時間：2023-08-07 17:29:08
導語：在初中物理知識結(jié)構(gòu)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要： 搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。本文以建構(gòu)主義學習理論為指導，從注重初高中物理知識的同化和順應；加強實驗和模型教學，激發(fā)興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進的原則組織教學；加強解題方法和技巧的指導，培養(yǎng)自學能力等方面探討了初高中物理教學銜接的有關(guān)問題。
盡管新課程標準的實施對高中物理的教學內(nèi)容進行了改革，設(shè)置了面向全體學生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學習方法、學習習慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學的解題能力都比初中有更高的要求。學生能否在盡量短的時間內(nèi)適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學方面想辦法；要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學實踐，我認為用建構(gòu)主義學習理論指導初高中物理教學銜接，效果顯著。
一、建構(gòu)主義學習理論對物理教學銜接的指導意義
皮亞杰認為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的。”換句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認知結(jié)構(gòu) 發(fā)展 變化的機制主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡過程。動態(tài)平衡是通過有機體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應來實現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個體認知發(fā)展的兩個彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應原有的知識結(jié)構(gòu)。而隨著認知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經(jīng)驗常常會和原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認識就要適應環(huán)境和客觀事實。順應就是使人的認識適應環(huán)境和客觀事實，通過修改原有的知識結(jié)構(gòu)，進而建立新的知識結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結(jié)構(gòu)，順應是人認識適應客觀事實。統(tǒng)一是由于同化和順應都是人們認識周圍世界、學習新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應這一對矛盾促使人們學習新知識，擴大知識面，并在大腦中建立新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應該了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、注重初高中物理知識的同化和順應
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習中，我們應及時順應新知識更新認知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應過程，使學生在大腦中建立起一個穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學生對實驗結(jié)果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設(shè)計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30g和40g的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50g的位置上，也就是說兩個互成120°的50kg的合力為50gf。從上述實驗中學生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學生以前的知識結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學生大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個強烈的沖擊，使學生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時，學生的好奇心和客觀事實使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應客觀事實建立新的知識結(jié)構(gòu)，學生開始在順應過程中去觀察、探索、學習。他們在這順應客觀事實的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學的力與有向線段的對應關(guān)系這一知識結(jié)構(gòu)來表示幾個有一定關(guān)系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關(guān)系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會使他們 自然 而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當把力對應在平行四邊形上時，就會發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。
現(xiàn)在讓我們來分析一下學生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應過程。首先是實驗給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實驗事實與學生頭腦原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學生不得不尋求新的理論來順應這一實驗結(jié)果，使得學生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應客觀事實的結(jié)果。在順應過程中學生學到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。在順應客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應關(guān)系是學生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變?yōu)橛蓭讉€有向線段表示幾個有一定相互關(guān)系的力，并且使學生加深了對這種對應關(guān)系的理解（力與線段的對應關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學習打下一個良好的基礎(chǔ)。
三、加強實驗和模型教學，激發(fā)興趣搭建“階梯”
1.加強直觀教學，激發(fā)學習興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蓖ㄟ^實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生學習的物理興趣，使學生更好更快地適應了高中物理的教學特點。教師要有目的地設(shè)置一些認知沖突，引發(fā)學生的求知興趣，使得學生在教師的引導下積極探究。比如，在學習萬有引力這個知識內(nèi)容之前，學生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應該將宇宙中衛(wèi)星的運動方式展示給學生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會圍繞地球做 規(guī)律 的運動”這個問題讓學生思考，讓學生在新舊知識的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒灐㈠X毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學生的求知興趣。
2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。
高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運動為例，如果不引入質(zhì)點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。
3.注重實驗教學，引導自主探究。
物 理學 是一門以實驗為基礎(chǔ)的 科學 。教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理 規(guī)律 。在尋找規(guī)律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態(tài)和眼光去審視所學內(nèi)容，與學生一樣成為知識的探索者。
在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導學生進行優(yōu)化整理，幫助學生完善、鞏固認知體系。在上述引發(fā)學生求知興趣的實驗的基礎(chǔ)上，引導學生進行討論，自主探究：為什么會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、 總結(jié) ，使知識之間的聯(lián)系更緊密，真正達到認知的“同化”。
總之，我們用演示實驗為學生提供了可觀察的事實，讓學生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應過程在學生的頭腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。
四、始終遵守循序漸進的原則組織教學
在運用同化與順應理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。值得注意的是，學生在學習新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經(jīng)驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學必須始終遵守循序漸進的原則進行教學。教師必須對自己的教學進行精心的設(shè)計，使得學生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學生營造一個愉快、放松的環(huán)境，有利于學生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學生順利完成知識的構(gòu)建。
物理教學的重要目的就是學生掌握某一規(guī)律并能應用這一規(guī)律去解決問題。但是學生從認識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中我們切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學生的學習能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的學習能力，不斷積累經(jīng)驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發(fā)生和 發(fā)展 的邏輯過程，通過教師的教學，轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業(yè)練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎(chǔ)上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習批改中，教師應關(guān)注學生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。
五、加強解題方法和技巧的指導，培養(yǎng)自學能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。
1.指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2.指導學生聽課。
上課時學生要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發(fā)言；要聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。
3.指導學生課后及時歸納總結(jié)。
教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實踐證明，盡管高一物理難學難教，但教師只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，以建構(gòu)主義學習理論為指導，注意以學生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，全面培養(yǎng)學生的思維能力，順利實現(xiàn)初高中物理教學的有機銜接，從而提高物理教學質(zhì)量。這對學生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習慣和分析方法是十分有益的。
參考 文獻 ：
［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［m］.浙江 教育 出版社，2007.
［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學的銜接問題［j］.中學物理教學參考，2008，（5）.
［3］陳菊.初高中物理教學的恰當銜接［j］.陜西教育（教學版），2008，（12）.
關(guān)鍵詞：思維導圖 初中物理教學 應用
一、結(jié)合學生特點和教學內(nèi)容，適時將思維導圖融入教學中
為了有效利用思維導圖教學模式，老師應結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容，適時將思維導圖模式融入到教學過程中。其中，利用思維導圖具有以下幾個有點：一是利用思維導圖，能夠幫助學生更好地理清學習的脈絡和思維；二是利用思維導圖有利于學生快速掌握學習方法；三是利用思維導圖，有利于幫助學生更加全面、系統(tǒng)的掌握教學知識點。尤其是在教學知識復習的過程中，能夠有效避免學生學習知識出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
例如，在講解“力”時，老師應該在繪制思維導圖之前，結(jié)合教學內(nèi)容制定合理的教學目標，主要包括教學設(shè)計、教材分析、學情分析等內(nèi)容，然后再進行教學。
在確定三個主題中心之后，再闡述三種力的概念、性質(zhì)和作用效果。同時，根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系設(shè)計分支，一層一層的向下延伸，逐漸形成一張系統(tǒng)關(guān)于力的網(wǎng)絡圖。通過利用思維導圖，能夠讓所有知識點都融入到整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中，從而讓學生頭腦中能夠有更加清晰的系統(tǒng)，讓大腦得到開發(fā)、分析和記憶力得到有效培養(yǎng)。
二、以實驗為載體，理清知識脈絡
在物理教學過程中，實驗占據(jù)非常重要的部分。因此，為了有效提高學生的物理水平，便需要在物理教學過程中，將教材中前后相連的物理知識有效連接起來，從而構(gòu)成較為完善的知識體系，讓學生能夠在頭腦中形成良好的物理結(jié)構(gòu)。其中，在初中物理教學過程中應用思維導圖模式，有利于讓學生從整體看待物理問題，將核心內(nèi)容更好地表達出來，準確體現(xiàn)出各個知識點的層次關(guān)系。因此，思維導圖模式在初中物理實驗教學過程中的應用，合理地將所有知識點連接起來，有效構(gòu)建起完整的知識體系，培養(yǎng)學生思維能力、分析能力，對培養(yǎng)學生認識客觀事物的能力具有較大的作用。
例如，在學習“物體的質(zhì)量和密度”時，老師便可以合理利用不同的物體，設(shè)計可行的實驗，讓學生能夠通過實驗了解到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系。同時，老師再繪制出相應的思維導圖，組織學生共同對思維導圖進行全面評價和完善，從而幫助學生更加清晰的理解知識結(jié)構(gòu)，加強記憶（如圖1）。
三、考前復結(jié)，提高學習效率
在初中物理教學過程中，復習課是非常重要的一個部分，能夠幫助學生鞏固所學的基本知識和基本技能，讓學生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。同時，還有利于幫助學生認識到自己所學的缺陷，全面理解物理知識，從而最大限度提升學生解決問題的能力。其中，尤其是在新課程深化改革的背景下，主要注重以學生為主體，要求教育教學的有效性。因此，為了滿足新課程標準的要求，便可以在初中物理復習課堂教學中充分運用思維導圖，將復雜的學習知識點統(tǒng)一納入到思維導圖中，讓學生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞進行知識拓展，從而幫助學生能夠從淺層物理知識逐漸掌握物理知識的本質(zhì)，快速理解各個知識點的重要性，從根本上提高學生的學習水平。例如，在學習壓強和浮力時，老師便可以先給出核心詞語，引導學生進行相互討論，繪制出一張能夠概括這一主題的知識思維導圖（如圖2）。
四、應用實踐案例進行分析――以光現(xiàn)象教學為例
在初中物理課程光現(xiàn)象教學過程中應用思維導圖模式，應堅持從整體教學入手，開展相關(guān)教學功能拓展，合理把握教學結(jié)構(gòu)體系，全面做好整個教學環(huán)節(jié)的細節(jié)工作，促進各章節(jié)知識點緊密銜接在一起，從而保證知識結(jié)構(gòu)的邏輯性。首先，讓學生充分利用自己的生活常識，全面描述日常生活中的各種光現(xiàn)象，再以此作為正確引導。其中光現(xiàn)象主要包括人造光源和可見光源、不見光源等，光反射現(xiàn)象和光折射現(xiàn)象、光色散現(xiàn)象。
通過利用思維導圖模式，能夠讓學生意義分解問題知識，然后再將分解的內(nèi)容傳授給學生，從而完成教學目標。同時，在指出各種光現(xiàn)象之后，再對學生全面分析光傳播路徑，要求學生深入探究光直線的傳播現(xiàn)象。其中，光直線傳播主要涉及到直線傳播和不同界面曲線傳播，便于學生能夠快速區(qū)分光速和光應用知識。因此，在實際教學過程中，老師可以應用思維導圖將小孔成像的問題一一列舉出來，再讓學生根據(jù)老師設(shè)計好的教學思路全面掌握光的反射、光的折射等知識點，有效提升學生的物理水平。
五、結(jié)論
綜上所述，將思維導圖模式應用到初中物理實踐教學過程中，能夠幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。在整個教學過程中，老師始終扮演輔導者和引導者的角色，充分利用思維導圖進行知識核心建造，能夠讓學生的思維意識得到有效解放，提高學生的記憶力，總體上穩(wěn)固學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)績效，促進階段性課堂教學質(zhì)量的提升。
參考文獻：
[1]劉益.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科技信息，2010，（13）：450-451.
關(guān)鍵詞： 概念圖 初中物理 教學應用
初中物理教學在初中所有的學科之中是比較有難度的，其涉及的知識及概念對初次接觸這門學科的學生來說很難理解與掌握，與此同時因為受到課時的限制，通常都是學生對于相關(guān)的物理概念沒有深刻的認識時就會投入下一堂的學習中。而概念圖所具有的作用是經(jīng)過圖解的形式把初中物理知識聯(lián)系在一起，形成一個較完整的知識體系，從而加深學生的理解與記憶。
一、概念圖在初中物理教學之中的作用
（一）完善教學方式
初中物理在實際教學過程中，應該尤為注意學生對于物理概念的具體掌握情況。初中物理教師通常都是運用一些具體的事例引入相關(guān)的物理概念之后，再對其進行詳細的解答及分析，并安排相對應的一些練習以幫助學生鞏固所學知識。但是在實際練習中我們逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題。盡管學生能夠在課堂上掌握相關(guān)知識，并且能夠結(jié)合具體的物理公式對老師提出的一些問題進行解答，但在實際進行操作過程中，通常都會受到物理公式運用范圍的局限，無法做到靈活轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生這種情況的一個主要因素是學生對物理概念之間存在的聯(lián)系不夠理解，無法在頭腦中形成一個將各知識點互相連接在一起的知識體系。概念圖本身就有非常強的整體性、有序性及直觀性，假如教師可以將其合理地融合到物理教學中，就能有效地幫助學生認識到知識點之間存在的聯(lián)系，促進學生構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)。
（二）提高教學效率
在傳統(tǒng)物理教學中，教師通常都是根據(jù)書本內(nèi)容按部就班地實施教學，而學生則是經(jīng)過一定的練習強化對知識的理解與運用。由于缺少能夠?qū)χR結(jié)構(gòu)進行深化的有關(guān)教學，導致學生在理解有關(guān)的物理概念時非常模糊。而概念圖能夠用非常簡明有序的形式將物理概念之間存在的關(guān)系展現(xiàn)在學生眼前，促使其構(gòu)建出一個完整的知識結(jié)構(gòu)。與此同時概念圖對于教學效果的評估方面是一個非常好的標準。一方面，教師能從學生繪制的一些概念圖上發(fā)現(xiàn)其在學習過程中存在的問題，切實了解學生對知識掌握的狀況，并及時對教學計劃進行調(diào)整。另一方面，學生在概念圖的繪制過程中，會發(fā)現(xiàn)平時在學習之中疏忽遺漏的問題和知識，由于構(gòu)建完整的概念圖需要繪圖人本身清楚地掌握所有有關(guān)知識點，并且對這些知識點之間存在的聯(lián)系有詳細了解。這樣就能使學生對自身的知識進行查漏補缺，完善自身的知識體系。
二、概念圖在初中物理教學之中的應用分析
（一）在新知識教學之中對于概念圖的應用
在新知識教學之中對概念圖的實際應用可以融合傳統(tǒng)方面的教學方法進行，即課前進行預習、課后進行練習。在課前階段，教師應該按照相關(guān)知識點進行教學安排，將概念圖融入課堂教學中，并結(jié)合學生學習的特點把這些知識點歸納整合，繪制出相關(guān)概念圖。與此同時，教師一定要給予學生根據(jù)自身的了解進行概念圖繪制的任務，從而對于新知識點進行課前預習。一方面學生經(jīng)過繪制概念圖之后，對之前學到的知識與即將學的新知識之間存在的聯(lián)系進行初步了解，為掌握新知識點做好鋪墊。另一方面教師對學生繪制的概念圖進行觀察，了解學生對舊知識點的掌握狀況，并對學生掌握生疏的知識進行具有針對性的輔導及改正，從而確保學生的知識網(wǎng)絡具有連貫性和正確性。
（二）在復習時對于概念圖的應用
對于復習的有關(guān)內(nèi)容教師可以將其安排到每一章的末尾或者是全書結(jié)束的階段。具體整合的知識內(nèi)容根據(jù)學生實際掌握的情況而定。并根據(jù)具體的課時做出相應調(diào)整。學生在每一章節(jié)末尾的時候可以將相關(guān)的概念圖繪制得詳細一些，這樣做能夠幫助學生對學習的知識內(nèi)容進行深化了解。而在用概念圖對全書進行總結(jié)繪制時一定要找到其中最重要的知識內(nèi)容，可是適當?shù)厥∪ヒ恍┘氈δ┕?jié)，教導學生從宏觀角度對知識進行思考。教師應該在學生繪制完成之后進行逐一觀察并給出對應的修改意見。復習最重要的一點是查漏補缺，經(jīng)過概念圖的繪制有效地實現(xiàn)這一目標。
三、結(jié)語
對于概念圖的合理應用有效地提升學生的認知能力，培養(yǎng)學生在頭腦之中建立完整的知識結(jié)構(gòu)，從而增強整體的教學效果。當然，在將概念圖實際融入教學中時，由于各教師教學方式的差異及學生之間的個性差異可能會導致不同的問題出現(xiàn)，因此需要初中物理教師在實踐教學之中根據(jù)不同的情況，對于概念圖的應用方法不斷改正，不斷完善，從而使教學效果最大化。
參考文獻：
[1]周拱照.概念圖在高中物理教學中的應用[J].亞太教育，2015（33）.
關(guān)鍵詞：初中物理 復習 教學策略
新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調(diào)關(guān)注學生的個性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文精神。即使是復習教學，也不能考什么，教什么。而應有重視學生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學生思維能力的過程。筆者一直從事初中的物理教學工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復習教學存在的問題，為了有效提高教學效果，一般采用以下幾種復習教學策略：
一、情景創(chuàng)設(shè)的復習教學策略
在初中物理教學中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標的三維目標 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。
比如，在進行 “光的反射”復習時，就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個皓月當空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢？接著學生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學生的回答，從而自然地復習“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識點。
二、以實驗探究為主的復習教學策略
物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實驗的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學生實驗，尤其重視探究實驗對學物理知識的建構(gòu)，在設(shè)計物理知識學習的課程安排時，很多章節(jié)將實驗內(nèi)容設(shè)計其中。所以物理基礎(chǔ)知識復習時，應根據(jù)知識建構(gòu)的需要，將實驗復習與知識復習在時間結(jié)合在一起復習。實驗復習在復習教學中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學生在了解和觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生的學習和探究的積極性，促進知識的進一步建構(gòu)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。另一方面通過實驗復習，培養(yǎng)學生的實驗能力。
有效的實驗教學不僅使學生掌握一些實驗技術(shù)，更應當使他們物理思維方式得到訓練。在實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，使學生受到科學方法的熏陶。
例如：小明認為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設(shè)計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。
在實驗中，教師不能只重視實驗結(jié)果，而缺乏對實驗過程中學生思維的監(jiān)控。應讓學生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現(xiàn)的不適當思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學生思維過程的指導和訓練。
三、以建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系為主的復習教學策略
知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復習具有系統(tǒng)性強、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點，強調(diào)綜合能力突破。為實現(xiàn)學生對物理知識的綜合建構(gòu)，應為學生設(shè)置更復雜的問題情境，引導學生在解決復雜的問題過程中實現(xiàn)物理知識體系的自我建構(gòu)。
四、聯(lián)系人文背景為主的復習教學策略
新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關(guān)學科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學生獲得態(tài)度情感與價值觀的教育。讓科學思想、科學觀念、科學的美成為科學課程的重要目標和內(nèi)容，發(fā)揮科學和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當代科技帶來的負面熱點內(nèi)容等。
五、互動式的復習教學策略
誰不想做一個學習好的學生呢，但是要想成為一名真正學習好的學生，第一條就要好好學習，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。樹立信心，堅信自己能夠?qū)W好任何課程，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾分付出，就應當有幾分收獲。古人說得好：我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的。故而，學習態(tài)度，思想方法是前提。然后，就是要了解做為一名學生在學習上存在如下八個環(huán)節(jié)：制定計劃課前預習專心上課及時復習獨立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)課外學習。這里最重要的是：專心上課及時復習獨立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)，這五個環(huán)節(jié)。在以上八個環(huán)節(jié)中，存在著不少的學習方法，下面就針對初中物理的特點，提出幾點具體的學習方法。
一、三個基本?；靖拍钜宄疽?guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：v=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”。
二、獨立做題。要獨立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學習數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
三、物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。 畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。
有了圖就能做狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。
四、上課。上課要認真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
五、筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記做好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要做一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經(jīng)?？矗茏龅綈鄄会屖?，終生保存。
六、學習資料。學習資料要保存好，做好分類工作，還要做好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。做記號是指，比方說對練習題吧，一般題不做記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別做不同的記號，以備今后閱讀，做記號可以節(jié)省不少時間。
七、知識結(jié)構(gòu)。要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結(jié)構(gòu)，小到力學的知識結(jié)構(gòu)，甚至具體到章節(jié)。
關(guān)鍵詞：高中物理學習；物理過程分析；圖像法；敢于吃苦；六個環(huán)節(jié)
在高中理科各科目中，物理科是相對較難學習的一科，學過高中物理的大部分同學，特別是物理成績中差等的同學，總有這樣的疑問：“上課一聽就懂，課下一做題就錯?！边@是個普遍的問題，值得物理教師和同學們認真研究。下面就高中物理的學習方法，淺談一些自己的看法，以便對同學們的學習有所幫助。
一、高中物理與初中物理知識結(jié)構(gòu)特點的區(qū)別
（1）初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。如第一學期所學的新編高級中學物理，第一章從運動的角度研究物體的運動規(guī)律，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律——加速度；第二章講述力的知識，為動力學做準備；第三章牛頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變產(chǎn)生（加速度）的原因。
（2）初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深。速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢”。首先要分清是相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向。有一些問題中還要用到物體平衡的知識才能得出結(jié)論，例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力一定平衡，在水平方向上不受力的作用，故物體A和B之間摩擦力為零。
（3）初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析。定量分析比定性分析要難，當然也更精確。如對摩擦力，初中只講增大和減小摩擦力的方法，好理解；高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要有物體的運動狀態(tài)來決定。
高中物理還強調(diào)：
（1）注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚，若不分析清楚過程及物理量的變化，就很容易出錯。
（2）注意運用圖像：圖像法是一種分析問題的好方法，它的最大特點就是直觀，對我們處理問題有很好的幫助，但是容易混淆。如位移圖像和速度圖像就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結(jié)合運動學的變化規(guī)律，就比較容易掌握了。
（3）注意實驗能力和實驗技能的培養(yǎng)：高中物理分演示實驗和學生實驗，這對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。
二、如何學好高中物理
物理這門自然科學課程比較難學，靠死記硬背是學不會的，一字不差地背下來，出個題目還是照樣不會做。物理課初中、高中、大學各講一遍，初中定性的東西很多，高中定量的東西多，大學定量的東西更多了，而且要用高等數(shù)學去計算，那么，如何學好高中物理呢？
第一條就是要敢于吃苦，珍惜時間，不屈不撓地去學習。樹立信心，堅信自己能夠?qū)W好任何課程，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾分付出就會有幾分收獲。
第二條就是要知道作為一名學生在學習上存在如下六個環(huán)節(jié)：課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、系統(tǒng)總結(jié)、課外學習。在以上六個環(huán)節(jié)中，存在著不少的學習方法，下面就針對物理的特點，針對就如何學好物理這個問題結(jié)合上面六個環(huán)節(jié)，提出幾點具體的學習方法：
（1）課前預習。就是在上課的前一天的晚上對第二天所要學習的課本內(nèi)容進行預習，通過課前的閱讀了解知識重、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學習效率。通過課前預習，還可以培養(yǎng)自學能力和自學習慣。
（2）專心上課。上課要認真聽講，不走神；不要自以為是，要虛心向老師請教，不要以為老師講的簡單而放棄聽講，如果真的出現(xiàn)這種情況可以當成是復習鞏固；盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于完全自學了。另一方面，還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力。
（3）及時復習。要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它們的引入、分析、概括、結(jié)論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行比對，看看是否有矛盾，如果有矛盾說明還沒真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎(chǔ)上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可以適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
（4）獨立做題。要獨立地，保質(zhì)保量地完成一些題目。題目要有一定的數(shù)量，不能太少；還要有一定的質(zhì)量，就是說有一定的難度。任何人學習數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時走一些彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
（5）系統(tǒng)總結(jié)。每學完一個板塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能連貫暢通、思想活躍。要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)化起來。
（6）課外學習。閱讀適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。實踐表明，物理優(yōu)秀的學生，無不閱讀了適量的課外書籍。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同的角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學到很多巧妙簡潔的思路和方法。見識一多，思路當然就活了。
總之，只要同學們努力學習，注重方法，充滿自信，就一定能夠?qū)W好高中物理。
參考文獻：
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1 提出以腦圖為復習支架的背景與目的
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此可知，教師必須改進傳統(tǒng)的教學模式和方法，改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確定學生的主體地位，促使學生積極主動學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
初三物理第一輪復習是系統(tǒng)總結(jié)初中物理兩年來的教學內(nèi)容，由于總復習的時間短、任務重，教師往往為了節(jié)約時間，以“提綱+記憶”的方式進行強化訓練，這不僅違背了課程改革的基本精神，也不符合建構(gòu)主義理論主張的“學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，學習不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的”。采取正確有效的復習方法對增強復習的整體效果起著至關(guān)重要的作用，更重要的是要讓學生學會自主進行知識調(diào)理、理解和掌握知識之間的聯(lián)系，建立一個比較完整的初中物理知識體系的過程。
如何在教學過程中把握好課程改革綱要，進行有效的物理復習教學？筆者在多年運用腦圖進行物理教學的基礎(chǔ)上，希望通過在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的實際問題，借助理論和實踐相結(jié)合的研究方法解決這些問題，從而建立起利用腦圖促進初中生物理一輪復習，實現(xiàn)有效學習的教學模式。
2 什么是腦圖
腦圖，又叫心智圖，創(chuàng)始人是東尼·巴贊（Tony Buzan）。腦圖就是運用圖文并重的技巧，把所有的基本概念有機地聯(lián)系在一起的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，腦圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。腦圖除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更系統(tǒng)化而提高大腦運作的效率。圖1就是基于腦圖理論繪制的腦圖。
從圖中可以看出，腦圖具有3個方面的顯著特征。
1）層級結(jié)構(gòu)特征。在腦圖中，概念是用層級結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)的，中心主題“初中物理”置于圖的頂層或中心，各類次級主題和更具體的概念按等級排在下面或，體現(xiàn)了一種縱向的知識結(jié)構(gòu)特征。這一結(jié)構(gòu)特征有利于揭示知識的深度，揭示思維的深刻性。
2）交叉結(jié)構(gòu)特征。在腦圖中，交叉連接表示了概念之間的相互關(guān)系（如通過熱機可以把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能），能幫助人們明白腦圖中各知識點是如何發(fā)生聯(lián)系的，體現(xiàn)出一種橫向的知識結(jié)構(gòu)特征。這一結(jié)構(gòu)特征有利于揭示知識的廣度與關(guān)聯(lián)性，啟迪創(chuàng)新思維。
3）圖式化特征。不僅某些概念節(jié)點會以形象化的圖形符號來體現(xiàn)，而且整張腦圖本身就是個結(jié)構(gòu)清晰的圖片，以圖式化的形式來呈現(xiàn)知識，有利與降低語言通道的認知負荷，優(yōu)化認知過程，促進直覺思維的發(fā)展。
3 如何使用腦圖展開有效復習
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？筆者通過電磁現(xiàn)象的復習教學進行具體闡述。
3.1 學生預復習，制作手工腦圖
葉圣陶先生說過：“預習的事項一一做完了，然后上課?！睂W生利用對已學知識的印象結(jié)合現(xiàn)有學習資源進行預復習，找出關(guān)鍵知識點，制作自己的腦圖。做出的腦圖可能不完善或不完整，也可能腦圖中帶有學生的問題、某些錯誤的概念或錯誤的聯(lián)系。雖然學生的初始腦圖存在這樣那樣的問題，但是對學生而言，這就是知識在頭腦中不斷梳理和構(gòu)建的過程，這個環(huán)節(jié)是必要和有益的。
3.2 教師利用腦圖備課，整合教學資源
教師的作用由主導變成指導，學生成為復習課的主體。教師課前需要準備的是梳理知識結(jié)構(gòu)，整合有效資源，使復習內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。目的是在教學時與學生的腦圖進行對比，從而使學生產(chǎn)生認知沖突，再通過答疑、媒體呈現(xiàn)等方式引導學生對整體復習內(nèi)容把握。
3.3 以Mindmanager為平臺進行教學
第一環(huán)節(jié)，以問題形式讓學生自檢自己的腦圖。教師提出問題（圖2），請學生用自己的腦圖呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)和知識點予以解釋。目的是讓學生通過回答問題并展示自己的腦圖，檢查自己的腦圖知識結(jié)構(gòu)是否完整，也能檢查學生對概念的脈絡是否清晰，便于學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而加以彌補完善自己的腦圖。
第二環(huán)節(jié)，討論由問題所涉及的關(guān)于“電磁現(xiàn)象”可能的各級主題。以回答問題“如何判斷一個物體是否是磁體”為例，學生回答時會涉及什么是磁性，什么是磁體，什么是磁極，磁體有哪些性質(zhì)，它們之間有哪些聯(lián)系。展示學生所畫的腦圖，教師再點擊事先設(shè)置的關(guān)于磁體的知識節(jié)點“”依次展開各級主題，學生對比老師的腦圖，進行綜合性評價，補充遺漏知識點，討論出最優(yōu)方案。
第三環(huán)節(jié)，學生修整腦圖，并進行自我評價。討論完成之后，學生應及時修改和調(diào)整腦圖，對于遺漏和困難點用不同顏色的筆或圖形加以區(qū)別。同時，學生在重現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的過程中還要實現(xiàn)自我評價，構(gòu)圖困難說明自己的知識結(jié)構(gòu)存在不足，構(gòu)圖不完整說明自己的知識儲備不夠，構(gòu)圖層次不清楚說明對這部分的概念理解未透徹，這樣就從另一方面幫助學生認識自我，促進學習。
4 利用腦圖進行物理一輪復習的意義
腦圖是讓學生變聰明的工具，這種有效的思維模式應用于記憶、學習、思考，利于人腦的擴散思維的展開。學生在進行預復習的腦圖制作過程中，不但要找出知識點，還要理清它們間的關(guān)系，找出自己模糊的知識點，發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的問題意識。在教學過程中，學生全面參與學習的全過程，在相互交流中獨立思考、相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長。相同的概念，學生有著不同的理解，通過師生討論共建腦圖，共同協(xié)商培養(yǎng)批判性思維技能，使學生和教師的認識共同得到完善與擴展。
【關(guān)鍵詞】初中物理教育教學課堂教學效率提升策略
1.掌握新課介紹，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的物理學習興趣
初中物理是物理學科的基礎(chǔ)，要想提升物理教學的效率，就需要注重激發(fā)學生的學習興趣，這樣他們才能積極主動的投入到物理學習中，讓課堂教學能夠順利的進行。學生在剛接觸這一學科時會感到比較好奇，教師就需要利用這一點，結(jié)合生活激發(fā)他們的學習興趣。教師要結(jié)合新課程的引入階段的特點全面的發(fā)揮出其優(yōu)勢，采取多樣化的方式將學生引入到教學中，構(gòu)建問題情境，激發(fā)他們的學習興趣以及探究欲望。例如，可以引入實驗，在學習《摩擦力》時，教師就可以用塑料袋把玻璃瓶提起的實驗引入到教學中，教師將塑料袋套放入玻璃瓶內(nèi)，且在其中添加紅色液體，學生就可以看到二者緊密的結(jié)合，之后教師可以提起塑料袋，學生會以為玻璃瓶會掉落，但是事實并非如此[1]。這和學生的想法不同，教師要及時的進行引導，讓學生產(chǎn)生疑問，這就出現(xiàn)了問題情境，學生能夠積極的動腦思考，探究答案。教師還可以在課題教學中引入物理故事，比如，阿基米德以及浮力的故事，通過故事提出物理問題，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們積極主動的投入到教學中，促進教學效率的提升。另外，新課改強調(diào)需要做到理論以及實踐的有機結(jié)合，知識要和生活進行結(jié)合。在新課程介紹中，學生可以利用自己的生活經(jīng)驗，學習以及接觸物理知識，讓他們再次思考生活經(jīng)驗中蘊含的物理規(guī)律。比如，在“熱傳導”教學中，教師就結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“熱涼飯或者是粥時，我們能夠聽到其發(fā)出的聲音，且一直有氣泡冒出來，但是我們?nèi)绻麌L一下就會發(fā)現(xiàn)并不是很熱，相同質(zhì)量的水，在出現(xiàn)這樣的聲音之后就會變熱，為什么同樣的現(xiàn)象，但是結(jié)果不一樣呢？”，這樣就能夠激發(fā)他們的探究欲望，讓他們積極的投入到課堂學習中，為接下來的學習奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效的提升教學的效率和效果。
2.幫助學生構(gòu)建學科知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合知識點，實現(xiàn)融會貫通
認知學派強調(diào)學生理解一個學科的知識結(jié)構(gòu)，可以幫助他們更好的掌握這一學科，他們覺得學習新知識一定和舊知識之間存在一定的聯(lián)系，之后內(nèi)化新的知識。初中物理教學要提升教學效率，就需要利用這一教學規(guī)律，讓學生可以掌握橫向以及垂直的學科結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)就是初中物理課[2]。一般有很多的學習內(nèi)容，如，能量、運動、功率、光等，每個內(nèi)容中都有很多的知識點，比如，在光的知識中，就包含光中的光折射和反射，和折射現(xiàn)象有關(guān)的透鏡知識，其中還包括其他知識。所以，教師在教學中就需要建立物理學的橫向結(jié)構(gòu)，讓學生能夠有全局視野，讓他們在學習新知識時可以快速的找到認知支點，采取類似的認知結(jié)構(gòu)學習方法學習，提升他們的學習效率和效果。物理學的垂直結(jié)構(gòu)，就是課程教學中物理知識要按照現(xiàn)象到法律到本質(zhì)的順序進行安排，且不一樣的知識點對學生的要求也存在差異。
3.了解學生的認知特點以及規(guī)律，掌握教學以及學習中的難點以及重點
學生的認知活動是依據(jù)從具體到抽象到具體的順序的螺旋。學生的認知發(fā)展是穩(wěn)定性以及變異性、階段性以及連續(xù)性，還有數(shù)量方面的變化，進而實現(xiàn)質(zhì)變。所以，當前在初中物理教學中，教師就需要了解學生的認知特點以及規(guī)律，進而幫助學生更好的掌握教學的重點，有效的對難點進行突破。比如，在學習“光的折射”時，難點就是凸透鏡成像，其是從凸透鏡以及望遠鏡成像的例子中切入知識點，這和學生的生活之間有緊密的聯(lián)系。通過教師實驗操作或者是學生合作進行實驗，可以讓他們自己操作，在這個過程中找到成像規(guī)律，調(diào)動他們的主動性和積極性，讓他們有效的參與到學習活動中，促進課堂教學效率的提升。
4.在教學中有效的運用多媒體，提升教學效率
4.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
比如，在學習“機械能及其轉(zhuǎn)化”時，在教材中的內(nèi)容很少，篇幅不長，然而有很多的插圖，其中就包含了很多的信息量，然而課本中的插圖是靜止的，而這方面的知識比較抽象。這時教師就可以運用多媒體進行直觀的展示，讓學生對這方面知識進行初步的感知。在實際教學中教師可以先給學生展示過山車的視頻，引導他們復習動能、彈性勢能以及重力勢能的定義和相關(guān)的影響因素，并且提出學生：“你們看到了什么現(xiàn)象，為什么滾擺下降之后又自動上升了呢？”，讓學生動腦思考，教師在這個過程中可以進行適當?shù)难a充，進而過渡到動能以及勢能間的轉(zhuǎn)化探究中，提問學生二者之間是怎樣轉(zhuǎn)化的引導他們進行探究。
4.2在物理教學中利用多媒體引導學生合作探究
在初中物理教學中，可以使用多媒體展現(xiàn)問題，這樣能夠有效的節(jié)省時間，用直觀展示的方式讓學生可以有直接的認識，所以，在探究活動中，就需要科學的運用多媒體，促進探究活動效率和效果的提升。比如，在學習“分子熱運動”時，教師就可以使用多媒體將氣體擴散實驗進行展示，讓學生進行觀察；之后教師可以把玻璃板拿開，引導他們觀察產(chǎn)生了什么樣的變化，進而引出該實驗現(xiàn)象其實就是分子在運動。之后可以用“墨水滴入水”的實驗，讓學生開展探究實驗，通過利用多媒體給學生展示固體的擴散現(xiàn)象，為學生“液體和固體間是不是有擴散現(xiàn)象？”，讓學生接著進行討論，最后教師可以使用課件的方式將結(jié)論展示出來。之后給學生提出問題“影響擴散快慢的主要因素是什么？”，引導學生可以開展實驗。教師在學生實驗中要深入小組中指導，引導每個小組選出代表進行匯報，教師在小組匯報時要通過課件進行歸納總結(jié)，最終得出分子熱運動的概念。要加深學生對概念的理解和掌握，教師就可以讓學生從生活中進行舉例，并且多媒體展示，引導學生觀察中表達，這樣學生就會更好的認識和理解概念，有利于其新知識的構(gòu)建。
第一條是從思想上征服學生。
要讓學生知道，誰不想做一個學習好的學生呢，但是要想成為一名真正學習好的學生，首先就要好好學習，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。要樹立信心，堅信自己能夠?qū)W好任何課程，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾分付出就應當有幾分收獲。
第二條是感情投資。
1.可以先從記住每一個學生的名字開始。這件事看似不大，但當學生犯錯時你若能點出他的名字，他會認為老師認識我，就會有所忌諱，并且還認為老師重視我，別讓老師告訴班主任。那有的老師教的班多怎么辦？可以先從易犯錯的孩子入手。
2.把學生當做小學生甚至更小的孩子來看，有耐心，有恒心，接納學生的情緒，、錯誤。學生易犯錯，也易反復，我們要有一種信念：我說的話有一個人聽就不賠，兩個人聽，就賺一個。學生犯錯，我說了他聽了，好的；過兩天提醒他，犯了再讓他改，相信他終有一天會明白。不要有過激的行為，以免造成老師和學生都不愿面對對方。
3.接納是雙方的，當你接納學生時，學生也就接納你了，然后就可以改變學生。
4.積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并去鼓勵，對于缺點要采取有效的懲罰措施。如何發(fā)現(xiàn)？從一點一滴開始，如“講臺旁的學生整理桌子”，說明他懂事，主動幫老師。把學生當成幾歲的小孩，你總能看見他的進步。課堂上，對于學生的進步要大力表揚；缺點，要有有效的措施。比如，英國解剖學家麥克勞德小時候想看狗的內(nèi)臟什么樣，殺了校長的狗。被發(fā)現(xiàn)后，校長嚴厲地“懲罰”他，命他畫兩幅圖，一幅是人體骨骼圖，另一幅是人體血液循環(huán)圖。校長的懲罰，使他搞清了人體結(jié)構(gòu)。從中我們可學會利用孩子們的無心之錯正確地引導，要學會多種方法解決一個問題，相信方法總比困難多。
5.課下給與關(guān)心。比如他生病回來，我們可以問一下;或在作業(yè)本上進行問候；課下主動輔導學生，拉近師生距離，比如新轉(zhuǎn)來的學生，也可以積極問候。
第三條就是要幫助學生實踐如何能學好物理，從而愛上物理。
首先要讓學生知道如何去學物理，了解在學習上存在如下六個環(huán)節(jié)：課前預習專心上課及時復習獨立作業(yè)建立錯題集系統(tǒng)總結(jié)。這里最重要的是“專心上課及時復習獨立作業(yè)建立錯題集系統(tǒng)總結(jié)”這五個環(huán)節(jié)。在以上六個環(huán)節(jié)中，存在著不少的學習方法，下面就針對物理的特點，針對“如何學好物理”這一問題提出幾點具體的學習方法。
1.三個基本。基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2.獨立做題。要獨立地（指不依賴他人）、保質(zhì)保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
3.物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。 畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析則是活的、連續(xù)的。
4.上課。上課要認真聽講，不走神或盡量少走神。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當成是復習、鞏固。要盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
5.筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)、好的解題方法、好的例題、聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，也就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經(jīng)?？?，要能做到愛不釋手、終生保存。
6.學習資料。學習資料要保存好，做好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。
7.知識結(jié)構(gòu)。要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來，大到整個物理的知識結(jié)構(gòu)，小到力學的知識結(jié)構(gòu)，甚至具體到章，如靜力學的知識結(jié)構(gòu)等等。