時(shí)間：2023-08-04 17:19:29
導(dǎo)語：在初中語文教學(xué)探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中語文教學(xué)中課堂中語境創(chuàng)造的作用
初中語文教學(xué)需要良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以采取多種方法，為學(xué)生營造與語文文本內(nèi)容相適應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)出語境，具體表現(xiàn)為以下幾種方式：
1.朗讀創(chuàng)造語境的作用。
語文首先是一種語言工具，語文教學(xué)必須重視朗讀的作用，在鍛煉學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)造語境，特別是散文和詩歌作品的課堂中，教師應(yīng)該運(yùn)用富有感染力的語氣和語調(diào)進(jìn)行朗讀，將學(xué)生帶入到文本的特定情境中，學(xué)生有感情的朗讀能更容易使其體會(huì)到文本的意境和主題，引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入探究興趣，營造符合文本的或悲或喜、抑雅致抑深沉的課堂氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，《沁園春•雪》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該由教師范讀，為學(xué)生描述出壯美的北國風(fēng)光景色，然后選出幾名學(xué)生進(jìn)行有感情的個(gè)別朗讀，最后全班學(xué)生各自大聲朗讀，體會(huì)作品的詩情畫意和詩人胸懷天下的志向。
2.表演創(chuàng)造語境的作用。
文學(xué)是藝術(shù)表演創(chuàng)作的源泉，反過來又能促進(jìn)人們對(duì)文學(xué)作品的理解，部分初中語文教材內(nèi)容有豐富的表演性特征，語文教師可以結(jié)合不同教材文本開展戲劇表演情境教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)作，能夠盡快把學(xué)生帶入到課堂氛圍中，引起學(xué)生對(duì)文本的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，《威尼斯商人》《變色龍》等，教師可以組織學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生在繪聲繪色地表演中深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖、人物的性格、故事的沖突，繼而引發(fā)其對(duì)人生的感悟和思考。
3.多媒體創(chuàng)造語境的作用。
音樂和舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式也是創(chuàng)造語境的重要手段，人在藝術(shù)形態(tài)的渲染下可以產(chǎn)生各樣的情緒和心境，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)和文本內(nèi)容，播放適當(dāng)?shù)囊魳繁尘?、舞蹈、圖畫等形式，在合適的語境中增加教學(xué)實(shí)效性。例如，教學(xué)《雨說》時(shí)，可以播放鋼琴曲《雨中漫步》，詩歌《望江南》《漁家傲》課堂中，教師可以播放古琴、古箏曲，烘托美好、怡然的氣氛。多媒體技術(shù)的發(fā)展圖文并茂、聲形結(jié)合，可以配合影視資料，對(duì)語文文本的背景或者事件進(jìn)行生動(dòng)立體的闡釋，與教材內(nèi)容相互印證，增強(qiáng)作品的語境感染力。例如《楊修之死》《智取生辰綱》等小說類教學(xué)中，教師可以播放電視劇《三國演義》《水滸傳》片段，讓視劇中精彩的畫面和情節(jié)加深學(xué)生的理解力和感受力。
4.教育機(jī)智創(chuàng)造語境的作用。
語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，教學(xué)設(shè)計(jì)變成教學(xué)實(shí)況可能遇到各種問題，這些突發(fā)狀況不符合教師事先的預(yù)料，因此教師要善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠見機(jī)行事，將突發(fā)或者意外事件轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)語境，提高語文教學(xué)水平。
二、初中語文教學(xué)中教材語境創(chuàng)造的作用
1.詞語語境的作用。
語文是關(guān)于語言和文字學(xué)科，語文教學(xué)中離不開對(duì)詞語的分析，某些情況下，關(guān)鍵性的詞語對(duì)全文理解往往能夠起到至關(guān)重要的作用。課堂中教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)詞語的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，通過對(duì)詞語的把握來感受語境。例如，《沁園春•雪》課堂中，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生劃出詞中的畫龍點(diǎn)睛字眼，如“惟“”頓“”須”“惜”等點(diǎn)睛詞語增添了詞的氣勢(shì)和風(fēng)度，指引學(xué)生學(xué)好這些動(dòng)詞，幫助學(xué)生欣賞和感受這首詞的。
2.上下文語境的作用。
閱讀理解是初中語文教學(xué)和考試的重要環(huán)節(jié)，教師要注意文本上下文的結(jié)構(gòu)，通過上下文關(guān)系創(chuàng)造語境，有利于理解和掌握教材文意，讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)更好地分析文章。例如，在《背影》教學(xué)中，教師可以教學(xué)生分析散文中關(guān)于父親幾次背影的細(xì)節(jié)，通過上下文的語境深刻體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的感情及兒子對(duì)父親的懷念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己父母的理解和感恩。
3.文體語境的作用。
語文學(xué)科有多種多樣的文體，初中生尤其是初三學(xué)生已經(jīng)接觸了眾多文章風(fēng)格，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從文體角度構(gòu)建語境，突出文章主題和立意，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章要表達(dá)的思想和情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.人物背景語境的作用。
文學(xué)作品的基本要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，對(duì)人物背景的把握有助于全篇文章的理解。初中語文課堂中要將人物語境的作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生深刻分析文本。例如，在講《貝多芬傳》時(shí)，教師應(yīng)該在課前向?qū)W生講解貝多芬生活的時(shí)代背景，介紹貝多芬的經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。這樣，學(xué)生不僅能夠了解到貝多芬在音樂上的造詣，還能夠?qū)W習(xí)到貝多芬面對(duì)不公平命運(yùn)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)。
三、初中語文教學(xué)中教材補(bǔ)充語境創(chuàng)造的作用
1.作者語境的作用。
初中語文教師應(yīng)該在新課講授前做好充分的備課，做好學(xué)法指導(dǎo)，注重課前預(yù)先工作。首先需要了解作者的狀況，因?yàn)橥恢黝}和體裁的文章在不同人筆下往往大相徑庭，讀者要高度重視作者語境的重要性。具體包括作者經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、寫作目的、思想特征等，還要了解作者寫這篇文章的動(dòng)機(jī)、地點(diǎn)、時(shí)間、社會(huì)環(huán)境等，繼而提高學(xué)生對(duì)文章的興趣，推動(dòng)其產(chǎn)生進(jìn)一步研究的好奇心和推動(dòng)力。例如《范進(jìn)中舉》中，教師可以讓學(xué)生課前利用文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等查找作者背景，了解作者多年科舉考試不順?biāo)斓慕?jīng)歷，才能更深刻地理解六十歲的范進(jìn)中舉后的失心瘋的舉動(dòng)。
2.讀者語境的作用。
初中學(xué)生的語文知識(shí)和理解能力有很大差異，語文閱讀過程中的認(rèn)知狀況和主觀感受也各自不同，因此教師要注重個(gè)性化教學(xué)，能夠?qū)⒆x者語境和文章的情境結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本的自我體驗(yàn)和感悟，將學(xué)生的生活經(jīng)歷和作品思想、情感有機(jī)結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。例如，《致女兒的信》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考和發(fā)言，表述自己作為女兒或者兒子對(duì)父母之愛的感受，回憶自己與父母相處的點(diǎn)滴，從而更深刻的體會(huì)作者對(duì)女兒的期望和關(guān)愛。
3.背景語境的作用。
關(guān)鍵詞：設(shè)問；情感；人文
一、設(shè)問教學(xué)法
在初中語文教學(xué)中，教師通過設(shè)立情景，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主、探究的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設(shè)問教學(xué)法。教師應(yīng)利用自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，將設(shè)計(jì)的問題有效地植入課堂教學(xué)之中，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，得出的結(jié)論為教學(xué)的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有效地激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的熱情和興趣。
如何進(jìn)行設(shè)問教學(xué)法呢？教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體性的把握，從中設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生解決的問題情景，激發(fā)學(xué)生的思維空間，對(duì)老師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立的探究和分析。對(duì)于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學(xué)生以小組的形式展開對(duì)問題的討論和研究，通過學(xué)生自主的探究和討論，充分地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，并對(duì)問題討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，通過設(shè)問教學(xué)的過程，讓學(xué)生把教學(xué)中的問題徹底吃透，提高了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中解決問題的能力。
進(jìn)行設(shè)問教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)設(shè)計(jì)的問題分為不同的層次，根據(jù)從簡到難，步步深入的原則，以學(xué)生為主體，從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力、水平的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，尤其要努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，投入到設(shè)問教學(xué)中來，鼓勵(lì)他們積極的發(fā)言，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生回答的問題，給予肯定，讓學(xué)生體會(huì)參與和成功帶來的愉悅，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿信心。
進(jìn)行設(shè)問教學(xué)法時(shí)，我們也要注意一些問題，如，在教學(xué)中，教師要具備較高的授課水準(zhǔn)，利用幽默風(fēng)趣的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果語言過于生硬，表情嚴(yán)肅，缺乏幽默感，就無法激起學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的問題情景產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)不到設(shè)問教學(xué)的目的。此外，學(xué)生在對(duì)老師提出的問題，展開熱烈討論時(shí)，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，防止因?yàn)榛钴S的課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。設(shè)問教學(xué)法是一項(xiàng)根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的綜合性教學(xué)方法，它能夠在教師傳授知識(shí)的同時(shí)，很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。
二、情感教學(xué)法
在初中語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過豐富的感彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的場(chǎng)景之中，體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，讓學(xué)生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的閱讀，抓住人物形象的一個(gè)特征――“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受父子情深，體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。通過對(duì)父親背影的描寫的效果與作用，體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情。根據(jù)文章對(duì)父親的背影、父親的動(dòng)作、父親的 語言、兒子的眼淚的描寫，讓學(xué)生真切地體會(huì)到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！通過情感的教學(xué)，讓學(xué)生感受偉大的父愛，去體會(huì)親情，達(dá)到本課所要體現(xiàn)的教學(xué)主旨。
三、注重人文性教學(xué)
現(xiàn)代語文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，但由于受到應(yīng)試教育的影響，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，存在以下一些問題：（1）教師在教學(xué)中，常常習(xí)慣將文章分解開來，分別對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學(xué)，將文章的整體意境給破壞了，忽視學(xué)生對(duì)文章欣賞能力的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣；（2）在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學(xué)生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學(xué)時(shí)，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實(shí)生活和文章原本要表達(dá)的實(shí)際意思，使整體的教學(xué)思路發(fā)生了偏移。
針對(duì)以上問題，我們?cè)谶M(jìn)行語文人文性教學(xué)時(shí)，要以語言的思想文化為起點(diǎn)，在語文教學(xué)中貫穿人文性，讓學(xué)生體驗(yàn)每篇文章所蘊(yùn)含的感彩，使學(xué)生將文章的鑒賞，當(dāng)做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對(duì)文章的內(nèi)涵和主旨，展開討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)品味文章的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時(shí)具有個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、結(jié)語
總之，要提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和探究，把握以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分利用設(shè)問教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，注重情感教學(xué)和人文教學(xué)的把握，整體推進(jìn)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.農(nóng)尚仁.初中語文教學(xué)中開展人文教育的探討.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）.
[關(guān)鍵詞]：初中語文 朗讀 優(yōu)化 策略
一、初中語文朗讀的問題和現(xiàn)狀
（一）教師不重視朗讀
很多教師在課堂上只注重講課，不注重朗讀。即便是讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀，也僅僅只是流于形式和表面，其起不到應(yīng)該有的效果。教師在朗讀的過程中，沒有讓學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)，其次，每一種朗讀都有不同的目的，有的是為了明確課文的含義，有的是為了體會(huì)文中的優(yōu)美詞句。但是很多教師為了完成課堂任務(wù)，僅僅只是一味的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，沒有進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有幫助學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，這種沒有目標(biāo)的閱讀不能起到效果。而且在學(xué)習(xí)古詩文的時(shí)候，教師也僅僅只是進(jìn)行了文言文語言知識(shí)的講解，忽視了朗讀的重要性。
（二）學(xué)生沒有興趣
一些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科本身沒有興趣，甚至感覺乏味和枯燥，因此也不想進(jìn)行朗讀。而朗讀是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，如果不進(jìn)行朗讀，就會(huì)缺乏語感。即便是教師要求朗讀，很多學(xué)生也僅僅只是抱著敷衍和應(yīng)付的心態(tài)，根本不重視。這樣不但會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，更會(huì)影響學(xué)生綜合能力的形成。
（三）朗讀的方式不夠多樣化
在初中語文的閱讀當(dāng)中，大部分是采用的齊讀的方法，如果在齊讀的時(shí)候，學(xué)生沒有跟上拍子，那么教師便會(huì)停下來批評(píng)他。這樣的方式會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也顯得過于單調(diào)。課文朗讀的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等，很少有教師真正的運(yùn)用了這些朗讀的方法。甚至還有一些教師，僅僅指定成績好的學(xué)生來朗讀，這就使得其他學(xué)生失去了朗讀的機(jī)會(huì)。
（四）朗讀評(píng)價(jià)很單一
朗讀不會(huì)被列入語文考試成績當(dāng)中，所以大部分教師都沒有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀完畢以后，教師僅僅只是象征性的說幾個(gè)概括的詞語，“很好，不錯(cuò)?！被蛘呤恰奥曇粲悬c(diǎn)小”等等，這使得朗讀評(píng)價(jià)過于單一。
二、初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化的探究
（一）采用多樣化的朗讀方式
多樣化的朗讀方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。所以，教師應(yīng)該注重朗讀的方式和內(nèi)容，在上課的時(shí)候，采用不同的方式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。上面已經(jīng)提過，朗讀課的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等。除此之外還有接力讀、配音讀、小組讀。必須根據(jù)課文的不同形式來選擇合理的朗讀方式，比如在學(xué)習(xí)人教版初中九年級(jí)上冊(cè)的《茶館》時(shí)，教師可以安排學(xué)生分不同的角色來朗讀，A同學(xué)朗讀王立發(fā)的臺(tái)詞，B同學(xué)朗讀松二爺?shù)呐_(tái)詞，C同學(xué)朗讀常四爺?shù)呐_(tái)詞。在朗讀完畢以后，教師要讓學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的性格進(jìn)行分析，通過朗讀一些同學(xué)很快就能明白，王立發(fā)懂得討人歡心，深諳生存之道，常四爺則是一個(gè)及時(shí)行樂的人。他們都是封建社會(huì)的悲劇縮影。
（二）注重朗讀的層次性
在朗讀之前要確定朗讀的基調(diào)，讀出文章的節(jié)奏感。并且要求學(xué)生吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確。一部分課文的節(jié)奏感非常強(qiáng)，所以讀的時(shí)候必須要注意停頓，這樣才能讀出節(jié)奏上的美感。如果吐字清楚、停頓合理，但是缺乏節(jié)奏感，也同樣會(huì)使朗讀缺乏韻味。此外，還要讀出畫面的美感，這就需要借助想象和聯(lián)想，將客觀事物和主觀感受聯(lián)系在一起，從而形成一幅生動(dòng)、有趣的畫面。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象自己置身于畫面中，充分體驗(yàn)文字中的意境美。比如在學(xué)習(xí)人教版初中八年級(jí)上冊(cè)的《使至塞上》這一課時(shí)，要充分抓住文中的景物特點(diǎn)，文中有這樣一句：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A?！崩锩娴囊庀笥小按竽?、孤煙、落日”，朗讀時(shí)可以想象自己置身于這樣的場(chǎng)景，這樣讀出來的效果就會(huì)非常好。因此只有融入了真實(shí)情感，才能使朗讀更加有韻味。
（三）教師要帶頭領(lǐng)讀
教師的領(lǐng)讀起著示范的作用，好的領(lǐng)讀會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞。教師不能借助錄音機(jī)或者多媒體設(shè)備播放語音，從而代替自己朗讀，這樣會(huì)讓學(xué)生感到可望而不可及。因?yàn)榻處熒钋椴⒚睦首x可以渲染課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)他們的積極性。而且課文中情感的表達(dá)同樣離不開朗讀。因此，教師需要不斷的提升自我，提高自己的朗讀水平，這樣才能起到一定作用。
（四）加強(qiáng)對(duì)教師朗讀技巧的訓(xùn)練
教師的能力和技巧是很重要的，如果教師的普通話水平不過關(guān)，那么就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生，甚至還有可能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該建立相關(guān)的培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)，并且不定期舉辦一些交流會(huì)或者語文朗讀活動(dòng)，要求學(xué)生和教師共同參加，這樣既提高了教師的能力，有吸引了學(xué)生的注意力。
（五）對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)
在朗讀之后，教師還要對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，但這里的評(píng)價(jià)并非簡單的幾句話，而是要通過評(píng)價(jià)充分的激勵(lì)學(xué)生、找出錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則，第一是開放性原則，在新課堂的背景下，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是開放性的，不能只局限于某一個(gè)方面。第二，指導(dǎo)性原則，教師要明白評(píng)價(jià)朗讀的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平，所以在評(píng)價(jià)當(dāng)中應(yīng)該有具體的朗讀指導(dǎo)，并且對(duì)本次朗讀的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。第三是激勵(lì)性原則，不能一味的批評(píng)學(xué)生，指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該先肯定學(xué)生的進(jìn)步，然后再指出不足之處。第四是個(gè)性原則，每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況都不同，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來否定學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)阻礙他們的發(fā)展。
三、總結(jié)與體會(huì)
在上語文課的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，精心的設(shè)計(jì)關(guān)于朗讀的訓(xùn)練課程，細(xì)心的對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)橥ㄟ^朗讀，能使學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語言綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃才敏.論初中語文朗讀式閱讀教學(xué)法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：八年級(jí)（中旬），2013（9）：5-5.
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；涵義；策略
一、前言
在人教版初中語文教材中，第一次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”單元，這是語文教材改革發(fā)展史上的一項(xiàng)突破性的進(jìn)展。然而，綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，更是其中的一個(gè)難點(diǎn)，一方面它能夠?yàn)閷W(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境以及學(xué)習(xí)空間，但另一方面要在語文教學(xué)中充分發(fā)揮它的積極作用依舊艱難，主要原因在于我們還沒有找到良好的策略促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中效果的更好實(shí)現(xiàn)。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的涵義
語文綜合性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以語文學(xué)科作為依托，以學(xué)生探究、自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、交流等活動(dòng)為主要形式，綜合其他眾學(xué)科、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下通過自主活動(dòng)獲得豐富的語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方法。它有兩個(gè)特點(diǎn)，第一：在教學(xué)方法上主要是采用探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二：在教學(xué)手段上重視利用語文實(shí)踐活動(dòng)。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文性為其基本特性，以實(shí)踐性、自主性、綜合性、豐富性、廣泛性為必備特性。它是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、自主探究精神的重要途徑，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、在初中語文教學(xué)中充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)效果的策略分析
1.教師要科學(xué)把握“語文綜合性學(xué)習(xí)”
作為教師必須要科學(xué)的把握語文綜合性學(xué)習(xí)，要明確其“精神探險(xiǎn)”的實(shí)踐意義。對(duì)此，教師要充分研究新教材對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，明確其特點(diǎn)和目標(biāo)取向，確定自己的角色定位，做到用正確、科學(xué)的教學(xué)觀來指導(dǎo)自身的教學(xué)。另外，教師在指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的過程中，要依據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際來確定選題、確定活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行“精神探險(xiǎn)”。只有在教師的正確指導(dǎo)下，才可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的聽、說、讀、寫得到全面提高，進(jìn)而真正提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。
2.科學(xué)選擇學(xué)習(xí)課題
在選擇課題時(shí)必須要堅(jiān)持可行性、探究性、學(xué)科交叉性這幾個(gè)基本要求。首先，選擇的課題要具有可行性。部分課題的出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是在具體操作中可能會(huì)流于空泛。例如，在《感受自然》這節(jié)課中，剛開始我把課題定位于感受四季，但是學(xué)生們很快就反映說目前正值夏季，對(duì)于其他季節(jié)的感覺已經(jīng)被淡忘掉了，這就是可行性缺失的問題。所以后來為了增強(qiáng)課題的可行性，我把課題定為“說說自己找到的夏天吧！”，于是各種各樣的答案就出現(xiàn)了：有人發(fā)現(xiàn)天亮的更早了；有人發(fā)現(xiàn)知了叫的很響亮；又有人發(fā)現(xiàn)樹葉都綠了；還有人發(fā)現(xiàn)冰棍在這個(gè)季節(jié)更受歡迎了，等等。在這樣的課題定位下，學(xué)生通過自己獨(dú)特的視角挖掘出多面的夏天，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，所以課題選擇必須要堅(jiān)持可行性原則。
其次，選擇的課題要具有探究性。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。任何課題，如果在前人已經(jīng)取得研究定論的基礎(chǔ)上再去探究，就沒有什么意義了，所以教師在選擇課題時(shí)必須要緊抓探究性的基本要求。例如，假設(shè)要學(xué)生以作畫的形式表達(dá)出自己心中的秋天，如果大家都以“無邊落木蕭蕭下”“紅楓、”等來表達(dá)就沒什么意義了。此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生“秋天有什么樣的內(nèi)涵呢？”，在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生畫出一幅非常棒的圖畫，在已經(jīng)沒有一片葉子的枯枝上，一只大紅蘋果快壓折了樹枝，借以表達(dá)秋天不屈的生命力。學(xué)生只有在探究富有內(nèi)涵的秋天時(shí)，才得以作出如此精彩的圖畫。
再次，課題選擇要兼顧學(xué)科交叉性。綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是綜合性，所以在語文教學(xué)中可以揉入數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合。例如，在上文所提到的《感受自然》這一課的講授過程中，教師可以把全班分為三個(gè)小組，文學(xué)小組、自然小組和漫畫小組。文學(xué)小組可以采用配樂朗誦的方式，并且學(xué)生可以自己彈奏古箏、吹笛子。自然小組可以采用攝影的方式，漫畫小組可以采用作畫的方式，這樣的綜合性活動(dòng)集文學(xué)、自然、音樂、美術(shù)、攝影于一體，讓學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)接受了知識(shí)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生收集和利用課外資源
語文的課程資源是非常豐富的，除了教科書、工具書、報(bào)刊之外，電視、電影、廣播、自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、社會(huì)生活等也一樣可以作為語文的課程資源。所以教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生去審視、去整理、去收集。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略的雄才大略和高瞻遠(yuǎn)矚的氣勢(shì)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞北國冬天的壯麗景色。又例如，有位老師在講授《歐陽修追字》一文時(shí)，向?qū)W生問道，誰知道“推敲”二字的由來？有學(xué)生舉手回答說“老師，關(guān)于推敲二字還有一個(gè)小故事呢”。于是這位同學(xué)就講了賈島將“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的“推”改為“敲”的故事，即“推敲”一詞的來歷。這位老師的成功之處就在于他恰當(dāng)?shù)睦谜n堂講學(xué)中所出現(xiàn)的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的運(yùn)用。
4.重視實(shí)踐活動(dòng)的開展
實(shí)踐是課本知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的有效途徑。通過實(shí)踐可以讓學(xué)生獲得切實(shí)的感性知識(shí)，還可以讓學(xué)生系統(tǒng)檢查書本知識(shí)的真實(shí)性。它能夠促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，有利于學(xué)生自身素質(zhì)的訓(xùn)練和提高。所以在語文教學(xué)過程中，教師必須要做到溝通課堂內(nèi)外，積極開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源的有效綜合利用。當(dāng)然，所謂語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是簡單的走出課堂，像春游、集體活動(dòng)等之類的實(shí)踐，而是需要教師做出充分準(zhǔn)備的，并結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有步驟的實(shí)踐活動(dòng)。
5.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
俗話說得好“興趣是最好的老師”，同時(shí)它也是學(xué)生主觀性得以最大發(fā)揮的根本標(biāo)志。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”的過程中，要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，充分發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性，并借以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮最好的辦法就是讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和愉悅感，對(duì)此，第一，教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持積極評(píng)價(jià)為主，多方引導(dǎo)為輔，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。第二，倡導(dǎo)學(xué)生之間的積極合作與幫助，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，提倡“存同求異” ，以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。
四、結(jié)語
綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力以及更好實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以我們需要更加深入的研究如何才能促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的效果的更好實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜聰明：挖掘農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)[J]，知識(shí)窗（教師版），2011年06期
[2]陳廣斌：語文綜合性學(xué)習(xí)中合作能力的意義與培養(yǎng)策略[J]，教師，2011年20期
[3]楊偉：有效開發(fā)教學(xué)資源 促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)[J]，新課程（上），2011年06期
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 影視資源 重要作用 存在問題 有效策略
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.242
隨著語文課程改革的推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。而語文課程資源包括以教材為中心的課堂教學(xué)資源以及豐富的課外教學(xué)資源，各類報(bào)紙雜志、書籍、廣播、電視、電影等都是非常重要的課外學(xué)習(xí)資源，而且越來越發(fā)揮著重要作用。將影視資源引入語文教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，更能將語文教學(xué)帶入一個(gè)全新的發(fā)展局面，注入生機(jī)與活力，推動(dòng)語文教學(xué)改革，提高整體教學(xué)效益。我結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)初中語文教學(xué)中影視資源的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的重要作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的先決條件。只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能想學(xué)、愛學(xué)，才能主動(dòng)參與其中，積極思考，如此方能取得事半功倍的效果。將影視資源引入語文教學(xué)中，改變以往語文教學(xué)的單調(diào)與枯燥，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是枯燥而靜止的文字，而是生動(dòng)的畫面，逼真的場(chǎng)景，動(dòng)聽的音樂，是集圖文聲像于一體的教學(xué)情境，所帶給學(xué)生的不再是單一而枯燥的感官刺激，而是多種感官上的沖擊，這樣更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然可以喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，使學(xué)生更加關(guān)注于新知的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生參與語文探究活動(dòng)的主體性與主動(dòng)性。
（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀
實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而中學(xué)生生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，往往難以理解文本中所蘊(yùn)涵的深層含義，其理解只能浮于文字表面，這一直是制約閱讀教學(xué)的一大瓶頸。影視資源的引入使得學(xué)生的閱讀變得更加立體、更加直觀，將字里行間所包含的深層情感、意境等轉(zhuǎn)換成直接可感的畫面與圖像，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，讓學(xué)生與文中人物進(jìn)行直接接觸，這樣更能讓學(xué)生從多個(gè)角度來解讀文字，體會(huì)文字背后所蘊(yùn)涵的深層含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位、立體解讀。
二、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源存在的問題
影視資源的運(yùn)用使得原本枯燥而單調(diào)的語文教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、直觀形象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。廣大教師也正是看到了這一點(diǎn)，非常重視影視資源的運(yùn)用，但是卻存在一定的盲目性，而并未達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。所存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）與教材脫節(jié)
影視資源直觀形象，富有畫面感與動(dòng)態(tài)感，這正是學(xué)生所喜愛的重要內(nèi)容與形式。但許多教師在運(yùn)用時(shí)卻只將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)上，而忽視了影視資源與具體教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，與教材脫節(jié)，盡管學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，但由于與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，而無法將學(xué)生的思維與注意力集中于文本的探究上，而只能是表面上的熱鬧，卻無實(shí)質(zhì)性的效果。
（二）過分地依賴
影視資源運(yùn)用于語文教學(xué)中有其必要性與重要性。而使得部分教師將它的作用夸大，過分地依賴于影視資源，將教學(xué)的重點(diǎn)放在影視資源的運(yùn)用上，而排斥其他教學(xué)方法與手段。影視資源的播放占用了很長的時(shí)間，將語文課上成了欣賞課。過分的依賴只能使得教學(xué)偏離正常的教學(xué)軌道，這并不利于學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展，不利于語文教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，不利于課堂教學(xué)效益的整體提高。
三、語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的有效策略
（一）堅(jiān)持語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一
語文新課改更加關(guān)注語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學(xué)只重語言學(xué)科的工具性，影視資源以畫面、場(chǎng)景等來傳遞信息，更能傳遞出文字與語言所不能描述的，而是需要用心來體會(huì)與感悟的內(nèi)在本質(zhì)的含義，在突出人文性方面具有特殊作用。但傳統(tǒng)語文的工具性與影視資源的人文性這二者并不是對(duì)立的，而是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，不能顧此失彼，而是要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。因此，在運(yùn)用影視資源時(shí)，要著眼于突出語文學(xué)科的工具性與人文性，這樣才能更好地為語文學(xué)科服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與素養(yǎng)、技能與能力的全面發(fā)展。為此教師要深入地鉆研教材，確立教學(xué)的重難點(diǎn)，找到問題的切入點(diǎn)，這樣才能選取最佳的影視資源，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的語文教學(xué)才是富有活力與魅力的，才是我們所追求的有效語文教學(xué)。
（二）堅(jiān)持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是重要的教學(xué)資源。新課改下的師生關(guān)系是平等的，是學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)的主導(dǎo)。在運(yùn)用影視資源時(shí)也要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。要在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生全程參與到影視資源的選取與交流中來，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，才能使語文教學(xué)活動(dòng)在師生的共同參與下展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的互動(dòng)，這才是我們所追求的動(dòng)態(tài)課堂、有效教學(xué)。教師要在認(rèn)真分析與研讀教材的基礎(chǔ)上，找到與教學(xué)內(nèi)容最貼切的影視資源，激起學(xué)生的主體參與意識(shí)，將影視資源作為文本教學(xué)的有效補(bǔ)充，在師生之間構(gòu)成思維的互動(dòng)，這樣才能借助影視資源這一平臺(tái)在師生之間展開積極的互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，教師在選取影視材料時(shí)要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角來尋找文本與影視資源的最佳切入點(diǎn);課堂教學(xué)中也不能只是機(jī)械地來播放影視資源，而是激起學(xué)生的主體參與，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維，給予學(xué)生更多的自主思考與交流討論的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能將從影視資源中所獲取的體驗(yàn)與感受表達(dá)出來，通過交流與討論來達(dá)成共識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的創(chuàng)造性解決，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的主體探究活動(dòng)。
總之，將影視資源引入語文教學(xué)中，符合學(xué)生的心理需求與語文的學(xué)科特征，是新課程改革的需要，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要高度重視，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)與合理運(yùn)用，才能將語文教學(xué)帶入全新的境界，才能激起學(xué)生主動(dòng)而快樂學(xué)習(xí)的激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、快樂學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，這才是我們所追求的語文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳艷平，郝秀蓮.淺析影視資源在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2014（10）.
[2]薛婷.影視資源在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].成才之路，2015（11）.
一、加強(qiáng)審美修養(yǎng)，提升感悟傳統(tǒng)文化的能力
一個(gè)人的審美修養(yǎng)能力，與個(gè)人的綜合素養(yǎng)水平密切相關(guān)。若是個(gè)人的審美修養(yǎng)水平較高，對(duì)于文化知識(shí)的體悟能力則較強(qiáng)。若是個(gè)人的審美水平較弱，所理解的知識(shí)文化在程度上則有所減弱。鑒于此，作為初中語文學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)提高在這方面的認(rèn)識(shí)，著重加強(qiáng)學(xué)生在審美能力的提高，提升學(xué)生們感悟傳統(tǒng)文化的能力。一般來說，我國的傳統(tǒng)文化有著一些寫意性的特點(diǎn)，這對(duì)于中學(xué)生來說，在理解上可能時(shí)常流于表面，做不到深入的理解其中的基本內(nèi)涵。因此，初中語文學(xué)科的教師可以借助傳統(tǒng)文化中最為詩意感性的“唐詩宋詞”，通過多種教學(xué)手段提高學(xué)生的審美能力。
通過古詩詞的誦讀，能夠提升學(xué)生的語感，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的審美水平。反復(fù)的誦讀過程，學(xué)生不僅能夠積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能夠便于對(duì)于詩詞的理解，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)水平。一般來說，古代詩詞有著獨(dú)特的音韻，通過抑揚(yáng)頓挫的誦讀，可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中細(xì)細(xì)體味作者所要表達(dá)出來的意境，其中的傳統(tǒng)文化的思想也能夠得到繼承與發(fā)揚(yáng)。另外，若是配上適合的音樂，學(xué)生隨著情境的深入，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生具有較高的審美情感。
二、增加閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典
從古至今，中華民族偉大的英雄事跡基本上都記載在傳統(tǒng)的文化經(jīng)典當(dāng)中?？梢哉f，傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀精神與品質(zhì)的重要載體，起到重要的傳承作用。在初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展中，通過經(jīng)典篇章的教學(xué)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到偉大民族的精神和先進(jìn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，作為初中語文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)在初中語文教學(xué)的課堂中，以加強(qiáng)誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的精神境界，不斷的提高學(xué)生的思想情操，使得優(yōu)秀的文化經(jīng)典能夠觸及到學(xué)生的心靈，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在日常生活中，得以宣傳和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神。值得一提的是，初中?Z文教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研讀活動(dòng)。具體來說，課前階段，初中語文教師可以把相關(guān)閱讀篇目進(jìn)行布置，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作式的閱讀。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)就篇章的某一問題組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自主的解決問題，便于學(xué)生加深對(duì)于具體篇章的理解，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)水平和思想道德境界。在課后，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置與篇章閱讀有關(guān)的作業(yè)，可以要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告等。通過整個(gè)過程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)經(jīng)典文化形成由初步感知到整體把握，再到深層理解的程度。
三、營造良好的文化氛圍，開展形式多樣的文化活動(dòng)
良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，加深對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解有著重要的作用。鑒于此，學(xué)校和相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)努力營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生在具體的文化活動(dòng)中不斷的提升自身的思想道德境界。具體來說，可以充分運(yùn)用語文綜合活動(dòng)，選取學(xué)生感興趣的專題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，從中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，還可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化觀念。比如，學(xué)校也可以開設(shè)詩文誦讀班，讓學(xué)生積極地誦讀古典文學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性?？梢?，通過營造良好的文化氛圍，開展形式多樣的文化活動(dòng)，可以極大的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，使得中國傳統(tǒng)文化得以進(jìn)一步的繼承和發(fā)揚(yáng)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
問題是開展探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生探究的源泉。富有探索性與藝術(shù)性的問題才能引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。因此，在教學(xué)中為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探究，我們要精心設(shè)計(jì)問題，以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，從而進(jìn)行積極的思維活動(dòng)?？菰飭我坏奶釂栔粫?huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，因此，在教學(xué)時(shí)我們要注重問題本身的價(jià)值性與呈現(xiàn)方式，使學(xué)生置身于最佳的問題情境中，以使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。
（一）問題本身的價(jià)值
具有探索性，能夠引發(fā)全體學(xué)生思考，能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提高的問題才是成功的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)我們要避免回答是否、對(duì)錯(cuò)的判斷性問題，要考慮問題本身的價(jià)值。
1.探索性。具有探索性的問題才能將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)引向深入，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維，才能讓學(xué)生在充分動(dòng)腦的基礎(chǔ)上解決問題，使學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們要對(duì)問題進(jìn)入深入挖掘。
2.啟發(fā)性。正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。問題要具有啟發(fā)性，這樣才能使思維受阻、遇到困難的學(xué)生找準(zhǔn)思考的方向，理清思維的思路，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行探究，以更好地分析問題、解決問題。
3.全體性。教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，但在以往的教學(xué)中問題過于單一，這使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)我們要充分考慮學(xué)生的層次性，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出不同的問題，以滿足全體學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使全體學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。
（二）問題的呈現(xiàn)方式
我們要深入挖掘教材，賦予問題以豐富的形式，以多樣的形式來呈現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，而且語文學(xué)科與生活有著極為密切的聯(lián)系。初中生有著豐富的生活，他們熱愛生活，因此，我們可以充分利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生親切感，從而主動(dòng)參與到問題的分析與解決中來。
2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體具有圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，所以，以多媒體呈現(xiàn)問題，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
3.寓問題于生動(dòng)故事中。故事更能打動(dòng)人的心，吸引學(xué)生的注意力。將故事與問題相結(jié)合，更是能讓學(xué)生在聽故事中順利進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在以往的以教師為中心的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，是接受知識(shí)的容器，所學(xué)到的全是現(xiàn)成的“死”知識(shí)，根本就沒有探究活動(dòng)，更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生在探究中提高提出問題、分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的探究能力。
（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難
朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”由此可見，教學(xué)的最高準(zhǔn)則不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提問；要讓學(xué)生打破固有思維定勢(shì)的限制，使學(xué)生由單一思維轉(zhuǎn)向多向思維。當(dāng)我們提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究時(shí)，我們不能僅以讓學(xué)生解決問題為目標(biāo)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。我們要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)提出問題。同時(shí)，我們要善于用問題來引發(fā)學(xué)生的思考與思維，使學(xué)生能夠提出更多的問題。
（二）加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用
新課程改革提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但放權(quán)并不等于放流，而是讓教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)的共同體，讓教師以平等的身份積極參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。因此，教師要以組織者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)得以順利開展，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的提高。
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍
融洽、活躍的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)[1]。營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。營造良好課堂教學(xué)氛圍這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對(duì)教師的信任度，從而全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，加強(qiáng)師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次，課堂教學(xué)開始之前，教師可通過進(jìn)行一些相關(guān)的小游戲或活動(dòng)來幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍。比如，教師可通過播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的錄音或視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文主要內(nèi)容或主旨思想，降低知識(shí)難度。一方面，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其更快地理解所學(xué)知識(shí)；另一方面，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來又活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。
二、加強(qiáng)學(xué)生的主題地位
在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度是衡量一門課程教學(xué)效率的高低是最為直接也是最主要的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位則意味著教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，注重對(duì)其獨(dú)立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可通過靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的個(gè)性化。比如教學(xué)內(nèi)容為小說時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學(xué)上；而教學(xué)內(nèi)容為詩歌時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則為學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦的教學(xué)上，讓學(xué)生通過朗誦深入體會(huì)其中的感情基調(diào)、是人情感的變化等；而教學(xué)內(nèi)容為散文時(shí)，則應(yīng)將重點(diǎn)放在文中某些物象的分析與探究上。總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為教學(xué)效率的提高打好基礎(chǔ)。
三、注重人文性教學(xué)
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)分?jǐn)?shù)過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面[2]：（1）在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進(jìn)行單純的語法講解，對(duì)概括性和理解性教學(xué)比較重視，導(dǎo)致文章整體性被破壞，語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效率下降；（2）在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師將對(duì)學(xué)生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而忽視了對(duì)其感情的關(guān)注；（3）在人文教學(xué)中，教師對(duì)文章本身的思想意境過于重視，而與現(xiàn)實(shí)生活與文章原本所想表達(dá)的思想相脫離，導(dǎo)致教學(xué)思路整體發(fā)生偏離。為避免出現(xiàn)以上問題，教師在語文教學(xué)過程中以語言思想文化作為起點(diǎn)，將人文性貫穿于教學(xué)中，幫助學(xué)生深入體會(huì)文中所抒發(fā)的真實(shí)感情。注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，提升其文化素養(yǎng)，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)語文的潛能，從而形成適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高語文課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)方式多元化
教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，徹底改變?cè)瓉韱我环ξ兜某踔姓Z文教學(xué)方式，代之以多元化教學(xué)方式[3]。鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極發(fā)言、參與討論，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。比如可采取小組合作方式，讓學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助其對(duì)知識(shí)及時(shí)加以理解、吸收。
1、提升語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的語文教學(xué)模式，以在語文教學(xué)研究中診斷教學(xué)過程，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分析教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和改進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開辟道路。
2、在構(gòu)建提高語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善語文學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、在構(gòu)建提高語文課堂教學(xué)有效性的研究中，形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善語文教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，形成具有個(gè)性化的語文教學(xué)特色。
4、在構(gòu)建提高語文課堂教學(xué)有效性的研究中，探索提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的基本規(guī)律，概括出“語文課堂教學(xué)理論框架”。
我們集體備課時(shí)，改變了以往的重備課本和教參，而輕學(xué)生和教法的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)和借鑒其它學(xué)校新作法的基礎(chǔ)下，嘗試著改變?cè)瓉淼慕贪改Ｊ?，而是將教案與學(xué)案相結(jié)合，形成目前正在使用的導(dǎo)學(xué)案。
對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，我們一般是提前一兩天便發(fā)給學(xué)生，讓他們能在課前預(yù)習(xí)好并完成。
導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容既包括“自主學(xué)習(xí)”部分，要求學(xué)生自我獨(dú)立完成；也有與同學(xué)“合作探究”部分；同時(shí)旁邊還有“備注”。這是便于學(xué)生和備課組老師在使用過程中根據(jù)自己的需要添加一些信息或內(nèi)容。
這一備課模式的實(shí)踐一方面可以使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有方向性和可操作性，因?yàn)橐郧拔覀兺瑯邮且髮W(xué)生課前預(yù)習(xí)，但那項(xiàng)工作布置的太籠統(tǒng)，不好檢查操作，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就流于形式，這必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效。所以采用導(dǎo)學(xué)案的方式，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得有的放矢。提高預(yù)習(xí)效率。另一方面導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制和合理使用，需要教師在深入文本，掌握學(xué)情的情況下，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精選問題練習(xí)，揣摩適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師必須在課前對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行檢查批改。這既可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查督促，又可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，便于課堂中的重難點(diǎn)突破，從而能更好地提高課堂教學(xué)有效性。
當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的編制和使用也在具體的實(shí)踐中不斷得到改進(jìn)和完善。由開始的內(nèi)容冗雜、面面俱到到目前的深入文本、重難點(diǎn)突出、貼近學(xué)情、選題精煉。這也為提高課堂教學(xué)的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行探究。首先是充分利用學(xué)校先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中從生動(dòng)形象的畫面和聲音中調(diào)動(dòng)興趣，更好地理解文本，提高學(xué)習(xí)的效率，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。
合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)。學(xué)生在與同伴的合作競(jìng)爭學(xué)習(xí)中找到了自我的價(jià)值，增加了學(xué)習(xí)的自信心。真正做到“兵教兵，兵練兵”，這同樣也利于提高課堂教學(xué)的有效性。