時(shí)間：2023-08-06 10:52:54
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【關(guān)鍵詞】知識型員工 特點(diǎn) 激勵因素 激勵措施
知識型員工是科研院所的核心資源，承擔(dān)著主要的工作職責(zé)，在科研院所的經(jīng)營和管理活動中發(fā)揮著重要的作用。彼得?德魯克認(rèn)為，知識型員工屬于“掌握和運(yùn)用符號和概念，利用知識或信息工作的人”。知識型員工比從事物質(zhì)生產(chǎn)的員工更注重追求自主性、個性化、多樣化和創(chuàng)新精神，更注重自己的尊嚴(yán)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。
知識型員工之所以不同于其他傳統(tǒng)型員工，在于他們是利用自己的知識和智慧通過不斷的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)創(chuàng)新為個人和企業(yè)求得發(fā)展。在知識技術(shù)全球化的今天，創(chuàng)造性成為知識型員工工作的主要特征。如果采取與傳統(tǒng)員工相同的“大鍋飯”式管理辦法無疑會束縛知識型員工個性的張揚(yáng)，因此企業(yè)對知識型員工采取個性化的管理辦法是非常必要的。
一、知識型員工的特點(diǎn)
知識型員工是一個比較特殊的群體，他們擁有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，在工作中，獨(dú)立性比較強(qiáng)，追求被尊重和自我實(shí)現(xiàn)，力求得到管理者的認(rèn)可和賞識，喜歡挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)更重要的工作。
彼得?德魯克說：“知識型員工不能被有效管理，除非他們比組織內(nèi)的任何其他人更知道他們的特殊性，否則他們根本沒用?！睘榇?，必須充分了解及掌握知識型員工的特點(diǎn)，才能更好地激勵知識型員工。
總的來說，知識型員工具有獨(dú)立性、創(chuàng)新性、自傲性、成就性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。
1、獨(dú)立性
知識型員工擁有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性，他們不喜歡上司把要做的每一件事的計(jì)劃與措施都安排得非常明確，這樣會讓知識型員工覺得自己的工作能力不被上司認(rèn)可，缺少自主性。一般來說，知識型員工更傾向于獨(dú)立自主，這種特性表現(xiàn)在工作場所、工作時(shí)間方面的靈活性以及組織氣氛的寬松性。知識型員工不僅不愿意受制于物，甚至無法忍受上司的遙控指揮，而更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)。
2、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是知識型員工最重要的特征。庫珀解釋說：“知識型員工之所以重要，并不是因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了某些秘密知識，而是因?yàn)樗麄兙哂胁粩鄤?chuàng)新有用知識的能力?！敝R型員工從事的不是簡單的重復(fù)性的工作，而是在易變和不完全確定的系統(tǒng)中充分發(fā)揮個人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況，推動著技術(shù)的進(jìn)步，不斷使產(chǎn)品和服務(wù)得以更新。
3、自傲性
專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和信息傳輸渠道的多樣化改變了組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)，職位并不是決定權(quán)力有無的惟一因素。知識型員工由于具有某種特殊技能，往往可以對其上司、同僚和下屬產(chǎn)生影響；也由于在某一方面的特長和知識本身的不完善性使得知識型員工并不崇尚任何權(quán)威，如果有的話，那就是他自己，從而比較自傲。
4、流動性
在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國家與企業(yè)之間競爭的焦點(diǎn)表現(xiàn)在技術(shù)的競爭上。技術(shù)的競爭實(shí)際上是人才的競爭，特別是知識型員工的競爭，這一大環(huán)境為知識型員工的流動提供了宏觀需求。另一方面，隨著全球化和信息化的不斷深入，國與國之間的界限日益模糊，這為知識型員工的流動提供了可能。信息經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)的雇傭關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)，“資本雇傭勞動”這個定律開始受到質(zhì)疑。因?yàn)樵谛畔⒔?jīng)濟(jì)時(shí)代，資本不再是稀缺要素，知識取代了它的位置，長期保持雇傭關(guān)系的可能性不斷降低。
5、成就性
與一般員工相比，知識型員工更在意實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并強(qiáng)烈期望得到社會的承認(rèn)與尊重，并不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，知識型員工更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把攻克難關(guān)看作一種樂趣、一種體現(xiàn)自我價(jià)值的方式。
6、復(fù)雜性
復(fù)雜性主要指的是勞動的復(fù)雜性。首先，勞動過程復(fù)雜。知識型員工的工作主要是思維性活動，依靠大腦而不是體力，以無形的勞動過程為主，而且可能發(fā)生在每時(shí)每刻和任何場所。加之工作并沒有確定流程和步驟，其他人很難知道應(yīng)該怎樣做，固定的勞動規(guī)則并不存在。因此，對勞動過程的監(jiān)督既沒意義，也不可能。其次，勞動考核復(fù)雜。在科技型企業(yè)，員工的獨(dú)立自主性并不等同于員工之間不需要配合，相反，團(tuán)隊(duì)之間、員工的之間的配合更加緊密，通過跨越組織界限以便獲得知識的綜合優(yōu)勢。因此，勞動成果多是團(tuán)隊(duì)智慧和努力的結(jié)晶，這使得個人的績效評估難度加大。最后，勞動成果復(fù)雜。成果本身有時(shí)也是很難度量的。比如，一個市場營銷人員的業(yè)績就難以量化，原因不僅在于營銷效果的滯后性，也在于影響營銷業(yè)績因素的多樣性。
二、知識型員工激勵因素分析
國外對知識型員工激勵進(jìn)行了廣泛研究，而國內(nèi)則是更多地引用國外的一些研究成果，很少針對中國企業(yè)的實(shí)際情況對知識型員工激勵進(jìn)行研究。目前對知識型員工激勵比較流行的系統(tǒng)研究主要是管理學(xué)家瑪漢?坦姆仆提出的“知識型員工激勵因素”模型。
1、瑪漢?坦姆仆模型
知識管理專家瑪漢?坦姆仆經(jīng)過大量實(shí)證研究后認(rèn)為，激勵知識型員工的前四個因素依次為個體成長（33.74%）、工作自主（30.51%）、業(yè)務(wù)成就(28.69%)和金錢財(cái)富（7.0%）。
從瑪漢?坦姆仆的研究發(fā)現(xiàn)，金錢財(cái)富對知識型員工的激勵作用并非人們想象的那么顯著，知識型員工更加重視能夠促進(jìn)他們不斷發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對知識、個體和事業(yè)的成長有著持續(xù)不斷的追求；他們要求給予自，使之能夠以自己認(rèn)為有效的方式進(jìn)行工作并完成團(tuán)隊(duì)交給他們的任務(wù)；與成長、自主和成就相比，金錢的邊際價(jià)值已經(jīng)退居相對次要的地位。
2、國外的調(diào)查研究
1996年，美國國家學(xué)院及雇主協(xié)會對5500名畢業(yè)生的調(diào)查后列出了知識型員工的激勵因素。名列前四位的激勵因素分別是：對工作的興趣、運(yùn)用技能的機(jī)會、個人發(fā)展和感覺他們做的事是重要的。報(bào)酬僅僅列在第九位。
3、國內(nèi)的調(diào)查研究
中國人民大學(xué)的彭劍峰老師等的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國的知識型員工激勵因素中報(bào)酬列第一位，這與國外的知識型員工激勵因素有很大的區(qū)別，這是由我國的經(jīng)濟(jì)狀況、福利水平、人民的生活水平等決定的。
三、如何激勵知識型員工
綜合以上分析，科研院所對知識型員工的激勵，應(yīng)該采用員工的成長以及物質(zhì)激勵相結(jié)合的綜合激勵模式。
管理學(xué)家赫茲伯格認(rèn)為，人類有兩種不同的類型需要――保健因素和激勵因素，它們之間彼此是獨(dú)立的，但能夠以不同的方式影響人們的行為。
保健因素是指那些與人們的不滿情緒有關(guān)的因素，如企業(yè)政策、工資水平、工作環(huán)境、勞動保護(hù)。這類因素處理不好會引發(fā)不滿情緒的產(chǎn)生，處理好可預(yù)防和消除這種不滿。但它不能起激勵作用，只能起到保護(hù)人的積極性、維持工作現(xiàn)狀的作用。
激勵因素是能夠促使員工產(chǎn)生滿意感的因素。激勵因素主要包括五個方面：工作表現(xiàn)機(jī)會和工作帶來的愉快；工作上的成就感；良好的業(yè)績而得到的獎勵；對未來發(fā)展的期望；職務(wù)上的責(zé)任感。
雙因素理論告訴我們一個事實(shí)，不僅要注重物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要的是用一些內(nèi)在因素來調(diào)動人的積極性。根據(jù)知識員工激勵因素的分析，結(jié)合中國特殊的國情，我們認(rèn)為科研院所對知識型員工的激勵，需要注意以下幾方面。第一，實(shí)施激勵時(shí)，應(yīng)注意區(qū)別保健因素和激勵因素。第二，當(dāng)前中國知識型員工的生活水平相對發(fā)達(dá)國家還較低，所以工資和獎金不僅僅是保健因素，如果運(yùn)用得當(dāng)，也能表現(xiàn)出顯著的激勵作用。第三，應(yīng)注意激勵深度問題。第四，隨著生活水平的提高，內(nèi)在激勵的重要性越來越明顯。
科研院所員工的工作大多是復(fù)雜的腦力勞動，不受時(shí)間和空間的限制，也沒有固定的程序和規(guī)則，其他人很難知道其具體的工作進(jìn)展及復(fù)雜程度，因此難以對工作的規(guī)程進(jìn)行監(jiān)控。知識型員工還表現(xiàn)出與其它傳統(tǒng)員工完全不同的個性特征。一般人都有獨(dú)立的要求，能力越強(qiáng)，這種獨(dú)立自主從事某項(xiàng)活動的意識也越濃厚。針對這些特點(diǎn)，結(jié)合科研院所的實(shí)際情況，具體可采用如下一些激勵知識員工的方法。
1、建立多層面的報(bào)酬體系
就報(bào)酬本身而言，多層次完全超出了薪資的范疇，包括獎金、股權(quán)、分紅、實(shí)物分配、福利待遇、信息分享、職權(quán)等多方面。管理者在實(shí)施物質(zhì)激勵時(shí)，必須注意公平性，避免平均主義，讓工作與薪金掛鉤，使員工的貢獻(xiàn)收益與企業(yè)的發(fā)展前景緊密聯(lián)系在一起。
2、推行彈性工作制
由于知識員工具有自主性，他們不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作時(shí)間和固定的工作場所，而更喜歡獨(dú)自工作的自由和刺激，以及更具張力的工作安排。況且知識員工從事的是思維性的工作，固定的工作時(shí)間和工作場所可能會限制他們的創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)制定彈性工作制，在核心工作時(shí)間與工作地點(diǎn)之外，允許知識型員工調(diào)整自己的工作時(shí)間及地點(diǎn)，以把個人需要和工作要求之間的矛盾降至最小。
3、工作富有挑戰(zhàn)性
與一般員工相比，知識型員工更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到組織和社會的認(rèn)可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價(jià)值的方式。因此，可以通過工作輪換和加強(qiáng)工作的豐富性使工作富有挑戰(zhàn)性。當(dāng)知識型員工覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時(shí)，管理者就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個更具挑戰(zhàn)性的崗位上去，這樣，由崗位輪換所帶來的新的工作內(nèi)容可以減少知識型員工的枯燥感，使其保持工作的積極性和主動性。
4、雙重職業(yè)途徑激勵法
在知識型員工當(dāng)中，一部分人希望通過努力晉升為管理者；另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。因此，組織應(yīng)該采用雙重職業(yè)途徑的方法，來滿足不同價(jià)值觀員工的需求，但必須使每個層次上的報(bào)酬都將是可比的。
5、實(shí)現(xiàn)無縫溝通
溝通對于激勵知識型員工具有重要的意義。管理層通過知識型員工的業(yè)績反饋來強(qiáng)化知識型員工的積極行為，這就是強(qiáng)化激勵作用；管理層通過知識員工目標(biāo)完成狀況的反饋來激勵員工向組織目標(biāo)前進(jìn)，這就是目標(biāo)激勵作用。溝通有利于知識型員工的情緒表達(dá)。對于知識型員工來講，工作群體是表達(dá)自己的挫折感和滿足感的主要社交場所。因此，溝通提供了一種釋放情感的表達(dá)機(jī)制，并滿足了員工的社交需要。同時(shí)，良好的溝通環(huán)境還可以起到員工知識共享、信息交流互補(bǔ)的作用。員工在溝通中既是知識和信息的提供者，又是知識和信息的吸收者，他們彼此學(xué)習(xí)，互相提高。
6、鼓勵創(chuàng)新
要提供一個知識型員工可以發(fā)揮才能和理想、個人被尊重以及鼓勵創(chuàng)新的工作環(huán)境。創(chuàng)新本來就是冒險(xiǎn)，如果不予鼓勵，則沒有人敢創(chuàng)新。企業(yè)應(yīng)該允許失敗，而且要認(rèn)為失敗并非丟臉的事；也允許一些模糊的空間，讓員工在一時(shí)說不清楚的情形下放手創(chuàng)新。企業(yè)還要創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境，同時(shí)投資于基本設(shè)備，供個人及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓大家運(yùn)用及交流，以產(chǎn)生強(qiáng)大的發(fā)酵作用。
四、如何持續(xù)有效的激勵知識型員工
無論什么樣的激勵方法和手段都有時(shí)間和空間的限制，任何激勵手段的效果都會邊際遞減，激勵手段需要隨著員工需求的發(fā)展變化。那么如何能一直有效地激勵員工呢？
1、從不同層面建立組織的激勵系統(tǒng)
科研院所可以從三個層面建立激勵系統(tǒng)，如下圖：
（1）建立組織層面的激勵系統(tǒng)，需要做到以下幾點(diǎn)：建立績效管理系統(tǒng)；表彰和獎勵優(yōu)秀員工；樹立工作標(biāo)桿；允許員工持股；完善后備干部計(jì)劃；健全晉升系統(tǒng)；設(shè)置工作多樣化。
（2）團(tuán)隊(duì)層面的激勵，可以采取以下一些方法：團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)立，建立參照系；形成團(tuán)隊(duì)自我激勵文化；授權(quán)和支持；參與和頭腦風(fēng)暴；工作鏈上的感激；建立團(tuán)隊(duì)家庭；分享失敗和恥辱。
（3）人際層面的激勵，可以采取以下一些方法：鼓勵表現(xiàn)差的員工，在他們把事情做對時(shí)，加以贊賞；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，盡快向員工致謝而不附帶任何條件；不應(yīng)只注重成果，同時(shí)要為員工的任何工作進(jìn)展給以鼓勵；告訴員工他們的工作非常出色，并及時(shí)、盡量宣傳你的員工的成就；發(fā)現(xiàn)員工的表現(xiàn)有所改善，立刻給予贊賞；肯定團(tuán)隊(duì)個別人員的卓越表現(xiàn)，鄭重表示感謝；表彰協(xié)同工作的行為；理解產(chǎn)生工作錯誤的必然性。
2、不斷分析知識員工的需求，變換激勵手段
要一直有效激勵員工，需不斷分析知識型員工的需求，變換激勵手段，如下圖所示。
3、避免激勵“雷區(qū)”
以下一些做法將會對知識型員工工作積極性產(chǎn)生很大負(fù)面影響，需要避免：沒有授權(quán)；嚴(yán)格管理與控制；負(fù)激勵多于正激勵；經(jīng)過考驗(yàn)才能信任；沒有愿景；不鼓勵創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；醫(yī)學(xué)；特色；創(chuàng)新
1高度自主激發(fā)學(xué)生主觀能動性
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題的能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程多為固定題目、固定內(nèi)容、固定方法、結(jié)果一致的驗(yàn)證式模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合所學(xué)中、西醫(yī)學(xué)理論知識、現(xiàn)代研究技術(shù)，自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施、自主總結(jié)。使學(xué)生從傳統(tǒng)的“聽眾、觀眾”角色轉(zhuǎn)變成真正的“導(dǎo)演、主持”，對項(xiàng)目結(jié)果負(fù)責(zé)。而帶教老師從“導(dǎo)演、主持”變成“總監(jiān)、顧問”，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題考核環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)的結(jié)果給予積極引導(dǎo)和糾偏，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。通過每個環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)為所用，在任務(wù)執(zhí)行過程中反復(fù)領(lǐng)會、理解各種知識點(diǎn)的內(nèi)涵，真正做到活學(xué)活用。并在項(xiàng)目執(zhí)行中不斷補(bǔ)充所需理論知識、實(shí)踐技能。如學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中需要用三線表、直方圖展示結(jié)果，學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺自學(xué)制作基本知識，再獨(dú)立查閱碩博士論文學(xué)習(xí)表述方法，完成自己課題的相關(guān)內(nèi)容。如果在制作中遇到問題，小組討論解決，反復(fù)討論后仍然存在問題，才由指導(dǎo)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。通過反復(fù)自學(xué)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對新知識的自主學(xué)習(xí)能力，完成從學(xué)到用的能力培養(yǎng)和升華。提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識針對問題進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
2創(chuàng)新為本點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新激情
創(chuàng)新是民族的靈魂，發(fā)展的不竭動力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，己成為目前我國高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。本課程在指導(dǎo)選題、教學(xué)方法、考核評價(jià)三方面進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，重在點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情［1］。首先在選題環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和可行性兼顧的原則。為了激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，要求8~10人的小組每人自選一個題目，所有選題先自主查閱知網(wǎng)，確認(rèn)選題的創(chuàng)新性，然后圍繞為什么選擇這個課題？做什么？如何做？撰寫選題提綱，再經(jīng)過選題會論證創(chuàng)新性、可行性以及預(yù)期成果，確保項(xiàng)目有成果，可持續(xù)。對于小組認(rèn)可的選題，給予設(shè)計(jì)者分值獎勵。對于項(xiàng)目研究結(jié)果，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)申報(bào)項(xiàng)目、撰寫論文，申報(bào)專利。在教學(xué)方法上摒棄了教師“一言堂”的填鴨式傳統(tǒng)，改為學(xué)生為主體的“群言堂”的討論模式。討論會上，學(xué)生之間思想交鋒，辯論激烈，在思想火花的碰撞中受啟發(fā)、獲感悟、得能力、促進(jìn)步。在評價(jià)考核方面，我們采用學(xué)生教師全員參與考核，過程與結(jié)果并重的多維考核模式。
3融貫中西培養(yǎng)學(xué)生融合多學(xué)科知識和技術(shù)能力
錢學(xué)森先生說過：“人體是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，研究開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)不能用Prigogine的方法，也不能用Haken方法，只能用從定性到定量綜合集成法［2］”?？v觀醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷程，無論是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)還是現(xiàn)代的西醫(yī)學(xué)都已經(jīng)積累了豐富的理論和實(shí)踐，但也都存在不足，都不足以代表現(xiàn)代以及未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的模式，因而只有吸取兩種醫(yī)學(xué)的理論精華，融合兩者的科學(xué)內(nèi)涵，才有可能孕育出新的未來醫(yī)學(xué)模式。陳竺［3］也認(rèn)為：“打破中西醫(yī)之間的壁壘，匯聚東西方兩種認(rèn)知力量，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)向更高境界提升和發(fā)展的一種必然趨勢。因此微觀研究與整體研究并重已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)研究界的共識。因此，我們在培養(yǎng)新一代醫(yī)學(xué)生時(shí)要倡導(dǎo)中西合璧，鼓勵將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的生理學(xué)、生物化學(xué)以及分子生物學(xué)等微觀化理論和技術(shù)與中醫(yī)的整體觀、辨證論治和系統(tǒng)論有機(jī)融合，闡釋中醫(yī)理論的科學(xué)內(nèi)涵。例如“提壺揭蓋”為中醫(yī)治法之一，演變成臨床上的宣肺利水法來治療水液輸布障礙類疾病。學(xué)生們通過選用宣肺溫陰類藥物麻黃附子湯作用于腎陽虛水腫模型大鼠，然后通過檢測行為學(xué)指標(biāo)、尿量、體重，實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)AngⅡ等來揭示“提壺揭蓋”的作用機(jī)制。即運(yùn)用了現(xiàn)代生理學(xué)、生物化學(xué)關(guān)于水鹽代謝理論和ELISA技術(shù)，又對中醫(yī)經(jīng)典治法的內(nèi)涵做了闡釋，加深了學(xué)生對理論內(nèi)涵的理解。達(dá)到對中西醫(yī)學(xué)知識的融會貫通。
4虛實(shí)結(jié)合多措并舉提高實(shí)驗(yàn)成功率
當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加快培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)界的共識。但由于學(xué)生提供的方案所涉及到的一些藥品、試劑和器材訂購周期長，不利于學(xué)生預(yù)實(shí)驗(yàn)的開展。而且由于學(xué)生對原理理解深度不夠、動手能力不強(qiáng)、基本操作不規(guī)范，導(dǎo)致綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長、耗費(fèi)大、實(shí)驗(yàn)不確定因素多，失敗率高等矛盾日益凸顯［4］。我們針對這些問題，采取虛實(shí)結(jié)合式的教學(xué)改革。首先將虛擬仿真技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用三維建模，虛擬實(shí)驗(yàn)界面，模擬實(shí)驗(yàn)流程，徹底擺脫實(shí)驗(yàn)動物、試劑、儀器、場所等條件限制，讓學(xué)生開展虛擬仿真預(yù)實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)演練、深刻理解技術(shù)原理、掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，待成績合格后方可進(jìn)入真實(shí)的正式實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了反復(fù)演練，預(yù)估了實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，正式實(shí)驗(yàn)的成功率得到顯著提高。同時(shí)虛實(shí)結(jié)合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，迎合了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)變得便捷、有趣、高效，節(jié)約了大量的人力、物力和財(cái)力。
5全能培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)
醫(yī)學(xué)作為一門以人為本的學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識更新，單純掌握現(xiàn)有專業(yè)知識已無法適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)新知識能力、溝通能力、協(xié)作精神、動手實(shí)踐能力、表達(dá)能力等都成為醫(yī)學(xué)生競爭力的核心要素，而這些能力的缺乏將會大大限制其日后從事的醫(yī)療工作。本課程設(shè)計(jì)選題、開題、預(yù)實(shí)驗(yàn)、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)項(xiàng)、答辯六個環(huán)節(jié)全方位培養(yǎng)學(xué)生能力。如在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于不同組別實(shí)驗(yàn)課題不同，選取的實(shí)驗(yàn)方法也千差萬別，不會安排特地的時(shí)間講解和演示，也沒有足夠的樣本供學(xué)生練習(xí)，正式實(shí)驗(yàn)前學(xué)生需通過百度、google搜索文字資料、視頻、mooc課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，確保實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，要首先自己分析原因，制定解決方案，報(bào)請老師批準(zhǔn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生既是答辯人、聽眾，又是專家、考評人。學(xué)生既要匯報(bào)本組項(xiàng)目，接受專家、同學(xué)的質(zhì)詢和評價(jià)，又要做為專家聽、問其他組的匯報(bào)并給他們點(diǎn)評、打分和排序。這就培養(yǎng)學(xué)生針對自己的項(xiàng)目要有很強(qiáng)的歸納、總結(jié)能力，幻燈和語言展示能力，針對他組內(nèi)容要有快速理解、掌握新知識的能力還要有敏銳地洞察力，能快速識別出存在的問題。由于所有環(huán)節(jié)學(xué)生主導(dǎo)，最大限度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來適應(yīng)不同崗位的工作挑戰(zhàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
美國學(xué)生的“面粉嬰兒”課
當(dāng)前我國青春期性教育仍處在初級階段，沒有統(tǒng)一正規(guī)的教學(xué)大綱，師資隊(duì)伍并不專業(yè)和成熟，觀念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知與發(fā)達(dá)國家差距甚遠(yuǎn)。問題的關(guān)鍵點(diǎn)：并不是我們想告訴青少年什么，而是青少年自己想知道什么――
美國高中一年級的健康課規(guī)定：每個學(xué)生用規(guī)定重量的面粉當(dāng)做自己的嬰兒，規(guī)則是：在一周的時(shí)間里24小時(shí)貼身照顧自己的寶寶，不僅要學(xué)習(xí)如何喂養(yǎng)和打扮寶寶，還要給自己的寶貝制定將來的學(xué)習(xí)和財(cái)務(wù)計(jì)劃，規(guī)定無論何時(shí)都不能把寶寶托付給其他人照看。面粉包裝袋視為嬰兒的皮膚，如果弄破了袋子，老師視破損程度判定你的寶寶是受傷還是死亡。目的是讓這些青春期孩子知道做父母是一件很不簡單的事情，提醒他們交男（女）朋友要謹(jǐn)慎，三思而后行。
我相信每位學(xué)生在這一周時(shí)間里的付出不同，感受不同，但有共同之處就是，參與活動的同學(xué)在這一周里都不輕松，他們緊張、擔(dān)憂、手忙腳亂，即使小心翼翼呵護(hù)照顧“嬰兒”，他們?nèi)匀粫霈F(xiàn)許多問題――“嬰兒”皮膚破損，下課后忘記帶上嬰兒……一周中，他們無法打球、做義工、無法上興趣課、無法逛街購物，而且取消了早晚都要洗澡的習(xí)慣。一周時(shí)間讓學(xué)生們感到筋疲力盡，每天馱著自己的“嬰兒”做什么都不方便――太煩了！有的同學(xué)甚至幾次都想把這該死的面粉寶寶扔了，但是考慮到這個項(xiàng)目的得分要計(jì)入期末成績，所以只好堅(jiān)持下去。而此時(shí)父母趁機(jī)告訴學(xué)生：爸爸媽媽每時(shí)每秒呵護(hù)的是真正有生命的孩子，當(dāng)陪伴孩子成長再苦再累再艱辛，做父母的也不可能嫌棄孩子，父母對孩子的愛是無私的是偉大的愛。這正是與孩子建立良好的親子關(guān)系，也是涵蓋多元化的教育機(jī)會。
中國學(xué)生的“彩蛋嬰兒”課
我給全國很多學(xué)校的學(xué)生、老師和家長講過發(fā)達(dá)國家性教育的經(jīng)典――給孩子一枚彩蛋。
這在我們國內(nèi)有很好的操作性，老師家長不妨一試。
教師給每個學(xué)生發(fā)一個雞蛋，讓學(xué)生們在未來的一個星期里必須與這個蛋與自己寸步不離，包括參加聚會或是進(jìn)行運(yùn)動時(shí)都要帶著它，并且盡可能保護(hù)這枚蛋不破損。如果活動和保護(hù)蛋之間兩者不能兼顧，要放棄活動。總之在一個星期里蛋是最重要的。
每個蛋上都有獨(dú)特的彩繪，所以學(xué)生不可能私下掉換，蛋碎了之后也沒辦法找替代品。學(xué)生們都覺得很好玩，也覺得很簡單?？墒聦?shí)并非向他們想象的那樣。
一個星期后，全班所有人的蛋無一完好――全碎了。老師好像已經(jīng)預(yù)見到會有這個結(jié)果，讓學(xué)生們談?wù)劯邢搿?/p>
孩子們大發(fā)牢騷：“我無法帶著它踢球！可我實(shí)在不能忍受在場外看同伴們玩，于是我就帶著它上場，它碎在我的褲兜里了”；“我把它放在包里，我真的走到哪都帶著它，我發(fā)誓！我只是把包放在桌子上，稍微用力一點(diǎn)，它把我的包都弄臟了！在圖書館，我像個一樣，周圍的人都笑我”；“我真的很愛它，甚至還給它做了個小床，讓它睡在里面。但它還是碎了，都怪我家的貓！我非常難過”；“我把它放在冰箱里，和其他的蛋在一起。我以為它在那很安全，當(dāng)?shù)诙煸缟衔覌屪鲈绮偷臅r(shí)候……你們明白我的意思嗎？”
“你們每個人都覺得自己盡力了，可如果那不是一枚蛋而是一個嬰兒，你自己的嬰兒，你們的表現(xiàn)能令人滿意嗎？照顧雞蛋已經(jīng)讓你們精疲力盡了，要是照顧你們的孩子呢？”
看著學(xué)生們臉上露出痛苦難以忍受的表情，老師滿意地笑了――她的目的達(dá)到了。
她接著說：“所以我建議你們現(xiàn)在不要發(fā)生。你們還沒有準(zhǔn)備好接受性給你們帶來的后果，那也許意味著你們將失去所有的愛好、興趣、課余生活。”
其實(shí)這種性教育是對孩子一種厭惡暗示。讓孩子們覺得性會給他們帶來麻煩，束縛他們的生活，限制他們的自由，從而達(dá)到讓孩子們遠(yuǎn)離性的目的。但這種厭惡是從正面出發(fā)的，是讓孩子們通過親身經(jīng)歷自己體會到的，老師只是起到點(diǎn)撥的作用。
這與我國家長在性問題上對孩子的阻嚇和訓(xùn)斥，與我國學(xué)校開展的性教育：重生理輕心理，重理論說教加以評判而忽視孩子進(jìn)入青春期性沖動所引起的性心理需求有本質(zhì)的不同。這種“厭惡體驗(yàn)”屬于較高級的性教育，它是建立在孩子對性有一定初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在我們初、高中學(xué)生中施行效果最好。
性是可以等的
美國學(xué)校性教育的理念是對不同年齡階段的人開展不同形式和內(nèi)容的性教育，以提高人類的生活質(zhì)量，提高社會文明水平。學(xué)校性教育以講授為主，老師、學(xué)生、家長和社區(qū)代表共同參與活動。
而我國的大眾對性教育并未形成公眾認(rèn)識，家長很少對兒童和青少年進(jìn)行性教育，相當(dāng)一些家長對學(xué)校開展性教育也持抵觸態(tài)度。
許多處于青春期的青少年，無法從學(xué)校和家長那兒接受正規(guī)系統(tǒng)的性教育，不得不求助于非正常途徑的性文化市場，往往會接受錯誤的性知識，形成錯誤的性觀念。青少年受到誘惑、危險(xiǎn)和傷害是顯而易見的。
下面我推薦摘自《青蘋果》2003年6月下半月刊中短文與大家分享，一個叫詹尼弗?波士克斯的18歲美國女孩對愛和性的態(tài)度――
我必須承認(rèn)，我曾經(jīng)對自己是否應(yīng)該保持處女之身產(chǎn)生過動搖。那時(shí)，我和前男友已經(jīng)相處了八個月。我以為我們真的相愛，而且我們之間有著良好、健康和信任的關(guān)系。
一切都進(jìn)展得非常順利。我更加依戀他。我們會幾個小時(shí)通話或躺在床上看電視節(jié)目。和他在一起，無論是在情感上還是物質(zhì)上，我都覺得很舒服。在這八個月的時(shí)間里，我們一直相處得非常好。
八個月后，我們開始午夜對話，談?wù)撔浴Ｎ矣X得自己想讓他快樂。過了一會兒，他說了一句：“我想有一個完全的關(guān)系，我希望我們不但在感情上和精神上，而且在生理上都在一起。”
在某種程度上說，我覺得自己虧欠他什么，我感到有點(diǎn)擔(dān)心。我不想結(jié)束我們的關(guān)系。我想讓他快樂。
但是，最終，我還是決定保持我的處女之身。
我受的教育和知識起了很大作用，我是說，我學(xué)到了太多有關(guān)性的知識：意外懷孕、性病。而且我從小就被教育說應(yīng)該等待到結(jié)婚才發(fā)生。在我結(jié)婚的那天，我想頭罩面紗，在其他人說不可能的時(shí)候，簡單地說一句，“我堅(jiān)持到了結(jié)婚的這一天?！?/p>
我和男友談過許多次關(guān)于的話題。第一次我只是說，我愛你，但是現(xiàn)在我不會和你有性關(guān)系，他同意了，他說很好，但是我們很快就分手了。這是我提出的，因?yàn)槲矣X得他應(yīng)該做他需要做的事情。如果他有一天理解了，他就會回來。
后來他說要到多米尼克共和國去。我感到自己有這樣的想法：如果他離開，我是否會因?yàn)闆]有把自己的給他而后悔？
最后，我得出結(jié)論：我已經(jīng)在生理上作好了準(zhǔn)備，但是，精神上，沒有。我想了許多。我想和他愉快地相處，但是我知道有關(guān)性的壓力還會存在。
（樂山師范學(xué)院教務(wù)處，四川 樂山 614000）
【摘要】本文簡要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和應(yīng)用，論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師角色、學(xué)生角色改變等重要特征。從現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生信息技術(shù)能力水平提高和自主學(xué)習(xí)能力形成，論述了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；角色變化；自主學(xué)習(xí)；可行性
1翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，在上課時(shí)完成老師布置的作業(yè)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。2007年，美國科羅拉多的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann) 和亞倫·薩姆斯( Aaron Sams) 提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多。他們的實(shí)踐探索引起了廣泛的關(guān)注，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式先在美國，進(jìn)而在全世界迅速推廣開來，世界各地的教師采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果[1]。
翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)也引起了空前的重視，有學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征及實(shí)踐問題，張金磊在對國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[2]，曾明星研究了翻轉(zhuǎn)課堂在軟件設(shè)計(jì)類課程中教學(xué)的模式研究和應(yīng)用實(shí)踐[3]。
2翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征
通常的教學(xué)過程是先由教師講授知識，然后學(xué)生通過練習(xí)、作業(yè)等來理解、掌握知識（即知識內(nèi)化）兩階段組成。講授知識由教師在課堂上講授來完成，知識內(nèi)化則由學(xué)生在課中、課后通過作業(yè)、練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上這種教學(xué)模式完全顛覆了，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在課前進(jìn)行新知識的自主學(xué)習(xí)，在課堂中經(jīng)過老師的幫助及同學(xué)協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)系統(tǒng)中各個要素環(huán)節(jié)也產(chǎn)生了較大變化，要素環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中的主要變化如下表。
2.1教師角色的轉(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、課堂管理者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師不再是課堂的中心，其角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。當(dāng)學(xué)生需要教師提供幫助和支持時(shí)，教師提供必要的幫助。這樣教師就教師從傳統(tǒng)課堂中知識交互中心轉(zhuǎn)變成了學(xué)生方便地利用、獲取資源、進(jìn)行信息處理等方面的支持者角色。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心，他們通過參與教學(xué)活動，完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。這就要求教師使用全新的教學(xué)策略，運(yùn)用全新的教學(xué)策略的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干預(yù)，只是通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境活動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。學(xué)生在完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)檢查、評估學(xué)生掌握知識的情況，及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為教師調(diào)整教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長?？傊處熃巧l(fā)生了巨大的改變，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)技能來滿足新角色的需要。
2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
隨著教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個嶄新的時(shí)代，這個時(shí)代的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生可以自主進(jìn)行知識建構(gòu)和延伸。教師可以利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)工具有效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識，處于一個完整的個性化學(xué)習(xí)支持環(huán)境中，學(xué)生可以完全實(shí)現(xiàn)主化的異步學(xué)習(xí)，即可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并不是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們在現(xiàn)代教育技術(shù)支持所形成學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，最終實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主體。
2.3課內(nèi)教學(xué)時(shí)間分配
翻轉(zhuǎn)課堂的另一個顯著特點(diǎn)是：由于教師、學(xué)生角色的變化，隨之而來的必然是課堂教學(xué)時(shí)間的重新分配：教師減少在課堂中的講授時(shí)間，將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學(xué)的信息量。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，用于在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過與教師、同學(xué)的交互，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目的。
3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性
3.1基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用
首先，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)接入成為高校最基本的“標(biāo)配”，教育教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化程度很高，學(xué)校與企業(yè)、社會等在信息計(jì)算等領(lǐng)域進(jìn)行有各種層次的合作，為相關(guān)的工作創(chuàng)造了非常適宜的工作環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用和普及，多數(shù)教師能較好地運(yùn)用信息技術(shù)，順利完成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，學(xué)校也為相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)和訂制了較為完善的技術(shù)平臺。部分教師還可以說是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，完全具備開發(fā)教學(xué)資源的條件和基礎(chǔ)。與之相匹配的是，普通高校學(xué)生普遍用有個人電腦，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生用有個人電腦的比例更高（從我校的實(shí)際來看，在校生中80%以上的學(xué)生有個人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍）完全能滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)具備條件要求。
3.2學(xué)生具備信息技術(shù)的水平
學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)后，自主完成相關(guān)練習(xí)，還可延伸至互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)。進(jìn)入到正式的課堂教學(xué)階段，與教師同學(xué)進(jìn)行討論，這就要求學(xué)生具有相當(dāng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而如前文所述，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)環(huán)境的高速發(fā)展，學(xué)生從小就生長在這個環(huán)境中，在這個過程中通過各種活動掌握了較多的現(xiàn)代信息技術(shù)，并能較好地應(yīng)用。在中小學(xué)的信息技術(shù)課程中也較系統(tǒng)地進(jìn)行了相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能的教育，初步具有了依靠信息技術(shù)環(huán)境，獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。在進(jìn)入大學(xué)后已具有了相當(dāng)水平的信息技術(shù)處理能力，能夠熟練使用相關(guān)的技術(shù)工具，操作電腦運(yùn)用各種多媒體信息資源?？偟膩碚f，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)較好地具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的信息技術(shù)工具應(yīng)用能力。
3.3學(xué)生具有相當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在課前通過教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后自主完成練習(xí)，這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。常寶英研究表明，大學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占64.13%，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占22.34%，有13.53%的學(xué)生要視情況而定[4]。這表明大多數(shù)學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力和自我管理約束能力，通過自主學(xué)習(xí)完成教師的要求，也還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在不足，但通過與其它同學(xué)的交互和教師的引導(dǎo)，也可以完成絕大數(shù)知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還清楚認(rèn)識到，學(xué)生隨著年齡增長、知識經(jīng)驗(yàn)積累，自主學(xué)習(xí)的文化能力會不斷提高。當(dāng)前世界上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)表明，不僅大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，中小學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力也能滿足要求需要。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注意自主性是翻轉(zhuǎn)課堂的根本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所設(shè)計(jì)的各種形式的教學(xué)活動，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第255頁）（上接第207頁）的自主性，并貫穿于整個課堂設(shè)計(jì)整個過程?？梢詮倪x擇性指導(dǎo)開始，慢慢演變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識體系。
4結(jié)束語
隨著信息技術(shù)和教育思想的發(fā)展，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)保障和資源保障。同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生具有完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要的信息技術(shù)能力水平和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序、有效實(shí)施。這種符合現(xiàn)代教育理念思想的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動教師的建議式學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)獲得個性化教育。總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因，其價(jià)值和作用會在今后更加顯現(xiàn)，也一定會為現(xiàn)代教育帶來勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn)
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本文從人居環(huán)境發(fā)展的時(shí)·空特性入手，研究和思考人居環(huán)境科學(xué)理論的發(fā)展和人居環(huán)境建設(shè)中的時(shí)代性和地域性的把握，以及人居環(huán)境科學(xué)研究的新思路。
關(guān)鍵詞：人居環(huán)境時(shí)空特性時(shí)代性地域性 彈性空間
中圖分類號：B845.61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
正文：
關(guān)于時(shí)·空特性的思考
眾所周知，建筑的地域性和時(shí)代感是一個永恒的話題。不僅是在建筑領(lǐng)域，其他如：形式、符號、文化等很多領(lǐng)域中都存在時(shí)間和空間上演進(jìn)性和差異性。 空間和環(huán)境類科學(xué)在這方面就體現(xiàn)的更加明晰。這是由研究對象‘空間’ 本身的時(shí)空特性所決定的。
從建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃的發(fā)展歷程來看：由于時(shí)間演進(jìn)和地域差異的特性建筑和城市規(guī)劃的發(fā)展都在其自身的發(fā)展框架上展現(xiàn)出一定的時(shí)空差異性。這種時(shí)空差異性，以時(shí)間演進(jìn)性差異為主流。地域性差異為次枝和延續(xù)，且不斷影響和推進(jìn)著時(shí)間性差異的的演進(jìn)。
同樣，人居環(huán)境科學(xué)作為‘人類生存空間、環(huán)境’這一課題的前沿，同樣具有鮮明的時(shí)·空特性。即：人居環(huán)境的時(shí)代性與地域性。
吳良鏞先生曾在《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》一書中對道薩比亞斯的道氏學(xué)說進(jìn)行了這樣的評價(jià)：“必須指出，道氏的理論主 據(jù)西方國家的現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)，其對戰(zhàn)后第三時(shí)間人口稠密、資源進(jìn)展、發(fā)展迅速、經(jīng)濟(jì)貧窮的國家，如亞洲發(fā)展中國家等，涉及不多。因此，我們在借鑒道氏理論的同時(shí)，應(yīng)該積極從中國實(shí)際的問題，探索適合中國發(fā)展的具體道路。此外，道氏理論由于體系龐大，往往難以抓住問題的核心，并留有一些機(jī)械的線性思維的痕跡，這種認(rèn)識上的時(shí)代局限可能與道氏的早逝有關(guān)?！?/p>
吳良鏞先生提到的這種學(xué)術(shù)上和實(shí)踐上的時(shí)代局限性和地域局限性，是空間環(huán)境類科學(xué)發(fā)展（建筑、城市規(guī)劃、人居環(huán)境）必然存在的特性。我們的研究和實(shí)踐活動不可能是與時(shí)·空演進(jìn)完全同步的，也不可能是永遠(yuǎn)滯后或者超前的。所以在空間環(huán)境類科學(xué)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐上，沒有任何一個理論或者創(chuàng)作是永久性先進(jìn)和絕對完美的。只能說在特定的一段時(shí)間內(nèi)的有限空間內(nèi)是正確和科學(xué)的。
一個科學(xué)的學(xué)科研究，一定要有時(shí)間上（時(shí)代性）的繼承、發(fā)展，也要有空間上（地域性）的繼承與發(fā)展。才可以更好、更準(zhǔn)確的解決問題。而人居環(huán)境科學(xué)，是一門一人類聚居為研究對象，著重探討人與環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。目的是了解、掌握人類聚居發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，以更好地建設(shè)符合人類理想的聚居環(huán)境?，F(xiàn)在我們的人居環(huán)境并不是很盡如人意，因?yàn)槲覀兊囊恍┢妗⒉缓侠淼?、盲目的行為，已?jīng)造成了很大的損失。如何才能做到，盡可能合理、正確的解決現(xiàn)今的人居環(huán)境中存在的問題是十分重要的。這就是時(shí)·空特性對于人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展的重大意義。
人居環(huán)境理論理論概況
第一位系統(tǒng)的提出人類聚居概念的是希臘學(xué)者道薩比亞斯，吳良鏞先生對道氏理論特點(diǎn)有精煉的總結(jié)：
對時(shí)代及其所面臨的任務(wù)的認(rèn)識。道薩比亞斯所在的那一時(shí)·空背景下所面臨的時(shí)代任務(wù)就是指：逐漸加速的城市化革命。
考慮問題的整體觀和系統(tǒng)觀。道薩比亞斯認(rèn)為：城市發(fā)展問題的錯綜復(fù)雜有客觀的原因，也有主觀的原因。“人們總是試圖把某些部分孤立起來單獨(dú)考慮，而從未想到從整體入手考慮我的生活系統(tǒng)。”因此，注意到病狀，卻不研究產(chǎn)生病狀的原因。他認(rèn)為，應(yīng)該吧人類聚居環(huán)境視為一個整體，將它作為完整的對象來考慮，否則，就能只見樹木，不見森林。不能理解事物的客觀規(guī)律，不能理解失誤的復(fù)雜性，從而片面、簡單的理解和處理問題，結(jié)果則事與愿違。
3.在建筑與城市科學(xué)總，較早的有意識的運(yùn)用交叉學(xué)科的觀點(diǎn)，入多學(xué)科理論方法，從事城市研究。拓寬了城市規(guī)劃研究范疇。道薩比亞斯強(qiáng)調(diào):把人類聚居作為一個整體，從政治、文化、社會、技術(shù)等各個方面，系統(tǒng)的、綜合的加以研究。
4.初步建筑里其理論框架。 這一點(diǎn)十分重要，也對學(xué)科的發(fā)展和傳承起到了十分重要的作用。理論系統(tǒng)框架的建立，就如同種下了一顆充滿活力的種子。是學(xué)科發(fā)展和延續(xù)的種子，當(dāng)然這顆種子可能結(jié)出‘大小’、‘顏色’不相同的新果實(shí)，但對整個學(xué)科體系和理念的而傳承具有不可替代的作用。使后繼學(xué)者能更清晰和明確學(xué)科的研究思維和核心理念，從而能夠更好的繼承和發(fā)展。
通過對人居環(huán)境理論形成過程來看，人類的探索研究并不是總是和時(shí)空的演變同步的，這幾位先驅(qū)的很多觀點(diǎn)不僅在當(dāng)時(shí)的規(guī)劃領(lǐng)域和人居環(huán)境的研究和探索中具有劃時(shí)代的意義，就是在時(shí)·空演進(jìn)到的今天也給與我們很多啟發(fā)和研究價(jià)值。所有先進(jìn)的理論思想，是來源于人類智慧的主觀能動性和對客觀因素全面、準(zhǔn)確的分析的綜合結(jié)果。是對時(shí)代特征和發(fā)展動向敏銳把握。
但人居環(huán)境理論的發(fā)展是多元的，在同一大時(shí)代背景下，理論和實(shí)踐在時(shí)·空的維度上也不是完全同步的的。理論指導(dǎo)實(shí)踐，但理論的產(chǎn)生，由于研究條件和范圍的限制，以及研究者自身的局限性，造成理論的發(fā)展在具有先進(jìn)性的同時(shí)，也存在一定的時(shí)空局限性。這就需要，我們對優(yōu)秀學(xué)術(shù)理論的繼承和發(fā)展時(shí)要綜合考慮時(shí)·空演進(jìn)的差異性。
3.研究環(huán)境‘時(shí)空特性’給我們帶來的啟示以及關(guān)于‘彈性空間’理論的提出
時(shí)間的演進(jìn)性是客觀存在，不可逆轉(zhuǎn)的。但空間的差異性雖然是客觀存在，但卻因?yàn)橛袝r(shí)間和人類活動的演進(jìn)性，在不斷的發(fā)生著變化?，F(xiàn)在空間維度上的多樣性和調(diào)節(jié)性已經(jīng)因?yàn)槲覀兊囊恍┎磺‘?dāng)?shù)陌l(fā)展和改造遭到了破壞，有些破壞是連鎖性的，且短時(shí)間內(nèi)無法修復(fù)和改變。所以保護(hù)空間的差異性是研究和建設(shè)人居環(huán)境所必須遵從的前提。然而空間的多樣性（差異性）是要在空間的演進(jìn)過程中進(jìn)行保護(hù)和發(fā)展的。而空間的演進(jìn)性的動力主要是是源于時(shí)間演進(jìn)中的人類活動。所以傳承和發(fā)展時(shí)代價(jià)值，保護(hù)和優(yōu)化地域特色。 就成了人居環(huán)境科學(xué)研究的主要工作。
而地域特色本身就是已經(jīng)成為歷史的時(shí)代特征在特定的空間地域范圍內(nèi)的消化與沉淀。是每個時(shí)代中最優(yōu)價(jià)值、最符合當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境發(fā)展的精華的積淀。繼承是肯定的，發(fā)展也是肯定的。而且在注重地域特色的同時(shí)，人居環(huán)境的發(fā)展在空間維度上還有一個重要的問題值得我們重視，那就是關(guān)于彈性空間和資源可持續(xù)問題的考慮。
也就是說，在我們怎樣才能做到在人居環(huán)境建設(shè)和發(fā)展的過程中
盡量不犯不易于修復(fù)的錯誤，給子孫后代留有充足的空間資源和生存資源。這就是彈性空間設(shè)置和資源可持續(xù)工作的必要性。
彈性空間是指在人居環(huán)境發(fā)展和建設(shè)的過程中，要預(yù)留具有可塑性強(qiáng)，可更新再生的，易于生態(tài)恢復(fù)的空間領(lǐng)域。對這一領(lǐng)域要有意識的保護(hù)和‘留空’。以適應(yīng)人居環(huán)境發(fā)展的需要，以及空間和生態(tài)的再生。
資源可持續(xù)這一論題，我們已經(jīng)早有覺醒，但迄今為止，我們還沒喲取得實(shí)質(zhì)性的成果，是需要我們在人居環(huán)境建設(shè)和發(fā)展的過程中，綜合的，系統(tǒng)考慮和分析資源緊張與可持續(xù)的問題。
當(dāng)今人居環(huán)境已經(jīng)發(fā)展成一個極其復(fù)雜、綜合的有機(jī)系統(tǒng)。其存在的問題是綜合性的；，其問題產(chǎn)生的原因也是綜合性的和復(fù)雜性的；其問題形成的過程也具有時(shí)·空演進(jìn)性，存在是時(shí)間上和地域上的差異性。所以，面對綜合、復(fù)雜、具有時(shí)·空特性的問題，我們就要用歷史和發(fā)展的的眼光去探求人居環(huán)境發(fā)展演進(jìn)的時(shí)代脈搏和發(fā)展動向。用綜合，有機(jī)，系統(tǒng)，彈性的方法來解決問題。才能夠避免在解決問題的過程中，付出巨大的實(shí)踐代價(jià)，甚至難以挽回的自然和資源的代價(jià)。
時(shí)代性和地域性對人居環(huán)境發(fā)展和探索具有十分重要的意義。只有注重人居環(huán)境發(fā)展的時(shí)·空特性，才可以更準(zhǔn)確、更優(yōu)化的處理人居環(huán)境現(xiàn)存的問題，以及更加合理和有機(jī)的引導(dǎo)人居環(huán)境的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】教師 課堂言語行為 有效性 特點(diǎn)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183
高中地理是一門綜合性、開放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節(jié)課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學(xué)科之中樂此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地進(jìn)入新境界；需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對課堂的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)打磨，課堂言語進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到“語不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語行為的目標(biāo)性、針對性、簡潔準(zhǔn)確性、生動靈活性、誘導(dǎo)啟發(fā)性、情感豐富性等基本特點(diǎn)。
一、目標(biāo)性
目標(biāo)具有持久的指向，無論做人或做事都得有目標(biāo)。課堂教學(xué)活動中的目標(biāo)不僅指教師在教學(xué)活動中要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，也同時(shí)包括每一課時(shí)的具體目標(biāo)。高中地理是一門綜合性學(xué)科，目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標(biāo)，比如教師在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課時(shí)，明確提出“讓學(xué)生掌握大氣環(huán)流原理，懂得運(yùn)用大氣環(huán)流來解釋‘城市熱島效應(yīng)’及運(yùn)用到社會生活中”這一目標(biāo)；教學(xué)活動中每句言語都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬里，云里霧里，不知所云。沒有目標(biāo)性的言語行為，即使講得在天花亂墜，也是無效的。
二、針對性
教學(xué)言語行為對于學(xué)生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。每個學(xué)生的成長背景、知識系統(tǒng)、心理特點(diǎn)各不相同，課堂教學(xué)言語行為有效性具有針對不同學(xué)生差異和需要的特點(diǎn)。比如，自尊心很強(qiáng)的學(xué)生在不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師點(diǎn)到為止的說“看來我上課魅力不夠，有人沒認(rèn)真聽呀”；當(dāng)經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的時(shí)，教師可直接批評的說“××同學(xué)，你不尊重老師的勞動成果，還影響其他同學(xué)。”表達(dá)相同意思，但針對不同學(xué)生采用不同的表達(dá)方式，才能達(dá)到最佳效果。
三、簡潔準(zhǔn)確性
把復(fù)雜的問題簡單化，高明的教師往往把復(fù)雜的公式、枯燥深澀的原理簡潔生動的表達(dá)成出來，學(xué)生一聽就明白，而有些教師卻把簡單的問題繞來繞去搞復(fù)雜了。有效的課堂言語行為不能故做高深，把簡單問題復(fù)雜深奧化。有個故事是這樣的，“數(shù)一數(shù)這群羊有多少只，數(shù)學(xué)家就先數(shù)羊的腳，然后用羊腳的總數(shù)除以4，最后得出羊的只數(shù)?！边@就是典型的把簡單問題復(fù)雜化了。同時(shí)，教學(xué)語言也需具有準(zhǔn)確性，比如“氣候”和“天氣”是有區(qū)別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)不能把熱帶“氣候”說成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說成“氣溫”升高。如果教師語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，那么會造成學(xué)生對知識概念的理解困難，更為甚者會出現(xiàn)誤用等現(xiàn)象。因此教師的言語必須做到簡潔準(zhǔn)確。
四、生動靈活性
生動的言語行為可以充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，帶給學(xué)生感知體驗(yàn)的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤”、“疑似銀河落九天”這些詩句，“珠”、“玉盤”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學(xué)生就會有一個感知體驗(yàn)。教師“授業(yè)、解惑”的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等各種思維，用形象生動的語言講解宇宙星體、自然現(xiàn)象、區(qū)域風(fēng)土人情等地理知識，可以很好地起到培養(yǎng)學(xué)生形象思維的作用。同時(shí)，生動靈活的教學(xué)言語行為是抑揚(yáng)頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無味的言語只能讓學(xué)生昏昏欲睡。生動靈活的言語行為要隨著教學(xué)活動的發(fā)展變化作出靈活應(yīng)變。在教學(xué)活動中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會進(jìn)行充分的備課，對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，但不管預(yù)設(shè)地多細(xì)致，都無法完全預(yù)知實(shí)際課堂中的一些突發(fā)狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語行為。
五、誘導(dǎo)啟發(fā)性
讓學(xué)生學(xué)會主動思考是有效教學(xué)的真諦，大包大攬只能是低效的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)表明主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率在50%以上，而被動學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率則在30%以下。在課堂教學(xué)活動中，啟發(fā)誘導(dǎo)性的言語行為可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。誘導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)言語行為，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和對教學(xué)內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建；而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！捌接沟慕處煍⑹觯玫慕處熤v解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”，優(yōu)秀的地理教師往往能充分發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢，促使W生主動思考問題和主動探索問題，自覺地掌握地理基本知識和基本技能，進(jìn)而去解決生活中的實(shí)際問題。
六、情感豐富性
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關(guān)鍵詞：殼聚糖；錳氧化物；汞；吸附
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0246-02
一、前言
作為世界最大的汞生產(chǎn)、使用和排放國家，中國面臨著嚴(yán)峻的汞污染問題[1]。人若長期暴露于含汞環(huán)境中會對人體產(chǎn)生嚴(yán)重的危害，如呼吸障礙、胸悶，嚴(yán)重時(shí)會致癌[2]。因此，含汞廢水排放前必須進(jìn)行有效處理。
吸附法是目前去除水體重金屬離子最常用的方法之一。常用的水體汞離子吸附劑包括活性炭[3]、鐵磁性材料[4]、聚合物[5]等。
殼聚糖包含氨基及羥基自由基，這些基團(tuán)可以提供活性吸附部位[6]。而且，殼聚糖廉價(jià)易得且具有較好的吸附效果。因此，本文旨在制備一種錳氧化物修飾殼聚糖復(fù)合物吸附劑并考察其吸附汞離子的動力學(xué)特性。
二、實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)材料?；瘜W(xué)試劑，如Hg（NO3）2?H2O、氯化錳等均購自滬試。所有試劑均為分析純或以上。實(shí)驗(yàn)用水為超純水。
2.錳氧化物修飾殼聚糖的制備。稱量10g殼聚糖置于100mL，2.5mol/L的氯化錳溶液中，室溫下浸泡10h。然后將懸浮液轉(zhuǎn)移至6.0mol/L的氫氧化鈉溶液中，在室溫下反應(yīng)10h以得到錳氧化物修飾殼聚糖復(fù)合物。所得樣品用超純水清洗數(shù)次后，在100℃的烘箱中烘干過夜。
3.吸附動力學(xué)實(shí)驗(yàn)。將分析純Hg（NO3）2?H2O溶于1L二次蒸餾水中，制得1000mg/L的儲備液，密封并低溫存儲備用。實(shí)驗(yàn)前將溶液稀釋至所需濃度。所有的吸附實(shí)驗(yàn)都在室溫下進(jìn)行。步驟：將20mg吸附劑置入100mL上述儲備液的稀釋溶液中。把裝有吸附劑和吸附質(zhì)的錐形瓶置入空氣浴搖床中搖8h。在不同時(shí)間間隔內(nèi)取上述吸附混合液5毫升，混合溶液經(jīng)45μm的濾膜過濾，濾液中汞離子的濃度用原子熒光分光光度法測定（AFS-2202a，北京萬拓儀器有限公司）。
本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)一階和準(zhǔn)二階動力學(xué)方程對吸附過程進(jìn)行模擬。
準(zhǔn)一階動力學(xué)方程：ln（qe-q）=lnqe-K1t （1）
準(zhǔn)二階動力學(xué)方程：t/q=1/（K2qe2）+t/qe （2）
式中：q代表t時(shí)間內(nèi)的汞吸附量；qe代表吸附平衡時(shí)的汞吸附量；K1和K2分別為準(zhǔn)一階和準(zhǔn)二階動力學(xué)方程的吸附速率常數(shù)。
三、結(jié)果與討論
圖1表示不同時(shí)間下，汞的吸附效率圖。從圖中可以看出：汞離子剛開始的吸附非常迅速，然后趨緩并在120分鐘左右達(dá)到吸附平衡。最大吸附容量相對應(yīng)于19.5和48.6mg/L的初始汞濃度分別為36.0和54.7mg/g。
汞濃度：48.9mg/L（紅色圓圈），19.6mg/L（黑色方形）；吸附劑負(fù)荷：0.5g/L；pH=4；轉(zhuǎn)速：180rpm；溫度：25±1°C
根據(jù)圖1所得的吸附動力學(xué)曲線，我們對其進(jìn)行了吸附動力學(xué)擬合，如圖2所示。圖2（A）和（B）分別表示準(zhǔn)一階和準(zhǔn)二階擬合。從圖中可以看出，動力學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用準(zhǔn)一階方程擬合時(shí)，相關(guān)系數(shù)分別為0.821和0.984；而用準(zhǔn)二階方程擬合的相關(guān)系數(shù)均超過99%。由此可見：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更符合準(zhǔn)二階擬合。兩種擬合方式所得的動力學(xué)參數(shù)如表1所示。
（A）準(zhǔn)一階；（B）準(zhǔn)二階。吸附劑負(fù)荷：0.5g/L；pH=4；轉(zhuǎn)速：180rpm；溫度：25±1°C
除了對所得材料的吸附動力學(xué)進(jìn)行研究之外，我們也考察了溶液酸堿度、吸附劑用量及反應(yīng)溫度等條件改變對吸附過程的影響。在溶液pH為4時(shí)，汞的吸附效果最好，最近吸附劑用量為20毫克，室溫條件下的吸附性能最佳。
四、結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)所制備的錳氧化物修飾殼聚糖相具有較高的水體汞離子吸附性能。吸附在120min可達(dá)到平衡。其吸附動力學(xué)更符合準(zhǔn)二階動力學(xué)模型。
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