)出來的課題。
1.2.3 勤于更新課題
對于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時俱進(jìn)，就會降低課題的質(zhì)量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓(xùn)教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。
1.3 通過不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)科研能力
一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓(xùn)教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當(dāng)今社會發(fā)展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預(yù)料。站穩(wěn)培訓(xùn)講臺，就需不斷豐富、充實(shí)自己。學(xué)習(xí)方式很多，可以到高校進(jìn)修、可以到機(jī)關(guān)調(diào)研、還可以與參訓(xùn)學(xué)員交流，這都可以快速提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力。
培訓(xùn)教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨(dú)到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)科研的結(jié)合。
2 注重發(fā)揮施教機(jī)構(gòu)的組織因素
2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)定位師資
作為施教機(jī)構(gòu)，要把幾年來教師工作情況進(jìn)行定量分析，根據(jù)培訓(xùn)教師特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)定位，進(jìn)行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。
2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科體系
培訓(xùn)教學(xué)是一個浩大的系統(tǒng)工程，在教學(xué)方面，構(gòu)建合理的學(xué)科體系是至關(guān)重要的。建立學(xué)科體系，需要案頭分析與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)科體系既符合邏輯關(guān)系，又滿足實(shí)際需要。這項(xiàng)工作不是某個教師的任務(wù)，需要施教機(jī)構(gòu)組織，發(fā)揮培訓(xùn)教師的聰明才智，構(gòu)建最好的學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，將課題與培訓(xùn)教師相對應(yīng)。
2.3 推動教研開展，活躍學(xué)術(shù)氣氛
在培訓(xùn)教學(xué)過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結(jié)論型太多，問題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。
這些對于培訓(xùn)教學(xué)效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應(yīng)注重以下幾方面。
（1）推動基層教研活動?；鶎咏萄兄傅氖墙萄惺覂?nèi)部教研活動。教研室內(nèi)部應(yīng)當(dāng)經(jīng)常探討與教學(xué)相關(guān)問題：比如學(xué)術(shù)、教法、課堂應(yīng)對等。
（2）培訓(xùn)教師之間的互聽互評。培訓(xùn)教師之間要經(jīng)?；ヂ牷ピu課程，尤其涉及新開課題，應(yīng)當(dāng)要求老師在自己準(zhǔn)備較充分的情況下，在部門內(nèi)部進(jìn)行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時對參評的人來講，也是一個學(xué)習(xí)的過程。
（3）定期舉辦教學(xué)科研研討會。作為施教機(jī)構(gòu)，要有組織地讓老師把自己一段時間內(nèi)的教學(xué)、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學(xué)科研研討會，會促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提高。
（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)三方面工作。我們需要“教學(xué)出題目，科研作文章，成果進(jìn)課堂”。言之無文，行之不遠(yuǎn)。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊(yùn)深厚，收放自如。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)和調(diào)研。學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會應(yīng)由施教機(jī)構(gòu)提供，利用、把握機(jī)會要看培訓(xùn)教師個人的能力。教師在學(xué)習(xí)中不但可以學(xué)有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。
3 努力促進(jìn)教學(xué)科研一體化
3.1 科研語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言的能力
科研成果要轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，需要實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。施教機(jī)構(gòu)教師需要思考教學(xué)和科研成果語言相互轉(zhuǎn)化問題。科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，說到底就是把書面語言、規(guī)范語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術(shù)滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學(xué)員一聽就明白。
3.2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力
要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要用科研作支撐。因?yàn)檎n堂教學(xué)必須要有自己的觀點(diǎn)，這就需要有自己的研究。對某一事物的認(rèn)識，學(xué)界往往會有不同的觀點(diǎn)，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓(xùn)課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強(qiáng)，但課好講得好聽、學(xué)員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學(xué)員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學(xué)員的回味和思考。這是因?yàn)榕嘤?xùn)教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功。現(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學(xué)員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓(xùn)教師要把課講好，課堂語言藝術(shù)只是一個方面，背后的科學(xué)研究才是真正的功夫。
3.3 教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研成果的能力
教學(xué)過程中的思想火花和亮點(diǎn)要變成科研文章，同樣也需要轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中，有時會產(chǎn)生靈感，轉(zhuǎn)化為科研成果不能用教學(xué)語言、口頭語言，這不符合科研文章寫作的規(guī)范?？蒲形恼掠凶约邯?dú)特的語言系統(tǒng)，離開了這個語言系統(tǒng)，就不能成為科研文章。這就需要教師要用書面規(guī)范語言將它表達(dá)出來，形成科研成果。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0007-02
自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，給各級電教部門提供發(fā)展機(jī)會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發(fā)展中把握機(jī)會、應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為提升教研能力是電教部門科學(xué)發(fā)展的必由之路。
電教部門主要指各級電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機(jī)構(gòu)，以下統(tǒng)稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過去曾經(jīng)稱為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動中運(yùn)用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術(shù)屬于觀念意識形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法及其蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機(jī)構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。
一、電教部門提高教研能力是教育形勢發(fā)展的要求
教育形勢發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門，和其他教研機(jī)構(gòu)不同的是，電教館的教研部門研究重點(diǎn)是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用的電教部門，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級電教館要具備與形勢發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。
（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力
首先從電教館人員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)特點(diǎn)看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見長，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢而且其他部門無可替代，而對無形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無形技術(shù)的關(guān)系來看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運(yùn)用技術(shù)解決教育教學(xué)問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒有多大的實(shí)際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無形技術(shù)，提升教研能力。
（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力
長期以來，各級電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當(dāng)前影響教育教學(xué)信息化的主要問題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒有掌握無形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機(jī)構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，無形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。
（三）資源建設(shè)要求提升教研能力
資源建設(shè)既是各地推進(jìn)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時也是各級電教館推進(jìn)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡單的說是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲，以適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點(diǎn)是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要”對教育資源進(jìn)行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計(jì)者必須有熟練的無形技術(shù)作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。
（四）強(qiáng)化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強(qiáng)教研
1.加強(qiáng)教研才能強(qiáng)化培訓(xùn)的功能
開展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱強(qiáng)于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進(jìn)，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進(jìn)入家庭以及各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計(jì)、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計(jì)，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當(dāng)前教師最需要掌握的無形技術(shù)卻不是電教館的強(qiáng)項(xiàng)，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。
2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提
教師培訓(xùn)對于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計(jì)的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計(jì)和基本論證，經(jīng)過培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無形技術(shù)有機(jī)結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對無形技術(shù)也要充分認(rèn)識和掌握，否則無法設(shè)計(jì)和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。
二、電教部門加強(qiáng)教研能力的有效途徑
（一）加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一是集中有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進(jìn)若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學(xué)相關(guān)評比活動提供智力支持。三是以實(shí)施中央電教館科研項(xiàng)目為研究活動載體，建立以項(xiàng)目分類的教研群體，通過組織項(xiàng)目學(xué)校、項(xiàng)目教師針對特定的項(xiàng)目內(nèi)容開展教研活動。形成有經(jīng)驗(yàn)較豐富的骨干教師也有年輕的項(xiàng)目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊(duì)伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。
（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強(qiáng)教研能力建設(shè)
組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開展技術(shù)支教活動，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動。通過技術(shù)支教，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時加強(qiáng)自身教研能力的建設(shè)。
（三）在執(zhí)行科研項(xiàng)目中提升教研水平
地方電教館可通過執(zhí)行中央電教館下達(dá)的相關(guān)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達(dá)的中國和聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國教育發(fā)展基金會—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”研究項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項(xiàng)目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項(xiàng)目的機(jī)會，組織教研人員和項(xiàng)目學(xué)校的教師多次直接參加國家級的項(xiàng)目培訓(xùn)，在上述項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，還多次邀請國內(nèi)一流的專家到現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校教師一起研究項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、創(chuàng)作項(xiàng)目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。
（四）在競賽和培訓(xùn)中提升教研能力
電教館可利用項(xiàng)目為依托，組織參與項(xiàng)目的教研員和教師設(shè)計(jì)創(chuàng)作項(xiàng)目作品，并參與各項(xiàng)競賽，在競賽中提升教研水平。以南寧市現(xiàn)代教育中心為例，該中心近幾年來積極組織教師參加全國全區(qū)信息化教學(xué)類評比活動，均取得優(yōu)秀的成績。如教研人員在研究和執(zhí)行中央電教館系列科研項(xiàng)目的過程中，組織指導(dǎo)并參與項(xiàng)目教師的作品創(chuàng)作，在參加教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國教育發(fā)展基金會—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”研究項(xiàng)目2010年—2012年創(chuàng)新教師競賽活動和作品評比中，名列全國第一。在參與競賽的過程中，教研人員與項(xiàng)目教師群策群力，在交流與研討中有效提升了教研水平。此外，還可利用信息化教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)、軟件操作技術(shù)、校園影視制作和主持人培養(yǎng)、實(shí)施央館項(xiàng)目培訓(xùn)、教育技術(shù)能力建設(shè)、農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，提高自身教研水平。
《提升教師課程研發(fā)實(shí)施能力的實(shí)踐研究》這一課題被我們作為《校際合作促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究》的子課題提了出來，作為托管弱校的強(qiáng)校，只有提升了自己教師的專業(yè)素養(yǎng)，也才能幫助弱校的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升，并在此過程中，不斷地修煉自身，提升素養(yǎng)。
一、依據(jù)校情，規(guī)劃學(xué)校課程體系
根據(jù)國家課程設(shè)置的要求，嚴(yán)格落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級課程管理，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，建設(shè)學(xué)校的本土課程，創(chuàng)造更為寬松、開放的校本課程，建構(gòu)獨(dú)具文一特色的樂享課程體系。基于此，我們將學(xué)校的課程體系設(shè)置為：基礎(chǔ)課程與拓展課程兩大類。拓展型課程與基礎(chǔ)型課程構(gòu)成了新的課程體系，是基礎(chǔ)型課程的延伸與補(bǔ)充，也是為學(xué)生將來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊；
基礎(chǔ)課程包括國家課程設(shè)置的要求的國家級課程。拓展課程為學(xué)校依據(jù)校情，開設(shè)的校本課程和地方課程。我們初步將拓展課程劃分為發(fā)展課程和自主課程，兩種課程貫穿學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，互相交叉并存。并將學(xué)校課程體系的實(shí)施途徑確定為以下四點(diǎn)：（1）國家課程校本；（2）校本課程師本化；（3）師本課程生本化；（4）生本課程自主化。
二、師生合作，構(gòu)建樂享課程體系
在進(jìn)行學(xué)校的規(guī)劃課程時，我們從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程功能、課程評價(jià)等幾個方面來進(jìn)行探索。讓廣大師生在我們的課程中快樂享受，幸福成長，就成了進(jìn)行課程規(guī)劃的關(guān)鍵所在，于是，“樂享課程體系”脫穎而出，即為我校的課程體系的名稱。
1、明確一個教育理念。我們鼓勵教師成為課程建設(shè)的開發(fā)者、參與者和研究者，但尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的需求，認(rèn)可學(xué)生的差異，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提高課程實(shí)施的效益，更是我們進(jìn)行課程建設(shè)的主旨，即課程是建立在學(xué)生的“真實(shí) 興趣 關(guān)注”的基礎(chǔ)上的。
2、成立一個梯級團(tuán)隊(duì)。我校最初的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)就是我們班子成員和各教研組的組長，這也是我們的第一級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校初步的課程框架就是由這個團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)的，課程建設(shè)中，我們不僅讓學(xué)生自主選擇課程，更提倡教師自主開發(fā)課程，提升開發(fā)意識。這學(xué)期，我們的發(fā)展型課程設(shè)置了三大類，35門課程，自主型課程設(shè)置了六大類，20門課程。
3、打破一個傳統(tǒng)模式。目前，我校的拓展課程統(tǒng)一安排在周五下午，上課的地點(diǎn)打破傳統(tǒng)的固定班級方式，采取走班與原班相結(jié)合的教學(xué)模式，自主型課程可采取走班制，發(fā)展型課程可以在本班教室上。走班的自主型課程成員我們采取雙向選擇的方式來確定，每個社團(tuán)人員大概在30-40人不等，人員相對固定，每一個社團(tuán)有固定的活動地點(diǎn)，將學(xué)校所有的功能教室全部利用起來，每周五下午，學(xué)生們就按課程的設(shè)置，去到相應(yīng)的地點(diǎn)參加拓展課程。
三、全面實(shí)施，完善樂享課程體系
依據(jù)學(xué)校的“讓生命幸福成長” 的辦學(xué)理念，我們制訂出學(xué)校的整體課程框架后，就要進(jìn)行學(xué)校的實(shí)施階段，我們幾經(jīng)探討，成立了學(xué)校的第一級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)――班子成員，大家達(dá)成共識：調(diào)動廣大教師的積極主動性，自主開發(fā)來自老師群體的課程或?qū)W生感興趣的課程，這樣的課程才是鮮活的、靈動的課程。于是，我們決定將全體教師動員起來，人人承擔(dān)，人人做課程，課程的開設(shè)可以讓老師們根據(jù)自己的興趣愛好、個人特長來進(jìn)行選擇。
1、安排好課時與師資。我們利用周五下午的時間，來進(jìn)行全校的拓展課程。將地方和校本課的時間調(diào)整到周五下午，整個周五下午就成了我校的拓展課程時間，并統(tǒng)一安排進(jìn)學(xué)校的大課表中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的統(tǒng)一實(shí)施。
2、做好課程設(shè)置。我們設(shè)計(jì)出了學(xué)校的特色課程申報(bào)表，先讓老師們自己進(jìn)行申報(bào)將要開設(shè)的特色課程名稱，寫出初步的課程構(gòu)想，這是就要發(fā)揮第二級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)――教研組的作用，同教研組老師在一起商量，提倡老師們有自己獨(dú)特的課程開發(fā)思路和課程構(gòu)想，鼓勵大家申報(bào)多樣的課程。了解了學(xué)生的課程需求與教師的課程意愿，結(jié)合學(xué)校的課程資源狀況，采取自愿申報(bào)與學(xué)校調(diào)整的雙向結(jié)合的方式，確定老師的實(shí)施課程。
3、突破傳統(tǒng)授課模式。我們打破傳統(tǒng)的授課方式，采取走班與原班相結(jié)合的教學(xué)模式，發(fā)展型課程（特語和特?cái)?shù)）可以在本班教室上，自主型課程（社團(tuán)課程）可采取走班制。
4、完善規(guī)范課程建設(shè)。從2012年的2月至今，我們將已有的課程進(jìn)行了調(diào)整，前期老師開發(fā)的課程，屬于課程研發(fā)的初始階段，老師們在初步的開發(fā)中，未有過多的考慮，有些課程經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)施，存在著無法往下進(jìn)行的問題，或有課程資源枯竭等問題，再加之有些老師的課程研發(fā)能力有限，課程質(zhì)量難以保證。我們就召集學(xué)校的二級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)――教研組長，在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，了解老師們在課程研發(fā)中的問題，并召集了分學(xué)科的課程研發(fā)會議，將現(xiàn)有的校本課程進(jìn)行了調(diào)整，使之更規(guī)范，也便于老師們繼續(xù)開發(fā)下去。
Abstract： In private colleges. universities， accounting for the proportion of young teachers is too large， the age structure， title structure of teachers is not reasonable. Occupation morality and sense of responsibility is not strong， lack of teaching experience， scientific research ability is not strong are common in young teachers problems， rapidly improving the young teachers' teaching ability is the primary task of private colleges. And the most effective， rapidly improving young teachers' teaching ability is to let them take the pre-job training， then to insist for a long time listening to teacher teaching course， teaching method and working attitude of teaching masters， give full play to the role of mentoring role teachers. Young teachers should gradually form good moral character， be modest and prudent nquisitive， caring students in the teaching process， pay attention to improve their cultural quality and professional quality.
關(guān)鍵詞： 民辦高校；教學(xué)名師；青年教師；教學(xué)能力
Key words： private colleges；teaching masters；young teachers；teaching ability
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0221-02
1 民辦高校青年教師教學(xué)存在的問題
目前，民辦高校青年教師在教學(xué)過程中普遍存在的問題，主要有以下四個方面：
1.1 職業(yè)道德和責(zé)任意識有待加強(qiáng)。部分青年教師思想境界不高，缺乏足夠的愛崗敬業(yè)精神，對教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和使命感，只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生必要的溝通和互動。
1.2 青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不明顯。大多數(shù)青年教師研究生或者本科階段并未受過教學(xué)方法的訓(xùn)練，缺乏教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不理想。還有一些青年教師缺乏耐心，不按照教學(xué)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，講解內(nèi)容過于籠統(tǒng)，過分依賴多媒體課件，傳授知識缺乏過渡，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
1.3 民辦高校中，青年教師所占比例過大，資深教師較少，師資的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。
1.4 青年教師科研能力不強(qiáng)，高校應(yīng)出臺科研鼓勵政策，鼓勵青年教師開展教研和科研工作。對于民辦高校而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其最終目標(biāo)，快速提高青年教師的教學(xué)能力是首要任務(wù)。最有效、最能迅速提升青年教師教學(xué)能力的方法，就是讓青年教師上崗之前，先參加崗前培訓(xùn)活動，之后安排他們跟蹤聽教學(xué)名師的課，快速學(xué)習(xí)教學(xué)名師的教學(xué)方法和工作態(tài)度，充分發(fā)揮教學(xué)名師的傳幫帶作用。同時，也要尊重青年教師的個性發(fā)展，教學(xué)名師或者是老教師要結(jié)合青年教師的個性特征，對青年教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣才能盡早提升教師的個體素質(zhì)，促進(jìn)青年教師快速成長。
2 民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的策略
據(jù)調(diào)查，多數(shù)民辦高等院校中，青年教師比例大，老教師、教學(xué)名師、教授、副教授的比例甚少。這一方面需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展大量的工作，采取有效措施強(qiáng)化青年教師師德建設(shè)，帶領(lǐng)青年教師參加崗前培訓(xùn)，給青年教師配備專門的指導(dǎo)教師，督促青年教師走進(jìn)老教師的課堂去聽課，督促青年教師定期開展教研室活動，集體備課、聽課、評課，通過學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)聽課等方式，每學(xué)期對青年教師進(jìn)行測評，通過相應(yīng)的獎懲辦法和評比機(jī)制來激勵教師提高教學(xué)水平。另一方面，需要各系、各教研室，多開展教學(xué)名師、骨干教師示范性課程教學(xué)，要求大家集體聽課，聽課后集體進(jìn)行研討和交流。
通過對幾位教學(xué)名師的采訪和多年來的聽課總結(jié)，筆者提出幾點(diǎn)提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的一些淺見。
首先，作為一名剛上崗的青年教師，謙虛謹(jǐn)慎、勤學(xué)好問，努力提升自身的專業(yè)基本功是非常重要的。青年教師在上課之前，要參透課程大綱和教學(xué)日歷，對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個深刻的認(rèn)知。要經(jīng)常去聽教學(xué)名師或者老教師的課，認(rèn)真做聽課筆記和聽課總結(jié)或者參加講課培訓(xùn)活動，在實(shí)踐中不斷掌握教學(xué)技巧，學(xué)會用學(xué)生容易理解的方式和語言講授知識。如果青年教師一味的照本宣科，或是還未參透教材內(nèi)容就走捷徑，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，會漸漸的使學(xué)生對所授課程失去興趣，逐漸會形成學(xué)生自學(xué)為主，教師教學(xué)為輔的課堂局面，教師失去了在課堂上的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果自然不會太好。
其次，在民辦高校中，要想成為一名優(yōu)秀的青年教師，關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)中能照顧到個體的差異也是很重要的。民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，而大學(xué)課程的特點(diǎn)是每次課要給學(xué)生傳輸大量的知識，學(xué)生接受新知識的能力和速度比較慢，如果教師只顧自己不顧學(xué)生的感受一味的講解，教學(xué)效果一定會下降。因此，青年教師要有教師必須具備的耐心和愛心，講解知識時，多觀察學(xué)生的反映，多結(jié)合實(shí)例及高中的相關(guān)知識進(jìn)行講解，遇到難懂的地方要細(xì)講、慢講，盡量照顧到個體的差異，不能歧視接受能力差、反應(yīng)慢的學(xué)生，多給學(xué)生鼓勵、多提問學(xué)生、多與學(xué)生進(jìn)行互動，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。
再次，要想成為一名優(yōu)秀的青年教師，嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，與學(xué)生及時溝通交流也是非常重要的。由于獨(dú)立院校的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，所以教師需要嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，不能聽之任之，否則會嚴(yán)重影響課堂效果。筆者采用的方法是用經(jīng)常提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生時刻有種緊迫感，沒有時間去溜號。每次上課前留給學(xué)生2-3分鐘復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容的時間，然后教師有針對性的進(jìn)行提問，保證每次課能有三分之或者四分之一的學(xué)生被提問到，當(dāng)然教師要口頭表揚(yáng)學(xué)生或者通過給學(xué)生加平時成績來鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生。這樣持續(xù)一段時間之后，學(xué)生就會逐漸習(xí)慣這種上課方式，課前會主動的去復(fù)習(xí)上次講課內(nèi)容，課上也會樂于主動的與教師進(jìn)行互動，從而保證了良好的教學(xué)效果。
最后，要想成為一名優(yōu)秀的青年教師，要注重不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教研和科研能力。青年教師除了要學(xué)習(xí)教學(xué)名師的課程設(shè)計(jì)方法之外，更要學(xué)習(xí)教學(xué)名師授課時的專業(yè)素養(yǎng)。課前要多查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。授課時，教師一定要面對學(xué)生授課，不能只轉(zhuǎn)向黑板，不要出現(xiàn)只顧自己寫板書，學(xué)生看不到的現(xiàn)象。教師要充滿激情，聲音要洪亮、吐字要清晰、教態(tài)要自然大方。要精心設(shè)計(jì)板書，板書字體要書寫的清晰、工整，文字不能過多，也不能過少，要將本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)全部體現(xiàn)在板書中。圖像畫得要準(zhǔn)確，字母標(biāo)識的要清楚，使學(xué)生的筆記最終成為期末復(fù)習(xí)和將來工作中的好幫手。課后，青年教師要養(yǎng)成做好課程總結(jié)，逐漸形成一套適合自己的教學(xué)方法和思想，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)和科研結(jié)合起來，不斷提高自身的教研和科研能力。
民辦院校中，青年教師是高校教學(xué)中的主力軍，高校應(yīng)建立健全青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，充分利用教學(xué)名師的帶動作用，來增強(qiáng)青年教師的工作積極性。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高校教師 教學(xué)能力 能力提升 妨礙因素
[作者簡介]羅秋蘭（1962- ），女，湖南零陵人，廣西工學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣西 柳州 545006）
[課題項(xiàng)目]本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重大項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”的部分研究成果。（項(xiàng)目編號：2011JGZD027）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0080-03
高校教師的教學(xué)能力是其順利完成教學(xué)活動所需的、直接影響教學(xué)活動效率個體心理特征，是個人智慧在高校教學(xué)實(shí)踐活動中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)。國內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”作為保障措施提出；教育部在“十二五”《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中將高?！敖處熃虒W(xué)能力提升”作為“本科教學(xué)工程”的五個建設(shè)內(nèi)容之一；在教高[2012]4號文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確提出：提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力?？梢?，提升高校教師教學(xué)能力已經(jīng)成為新時期我國高等教育發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略任務(wù)。然而，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國高校教師教學(xué)能力提升并沒有受到實(shí)質(zhì)上的重視，在很大程度上對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了負(fù)面的影響。本文分析了妨礙我國高校教師教學(xué)能力發(fā)展的問題，并就如何進(jìn)一步完善教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制提出建議。
一、妨礙高校教師教學(xué)能力發(fā)展的問題分析
教學(xué)能力是高校教師的基本能力，直接影響教師的教學(xué)行為與教育質(zhì)量。從實(shí)踐來看，目前我國各級教育行政部門對高校教師教學(xué)能力的重視和關(guān)注，對更新高校教師隊(duì)伍建設(shè)觀念和模式產(chǎn)生了積極的作用，但是還存在一些問題。
1.在教育教學(xué)觀念上，忽視高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，專家和學(xué)者們更多地關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升，而對高校教師教學(xué)能力的關(guān)注較少。有人甚至認(rèn)為高校教師重點(diǎn)在于提高學(xué)術(shù)水平和科研能力，教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力提高了，其教學(xué)能力自然會提高。也有人認(rèn)為，高校教師是傳授學(xué)科高深知識，而大學(xué)生已經(jīng)形成了比較固定的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，高校教師授課不需要像中小學(xué)教師那樣講究教學(xué)方法。高校的許多教師，雖然沒有經(jīng)過專門的教育專業(yè)訓(xùn)練，他們只要是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，有較高的學(xué)術(shù)造詣，就可以成為高校的“大師”“名師”和優(yōu)秀教師，因此，高校教師沒有必要像中小學(xué)教師那樣學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識、培養(yǎng)教學(xué)能力。鑒于這些觀念，高校教師隊(duì)伍建設(shè)更多是強(qiáng)調(diào)科研能力的提升，而教學(xué)能力的培養(yǎng)則成為一個被忽視的問題。
2.高校教師缺乏教育專業(yè)訓(xùn)練和教育教學(xué)知識，教學(xué)能力較薄弱?，F(xiàn)階段我國大部分高校教師普遍欠缺教育專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識，導(dǎo)致教師在專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展中學(xué)科專業(yè)水平和教學(xué)能力處于明顯的不平衡狀態(tài)。
從職前看，我國目前高校教師的主體以非師范類畢業(yè)生為主，主要來源于國內(nèi)外的各類高校和科研院所，他們大都經(jīng)歷過嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，獲得了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的碩士或博士學(xué)位，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)，未接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練。
從入職資格看，雖然實(shí)行了高校教師資格證的準(zhǔn)入制度，但資格認(rèn)定門檻不高，對資格準(zhǔn)入認(rèn)證缺乏嚴(yán)格有效的執(zhí)行和管理，聘用時對教師教育教學(xué)能力的要求沒有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，并且是“一聘終生”。
從入職教育看，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓(xùn)方式進(jìn)行，由于對崗前培訓(xùn)缺乏必要的重視，加之培訓(xùn)時間短暫，并以理論教學(xué)為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，很難起到促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的實(shí)際效果。
從職中看，教師的職中教育教學(xué)知識和教學(xué)能力訓(xùn)練缺失。在20世紀(jì)以前，教研室作為高?；鶎拥膶W(xué)術(shù)組織，是教師進(jìn)行課程和教學(xué)研究的主要載體，教師通過教研室活動來研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法， 研討如何提高教育教學(xué)效果，幫助教師尤其是新教師、青年教師在崗位上提高教學(xué)能力。但近年來，許多高校的教研室的教學(xué)研究活動開展不正常，教研室的教學(xué)研究功能基本喪失。新教師、青年教師僅經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)就直接充任一線教師，缺乏傳授知識的技能、如何為師的素質(zhì)和教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
從職后看，教師的職后培訓(xùn)與提高， 以攻讀碩士、博士學(xué)位和訪問學(xué)者為主，其中心主要是學(xué)科專業(yè)方面的學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，很少有職后教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
因此，從總體上看，目前我國高校教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練，缺乏教育教學(xué)知識，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力較低，教學(xué)能力較薄弱，難以適應(yīng)新形勢下高等教育發(fā)展和教學(xué)改革的需要。
3.高校辦學(xué)上“重科研輕教學(xué)”，教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動力。由于“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念沒有得到徹底的改變，使科研水平成為衡量一所高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)。一方面，政府對高校的評價(jià)，如在“985”“211”重點(diǎn)高校遴選和評審，碩士博士授權(quán)單位和碩士博士點(diǎn)的遴選與評審，“學(xué)院”更名為“大學(xué)”等關(guān)系到高校聲譽(yù)與發(fā)展資源的競爭性活動中，科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果等科研指標(biāo)是起到?jīng)Q定作用的指標(biāo)，而教學(xué)工作狀況、教學(xué)研究成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量則放在次要位置。另一方面，社會對高校綜合實(shí)力的評價(jià)，如高學(xué)歷和高職稱人員的數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、博士和碩士點(diǎn)數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)、科研論文、科研獎勵等，都與科研緊密相關(guān)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果對于學(xué)校綜合排名的影響則無足輕重。不僅如此，人們還習(xí)慣于片面地把高校科研等同于學(xué)術(shù)研究，而否定了教學(xué)研究的科研地位，且學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)要多于教學(xué)研究項(xiàng)目。因而，學(xué)術(shù)研究成果的“含金量”比教學(xué)研究成果更高，從事學(xué)術(shù)研究比從事教學(xué)研究所帶來的實(shí)際利益更多。
在這種導(dǎo)向下，高校為了生存與發(fā)展，自然對科研十分重視，為了提高學(xué)校的科研水平，學(xué)校的各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)，科研就成為“硬指標(biāo)”。如，人才聘用，重學(xué)歷、輕能力；教師職稱評定主要是依據(jù)科研論文、論著、科研立項(xiàng)和科研成果的質(zhì)和量來確定，教學(xué)雖然也作了許多規(guī)定，但除基本教學(xué)工作量能夠達(dá)到之外，關(guān)于教學(xué)工作的“質(zhì)”則是定性描述，籠統(tǒng)模糊，缺乏可比性；教師績效考核，主要以量化的科研成果為“硬”指標(biāo)，而教學(xué)能力是“軟”指標(biāo)；教師獎勵制度，學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究成果具有可比性，且“含金量”高，而教學(xué)水平和教學(xué)研究成果是軟成果，“含金量”低。因此，在這種背景下，教師們更熱衷于攻讀學(xué)位、爭做科研課題、撰寫科研論文、出更多的科研成果，而對于教學(xué)則應(yīng)付了事，只求能夠完成規(guī)定的教學(xué)工作量。
高校這種“重科研輕教學(xué)”的教師考核評價(jià)制度將教師的精力導(dǎo)向于科學(xué)研究，而忽視教學(xué)工作。其結(jié)果導(dǎo)致教師對教學(xué)和教學(xué)研究的不重視，進(jìn)而更加不重視教學(xué)能力的提高，高校教師教學(xué)能力發(fā)展缺乏內(nèi)在動力。
4.高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑單一，約束和保障機(jī)制尚未真正形成。高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)主要通過高校教師培訓(xùn)途徑單一來完成。20世紀(jì)80年代，我國成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國家、省和區(qū)級培訓(xùn)中心，另一類為承擔(dān)高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)高校培訓(xùn)中心。在高校教師培訓(xùn)實(shí)踐中，開展的培訓(xùn)較好地滿足了各個歷史時期廣大高校教師的培訓(xùn)需求，促進(jìn)了高校教師隊(duì)伍整體水平的提高。但是伴隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育改革不斷深入，高校教師培訓(xùn)與師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、長期的規(guī)劃，高水平教師隊(duì)伍短缺，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)方式整齊劃一，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式忽視教師實(shí)際工作的需要，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，教師參與的積極性不高，培訓(xùn)效果不好。此外，目前各高校針對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度不健全、組織機(jī)構(gòu)不落實(shí)、措施不配套，教師培訓(xùn)與教師本人的職務(wù)晉升、考核、獎勵、評優(yōu)、評先相脫節(jié)，因此，高校教師教學(xué)能力提高的約束和保障機(jī)制尚未真正形成。
二、提升高校教師教學(xué)能力的對策
提高高校教師教育教學(xué)能力已成為高等教育發(fā)展的必然要求，也成為教師自身發(fā)展的客觀需要。因此，要切實(shí)提高高校教師教學(xué)能力，應(yīng)樹立新的教育教學(xué)思想觀念，在宏觀層面加大對教師教育教學(xué)能力發(fā)展的引導(dǎo)力，建立促進(jìn)高校教師教學(xué)能力提升的激勵機(jī)制和保障機(jī)制。
1.樹立高校教師專業(yè)化發(fā)展的理念。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有特定的職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。對教師任職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育知識、教育能力和職業(yè)道德等方面作出具體規(guī)定，并采取相應(yīng)的制度和措施予以保證。
教師專業(yè)化通常被認(rèn)為是對中小學(xué)教師而言，高校教師與中小學(xué)教師的確有著重要區(qū)別，但是，只要是教師，就有專業(yè)化的問題。既然高校教師也從事著教師職業(yè)，也就有專業(yè)化問題。高校教師專業(yè)化發(fā)展的理念要求高校教師不僅要掌握高深的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識、具有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究能力，而且要掌握教師職業(yè)知識和技能，并具有良好的師德。因此，高校教師不僅要注重學(xué)科領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)、科研能力的提高，還要注重教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提高和教育專業(yè)精神的培養(yǎng)。
誠然，對于不同層次的高校，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有所不同，教師專業(yè)化的指向和重點(diǎn)也應(yīng)不同。樹立高校教師專業(yè)發(fā)展的理念，對待不同類型高校的教師，根據(jù)其不同定位應(yīng)有不同的發(fā)展機(jī)會，引導(dǎo)高校重視教學(xué)能力建設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師更重視教師專業(yè)能力提高，尤其是作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是教師教學(xué)能力的提高，提高人才培養(yǎng)的能力。
2.樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念。高校教師所從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，以學(xué)術(shù)傳播和學(xué)術(shù)創(chuàng)造服務(wù)于社會。學(xué)術(shù)職業(yè)不僅僅包括學(xué)術(shù)研究活動，還包括教學(xué)活動和人才培養(yǎng)活動。高校教師的學(xué)術(shù)研究不僅包括學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，也應(yīng)包括教學(xué)和教學(xué)研究。因此，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，教學(xué)研究也是一種學(xué)術(shù)研究，教學(xué)研究成果應(yīng)該也是一種學(xué)術(shù)研究成果。樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，有利于糾正人們長期對高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)涵理解的偏差，糾正高校教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)，糾正高校“重科研輕教學(xué)”的偏向，使教學(xué)和教學(xué)研究得到重視；有利于高校將教學(xué)學(xué)術(shù)落實(shí)到制度設(shè)計(jì)層面，落實(shí)教學(xué)中心地位，使教學(xué)和科研得到同等的重視；有利于引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)能力和教育專業(yè)精神，把主要精力投入教學(xué)和人才培養(yǎng)之中。
3.建立高校教師教學(xué)能力提高的激勵機(jī)制。高校教師專業(yè)發(fā)展是一種人格的自主建構(gòu)、提升的過程，發(fā)展的動力有外部動力和內(nèi)在動力兩個方面。外部動力是物質(zhì)的與非物質(zhì)的獎與懲，包括組織上所制定的檢查性評估、職稱的晉升、工資及其他待遇的提高、優(yōu)秀教師的評獎、社會聲望的提高等等；內(nèi)在動力是自我價(jià)值的追求。內(nèi)在動力比外在動力主動性強(qiáng)， 影響更加深遠(yuǎn)，優(yōu)于外部動力。然而， 高校教師是生活在現(xiàn)實(shí)的社會之中，外部動力具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的激勵作用，因此，外部動力是不可避免的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好激勵機(jī)制，協(xié)調(diào)好外部動力與內(nèi)在動力， 促進(jìn)高校教師持續(xù)、健康地發(fā)展。不僅要激勵教師注重自身學(xué)科領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)、科研能力的提高，還要注重教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提高和教育專業(yè)精神的培養(yǎng)，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。在學(xué)校管理中，應(yīng)確立以人為本的管理取向，滿足教師多方面、多層次價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，激發(fā)教師的自主意識、內(nèi)在需要和自我提高動力。
結(jié)合當(dāng)今高校教師“重科研輕教學(xué)”“重學(xué)科領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)”“重科研能力提高、輕教學(xué)能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)學(xué)術(shù)的思想指導(dǎo)下，即將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、教學(xué)研究成果，作為一種科學(xué)研究成果的思想，確立保護(hù)教學(xué)學(xué)術(shù)的制度體系。應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的思想理念，結(jié)合高校的實(shí)際，設(shè)計(jì)教師的考核、評價(jià)和管理制度。如，高校教師的業(yè)績評價(jià)、職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核、獎酬金的制度設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，以及評優(yōu)評先等，應(yīng)把教師的教學(xué)研究成果、教學(xué)效果等作為核心要素予以體現(xiàn)，并加大對教師教學(xué)能力考察的比重，建立教學(xué)和科研并重的激勵機(jī)制，使不論以科研為主的教師還是以教學(xué)為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發(fā)教師不斷提升自身教學(xué)能力的內(nèi)在動力。
4.建立高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制。高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制包括相關(guān)政策、制度、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)的保障。20世紀(jì)80年代以來，國家先后頒布了《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等法規(guī)與規(guī)章，這從法律角度確定了我國教師的專業(yè)化地位。同時，教師資格制度的實(shí)施，也給高校教師專業(yè)發(fā)展從國家層面提供了制度上的保障。
為適應(yīng)新時期高等學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的需要，教育部的“本科教學(xué)工程”提出：引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師的教學(xué)發(fā)展提供全方位服務(wù)，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。同時，教育部將在30所高校建設(shè)國家級高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，以推進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化與制度化，并起到區(qū)域內(nèi)帶動輻射作用。
學(xué)校作為責(zé)任的主體，應(yīng)加大對教師教育教學(xué)能力發(fā)展的引導(dǎo)力，在國家相關(guān)法律法規(guī)和政策的主導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)制定教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃，完善與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力發(fā)展制度，將高校教師教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)工作常態(tài)化與制度化。同時，建立教師發(fā)展的專門組織機(jī)構(gòu)，制訂專門的管理方案，完善校本教師培訓(xùn)體系，并在資源分配中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制，為提升高校教師的教育教學(xué)能力提供良好的外部環(huán)境。
[參考文獻(xiàn)]
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例如在幼兒園區(qū)域活動中，教師通過認(rèn)真觀察幼兒自由自主地玩耍，能夠真實(shí)地了解到幼兒的情緒、個體差異、發(fā)展水平等。因此，觀察能力是教師自身教育教學(xué)水平的體現(xiàn)。縱觀幼兒教育的發(fā)展歷程，教師的在觀察模式上發(fā)生了明顯地改變：
1.觀察視角的提升
案例：
小偉要在制作一個能立起來的立體小樹，需要用剪刀剪出兩個同樣大小的平面小樹，一開始他向老師求助：“老師，你能幫我剪兩個小樹嗎？”老師爽快地答應(yīng)了他。正當(dāng)小偉拿著兩張剪好的小樹去準(zhǔn)備制作時，好朋友小寶想用一張小樹涂色，于是小偉非常大方地將其中一個小樹讓給了他。只剩一個怎么做呢？于是他又拿著剪刀和紙，找老師幫忙。這次老師為了考考小偉，決定讓他自己動手去剪。他猶豫了一下，來到美工區(qū)，只見小偉把剩的一個小樹平鋪在白紙上，然后拿著剪刀沿著小樹的輪廓開始剪，誰知小樹總是來回動，剪刀在拐彎處拐不過來。于是小偉又想辦法把小樹對折起來放在白紙上剪，這個方法比剛才好剪了。20分鐘后，小偉終于剪好了，卻發(fā)現(xiàn)剪出來的小樹只有一半?！靶ィ阍囋囇刂@個完整小樹的輪廓，把它畫在紙上，然后沿著輪廓剪。”教師給小偉提出了建議。最終，小偉按照老師的方法，剪出了一個完整的小樹。
1.1舉著標(biāo)尺去觀察
在此案例中，以前教師的關(guān)注點(diǎn)是：首先，幼兒使用剪刀不熟練，造成他今天在剪小樹的時候有困難；其次，小偉沒有認(rèn)真觀察老師是如何剪得，造成他最后剪出的小樹只有一半。
1.2發(fā)現(xiàn)不足去教育
過去教師支持策略是：①.教師會在美工區(qū)投放一些剪紙的半成品，讓幼兒多去練習(xí)使用剪刀。②.教師會讓孩子多去觀察一些事物，提高孩子的觀察能力，掌握一些觀察的方法。
1.3帶著欣賞去記錄
現(xiàn)在教師的關(guān)注點(diǎn)：第一，小偉是主動的學(xué)習(xí)者，在不斷地去嘗試剪小樹；第二，他是一個樂于助人的孩子，把自己的小樹送給了小寶，并沒有考慮自己少了一個小樹怎么辦？第三，活動中，小偉一直專注并堅(jiān)持自己獨(dú)立完成剪小樹的工作，而且想到了用老師剪得方法，雖然最后只剪出了一半的小樹；第四，主動尋求幫助并接納別人的意見，當(dāng)他不會剪得時候，主動向老師尋求幫助。在最后老師提示他如何才能剪出完整小樹時，小偉接收并采納了老師的建議。
1.4理解學(xué)習(xí)去支持
如今教師的支持策略是：①.發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)秀品質(zhì)并加以表揚(yáng)。②.讓全班小朋友一起去探索，為什么老師剪出來的小人和小偉剪出來的不一樣？③.延伸活動，讓幼兒一起討論通過對折還能剪出什么圖案？
通過上述案例我們不難看出，在以往的觀察區(qū)域活動中，教師關(guān)注幼兒缺什么？帶著一套標(biāo)尺去衡量幼兒，以一種教條的模式去觀察孩子，告訴他們這個可以做，那個不能做，這個是對的，那個是錯的。再加上前期對材料的功能和目標(biāo)認(rèn)識不足，缺乏細(xì)致的研究和分析，局限于材料的多、新、奇，沒有根據(jù)孩子的發(fā)展進(jìn)行層次性的投放，教師無法真實(shí)地了解到幼兒的各方面能力和需求。因此造成了當(dāng)幼兒有疑問和困難的時候，教師往往不知道如何回應(yīng)孩子才是正確的。
而現(xiàn)在教師關(guān)注幼兒有什么，會什么，用一雙欣賞的眼睛去觀察并記錄幼兒在區(qū)域活動中的各方面表現(xiàn)，從“看”――“看見”――“看懂”的過程性轉(zhuǎn)變，專業(yè)解讀孩子的言行。如今為了更好地觀察和理解孩子在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，使教師對投放的材料有充分的認(rèn)知，我們還借助浸入式的實(shí)操演練，讓教師在操作材料中，感同身受幼兒游戲中的行為，明確材料難點(diǎn)、適宜性和拓展，引發(fā)主動觀察、識別、回應(yīng)，激發(fā)教師舉一反三的層次性材料，投放的能力，并遷移鏈接到更多的幼兒與材料互動中，實(shí)現(xiàn)了從“老母雞”到“魔法師”的蛻變，去支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。
2.觀察手段的變化
2.1實(shí)時觀察，主觀評判
過去的觀察是教師以自己的視角，去評判幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)。不能全面地捕捉到孩子在活動中的精彩瞬間，而且觀察結(jié)果受觀察者本身的影響，導(dǎo)致在解讀孩子的行為能力方面有較大的偏差。同時教師們在互動交流時，分享記錄的內(nèi)容也帶有教師本人的主觀意識，并不能真實(shí)、完整地展示給大家。沒有客觀反映出幼兒在活動中的表現(xiàn)，從而o法形成對幼兒的有效分析，讓教師去有針對性地調(diào)試材料，支持幼兒的學(xué)習(xí)。
2.2情境再現(xiàn)，精準(zhǔn)分析
現(xiàn)在的觀察是教師借助拍攝工具攝像機(jī)、手機(jī)等拍攝視頻，完整記錄下幼兒在區(qū)域活動的實(shí)時動態(tài)，捕捉孩子成長過程中的“哇”時刻，撰寫有溫度、有生命、有色彩的學(xué)習(xí)故事。從而發(fā)現(xiàn)整個區(qū)域活動過程出現(xiàn)的問題，讓教師們能夠進(jìn)行一案幾研、腦力波蕩等教研活動，使研討具有反復(fù)性也更有深度，為后續(xù)的材料投放策略提供有力的佐證材料。
3.觀察回應(yīng)策略的變化
3.1盲目回答
過去，教師的區(qū)域活動觀察指導(dǎo)不全面，帶有隨機(jī)性和盲目性，觀察的意識薄弱，結(jié)果也沒有形成有效的分析與材料跟蹤投放策略。當(dāng)幼兒操作材料出現(xiàn)問題或偏離教師的教學(xué)目標(biāo)時，教師往往會直接“回答”幼兒應(yīng)該怎么去玩，需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，單純的讓孩子去學(xué)習(xí)“怎么做才是對的”，僅僅局限于材料本身，并沒有讓幼兒在玩的過程中，展示出自己的各方面能力。對于教師“通過觀察去了解幼兒”這一主要目標(biāo)，幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。
3.2積極引導(dǎo)
如今，教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn)，推動幼兒朝著既定目標(biāo)的發(fā)展。當(dāng)幼兒在活動過程中遇到困難和疑惑時，教師將“回答”變?yōu)橛行У摹耙龑?dǎo)”，引導(dǎo)幼兒通過以往的經(jīng)驗(yàn)自己思考或與同伴交流尋求幫助。在整個過程中，幼兒不但解決了問題，也在各方面成長了自己。
4. 如何提高觀察能力
在實(shí)際的區(qū)域活動中，我們用情景技術(shù)呈現(xiàn)+切片分析+關(guān)聯(lián)分析的模式提升教師的觀察能力。
4.1基于觀察下的情境技術(shù)呈現(xiàn)
以秦川幼兒園大班數(shù)學(xué)區(qū)域活動《兩個兩個數(shù)》為例，教師初步以“幼兒能否會兩個兩個數(shù)數(shù)”作為觀察目標(biāo)，以敘事、自由描述，為基本觀察方式，輔以照片、錄像、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等形式，真實(shí)、客觀的呈現(xiàn)了幼兒發(fā)展過程，并記錄了如下案例。觀察材料的投放是否適合大班幼兒年齡特征，能為我們了解幼兒的各方面發(fā)展情況以及下一步區(qū)域材料層次投放調(diào)整策略提供依據(jù)。
張雪薇的探究：
她選擇了一張10個櫻桃的卡片，兩個兩個數(shù)起來，數(shù)完8，數(shù)10的時候，猶豫了，重新開始數(shù)，第二次數(shù)完了10個。接著又拿了一張14個糖果的卡片，10以內(nèi)數(shù)的很好，但到了10以上，她手上指的是兩個糖果，嘴里的總數(shù)卻只加了一個糖果，變成了11、12（本來應(yīng)該是12、14）。
崔譽(yù)洋的探究：
她選擇了一張13個櫻桃的卡片，兩個兩個的數(shù)，數(shù)10的時候，遲疑了，用手指算了算。又繼續(xù)數(shù)到12個，最后發(fā)現(xiàn)還剩一個櫻桃，再次遲疑了，這時候郝芾雷指了指最后的一個櫻桃肯定地說：“這個還要數(shù)呢。”崔譽(yù)洋填寫數(shù)字時，使勁拔筆蓋都沒拔開，向旁邊的郝芾雷求助，郝芾雷一下輕松地就拔開了，還輕聲的提醒她：“把筆蓋蓋在筆的后面。”
4.2切片分析、關(guān)聯(lián)分析，有效回應(yīng)
區(qū)域觀察的最重要價(jià)值在于教師能觀看活動視頻，通過切片分析（截取視頻）捕捉幼兒發(fā)展的瞬間，并以此為憑證，用關(guān)聯(lián)分析判斷班級幼兒的個體差異，制定適合幼兒個體發(fā)展的路徑，適于其發(fā)展的活動環(huán)境，哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性。
“有效回應(yīng)”既可以指教師對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)和支持，也可以指教師對幼兒下一步發(fā)展所做的調(diào)試和規(guī)劃。在此案例中，郝芾雷、崔譽(yù)洋在數(shù)數(shù)概念、方法、人際交往能力上能力較強(qiáng)。這就要求我們教師在材料的提供上應(yīng)注意捕捉和觀察區(qū)域活動中材料的層次性和動態(tài)性，適時調(diào)整充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。
教師具體回應(yīng)策略如下：
（1）嘗試將實(shí)物卡片超過10以上的排成一排，從視覺上無轉(zhuǎn)行，可以讓孩子連續(xù)的兩個兩個數(shù)，不受干擾。
（2）在實(shí)物材料上，操作難度上加大，特別是彩色小棒比較窄薄，小朋友們?nèi)菀滓话炎サ妮^多，所以數(shù)量上要減少，便于幼兒掌握。
（ 3）孩子們雖然樂此不疲的反復(fù)驗(yàn)證，但缺少數(shù)量的可比性和參考性，從策略上一是可以讓小朋友之間互相驗(yàn)證，二是可以從區(qū)域活動的開始指導(dǎo)策略上對不確定的數(shù)數(shù)，可以采取一個一個點(diǎn)數(shù)加以驗(yàn)證。
（ 4）幼兒活動記錄紙，設(shè)計(jì)成為適合大班幼兒圖文并茂的記錄紙，增添對不對？和改一改（便于幼兒驗(yàn)證）。
（ 5）在日常的生活中，利用排隊(duì)、值日時給幼兒分發(fā)碗勺、美術(shù)活動時給幼兒分發(fā)紙張、水筆等材料的機(jī)會，練習(xí)兩個兩個數(shù)。
5.實(shí)踐結(jié)果及分析
表2調(diào)查結(jié)果：
本次共發(fā)放調(diào)查問卷45份，收回有效問卷45份。通過分析我們發(fā)現(xiàn)：
教師們在區(qū)域活動中越來越傾向于使用工具來完整記錄下幼兒的區(qū)域活動內(nèi)容，直觀地用眼睛觀察或用簡短文字記錄的方式，不僅使教師容易遺漏掉幼兒活動的精彩瞬間，也無法集中精力去發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中遇到的困難，從而使觀察更全面。
如今教師愿意通過更多的研討和專家講座的方式，來提高自己的觀察能力。說明教師思想的轉(zhuǎn)變，希望能用更有效的觀察方式讓自己在幼兒區(qū)域活動中做到有序、有效率的觀察，不盲目、不茫然，在研討中升華，思考中進(jìn)步。
當(dāng)幼兒沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)時，教師由以前的“直接告訴他應(yīng)該怎么做才對”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“傾聽并理解幼兒的行為”，然后再做出判斷，創(chuàng)造適合幼兒年齡特征及發(fā)展的材料。
關(guān)鍵詞：教師教育；微課；技能實(shí)訓(xùn)；教育改革
中圖分類號：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0199-03
基金項(xiàng)目：韶關(guān)學(xué)院第十二批教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SYJY121109）
作者簡介：吳安艷（1986-），女，碩士，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心教師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)發(fā)展與應(yīng)用；陳繼良（1959-），男，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃龑?shí)訓(xùn)、教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用；張泓毅（1982-），男，碩士，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻處熃逃龑?shí)訓(xùn)、教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。
0引言
隨著知識經(jīng)濟(jì)和社會信息化的不斷發(fā)展，以及課程教育改革的進(jìn)一步深化，社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求的同時，對教師的素質(zhì)和能力也同樣給予了高度重視，因此搞好高校師范生的職前培養(yǎng)尤為重要。如何培養(yǎng)教師教育綜合技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展一直是社會和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2010年7月總理在全國教育工作會議中提出：“有好的教師，才有可能有好的教育；辦好師范教育是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的前提，提高教師的業(yè)務(wù)水平，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，他們需要具備高尚的師德、精湛的業(yè)務(wù)和合理的結(jié)構(gòu)[1]?！备叩葞煼对盒?yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的教師教育技能實(shí)訓(xùn)模式，以加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提高他們的教育教學(xué)能力；以培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為核心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1教師教育技能實(shí)訓(xùn)體系分析
1992 年，原國家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）的通知》，1994 年又制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對這項(xiàng)工作的開展提出了規(guī)范性要求，把講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高等師范學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。我國教育部在2010年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前，多數(shù)師范高校教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識能力，即系統(tǒng)的理論知識和熟練的教學(xué)能力。[1]通過對我國教師技能訓(xùn)練大綱進(jìn)行解讀和分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，總結(jié)歸納出我國教師應(yīng)具備的教育技能實(shí)訓(xùn)體系可分為五大類，即基本技能、教學(xué)技能、學(xué)科探究、教學(xué)研究以及組織管理，具體分析如圖1所示。
2“微課”概念及其發(fā)展應(yīng)用
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]從資源構(gòu)成角度分析，微課是以教學(xué)視頻為核心，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，如圖2所示。
近年來，“微課”在中小學(xué)課堂中逐漸得到應(yīng)用，在高校的精品視頻共享課程中也開始被采用。因教學(xué)的復(fù)雜性、影響因素的多樣性和不確定性，使得中小學(xué)課堂中的“微課”類型豐富多彩。按教學(xué)方法，“微課”分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種。按教學(xué)進(jìn)程可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)擴(kuò)展類等，此外還有說課類、班會課類、實(shí)踐課類、活動類等。
3教師教育技能實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建理論依據(jù)
（1）“微課”課程主題突出，指向明確，貼切教師教育技能單課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。教師教育技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，每項(xiàng)基本技能都可分解成若干個小的技能目標(biāo)。將技能目標(biāo)分解得越小，實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)也越扎實(shí)?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。[3]教學(xué)部門相對于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精煉。這類課程性質(zhì)有利于師范生在實(shí)訓(xùn)時對教學(xué)內(nèi)容的快速學(xué)習(xí)，以便留出更多的時間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。
（2）“微課”短小精悍，資源多樣，方便使用?！拔⒄n”是以精短視頻為核心，囊括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等多種資源的主題單元資源包，其主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、教學(xué)情境真實(shí)?！拔⒄n”資源容量小，視頻格式多為流媒體格式，便于學(xué)生將資料下載保存到攜帶的筆記本電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)。同時也可以將自己訓(xùn)練的某一基本技能直接錄成視頻上傳以供教師點(diǎn)評，以便及時進(jìn)行更正。
（3）“微課”資源半結(jié)構(gòu)化，可動態(tài)生成，易于擴(kuò)展?！拔⒄n”是一種結(jié)構(gòu)化的資源，以網(wǎng)頁的形式將與主題相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境等建立起有意義的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組合，使其主題突出、資源有序、內(nèi)容完整。同時，微課半結(jié)構(gòu)化的框架設(shè)計(jì)具有開放性的優(yōu)點(diǎn)，隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化，教師和學(xué)生都可以對“微課”資源進(jìn)行修改、擴(kuò)展和動態(tài)生成，并形成一個良性循環(huán)[4]。
4基于“微課”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
韶關(guān)學(xué)院現(xiàn)有15個學(xué)院24個專業(yè)必修師范類公共課程，19個專業(yè)可選修師范類公共課程。韶關(guān)學(xué)院教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)中心擁有探究實(shí)驗(yàn)室、微格實(shí)驗(yàn)室、教師口才室、教師形象禮儀實(shí)驗(yàn)室、書法實(shí)驗(yàn)室、多媒體處理制作室、照相綜合技術(shù)室、影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、多功能演播廳、心理咨詢與輔導(dǎo)室等11個實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院對師范生教育技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程體系是從基本技能的單一訓(xùn)練到技能的綜合訓(xùn)練，從技能的操作到理論上的深層次研究、分析和評價(jià)，層層遞進(jìn)，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。因此，對資源的要求也是逐漸增多，但單單靠任課教師一人來增加資源，工作量比較大，資源也難以面面俱到，同時又難以體現(xiàn)各個專業(yè)的特異性。所以利用“微課”資源半結(jié)構(gòu)化和動態(tài)循環(huán)更新的特性，來更好地指導(dǎo)韶關(guān)學(xué)院師范生教育技能的培養(yǎng)?；凇拔⒄n”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)如圖3所示。
教師將“微課”資源上傳到“微課”平臺，學(xué)生課外可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可隨時申請實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練，然后將操練結(jié)果反饋到“微課”平臺，教師根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件等“微課”資源進(jìn)行更新修改；學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練后，動態(tài)更新的“微課”資源可以為以后的綜合訓(xùn)練提供二次利用，例如學(xué)生在進(jìn)行綜合訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)某一單項(xiàng)基本技能不扎實(shí)，可以再返退回去進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，如此動態(tài)更新，良性循環(huán)下去，最終達(dá)到強(qiáng)化效果。
5教師教育技能培養(yǎng)方案實(shí)施要點(diǎn)
（1）明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行主題式分解。教師需對教師教育技能實(shí)訓(xùn)總目標(biāo)和各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分目標(biāo)熟練于心，才能對各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行主題式的一一分解，從而構(gòu)建以主題為單元的“微課”資源和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如微格教學(xué)技能可以根據(jù)教學(xué)要素將其分為導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能、教學(xué)語言技能、課堂組織技能等10個主題，并分別進(jìn)行操作訓(xùn)練，然后再進(jìn)行課堂的綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練及創(chuàng)新性訓(xùn)練。
（2）實(shí)時為學(xué)生提供面對面的指導(dǎo)，注重師生互動。網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)提供了極大方便的同時也存在一些弊端。很多高校對技能實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)實(shí)行開放式的管理，從網(wǎng)上預(yù)約到實(shí)訓(xùn)，再到將實(shí)訓(xùn)后的結(jié)果直接上傳到平臺供教師指導(dǎo)完全是一站式的服務(wù)。這個過程中，如果指導(dǎo)教師不進(jìn)行實(shí)時面對面的指導(dǎo)、監(jiān)督和現(xiàn)場點(diǎn)評，很容易讓學(xué)生以馬虎應(yīng)付的心態(tài)去完成實(shí)訓(xùn)。全開放式的自主學(xué)習(xí)不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)程的掌控，學(xué)生也不能很好地進(jìn)行自我把握，容易迷航且缺乏持久的興趣和激情。
（3）提高師生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育信息資源可實(shí)現(xiàn)動態(tài)利用，在資源廣泛共享的同時，通過開展對資源的討論、評價(jià)等活動，借助使用者的群體智慧促進(jìn)資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達(dá)到新的擴(kuò)展和提升。 “微課”資源是教育信息資源的一種，也具有如此特性，只有不斷地提高師生的信息素養(yǎng)，才能使“微課”資源更多、更優(yōu)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
1 新課程改革對物理實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的新要求
2010年以來，根據(jù)教育部規(guī)定，我國在全國范圍內(nèi)開展高中新課程改革工作.新課程改革的目標(biāo)之一是讓學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力.
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、基本方法以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力等方面的作用是不言而喻的，因此物理實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)在新課程改革中越來越被重視.縱觀近幾年的高考物理實(shí)驗(yàn)命題，會發(fā)現(xiàn)高考對物理實(shí)驗(yàn)部分的考核也充分體現(xiàn)了新課程改革的基本思想，考核不僅越來越細(xì)致、深入，而且對基礎(chǔ)性和方法性的要求越來越高，考核內(nèi)容和形式更是越來越“活”，除了對實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行詳細(xì)考核這樣的常規(guī)考法外，近幾年出現(xiàn)更多的是將實(shí)驗(yàn)的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展，或者將幾個相似的和相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“拼裝”合成一個綜合實(shí)驗(yàn)來考核，也有只給出基本的目的或要求，由學(xué)生設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)方案的情況.即側(cè)重對創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力的考察.這些都反映出新課程改革對學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用、整合創(chuàng)新的更高要求.為達(dá)到這樣的要求，不僅需要學(xué)生能夠靈活掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程、熟悉實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，更應(yīng)該具備改造實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)和根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).
而要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，就需要物理教師尤其是未來的物理教師自身首先具備這樣的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和一定的教學(xué)研究能力.
2 改變教學(xué)方法，培養(yǎng)師范生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究》是為物理師范生開設(shè)的一門選修課，旨在強(qiáng)化他們規(guī)范使用中學(xué)常用實(shí)驗(yàn)儀器、處理實(shí)驗(yàn)故障等技能，同時提高他們靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的基本思維能力.為了更好地培養(yǎng)未來物理教師――物理師范生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：
2.1 深入研究和挖掘?qū)嶒?yàn)原理
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的原理往往對應(yīng)于一個公式或一條定律，顯得比較簡單.所以很多人對此沒有“深究”的習(xí)慣.對實(shí)驗(yàn)原理的深入研究和挖掘有助于更好地理解實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施細(xì)節(jié)，避免實(shí)驗(yàn)的盲目操作；深入探究實(shí)驗(yàn)原理還可以透析物理規(guī)律或公式的得出過程，其探究方法可以遷移到其他的物理問題中去，對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也是大有裨益的，更可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定方法和能力上的基礎(chǔ).因此，我們在課程中引導(dǎo)師范生從實(shí)驗(yàn)原理的核心公式出發(fā)，把挖掘出來的問題繪制成思維導(dǎo)圖.經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，師范生逐漸養(yǎng)成了深入研究和挖掘?qū)嶒?yàn)原理的習(xí)慣，也具備了深入研究和挖掘?qū)嶒?yàn)原理的能力，受益很大.
2.2 關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系
無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往更加重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)往往被忽略，以至于分析問題和解決問題的能力得不到有效提高.以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例，一提到這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易想到“平衡摩擦力”和“保證小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于懸掛重物質(zhì)量”這兩個關(guān)鍵步驟，但為什么如此、是否必須如此等細(xì)節(jié)問題，很多學(xué)生都不曾仔細(xì)思考.
為了提高師范生對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的關(guān)注度和講解能力，我們在《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究》中有意設(shè)置了關(guān)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的分析、討論和交流環(huán)節(jié).通過分析，以往需要刻意記憶和復(fù)習(xí)的諸如“為什么要平衡摩擦力”、“用什么力平衡摩擦力”、“平衡摩擦力時是否懸掛重物連上紙帶”、“怎樣確定摩擦力是否平衡恰當(dāng)”、“摩擦力平衡過大或平衡不夠會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”、“改變小車質(zhì)量或重物質(zhì)量時是否需要重新平衡摩擦力”、“什么情況下不必平衡摩擦力”、“什么情況下不必滿足小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于懸掛重物質(zhì)量”等問題變得水到渠成、迎刃而解；通過交流和討論，師范生們還發(fā)現(xiàn)如果不平衡摩擦力，反而可以測量出接觸面的最大靜摩擦力和動摩擦因數(shù)，達(dá)到深化和拓展實(shí)驗(yàn)的效果.可見關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，可以提高實(shí)驗(yàn)探究的深度、廣度和精度，真正提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力和整合創(chuàng)新的能力.
物理知識和規(guī)律通常都不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系.物理實(shí)驗(yàn)也是如此，一些關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)方法等往往都是相通的.比如必修部分有多個實(shí)驗(yàn)都要用到“一端附有定滑輪的長木板”、“打點(diǎn)計(jì)時器”等實(shí)驗(yàn)器材；《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)和《探究功與速度變化的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)都涉及“平衡摩擦力”；很多電學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要選擇“分壓式電路”等.關(guān)注實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系，可以觸類旁通，順利地完成知識和方法的遷移，切實(shí)提高師范生利用物理解決實(shí)際問題的能力，而這種能力恰恰是新課程改革所提倡的，有助于他們更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識.
3 鼓勵實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和教具研制，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教研能力
師范生是未來的師資力量，對于他們來說，“會教” 比“會學(xué)”更重要.所以在《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究》課程中，我們鼓勵師范生以模擬授課的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和交流，更引領(lǐng)和鼓勵他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和教具研制，以培養(yǎng)和提升其實(shí)驗(yàn)教研能力.
3.1 拓展和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或方法
實(shí)驗(yàn)拓展是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的第一步，也是師范生比較容易實(shí)現(xiàn)的.實(shí)驗(yàn)拓展不拘泥于分組實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的拓展具有更高的自由度和發(fā)散性，同時具有提高課堂教學(xué)效果的實(shí)際意義.如超重和失重是《高中物理必修1》中比較重要又不太直觀的知識點(diǎn)之一，恰當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生興趣和理解程度，但針對此知識點(diǎn)又適合在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)不多，而現(xiàn)象直觀明顯的實(shí)驗(yàn)更少.師范生利用力學(xué)實(shí)驗(yàn)的拓展，將長木板和力學(xué)傳感器相結(jié)合開發(fā)了半定量的“失重超重演示實(shí)驗(yàn)”（圖1），將硬彈簧和串聯(lián)電路相結(jié)合設(shè)計(jì)了“失重超重演示電路”.
在實(shí)驗(yàn)拓展過程中，往往還會派生出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新設(shè)計(jì).如 “天平法測量磁感應(yīng)強(qiáng)度大小”實(shí)驗(yàn)和“楞次定律可視化展示”等實(shí)驗(yàn)都是師范生實(shí)驗(yàn)拓展時的創(chuàng)新型收獲.
在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過程中，師范生將親身體驗(yàn)從“提出實(shí)驗(yàn)課題”、“確定實(shí)驗(yàn)方案”、“選擇實(shí)驗(yàn)器材”到“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟”、“反復(fù)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新方案”等研究過程， 其經(jīng)歷對今后的教研和科研都有巨大的借鑒和指導(dǎo)作用.
3.2 以比賽為依托，改進(jìn)、自制實(shí)驗(yàn)器材和教具
教具是展現(xiàn)知識（原理）產(chǎn)生、演變過程，實(shí)現(xiàn)信息傳遞與交換的載體，同時也是促進(jìn)知識的媒體.新課程離不開合適的實(shí)驗(yàn)器材和自制教具.近幾年，筆者以“全國大學(xué)生與研究生自制教具與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展示（比賽）”為依托，鼓勵并指導(dǎo)師范生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材和自制教具.